導語：如何才能寫好一篇關于智慧課堂在教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生本理念

生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創(chuàng)導的一種以學生為根本的教育理念。生本理念強調(diào)學生的主體地位，在教學中要充分依靠學生來展開教學活動，充分尊重學生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發(fā)現(xiàn)學生的價值，在教學中積極主動地組織教學活動。讓學生自主進行學習，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學生的學習效率。

二、生本理念在小學語文教學中的應用

（1）生本教育理念在語文教學中應用的目的。生本教育在小學語文中應用是為了激發(fā)語文教學中學生的智慧與活力。語文教學要求學生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學理念時，也強調(diào)生本理念在語文教學中的應用需要進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生積極主動閱讀，提高學生的閱讀量，在語文教學中要進行大量的語言文字方面的活動，給學生提高語言表達能力以及語言的組織應用能力提供機會。生本理念在語文教學中應用，還有一個主要目的：讓學生形成自己的個性語文。讓學生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學生的一種能力，讓語言成為學生的一種本能。

（2）創(chuàng)設情境，讓學生在語文課堂上迸發(fā)出智慧與活力。在小學語文教學中，為了更好地激發(fā)學生的活力與智慧，教師要做有效地引導，讓學生在恰當?shù)那榫持凶匀坏乇虐l(fā)出活力與智慧。智慧與活力的迸發(fā)需要創(chuàng)設一定的情境引導學生的情感，讓學生在課堂上飽含感情參與到語文教學活動中。例如，在《草原》一文的教學中，課堂上教師可以讓學生們唱一些關于草原的歌曲，帶動學生對于草原向往的情感。在導學階段還可以讓學生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達。讓學生對草原產(chǎn)生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內(nèi)心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學生一起來領略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風光。學生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節(jié)奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學中，教師創(chuàng)設適宜的情景，讓學生帶著情感進入到課文的學習中，在文章品讀過程中，培養(yǎng)學生的情感，讓學生的審美情趣得到提高。讓學生運用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創(chuàng)設的情景，帶動學生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發(fā)了學生學習的動力與活力，營造良好的教學氛圍，獲得最佳的教學效果。

（3）依靠學生，信賴學生。生本理念，強調(diào)以學生為根本，相信學生，依靠學生。以上次的公開課教學為例。一天，學校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學主題以及公開課的教學內(nèi)容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學生，就與學生一起商量上午最后一節(jié)語文公開課學習什么內(nèi)容，以什么樣的形式展開語文教學。學生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學內(nèi)容。決定了教學內(nèi)容，學生們都開始自主預習《白楊》這篇課文，借助字典來學習課文的生字詞，尋找關于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進行做著各種準備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學設計和備課，為公開課做著各種教學準備。結(jié)果這次公開課進行得非常順利，在教學過程中教師與學生配合協(xié)調(diào)，教學效果也受到很多語文教師以及學校領導的肯定。筆者從這次公開課事件中進一步認識了生本理念中強調(diào)依靠學生的深刻含義，在以后的教學活動中也更加相信學生，依靠學生，學生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學生，讓學生成為學習的主體。在生本理念中要以學生的認知與發(fā)展為根本，在學生發(fā)展與成長過程中，教師要充分尊重學生。學生是一個獨立的生命個體，在教學中要充分尊重學生的想法，傾聽學生的聲音。在小學語文教學中要讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。在交流過程中有些學生的想法比較幼稚，教師和學生不能去嘲笑，而應該認真耐心地去傾聽。在教學中要掌握學生的學習狀態(tài)以及學習的進度，了解學生學習中遇到的障礙，及時解答或做好引導工作。強調(diào)學生的主體地位，教師將成為學生學習中一個很好的引導者。

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[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設計

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學教師，智慧發(fā)展的核心是實踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。新時期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎之上的能力本位的發(fā)展”，還應是“基于情景認知理論的實踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細節(jié)性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應當圍繞著它來建構”，教師的實踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎點和生長點。專家學者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應然”討論，具有文獻起點的“指導意義”。到頭來，中小學教師實踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術促進教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經(jīng)驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術嘗試“實踐價值”的關于教師實踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實驗室的提出與設計

實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學實踐中，因此中小學教師的實踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現(xiàn)的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發(fā)展研究的重要難點。使用技術手段賦予課堂實踐的“重復性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。

1.理論構基

智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學，社會學和心理學等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。

可見，智慧與知識經(jīng)驗有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學情境中，也通過對教學行為的分析實現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎。智慧與知識關系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實驗室借助知識形態(tài)的相應動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導我們在研究時借助教師教學行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是對教學的更高層次的認知及相應概念的轉(zhuǎn)變。多個概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機制進行解釋。就教育領域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產(chǎn)生，對當前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應或者在新認知過程中創(chuàng)建。就教師教學層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現(xiàn)新概念和新知識的建構，在此基礎上，通過教師實踐對教學認識進行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內(nèi)省認識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現(xiàn)在和實踐聯(lián)系起來，構成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強。

在教師專業(yè)發(fā)展領域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗性的、不可重復的，借助多媒體影像技術讓教師基于證據(jù)進行反思，證據(jù)反復重復，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學中有價值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設計思路

智慧課堂實驗室是合理應用現(xiàn)代技術有效干預課堂實踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實踐性智慧發(fā)展，應著重關注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實驗室的環(huán)境設計

智慧課堂實驗室整體上分為教學區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學和同伴評價相互干擾，達到課堂教學的真實性，提高教學評價的自由度，教學區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術隔開，兩個區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學區(qū)的信息，而身處教學區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。

教學區(qū)是教師進行教學的場所，它是一間教師和學生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學設備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學區(qū)緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區(qū)配備有功放設備和閉路電視實時播放教學區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學區(qū)教學情況，還可以通過視頻電視補充教學區(qū)實時教學信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學情境，全面掌握教學信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設置四路攝像頭，記錄教學區(qū)學生活動，教師的教學行為，教師的教學內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構成一組記錄節(jié)。教學區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學生，優(yōu)先級是電腦，學生，教師及講臺。此外，在輸出設備的交互界面中全保留這四個視頻內(nèi)容的同時可以實現(xiàn)四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學過程中表現(xiàn)出來的行為，學生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節(jié)捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學中，教師反思實踐時材料不足依據(jù)不強的缺點。

（2）實驗室的資源設計

教學視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據(jù)標記實現(xiàn)快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應的教學行為視頻相匹配。教學視頻切片資源實現(xiàn)對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學進行實時評價時，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認識的沖突產(chǎn)生新的認識，豐富自己關于該類問題的認知，促進自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實現(xiàn)知識的學習，反思自身課堂教學，發(fā)展自身教學認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐性智慧的再生成。

（3）實踐性智慧發(fā)展方案設計

實踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實踐性的課堂教學中，智慧課堂實驗室以實際教學為抓手，它是實踐性智慧發(fā)展的核心著力點。備課為了教學，反思為了更好的教學。智慧課堂實驗室專門針對教學情境而設計，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關注的教學問題也達到高度一致，教學問題過程中的保真性，不會隨教學情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。

以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學設計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發(fā)展。

三.實驗室應用原則和方法

1.應用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點應用原則。

真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結(jié)構設計的目的是在空間上保證課堂及教學的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實踐性智慧在課堂教學實踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學，因此研究更無必要。

研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學校的主力軍，決定著教學質(zhì)量和學校的辦學水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應關注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學及其反思，有效改善同伴程式化事務性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學及反思過程中的諸多不足，比如教學準備不充分，教學在場不充分，教學反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個人的教學智慧。它是智慧課堂實驗室中教學實施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構成課進行適度調(diào)整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。

2.應用方法和策略：行動學習

顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導和案例教學方法的分析和批判基礎上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設計、新行為三個階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。

該模式的重點是教育中理論與實踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實驗室的應用目的是促進教師實踐性智慧的發(fā)展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學習者的需要為出發(fā)點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學習”方法策略。案例是行動學習的基礎，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學習的基本單位，實踐共同體成員共享經(jīng)驗，激發(fā)反思，合作開展教學設計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學習的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環(huán)過程。

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【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發(fā)。下面筆者針對本節(jié)課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節(jié)課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發(fā)學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現(xiàn)象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結(jié)果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發(fā)了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現(xiàn)象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質(zhì)量。

2. 創(chuàng)設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變?！?利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調(diào)節(jié)，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉(zhuǎn)化為掌握知識技能的一種內(nèi)驅(qū)力。

3. 科學探究有序高效

本節(jié)課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現(xiàn)象不穩(wěn)定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現(xiàn)了教具的創(chuàng)新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發(fā)興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據(jù)壓強計算公式討論得出結(jié)論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變?nèi)梭w自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創(chuàng)新的課堂

本節(jié)課我認為教者在課堂創(chuàng)新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能開創(chuàng)充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節(jié)課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！比藗冊跐夂衽d趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創(chuàng)設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節(jié)課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

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【關鍵詞】歷史；課堂教學；提問技能

一、歷史課堂教學中提問技能提出的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

從信息論的觀點看，正確熟練地運用提問技能，能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋，即使掌控教學內(nèi)容和進度，靈活有效地推動教學流程向前拓展。從教育心理學的觀點看，善于運用提問技能，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強注意力，積極開動腦筋提出問題和回答問題，養(yǎng)成良好的思維習慣，啟迪學生的聰明智慧。從教學論的觀點看，提問的過程，也是師生雙邊活動，互相交流，教學相長的過程，更是教師對有關教學理論加深理解和深入實踐的過程。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

歷史課堂提問是一種教學手段，更是一種教學技能。通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。它是歷史教師教學能力和教學技能的集中反映，是影響課堂教學的重要因素之一，因此。把握課堂教學的提問技能，對歷史教學具有重大意義。

二、歷史課堂教學中提問技能存在的問題

第一，課堂上老師不敢讓學生問。大部分老師怕學生搞砸課堂，這點尤其體現(xiàn)在公開課上，教學過程中不僅教師要提問，還要教會學生提問。但我們研究過程中發(fā)現(xiàn)教學只是師問生答，而新課標要求的“互動”教學，完全把整節(jié)課當成“師問生答”的“問答”課已經(jīng)是不合時宜了。

第二，滿堂問。一節(jié)沒有師生雙邊活動的課是一節(jié)不成功的課。但是，一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，同樣是一節(jié)不成功的課。應以整體教學目標為指導，根據(jù)單元和本課的重難點以及學生的認知水平，提出關鍵性的問題。

三、歷史課堂教學中的提問技能

（一）提問技能釋義

1.提問技能的概念

有效的提問不僅能引起學生的學習興趣，還會引發(fā)學生的思考，獲得知識和智慧。提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。

2.提問技能在歷史課堂教學中的作用

1.檢查和鞏固知識，為學習新知識打下堅實的基礎。

課前提問是建立在學生已有知識的前提下，要求學生經(jīng)過獨立思考后回答，學生的回答過程也是學生的大腦對已學知識進行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。一般來說，課堂一開始的提問目的是檢查學生對以前知識的掌握情況，一節(jié)課結(jié)束時的提問是對學習內(nèi)容的鞏固和應用。

2.引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

在新課開始或更換教學內(nèi)容時的提問可以使學生的注意力迅速朝老師指導的方向前進，實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學同步發(fā)展。所提問題不一定要求學生馬上得出正確結(jié)論，而是通過提問使全班學生的注意力集中到這一教學要點上，并對之感興趣，急于了解其內(nèi)容，使學生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學意圖。

3.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進教學和諧發(fā)展。

在課堂中，教師如能巧妙地運用提問與學生進行交流，就能在很大程度上活躍學生思維，使學生的思路始終隨著教學的進程深入和發(fā)展。教師對于每位學生的回答都應給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學生、增進師生感情、促進教與學和諧發(fā)展的過程。

4.獲得反饋信息，提高教與學的質(zhì)量。

教師可以通過提問與回答，能及時地吸收反饋信息，了解學生對于學習的情感，態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學生學習中存在的問題，及時進行調(diào)整，切實提高教學質(zhì)量。

（二）關于新課標提問技能的解讀

現(xiàn)行的新課標歷史教材，內(nèi)容多時間少，但依然滿堂講解，互動和提問比較少。所以，尋求適應這套教材特點的教學方法，創(chuàng)造良好的互動，提高課堂教學效率，課堂提問是十分重要的。

教師應該是文本的探索者、與學生平等的對話者、與學生一起w驗情感的共鳴與升華。教師要充分發(fā)揮其在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性，甚至是創(chuàng)造性地理解和使用教材。過去的課堂教學盡管也關注學生的參與，但大多數(shù)參與是表面的形式的，新課改課堂教學必須以學生為主體，它不是形式上的，應該是實質(zhì)性的。

作為一個教學工作者，應具備敏銳的觀察力，要善于掌握學生的各種心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。重視提問的策略，包括精心設計問題、把握提問的時機、把準提問的難度、講究提問的方法等等。提問應該適時、適地、因人而異。當學生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進一步深化認識時，于頗具思考價值處恰當?shù)靥釂?，把握時機，提出問題，對促進思維發(fā)展十分有效。

【參考文獻】

[1]許芝.淺談歷史課堂教學中的教學機智.中學教學參考.2013（27）

[2]嚴永金.最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術.重慶：西南師范大學出版社，2008

[3]（美）丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問的藝術：發(fā)展教學的有效提問技能.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006

[4]（美）沃爾什，薩特斯著，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學法-讓每個學生都參與其中（萬千教育）.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

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[6]魏清主編.中學有效教學策略研究.上海：上海三聯(lián)書店，2005

[7]程勝編著.學習中的創(chuàng)造.北京：教育科學出版社，2008

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關鍵詞：新課改；小學語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0129-02

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂， 是一個國家不斷發(fā)展的動力。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的體現(xiàn)， 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高形式， 是素質(zhì)教育的新境界。因此，新課改下小學語文課堂教學中的素質(zhì)教育不再是空洞的口號， 不再停留在靜態(tài)的思考和理解上， 而已開始應用于動態(tài)的實際操作和運行中。那么，小學語文教學怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識呢？

1.情境性課堂感化，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識

成功的教學， 它應該是情與理的交響， 真情與智慧的交融， 心靈和心靈的沉吟、感召和喚醒。這里的"情"， 是熱情、激情、真情、深情、詩情、性情等， 而理是思考、明辨、智慧、批判、哲理、包容等。課堂中惟有涌動著飽滿的熱情、飛揚的激情、絢爛的性情、蘊藉的深情、流淌的詩情， 教學才可能喚醒孩子們心中的熱愛與柔情、眷戀與期待、圣潔與莊嚴。如，教學《十里長街送總理》一課， 善于用真實的情感，挖掘教材的情感因素， 采用豐富的活動形式， 為課堂教學創(chuàng)設良好的情感氛圍。課前將畫像貼在教室中央，剪了四十多幅生平圖片， 貼在教室四周，找來關于的故事書四十余冊， 分發(fā)給學生閱讀， 并以"周爺爺故事會"為主題舉辦讀書活動， 了解了生前感人故事。整個教室莊嚴、肅穆、看得出學生心情是沉痛的，新的一課在低沉的哀樂聲中開始了， 當我講述了課文內(nèi)容之后， 再讓學生朗讀課文時， 同學們早以泣不成聲， 看得出同學們通過看圖片、講故事， 早已被總理為國為民、鞠躬盡瘁， 死而后已的偉大人格和精神所深深感動。

2.注重學法的傳授，強調(diào)學生個性化的發(fā)展

教與學是課堂教學的辯證統(tǒng)一，老師的"教"是為學生的"學"服務的，學生是學習的主體。因此，教學中"授人以漁"的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。我認為教師在教學中不要以統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，來套住學生，壓抑學生的思維，壓抑學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，就談不上創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調(diào)個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如在教學《烏塔》一課時，一位男同學舉手說："老師，我認為烏塔獨自一人游歐洲確實值得佩服，但我們還不具備她的生存能力，不能獨自出去旅行。"另一位女生則說："我認為我們的父母要向烏塔的父母學習，不要老把我們牽在身邊，這樣的話我們怎么能具有她那樣的生存能力?。?我聽后笑著說："你說的很好，看來你學的很認真，而且想的很周到。那么我們從她獨自一人游歐洲這件事情中，受到什么啟發(fā)呢？"學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文主要是通過烏塔的事例來激勵我們中國孩子也要學會獨立。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。

3.勵學生質(zhì)疑問難，播撒學生創(chuàng)新的種子

疑是創(chuàng)新的種子，是科學的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云："學貴有疑，學則須疑。""疑是思之源，思是智之本。""小疑則小進，大疑則大進。"學生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過："最精彩的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題。"教學中，如果學生沒有疑問，一切以書本為典范，以教師的講授為準繩，就難有新的見解，就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知領域的搖籃。因此，在小學語文教學中，應根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學生展開想象的翅膀，敢想、敢問，把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，在學生心田播撒創(chuàng)新的種子。

4.營造思維環(huán)境為起點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師要營造良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問題的權力和機會交給學生，調(diào)動學生思維的積極性，促進其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，嘗試學習的快樂。

4.1 抓住教學活動契機，以議啟智，激勵學生主動思維。教師的職責不僅是傳遞知識，更重要的是激勵其內(nèi)在思維的積極性，讓學生主動去尋覓、求索。教師則成為學生解疑釋難的導師。例如學習《贈汪倫》這首詩時，由于淺層的詩意學生很容易領會，但詩人與汪淪那種獨特的告別方式及所含的深情厚誼，學生是很難領會的。教師便讓學生在初步理解詩意后，反復誦讀這首詩。在反復咀嚼后，學生腦中迸射出智慧的火花："踏歌聲"是什么意思？汪倫為什么在李白將走時匆忙趕來送呢？送別的情景會是怎樣？……學生的提問無疑是一石激起千層浪，再次把自己投入到了一個積極的思維過程。為了找尋合理的答案，學生們絞盡腦汁，竟然會有五、六種不同的說法，產(chǎn)生了意想不到的教學效果。

4.2 挖掘生活體驗的內(nèi)在魅力，導中啟思，引發(fā)積極思維。生活中處處有知識，有學問，學問就在我們的身邊。溝通學生生活的體驗與學習內(nèi)容的聯(lián)系，就能激發(fā)學生對新知感到新奇。例如教《少年閏土》一文第一段時，設置懸念：讓學生想象眼前出現(xiàn)一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學生觀察，以印證自己的想象是否合理。大家在生活體驗中感知到的知識經(jīng)過頭腦的再造現(xiàn)象，一個"英俊"、"能干"的少年閏土形象浮現(xiàn)眼前，從而激發(fā)學生旺盛的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造性思維。然后討論：為什么課文一開始就在我們眼前展現(xiàn)一幅少年瓜地刺猹圖？學生通過思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個性鮮明的人物特點把人物寫活了。這一教學活動，讓學生有所思，有所悟，有所得，并在訓練的同時掌握思考問題的方法。

總之，新課改下小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法是豐富多彩的。小學語文教師要做有心人，結(jié)合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等實踐活動中，使小學語文成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻：

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一、 生態(tài)課堂與教學的非線性

教學需要面對學生生命成長的復雜性。除此以外，教師專業(yè)素養(yǎng)的復雜性以及個體生活世界的復雜性也包涵其中。所以，課堂教學不是一種單向的、線性的活動，尤其不應該只是教師向?qū)W生傳輸信息的活動，這基本上已經(jīng)成為教師們的共識。但是，現(xiàn)實課堂中“教師學生”這種單一信息傳輸模式依然主導教學，這成為“知善未必行善”的佐證。那種把學生學業(yè)成績不良歸因為學生頭腦笨拙或?qū)W生不努力的簡單做法，既推卸了教師理應擔當?shù)呢熑危致淙刖€性簡單思維的窠臼。如今的課堂在應對學生生命成長復雜性時仍感力不從心，因為學生的個體性和差異性常常游離于教育視線之外，學生的不少困苦或志趣沒有得到教育的撫慰或呵護。教學是一個復雜系統(tǒng)，教師、學生、媒介物、信息流中任何一項都是復雜而變化的，這些構成要素相互作用后更是形成動態(tài)、多元、開放和交互的課堂生態(tài)。

從教學理念層面分析，生態(tài)課堂是多種因素相互作用的、動態(tài)發(fā)展的復雜生態(tài)系統(tǒng)，是生態(tài)理念指導下的尊重生命、回歸自然的綠色課堂，是以生態(tài)學原理和方法支撐教學策略的課堂教學形式。從教學策略層面分析，生態(tài)課堂更加強調(diào)整體性教學設計，以及限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)位原理的借鑒和應用。

整體性教學設計主張，教學應致力于學生生命的可持續(xù)性發(fā)展、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“三維教學目標”的達成，促進學生個體和群體的自然演進；教學應致力于人與人、人與物、物與物直接互助互補、相得益彰的整體聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)互動對話、共生共榮的系統(tǒng)性發(fā)展。例如，在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離”的實驗中，一位學生在顯微鏡下觀察到的細胞膜是不規(guī)則的形狀，但在實驗報告中卻畫成優(yōu)美的橢圓。教師面對這幅優(yōu)美的圖畫并不滿意，于是問道：“你為什么要畫成這樣呢？”學生回答：“我特別喜歡橢圓，這樣的形狀太漂亮了?！苯處煗M臉慍色：“科學是要尊重事實的。”從科學理性角度分析，教師的批評不無道理。但是教師的批評徹底割裂了知識與情意，在指導學生追求科學事實的同時，將學生的美學追求和心理感受拋在一邊，漠視學生所秉持的情感態(tài)度和價值觀，也可能會傷害學生潛在的藝術萌芽。整體性教學設計的另一項重要使命在于實現(xiàn)人與人、人與物、物與物的優(yōu)化配置，從而形成以促進學生學習為目的的信息交流網(wǎng)絡。如果將信息的接收稱之為學習，那么信息的吸納則可稱之為習得。在復雜性理論視域下，教師角色已經(jīng)發(fā)生嬗變，教師不再是唯一的、權威的信息源。學生應該多渠道地接收多種信息，教師的、其他學生的，文本的、超文本的，等等。學生不再是被動接受信息的人，學生常常是以“非受教育者”的實質(zhì)性角色行走于課堂生活，他還實際充當著“信息加工者”、“信息創(chuàng)造者”而影響著同學和老師。猶如自然生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)、能量和信息傳遞網(wǎng)絡越復雜，其整體性效能越高，課堂生態(tài)系統(tǒng)也是如此。教師需要調(diào)動各種環(huán)境因子傳遞適宜的、多樣的學習信息，并激發(fā)學生主動接受、加工與交流信息的積極性，信息交流網(wǎng)絡的高效性就是課堂教學有效性的堅實基礎。為此，教師至少需要在下列幾個方面下足工夫：一要多樣化呈現(xiàn)教學信息而不只是教師的話語信息；二要竭力激發(fā)學生接納和加工信息的主體意識而不能讓學生成為信息的被動接受者；三要編織高效的信息交流網(wǎng)絡而不要形成以教師為圓心的信息輻射格局。

生態(tài)學原理可以為教師應對教學復雜性提供非常有益的啟示。生態(tài)學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子，1840年，李比希（Justus Liebig）研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)V質(zhì)營養(yǎng)供應量小于谷類作物最小需求量時，該礦質(zhì)營養(yǎng)就會限制作物生長，即使其他礦質(zhì)營養(yǎng)供應量再充足，也不會提高作物產(chǎn)量。教學是一個包含智力、非智力因素及社會心理影響的復雜系統(tǒng)，若要提高課堂教學的有效性，就必須對課堂教學系統(tǒng)的變量進行研究和分析，找出其中的限制因子，并加以改善和消除。在教學設計和實施過程中，教師常忽視的一個重要問題是，如何安排教學的度量衡，教學系統(tǒng)中各因子變量的最小量、最大量和最適量究竟是多少？教師常常用主觀臆斷和往日經(jīng)驗來進行教學決策，這就是因為教師心中沒有耐度定律和最適度原則?，F(xiàn)在特別強調(diào)的是，上述問題沒有統(tǒng)一的答案，這是由學生個體不同生態(tài)位所決定的。研究教育生態(tài)位原理的核心意義就在于妥善處理競爭排斥和合作共進的關系。每位學生自身的知識、能力、性格、愛好、特長和自我效能感不同，同時個人的成長環(huán)境和認知經(jīng)歷不同，造成了學生在教學系統(tǒng)中的生態(tài)位不同。教育的目的不在于消除這種差異，恰恰相反，應該根據(jù)學生的個性特點，促進學生良好個性的張揚和提升。

二、 智慧課堂與教學的不確定性

不確定性，亦可稱為偶然性。復雜性理論認為，世界是必然中的偶然和偶然中的必然相互交融形成的。明天的世界是怎樣的，常并不合乎邏輯，教育與此同理。“個體生命發(fā)展中的不可簡單命名的內(nèi)涵以及個體與周遭世界的不可簡單命名的復雜聯(lián)系，就構成了對于個人的教育引導的幽暗背景”[2]。而學生的認知活動是一項內(nèi)隱的、難以觸及的復雜心理活動，所以課堂教學是在“幽暗背景”下做著一件同樣幽暗的事，我們不知道將要發(fā)生什么。如此看來，教學可以設計，但課堂絕非全然理性化；教學的復雜性超乎想象，教學的不確定性總在理性設計之上。“必然性并不比偶然性優(yōu)越”、“偶然性事件具有合法性”（Martin Jane），所以，教學研究不能只是含情脈脈地凝視著教學規(guī)律和邏輯推理，還應親昵偶然事件的意外場景。主張教學具有不確定性，絕非意味著課堂讓人無法捉摸、不能捉摸，而是提醒教師以寬容的心態(tài)悅納課堂中的“意外”，以廣闊的視角審視課堂中的“意外”，正是課堂中這些“意外”事件構成了課堂的驚奇，呼喚著教學智慧。

在“觀察紫色洋蔥鱗片葉表皮細胞質(zhì)壁分離”實驗中，突然有學生問道：“老師，洋蔥鱗片葉外表皮有氣孔嗎？”當教師激情洋溢地講解“基因工程”內(nèi)容時，有學生舉手發(fā)問：“老師，當初科學家是如何想到這個辦法的？”諸如此類的問題還有“‘肺’字右半部分為什么不能寫成‘市’”、“古代五禽戲為什么不稱為‘五獸戲’”、“南極為什么沒有北極熊，北極為什么沒有企鵝”，“轉(zhuǎn)基因食品到底能不能吃”，等等。由此可見，課堂中處處充滿未知和不確定性，而且這些問題都可能超出了教師的預設，由于學生的“糾纏”也破壞了原有的課堂氣氛和教學節(jié)奏。如何應對教學的不確定性，使教師從教學的混沌、迷茫和驚訝中看到一縷曙光？佐藤學曾這樣打比方，將課堂視為“黑匣子”的教師以定量方法探討教學要素之間的因果關系；將課堂視為“玻璃盒”的教師以質(zhì)性分析探求教學之道，他們懷著教學邏輯走進課堂時才發(fā)現(xiàn)自己就是那位好奇的“潘多拉”。既然課堂本來就是“潘多拉盒”，那么教師唯有打開它才能找尋可能的解決路徑，從而實現(xiàn)技術型課堂向智慧型課堂的轉(zhuǎn)變。

智慧型課堂最顯著的特征在于“機智地教學”，機智地教學關注情境時機和因勢利導。關于機智和智慧，范梅南如是說，智慧和機智可以看作是教育學的本質(zhì)和優(yōu)秀性，我們不妨說智慧構成了教育學內(nèi)在方面，而機智則構成了教育學的外在方面[3]。如何創(chuàng)建智慧課堂？一是登高遠眺，提升專業(yè)高度和實踐豐度。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！薄安┯[群書”和“身經(jīng)百戰(zhàn)”有機結(jié)合，就會擁有寬大的胸襟和遼闊的視野，才能擁有處“驚”不變、靈活應變的能力。二是研究學生，深入了解學生的認知經(jīng)驗和個性潛質(zhì)。教師需要把研究學生作為自己一生的功課。奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經(jīng)知道了什么。要據(jù)此開展教學?！彼?，學生的認知經(jīng)歷和經(jīng)驗決定著學習的深度和獨特性。教師應利用一切可能的機會觀察了解學生，并盡可能多地鼓勵學生表達自我。三是轉(zhuǎn)向合作，利用集體智慧研究打開“潘多拉盒”之后產(chǎn)生的復雜問題。教學中許多問題是超越學科范圍的。如前文所說的諸多問題，跨學科的綜合研究才能解決這些問題。還有一些問題甚至是跨行業(yè)的，如“胚狀體是什么顏色”、“蛋糕中有哪些添加劑”、“一頭奶牛每天產(chǎn)奶量大致是多少”，所以，校外課程資源建設也必不可少。在目前的教學研究中，研究團隊的異質(zhì)性非常缺失，其實，認知經(jīng)歷“沖突和多樣化是我們的朋友”（《變革的力量》）。四是因勢利導，把“驚訝”變?yōu)椤绑@奇”，把“驚奇”變?yōu)椤绑@喜”。教學的不確定性不是“洪水”和“猛獸”，也不是“搗亂”和“尷尬”；恰恰其反，正是教學的不確定性孕育了教學的智慧和課堂的魅力。試想一想，如果課堂中的一切都是按照教案中的預設推演，那將是多么機械、單調(diào)、乏味？教學的不確定性是教學生成性的寶貴資源，教師應該在環(huán)境友好型課堂中激發(fā)“意外問題”的產(chǎn)生，并及時捕捉和利用教學的最佳時機，將知識轉(zhuǎn)化為智慧。所謂智慧課堂，就是在智慧的教學中流淌著智慧，從形式到內(nèi)容，從過程到目的，無一不閃爍著智慧之光。

三、 民主課堂與教學的自組織性

關于課堂的構成要素，有“二因素”、“三因素”、“四因素”甚或“多因素”之說。其實，這是為了自身言說所作的人為的、粗糙的甚至是一廂情愿的條分縷析，真正的課堂是眾多因素形成的錯綜復雜的系統(tǒng)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)處于開放狀態(tài)時，這些構成因素會相互作用形成一種非人為控制的自然演進，這就是教學的自組織性。

我們提倡構建民主課堂，原來的理解是不夠全面的，甚至是膚淺的，只是出于對人性、人權的尊重。構建民主課堂的必然理由和深層意蘊在于由個體生命成長復雜性衍生出來的教學復雜性，以及教學本來就存在的自組織性。生命的復雜性遠遠超出教學設計，教師殫精竭慮的理性思考不僅照耀不了生命的全部疆域，反而可能干擾其內(nèi)在的、自動的調(diào)節(jié)節(jié)律。教育不可過度設計，過度設計會擾亂生命的成長規(guī)律和教學的自組織性?！叭缃竦慕虒W太浮華，幾乎見不到去雕飾的樸素了?！苯逃安槐靥拢槐剡^分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張?！苯虒W創(chuàng)新要“摒棄人為做作，循教學之自然”[4]。對課堂過度研發(fā)相當于人類對大自然的過分開發(fā)，其結(jié)果卻是文化綠地沙漠化、科學江河斷流。在教學的復雜性面前，過度設計解決不了問題，反而將事情弄得更糟。教育可能無所不在，但教育肯定不是無所不能。我們何不借力于教學的自組織性，讓課堂變得生機勃勃呢？這樣的好事何樂而不為！教師應小心地恪守自己的本分，恪守可為與不可為的邊界，給生命的自我成長和教學自組織性提供足夠的時空。民主課堂構建的基本原則在于：教師應站在學生的身后，主要致力于環(huán)境友好、情境創(chuàng)設、問題引導、促進對話。教師要學會牽手，更要學會放手。

簡單地說，構建民主課堂的必然性在于，面對教學的復雜性，我們根本管不了那么多，而生命有其自身需求和自我發(fā)展之道。“我們選擇學科的程序和教學的方法時”，應“順從自然的命令，而使我們的進程符合生命的規(guī)律”（斯賓塞）。在生命的復雜性面前，我們顯得過于自負，因為我們一直想超越。人的自由不是教育恩賜的，民主的課堂更不是教師給予的，而是對生命復雜性的敬畏和教學自組織性的遵從。

參考文獻

[1] 王俊.試論教學的復雜性及實踐策略.課程·教材·教法，2011（11）.

[2] 劉鐵芳.返回生活世界教育學：教育何以面對個體生命成長的復雜性.教育研究，2012（1）.

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關鍵詞:興趣教學法  直觀手段  語言技巧  情景模擬

        作為一個英語教師，在教學實踐中：興趣教學法（Interest-Stimulated）對調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學習潛能、提高學習質(zhì)量和水平行之有效。所謂興趣教學法，就是通過創(chuàng)設語言學習的自然環(huán)境，運用科學的課堂規(guī)則，幫助學生設計學習模式，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和學習潛能，使學生在興趣中能自主、自發(fā)地學習英語，

        激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。它包括教學措施和對學生思想的引導措施。

        一 、運用恰當?shù)闹庇^手段

        根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律，在教學中實用直觀的手段，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經(jīng)網(wǎng)絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、教具等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現(xiàn)，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達出豐富的語言信息或概念。比如大學英語單元模塊“Language”中，運用簡筆畫讓學生來畫兔子、眼鏡蛇、蜜蜂、小狗、小貓等，并鼓勵他們來猜動物的各種語言，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容，而且易于學生加深印象，強化記記，極大的激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。教具的使用是靈活的，一個優(yōu)秀的教師應該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識的復習，出示教具或作簡筆畫對激發(fā)學生的學習興趣和積極性都是很有效的。 

        二 、運用恰當?shù)恼Z言技巧 

        課堂教學是教與學的雙向活動，我們教師一定要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動學生積極思考，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內(nèi)化為自身的智慧。在language的教學過程中總結(jié)出以下幾種運用語言的技巧： 

        1.幽默的運用 

        美國作家特魯 .赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡......進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現(xiàn)更高級文明。”幽默運用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。比如在Language教學中，我讓學生來選擇自己喜歡的動物，并用英語來表達。這樣學生們可以在輕松地氛圍中完成了任務。 

        2.講故事 

        在教學中適當使用“講故事”，對激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。比如在語言模塊教學中，我讓學生根據(jù)黑板上的簡筆畫，運用想象用英語來表達一個小故事，他們都積極參與在課堂上輪流上臺為大家講述。通過實踐，學生學習積極性大大提高，在潛移默化中提高了他們對英語語言的操控能力。

  3.游戲的使用 

        參與游戲是學生們與生俱來的合群性的體現(xiàn)。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。 “連環(huán)拼詞”的游戲。將學生分成四個小組進行，由一個學生說出一個詞，第二個學生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如： 

        Player 1: suggest 

        Player 2: tap

        Player 3: particular... 

        在必要時，還可以對所說的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。 

        這樣，原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實現(xiàn)。 

        三、設置恰當?shù)慕浑H情景 

        交際情景的設置可以使學生將所學到的詞組、短語、語法等內(nèi)容進行反復實踐。比如在大學英語第二冊第二單元中，有關于習俗的內(nèi)容，通過模擬一個中國人和一個英國人的對話，學生將自己想要表達的內(nèi)容放進對話中進行操練，使原本抽象的東西生動化，具體化，具有實踐意義。

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關鍵詞：教學智慧；理性思考；應對能力；問題意識；思維品質(zhì)

教學智慧是教師遵循教學規(guī)律、洞悉教學現(xiàn)象、應對教學事件、駕馭教學活動時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和能力。它主要是依據(jù)教師本身對教學現(xiàn)象和教學理論的感知與領悟而形成的。教學智慧從水平上可劃分為三個層次。第一個層次：教師在掌握了教學計劃、板書、提問、常用教學模式、多媒體的使用、課堂教學管理等多種教學技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，使師生交流和諧有序，并且順利達成教學目標；第二個層次：教師對課堂中生成的問題，包括管理、教法和內(nèi)容等，能夠機智地面對，并有效地引導，最終達成良好的教學效果；第三個層次：教師的智慧激發(fā)出學生的智慧，課堂呈現(xiàn)出求真、求實、求善、求美、統(tǒng)一和諧的狀態(tài)，是教學的最高境界。由此可見，教學智慧是比教學經(jīng)驗和教學藝術更高層次的能力。

一、教學智慧的表現(xiàn)

1　對教學設計的理性思考

對于一個擁有智慧的數(shù)學教師來說，進行教學設計時，遵循的不是課本而是教學規(guī)律，促進學生發(fā)展的規(guī)律。更注重這個設計在實現(xiàn)教學目標中所起的作用，即是否能促使學生獲得對數(shù)學的理解，是否能引領學生經(jīng)歷數(shù)學思考和解決問題的過程，是否有利于學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。

例如人教版教科書八年級上冊“等腰三角形”一節(jié)，教材中的設計是，先是一個探究：剪紙得到ABC，問學生：有什么特點?由此說明等腰三角形的概念。然后探究等腰三角形的性質(zhì)，進而給出證明。在這一過程中，有操作、有猜想，還有證明，具備了現(xiàn)念所要求的一些基本要素，很多教師都是這樣教的。但是，我們只要認真思考一下，就會發(fā)現(xiàn)：學生完全是在教師的指令下折紙，折紙后左右對稱的關系已經(jīng)很明顯，沒有猜想的必要了。還有性質(zhì)1(等邊對等角)的證明，證明的關鍵是作中線AD，可是這條中線已經(jīng)在剛才的操作中被學生折出來了，因此證明思路的探索過程也就被取消了。可見，這樣的設計不僅沒有實現(xiàn)它的應用價值，反而降低了猜想和證明的恩維層次。

來看看另一個教師的設計：先讓學生從三角形中尋找出特殊的三角形(等腰三角形)，并引導學生說出“等腰三角形的定義”，然后提出課題：研究等腰三角形的性質(zhì)。學生以小組合作的形式，經(jīng)歷了觀察、猜想、分析、證明的過程，很快地得到了一些性質(zhì)。最后，在教師的指導下，再通過折紙一一驗證了這些性質(zhì)，圓滿完成了學習任務。在這個設計中，猜想表現(xiàn)的是洞察力，證明需要探索，操作的意義在于實驗，它強化了對猜想的直覺和對證明的理解。這個設計表現(xiàn)出教師對教學設計的理性思考。

2　對教材的巧妙重組

教師作為課程的“實施者、決策者和創(chuàng)造者”，在從事教學活動時，要對教材進行創(chuàng)造性的深度加工。只要不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法，那么對某些“原版”適當舍棄，及時地修改教材，同樣可以仁者見仁、智者見智，還可以根據(jù)教學的需要重組教材。

例如：人教版八年級“函數(shù)的圖象”一節(jié)，教材分為三個段落：(1)用心電圖說明圖象表示函數(shù)的必要性，(2)以正方形邊長與面積的函數(shù)關系為例，介紹圖象的畫法，并一般的給“圖象”下定義，(3)用自動測溫儀記錄的圖象說明可以根據(jù)圖象研究函數(shù)的性質(zhì)。接下來通過兩道例題，進行讀圖和畫圖的訓練。深入研究教材后，筆者發(fā)現(xiàn)“自動測溫儀記錄的圖象”具有把上述三個段落整合起來的教學價值。于是，在實際教學中，把“自動測溫儀記錄的圖象”作為主線，其他幾個材料作輔助，取得了較好的教學效果。

3　對教學方法的恰當選擇

數(shù)學教學方法，是教師傳授或師生共同討論，學生學習數(shù)學基礎知識、技能和發(fā)展能力的工作方式和手段。它在數(shù)學教學過程中起著重要作用，是決定教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f教學方法的選擇直接影響著課堂教學的效果。

例如：人教版七年級上冊“角”一節(jié)，教材中關于角的幾種表示方法，是直接呈現(xiàn)出來的，不需要探究。而有一位教師對這一環(huán)節(jié)是這樣設計的：先讓學生自己猜想角的表示方法，并板書呈現(xiàn)出來，對此學生表現(xiàn)出極大的熱情。因為前面剛學過直線、射線、線段的表示方法，所以學生很快模仿著列舉出許多方法。然后，教師和學生一一對這些方法作出評價，最終歸納總結(jié)出三種常用的方法。這種自主探究的學習方法不僅調(diào)動了學生的積極性，還使學生加深了對知識的理解。

4　對教學事件的靈活應對

為了使教學活動按照預設的軌道進行，不應從行為上控制學生，而應給學生的想法賦予意義。要做到這一點，教師不僅僅要有對數(shù)學本質(zhì)的深刻理解，還要有一定的應變能力。

例如：一位教師在講“軸對稱變換”時，提出問題：已知一條直線和一個圖形，如何做出這個圖形關于這條直線的對稱圖形?學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為把這張紙沿著這條直線對折后，描出圖形就可以了。教師不得不追問，以便引入主題：描圖當然可以，但有一個條件，這張紙是透明的。如果這張紙不是透明的，該怎么辦?學生的回答出乎教師的意料：那就用針扎。這樣的回答沒有錯，但還是偏離了教師的設計。于是這位教師又說：扎針意味著什么呢?意味著我們需要描出點，我們把這樣的點叫做對應點。如何找對應點呢?這樣因勢利導，逐漸推出了主題。

這個例子說明，應對教學事件的關鍵，不是回避事件本身，而是挖掘事件的意義，提升學生的境界，把學生的直觀經(jīng)驗提升到數(shù)學的本質(zhì)。

二、教學智慧的養(yǎng)成策略

1　加強對教學問題意識的培養(yǎng)

教師可以通過陳述教學案例、還原教學現(xiàn)場、從各個角度反復地追問等方式，學會從見慣不怪的教學常態(tài)中去尋找現(xiàn)象中的真問題；可以對自身的工作實踐加以評判，在對課堂教學實際情境與自身教學經(jīng)驗的反思中尋找需要改革的問題；可以在回顧教學、讀書、交流的學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，并科學地分析問題的實質(zhì)，確立有針對性的解決問題的方案，而不是僅憑自身經(jīng)驗或照搬別人的方法辦事。這些都是培養(yǎng)教師問題意識的有效途徑，也是養(yǎng)成教學智慧的好方法。

2　提升思維品質(zhì)

在思考中訓練思維能力，是提升教師思維水平的必由之路，也是養(yǎng)成教學智慧的有效方法。“大膽假設，小心求證，實踐檢驗，反思改進”，是思考的行動法則。如果我們只滿足于表象，就只能人云亦云，既不可能有實效，也不可能有個性，更不可能有創(chuàng)新。而實效、個性、創(chuàng)新，正是教學智慧的基本屬性。當然，這需要創(chuàng)設條件。可以利用參與式教學、說課活動和網(wǎng)絡等與同行討論。與專家對話還可以多閱讀一些思維科學方面的書籍，學習一些思考問題的方法，提升教師的思維品質(zhì)。

3　要對教學有全面的認識

教學是科學，科學的關鍵是探索；教學是哲學，哲學的關鍵是思辨；教學是技術，技術的關鍵是設計。教學是藝術，藝術的關鍵是鑒賞。品味一下前面“等腰三角形”的設計，它是設計，也是探索和思辨，更蘊涵著對理性美的鑒賞。只有把握這四個關鍵，教師才可能在教學實踐中不斷追求，最終養(yǎng)成教學智慧。

篇9

關鍵詞：初中政治；課堂提問；教學分析

政治課堂提問是教師組織教學、培養(yǎng)學生思維習慣、提高學生學習能力的有效教學手段。但是在政治課實際教學中，普遍存在著這樣一個問題：提問難度過大，問題過于直白，而且還缺乏啟發(fā)性與趣味性等。為解決這一問題，需要教師在實際教學時講究一定的教學策略，掌握提問的藝術，提高教學效率。本文正是結(jié)合提問教學從以下幾點展開探究：

一、趣味式提問

興趣是激發(fā)學習內(nèi)在動力的源泉，當學生對新知產(chǎn)生興趣后則會產(chǎn)生強烈的欲望與積極性?；诖耍谓處熢诮虒W時，如果想要學生主動參與到實踐活動中來，首先要激發(fā)學生學習政治的興趣，在興趣的激發(fā)下才能使課堂教學取得顯著的效果。在實際教學時，政治教師要不斷學習、探索，了解學生對知識的掌握情況，把握學生的真實想法，設置趣味性的問題讓學生去思考，調(diào)動他們的思維積極性，為探究新知營造輕松愉悅的課堂氛圍。例如，在政治課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，可以講個小故事或者小笑話來活躍課堂氣氛，待學生積極性得到提高時，再結(jié)合故事內(nèi)容，依據(jù)課文內(nèi)容提出與之相關的問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己對故事的看法與意見表達出來。

二、提出的問題要新穎別致、貼近生活、具有趣味性

“良好的開端是成功的一半?！本俚恼n堂提問使得教學內(nèi)容充滿吸引力，將學生濃厚的學習興趣和求知欲望調(diào)動起來，而開講的提問對激發(fā)學生探究新知的積極性發(fā)揮著至關重要的作用。政治課與別的課程有所不同，由于涉及內(nèi)容廣泛，很多學生都把教材當故事看了，當政治教師往講臺上一站，學生比較關注的是教師如何來講這一課？有沒有一些新鮮的事情呢？如果教師按部就班，沒有設置新穎別致的問題來激發(fā)學生的學習興趣，將很難調(diào)動他們的學習主動性。

例如，在講授《承擔對社會的責任》一課時，為調(diào)動學習積極性，可以設計這樣一個故事：有一個員外，家中有四個女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。這天，四人都在員外家同桌飲酒吃飯，此時，天空下起了鵝毛大雪，大家都望雪興嘆，對起詩來。這時候，由于身份的不同，各自也都做出了不同的詩句。故事講到這里時，就可以設置如下幾個問題：第一，為什么他們對下雪產(chǎn)生的感受不一樣呢？第二，他們的不同身份又各自表達了什么樣的思想感情呢？第三，從他們的感慨中可以發(fā)現(xiàn)他們什么樣的內(nèi)心世界？第四，他們誰有責任心？誰有社會責任感呢？這幾個問題，大家通過思考、回答，很快明白了其中的道理，而且對此知識點的記憶也是長久的。

三、精心的預設和有效的生成

在課堂教學中，教師的提問要能通過“預設”去促進資源的“生成”，進而再通過“生成”去完成“預設”的既定目標。這樣也能在“預設”中體現(xiàn)政治教師的匠心獨運，在“生成”中也能更好地展現(xiàn)出師生智慧互動的火花。預設是課堂教學最基本的生成資源。如果沒有課前的精心預設，生成也就失去了美麗。高效率的課堂教學設計需要教師重視課前的精心預設，教師要吃透教材中所包含著的實質(zhì)內(nèi)容，要抓住教學內(nèi)容的關鍵因素，在設置問題時預設越是周密，考慮越是詳盡，課堂的提問也就會越具有針對性，這樣，教師也能利用好胸中一盤棋，以此來激活和用活教材，為即時生成提供更加寬闊的平臺。讓政治課堂生成因預設而精彩，教學提問生成性的資源無處不在。

比如，在教學中，學生的一句似乎干擾性的提問或者“不靠譜”的回答等都能夠動態(tài)生成資源，這種資源也都是可遇而不可求的，而且也是稍縱即逝的。所以，對于這些資源就需要政治教師適時、適度、合情并合理加以引領，這樣，課堂的動態(tài)生成才能達到“最大化”，而且教學也才更具活力，使得課堂教學取得更好的實際效益。教師要做教學的有心人，時刻關注細節(jié)，運用自己的智慧，迅速捕捉、判斷生成性資源，根據(jù)教學情況適時調(diào)整教學進程，改善教學環(huán)境，使課程實施由“執(zhí)行教案”向“互動生成”轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)并誘導每一位學生都能主動參與到學習當中，使課堂變成學生個性張揚的天空。因此，教學是教師、學生與文本展開的思維碰撞、心靈對話，要精心預設，只有這樣，才能促使有效的生成，使得課堂教學更富有活力！

在課堂教學中設置有效提問，學生能夠積極參與到教與學的互動中來。教師在教學時要根據(jù)實際情況采用適合的策略設計有效提問，點燃學生的思維火花，啟發(fā)他們積極主動思考。這樣也能將提問的真正功效充分發(fā)揮出來，將提問的價值挖掘出來，有利于促進學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新，有利于提高課堂教學效益。

參考文獻：

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3.許永會.高中政治老師應如何應對新教材的新特點[J].黑龍江科技信息，2010（36）.

篇10

一、在教學中把情感投入貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。情感投入不僅是課堂上教師滿腔熱情地授課，而且是貫穿于整個教學中教學內(nèi)容的具體實施，以至課后學生的練習、反饋的信息等諸多環(huán)節(jié)中。因為學生是學習的主人，是學習的主動者，所以教師要了解學生已知什么，未知什幺，欲知什么，須知什么，有什么困難，才能根據(jù)學生的實際備教材、備教學方法，才能備到“點子”上，備到學生的“心”里，讓教師在實施課堂教學之前心中有底，使教學有的放矣，具有針對性。

二、教師的情感要集中、具體地體現(xiàn)在課堂教學過程中。

1.教師本身的素質(zhì)是榜樣和示范的尺度。教師勞動的特點和所扮演的角色，要求教師要具備情感、能力、教育機智、獨創(chuàng)精神等心理品質(zhì)。在課堂教學中，人們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一位有威信，受到學生尊敬、喜愛的教師走進教室時，學生的情緒就飽滿、精神振奮，課堂教學效率就高。反之，一位學生害怕或厭煩的教師的課，學生都會無精打采，情緒低落，教學效果無從談起。由此看來，教師的人格和威信是一種巨大的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。這就要求教師具有堅定的事業(yè)心和對育人的熱忱，以保持良好的課堂心境，使學生產(chǎn)生一種積極的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)，提高學習的積極性。

2.真誠的情感是開啟學生心智的鑰匙。蘇霍姆林斯基認為，“情感是獲取知識的土壤和動力，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的場所。師生之間真摯深厚的情感交流是開啟學生智慧和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學生渴求知識的動力。教師尊重信任學生，關心愛護學生，學生就會“傾心”于教師，更樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，所謂“親其師，信其道。”就是這個道理。課堂上，教師要抓住機會，對學生傾注感情，做到知情結(jié)合，求得師生之間的自然情愿交流，讓學生保持愉快的心情，愿學、樂學，從而提高教學效果。

三、把真誠的情感融入教學藝術中以激發(fā)學生學習興趣。著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。所以教師要從情感入手，想方設法用靈活多樣的教學手段，從多方向、多角度去激發(fā)學生的學習興趣。

1.明確目的，培養(yǎng)興趣。有些學生對學習英語不感興趣，原因往往是對英語的學習認識不足，為此教師要給學生講明學習英語的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。英語，作為中國通向世界的窗口，對國家未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當他們意識到肩上的擔子有多重時，才能切實體會出學習與我們的國家命運息息相關的道理。另外，教師可以展示現(xiàn)實生活中的事物讓學生感受英語的真實存在，以此來激發(fā)學生的興趣。比如，在課堂上向?qū)W生展示帶有英語的手機、MP3等小產(chǎn)品以及刊載有關于姚明的英語文章的英文報刊，讓學生翻譯其中的英語。學生感覺到學習英語是有用的，也就產(chǎn)生了學習的興趣。

2.發(fā)揮優(yōu)勢，引導興趣。每個學生都有自已的長處，教師要十分注意發(fā)揮每位學生的長處，并加以鼓勵和表揚，使學生從自已局部優(yōu)勢中建立自信心、培養(yǎng)興趣，享受成功的歡樂，體驗其智慧的力量。當學生完成一項任務后，教師要及時給予評價，并注意改變評價方式，從多角度，多側(cè)面鼓勵幫助學生。例如，對于表現(xiàn)不夠好的學生，鼓勵他說：“OK！You are good try！”；對于表現(xiàn)一般的學生，對他說：“Good ！ You are right！”；對于表現(xiàn)更好的學生，贊美他：“You are very good！”；對于表現(xiàn)出色的學生，動情的對他說：“You are excellent！”。

3.好奇求知，激發(fā)興趣。好奇心和求知欲是中學生的天性，也是興趣產(chǎn)生的源泉。教學中教師要想方設法激發(fā)學生的好奇心，讓學生把好奇心的求知欲引導到學習上來，使其產(chǎn)生學習興趣。直觀形象的東西容易引起學生的好奇和求知，形成直接的興趣。因此，在條件允許的情況下，教師應盡可能地使用直觀教學，以激發(fā)學生興趣。如在一節(jié)英語課中，為了介紹課文中相關的動物知識，教師可采用《森林大王》的故事片斷作為教學導入，在生動而又妙趣橫生的故事中，激起了學生的好奇心，對掌握相關的動物名稱、動物習性、動物種類起了很大的幫助作用，收到了很好的效果.

4.課外活動，產(chǎn)生興趣。課外活動是課堂教學的延伸與補充，教師要經(jīng)常開展一些與學習英語有關的課外活動，并鼓勵學生積極參加，使他們在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)自己的學習興趣。如可開展以下幾種適合學生年齡特點和知識水平、生動活潑、簡單明了、能寓教于樂、寓學于樂的活動形式：英語歌詠比賽；英語角；英語書法比賽；英語墻報；英語興趣小組；英語競賽。每次課外活動老師應讓參加活動的學生進行跟蹤管理并給予綜合評價。

5.應用知識，增強興趣。教育學家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言是為了在實際生活中運用。英語，是現(xiàn)代社會生活中人們交流溝通的一種工具，它來自于生活，并為生活所用。英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學中，教師必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移墨化地受到感染，使他們感覺到英語就在他們的生活中，與他們的日常生活是息息相關的。每當學生能用所學知識來解決生活中的實際問題時，便會體驗到“成功感”，體驗到掌握知識的樂趣。實踐證明，所學的知識在實踐中應用得越多，則求知欲也越強，學習興趣也就越濃。