導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四年級(jí)英語(yǔ)閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)開始逐漸接觸到英語(yǔ)閱讀。閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維以及對(duì)語(yǔ)言信息的獲取和處理能力。小學(xué)英語(yǔ)課程中對(duì)話類的文章比較多，篇幅較大的文章比較少，因此，很多教師比較容易忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們進(jìn)入高年級(jí)遇到大篇幅文章會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒以及閱讀心理障礙。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中開始增加學(xué)生主動(dòng)閱讀與互動(dòng)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、四年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

由于小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)太多的閱讀文章，因此在開始實(shí)施時(shí)學(xué)生的閱讀效果并不好。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的基礎(chǔ)上讓他們由淺入深接觸英語(yǔ)閱讀，從單詞和語(yǔ)句入手，逐漸增加閱讀的篇幅量，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、四年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施

1．豐富學(xué)生的閱讀材料

小學(xué)生對(duì)純文字的閱讀不會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，因此教師在閱讀課教學(xué)中不僅要注重圖文的結(jié)合，更要體現(xiàn)閱讀材料的豐富性和多樣性。如教學(xué)《What’s your job？》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量圖片（除了一些常見的職業(yè)，還有一些現(xiàn)在社會(huì)上非常流行的，學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的職業(yè)）來(lái)引起他們的注意并開闊他們的視野。我還設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文。學(xué)生在完成課文閱讀之后，基本掌握了文章中的重點(diǎn)單詞和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下來(lái)我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張空白的小卡片讓他們?yōu)樽约旱膶?lái)設(shè)計(jì)一張英文的名片。拿到卡片后，學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到名片的設(shè)計(jì)中。通過(guò)設(shè)計(jì)名片的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深了對(duì)文章的印象，也增強(qiáng)了對(duì)文章閱讀的趣味感。

2．閱讀與表演相結(jié)合的教學(xué)方式

我認(rèn)為小學(xué)階段的閱讀教學(xué)并不一定是學(xué)生端坐在課本前面仔細(xì)地閱讀，而是應(yīng)當(dāng)開拓不同的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中也能感受到輕松和快樂(lè)。如教學(xué)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《A new student 》時(shí)，我讓學(xué)生利用半節(jié)課的時(shí)間來(lái)閱讀文章，并理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句。我把學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演朗讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更加深入體會(huì)文章的內(nèi)容和角色所處的情景。在下半節(jié)課，我在課堂上開展了生動(dòng)的閱讀表演課程，讓學(xué)生找到自己的角色來(lái)進(jìn)行自我介紹或者提問(wèn)，并分組進(jìn)行表演。如果學(xué)生暫時(shí)不能記住文章中的句子可以寫在小紙條上作為提示。動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種全新的閱讀方式，同時(shí)也讓他們知道了英語(yǔ)閱讀的目的并不單純是為了應(yīng)付考試，更重要的是在生活中的應(yīng)用。

三、閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的效果

1．改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度

最初學(xué)生對(duì)閱讀不是很了解，尤其是對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的課文，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀。隨著閱讀活動(dòng)的實(shí)施，很多學(xué)生開始喜歡上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我們班級(jí)非常喜歡閱讀的學(xué)生增加了20％，而且很多學(xué)生開始咨詢我有哪些適合他們的英語(yǔ)讀物，他們想通過(guò)閱讀來(lái)開闊自己的視野，了解更多的世界文化。我認(rèn)為這是閱讀活動(dòng)所起到的最大效果。

2．提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)成績(jī)

四年級(jí)學(xué)生接觸的英語(yǔ)閱讀課程非常少，但是在有限的時(shí)間內(nèi)他們通過(guò)閱讀，增加了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心，并為高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從學(xué)期的日常小測(cè)驗(yàn)中也能夠看出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提升，更重要的是學(xué)生通過(guò)閱讀課程，尤其是延伸閱讀增加了英語(yǔ)知識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)在課本中所出現(xiàn)的詞匯。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升計(jì)劃

1．豐富閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前我的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式還比較單一，一般采用隨堂小測(cè)驗(yàn)或是按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行考試。但是學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力的提升僅僅依賴測(cè)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此在今后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也納入到評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力更加有信心。

2．積極為學(xué)生們推薦適合的課外讀物

四年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿著好奇心，從他們對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性就可以充分地看出來(lái)。因此，在他們養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定規(guī)律的閱讀生活之后，課文中的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，我就會(huì)給學(xué)生推薦一些生動(dòng)有趣適合他們的英語(yǔ)讀物，幫助他們拓展視野和詞匯量，提升對(duì)閱讀的興趣。

五、結(jié)論

篇2

一、英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

本人通過(guò)對(duì)所教的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的觀察、了解，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們有時(shí)候上課注意力不太集中，時(shí)常不看課文，即使看了也不是很認(rèn)真。

2.學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，遇到生詞就覺得很難再讀下去，就想放棄，不會(huì)抓關(guān)鍵詞。

3.由于缺少單詞的平時(shí)鞏固和積累，詞匯量少而造成閱讀過(guò)程中的困難，尤其是部分學(xué)困生更為明顯，從而使他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

4.在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

二、激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

在人教版教材中，許多閱讀材料都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)，而且內(nèi)容相對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)淺顯易懂，句型也是比較基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單句。根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，下面就如何進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1.重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。就是讓學(xué)生先喜歡讀，變閱讀為“悅讀”，這是至關(guān)重要的。首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師可以從選材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心編出有趣的歌謠或游戲；根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓他們編寫或收集熟識(shí)的童話故事、日常生活情景、生活文化風(fēng)俗等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.訓(xùn)練朗讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提高英語(yǔ)閱讀能力，朗讀訓(xùn)練尤為重要。通過(guò)大聲朗讀，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏，這對(duì)文章的閱讀理解大有好處。朗讀時(shí)要大聲讀，注意保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，由平常教學(xué)入手，讓孩子們?cè)谡n堂上、作業(yè)中、課外學(xué)習(xí)里養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?？梢怨膭?lì)學(xué)生讀一些英語(yǔ)小短文，目的是使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣并積累語(yǔ)感。老師應(yīng)經(jīng)常檢查并反饋學(xué)生閱讀的情況，教會(huì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累詞匯、語(yǔ)句。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，只有解決短文中新的單詞、短語(yǔ)，才能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。

篇3

閱讀是教師、學(xué)生、文本這三個(gè)主體之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的沃土。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，如何有針對(duì)、有區(qū)別、有側(cè)重、有個(gè)性地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是廣大英語(yǔ)教師揮之不去的“心頭病”。筆者結(jié)合自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)，嘗試以小學(xué)生們喜聞樂(lè)見的童話形象、童話故事為載體，為這些充滿想象力與創(chuàng)造力的學(xué)生們提供富有趣味性、實(shí)踐性與拓展性的“閱讀大餐”。

一、童話閱讀趣昧性，貼近學(xué)生提效率

童話閱讀材料具有體裁豐富，形式多樣的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的心理和年齡特征。由此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者有意識(shí)地將童話元素滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，消除學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼心理，使英語(yǔ)閱讀課堂充滿天真爛漫的童趣，充滿童言無(wú)忌的討論，從而提高英語(yǔ)閱讀效率。

教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這單元后，筆者考慮到本單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著“I like dogs”展開，因而，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)了一則童話故事“Go away，F(xiàn)lobby”，依托圖文并茂的繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從主人公對(duì)小狗Flobby的情感變化（從“Go away!”的厭煩驅(qū)趕到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家對(duì)小狗的喜愛，從而吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，以趣味橫生的繪本童話順?biāo)浦鄣貙?dǎo)入本課教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)渡更為自然。

二、童話閱讀實(shí)踐性，角色扮演練口語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，文本閱讀作為貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力具有十分重要的教學(xué)意義。由此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，常常通過(guò)童話情境再現(xiàn)、童話角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生們提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family這單元時(shí)，筆者考慮到“family”這個(gè)詞無(wú)論是在閱讀教學(xué)還是口語(yǔ)實(shí)踐中都具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，筆者插入英語(yǔ)童話故事“Bear’s busy family”，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)猜測(cè)故事情節(jié)、復(fù)述故事內(nèi)容，提高對(duì)于故事內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者“趁熱打鐵”引導(dǎo)學(xué)生開展以童話故事為背景的小組角色扮演活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生選取故事中的情節(jié)，進(jìn)行角色扮演，在扮演過(guò)程中要求加入相應(yīng)的表情、動(dòng)作，并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，并在活動(dòng)之后，開展小組間的“童話情境大比拼”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，選出“最佳小組拍檔”，并將成績(jī)納入形成性評(píng)價(jià)量表中。

三、童話閱讀拓展性，借鑒結(jié)構(gòu)促寫作

文學(xué)家羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)，和書籍在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣。這就要求我們要將閱讀內(nèi)化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，拓展為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試以童話閱讀開始學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒童話中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，為他們今后更加系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit 5 0ur new home這單元后，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)手腦并用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——“畫個(gè)小屋，說(shuō)說(shuō)話”。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿起手中的畫筆，畫出心目中最漂亮的新房子，并根據(jù)所繪作品，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，寫一個(gè)小小的童話故事，讓漂亮的新房子更加熱鬧。在這個(gè)小組拓展活動(dòng)中，學(xué)生的積極性都很高，有學(xué)生出謀劃策設(shè)計(jì)小屋，有學(xué)生拿起畫筆認(rèn)真畫圖，有學(xué)生七嘴八舌地討論故事情節(jié)，十分熱鬧，從而實(shí)現(xiàn)了口頭表達(dá)與書面表達(dá)的雙訓(xùn)練。

篇4

隨著我國(guó)對(duì)外各交往規(guī)模的日益擴(kuò)大，提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問(wèn)題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題，而是影響我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重大問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，必須從作為基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)入手，從娃娃抓起，運(yùn)用較為科學(xué)合理的教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)的能力。目前使用的新課標(biāo)英語(yǔ)教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，而這個(gè)年齡層次的學(xué)生單詞遺忘得快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，在沒(méi)有外部語(yǔ)言環(huán)境下要將一門外語(yǔ)學(xué)扎實(shí)，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語(yǔ)言信息資源的補(bǔ)充就有了必要性與現(xiàn)實(shí)性了。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結(jié)合兒童身心特點(diǎn)出發(fā)從興趣，語(yǔ)感入手進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，既鞏固和學(xué)會(huì)運(yùn)用了所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。要適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代的需求，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，以學(xué)校發(fā)展的眼光對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀時(shí)所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效?？卖斂讼壬惨辉僦鲝?，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。

二、研究的認(rèn)識(shí)及實(shí)施原則

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)

我們的研究目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力分層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即讓學(xué)生愛動(dòng)腦筋、會(huì)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主動(dòng)作用，積極投入到學(xué)校活動(dòng)中去，進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識(shí)，并且發(fā)展尋求新知識(shí)的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐漸形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力；幫助他們了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的提高。

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白什么叫閱讀學(xué)習(xí)策略，在閱讀中應(yīng)該具有什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣才能掌握、內(nèi)化這些策略。在小學(xué)階段，進(jìn)行英語(yǔ)分層次閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究實(shí)施原則

（1）主體性原則。在研究的過(guò)程中，與教學(xué)過(guò)程是同樣的道理，要充分突顯學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)肯發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，允許學(xué)生有個(gè)體差異，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷思考、歸納和總結(jié)，獲取新的知識(shí)，從而提高閱讀能力。

（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，切合實(shí)際。學(xué)生在閱讀時(shí)，老師也要同步閱讀，讓學(xué)生感到老師與他們?cè)谝黄?，在合作學(xué)習(xí)，在共同進(jìn)步。

（3）實(shí)踐性原則。閱讀時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拓展實(shí)踐空間， “以讀帶說(shuō)”、“以讀促寫”，聽說(shuō)讀寫多方結(jié)合。

（4）整體性原則。閱讀時(shí)注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外連接，拓寬學(xué)習(xí)道路，盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

三、研究的實(shí)施情況

1.三年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天唱”

三年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始之年，首要目標(biāo)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為其閱讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)“課標(biāo)”一級(jí)要求，讓學(xué)生能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠，課題組教師結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)精心創(chuàng)編了校本教材三年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天唱”。通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用于日常教學(xué)之中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言興趣比較濃。但是要讓每一個(gè)同學(xué)的興趣能堅(jiān)持下去，還得探究和挖掘語(yǔ)言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。為以后提升語(yǔ)言的綜合能力打下基礎(chǔ)，當(dāng)然包括閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語(yǔ)言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時(shí)，要求同學(xué)們要大量投資時(shí)間在實(shí)踐中運(yùn)用，因?yàn)槭苷Z(yǔ)言環(huán)境的影響，還得要求我們多營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。在整個(gè)研究過(guò)程中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧擺在首位。具體做法：

（1）在學(xué)生能讀、會(huì)唱，了解一些基本生活及學(xué)習(xí)用語(yǔ)，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。

（2）建立班或是班級(jí)里成立英語(yǔ)閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學(xué)成果。

（3）開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如課內(nèi)外活動(dòng)，具體體現(xiàn)在小學(xué)生年齡特點(diǎn)好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)。因此在活動(dòng)過(guò)程中采用形式多變的活動(dòng)，如：讓學(xué)生收集材料；模仿影視片段；學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。

我們還將繼續(xù)努力，把所有的現(xiàn)行PEP課本以及外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材詞匯重組匯編成和同學(xué)們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的可行的讀本，創(chuàng)新而實(shí)事求是去尋求踐行生活與學(xué)習(xí)之中。結(jié)合我校特色教學(xué)而形成特色閱讀氛圍，自主研發(fā)校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級(jí)讀物》），為孩子最終的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.四年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天念”

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；《新課標(biāo)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。課題英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)在現(xiàn)英語(yǔ)新單詞，復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地把閱讀資源引入課堂，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生的現(xiàn)有水平，開展閱讀資料與常規(guī)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。課題組教師合理匯編了四年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天念”，結(jié)合課堂教學(xué)合理使用校本匯編教材，同時(shí)把課堂的閱讀教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，學(xué)生利用課外時(shí)間，按各自的閱讀計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

兩年來(lái)通過(guò)對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的詞匯量得到了鞏固和擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于學(xué)習(xí)并且英語(yǔ)的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

3.五年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天讀”

課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。課題組結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究，并結(jié)合PEP教材匯編了五年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天讀”校本教材，在日常教學(xué)中遵循教材與校本教材相結(jié)合，嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)的原則，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了，訓(xùn)練發(fā)展了英語(yǔ)思維能力，探究學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

4.六年級(jí)“陽(yáng)光英語(yǔ)天天講”

（1）學(xué)生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴(kuò)大。

（2）學(xué)生對(duì)繪本故事、報(bào)刊內(nèi)容更感興趣。教師在課堂上把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，鼓勵(lì)了優(yōu)生，激勵(lì)了后進(jìn)學(xué)生。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于在閱讀活動(dòng)中學(xué)生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績(jī)。英文閱讀活動(dòng)帶動(dòng)更多的學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高。學(xué)生利用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高了對(duì)單詞的記憶能力，提高了對(duì)短語(yǔ)、短文的認(rèn)知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語(yǔ)言感受能力。學(xué)生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。

四、開展校本研究從而改變教師行為：

1.改變研究方式，形成研究制度

英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然是學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)卻要求人人是行動(dòng)者，是研究者。這就迫切的需要實(shí)驗(yàn)教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實(shí)驗(yàn)教師課前課后一起研討，隨時(shí)對(duì)話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問(wèn)題。教師個(gè)體的研究能力提高了，團(tuán)隊(duì)精神也增強(qiáng)了。

在校級(jí)研究的基礎(chǔ)上積極開展片區(qū)教研活動(dòng)。我校實(shí)驗(yàn)教師與我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)會(huì)成員教師共同質(zhì)疑、釋疑，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。定期開展研討課，讓老師們?cè)僖淮胃鶕?jù)直觀的案例進(jìn)行研討。這種方式主要解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略怎樣通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)載體改變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教材、教師、學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，為平等對(duì)話提供示范，使教師先模仿經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

2.教師合作對(duì)話，形成群研氛圍

實(shí)驗(yàn)教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)運(yùn)用典型經(jīng)驗(yàn)，為課題開展更好服務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?；诖?，在分層閱讀教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語(yǔ)言感知世界。學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

各實(shí)驗(yàn)教師，力爭(zhēng)從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平及實(shí)際運(yùn)用能力。開展了“英語(yǔ)書法比賽及展示”、“英語(yǔ)手抄報(bào)”、“英語(yǔ)詩(shī)詞朗誦會(huì)”、“英語(yǔ)短劇”等比賽，通過(guò)參與活動(dòng)孩子們體會(huì)到了成功的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。我們還組織學(xué)生參加各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，并獲得優(yōu)異的成績(jī)，其中獲得全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的學(xué)生代表闞秀佶同學(xué)參加了在吉林舉辦的全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)夏令營(yíng)。這些活動(dòng)既從一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績(jī)的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨(dú)特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。

3.交流互助，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)鉆研課標(biāo)和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的集體備課，通過(guò)個(gè)體備課-集體備課-上公開課-說(shuō)課-評(píng)課-反思等一系列教研活動(dòng)，展現(xiàn)出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學(xué)員，多次參加送課和同課異構(gòu)活動(dòng)。另外，我校實(shí)驗(yàn)還與匯川區(qū)北關(guān)小學(xué)、綏陽(yáng)縣城南小學(xué)的老師們進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。課題組韋麗老師多次在遵義師院對(duì)全市骨干教師進(jìn)行專題講座及課例分析培訓(xùn)；對(duì)鳳岡縣小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)；對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行新教材培訓(xùn)。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種形式的專題講座及培訓(xùn)。我們?cè)诤屠蠋焸兎窒砦覀冋n題成果的同時(shí)，我們課題組的教師也得到提高和成長(zhǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)研究取得的成效

三年來(lái)，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀效果來(lái)看，取得了較好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在各年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略方面也取得了一定的成效。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的特色教育創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了教師接受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2.形成了我校閱讀教學(xué)策略

低、中年級(jí)段：師生互動(dòng)閱讀策略

師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

中、高年級(jí)段：自主閱讀策略

選擇一些貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)的讀本，學(xué)生自主閱讀、小組交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

高年級(jí)段：課外開放性閱讀策略

以課外讀物為主，教師為學(xué)生推薦一些切合學(xué)生實(shí)際水平、興趣愛好的讀物進(jìn)行課外閱讀，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸。

3.形成了我校小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

模式：“聽―說(shuō)―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲

a.聽錄音、看文本，大體了解文本內(nèi)容。

b.在教師的指導(dǎo)下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語(yǔ)，進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)文本。

c.分小組、分角色朗誦文本。

d.復(fù)述、表演故事。

e.高年級(jí)學(xué)生在閱讀后續(xù)寫或改寫文本。

4.優(yōu)化了我校英語(yǔ)課程教學(xué)模式

5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐，撰寫了20多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，分別在國(guó)家、省市級(jí)等刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，一方面促進(jìn)了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強(qiáng)了教師們的科研意識(shí)和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學(xué)案》（四年級(jí)上冊(cè)），公開出版發(fā)行。

閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究帶來(lái)了豐碩的成果。我校共有8名專職英語(yǔ)教師，有4名英語(yǔ)教師成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師，6名為區(qū)級(jí)骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學(xué)英語(yǔ)名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)活動(dòng)，被授予首屆全國(guó)名師稱號(hào)；實(shí)驗(yàn)教師分別在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會(huì)上做交流，并取得好成績(jī)。有100余名學(xué)生在全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、劍橋少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中取得好成績(jī)。實(shí)驗(yàn)老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，注重自身素質(zhì)的提高，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)崗位上取得了優(yōu)異的成績(jī)。

在立足課堂教學(xué)的同時(shí)，借助研究平臺(tái)和英語(yǔ)校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)的開展，輔導(dǎo)學(xué)生編排活潑有趣，形式多樣的英語(yǔ)小品、課本劇，并成功開展了英語(yǔ)書法競(jìng)賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)故事賽、英語(yǔ)朗誦及英語(yǔ)課本劇演出等活動(dòng)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的好評(píng)。

六、困惑與反思

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；四年級(jí)；故事教學(xué)；方法

故事教學(xué)想必我們都沒(méi)有怎么聽說(shuō)過(guò)，這種教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些故事讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加感興趣，讓他們對(duì)于重點(diǎn)能夠很好地掌握，不會(huì)像以前一樣眉毛胡子一把抓，最后結(jié)果可想而知，四年級(jí)的學(xué)生如果給他們太大的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)不利，而且如果要求太嚴(yán)格，反而會(huì)把他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)，這樣英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)更有難度，通過(guò)故事教學(xué)既不會(huì)給學(xué)生太大的壓力，也能讓他們享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)他們聽教師講故事時(shí)能夠在腦海中把這些英文的表達(dá)都翻譯過(guò)來(lái)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有新的知識(shí)能夠及時(shí)記錄，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步，但是故事教學(xué)也要講究策略，不能隨便講，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略主要有：

一、講故事時(shí)用英文講一次，然后用漢語(yǔ)翻譯

很多教師在剛剛開始運(yùn)用這種方式時(shí)很不習(xí)慣，擔(dān)心自己講的故事學(xué)生聽不懂，其實(shí)這種擔(dān)心完全多余，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不像剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，什么都不懂，他們能夠聽懂基本的英語(yǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，除了這個(gè)之外，教師在講故事的過(guò)程中并不是要求他們只講一遍就可以，最后還要用中文翻譯一次，好讓學(xué)生在某些不確定或者沒(méi)有聽懂的地方能夠確定，教師在講故事時(shí)可以結(jié)合著課本，在剛開始進(jìn)行時(shí)，教師可以講一些通俗易懂的故事，把第一單元的知識(shí)編到故事里。第一單元單詞是“window，door，classroom，floor，board”等，這些單詞可以編成一個(gè)小故事。如有很多的小動(dòng)物，在教室玩捉迷藏等游戲，它們玩得非常開心。通過(guò)編寫這樣的小故事，就能讓學(xué)生感到非常有興趣，在講到某一個(gè)單詞的時(shí)候，就重點(diǎn)指出來(lái)，這樣在故事的興趣指引下，學(xué)生就能對(duì)這些單詞加深印象。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是階段性的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，所以如果課本的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的材料提供，教師可以用以前的知識(shí)來(lái)填充，如果學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間，教師就能結(jié)合學(xué)過(guò)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的故事編寫，通過(guò)英文講解和中文翻譯的互相結(jié)合讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中積極思考，最后看自己所理解的意思是否和教師的一致，通過(guò)后來(lái)的翻譯，學(xué)生也能夠記下一些新的知識(shí)，這樣不僅鞏固了舊知識(shí)，加強(qiáng)了現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的印象和運(yùn)用能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。講故事時(shí)用英文講一次，用漢語(yǔ)再翻譯一次，比單純用英文講效果要好很多，這種故事教學(xué)的策略很值得借鑒。

二、讓學(xué)生學(xué)著上臺(tái)講故事

在進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)策略時(shí)，教師都習(xí)慣自己講，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不僅僅是停留在能聽懂這個(gè)階段，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，教師可以在自己講一段時(shí)間之后，讓學(xué)生試著上臺(tái)，前期可以找一些成績(jī)好、對(duì)英語(yǔ)比較感興趣的學(xué)生上臺(tái)，教師給他們寫好故事，讓他們背下來(lái)，然后上臺(tái)講故事，后期就可以讓他們自己寫故事，甚至臨場(chǎng)發(fā)揮，這樣通過(guò)講故事來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和交流以及他們的現(xiàn)場(chǎng)能力，這能把故事教學(xué)策略的效用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生上臺(tái)講故事是一個(gè)很大的進(jìn)步，同時(shí)也有比較大的困難，四年級(jí)的學(xué)生不同于低年級(jí)的學(xué)生，他們的表達(dá)欲望會(huì)大大低于他們?cè)诠娒媲鞍l(fā)言的恐懼，所以要讓他們上臺(tái)講故事，教師要花費(fèi)一定的r間，也要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他們，讓他們能夠在英語(yǔ)故事演講上越來(lái)越自信和自然，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)能力。

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略是我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才提出的，這兩種方法能幫助沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師更順利地開展教學(xué)，也提出了需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，方法和問(wèn)題都提出來(lái)，是比較完善的策略，希望大家在施行這個(gè)方法的過(guò)程中能夠有更好的

策略。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；有效預(yù)測(cè)；突破重點(diǎn)；有效拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0065-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)要有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)技能，讀是語(yǔ)言輸入的重要形式，是學(xué)生獲取豐富信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的重要途徑。而當(dāng)前很多老師在閱讀教學(xué)中仍以“詞匯、語(yǔ)法”為重心，忽視了文本包含的豐富信息和內(nèi)涵，讓閱讀課堂沉悶、枯燥，扼殺了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力停滯不前。改變閱讀教學(xué)的方式是迫在眉睫的問(wèn)題。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)劷巧缪莘ㄔ谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過(guò)角色扮演有效提升閱讀課堂教學(xué)效率。

一、融情入境，展開對(duì)文本的有效預(yù)測(cè)

英語(yǔ)閱讀通常是圍繞某一主題表達(dá)信息，抓住“主題”就能提綱挈領(lǐng)、輻射全文，有效串起“語(yǔ)言珍珠”，讓閱讀走向高效。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要善于聯(lián)系文本，創(chuàng)設(shè)貼切的語(yǔ)言情境，通過(guò)情境的渲染，讓學(xué)生融情入境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，展開對(duì)文本的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生注意力高度集中，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探索和閱讀的心理沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的“無(wú)縫對(duì)接”。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容在課伊始就通過(guò)一首學(xué)生喜聞樂(lè)見的兒歌《小紅帽》帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，伴隨著動(dòng)畫學(xué)生們回顧了小紅帽遭遇大灰狼的故事，讓學(xué)生從單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來(lái)，有效進(jìn)入場(chǎng)景“In the forest”；然后筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“In the forest， she met a wolf. Today， Goldilocks is in the forest. What will happen？”引導(dǎo)學(xué)生積極思維，想象Goldilocks會(huì)發(fā)生什么樣的故事。多媒體投影著未知的森林，這樣的場(chǎng)景誘發(fā)了學(xué)生思維，打開了學(xué)生無(wú)限的想象空間：“She meets a wolf/ witch/...”此時(shí)老師讓學(xué)生開展閱讀驗(yàn)證答案，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生興趣大增，培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉信息的能力。

二、角色扮演，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的重點(diǎn)突破

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和感悟的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，才能將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)中教師要善于通過(guò)角色扮演讓抽象的語(yǔ)言變得形象化、具體化，讓學(xué)生的感知更清晰、更深刻，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而有效突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，有效提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7《How much？》的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：課前老師告訴學(xué)生今天班里將建立“跳蚤”市場(chǎng)，賣的錢將捐給敬老院的老人；課伊始老師和同學(xué)們就帶來(lái)的東西進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話，說(shuō)今天Su Hai、Su Yang等也加入了我們的“義賣活動(dòng)”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀，并呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目How much...？ 這時(shí)筆者巧妙進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：They did a good job. Can you do like them？ 老師讓學(xué)生拿出自己的物品，進(jìn)行小組售賣，這樣的角色讓學(xué)生興致勃勃，他們大膽地嘗試How much...？進(jìn)行交際，氣氛異?；钴S，這一新語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握也變得簡(jiǎn)單有趣。

案例中筆者以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)“角色體驗(yàn)”讓學(xué)生積極地嘗試和運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從“局外人”變成“參與者”，讓學(xué)生深刻感知其含義，理解其用法，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

三、設(shè)身處地，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效拓展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)要改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，閱讀不是教學(xué)的唯一目的，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)將獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要對(duì)本文進(jìn)行有效拓展，巧設(shè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3《My Day》的教學(xué)中，筆者在拓展環(huán)節(jié)就巧妙運(yùn)用了“角色扮演”：首先讓學(xué)生朗讀全文，并邀請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)表演，提醒語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色，大膽地展示自己；然后模擬Mike，啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納本課的重點(diǎn)句型，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫時(shí)間表，讓學(xué)生介紹自己的一天，評(píng)選“時(shí)間小達(dá)人”，讓學(xué)生有效進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。

角色扮演通過(guò)讓學(xué)生在一定的情境模仿行為，充分體驗(yàn)所扮演角色的情感和語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生有效地理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。將角色扮演和閱讀教學(xué)相融合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)褙炞?，也有利于讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。廣大英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用角色體驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、采取總―分―總的形式，以問(wèn)題或任務(wù)推進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)

這是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上最常用的一種方式。

【案例】例如有如下對(duì)話文本：

Dad&Mum：Children，let’s go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Let’s go！

在處理這篇對(duì)話的語(yǔ)言信息時(shí)，設(shè)定了三個(gè)步驟。

第一個(gè)步驟是學(xué)生聽一遍原文錄音，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：Where do they go？用以先初步解決粗略信息問(wèn)題，即（skimming）。

第二個(gè)步驟是設(shè)定了一個(gè)任務(wù) Listen， read and choose.（√）

用以學(xué)生通過(guò)scanning，獲取細(xì)節(jié)信息。

【評(píng)述】這種處理方式是通過(guò)三個(gè)步驟，pre-reading，while-reading和post-reading，是對(duì)語(yǔ)言信息的粗略處理，到細(xì)節(jié)處理，再到總體情感或語(yǔ)言能力的沉淀。在pre-reading部分一個(gè)最重要的目的是背景上的介紹。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)步驟就能明確獲得文本信息，并能有效獲得閱讀文本的方法，提高閱讀理解的能力。

二、采取輔助文本―主體文本呈現(xiàn)的方式，以信息量擴(kuò)大來(lái)推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力

【案例】上海牛津教材四年級(jí)英語(yǔ)故事“The mouse and the lion”一課中，通過(guò)再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中理解詞句，積累語(yǔ)言。

在Pre-reading階段，先與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)朋友的話題：Do you have friends？Who’s your friend？Can you tell me something about your friend？然后圍繞主題“Friends”，將已學(xué)句型融入猜謎的文本中，將已學(xué)的詞句在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。

在While-reading階段，整體呈現(xiàn)故事，再引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)關(guān)鍵信息，最后發(fā)散學(xué)生思維。外形差別這么大的獅子和老鼠，Can they be friends？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題看故事的卡通，對(duì)寓言故事有一個(gè)整體感知。再進(jìn)一步提出問(wèn)題：How can they be friends？引起學(xué)生思考、探究。通過(guò)輔助文本和PPT的展示，讓學(xué)生在具體情境中感知理解net，get out等詞。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！笨梢婇喿x已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。那么如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？下面我談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、注意情感教育，建立良好的師生關(guān)系。

二、提高英語(yǔ)閱讀的興趣。

興趣是最好的老師。只有有興趣的閱讀才能快樂(lè)地閱讀。因此，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法有以下幾點(diǎn)：

1、先易后難，從學(xué)生感興趣的小故事入手。農(nóng)村的學(xué)生都比較喜歡聽故事，因此教師可以選一些難度與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相當(dāng)?shù)男」适?，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

2、視聽結(jié)合，事半功倍。心理學(xué)家告訴我們，在人的記憶中，25%來(lái)源于視覺，15%來(lái)源于聽覺，兩者結(jié)合則可達(dá)到65%的效果。因此，教師應(yīng)選一些有錄音的閱讀，讓學(xué)生先聽，然后說(shuō)出自己聽到的大概意思。接著讀懂題目要求，帶著問(wèn)題跟著錄音讀一遍，并以最快的速度把答案找出來(lái)。對(duì)滿分的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高他們的閱讀興趣，樹立他們英語(yǔ)閱讀的自信心。

3、進(jìn)行形式多樣的閱讀比賽，提高學(xué)生的閱讀興趣。

4、利用圖書角或圖書館，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、歸納閱讀理解的常見題材和解題方法

閱讀的題材豐富多彩，解題的方法也各式各樣。常見的有以下幾種：

1.一般的短文閱讀。解題方法是：能在原文原句中找到答案的盡量在原句中找，如果找不到，再以相關(guān)句子對(duì)比、分析，得出結(jié)論。

2、圖表閱讀。解題方法是：把圖表看明白，特別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、愛好、動(dòng)作、順序、類別、數(shù)目、價(jià)錢、季節(jié)、顏色等，然后根據(jù)問(wèn)題看圖表，看清楚表格內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，將其與問(wèn)題聯(lián)系比較。

3、對(duì)話閱讀。對(duì)話閱讀和短文閱讀相比，有一個(gè)最大的特點(diǎn)，那就是角色的變換。隨著說(shuō)話者的變換，人稱、語(yǔ)氣隨之不停轉(zhuǎn)換，很容易把信息混淆，所以解題時(shí)一定要理清角色之間的關(guān)系，仔細(xì)觀察、分析，以不變應(yīng)萬(wàn)變，客觀而冷靜地答題。如2012年廣東省四年級(jí)的期末卷的閱讀題：

I have an umbrella

Tracy is in the garden. Dick sees her and he asks, “What are you doing?”

“I’m watering the flowers. My mother says we must water the flowers every day.”

“But it’s raining now,” Dick says.

“Oh, it doesn’t matter, Dick. I have an umbrella.”

( ) 1. Who is in the garden? .

A. Dick B. Tracy C. Lisa

( ) 2. Is Tracy cutting the flowers? .

A. No, she isn’t B. Yes, she is C. Yes, she does

( ) 3. Whose umbrella is it? .

A. It’s Dick’s B. It’s my mother’s C. It’s Tracy’s

( ) 4. It’s now.

A. raining B. sunny C. cold

以上短文，運(yùn)用了直接引用的方法，部分學(xué)生很容易混淆信息，把第一題和第三題的答案錯(cuò)選成A，理由是它們的前面或后面有人名，其實(shí)他們并沒(méi)有好好地理解對(duì)話的整體意思，沒(méi)把角色分清楚，也沒(méi)注意到句子前后的雙引號(hào)和句號(hào)的作用。以上題目的正確答案分別是B，A，C，A。

四、掌握閱讀理解的解題步驟

1、先快速瀏覽全文一遍，了解短文的四要素和大意。

2、讀懂問(wèn)題，帶著問(wèn)題再細(xì)讀短文一次，找出能回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞并作下記號(hào)，看完全文后，對(duì)比問(wèn)題，把正確的答案寫下來(lái)。

3、答完題后，再把答案放到短文里細(xì)讀一次，檢查內(nèi)容是否一致。

五、指導(dǎo)閱讀技巧中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1、捕捉中心句。閱讀時(shí)抓住開頭段落和結(jié)尾段落的中心句或結(jié)論句，能盡快掌握短文大意、寫作背景和寫作意圖。

2、認(rèn)識(shí)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義。如：雙引號(hào)，逗號(hào)，破折號(hào)等。

3、抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般指的是四要素“when, where, who, what”。此外，還要注意轉(zhuǎn)折詞、數(shù)詞和序數(shù)詞。轉(zhuǎn)折詞如：but, never等；數(shù)詞如：three, fifteen等；序列詞如at first, secondly等。

4、培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要讓學(xué)生一遇到不會(huì)的單詞就立刻查字典，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先作記號(hào)，然后聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，加深對(duì)生單詞的印象和記憶。

5、提高閱讀速度。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的步驟和技巧后，應(yīng)開始訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)閱讀的自信心。

總之，提高英語(yǔ)閱讀能力的方法有許多。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012.1

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0023-01

一、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少興趣

我們需要承認(rèn)，在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫等方面有了改進(jìn)。但是，隨著形勢(shì)的快速發(fā)展，著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，可看出學(xué)生個(gè)性、學(xué)識(shí)、技能等發(fā)展出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣缺失，閱讀能力和語(yǔ)言技能不高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，老師要盡可能結(jié)合圖畫，同時(shí)加以指導(dǎo)和文字說(shuō)明進(jìn)行輔助教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）沒(méi)有延展性

以繪本閱讀為例，具有一定的成效。但是，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，其延展性不足，對(duì)教學(xué)專業(yè)技能提高緩慢，沒(méi)有辦法讓小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成閱讀教學(xué)不具有多樣性。

（三）缺少探索性

從小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的觀察中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的錯(cuò)誤，即小學(xué)生參與閱讀測(cè)驗(yàn)，再進(jìn)行閱讀講解，教師幫助學(xué)生，反映了小學(xué)生閱讀能力的缺少。多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于在意文章中的語(yǔ)法，布置大量所謂探究性練習(xí)題和參考書給學(xué)生，可在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的詞匯量，一定程度上提升學(xué)生閱讀能力。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，英文的閱讀能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高。

二、小學(xué)生英語(yǔ)繪本的使用

（一）繪本的選擇

1.針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行選擇。

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫多于文字，故事情節(jié)緊湊，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單或多次重復(fù)英語(yǔ)繪本是比較適合他們進(jìn)行閱讀的。例如，Elf abet中，柔美的精靈和暖色調(diào)的有機(jī)結(jié)合，再加上字母的說(shuō)明。通過(guò)A想到Apple，通過(guò)發(fā)音類似的B聯(lián)想到bee……在學(xué)生的印象中，把零散的字母組合成事物的立體形象。

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，可以推薦英語(yǔ)的原版繪本作為課后的閱讀補(bǔ)充。但是，也要考慮到原版作品的詞匯語(yǔ)法過(guò)難或和課本脫離會(huì)讓學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生更好理解繪本，教師可根據(jù)原版改編部分句子，例如，統(tǒng)一時(shí)態(tài)，把生詞改成常用的詞語(yǔ)，或讓教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)作繪本，與教材配套，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步優(yōu)化。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)要求，英語(yǔ)繪本因?yàn)樯鷦?dòng)的表達(dá)，符合并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在圖畫中找到英語(yǔ)表達(dá)的中心，在以興趣為指導(dǎo)的背景下，運(yùn)用從教材上掌握的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)掌握聽、寫、說(shuō)、讀的能力，教師可在繪本基礎(chǔ)上制作教具，例如面具、繪本錄音，也可讓學(xué)生試著進(jìn)行表演。

（二）英語(yǔ)閱讀與繪本的有機(jī)結(jié)合

1.悟。在小學(xué)三四年級(jí)使用繪本教學(xué)選擇的都是一些類似詩(shī)歌性質(zhì)的，有韻律、重復(fù)，和問(wèn)題相結(jié)合的繪本。例如在設(shè)計(jì)Open day課時(shí)可先對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和解讀，選取的繪本為Good habits，讓學(xué)生進(jìn)行延展性閱讀。課程設(shè)計(jì)主要分成前、中、后三個(gè)部分，在“后”這個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)小小的通關(guān)游戲。游戲的獎(jiǎng)品就是圖書，圖書并不讓孩子進(jìn)行精讀，而是讓他們?nèi)バ蕾p，從語(yǔ)句功能的角度入手，選擇適合學(xué)生閱讀的材料讓學(xué)生一步一步前進(jìn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，讓學(xué)生在閱讀之后達(dá)到“悟”的層次。

2.悅。繪本閱讀不單單是學(xué)校教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)需要做的工作，給孩子念書，就好似與他們一起手牽手去游覽故事王國(guó)，分享歡樂(lè)時(shí)光。在孩子們眼中，不管父母是從事何種職業(yè)，他們的聲音一定是最好聽的，因?yàn)檫@個(gè)聲音表達(dá)的是關(guān)懷，是愛。在親子的“悅”讀之中，家長(zhǎng)只需要每天抽出短短的幾十分鐘，孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種被愛著的感覺。在親子的閱讀當(dāng)中，孩子在傾聽故事同時(shí)，獲得了很多的詞匯，培養(yǎng)了語(yǔ)感，為孩子今后獨(dú)立進(jìn)行閱讀、寫作和人交流打下了非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.新。伴隨著科技的發(fā)展，“微博”這一新型的信息通信方式也在不斷發(fā)展，它的力量不能被忽視。而繪本微博是另一種新型方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以廣泛收集英文繪本還有音像、文字、圖片等資源，對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)融合，配合主題教學(xué)，找到適合主題的教學(xué)繪本并在微博上進(jìn)行分享。微博涌動(dòng)的是一種新的閱讀力量，可以讓教師隨時(shí)、隨地對(duì)閱讀的感受進(jìn)行分享，同時(shí)獲得有效的信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，繪本閱讀教學(xué)雖取得了來(lái)之不易的成效，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍存在問(wèn)題，這也說(shuō)明教師在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中還有不少困難。所以，教師要加大力量提升專業(yè)知識(shí)以及技能，同時(shí)以人為本作為教學(xué)理念，通過(guò)家庭合作和通信方式的運(yùn)用，大力提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、以插圖為情境，帶領(lǐng)學(xué)生融情入景

語(yǔ)篇是一定語(yǔ)言情境中的完整語(yǔ)言單位，融語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等為一體，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，讓學(xué)生在相關(guān)的“情”和“景”的刺激下激活思維，有利于學(xué)生從語(yǔ)篇的層面中理解語(yǔ)言，化解學(xué)生語(yǔ)篇理解的難度。小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中教師可以借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融情入景，有效撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切展開閱讀的欲望。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 時(shí)，筆者在課伊始首先通過(guò)游戲“魔力眼”，巧妙借助課本插圖，通過(guò)電子白板中的“聚光燈”功能，迅速移動(dòng)光源，讓學(xué)生快速大聲地將自己所看到的物品說(shuō)出來(lái)，說(shuō)對(duì)一個(gè)物品則為自己小組的“圣誕樹”添加一顆星星，這樣的游戲讓學(xué)生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，讓學(xué)生的情緒和思維迅速活躍起來(lái)，借助插圖讓學(xué)生在開展游戲的過(guò)程中自然呈現(xiàn)Christmas tree/ presents/ stocking/… 激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生融入濃濃的圣誕節(jié)日氛圍中，讓學(xué)生在自然無(wú)聲中走向話題。

案例中筆者巧妙借助插圖開展游戲，讓學(xué)生不斷地感受語(yǔ)篇話題“圣誕節(jié)”的快樂(lè)氛圍，在課伊始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和熱情。

二、以插圖為支架，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀

插圖形象直觀，若能以插圖為突破口，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、想象等思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與閱讀，促使學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)插圖的運(yùn)用也有助于學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，從宏觀上展開語(yǔ)篇的閱讀。因此小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要巧妙借助插圖為支架，以直觀、生動(dòng)、形象的方式展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有效、有序展開閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的積極性和有效性。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，筆者結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容借助插圖展開了如下的教學(xué)活動(dòng)：①插圖預(yù)測(cè)：讓學(xué)生結(jié)合第一張插圖，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)What ‘s in picture？ Where is it？ Who is the girl？ 讓學(xué)生了解故事的人物和地點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生展開預(yù)測(cè)What will happen？激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的好奇，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中；②聽故事排插圖：帶領(lǐng)學(xué)生聽故事，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容并為插圖標(biāo)上正確的序號(hào)，讓學(xué)生理清故事的主要內(nèi)容；③借助插圖細(xì)讀：帶領(lǐng)學(xué)生分圖展開細(xì)讀，尋找關(guān)鍵的信息，如：Goldilocks is in the forest.What’s in the forest？ What’s in the house？/…結(jié)合插圖巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、合作和交流的方式有效理解語(yǔ)篇內(nèi)容，深刻體會(huì)和掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展閱讀的策略和能力。

案例中筆者以插圖為主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，巧借插圖引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的閱讀探索積極性，以插圖鋪路讓學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)等不同的角度去閱讀文本，有效增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的形象性和目的性，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。

三、以插圖為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)篇教學(xué)中教師同樣也不能忽視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以巧借插圖引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言的輸入活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls時(shí)，筆者結(jié)合本課的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)：Her/His …is/are …開展了如下的語(yǔ)言操練活動(dòng)：①Q(mào)uickly respond：讓學(xué)生根據(jù)老師所指的身體部位，讓學(xué)生迅速大聲地說(shuō)出Doll的相應(yīng)器官名稱，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇詞匯的記憶；②人氣娃娃：學(xué)生選擇自己喜歡的插圖并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行介紹，同學(xué)們的精彩介紹可以為相應(yīng)的Doll提升人氣，比一比哪個(gè)娃娃是“人氣娃娃”。插圖為學(xué)生提供了語(yǔ)用的平臺(tái)，讓學(xué)生立足語(yǔ)篇語(yǔ)言，并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

案例中筆者借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中積極運(yùn)用語(yǔ)言展開交流和表達(dá)，有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和記憶，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。