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篇1

關鍵詞：景觀生態(tài)學；研究型教學；教學內(nèi)容；教學方法

前言

景觀生態(tài)學(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學科，也是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。它是來源于地理學中的景觀學和生物學中生態(tài)學的交叉，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結合為一體，是研究和改善空間格局、生態(tài)和社會經(jīng)濟過程相互關系的整合叉學科（傅伯杰等，2001）。在過去的20年來, 景觀生態(tài)在理論、方法論和應用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國城市規(guī)劃、景觀設計、地理科學、農(nóng)林等相關專業(yè)都相繼開設了景觀生態(tài)學課程。然而，作為一門新興學科，如何針對其學科自身研究熱點和發(fā)展趨勢特點，開展教學方式和內(nèi)容的創(chuàng)新探索，讓學生切實理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態(tài)規(guī)劃實踐的技術方法，是景觀生態(tài)學教學研究中的熱點和難點。

本文結合筆者兩年教學過程中的實踐體會，面向其學科自身研究熱點和需求，探討適應新時期景觀生態(tài)學發(fā)展的研究型教學創(chuàng)新模式。

1.景觀生態(tài)學新世紀研究熱點

2001和2003 年，來自全球十幾位著名世界景觀生態(tài)學家應邀圍繞著景觀生態(tài)學新世紀研究熱點，相繼召開了題為“21 世紀景觀生態(tài)學十大論題”的國際景觀生態(tài)學大會。面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，景觀生態(tài)學新世紀研究熱點主要包括以下幾個方面：異質景觀中的能量、物質和生物流過程；土地利用和覆蓋變化的起因、過程和效應；非線性科學和復雜性科學在景觀生態(tài)學中的應用；尺度推繹；景觀生態(tài)學方法論的創(chuàng)新；將景觀指數(shù)與生態(tài)過程相結合, 并發(fā)展能反映生態(tài)和社會經(jīng)濟過程的綜合景觀指數(shù)；把人類和人類活動整合到景觀生態(tài)學中；景觀格局的優(yōu)化；景觀水平的生物多樣性保護和可持續(xù)性發(fā)展；景觀數(shù)據(jù)的獲得和準確度評價（Wu and Hobbs,2002）。

由此可見，新世紀景觀生態(tài)學的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結構和過程的關系理解，景觀格局的優(yōu)化以及景觀結構中人文過程的關注；強調研究方法和技術的創(chuàng)新，對數(shù)學模型和復雜性科學研究方法的需求提升；注重實踐和應用，關注大尺度景觀生態(tài)規(guī)劃實踐。因此，傳統(tǒng)的偏重單純知識講授的“輸灌型”教學模式很難適應景觀生態(tài)學的教學需求，應在教學過程中以學生為主體，突出教學行為中的主動性、科研型、互動性和實踐性。

2.景觀生態(tài)學研究型教學模式和對策

景觀生態(tài)學研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式提出的，是指教師以景觀生態(tài)學學科熱點為導向，以景觀生態(tài)學理論框架體系為基礎，以學生為主體，通過專題研究和研討、案例分析、景觀生態(tài)規(guī)劃課程設計等多種教學環(huán)節(jié)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。景觀生態(tài)學研究型教學模式構建需要從教學內(nèi)容、教學主體以及教學方法多個方面提出相應的對策和轉變：

1）共性知識體系嫁接個性專業(yè)需求

景觀生態(tài)學的課程知識體系的構建既要立足于課程自身的特點，又要著眼于各個專業(yè)發(fā)展的需求。共性知識體系是指注重教學內(nèi)容的整體性與基礎性，構建以景觀結構、功能、動態(tài)和規(guī)劃為核心內(nèi)容的知識體系框架。個性專業(yè)需求則強調突出專業(yè)特點，具體的教學內(nèi)容設計應該根據(jù)不同專業(yè)的需求做出調整，注重景觀生態(tài)學教學在整個專業(yè)培養(yǎng)中的定位，以及和其他相關課程之間的關系和銜接。

2）啟發(fā)式和互動式教學主體的轉變

傳統(tǒng)的填鴨式教學以老師為教學主體，是一種“你講我聽”的灌輸型教學模式。對于景觀生態(tài)學這門相對抽象的理論性學科很難在教學中調動廣大學生學習的主動性和積極性。研究型教學以學生為主體，強調教學過程中的啟發(fā)式教學和師生互動，提倡學生自主選擇學習，充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和表達觀點，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，強調一種主動探究式的教學方法。

3）研究專題和實踐教學方法的創(chuàng)新

研究專題教學方法創(chuàng)新突出景觀生態(tài)學科的前沿性，針對理論知識框架體系下的核心和熱點命題，將學科最前沿的研究命題和研究成果展現(xiàn)給學生，一方面激發(fā)學生對學科的興趣和趨勢的把握，為以后的科研打下基礎；另一方面，通過專題討論的形式，打破理論學習的單一觀點，讓學生培養(yǎng)自己學術觀點。

實踐教學方法創(chuàng)新是為了增強景觀生態(tài)學的應用型，強調景觀生態(tài)規(guī)劃和社會服務需求的結合，在實踐教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生智力潛能、創(chuàng)新意識和團隊意識，培養(yǎng)學生對理論知識、方法的融會貫通和實際應用能力。

3.研究型多元化教學方式設計

景觀生態(tài)學的教學內(nèi)容可以分為理論教學和實踐教學兩大部分。研究型教學方式將多媒體講授教學、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態(tài)規(guī)劃課程設計等多種教學方法融合創(chuàng)新，綜合應用，具體內(nèi)容為：

1）多媒體講授教學：以課本為載體，系統(tǒng)講授景觀生態(tài)學概述、理論、景觀結構、功能和動態(tài)、景觀生態(tài)規(guī)劃概述等方面的基礎知識體系，注重知識體系框架的建設和核心概念的講授。

2）研究和規(guī)劃案例分析：理論部分，以景觀生態(tài)學領域的科研前沿和熱點為對象，結合教師自身科研課題方向或其他科研項目素材，選取1-2個研究命題，講授相關研究案例和論文，樹立學生景觀生態(tài)學的科研意識，通過科研問題的探討來理解景觀生態(tài)學中的核心理論；實踐教學部分，以景觀生態(tài)規(guī)劃的實際案例為載體，通過案例的解讀和相關視頻資料，讓學生在實際方案中總結景觀生態(tài)規(guī)劃的方法和內(nèi)容，加深對規(guī)劃理論、方法和技術的理解。

3）研究專題研討：提前布置相關研究綜述類的課堂作業(yè)，要求學生通過文獻資料查閱的方式，總結和歸納相關教學知識點。在課堂教學環(huán)節(jié)中安排4個學時左右，讓學生匯報研究綜述并展開課堂專題討論。該教學形式可以一方面培養(yǎng)學生的科研能力，另一方面鼓勵學生形成自己對相關理論點的理解和認識。

4）景觀生態(tài)規(guī)劃課程設計：在系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)學理論和規(guī)劃概述基礎上，以小組為單位，提供給學生實際的景觀生態(tài)評價和規(guī)劃命題，并提供相關基礎資料，整個課程設計分為選題和項目建議書編制、規(guī)劃報告編制、小組項目答辯三個階段，整個過程教師將提供資料和技術支持以及全程的項目輔導。該教學形式一方面將營造實際的規(guī)劃情景，促進學生自主學習和項目創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)學生在項目中資料分析、團隊協(xié)作以及匯報答辯等綜合素質。

4.研究型教學重點內(nèi)容設計

目前，景觀生態(tài)學已經(jīng)成為國內(nèi)多所高等院校生態(tài)學、地理學、林學、園林及城市規(guī)劃設計、水土保持、環(huán)境科學、資源和土地開發(fā)利用等相關本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程。基于目前國內(nèi)外景觀生態(tài)學的相關著作，結合景觀生態(tài)學新世紀研究熱點，綜合考慮不同教學對象的專業(yè)背景，以地理科學專業(yè)為例，景觀生態(tài)學教學內(nèi)容主體包括緒論、景觀生態(tài)學理論、景觀結構與空間格局、景觀生態(tài)功能、景觀動態(tài)、景觀生態(tài)評價和規(guī)劃概述以及景觀生態(tài)規(guī)劃實踐等七個部分(鄔建國,2007；郭晉平和周志翔，2007)。

1）緒論

緒論部分的教學旨在讓學生系統(tǒng)了解景觀生態(tài)學科概況、理論體系框架并對景觀生態(tài)設計和規(guī)劃形成感性的認識，激發(fā)學生對該學科的興趣。教學內(nèi)容包括景觀生態(tài)學基本概念體系，景觀生態(tài)學的研究對象、內(nèi)容和方法，景觀生態(tài)學不同學派特點以及景觀生態(tài)學的發(fā)展進程和研究趨勢。教學形式包括多媒體講授、研究和規(guī)劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對景觀生態(tài)學的研究對象、方法、趨勢等內(nèi)容，將以研究專題研討的方式，通過對近20年的景觀生態(tài)學的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學生自己總結和歸納相關知識點。而對于景觀生態(tài)規(guī)劃部分，教師將通過多媒體和視頻教學形式，展現(xiàn)實際的規(guī)劃案例，讓學生切身感受實際規(guī)劃工作的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系。

2）景觀生態(tài)學理論框架

景觀生態(tài)學理論框架的教學旨在讓學生從地理學和生態(tài)學的雙重視角了解景觀生態(tài)學理論體系的發(fā)展脈絡；重點掌握理論框架中等級理論、島嶼生物地理學、復合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學形式以多媒體講授為主，在教學過程中突出理論和景觀生態(tài)學問題的結合，如島嶼生物地理學和自然保護區(qū)規(guī)劃之間的關系，讓學生把握理論的實際應用切入點。

3）景觀結構與空間格局

景觀結構與空間格局是揭示景觀生態(tài)過程和優(yōu)化景觀功能的基礎。該部分教學旨在讓學生掌握景觀“斑塊-廊道—基質”的基本結構模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態(tài)學意義；廊道起源、廊道結構特征、廊道分類；基質的判定、孔隙度和邊界形狀；網(wǎng)絡結構要素、分類和特征。在此基礎上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數(shù)相關研究方法以及相應的技術流程和工具。教學形式以多媒體講授和研究專題研討相結合，對于景觀格局分析方法的教學，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學生自己選取相關景觀指數(shù)，開展實際景觀格局的評價，注重景觀指數(shù)生態(tài)學意義的理解以及格局研究方法和技術的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應用等。

4）景觀生態(tài)流與景觀功能

景觀生態(tài)流與景觀功能的教學旨在讓學生掌握景觀過程、景觀生態(tài)流以及景觀功能等基本概念及區(qū)別；景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態(tài)流的基本形式和運動格局；分析景觀結構對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應；認識景觀生產(chǎn)、生態(tài)、美學和文化等多維度的功能；掌握景觀生態(tài)功能和生態(tài)服務價值評價的方法和技術工具。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析可選取國內(nèi)外城市森林景觀生態(tài)功能和價值評價的典型案例，讓學生了解景觀生態(tài)功能評價的視角、方法和技術（如CITYGREEN,I-tree等）。

5）景觀動態(tài)

景觀動態(tài)的教學旨在讓學生掌握景觀穩(wěn)定性的概念和影響因素，景觀變化的特點和判定，干擾和景觀變化的關系；景觀變化的驅動因子以及變化的生態(tài)效應；了解景觀變化的動態(tài)模擬方法。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，案例分析將突出景觀格局變化的動態(tài)模擬，分別介紹馬爾可夫轉移矩陣和SLUETH元胞自動機模型在城市景觀變化模擬中的應用。

6）景觀生態(tài)規(guī)劃概述

景觀生態(tài)規(guī)劃概述的教學以實踐應用為導向，系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)規(guī)劃的發(fā)展歷程、主要流程和內(nèi)容、相關技術方法等。教學形式以多媒體講授和研究案例分析相結合，在講授基本概念的基礎上，通過2-3個典型景觀生態(tài)規(guī)劃案例，讓學生體會景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系，總結景觀生態(tài)規(guī)劃解決的問題以及相應的方法和技術特點。

7）景觀生態(tài)規(guī)劃實踐

景觀生態(tài)規(guī)劃實踐的教學既是景觀生態(tài)學實踐教學的主體，也是前期理論和方法知識點的綜合應用，該部分將以景觀生態(tài)規(guī)劃課程設計為主要教學形式，通過選取城市景觀、郊區(qū)景觀、城市綠地系統(tǒng)、自然保護區(qū)、流域和湖泊、森林公園、典型生態(tài)脆弱區(qū)等景觀生態(tài)評價和規(guī)劃命題，以小組的形式開展課程設計，培養(yǎng)學生獨立分析問題、查詢資料、創(chuàng)新設計、文本編制等綜合能力，注重景觀生態(tài)學的理論、方法和技術在整個課程設計的運用。教師在整個教學過程中將提供相關命題的背景資料和相關素材，并從命題選擇、方案指導、技術支撐等方面提供全過程的支持和解答。

5.結語

綜上所述，景觀生態(tài)學已經(jīng)成為21世紀應用生態(tài)學領域發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一，其學科的前沿性和應用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無論是對于教師還是學生來說，其教學過程也充滿了挑戰(zhàn)。研究型教學模式為探討為該課程的教學提供了一個初步的創(chuàng)新思路，然而對于該學科的教師來說，如何在實際的教學過程中靈活應用多元的教學方式，切實把握和講授相關教學內(nèi)容，不僅要具有扎實的景觀生態(tài)學基礎理論知識外，還應不斷加強該學科研究前沿的學習，并持續(xù)完善自身在景觀生態(tài)規(guī)劃和設計領域的實踐經(jīng)驗，在實際教學和科研過程中，不斷總結創(chuàng)新，實現(xiàn)景觀生態(tài)學科研、教學和社會服務的互動。

參考文獻

[1]傅伯杰，等．景觀生態(tài)學原理及應用[M]．北京：科學出版社，2001.

[2]Wu J, Hobbs R. Key issues and research priorities in landscape eco logy: An idiosyncratic synthesis. Landscape Ecology , 2002, 17: 355～365.

篇2

理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙生成。我們知道生成性資源不會憑空而至，也知道可遇而不可求的生成性資源往往稍縱即逝。那么，在課堂教學中，面對生成性資源，教師該如何把握呢？教師如何做才能使課堂的預設更有利于教學資源的動態(tài)生成呢？下面根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗，談一些想法。

第一，教師要在預案當中有彈性的設計，給學生留有足夠探究和思考的余地。

新課程的教育理論強調“課堂教學的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師，要為學生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以生為本”的原則，為學生自主學習提供時間和空間的保證。因此，課堂教學中，我改變以往按教材編排順序進行教學的方式，打破教材束縛，不再做教材的復制者，讓學生在體驗感悟中學習數(shù)學知識。數(shù)學與生活緊密相聯(lián)，所以教師只有聯(lián)系生活實際進行教學，才易于激發(fā)學生的學習興趣，促進其整體素質的提高。

例如，教學“有余數(shù)的除法”一課時，我設計擺盆花的活動，使學生一開始就處于輕松愉快的氛圍之中。

課件出示：

1.東西湖實驗小學體育節(jié)布置會場，一共有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學生口答算式）

2.東西湖實驗小學體育節(jié)布置會場，一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（學生口答算式）

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出算式。（指名學生先上臺圈一圈，再說說想法）

3.東西湖實驗小學體育節(jié)布置會場，如果一共有花17盆、18盆、19盆……24盆、25盆，每組擺5盆，可以擺幾組？

師：看答題紙上的圖，用筆圈一圈分組的方法并列出所有的算式，最后算出得數(shù)。（學生獨立完成）

……

通過活動，使學生自然而然地感受到余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，并且對余數(shù)產(chǎn)生的過程特別深刻，從中體會到數(shù)學離我們并不遙遠，數(shù)學就在自己身邊。最后研究有余數(shù)的一組算式，使學生通過觀察、比較、分析、討論、總結等活動，得出了“有余數(shù)的除法，余數(shù)比除數(shù)小”的結論。

第二，教師在課堂上要發(fā)揮自己的教學機智，體現(xiàn)自身的主導作用。

例如，教學“圓錐的體積”一課時，我讓學生在猜想中學習新知。首先，通過課件讓學生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形與直角三角形旋轉形成的立體圖形。然后我出示一個長方形和一個直角三角形（長方形的長和直角三角形的高相等，長方形的寬和直角三角形的底相等），問：“那么，長方形的面積和直角三角形的面積有什么關系？”學生回答：“直角三角形的面積是長方形面積的二分之一?！苯又?，通過課件演示以長方形的長與直角三角形的高為軸旋轉得到圓柱和圓錐，請學生觀察、比較圓柱和圓錐，并思考它們之間有什么聯(lián)系。學生觀察后說這兩個圓柱和圓錐等底等高，于是我設疑：“請你猜想一下，等底等高的圓柱和圓錐體積有怎樣的關系呢？”由于受前面比較面積的影響，很多學生認為等底等高的圓柱和圓錐體積之間是1/2的關系，也有的學生通過空間想象猜想它們的體積是1/3的關系，還有的學生猜想它們的體積是1/4的關系。等底等高的圓柱和圓錐體積之間到底是1/2或1/3的關系，還是1/4的關系呢？我讓學生再次利用手中的材料做實驗來驗證自己的猜想，使學生真正體會到做實驗驗證的必要性。在這個教學環(huán)節(jié)中，我通過設置懸念揭示矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

第三，在課堂教學中充分暴露學生的思維過程，鼓勵學生質疑問難。

每個人對數(shù)學的理解都與自身的經(jīng)驗、知識及所處的文化環(huán)境、家庭背景有關，由此產(chǎn)生的差異，導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向和解決問題的不同策略。加強學生間的合作與交流，不僅可以使解決問題的方法與策略不斷得到完善、優(yōu)化，還能讓不同的解題策略為大家所共享。因此，教師在課堂教學中要給學生留有足夠的活動時間與思考的空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流，不斷拓展思路，實現(xiàn)思維的真正碰撞。

例如，教學“年 月 日”一課。

師：請每個同學拿出自己準備的年歷卡，仔細觀察，看大家有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生1：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛才有同學說“每月都有30天”是不正確的。

生2：有的年份的2月份是29天。

師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月；2月份有29天的年份稱為閏年，2月份有28天的年份稱為平年。平年和閏年有什么區(qū)別呢？

生3：2月份的天數(shù)不同。

生4：全年的天數(shù)相差1天。

……

師：每個月的天數(shù)我們已經(jīng)知道了，那么怎樣計算一年的天數(shù)呢？

生5：把每個月的天數(shù)都加起來。

生6：因為有7個大月、4個小月和1個2月，所以用“31×7＋30×4＋28”可以算出平年有365天。

生7：用“31×7＋30×4＋29”可以算出閏年有366天。

生8：我有更簡單的計算方法。因為閏年比平年多一天，所以直接用“365＋1”就可得出結果。

生9：還可以進行估算。每個月大約有30天，30×12 ＝ 360（天），一年大約有360天。

師：剛才我們已經(jīng)知道2000年2月份是29天，所以2000年是閏年，2003年是平年。那么，我們怎樣知道其他的年份是平年還是閏年呢？

生10：查看萬年歷，看2月份有多少天。

生11：這樣太麻煩了，我想可能會有一個簡便的判斷方法。

師：你的想法不錯。下面讓我們一起探討，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（出示年歷表）

生12：四年中有三個平年，一個閏年。

生13：1992年、1996年、2000年……都是閏年，那這些年份與“4”有什么關系呢？（學生看教師發(fā)給的資料）

師：從資料中，你又明白了什么道理？

生14：能被4整除的年份是閏年。

生15：1900年能被4整除，說明1900年是閏年，但通過查萬年歷發(fā)現(xiàn)它的二月份有28天，應是平年，這豈不是矛盾嗎？

生16：是不是萬年歷編錯了？

生17：說明用公歷“年份除以4”這種方法來判斷一個年份是不是閏年不準確。

（師適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法）

師：同學們，現(xiàn)在你們知道為什么有的人4年過一次生日了嗎？

……

探索的基礎是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題可以激活學生的探索欲望，提高學生學習的積極性和主動性。上述教學，把學生引入與問題有關的情境之中，使學生明確探索的目標，給思維以方向。課堂上學生眾說紛紜，無拘無束，為學生的自主探究創(chuàng)設了良好的氛圍。

篇3

關鍵詞：城市建設；環(huán)境；布局合理

黨的十七大報告提出的科學發(fā)展觀是統(tǒng)領晉城市堅持人本理念，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展。因地制宜科學規(guī)劃，構建生態(tài)宜居城市格局的行動指南。晉城市位于山西省東南部，太行山脈南端，東部、南部與河南省交界，俯瞰中原大地，區(qū)位優(yōu)勢明顯，是全國重要的無煙煤、煤化工基地，是山西省對外聯(lián)系的東南門戶。全晉城市總面積9490 km2(其中市區(qū)面積147 km2)。境內(nèi)地形復雜，總地勢為東西高、中部低，地貌以山地丘陵為主。山地和丘陵面積占總面積的87.1％。晉城市是一個建市僅20多年，但卻充滿活力和極大發(fā)展?jié)摿Σ⑶覔碛胸S富自然資源、人文資源的新興地級城市。建市以來，隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，綜合實力逐步提高，產(chǎn)業(yè)結構調整取得進展。全市科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育、廣電等社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，“藍天、碧水、綠地”工程效果明顯，創(chuàng)建文明、衛(wèi)生、旅游城市取得較大成績，風景旅游、農(nóng)、林、牧、工、商全面發(fā)展、全面繁榮，和諧社會建設穩(wěn)步推進，成效顯著。特別是近年來，晉城市在保持經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展的同時，市委、市政府牢固樹立科學發(fā)展觀，并將其落實到城市規(guī)劃建設的各項工作中去。圍繞“創(chuàng)建全國文明城市”這一奮斗目標，利用自然環(huán)境的要素與特征，構建生態(tài)宜居城市格局，立足“太行山水、棋源古堡”市域地理與歷史人文景觀，創(chuàng)造具有個性的城市空間。

1 突出地域特色，高起點規(guī)劃城市建設

城市建設規(guī)劃先行。城市規(guī)劃是城市建設的起點和龍頭，是城市建設管理的綱領和依據(jù)。要根據(jù)東部、西部、和南部群山連綿、山崇嶺峻，北部和中部丘陵起伏，盆地相間的地理特征以及地下礦產(chǎn)資源分布狀況和大量的城中村住宅格局現(xiàn)狀科學合理規(guī)期產(chǎn)業(yè)布局、物流交通，住宅小區(qū)，市政環(huán)保設施。牢固樹立“完善科學的規(guī)劃是最大的節(jié)約和效益，錯誤滯后的規(guī)劃是最大的浪費和破壞”的觀念，堅持規(guī)劃先行，在規(guī)劃指導下積極推進城鎮(zhèn)化建設進程。在規(guī)劃的制定上，堅持從實際出發(fā)，發(fā)揚民主、科學決策，廣泛聽取各方面意見，充分發(fā)揮專家學者的作用，使規(guī)劃更加符合規(guī)律。按照科學合理、特色突出、個性鮮明，山、水、園、林相互襯托。景點、建筑互映生輝的要求，編制控制性詳規(guī)以及城市供排水、環(huán)衛(wèi)、綠化、公交、供熱等專項規(guī)劃，對城鎮(zhèn)山體、水面、主干道、風景區(qū)、出入口、舊城區(qū)等重點區(qū)域加強控制，形成大規(guī)劃套小規(guī)劃，既著眼于長遠發(fā)展，又滿足近期建設需求的規(guī)劃體系。

2　重視可持續(xù)發(fā)展模式，科學規(guī)劃與設計

可持續(xù)的城市發(fā)展，首先就是要按照自然界的規(guī)律，以一種合作友好的姿態(tài)去對待環(huán)境。以理性的規(guī)劃與設計思路，尊重大自然這個巨大的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。我們既可以從大自然的完美生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中學到許多知識，而且還可以應用在將來的規(guī)劃設計中。追求可持續(xù)的城市發(fā)展，一個基本的原則就是不要粗暴地采取一切不合理的行動簡單地對待環(huán)境。必須停止一切破壞大自然和人居環(huán)境的規(guī)劃、建設行為。在處理可持續(xù)發(fā)展往往帶來的發(fā)展和保護兩個方面經(jīng)常性對立和矛盾的問題時，我們必須嚴格思考全面協(xié)調可持續(xù)這樣一個城市發(fā)展過程。在堅持尊重當?shù)刈匀缓偷胤轿幕卣鞯幕A上，找到提高城市基礎設施的有效性和環(huán)境質量的最合理的方法，達到人與自然和諧共處。比如，我們晉城市區(qū)中心原有的東西兩河，改造以前污水橫流，臭氣熏天，尤其到夏季，蒼蠅蚊子滿天飛，兩岸居民門戶緊閉，苦不堪言。在市委、市政府的科學決策和領導下，兩河改造規(guī)劃建設勝利完成，過去的臭水溝變成了如今的百麗園，西秀園等幾處園林景觀。一條清澈河流自由地流淌，綠樹青草、蒼松翠柏、噴泉飛瀑、石階吊橋。目前的景觀格局非常好，包括了許多自然人文景觀的要素，成了居民休閑娛樂，晨練放松的好去處。還有今年剛竣工通車的晉濟高速公路，在設計、建設中充分考慮并最大限度實現(xiàn)了自然原始景觀的保護。成為此方面的典型工程。

3　以人為本規(guī)劃建設生態(tài)小區(qū)

生態(tài)小區(qū)是通過調整人居環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)使小區(qū)成為具有自然生態(tài)和人類生態(tài)、自然環(huán)境和人工環(huán)境、物質文明和精神文明高度統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的理想城市住宅區(qū)。生態(tài)小區(qū)空間結構合理、基礎設施完善，人工環(huán)境與自然環(huán)境融合。它符合城市規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃，是生態(tài)宜居城市的一部分，體現(xiàn)了所在城市的風貌和特質。生態(tài)小區(qū)的建設還會實現(xiàn)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、低污染以及物業(yè)等的有效管理，為城市和小區(qū)自身環(huán)境改善帶來強大動力。

3.1充分利用太陽能

太陽能是綠色能源中最重要的能源，是取之不盡、用之不竭、廣泛存在的天然能源，其優(yōu)點是極為豐富、潔凈、安全、廉價。目前，在住宅區(qū)中太陽能的利用主要有3個方面：太陽能熱水器、太陽能空調和太陽能電池。隨著科學技術的進步，太陽能利用的范圍將會更廣，能量轉換效率將會更高。晉城市在充分利用太陽能方面也僅有太陽能熱水器這一項，發(fā)展空間和潛力還很大。

3.2合理利用水資源

晉城是個水資源缺乏并分布不均的地區(qū)，一些地方，一方面缺水嚴重，另一方面浪費嚴重。節(jié)水的關鍵措施還是“開源節(jié)流”。居民對水的消費主要是飲和用，其中飲食用水量約占總消費量的5％，其余95％用于洗滌、排污等。在住宅小區(qū)，根據(jù)兩種用途設置A、B兩套供水系統(tǒng)。A系統(tǒng)專供飲用水(包括沖茶、洗米、洗菜、煮飯)。這個系統(tǒng)的水必須是符合飲用水標準的潔凈水。B系統(tǒng)專供使用水。這個系統(tǒng)的水應該循環(huán)使用。將住戶洗菜、洗衣、洗澡水以及屋面雨水，地面雨水引人蓄水池內(nèi)，進行過濾、凈化、去污等物理、化學處理，再輸入住戶的“使用水管”，供洗地、洗車、綠化、水景、沖廁、排污等使用。這個系統(tǒng)的水循環(huán)使用，可節(jié)省大量的用水。

3.3科學規(guī)劃住宅用地

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，土地資源逐年減少。關于住宅小區(qū)的節(jié)地問題，應從3方面著手：①容積率控制在合理的水平，并非越低越好；②停車場架空或入地，即建造立體化的多層停車場或地下、半地下停車場；③從節(jié)地與節(jié)能兩個因素綜合考慮，宜建造多層和小高層公寓，控制建設單門獨戶的別墅，尤其是依山傍水、景觀優(yōu)美的“風水寶地”更不應建造高檔別墅和私家花園供極少數(shù)人享用，而應建造小區(qū)公園等公共設施，供大眾享用。

3.4高標綠化居住小區(qū)

居住小區(qū)綠化是城市園林綠化中的重要組成部分，也是生態(tài)城市建設的點睛之筆。在人們居住地中間建設一些綠地和綠化設施，給人們創(chuàng)造了一種枝繁葉茂、優(yōu)美舒適的生活、休息環(huán)境。人們可以在緊張的工作和生活之余來到這些舒適、恬靜的自然環(huán)境里調劑精神、陶冶情操。因此，小區(qū)綠化也成為了城市居民日常生活不可缺少的生活空間。近年來，小區(qū)綠化的功效越發(fā)顯現(xiàn)，居住小區(qū)環(huán)境綠化、美化以及提高其質量的要求也越來越高，居住小區(qū)綠化在理論上也具有了相對的科學性。

小區(qū)內(nèi)的綠地給人們提供了活動和相互進行交往的場所，人的一生約有1/2以上的時間是在居住環(huán)境中度過的，小區(qū)綠地又是人們居住環(huán)境不可缺少的戶外生活空間，是人們休息活動與人際交往的最佳去處。在這種空間里，人們感到舒適可以自由自在地進行交往活動。

篇4

關鍵詞：辯證思維；生態(tài)學教學；哲學

唯物辯證法是的核心內(nèi)容，是通過系統(tǒng)對立統(tǒng)一范疇來分析物質世界的整體性的思維[1]。唯物辯證法發(fā)展到現(xiàn)在，現(xiàn)代生態(tài)學與辯證思維相結合，發(fā)展成為生態(tài)思維，力求從總體過程和廣泛的聯(lián)系中去解釋物質世界的各種屬性和現(xiàn)象[2]。

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境互相關系及生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能及其優(yōu)化調控的一門學科，是一門生命科學專業(yè)本科生的必修課。在目前全球變化背景下生態(tài)問題已成為世界關注的焦點，如何在生態(tài)學教學過程中，全面提高課程教學質量，開展教學改革是必要的。本文從唯物辯證思維的角度分析在生態(tài)學教學過程中，教師應該將時時貫穿辯證思維的若干原理和方法，使學生形成科學的生態(tài)思維模式，可以更好地理解各類生態(tài)問題，同時加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學效果。

一、多樣性和整體性

目前全球變暖、生物多樣性下降、能源和資源短缺、污染加劇等成為人類逼切希望解決的問題，這在很大程度上是人與自然對立的結果?！跋任廴竞笾卫怼?成為目前關于生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展相關關系的一種觀點，認為人類在發(fā)展經(jīng)濟過程中，不可避免地以犧牲部分自然界為代價。這一觀點也反映了人類作為自然界的主宰，往往片面地分解整個自然界，片面地追求對人類有用的事物，從而在對自然界開發(fā)利用的同時也加重生態(tài)問題。

按照唯物辯證法觀點，自然界是一個統(tǒng)一的整體，而統(tǒng)一的自然界又是多樣的。自然界的每個組成部分，有機物、無機物、氣候、生產(chǎn)者、消費者都形成一個整體，他們之間存在物質和能量的交換，每個成分和變化都會影響其它過程。更關鍵地是要把人類看作整個自然界的組成部分，從生態(tài)角度通過自然認識自身，認識人與自然的關系的多樣性。人類在污染自然界的同時，自然界也會以各種疾病等形式回報給人類，故在生態(tài)學教學過程中，引導學生樹立正確的生態(tài)整體觀，引導學生在要注重保護自然生態(tài)環(huán)境的多樣性同時避免追求自然界本質和規(guī)律的“單一性”。例如植樹造林，是否所有植樹造林都是好的？在啥情況下，不適合用植樹造林的方式？是否有其它的替代方法等？

二、對立統(tǒng)一性

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系的學科。生物與環(huán)境是對立統(tǒng)一的。環(huán)境是生物發(fā)展的客觀載體，而生物的發(fā)展有對環(huán)境發(fā)生重大的影響。同時，物質與環(huán)境一起形成一個開放的、循環(huán)的自然生態(tài)系統(tǒng)。開放性意味著實物之間彼此聯(lián)系，循環(huán)意味著自然生態(tài)系統(tǒng)各個部分即是獨立的又相互聯(lián)系。這要求我們在要求人在思考人與自然的關系時，要對其進行對立統(tǒng)一的把握。

在生態(tài)學教學過程中，引導學生的“一分二“的看問題觀點，即要看到人類利用自然界的積極方面，也要看到消極方面，同時教師還應該在設計教學過程和內(nèi)容中體現(xiàn)“一分為二”的觀點。例如南水北調工程是為了緩解北方干渴之苦的浩大工程，這是具有積極作用。在這同時，也要引導學生從生態(tài)學角度來看，南水北調是否符合自然生態(tài)系統(tǒng)的原理？對生物和環(huán)境的影響有哪些？如何評價南水北調的社會經(jīng)濟效益與損失的生態(tài)效益？等等。

三、有限與無限相統(tǒng)一

按照唯物辯證法觀點，人的認識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程。由于科技的進步，生產(chǎn)力的發(fā)展已經(jīng)讓人類利用自然界方面取得了巨大的成就。但由于人類對整個自然界的認識還存在許多的無知，這使得人類只是索求自然而沒有意識到維護及建設自然的必須性。到目前為止，水污染、重金屬污染等都成為至今國內(nèi)都沒有解決問題，這側面說明自然資源的價值是有限的。

自然生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放循環(huán)的系統(tǒng)，具有其的物質和能量循環(huán)規(guī)律，即保證其的無限生機，但在一定時間和空間下，其具有有限性。人類作為自然界的一部分，是依賴自然界而協(xié)同進化的。故人類從自然界中獲取物質和利用能量時，一定要考慮其承受力，保證生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)順利進行。

在生態(tài)學教學過程中，引導學生樹立自然界的價值是無限與有限的統(tǒng)一，樹立協(xié)同進化的觀念，并在設計教學中體現(xiàn)這一觀念。例如，巖石圈到生物圈到人類的發(fā)展中的協(xié)同進化。例如在生態(tài)位、生態(tài)足跡及生態(tài)系統(tǒng)服務的講解中，體現(xiàn)生態(tài)承載力與一個地區(qū)或者國家的持續(xù)發(fā)展之間的關系。也可以以湖泊生態(tài)系統(tǒng)為案例設計。

四、結語

唯物辯證思維在現(xiàn)代生態(tài)學的發(fā)展基礎上形成生態(tài)思維形式，具有多樣性和整體性、對立統(tǒng)一性等特性。生態(tài)學不僅體現(xiàn)了生態(tài)思維的主要課程，也是培養(yǎng)學生形成生態(tài)思維的主要途徑。在生態(tài)學教學中，不但應引導學生用唯物辯證思維的觀點去認識生態(tài)問題和解決問題，教師也應該從辯證法的角度來設計更科學的教學內(nèi)容和過程。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】中醫(yī)學；生態(tài)學

中醫(yī)學認為，保持機體內(nèi)的氣血調和，陰陽平衡是人體健康的關鍵。二千多年前，我國最早的醫(yī)學經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就明確記載“陰平陽秘，精神乃治”“正氣存內(nèi)，邪不可干”?，F(xiàn)代生態(tài)醫(yī)學從生態(tài)學的觀點出發(fā)，研究人的健康和疾病，充分利用有益因素，控制和消除有害因素，有病治療，未病防病，無病保健，延年益壽。兩者理論，不謀而合，十分相似。最近有人提出“廢除中醫(yī)”發(fā)表“中醫(yī)是偽科學”的奇談怪論，可見這些人對中醫(yī)理論知之甚少，片面理解。本文作者長期從事生態(tài)醫(yī)學的研究，也涉足中醫(yī)學的陰陽平衡理論，研究得出一個重要的結論：“中醫(yī)學的本質就是生態(tài)醫(yī)學，決不是偽科學”［1，2］。

1生態(tài)學的基本概念

生態(tài)學（ecology）一詞是德國生物學家E·Haeckel于1869年提出，其定義是：生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境（包括非生物和生物環(huán)境）相互關系的科學，由于研究生態(tài)學，保護生態(tài)環(huán)境（宏環(huán)境和微環(huán)境），對于人類社會及生命優(yōu)質有著重要作用。近30年來生態(tài)學已發(fā)展成為龐大的學科群，并出現(xiàn)了許多分支，生態(tài)醫(yī)學就是其中重要的分支［3］。

2生態(tài)醫(yī)學及三層次

生態(tài)學分為宏觀生態(tài)學、微觀生態(tài)學、分子生態(tài)學三個層次。生態(tài)醫(yī)學可從三個層次進行研究，一是以個體和群體為中心同其環(huán)境的宏觀生態(tài)醫(yī)學；二是以單細胞為中心同其環(huán)境關系的微觀生態(tài)醫(yī)學即醫(yī)學微生態(tài)學；三是以細胞內(nèi)的生物活性分子特別是核酸分子為中心同其分子環(huán)境關系的分子生態(tài)醫(yī)學；現(xiàn)就生態(tài)醫(yī)學的三個層次簡要介紹如下：

2.1宏觀生態(tài)醫(yī)學在醫(yī)學和人體健康方面，隨著環(huán)境污染對人體健康的影響引起了人們對生態(tài)醫(yī)學研究的廣泛重視，作者認為醫(yī)學必須將人放在整個生物圈中來研究生命現(xiàn)象，因為人不僅僅具有生物屬性和社會屬性，更重要的是人是生物圈中眾多物種的成員之一，生物圈對人類的影響長期沒有得到應有的認識，只是在20世紀50年生的環(huán)境危機和“公害病”迭次發(fā)生以后，人們才認識到生物圈的變化與人類有如此密切的關系。大氣、土壤、水質的污染，噪音和振動的增多，致癌致畸，致突變的理化因子進入人類所生存的環(huán)境，植被的破壞和野生動物的滅絕，臭氧層的破壞，酸雨、溫室效應等等，都會直接或間接影響人體的健康，影響人體以下的生態(tài)層次。另外，人增也將影響到食物的供應，食物短缺可致營養(yǎng)不良和其他疾病的發(fā)生，現(xiàn)在許多人生活在100萬人口以上的大城市里，這樣的城市中水處理系統(tǒng)、垃圾處理系統(tǒng)、基礎設施、社會秩序和公共健康規(guī)劃的使用是嚴重超載的，這勢必會影響人們的正常生活和健康，解決這些問題的理論基礎必須是生態(tài)學的基本原理［3］。

2.2微觀生態(tài)醫(yī)學（醫(yī)學微生態(tài)學）20世紀50年代初，中國的魏曦、康白教授開始從事微生態(tài)學的研究，60年代以后美國的DubosR·J等人把大量的生態(tài)學觀念和術語引入到微觀生態(tài)學研究之中。1977年，聯(lián)邦德國VolkerRush博士首先明確提出微生態(tài)學即微觀生態(tài)學(microecology)一詞，康白教授將其定義為微生態(tài)學是研究正常微生物群與其宿主（人、動物、植物）相互關系的生命科學分支，微生態(tài)學的一個重要分支就是醫(yī)學微生態(tài)學即微觀生態(tài)醫(yī)學，它是研究正常微生物群與人體之間相互關系的學科。在長期的生物進化、適應過程中，在正常人的體表和與外界相通的腔道粘膜表面存在不同種類和數(shù)量對人體有益無害的微生物群稱為正常微生物群，其中以細菌為主，其數(shù)量相當于人體細胞的10倍，正常微生物大部分與宿主細胞密切接觸，交換物質、能量，甚至相互傳遞遺傳信息，正常微生物群對宿主具有營養(yǎng)、免疫、生長刺激、生物拮抗等作用，從生態(tài)學觀點來看，正常微生物群，在正常條件下，與宿主保持著生態(tài)平衡，一切干擾因素，都將引起微生態(tài)失調，從而影響人體健康。

在感染性疾病中，按以往的觀點，是病原微生物所致，但它不能解釋菌群失調所致的內(nèi)源性感染（條件致病），醫(yī)學微生態(tài)學認為，感染是微生物對宿主或宏生物的異常侵染所致的微生物與宿主或宏生物之間相互作用的一種生態(tài)學現(xiàn)象。疫苗、抗生素以及醫(yī)療技術的飛速發(fā)展，造成了一種我們幾乎不受疾病影響的假象，但人們也逐漸認識到抗生素對人類的不利作用。1950年魏曦、康白二位教授曾發(fā)現(xiàn)一例鼠型鏈絲桿菌感染的鼠咬熱病人，在用抗生素治療后，雖殺滅了病原體，但終因導致肺炎克魯伯菌（正常情況下為人體正常菌之一，不致?。┓窝走M而引起敗血癥而死亡，成為世界上首次發(fā)現(xiàn)抗生素治療而引起的菌群失調癥，當時二位教授曾預言到，在光輝的抗生素降臨以后，我們必須注意其給人類帶來的陰影，擾亂正常菌群和引起菌群失調?？股氐膹V泛應用，尤其是濫用抗生素而引起的菌群失調的情況越來越嚴重，因此，這就喚醒人們對正常微生物群的生態(tài)平衡和失調等問題的研究，從此，誕生了微觀生態(tài)醫(yī)學。微觀生態(tài)醫(yī)學的行為是維護人體的微生態(tài)平衡，防治微生態(tài)失調，微生態(tài)制劑療法，合理應用抗生素等［5,7］。

2.3分子生態(tài)醫(yī)學隨著分子生物學的進展，以及生態(tài)學的理論向分子生物學中的滲透而出現(xiàn)了分子生態(tài)學（molecularecology）它是從分子水平上研究和探討生命物質的生態(tài)學問題，分子生態(tài)學一詞于1988年由中國的向近敏、林雨霖二位教授首先提出，隨后國外的TerryBurke也在《自然》雜志上提出。分子生態(tài)學的定義為：研究分子生物甚至生物活性分子同其分子環(huán)境相互關系的學科，是生態(tài)學的分子層次。它主要闡明生命體與其相關細胞之間的各種活性分子直至分子網(wǎng)絡相互作用的生理平衡狀態(tài)和病理失調狀態(tài)的分子機制，以及促進生理平衡和防止病理失調和恢復生理平衡的措施和方法，分子生態(tài)醫(yī)學的醫(yī)療行為是利用分子生態(tài)制劑以恢復分子生態(tài)平衡［6］。

3中醫(yī)學的生態(tài)觀與現(xiàn)代生態(tài)醫(yī)學

中醫(yī)學的四診八綱就是從人的整體出發(fā)，探討人體平衡和失調的轉化機制，并通過中藥使失調恢復平衡，中醫(yī)的天人合一的思想，陰陽平衡理論，辨證施治的方法以及未病先防、既病防變、治病求本、扶正祛邪、調整陰陽、藥食同源的防病原則都是生態(tài)醫(yī)學思想的體現(xiàn)。限于篇幅，本文僅就中醫(yī)學的生態(tài)觀在微觀生態(tài)醫(yī)學（醫(yī)學微生態(tài)學）中的體現(xiàn)加以論述［1～3］。

3.1中醫(yī)“治未病”的學術思想與現(xiàn)代保健醫(yī)學中醫(yī)從整體觀念出發(fā)，建立了預防為主的保健觀點，早在兩千多年前就認識到預防疾病的重要性，提出了“治未病”的預防思想，指出“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎。”所謂治未病，包括未病先防和既病防變兩個方面的內(nèi)容。微生態(tài)學的崛起，促進了醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)學從治療醫(yī)學、預防醫(yī)學已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)代保健醫(yī)學，它必須以生態(tài)學為理論基礎，其主要思想為無病保健、未病預防、有病治療、既病防變，這是醫(yī)學發(fā)展到現(xiàn)代保健醫(yī)學的必然規(guī)律。微生態(tài)制劑由于是來自宿主生理性細菌的制劑，回歸至原生境，修復生物屏障，根據(jù)疾病的生態(tài)病因的觀點，因而，微生態(tài)制劑可達到無病保健、未病預防，有病治療，既病防變之目的。微生態(tài)療法重在調整，中醫(yī)的核心也是調整，因此，兩者的觀點和理論不謀而合，這是值得互相借鑒的。

3.2陰陽平衡理論與微生態(tài)理論陰陽學說是中國古代的一種宇宙觀和方法論，它滲透到醫(yī)學領域后，促進了中醫(yī)理論體系形成和發(fā)展，成為中醫(yī)學的重要理論基礎和指導思想，借此闡明人體的生理功能、病理變化和疾病的診斷、治療及預防的根本規(guī)律，因此，中醫(yī)的陰陽學說是關于認識疾病和防治疾病根本規(guī)律的學說［1～3］。

3.2.1闡釋人體的結構及生理功能陰陽學說在闡釋人體的結構時，認為人體是一個有機整體，是一個極為復雜的陰陽對立統(tǒng)一體。醫(yī)學微生態(tài)學研究表明，在人體的體表以及與外界相通的腔道粘膜表面存在著大量的正常生物群，構成了除解剖意義上的系統(tǒng)以外的微生態(tài)系統(tǒng)，與機體形成為一個有機的統(tǒng)一體。中醫(yī)認為人體的正常生命活動，是陰陽兩個方面保持著對立統(tǒng)一的協(xié)調關系，使陰陽處于動態(tài)平衡狀態(tài)的結果，物質與功能、陰與陽共處于相互對立、依存和轉化的統(tǒng)一體中，維持著物質與功能、陰與陽的相對的動態(tài)平衡，保證了生命活動的正常進行。據(jù)瑞典Gustaffson教授研究估計，人類腸道大約帶1kg細菌，其活菌數(shù)量達1012～13個，這些正常菌參與了宿主的代謝、免疫、生理生化、生物拮抗等方面的作用，以維持人的健康，此即微生態(tài)平衡。

3.2.2說明人體的病理變化人體與外界環(huán)境的整體統(tǒng)一和機體內(nèi)在環(huán)境的平衡協(xié)調，是人體賴以生存的基礎，疾病的發(fā)生就是這種平衡協(xié)調遭到破壞的結果，用陰陽學說來說明人體的生理病理，則認為“陰平陽秘”即陰陽的平衡協(xié)調是人體生理活動的基礎，這種平衡協(xié)調關系一旦受到破壞，使陰陽失去平衡，便會產(chǎn)生疾病。人體微生態(tài)系統(tǒng)由于內(nèi)因或外因的影響使其平衡遭受破壞即微生態(tài)失調，便可導致多種疾病，如胃腸微生態(tài)系統(tǒng)平衡失調，便可引起多種胃腸道疾病。

3.2.3用于疾病的診斷由于疾病發(fā)生發(fā)展變化的根本在于陰陽失調，中醫(yī)有陰陽、表里、寒熱、虛實八綱，但八綱中又以陰陽作為總綱。微生態(tài)學診斷疾病，采用厭氧培養(yǎng)技術對人體某部位正常細菌進行定量（多少）、定性（何種細菌）定位（存在的部位）檢查以確定微生態(tài)失調及程度。

3.2.4指導養(yǎng)生防病中醫(yī)學十分重視對疾病的預防，取天地自然規(guī)律，采取各種養(yǎng)生的方法，借以保持機體內(nèi)部以及機體內(nèi)外環(huán)境之間的陰陽平衡，達到增進健康，預防疾病的目的。養(yǎng)生防病即為現(xiàn)代的保健醫(yī)學，保健醫(yī)學必須以微生態(tài)學為理論基礎，維持人體微生態(tài)平衡，微生態(tài)制劑的重要功能就是無病保健，未病預防。

3.2.5用于疾病的治療中醫(yī)認為疾病的發(fā)生發(fā)展的根本原因是陰陽平衡失調，因此，調整陰陽、補偏救弊、促使陰平陽秘，恢復陰陽相對平衡。微生態(tài)療法也是恢復微生態(tài)平衡達到治療目的，其方法有營養(yǎng)調整、抗菌調整、內(nèi)服菌群促進物質、活菌制劑等從而達到糾正微生態(tài)失調，恢復微生態(tài)平衡。

3.3扶正祛邪理論與維護人體微生態(tài)平衡中醫(yī)認為疾病的過程是正氣與邪氣相互斗爭的過程，正邪力量的消長決定疾病的發(fā)展與轉歸，邪勝于正則病進，正勝于邪則病退，扶正和祛邪是相互聯(lián)系的兩個方面，扶正是為了祛邪，是通過增強正氣的方法，祛邪外出，從而恢復健康，即所謂“正足邪自祛”；祛邪是為了扶正，消除致病因素的損害，而達到保護正氣恢復健康的目的，即所謂“邪去正自安”。

從醫(yī)學微生態(tài)學角度來認識正氣可理解為人體微生態(tài)系統(tǒng)的正常功能態(tài)。20世紀70年代中期荷蘭微生態(tài)學專家VanderWaaij提出了定植抗力學說，其含義為腸道正常菌群對潛在病原菌在腸道中定植的拮抗作用或抵抗力。研究證明，在正常菌群中，厭氧菌（如雙歧桿菌等）對定植抗力負有重要責任，抑制了厭氧菌，定植抗力便下降，扶持厭氧菌，定植抗力便提高?？蛋捉淌谔岢隽松飱Z氧學說，因腸道正常菌大多為厭氧菌，因此，他用從土壤中所分離出的一株無毒的需氧芽胞桿菌（蠟樣芽胞桿菌）制成一種生物奪氧的活菌制劑，口服后，腸道氧氣被消耗，提供了供厭氧菌生存的厭氧環(huán)境，厭氧菌才能生長，才能維持正常菌的屏障作用和其他功能，從而達到扶正（扶持正常菌群）祛邪（拮抗外襲菌的感染）的作用。由此可見，中醫(yī)的扶正祛邪理論與維護微生態(tài)平衡原理十分相似。

3.4中醫(yī)的脾胃學說與胃腸微生態(tài)系統(tǒng)功能脾胃學說是中醫(yī)理論的重要組成部分，中醫(yī)的脾與消化、吸收、代謝、免疫、神經(jīng)內(nèi)分泌有關，微生態(tài)學研究表明，中醫(yī)的脾與人體胃腸正常微生物有密切關系。胃主受納、脾主運化，是指胃受納食物之后再經(jīng)脾把水谷化為精微，并將精微物質轉輸至全身。脾氣健運，機體的消化吸收功能才健全，才能為化生氣、血、津液等提供足夠的養(yǎng)料，才能使全身臟腑組織得到充分的營養(yǎng)，以維持正常的生理活動，反之脾失健運，則機體的消化吸收功能便因此而失常，便會出現(xiàn)腹脹、便泌、食欲不振以至倦怠、消瘦和氣血不足等。

醫(yī)學微生態(tài)學研究證明，在人的胃腸微生態(tài)系統(tǒng)中存在許多生理性細菌如雙歧桿菌、類桿菌、乳桿菌、擬桿菌、糞鏈球菌、韋榮球菌等，每克糞便的細菌數(shù)量可達1014個，如此大量正常菌產(chǎn)生的各種酶，參與了機體的酶池，對三大營養(yǎng)物質（碳水化合物、蛋白質、脂類）的消化吸收起著重要作用，如胃腸微生態(tài)系統(tǒng)結構和功能正常，就會發(fā)揮正常的消化吸收功能，若結構和功能異常如雙歧桿菌等減少時生物屏障作用下降，有利于外來病原菌的侵襲，或與其他腸道菌比例失調或寄居位置的變化如產(chǎn)氣菌大量增殖，就會引起腹瀉、脹氣等表現(xiàn)。

3.5藥食同源理論與微生態(tài)學中的營養(yǎng)調整中醫(yī)的藥食學，即藥物與飲食關系的學問，藥食同源，藥食互補，藥食互用是其主要內(nèi)容，藥與食之間并不存在嚴格的界限，把藥物與食物科學地配合起來用以養(yǎng)生、治病是中醫(yī)學的重要課題，作者對中醫(yī)的醫(yī)食同源有以下的理解。

由于不合理的膳食可致冠心病、高血壓、胃腸疾病等，對病人而言，合理營養(yǎng)極為重要。醫(yī)食同源、藥食同根，表明合理營養(yǎng)和藥物對于防治疾病有異曲同工之處。醫(yī)學微生態(tài)學研究證明，營養(yǎng)也是使宿主適應其正常微生物菌群的重要因素。營養(yǎng)失調、營養(yǎng)不良或營養(yǎng)變化都對正常微生物群有影響，在正常時保持微生態(tài)平衡，在異常時導致生態(tài)失調，在微生態(tài)治療法中，用限制營養(yǎng)的辦法抑制過盛菌的繁殖如發(fā)酵性腹瀉可限制碳水化合物食物，腐敗性腹瀉限制蛋白質食物等。通過營養(yǎng)對正常微生物群中某些成員的促進作用來調整菌群失調也可取得一定作用，根據(jù)不同種群對營養(yǎng)要求的不同，可達到促進某些細菌生長和繁殖的目的。對雙歧桿菌的扶植可用胡蘿卜、乳糖、野芝麻四糖、棉子糖；對乳桿菌的扶植可用乳糖和蔗糖；對腸球菌的扶植可用葉酸、復合維生素B及蜂蜜等多含B族維生素的食物。通過營養(yǎng)的作用來提高宿主對其正常微生物群的適應能力，從而保持人體微生態(tài)平衡。

高蛋白、高脂肪食物結構對類桿菌和梭菌有促進作用，這兩種細菌的增多與癌癥和衰老有聯(lián)系，因此，要保持對健康有益的正常微生物群，就必須注意膳食結構，合理膳食以利人的健康。

3.6異病同治與使用微生態(tài)制劑的微生態(tài)療法

中醫(yī)的異病同治是不同的疾病在出現(xiàn)相同的證候時，應采用同樣的治療方法。有關微生態(tài)學中異病同治的問題，目前研究得較多的是胃腸道疾病及微生態(tài)治療。微生態(tài)學研究表明，在人體胃腸粘膜上排列著致密的對人體有益的細菌（主要有雙歧桿菌、乳桿菌、糞鏈球菌等）形成菌膜屏障，這種菌膜屏障能發(fā)揮生物拮抗作用控制有害菌的繁殖，阻止有害菌毒性物質的吸收，產(chǎn)生乳酸等使體內(nèi)有害毒物排出體外，具有清潔腸道，保護肝臟，維護人體健康的作用。一旦菌膜屏障破壞，在外襲病因的作用下，就會導致各種疾病的發(fā)生如急慢性胃炎、胃潰瘍、腸炎、慢性結腸炎、肝病加重等，鑒于這些疾病有一共同的發(fā)病機制——微生態(tài)失調，因此，利用宿主體內(nèi)的生理性細菌（如雙歧桿菌等）作為種子，通過發(fā)酵工程，擴大數(shù)量，制成活菌制劑，再回歸到宿主的原生境，重建菌膜屏障，就能達到糾正微生態(tài)失調，恢復微生態(tài)平衡的目的。因此，一種微生態(tài)制劑能治療多種消化系統(tǒng)疾病，此謂異病同治。

從以上列舉的醫(yī)學微生態(tài)學理論與中醫(yī)理論來看，兩者不謀而合，極為相似，因此，是值得相互借鑒的，可以用醫(yī)學微生態(tài)學原理解釋和闡明中醫(yī)中的某些理論，也可用微生態(tài)學的研究方法和技術來研究中醫(yī)理論和中藥、藥方。舌象檢查證明，不同舌象，是不同菌群結果，通過中醫(yī)中藥療法，可改變舌象，菌群結構也同步改變。四君子湯有扶植腸道生理性細菌的生長作用，小承氣湯在調整腸道平衡方面非常有效。我們可利用微生態(tài)學研究方法，從醫(yī)學微生態(tài)學角度依據(jù)生態(tài)學原理去研究中醫(yī)中藥等方面的問題，為人類服務。

【參考文獻】

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［5］康白.微生態(tài)學，第1版［M］.大連：大連出版社，1988：7.

篇6

景觀生態(tài)學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態(tài)學是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態(tài)學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來，運用地學和生態(tài)學的基本方法，并結合現(xiàn)代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系。景觀生態(tài)學充分體現(xiàn)了當前環(huán)境保護與人類可持續(xù)發(fā)展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態(tài)建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，景觀生態(tài)學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態(tài)學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優(yōu)勢。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題進行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態(tài)學作為一門正在發(fā)展中的綜合叉學科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了地理學、生態(tài)學及其他學科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學、地理學、環(huán)境科學、資源科學、規(guī)劃管理科學等許多現(xiàn)代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協(xié)調跨學科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態(tài)學強調多尺度上空間格局和生態(tài)學過程相互作用以及斑塊動態(tài)的觀點，為解決實際的生態(tài)環(huán)境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態(tài)學的研究關注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學成為解決當前諸多人們?nèi)找骊P注的社會、環(huán)境等問題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學的教學現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業(yè)或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態(tài)學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業(yè)、研討、實習等形式來培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學上通常根據(jù)不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態(tài)學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態(tài)學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業(yè)和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態(tài)學課程最先在林業(yè)院校開設，主要講授應用景觀生態(tài)學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學系及其相關專業(yè)都逐漸開設了景觀生態(tài)學課程。由于專業(yè)開設背景不一，再加上景觀生態(tài)學的多學科性，使得景觀生態(tài)學在各個專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計劃中機械地加入景觀生態(tài)學課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業(yè)背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態(tài)學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態(tài)學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內(nèi)容與專業(yè)課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的，其教學內(nèi)容和應用案例多是從林學專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導作用，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學效果。

篇7

關鍵詞：教育生態(tài)學；微觀經(jīng)濟學；教學模式

作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，“微觀經(jīng)濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據(jù)此，本文從教育生態(tài)學的視角觀察和解釋了“微觀經(jīng)濟學”教學中的失衡現(xiàn)象，并提出開展生態(tài)化教學的一些建議，以期為實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟學”的教學目標提供借鑒和參考。

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是生態(tài)學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態(tài)系統(tǒng)，致力于探索和完善該系統(tǒng)中各組成因子（如教師、學生、教育機構等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態(tài)學體現(xiàn)了系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、平衡觀相統(tǒng)一的理念，其目標是運用生態(tài)智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態(tài)學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態(tài)建設方面取得了豐碩的成果。在生態(tài)學視角下，“微觀經(jīng)濟學”教學系統(tǒng)中的各因子歷經(jīng)長期的發(fā)展磨合，已達到兼容穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、微觀經(jīng)濟學教學失衡現(xiàn)象的生態(tài)解讀

一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各因子均應處于合理的位置，系統(tǒng)內(nèi)外部能量與信息應交流順暢，系統(tǒng)內(nèi)結構應處于穩(wěn)定狀態(tài)，面對外部沖擊應具有一定的自我調節(jié)功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統(tǒng)自我修復和調節(jié)的能力時，系統(tǒng)原有的均衡狀態(tài)就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態(tài)失衡。按照教育生態(tài)學的觀點，目前“微觀經(jīng)濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現(xiàn)，而失衡則是由生態(tài)系統(tǒng)中自組織能力欠缺、生態(tài)鏈脫節(jié)以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分在面對外部環(huán)境改變時具有識別、分析和調節(jié)的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統(tǒng)中最重要的子系統(tǒng)，其適應性、創(chuàng)造性和協(xié)同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，生態(tài)化教學十分重視培養(yǎng)學生的自組織能力，反對過多的外部“權威”和“指令”。然而源自系統(tǒng)內(nèi)部的慣性和惰性使得目前“微觀經(jīng)濟學”教學呈現(xiàn)教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態(tài)，其積極性、主動性和創(chuàng)造性無法被調動，獨立自主建構知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當下的“微觀經(jīng)濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節(jié)約時間等優(yōu)點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統(tǒng)教學方式。按照教育生態(tài)學的觀點，此時最適度原則已經(jīng)受到了破壞。在生態(tài)學中，任何生物的發(fā)展都是多種因子共同作用的結果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數(shù)量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態(tài)[2]。多媒體固然有多種優(yōu)點，但其無法清晰完整地展現(xiàn)數(shù)學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產(chǎn)生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變?yōu)榱私虒W效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據(jù)生態(tài)學理論，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，從外界不斷輸入的物質和能量為系統(tǒng)帶來了維系其平衡穩(wěn)定發(fā)展所需的營養(yǎng)。如果一個系統(tǒng)趨向于封閉，則其中生態(tài)因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內(nèi)容這一重要因子而言，“微觀經(jīng)濟學”教學系統(tǒng)的開放性不足。目前“微觀經(jīng)濟學”的主要內(nèi)容基本源自西方經(jīng)濟學的早期版本，未能實現(xiàn)與國外最近理論同步，數(shù)據(jù)與方法偏老舊，且缺少對中國自身經(jīng)濟問題與現(xiàn)象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經(jīng)濟學理論解決中國現(xiàn)實問題的能力，無法達到預期的教學效果。

（四）教學生態(tài)效果評價體系不健全

受傳統(tǒng)評價方式的影響，現(xiàn)有“微觀經(jīng)濟學”的教學評價還是以終結性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據(jù)教育生態(tài)學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發(fā)展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質在分數(shù)相同的情況下無法得到體現(xiàn)，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)中知識流和信息流的循環(huán)交互。

三、微觀經(jīng)濟學生態(tài)教學模式的構建

針對“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)失衡的問題，本文基于協(xié)同、平衡與聯(lián)系的生態(tài)學原理，探索生態(tài)學與“微觀經(jīng)濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內(nèi)容和教學評價等方面提出優(yōu)化教學生態(tài)的對策。

（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力

學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關。當教師從“講授者”變?yōu)椤耙?guī)劃者”和“引領者”，學生從知識的“接受者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”和“建構者”時，課堂的主動權會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調節(jié)能力的提升。結合“微觀經(jīng)濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節(jié)，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經(jīng)濟學實驗。精心設計的實驗通過對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經(jīng)濟學的假設與結論創(chuàng)造了條件。這不僅有助于增強學生對經(jīng)濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，并能使其初步感受到經(jīng)濟學的魅力。教師除了介紹實驗規(guī)則和總結發(fā)言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子

要實現(xiàn)“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)的優(yōu)化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發(fā)現(xiàn)并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結合，充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經(jīng)濟學”理論的內(nèi)在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題加以分析；最后應合理地控制多媒體教學的節(jié)奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內(nèi)容。

（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應

為滿足時展對大學生經(jīng)濟學綜合素養(yǎng)的要求，“微觀經(jīng)濟學”教學生態(tài)就必須與其環(huán)境實現(xiàn)能量和物質的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優(yōu)質的教學資源輸送給學生，對于實現(xiàn)課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態(tài)中的主要因子，將名校名師開設的經(jīng)濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經(jīng)濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現(xiàn)觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養(yǎng)的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現(xiàn)了教學生態(tài)因子的共生與協(xié)同發(fā)展。

（四）加強過程評價，優(yōu)化評價體系

生態(tài)化的“微觀經(jīng)濟學”評價體系應尊重學生的個體多樣性，并將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價側重于對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)督和評估，綜合體現(xiàn)學生課堂出勤、回答問題、平時作業(yè)和網(wǎng)絡課程學習等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生以自評和互評等方式參與其中，能夠更為全面和準確地衡量學生的學習質量。終結性評價以學生在期末考試中的表現(xiàn)為依據(jù)進行定量評價。形成性評價與終結性評價相結合形成的綜合評價體現(xiàn)了生態(tài)教學強調整體性和全面性的理念，不拘泥于單次考試的表現(xiàn)，更注重對學生整個學習過程的考核，因此評價的信度和效度更高，同時還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，獲得更好的教學效果。

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【摘要】 中醫(yī)藥微生態(tài)學作為中西醫(yī)結合領域的邊緣學科，正在發(fā)展壯大，并已自成體系，探討在中醫(yī)藥院校課程體系中，以適當?shù)姆绞胶蛢?nèi)容形式開展中醫(yī)藥微生態(tài)學教學，具有重要意義。

【關鍵詞】 中醫(yī)藥微生態(tài)學 教學

1 中醫(yī)藥微生態(tài)學的學科背景與開展課堂教學的必要性

微生態(tài)學（microecology）是研究棲居于人、動物、植物的微生物群與宿主、環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其應用的一門科學，是20世紀末迅速崛起的一門新興學科。實踐證明，微生態(tài)學的發(fā)展促進了人類正確認識生命和疾病的本質，啟發(fā)人們運用微生態(tài)平衡、微生態(tài)失調和微生態(tài)防治的基本原理和規(guī)律，采取相應措施，維護或/和修復機體健康。目前，基于微生態(tài)學基礎理論，涉及微生態(tài)調節(jié)的產(chǎn)品已廣泛應用于醫(yī)藥、保健品、飲料、化妝品、獸藥、農(nóng)藥等諸多領域。與此同時，隨著微生態(tài)學研究的深入，它與祖國醫(yī)學之間的相互關系也得到不斷的深化和擴展。這種關系主要包括中醫(yī)藥學與微生態(tài)學在基礎理論和實踐應用方面的相互闡釋、相互融會和相互為用。在祖國醫(yī)學基礎理論與臨床實踐中蘊藏著許多微生態(tài)學的基本觀點，如天人相應的“整體觀”與微生態(tài)學中生物與外環(huán)境“統(tǒng)一論”、陰陽學說與生態(tài)平衡與失調論、臟象學說與微生態(tài)系統(tǒng)論、調整陰陽扶正祛邪與微生態(tài)調節(jié)論等等，無不展現(xiàn)著古老中醫(yī)藥學與現(xiàn)代微生態(tài)學的一脈相承、相互貫通［1］。同時，有關中醫(yī)藥學與微生態(tài)學相互關系的實踐研究更是層出不窮，諸如中藥對人體微生態(tài)的影響、中藥作為微生態(tài)調節(jié)劑的作用機制和臨床應用研究、正常菌群參與機體吸收利用中藥有效成分的作用、舌苔表現(xiàn)與局部微生態(tài)群狀況的相互關系、微生態(tài)調節(jié)作用對針灸抗菌效應的闡釋等等［2］。由此，一門中西醫(yī)結合的新興邊緣學科—中醫(yī)藥微生態(tài)學在近年悄然興起并蓬勃發(fā)展。我國微生態(tài)學創(chuàng)始人魏曦教授曾預言：“微生態(tài)學很可能成為打開中醫(yī)奧秘大門的一把金鑰匙”。目前，有關“中醫(yī)藥微生態(tài)學”的基本理論和實踐研究的信息資料已初具規(guī)模，并自成體系。隨著中醫(yī)藥微生態(tài)學的研究迅速深入，其作為中西結合的新興邊緣學科也逐漸發(fā)展壯大起來?，F(xiàn)代微生態(tài)學與古老的中醫(yī)藥學在許多基本理論觀點上具有驚人的相似之處，是現(xiàn)代醫(yī)學中其他學科所無法比擬的。這預示著中醫(yī)藥微生態(tài)學的深入發(fā)展，必將為中西醫(yī)結合提供更廣闊的科學內(nèi)涵和更直接的參照模式。正是由于中醫(yī)藥微生態(tài)學在中西醫(yī)結合領域的重要地位，國內(nèi)部分中醫(yī)院校正在將其作為一項極具特色的中西醫(yī)結合教學內(nèi)容納入課堂教學。毋庸置疑，通過中醫(yī)藥微生態(tài)學課堂教學的渠道，迅速普及學科知識、廣泛培養(yǎng)學科人才、深入營造學科環(huán)境，對該學科本身以及中西醫(yī)結合科學的發(fā)展都具有極其重要的意義。但是，目前在國內(nèi)除了部分西醫(yī)院校開設“現(xiàn)代微生態(tài)學”課程外，在中醫(yī)院校中，系統(tǒng)開設體現(xiàn)中西醫(yī)結合特色“中醫(yī)藥微生態(tài)學”教學內(nèi)容的先例寥寥無幾。出現(xiàn)這種情況的原因很多，但重要的是沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容及其教學材料，沒有足夠的教學學時，沒有現(xiàn)成的教學模式，沒有成熟的學科氛圍。為此，筆者將近幾年來在教學實踐中有關“中醫(yī)藥微生態(tài)學” 教學的一點體會進行總結，拋磚引玉，以供同仁開展中醫(yī)藥微生態(tài)學課堂教學參考。

2 開設中醫(yī)藥微生態(tài)學課堂教學的初步設想

2.1 開設模式和學時安排由于中醫(yī)藥院校普遍存在教學課時緊張的問題，獨立開設“中醫(yī)藥微生態(tài)學”課程很不現(xiàn)實。一種極為可行的開設模式是把有關內(nèi)容納入醫(yī)藥《微生物學》課程的教學內(nèi)容中。具體方法是在《微生物學》有關“正常菌群”或“微生物與中醫(yī)藥的關系”等章節(jié)中穿插“中醫(yī)藥微生態(tài)學”的教學內(nèi)容，把相應章節(jié)的教學課時增加2～4學時，既不影響《微生物學》教學內(nèi)容的整體結構，又能較完整地介紹“中醫(yī)藥微生態(tài)學”的內(nèi)容體系。如果學時安排有困難，還可考慮通過學術講座、選修課等方式達到教學目的。

2.2 教學大綱和教學內(nèi)容中醫(yī)藥微生態(tài)學屬于中西醫(yī)結合的范疇，其內(nèi)容體系正在不斷探索和充實完善。在實踐中發(fā)現(xiàn)，將教學重點放在基礎理論和實踐應用兩個方面，遵循重基礎、重實踐的基本教學原則，既能使學生擁有本學科的基本知識結構，又符合中醫(yī)藥院校學生的自身特點和教學實際。

2.2.1 中醫(yī)藥微生態(tài)學基本理論從目前積累的研究資料看，中醫(yī)藥微生態(tài)學的理論探索主要涉及中醫(yī)藥學與微生態(tài)學基本理論的相互關系，常見的有中醫(yī)學的整體觀與微生態(tài)學的生物與內(nèi)外環(huán)境統(tǒng)一論、中醫(yī)學的陰陽學說與微生態(tài)學的平衡與失調論、中醫(yī)學的臟象學說與微生態(tài)學的微生態(tài)系統(tǒng)論、中醫(yī)學的調整陰陽扶正祛邪理論與微生態(tài)學的微生態(tài)調節(jié)論等等。

2.2.2 中醫(yī)藥微生態(tài)學的實踐研究中醫(yī)藥微生態(tài)學在實踐應用方面的研究資料很多，涉及到臨床診斷、治療以及保健預防等諸多方面，比如中藥作為微生態(tài)調節(jié)劑的系列研究，尤其是中藥對腸道微生態(tài)的調節(jié)作用；針灸通過扶持正常菌群而發(fā)揮抗菌、抗感染效應；腸道微生態(tài)效應對機體吸收利用中藥有效成分的影響；中藥對消除R質粒的作用；納米中藥的微生態(tài)調節(jié)效應；舌診的微生態(tài)學原理等等。

2.3 教學方法和教學手段

2.3.1 突出中西醫(yī)結合特色、強調實用知識中醫(yī)藥微生態(tài)學作為中西醫(yī)結合邊緣學科，教學實踐中應注意抓住上述典型的中西醫(yī)結合知識點，由點及面，將兩個內(nèi)容體系有機結合起來，突出二者優(yōu)勢，有利于加深學生對本學科內(nèi)容的理解。另一方面，在基本理論的講解過程中，適時穿插適用知識的介紹，有利于吸引學生對邊緣學科的興趣。比如在介紹微生態(tài)調節(jié)劑的臨床治療作用時，結合“金雙歧”等藥物的臨床應用效果給學生講授，促進學生對“生態(tài)調節(jié)效應”的理解。

2.3.2 注重啟發(fā)誘導、培養(yǎng)學生綜合分析能力中醫(yī)藥微生態(tài)學與其他中西醫(yī)結合課程一樣，其理論和實踐知識都處于不斷探索和完善的過程中，許多基本概念、基本原理尚無定論。在講授過程中，學生會提出很多問題，有關于基本理論的，有關于實踐應用的，對此不僅要認真負責解答，更要引導學生利用已經(jīng)學過的知識進行分析，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生通過自己對知識點的分析，掌握中西醫(yī)各自的理論要點。

3 展望

微生態(tài)學是生命科學的重要分支，隨著21世紀生命科學的發(fā)展，微生態(tài)學也必然迅速成長。中醫(yī)藥微生態(tài)學是我國中西醫(yī)結合科學的重要組成部分，也是我國微生態(tài)學獨具特色的分支科學。當前我國中醫(yī)藥事業(yè)面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們應不失時機地加速中醫(yī)藥微生態(tài)理論與應用知識的深入研究和宣傳普及。中醫(yī)藥微生態(tài)學教學的廣泛開展，是宣傳中醫(yī)藥微生態(tài)學知識、培養(yǎng)中醫(yī)藥微生態(tài)學人才的必經(jīng)之路。中醫(yī)藥微生態(tài)學的教學目前尚有很多問題需要解決，在教學工作中需不斷地總結經(jīng)驗，尋找規(guī)律，探索本質，發(fā)展理論，促進實踐，為發(fā)展中醫(yī)藥微生態(tài)學事業(yè)以及中西醫(yī)結合事業(yè)作貢獻。

參考文獻

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關鍵詞：景觀生態(tài)學；理論知識；科學性、前瞻性和全面性

一、前言

根據(jù)環(huán)境學中的生態(tài)和地理學中的景觀，景觀生態(tài)學把生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能互相作用的縱向研究以及地理學中地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究結合為一個整體，通過對地球生物圈內(nèi)多種循環(huán)系統(tǒng)和多種循環(huán)系統(tǒng)之間的相互關系的研究，以及對景觀所在環(huán)境的空間結構和結構之間的關系和功能的研究，和對生態(tài)學的動態(tài)變化以及合理利用和保護的方法與理論的研究。通過課程教學活動使學生掌握景觀生態(tài)學的基本概念、基本原理和基本理論，使學生能夠更加全面深刻地掌握和認識景觀生態(tài)學的發(fā)展以及其在土地利用、國土整治、區(qū)域規(guī)劃、自然保護、資源開發(fā)、旅游開發(fā)以及環(huán)境治理等各個方面和各個領域的應用，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。

二、景觀生態(tài)學教學的整體目標

根據(jù)全球不同學派的觀點和基本理論以及本專業(yè)培養(yǎng)人才方式的特點，景觀生態(tài)學的教學整體目標就是：通過對本門課程的學習，對學生的要求是掌握景觀生態(tài)學的相關基本概念，對景觀生態(tài)學的發(fā)展過程有初步的了解，掌握本門課程的核心內(nèi)容及其定義。了解景觀生態(tài)學所需要解決的問題以及其與地球生物圈之間的區(qū)別與聯(lián)系。掌握景觀生態(tài)學的原理和主要理論，了解景觀內(nèi)部尺度、過程及布局間的相互關系，同時還要了解其在在地球資源的循環(huán)利用以及生物多樣性保持的研究等多方面的應用。

三、景觀生態(tài)學教學內(nèi)容體系構建的基本原則

景觀生態(tài)學作為一門最新發(fā)展起來的學科，它的理論體系是以地球生態(tài)學、地理學和系統(tǒng)研究科學的理論基礎作為理論基礎建立的理論體系，而且它的研究對象是中尺度的景觀。鑒于教學內(nèi)容體系的科學性和系統(tǒng)性，在構建景觀生態(tài)學教學體系的過程中必須考慮下列的原則：（1）教學體系前后一致具有統(tǒng)一性；（2）教學體系應該涉及當時最前沿的學科內(nèi)容并考慮學科內(nèi)容的基礎；（3）構建過程中還應考慮理論與實踐的結合，在介紹理論的同時還應介紹相關的實踐案例；（4）教學體系的構建過程更得考慮景觀的演變與管理間的相互關聯(lián)；（5）建立系統(tǒng)過程中對于景觀功能、景觀的空間構造模式以及景觀的動態(tài)變化的聯(lián)系。

四、景觀生態(tài)學教學體系的構建

國家教育部正在不斷地提出教育改革方案，為了響應國家的相關政策，本專業(yè)也開展了研究型教學模式的研究，在景觀生態(tài)學教學體系的構建過程中，我們也應該考慮研究型教學模式就，將它融入到新建立的教學體系中去。與此同時，我們還可以參考國內(nèi)外各種關于景觀生態(tài)學的教材以及各種學派的理論基礎作為基礎，并結合最新的學科發(fā)展內(nèi)容和學科內(nèi)容的四大模塊，遴選出學科的重要知識點，并從教學內(nèi)容側重點和教學層次性這兩個方面對教學內(nèi)容進行編排，構建出較為完整的學科教學體系。

五、景觀生態(tài)學教學構建中的具體問題分析

1.教學內(nèi)容和課程知識點的優(yōu)化重組

景觀生態(tài)學作為一門正在不斷發(fā)展的新興學科，隨著研究人員的不斷深入研究，研究報告也在不斷被撰寫出來，為了更好地教學，各種最新的教材也不斷被出版面試。為了教學的持續(xù)延續(xù)和發(fā)展我們得保證教材的不斷更新，這樣我們就得建立良好的教學系統(tǒng)。在建立良好的教學系統(tǒng)以后，我們還要遴選出需要學習的知識點，用這些知識點充實教材。知識點就像肉，教學系統(tǒng)就像骨頭，只有教學系統(tǒng)和知識點相互融合才能更好地讓學生學習知識。

2.運用新技術和新方法

新的科技在不斷地被創(chuàng)造，如何將這些新的科技運用到景觀生態(tài)學中也是一個關鍵，我們得從教學環(huán)節(jié)就將新的科技介紹給學生。例如最新的遙感和地理信息系統(tǒng)，以及電子科技在研究過程中的運用。同時我們也要勇于接受新的學習方法和新的教學模式，從而讓學生能更加主動、更加樂于去學習和掌握知識。因此，如何掌握和運用新技術和新方法成為新的教學系統(tǒng)和方式的關鍵。只有把握好這個關鍵，我們才能更好地構建教學系統(tǒng)。

3.面向實際問題，拓展應用領域

無論多么新的科技、新的理論，只有能夠應用到實踐中去才能創(chuàng)造出更多財富，因此，如何應用到實踐中去并將理論用于解決實際問題。目前，許多的課程教學過程中大多以理論為主，在學習完所有的課程以后學生不能將理論運用到實踐中去，如何讓學生能夠將理論運用到實踐中去并逐步擴展到應用領域中去。在教學過程中，可以將理論運用到實踐中去的實例進行講解，讓學生能夠深刻的理解理論如何在實踐中運用的。因此，在編寫新的教學系統(tǒng)過程中要將理論與實踐的結合寫到系統(tǒng)中去。

六、結束語

景觀生態(tài)學的教學構建中，如何將本科教學與研究生教學之間的層次區(qū)分出來是教學體系構建過程中的一個值得深思的問題。總的來說，促進學生自覺地運用景觀生態(tài)學的理論與方法去全面深入的分析社會發(fā)展過程中遇到的具體問題，是景觀生態(tài)學教學的一項艱巨任務。為了完成這項艱巨的任務，我們必須完成教學系統(tǒng)構建這項任務。因為后者是前者的鋪墊和基石，前者是后者延續(xù)和發(fā)展。（作者單位：河南工業(yè)大學設計藝術學院）

參考文獻

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[2]俞孔堅.生物保護的景觀生態(tài)安全格局[J].生態(tài)學報.1999，19（1）：8—15.

篇10

（河北民族師范學院數(shù)學與計算機系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態(tài)學引入當前網(wǎng)絡教育資源庫建設，用信息生態(tài)學的理論觀點和方法來指導和解決當前網(wǎng)絡教育資源庫建設出現(xiàn)的問題；用信息生態(tài)學的思想來優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源庫建設的組織機構和體系，提出網(wǎng)絡教育資源庫建設的對策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關鍵詞 ： 信息生態(tài)學；網(wǎng)絡資源庫；網(wǎng)絡教育資源庫

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項目：2013年河北省教師教育學會項目“信息生態(tài)學視角下的網(wǎng)絡教育資源庫建設”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡介：房?。?979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學院數(shù)學與計算機系講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡教育和計算機語言。

1 信息生態(tài)學

信息生態(tài)學是一門年輕的學科，20世紀80年代，信息生態(tài)學作為一門獨立的學科出現(xiàn)。信息生態(tài)學是生態(tài)學的分支，與社會學有密切的聯(lián)系。20世紀90年代，張新時院士在國內(nèi)較早提出了信息生態(tài)學的概念，不過，其研究主要局限于生態(tài)學領域，以自然生態(tài)系統(tǒng)而非信息為研究對象，強調運用信息技術對自然生態(tài)系統(tǒng)進行建模并加以分析，為國內(nèi)對信息生態(tài)學研究的開端。此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態(tài)學進行了界定，使信息生態(tài)學在國內(nèi)得到很大的發(fā)展。盡管如此，關于信息生態(tài)學在網(wǎng)絡教育資源應用方面的研究較少?？傊畔⑸鷳B(tài)學所研究的是人－信息資源－網(wǎng)絡工具之間相互關系的一個信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在這個系統(tǒng)核心價值的指導下，用生態(tài)學的觀點來認識信息生態(tài)系統(tǒng)中三個要素之間的聯(lián)系、產(chǎn)生和發(fā)展；用生態(tài)學的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的各種問題；用生態(tài)學的思想來優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的結構體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源利用最大化。

2 網(wǎng)絡教育資源庫及國內(nèi)建設現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，逐步實現(xiàn)了教育信息化。網(wǎng)絡教育逐步打破傳統(tǒng)學校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網(wǎng)絡教育資源庫的建設是網(wǎng)絡教育得以順利實施和發(fā)展的基礎，也是提高網(wǎng)絡教育效率的核心因素之一。目前，我國網(wǎng)絡教育資源建設取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網(wǎng)、中小學數(shù)字圖書館、中國高等教育文獻數(shù)據(jù)庫、大學博物館數(shù)據(jù)庫、清華同方、中國大學視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設基本還處于初級階段，在建設水平和管理水平上出現(xiàn)了諸多問題，如：沒有統(tǒng)一建設標準和開放的資源評價和管理體系；網(wǎng)絡教育資源發(fā)展不均衡；資源庫系統(tǒng)形式單一，缺乏新穎，技術含量低；教學資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態(tài)學的角度，提出網(wǎng)絡資源庫建設要注重整體性、系統(tǒng)性、科學性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)發(fā)展。

3 信息生態(tài)學視角下的網(wǎng)絡教育資源庫建設對策及建議

信息生態(tài)學中強調的是信息生態(tài)系統(tǒng)。信息生態(tài)系統(tǒng)是在一定的信息空間中人、人類組織、社區(qū)與其信息環(huán)境之間由于不斷地進行信息交流與信息循環(huán)過程而形成的統(tǒng)一整體；其核心要素是人、信息、信息環(huán)境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點。信息生態(tài)平衡是信息生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，是指信息生態(tài)系統(tǒng)中信息人種類和數(shù)量等合理匹配、信息生態(tài)環(huán)境因子相互協(xié)調、信息人與信息生態(tài)環(huán)境高度適應、整個系統(tǒng)的信息流轉暢通高效的相對穩(wěn)定狀態(tài)?；诖耍孕畔⑸鷳B(tài)學的視角提出以下四點針對我國網(wǎng)絡教育資源庫建設的對策和建議。

3.1 針對網(wǎng)絡教育資源庫的特征，建設合理科學的標準體系、評價機制和審核標準 網(wǎng)絡教育資源庫是在復雜多變的網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)教育資源的共享，科學化和標準化是其重要特點。在網(wǎng)絡教育資源庫建設中，如果缺少必要和統(tǒng)一的標準體系、評價機制和審核標準，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學標準更是無從談起。因此，在教育部“信息化標準專家委員會”和教育部“學科專業(yè)專家指導委員會”的指導下，充分結合我國各類教育教學的特點和區(qū)域性狀況，制訂形成網(wǎng)絡教育資源庫建設的基本規(guī)范和標準體系，把網(wǎng)絡教育教學資源進行元數(shù)據(jù)規(guī)范。

3.2 針對網(wǎng)絡教育資源庫各因子的關系，注重教育資源庫建設個性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態(tài)系統(tǒng)中強調以人為中心，而系統(tǒng)中又涉及到不同類型的人。因此，網(wǎng)絡教育資源庫建設要協(xié)調好人、教育資源和網(wǎng)絡環(huán)境三者之間的關系。由于教育資源的使用者有年齡、學歷、職業(yè)、學習方式、學習專業(yè)等的差別，而且各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性導致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網(wǎng)絡教育資源提供者要根據(jù)不同的使用者采用不同的網(wǎng)絡環(huán)境提供具有針對性的網(wǎng)絡教育資源，注重網(wǎng)絡教育資源的個性化和多樣化。同時，網(wǎng)絡教育資源的使用者要依據(jù)相關要求規(guī)范和自身條件，適應網(wǎng)絡信息生態(tài)環(huán)境，提高網(wǎng)絡教育資源的使用效率。

3.3 根據(jù)信息交流和信息循環(huán)特點，提高資源的流動性和使用率，最終保持數(shù)據(jù)庫的可持續(xù)發(fā)展 信息生態(tài)平衡理論中強調整個信息生態(tài)系統(tǒng)的信息流轉暢通高效的相對穩(wěn)定狀態(tài)。因此，努力使優(yōu)質的網(wǎng)絡教育資源的價值在流動中實現(xiàn)增值成為網(wǎng)絡教育資源庫建設的基本目標之一。進一步完善國家教育資源庫建立，避免現(xiàn)在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統(tǒng)籌安排。一方面要加強宣傳，采取有效機制使參與建設的學校和教師獲取一定效益，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享和合作開發(fā)；另一方面要采用先進技術提高網(wǎng)絡教育資源質量，使網(wǎng)絡教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現(xiàn)，也能夠提供測試、即時反饋、學生分級問答、學生自主學習與互助學習討論等功能。

3.4 利用信息生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，加強網(wǎng)絡教育資源庫建設的科學合理規(guī)劃和管理 盡快建立國家級的網(wǎng)絡教育協(xié)調機構，全面系統(tǒng)規(guī)劃國家網(wǎng)絡教育的內(nèi)容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰(zhàn)略規(guī)劃。由于網(wǎng)絡教育資源庫建設是一個跨各個教育階段、需要各相關部門協(xié)調的系統(tǒng)工程，建議國家主管教育部門領導親自掛帥，其他相關部委全面參與。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學科的專家委員會，認真審查引進國外優(yōu)秀的教育資源。集中力量將經(jīng)過嚴格挑選的國內(nèi)外優(yōu)質教學資源進行整合，通過遠程方式與全國大學生以及全社會分享，同時在網(wǎng)絡考試、學分、學制、老師角色轉換等方面實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。各地方教育部門也要按照國家整體規(guī)劃部署，因地制宜，制定針對地方的網(wǎng)絡教育資源庫建設的規(guī)劃和管理措施，從國家到地方形成網(wǎng)絡教育資源庫建設“一盤棋”。

總之，從生態(tài)學的角度出發(fā)，在信息生態(tài)學相關原理和信息資源可持續(xù)發(fā)展的思想的指導下，用整體的系統(tǒng)的觀點來研究網(wǎng)絡教育資源建設的科學性，解決當前網(wǎng)絡教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規(guī)劃與管理等問題，以達到提高資源使用效率，優(yōu)化現(xiàn)有資源結構和體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的增和與共享，滿足個體的個性化和多樣化需求。

參考文獻：

[1]張萍.中外教育技術理論與實踐的比較研究[M].科學出版社，2005：10.