導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；務(wù)工；監(jiān)護(hù)人

20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親（一般為母親）看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)習(xí)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以置信的一系列惡性事件的主謀者或被害人。這就是近來(lái)才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的留守兒童問(wèn)題。

盡管留守兒童問(wèn)題在過(guò)去幾年就已經(jīng)存在，但一直都沒(méi)有引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的重視。自從2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出打工無(wú)人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問(wèn)題，開(kāi)始在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注。隨后，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對(duì)此做了很多的宣傳和報(bào)道，社會(huì)學(xué)界和教育界等領(lǐng)域的學(xué)者們也逐漸開(kāi)始把研究目光投向它。當(dāng)前，一些媒體對(duì)留守兒童所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題做了大量的報(bào)導(dǎo)，也有部分機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的規(guī)模、監(jiān)護(hù)類型以及農(nóng)民外出打工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、行為等方面產(chǎn)生的影響做了一定的研究。關(guān)于中國(guó)農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童影響的研究目前只限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)研究。

1.留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決三農(nóng)問(wèn)題的最大障礙，，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題也受制于此。雖然無(wú)數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他們卻無(wú)法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等（2004）認(rèn)為，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題等，都成為留守兒童產(chǎn)生的背景。從留守兒童的留守原因來(lái)看，很大程度上是由于父母認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，想繼續(xù)增加收入，，從而選擇外出打工或經(jīng)商。

2.留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型及其影響

父母外出務(wù)工，將子女交與其他人進(jìn)行監(jiān)護(hù)時(shí)，通?？煞譃橐韵氯N監(jiān)護(hù)類：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出打工的家庭，基本上采取這種方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)于孩子的發(fā)展存在很多弊端，監(jiān)護(hù)人多數(shù)采用溺愛(ài)的管教方式，只重視對(duì)留守兒童物質(zhì)生活的滿足而忽略了對(duì)其精神和道德上的管束和引導(dǎo)，造成兒童在行為和習(xí)慣等方面形成放縱、任性的性格特點(diǎn)。二是上代監(jiān)護(hù)，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來(lái)監(jiān)護(hù)的方式。親戚朋友對(duì)孩子的關(guān)心程度也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對(duì)其行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理與精神上的需要卻很少關(guān)注。三是自我監(jiān)護(hù)型，即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會(huì)盡力滿足孩子的需要，但容易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣，自律能力較弱。

3.外出務(wù)工父母的教育觀念對(duì)留守兒童的影響

亞博農(nóng)業(yè)指出，當(dāng)代留守兒童的父母有時(shí)因?yàn)樽约涸谕獯蚬r(shí)受到不公平的待遇，會(huì)在對(duì)孩子的教育和要求上發(fā)生改變，不再以誠(chéng)實(shí)、勤勞來(lái)要求和教育孩子，而是要他們適應(yīng)社會(huì)世俗，甚至以老實(shí)會(huì)吃虧為警戒來(lái)教育自己的孩子。留守兒童逐漸喪失了勤勞、簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)村本性，他們的目的不再是勤勞致富，而是一心打工掙錢，很少有安心于農(nóng)村勞動(dòng)的思想。

李慶豐（2002）認(rèn)為，父母由于外出務(wù)工而減少了與留守兒童的溝通和聯(lián)系頻率，同時(shí)溝通方式單一有限，這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足。但是，如果父母能夠在空閑時(shí)間帶孩子外出開(kāi)闊眼界，則會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展發(fā)揮積極的影響。此外，外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。如果父母的思想是讀不讀書(shū)都一樣的話，則會(huì)潛移默化地助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和讀書(shū)無(wú)用論的思想；但如果父母對(duì)子女寄予很高的期望，則會(huì)在一定程度上成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要因素。另外，外出務(wù)工人員所從事職業(yè)的性質(zhì)對(duì)孩子也有一定的引導(dǎo)作用以及正面或負(fù)面的影響。

總的說(shuō)來(lái)，目前國(guó)內(nèi)主要還是一些媒體通過(guò)報(bào)道的形式來(lái)呼吁社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題加以重視。部分研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者雖然也涉足了一些相關(guān)的研究，但往往研究的深度不夠、范圍不廣，至今沒(méi)有引起政府足夠的重視。對(duì)留守兒童問(wèn)題的深入研究和探討，還需要更多部門和機(jī)構(gòu)的共同參與。

參考文獻(xiàn)

[1] 不能漠視留守在農(nóng)村的農(nóng)民工子女.亞博農(nóng)業(yè)每周快報(bào)，2004111109

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關(guān)鍵詞 留守兒童；農(nóng)村；教育問(wèn)題

在對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)還是有一定的差別，也就是說(shuō)父母外出打工，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對(duì)江西、湖南、河南三省的幾個(gè)初中二年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否在外打工并沒(méi)有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有起到關(guān)鍵性作用。

很多學(xué)者也支持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為留守兒童正是因?yàn)槠涓改竿獬龃蚬ぃL(zhǎng)期不在身邊，而使他們形成了較強(qiáng)的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但本人在對(duì)長(zhǎng)宜昌市夷陵區(qū)一個(gè)初中三個(gè)班及長(zhǎng)陽(yáng)縣一所初中兩人個(gè)班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績(jī)較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在對(duì)其班主任的訪談中也行到證實(shí)，非留守兒童的成績(jī)要比留守兒童成績(jī)要好一些。研究者認(rèn)為，父母外出打工對(duì)留守的孩子肯定會(huì)有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個(gè)方面：一方面是留守兒童的心理問(wèn)題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒(méi)有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對(duì)非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴(yán)重。

留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查情況

從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績(jī)大部分牌中等偏下位置，成績(jī)優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認(rèn)為父母在外出打工離開(kāi)孩子后，孩子的成績(jī)受到了嚴(yán)重的影響，成績(jī)一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題。一些留守兒童在父母離開(kāi)后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個(gè)方面是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)達(dá)63.5%，老人們通常對(duì)孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對(duì)其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒(méi)有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢?。所以留守兒童學(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無(wú)人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請(qǐng)家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因?yàn)樗麄冞€是孩子。

因此，必須建立專門管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下成長(zhǎng)的，推動(dòng)農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的合作，是實(shí)現(xiàn)兒童正常社會(huì)化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對(duì)留守兒童的教育中就尤其要加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會(huì)教育是前二者的延續(xù)和補(bǔ)充。三者只有進(jìn)行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的作用。

雖然政府、各社會(huì)團(tuán)體都在積極地探求解決留守兒童教育問(wèn)題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒(méi)有明確的工作體制。我們可以建立一個(gè)“農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作部”專門負(fù)責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從而形成一個(gè)新的教育管理模式。這個(gè)部門可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負(fù)責(zé)政府的各項(xiàng)措施具體落實(shí)，因地制宜的制定各項(xiàng)留守兒童教育制度，并把各項(xiàng)職責(zé)、各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)到教育主體，對(duì)教育主體進(jìn)行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，它將政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭有機(jī)聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭和社會(huì)都能感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。

家庭教育作為是實(shí)施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無(wú)法取代的。但由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。政府部門可以以學(xué)校為載體建立家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校，并結(jié)合農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理掙錢養(yǎng)家和培養(yǎng)子女的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、指導(dǎo)、服務(wù)，提高他們的相關(guān)知識(shí)水平和監(jiān)護(hù)能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，監(jiān)督他們切實(shí)履行好家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)、解決好留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)先考慮子女的身心發(fā)展需要。

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1.農(nóng)村留守兒童隔代教育概念的界定

農(nóng)村留守兒童隔代教育在本文指因父母一方或雙方都外出務(wù)工，將兒童留在戶籍所在地，使得兒童不能跟隨父母共同生活，無(wú)法得到父母的有效監(jiān)護(hù)，全權(quán)委托長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，由長(zhǎng)輩進(jìn)行教育和管理的現(xiàn)象被稱為農(nóng)村留守兒童隔代教育。

2.農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

2.1隔代教育逐漸成為最常見(jiàn)，最讓父母放心的家庭教育方式。隔代教育是在父母外出務(wù)工后由祖父母，外祖父母代為監(jiān)護(hù)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。由于隔代教育主要是兒童最親密且又最疼愛(ài)兒童的長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，父母則往往更加認(rèn)同隔代教育是最適合，最放心的監(jiān)護(hù)方式。

2.2農(nóng)村留守兒童的被監(jiān)護(hù)質(zhì)量不高。首先是生活質(zhì)量不高，由于隔代教育的祖輩往往是過(guò)慣了艱苦且又儉樸的生活，只能保證留守兒童的溫飽問(wèn)題。其次，因?yàn)樽孑呁驾^年邁，無(wú)法承擔(dān)眾多的體力活和家務(wù)，這使得本因被照顧的留守兒童反而要承擔(dān)起照顧祖輩的義務(wù)。最后，祖輩往往都未受到過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，沒(méi)有足夠的能力為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助，提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。

2.3農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)。由于祖輩和留守兒童存在思想觀念上的代溝，難以和孩子進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)又忙于農(nóng)活根本沒(méi)有多余的時(shí)間和精力看管孩子，這就給孩子創(chuàng)造了無(wú)人監(jiān)督的“自由空間”。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人往往受教育程度不高，處于文盲和半文盲狀態(tài)，無(wú)法提供正確的引導(dǎo)方式和心理疏導(dǎo)，采取暴力的行為進(jìn)行懲罰式的教育。

二、隔代教育對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的影響

隔代教育過(guò)程中，祖輩有豐富的時(shí)間和精力去監(jiān)護(hù)和照顧小孩，由于血緣關(guān)系，他們認(rèn)為幫助子女照顧小孩是他們的義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)晚年生活能夠與孫輩們生活在一起他們也能從中獲得許多樂(lè)趣。然而，因?yàn)槔夏瓯O(jiān)護(hù)人年齡的不斷提高，他們的身體素質(zhì)使他們?cè)诒O(jiān)護(hù)孩子方面力不從心，缺乏精力，不但照顧不好孩子，反而更加需要孩子來(lái)照顧他們。同時(shí)，老年人陳舊的思想觀念和受教育水平有限無(wú)法與新時(shí)代孩子思想進(jìn)行良好的溝通。再者，老年監(jiān)護(hù)人由于親密的血緣關(guān)系，使得祖輩過(guò)分溺愛(ài)孩子，縱容諸多不良行為嗜好的產(chǎn)生和繼續(xù)，引發(fā)后續(xù)更加嚴(yán)重的自身問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。

三、隔代教育對(duì)農(nóng)村留守兒童造成不良影響的原因

1.祖輩自身?xiàng)l件限制了家庭對(duì)留守兒童教育的作用

隔代教育將祖輩把對(duì)孩子的疼愛(ài)扭曲變成一種溺愛(ài)，會(huì)將孩子引向注重努力賺錢忽視讀書(shū)重要性的道路，嚴(yán)重扭曲孩子的價(jià)值觀。祖輩陳舊的思想觀念阻礙了孩子們創(chuàng)造思維的形成，文化水平低無(wú)法給孩子提供知識(shí)的熏陶和新知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)一步阻礙了孩子的成長(zhǎng)，忽視了家庭在孩子成長(zhǎng)道路過(guò)程中的重要作用。

2.學(xué)校生活的單調(diào)乏味

我國(guó)農(nóng)村教育資源明顯落后于城市水平，農(nóng)村地區(qū)教育落后，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完備，娛樂(lè)設(shè)施就更無(wú)法進(jìn)入到農(nóng)村學(xué)校留守兒童們的生活中。農(nóng)村留守兒童就無(wú)法在單調(diào)的學(xué)習(xí)中獲得放松和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校教育人員水平有限，不能在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好“父母”的角色，無(wú)法為孩子提供父母般的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童也就不能在學(xué)校找回缺失的那部分親情的溫暖。

3.政府方面的原因

3.1關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育制度的不健全。首先是城鄉(xiāng)間資源配置的不公平，在教育投資方面，國(guó)家投入力度重點(diǎn)在城市，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育水平低，教育設(shè)施不完備，教學(xué)工作難以正常展開(kāi)；其次國(guó)家對(duì)農(nóng)村的社會(huì)保障水平過(guò)低，表面上的制度卻不能真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，農(nóng)民需要尋求自我保障的形式；最后，農(nóng)村勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重，缺乏相關(guān)保障農(nóng)民就業(yè)的政策制度，農(nóng)民工不能同工同酬，社會(huì)地位較低。

3.2農(nóng)民缺乏本地獲取經(jīng)濟(jì)收入的渠道。農(nóng)民在農(nóng)村的主要經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源都是依靠土地，但是這種靠天吃飯的不穩(wěn)定狀況已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的各方面消費(fèi)水平，如教育經(jīng)費(fèi)，生活必須品消費(fèi)等方面。迫使大批農(nóng)民外出務(wù)工，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

3.3政府保障農(nóng)村留守兒童接受良好文化的力度不夠。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，一些新型的娛樂(lè)方式具有很強(qiáng)的滲透性和吸引力，特別是一些農(nóng)村黑網(wǎng)吧在利益驅(qū)使下，無(wú)視國(guó)家明令禁止未成人上網(wǎng)的規(guī)定，將暴力，血腥以及低級(jí)趣味的不良文化病毒一樣的禍害著農(nóng)村留守兒童。國(guó)家由于對(duì)城鄉(xiāng)制度重視程度的不同，對(duì)農(nóng)村不良文化的監(jiān)管并沒(méi)有起到有效的作用，缺乏對(duì)農(nóng)村復(fù)雜形式的研究，未能針對(duì)農(nóng)村的特殊性制定特定的監(jiān)管制度。

四、解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

1.祖輩和父母要更新教育觀念，創(chuàng)造良好家庭文化氛圍

作為監(jiān)護(hù)人的祖輩們應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，將只注重孩子溫飽轉(zhuǎn)到注重教育和健康成長(zhǎng)的中心上來(lái)，對(duì)孩子各方面的表現(xiàn)和想法積極采取應(yīng)對(duì)措施，確保孩子更快樂(lè)的生活和健康的成長(zhǎng)。祖輩作為監(jiān)護(hù)人要理解和尊重孩子在不同年齡階段下的身心發(fā)展規(guī)律，注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)促進(jìn)孩子身心發(fā)展的興趣愛(ài)好，滿足孩子的精神需求，努力創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。

2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育形式，豐富學(xué)校生活

學(xué)校作為學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是孩子受教育的重要渠道。因此學(xué)校就應(yīng)該發(fā)揮它對(duì)農(nóng)村留守兒童的主導(dǎo)作用，去掉功利性色彩，將只注重學(xué)業(yè)知識(shí)的獲得為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾⒆泳C合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，激勵(lì)留守兒童向更好，更優(yōu)的方向發(fā)展。

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摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設(shè)，城市缺少勞動(dòng)力。越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里將成為中國(guó)社會(huì)新的問(wèn)題。中國(guó)應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關(guān)系到家庭、社會(huì)乃至民族發(fā)展的大事，應(yīng)引起中國(guó)政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題以及針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題提出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題

中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無(wú)法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請(qǐng)老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學(xué)習(xí)兩大問(wèn)題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問(wèn)題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長(zhǎng)，留守兒童來(lái)真正能父母在一起的時(shí)間很短。這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童對(duì)于父母的感情最開(kāi)始是非常想念父母，這個(gè)狀態(tài)一直的得不到，當(dāng)知道知道無(wú)論怎么都沒(méi)有結(jié)果，就會(huì)因?yàn)槭兂筛静幌肽罡改浮Ａ羰貎和改搁L(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛(ài)不恰當(dāng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛(ài)著孩子。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無(wú)法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過(guò)教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，對(duì)女孩子更是歧視，也就別說(shuō)督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識(shí)了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒(méi)玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒(méi)亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來(lái)此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和未來(lái)都有深遠(yuǎn)的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的相關(guān)策略

“中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的區(qū)域流動(dòng)將是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這個(gè)過(guò)程將與中國(guó)的城市化進(jìn)程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題應(yīng)從政府和社會(huì)兩方面來(lái)解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)根據(jù)對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關(guān)法律政策，例如“西部支教”等政策，來(lái)吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識(shí)，來(lái)吸收更多的師范學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學(xué)校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識(shí)。再次，政府要適在財(cái)政上給予留守兒童更多的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予傾斜。應(yīng)當(dāng)在政策上對(duì)農(nóng)村學(xué)校更多的照顧，幫助農(nóng)村學(xué)校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后政府應(yīng)號(hào)召社會(huì)慈善組織以及愛(ài)心集團(tuán)來(lái)資助農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。在政策上救助留守兒童的愛(ài)心企業(yè)給予優(yōu)惠，進(jìn)而去刺激愛(ài)心企業(yè)更主動(dòng)的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。鼓勵(lì)愛(ài)心企業(yè)集團(tuán)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)幫扶機(jī)制，讓留守兒童進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，解決就業(yè)問(wèn)題。社會(huì)方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題不單單是政府的責(zé)任也是社會(huì)的責(zé)任。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童應(yīng)該從我們身邊的每個(gè)人做起。我們應(yīng)該我做起，關(guān)愛(ài)留守兒童，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，在行動(dòng)上幫助農(nóng)村留守兒童。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。一對(duì)一或一對(duì)多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長(zhǎng)期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應(yīng)持續(xù)的關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達(dá)，呼吁社會(huì)愛(ài)心人士關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實(shí)的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)情況，報(bào)道他們面臨的困難，引導(dǎo)大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結(jié)束語(yǔ)

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在?！盵2]農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日漸嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國(guó)高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，已經(jīng)是關(guān)系到中國(guó)未來(lái)，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。所以，中國(guó)政府必須從各個(gè)方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問(wèn)題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)該共同去關(guān)注。這關(guān)乎到中國(guó)發(fā)展的大計(jì)，關(guān)乎到中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國(guó)的未來(lái)。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長(zhǎng)久的期堅(jiān)持。中國(guó)的未來(lái)需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開(kāi)放后，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程加快，中國(guó)整處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問(wèn)題，比如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴(kuò)大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢(shì)群體，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會(huì)的穩(wěn)定，令整個(gè)社會(huì)擔(dān)憂。

一、留守兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在一下六個(gè)方面

1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重

留守兒童長(zhǎng)期缺少父愛(ài)和母愛(ài)，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過(guò)程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問(wèn)題，表現(xiàn)為隱性，對(duì)自己和他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端即交友困難和交友不講原則，從而對(duì)自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實(shí)世界的沖擊下去卻覺(jué)得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識(shí)，往往只顧眼前利益忽視家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在讀書(shū)遇到困難時(shí)要求這些兒童過(guò)早的走入社會(huì)，所以他們?cè)谂腔仓忻允Я苏嬲淖约骸?/p>

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛(ài)和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過(guò)密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛(ài)。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺(jué)的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。

3.社會(huì)因素

政府部門對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠。一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會(huì)群體方面

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關(guān)鍵詞：貴州農(nóng)村 寄宿制 留守兒童 教育

一、貴州農(nóng)村留守兒童及寄宿制學(xué)校建設(shè)概況

貴州省地處中國(guó)西南部云貴高原上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國(guó)范圍內(nèi)較為落后，每年都有大量的勞動(dòng)力外出務(wù)工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬(wàn)[1]左右外出務(wù)工人員。而外出的勞動(dòng)力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結(jié)婚生子。因?yàn)槌鞘械纳畛杀据^高，撫養(yǎng)孩子、教育孩子的成本遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村，因此，將孩子留在老家，交予其它監(jiān)護(hù)人托管或直接交給學(xué)校管理的現(xiàn)象在貴州省農(nóng)村地區(qū)極為普遍。

已有的諸多相關(guān)研究報(bào)告指出：留守兒童在交給寄宿制學(xué)校管理以前由于缺少來(lái)自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護(hù)，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現(xiàn)了嚴(yán)重?cái)鄬雍腿笔?，現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來(lái)越嚴(yán)重，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。將留守兒童交給學(xué)校教育和管理是對(duì)外出務(wù)工人員來(lái)說(shuō)是最好不過(guò)的選擇。

貴州省目前寄宿制學(xué)校開(kāi)工建設(shè)150多萬(wàn)平方米學(xué)生宿舍，計(jì)劃2012-2015年寄宿制攻堅(jiān)工程學(xué)生宿舍規(guī)劃總建筑面積375萬(wàn)平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財(cái)政廳整合中央專項(xiàng)資金6.4億元（80%用于宿舍建設(shè)）、農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制資金4.99億元和省級(jí)寄宿制攻堅(jiān)工程專項(xiàng)資金2.379億元，共計(jì)約13.8億元規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍150萬(wàn)平方米以上，可解決50萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生寄宿問(wèn)題，比年度建設(shè)目標(biāo)任務(wù)超110余萬(wàn)平方米。按此進(jìn)度，我省可提前完成學(xué)生宿舍建設(shè)任務(wù)，確保到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達(dá)到70%、小學(xué)生達(dá)到30%以上。[2]

二、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童的心理狀況

經(jīng)過(guò)組內(nèi)分工，本次關(guān)于貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的調(diào)查是針對(duì)一些少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的，對(duì)遵義、黔南，銅仁、畢節(jié)地區(qū)一些寄宿制學(xué)校進(jìn)行了深入的調(diào)查。在調(diào)查中了解到大部分兒童在家生活習(xí)慣了，剛進(jìn)入寄宿制學(xué)校，有的兒童在家沒(méi)有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長(zhǎng)干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學(xué)校中時(shí)間長(zhǎng)了，感覺(jué)到寂寞無(wú)聊或不習(xí)慣。

在收回的留守兒童問(wèn)卷中，關(guān)于留守兒童在難過(guò)或生病時(shí)，他們對(duì)外出父母的想念程度，十分想念的達(dá)到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒(méi)想過(guò)。

其次，在寄宿制學(xué)校留守兒童調(diào)查過(guò)程中，我們和學(xué)校教師和管理人員談到留守兒童進(jìn)入學(xué)校寄宿之后的心理變化，其調(diào)查結(jié)果如下：

留守兒童進(jìn)入寄宿學(xué)校后的心理變化情況

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，留守兒童在進(jìn)入寄宿制學(xué)校寄宿之后，心理發(fā)生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。

在調(diào)查關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下比較：

在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童出現(xiàn)困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學(xué)習(xí)程度、智力水平關(guān)系比較大，跟父母是否外出打工的關(guān)系不大。

寄宿制學(xué)校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調(diào)研過(guò)程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點(diǎn)，將再建3404個(gè)農(nóng)村學(xué)生食堂，保障學(xué)生人人都能吃上營(yíng)養(yǎng)餐，到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達(dá)到70%、小學(xué)生達(dá)到30%以上[3]。這對(duì)于發(fā)展好貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校和解決好留守兒童的教育和生活問(wèn)題是相當(dāng)大的進(jìn)步。然而，在深入到寄宿制學(xué)校中進(jìn)行調(diào)研中，從寄宿制學(xué)校管理人員和老師們那里也了解到不少問(wèn)題，寄宿制學(xué)校相關(guān)制度的硬件實(shí)施雖然也在不斷的完善和改進(jìn)，但問(wèn)題仍然比較嚴(yán)峻。

三、貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題

現(xiàn)在廣大農(nóng)村地區(qū)在省政府和省教育廳的主導(dǎo)下采取了集中辦學(xué)，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財(cái)力、人力發(fā)揮最大效益。寄宿制學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育和管理優(yōu)勢(shì)確實(shí)是留守兒童非寄宿的情況無(wú)法比擬的，但同時(shí)也存在許多不能回避的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，管理制度不完善

寄宿制學(xué)校是隨改革開(kāi)放以來(lái)外出務(wù)工人員增多而留守兒童出現(xiàn)以來(lái)采用一種新型教育和管理模式，目前很多學(xué)校在這方面是初次探索，無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。大量留守兒童整天住在學(xué)校，生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、課余時(shí)間管理問(wèn)題、安全問(wèn)題等全部甩給學(xué)校，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誰(shuí)又來(lái)組織學(xué)生的課余時(shí)間？這些工作怎樣監(jiān)督、怎樣評(píng)價(jià)等對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)還只是摸著石頭過(guò)河，一些學(xué)校的規(guī)章制度沒(méi)有針對(duì)寄宿制的特點(diǎn)，學(xué)校管理的規(guī)范化、制度化水平較低。

3.2寄宿學(xué)校的留守兒童生活管理極其艱難

2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個(gè)學(xué)生食堂，基本實(shí)現(xiàn)了除教學(xué)點(diǎn)外“校校有食堂”的目標(biāo)。2012年，貴州省統(tǒng)籌農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制資金，針對(duì)全省現(xiàn)存的3404個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)投入一萬(wàn)元左右，共投入資金3404萬(wàn)元左右，為所有教學(xué)點(diǎn)建設(shè)簡(jiǎn)易食堂，添置必要的食堂設(shè)備，確保貴州省農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點(diǎn)，為營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐的“貴州模式”順利實(shí)施提供保障。[4]但是學(xué)校原有設(shè)施與寄宿制小學(xué)要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學(xué)校的學(xué)生涌入完小或中心校就讀，使原來(lái)就不充裕的校舍更加捉襟見(jiàn)肘。根據(jù)相關(guān)要求每名學(xué)生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學(xué)生計(jì)算，那么現(xiàn)有宿舍遠(yuǎn)不能滿足要求。這里還不包括學(xué)生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門、紗窗等設(shè)施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農(nóng)村學(xué)校頭疼的事。相當(dāng)多的學(xué)校五六十個(gè)學(xué)生擠一個(gè)宿舍，兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的同學(xué)擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴(yán)重的威脅學(xué)生的身體健康。一些學(xué)校沒(méi)有餐廳，學(xué)生露天排隊(duì)打飯，雨天和寒冷的冬天學(xué)生苦不堪言。

3.3學(xué)生的安全管理新問(wèn)題突出

安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應(yīng)該把安全問(wèn)題作為首要考慮的中心問(wèn)題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長(zhǎng)思考最多的問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在學(xué)校是否會(huì)被同學(xué)欺負(fù)，東西是否會(huì)丟失等。雖然學(xué)校專門雇有負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍安全的生活老師，但是由于學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，加之兒童自控能力差，并沒(méi)有什么實(shí)際的效果。最常見(jiàn)的問(wèn)題是宿舍被盜案件，由于學(xué)生的安全意識(shí)比較差，再加上管理不善，所以學(xué)生無(wú)疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問(wèn)題，最令人擔(dān)憂的就是晚上的安全問(wèn)題。

3.4教學(xué)管理水平落后

第一是教學(xué)質(zhì)量下降。上級(jí)政府集中辦學(xué)一個(gè)很重要的理由就是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，那么事實(shí)又怎樣呢？小學(xué)階段的孩子自我約束力差，在家的時(shí)候，有監(jiān)護(hù)人督促，學(xué)習(xí)的時(shí)間有保證。而在學(xué)校，老師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，那些原本依賴性比較強(qiáng)的孩子就會(huì)沉迷于其他事情，忽視學(xué)業(yè)。

第二是傳統(tǒng)觀念與素質(zhì)教育目標(biāo)錯(cuò)位。教師的傳統(tǒng)觀念：每天的工作主要是教書(shū)，輕視甚至鄙視寄宿制辦學(xué)中的服務(wù)育人功能。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學(xué)校意味著用錢替孩子買來(lái)了時(shí)間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認(rèn)為寄宿制管得嚴(yán)，時(shí)間多，孩子學(xué)習(xí)就會(huì)好，孩子學(xué)習(xí)好就行。一部分教師拼命抓成績(jī)，對(duì)學(xué)生的生活管理淡薄，學(xué)生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態(tài)，以至于出現(xiàn)校內(nèi)黑社會(huì)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為生活教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對(duì)生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責(zé)，造成生活教師在學(xué)生中的威望下降，學(xué)生不服從生活教師管理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.5教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

部分教師悲哀地形容寄宿制學(xué)校的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實(shí)對(duì)于在寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。對(duì)于現(xiàn)行的教師工資體制而言，寄宿制學(xué)校的教師沒(méi)有額外的補(bǔ)貼，僅僅講奉獻(xiàn)，靠道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持教師的積極性，確實(shí)難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區(qū)調(diào)動(dòng)工作，致使山區(qū)寄宿制學(xué)校的教師極不穩(wěn)定。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的事，動(dòng)不動(dòng)就把責(zé)任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見(jiàn)慣，近似于民謠“學(xué)生祖宗化，家長(zhǎng)上帝化，教師孫子化”的復(fù)雜教育形式下，學(xué)生24小時(shí)留在學(xué)校，無(wú)疑增加了教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

四、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議

留守兒童寄宿到學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開(kāi)啟兒童智慧的主要實(shí)施者，對(duì)此學(xué)校管理人員和教師應(yīng)加強(qiáng)管理和認(rèn)真研究管理和教育方法。

4.1校長(zhǎng)及管理者應(yīng)提高管理素養(yǎng)

學(xué)校管理主要是對(duì)人的管理。實(shí)踐表明，管理低效的學(xué)校一個(gè)很重要的原因，是校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)班子的管理專業(yè)化水平不高所致。目前，從走讀學(xué)校轉(zhuǎn)向寄宿制學(xué)校，寄宿學(xué)生中絕大部分是“留守兒童”，學(xué)校管理難度加大，也對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)班子提出了專業(yè)化管理學(xué)校的要求。

一是提升校長(zhǎng)專業(yè)管理素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即校長(zhǎng)承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任。對(duì)于貴州農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提升專業(yè)化的管理素養(yǎng)須從辦學(xué)思想、管理能力、管理知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等幾方面著手。

二是提高管理者的管理素養(yǎng)。對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的行政管理人員而言，在學(xué)校管理中，他們對(duì)于學(xué)校制度作用發(fā)揮的好壞有非常重要的作用。從學(xué)校各項(xiàng)制度的制定、執(zhí)行、落實(shí)、監(jiān)督等方面來(lái)看，他們自始至終都在擔(dān)負(fù)執(zhí)行者的角色。很多學(xué)校制度發(fā)揮作用不好的主要原因與執(zhí)行者對(duì)制度重要性認(rèn)識(shí)不足和執(zhí)行力不強(qiáng)有至關(guān)重要的關(guān)系。因此，提高學(xué)校管理者的管理素養(yǎng)是學(xué)校制度建設(shè)中必須重視的問(wèn)題。學(xué)校管理者自身也要經(jīng)常通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，來(lái)提高自己對(duì)制度的認(rèn)識(shí)、理解，提高自己的管理水平。

4.2學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)管理制度

寄宿制學(xué)校留守兒童和其他普通中小學(xué)學(xué)生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來(lái)自貧困民族地區(qū)，相當(dāng)一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢”，所以家庭經(jīng)濟(jì)仍然困難，教育程度偏低，學(xué)校教育教學(xué)管理難度相對(duì)較大，要求較高；二是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來(lái)自居住分散，山高谷深，交通困難的山區(qū)，遠(yuǎn)離家和父母，兒童很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，不合群現(xiàn)象甚至獨(dú)自出走的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生日常行為的管理難度大，責(zé)任重；三是寄宿制學(xué)校的留守兒童大多數(shù)的吃、住、學(xué)、玩都在學(xué)校，學(xué)校的后勤管理工作任務(wù)繁重。因此，寄宿管理工作成了學(xué)校管理工作的重中之重，管理工作要從細(xì)微之處著眼，從小事著手，對(duì)學(xué)生的飲食、住宿、交通、學(xué)習(xí)和活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能有絲毫的松懈。這就要求學(xué)校讓各職能部門的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個(gè)中心，調(diào)整各方面工作管理的方法，修訂規(guī)章制度和明確工作職責(zé)，把寄宿管理工作滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作管理過(guò)程之中。

4.3教師應(yīng)該用賞識(shí)樹(shù)起留守兒童的自信

兒童需要賞識(shí)，賞識(shí)是一種包容，是一種欣賞，是師愛(ài)的表現(xiàn)，而留守兒童由于缺失了來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)與教育，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績(jī)不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時(shí)他們?nèi)绻貌坏郊皶r(shí)的幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)無(wú)所適從自暴自棄。因此，教師對(duì)這些留守學(xué)生更應(yīng)該真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

4.3.1通過(guò)賞識(shí)教育 培養(yǎng)留守兒童自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。那么如何樹(shù)立留守兒童的自信？首先，教育者應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點(diǎn)”， “東方不亮西方亮”。教師應(yīng)該千方百計(jì)地挖掘留守兒童的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師看上去幾句普通的話語(yǔ)，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動(dòng)力，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著積極的助推作用。

4.3.2 實(shí)施賞識(shí)教育 主要渠道在課堂

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)這種情形，教師要學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待他們。在課堂上，沒(méi)有厲聲地訓(xùn)斥，不要“唐僧”式的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，真正觸動(dòng)兒童的心靈，錯(cuò)誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進(jìn)成績(jī)得到提高、自信得以增強(qiáng)。

4.3.3深化賞識(shí)教育 培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！崩蠋煈?yīng)注重留守兒童興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生常說(shuō)對(duì)某類活動(dòng)沒(méi)有興趣，也不愛(ài)好。究其原因，主要是沒(méi)有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說(shuō)沒(méi)興趣，不愛(ài)好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛(ài)好也就有了。因此教師要耐心教育學(xué)生，人對(duì)任何事物的興趣不是與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓留守兒童有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子看到自己的長(zhǎng)處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信。

總之，實(shí)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育是實(shí)現(xiàn)貴州義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)貴州教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展，保障貴州農(nóng)村留守兒童少年接受義務(wù)教育權(quán)利的重要手段。對(duì)加強(qiáng)我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)思路、管理方式的改革和完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實(shí)踐，也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的協(xié)作和配合，以此來(lái)促進(jìn)我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育的健康發(fā)展。

貴州省基礎(chǔ)教育課程改革研究中心資助項(xiàng)目研究成果，課題編號(hào)：Gzkgzx2012013；

注釋：

[1]數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢(mèng)園報(bào)道.

[2]同上.

[3]數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢(mèng)園報(bào)道.

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篇7

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家?；?dòng)。學(xué)校可以開(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失

中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農(nóng)村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務(wù)教育階段的兒童。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求培養(yǎng)出具有各種技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。世界衛(wèi)生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無(wú)心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動(dòng)減少問(wèn)題行為和解決心理困擾。

情感缺失通常是指親情友情或愛(ài)情的缺失。處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年如果長(zhǎng)時(shí)間存在情感缺失的狀況，對(duì)其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。

一、留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛(ài)，但又迫于現(xiàn)實(shí)的壓力不得不分居兩地。沒(méi)有了父母的監(jiān)護(hù)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決。

1、不講究生活習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習(xí)慣息息相關(guān)。老人在農(nóng)村生活慣了，比較隨性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：吃飯不講究時(shí)間，餓了再吃；睡覺(jué)睡到自然醒；睡覺(jué)前不洗臉?biāo)⒀?；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就?huì)被老人的生活習(xí)慣同化。

學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和督促，致使孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，成績(jī)不理想。

3、有自卑心理。相對(duì)于家庭健全的孩子來(lái)說(shuō)，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點(diǎn)自我封閉，不愿主動(dòng)與人交往，更不會(huì)輕易向別人吐露心聲。

二、留守兒童的處事的態(tài)度

由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童對(duì)很多事情都表現(xiàn)的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。

1、不擅長(zhǎng)表現(xiàn)自我。其實(shí)，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內(nèi)心也是火熱的，只是平時(shí)習(xí)慣了沉默，一時(shí)不知該如何展現(xiàn)自我。

不太會(huì)關(guān)心別人?？赡芷綍r(shí)覺(jué)得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因?yàn)槟銢](méi)有走進(jìn)他們的世界，沒(méi)有被認(rèn)可。一旦他們覺(jué)得你是一個(gè)值得深交的朋友，他們就會(huì)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)你的關(guān)心。

不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對(duì)保守，對(duì)新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應(yīng)時(shí)間。

三、如何保障留守兒童的健康成長(zhǎng)

在我國(guó)，留守兒童的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，留守兒童能否在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，已成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決離不開(kāi)家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面的共同協(xié)作。

1、父母盡守教育孩子之責(zé)。如果條件允許的話，父母外出打工的時(shí)候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬(wàn)不可溺愛(ài)孩子。要常常給孩子打電話聯(lián)絡(luò)感情，督促孩子好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)爺爺奶奶的話，做個(gè)乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。

2、同時(shí)，與孩子的任課老師取得聯(lián)系，及時(shí)打電話詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀況及在校的表現(xiàn)，力爭(zhēng)不錯(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3、學(xué)校要給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。學(xué)校應(yīng)該把普通學(xué)生與留守兒童區(qū)分管理，專門制定適合留守兒童的規(guī)章制度及教學(xué)目標(biāo)。聘請(qǐng)專業(yè)心理專家，為留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，定期家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭情況。針對(duì)留守兒童在校出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，并與家長(zhǎng)共同議定解決方案，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。開(kāi)展“勞動(dòng)最光榮”、“母親節(jié)獻(xiàn)禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通創(chuàng)造條件，讓留守兒童明白父母深深愛(ài)著他們，即使不能長(zhǎng)久陪在身邊，但，父母的心里永遠(yuǎn)牽掛著他們。老師也應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，向他們伸出援助之手，鼓勵(lì)他們勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長(zhǎng)期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書(shū)需繳納的高額借讀費(fèi)，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創(chuàng)造條件。再次，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，整合教育資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。最后，政府還應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的扶持力度，繼續(xù)推行“兩免一補(bǔ)”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告 西南大學(xué)學(xué)報(bào)2008-03-10

篇9

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒(méi)有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因

（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問(wèn)題并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。

（二）隔代教育問(wèn)題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問(wèn)題，基本沒(méi)有精力、也沒(méi)有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。

（三）留守兒童自身問(wèn)題

缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有是非、善惡等基本觀念。

（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)也在逐年提升，但總體來(lái)說(shuō)關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問(wèn)題

學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問(wèn)題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒(méi)有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.

篇10

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②駱元軍：《誰(shuí)在守空房》，《今日中國(guó)》，2004年第5期。

③《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。

④《“結(jié)婚十年”引發(fā)打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網(wǎng)，2007年1月7日。

⑤任松筠：《關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”綜合癥》，《揚(yáng)子晚報(bào)》，2005年8月25日。