導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 文化方向 泰語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

自東盟博覽會(huì)在廣西開辦以來(lái)，中國(guó)與東盟之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、地理位置與東盟國(guó)家接近，成為中國(guó)與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國(guó)、越南等東南亞國(guó)家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國(guó)培養(yǎng)的實(shí)用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，河池學(xué)院中文系從2009年開始開設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)（泰國(guó)語(yǔ)言文化方向）專業(yè)。

1. 河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)泰語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前河池學(xué)院中文系對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生泰語(yǔ)課程制定的教學(xué)大綱是：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第二學(xué)期《泰語(yǔ)視聽說(shuō)》及《泰語(yǔ)寫作》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)翻譯》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。

針對(duì)該教學(xué)大綱，教師給學(xué)生訂了4本教材，分別是：

第一個(gè)學(xué)期《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》，讓學(xué)生復(fù)印了一本內(nèi)部版的學(xué)習(xí)泰語(yǔ)基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語(yǔ)最基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)歸納在一起，讓泰語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生比較容易地去接受和學(xué)習(xí)。

第二學(xué)期《泰語(yǔ)視聽說(shuō)》使用的是《泰語(yǔ)三百句》，北京大學(xué)出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學(xué)者在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握泰語(yǔ)日常用語(yǔ)而編寫的，每課配有場(chǎng)景對(duì)話，提供一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生開口練習(xí)鞏固知識(shí)，非常適合初學(xué)者使用。

第二學(xué)期《泰語(yǔ)寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上沒有關(guān)于《泰語(yǔ)寫作》的教材。

第三學(xué)期《泰語(yǔ)翻譯》的教材是《實(shí)用泰漢翻譯教程》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國(guó)國(guó)慶與文化為主，每課由教學(xué)重點(diǎn)、課文、詞語(yǔ)注釋、重點(diǎn)句子翻譯注釋、練習(xí)和補(bǔ)充詞語(yǔ)等七部分組成，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)泰國(guó)文化的學(xué)習(xí)及翻譯練習(xí)，有效地提升泰漢翻譯能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實(shí)踐》，重慶大學(xué)出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比、詞義的選擇和運(yùn)用、翻譯的技巧、翻譯中的增補(bǔ)、省略和重復(fù)等進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的理論闡述，讓學(xué)生能從大量的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到翻譯的技巧，加深對(duì)翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問(wèn)題所在

任課老師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生訂閱的教材基本上符合了教學(xué)大綱的要求，但考慮到泰語(yǔ)是小語(yǔ)種，其國(guó)內(nèi)的教材市場(chǎng)提供的書籍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，因此比較適合學(xué)生使用的教材少之又少。比如第一個(gè)學(xué)期任課老師給學(xué)生使用的是復(fù)印的資料，是根據(jù)學(xué)生的零基礎(chǔ)的情況來(lái)定的。泰語(yǔ)的難點(diǎn)是語(yǔ)音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學(xué)時(shí)只有2節(jié)，學(xué)生每周只上一次課，時(shí)隔一周再來(lái)學(xué)習(xí)，很多音都忘記或者讀偏了?！痘A(chǔ)泰語(yǔ)》只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，根本不能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。往往這本教材上的東西還沒有學(xué)完就得換科目換教材了，基礎(chǔ)的東西沒掌握，何談進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他東西？因此《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》的課時(shí)量不夠，教師很難把握教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生也很難掌握好泰語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)。

《泰語(yǔ)視聽說(shuō)》這門課對(duì)學(xué)生的要求很高，必須在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，拼讀沒有問(wèn)題，單詞積累達(dá)到一定量的時(shí)候才能開設(shè)，而教學(xué)大綱卻把該門課程排在第二個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行。這樣安排不夠科學(xué)，其原因在于學(xué)生只上了一個(gè)學(xué)期的課，語(yǔ)音部分才剛剛結(jié)束，就要進(jìn)行視、聽、說(shuō)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的鏈接上是脫節(jié)的、不切實(shí)際的。而且在排課的時(shí)候，該系也沒有安排有多媒體教室來(lái)給學(xué)生上課。

《泰語(yǔ)寫作》是針對(duì)高層次泰語(yǔ)人才才開設(shè)的一門課。比如語(yǔ)文課，會(huì)對(duì)連句子都不會(huì)造的學(xué)生開設(shè)作文課嗎？學(xué)生的泰語(yǔ)還未達(dá)到寫作的水平，開設(shè)這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語(yǔ)翻譯》教師給學(xué)生訂了兩本教材，《實(shí)用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個(gè)學(xué)期，但是必須保證周學(xué)時(shí)達(dá)到4―6節(jié)才能學(xué)完?！短h翻譯理論與實(shí)踐》是讓學(xué)生自學(xué)的一本書籍，目的是擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在非泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，沒必要開設(shè)這門課，因?yàn)闆]有扎實(shí)的基本功，談不上翻譯。翻譯學(xué)講究“信、達(dá)、雅”，根據(jù)學(xué)生的泰語(yǔ)水平，最基本的“信”都很難達(dá)到。

3.解決問(wèn)題

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討解決以上問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

3.1修訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。大綱除了要對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言要素進(jìn)行描述外，還要設(shè)計(jì)語(yǔ)言的其他內(nèi)容，并且反映語(yǔ)言的教學(xué)理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學(xué)大綱的制定是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，符合學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求的教學(xué)理論和方法。

目前的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)以期實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生零起點(diǎn)的泰語(yǔ)水平，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是改變中文系泰語(yǔ)教學(xué)狀況的當(dāng)務(wù)之急。

建議重新擬定的泰語(yǔ)課程的教學(xué)大綱為：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)語(yǔ)音》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第二學(xué)期《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《綜合泰語(yǔ)》，上16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第四學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)視聽說(shuō)》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。

3.2選用適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》（1―3冊(cè)），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長(zhǎng)，語(yǔ)言缺乏時(shí)代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去針對(duì)性和實(shí)用性。而且整套教材包含了泰語(yǔ)語(yǔ)音、泰語(yǔ)基礎(chǔ)、泰語(yǔ)聽力、泰語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來(lái)選不同的教材，學(xué)生也不用花費(fèi)太多時(shí)間和精力去適應(yīng)教材。

3.3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。

根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點(diǎn)，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補(bǔ)充、相互提高，使學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)處于良性上升狀態(tài)。

通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和形成較為系統(tǒng)的泰語(yǔ)語(yǔ)言體系。這種教學(xué)方式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，一是符合學(xué)生的認(rèn)知方式和長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)原則之一是“母語(yǔ)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言規(guī)則”，而且，“把新的語(yǔ)言材料跟學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)已有的知識(shí)銜接起來(lái)，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學(xué)”。因此，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效地使學(xué)生初步了解和掌握泰語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學(xué)可有效實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互配合，既可促進(jìn)和完善學(xué)生基礎(chǔ)泰語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且通過(guò)多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步了解泰國(guó)人民的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.4采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式。

根據(jù)前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當(dāng)?shù)慕滩?、采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測(cè)試方式：采取平時(shí)與期末、口語(yǔ)和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式（具體細(xì)節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測(cè)試分值之一，能有效地督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)；而期末的成績(jī)則是一個(gè)學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此該測(cè)試方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的很我學(xué)生剛進(jìn)校就把注意力放到了新專業(yè)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生的對(duì)新的課程倍感興趣，可是教學(xué)大綱制定的不合理性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的影響。所以，本文通過(guò)對(duì)河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)泰國(guó)語(yǔ)言文化方向?qū)W生泰語(yǔ)教學(xué)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，并且希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)泰語(yǔ)語(yǔ)言文化方向?qū)W生的泰語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系改革；干旱區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及隨之而來(lái)的全球性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的加劇，生態(tài)學(xué)已從原生的、未被擾動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)和人工生態(tài)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)環(huán)境科學(xué)分委員會(huì)在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科。學(xué)科平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建，國(guó)家需求十分強(qiáng)勁，生態(tài)學(xué)逐漸成為當(dāng)今活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。近5年來(lái)，我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，目前，全國(guó)有近60所高校設(shè)置生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，本科學(xué)生年招生量1600人左右。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國(guó)家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠(yuǎn)期對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會(huì)增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨?，特別是對(duì)生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會(huì)明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題所在。中國(guó)西部干旱區(qū)具有世界上獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對(duì)比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室。隨著我國(guó)加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實(shí)施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學(xué)人才。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實(shí)踐，對(duì)其中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學(xué)合理的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對(duì)課程體系中存在的問(wèn)題給出解決方案，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、生態(tài)學(xué)課程體系現(xiàn)狀分析

新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，自2000年以來(lái)相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（2003年），成為自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科（2004年），獲準(zhǔn)生態(tài)學(xué)博士點(diǎn)（2005年）。為了完善生態(tài)學(xué)本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學(xué)專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學(xué)本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計(jì)培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時(shí)，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》三門精品課程。近年來(lái)新疆大學(xué)對(duì)本科教學(xué)不斷重視，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國(guó)內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學(xué)為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學(xué)兼顧，并取得了初步成效，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來(lái)考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來(lái)一些問(wèn)題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復(fù)冗余。課程體系涵蓋了分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，同時(shí)開設(shè)了宏觀生態(tài)學(xué)中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學(xué)中涉及的生物課程，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對(duì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復(fù)。且專業(yè)總課時(shí)接近學(xué)校規(guī)定的專業(yè)課時(shí)的上限，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。

2.實(shí)踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項(xiàng)目有待加強(qiáng)。由于總學(xué)時(shí)有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學(xué)，而真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。實(shí)踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程均是基本理論、基本實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這些專業(yè)實(shí)踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，基本的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生尚能掌握，但涉及綜合性實(shí)踐內(nèi)容時(shí)就顯現(xiàn)出不足。

3.教師隊(duì)伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學(xué)專業(yè)教師的師資隊(duì)伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學(xué)專職教師基本為博士學(xué)歷，但大部分學(xué)科背景主要以宏觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)為主，缺乏配合生態(tài)學(xué)教學(xué)的分子生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過(guò)程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以形成。

二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的思考

基于以上問(wèn)題，當(dāng)前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系，建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學(xué)專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國(guó)干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。

1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時(shí)，合并內(nèi)容有重復(fù)的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強(qiáng)課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強(qiáng)應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。

2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程體系。規(guī)范實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和考核，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化，保證實(shí)習(xí)時(shí)間；引導(dǎo)二三年級(jí)本科生對(duì)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)，提高四年級(jí)本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實(shí)踐課程應(yīng)圍繞干旱區(qū)特色項(xiàng)目開展。

3.建設(shè)融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學(xué)本科生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、生態(tài)學(xué)講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實(shí)效。

4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊(duì)伍。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細(xì)分，進(jìn)一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團(tuán)隊(duì)；引入微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過(guò)以上改革，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程改革；風(fēng)景園林

中圖分類號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對(duì)室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計(jì)的兩大方向之一的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于1999年開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)背景，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)存在較多特點(diǎn)，如教師和學(xué)生在對(duì)于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國(guó)內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。

2 研究對(duì)象及內(nèi)容

基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)新形勢(shì)下景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

對(duì)比學(xué)院景觀設(shè)計(jì)方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級(jí)及以前專業(yè)方向尚未形成，13級(jí)以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級(jí)授課計(jì)劃于13級(jí)授課計(jì)劃基本相同。通過(guò)分析對(duì)比兩則大綱課程、學(xué)分、課時(shí)數(shù)、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。

2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視

隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計(jì)方課程大量增加，由原來(lái)的9門相關(guān)專業(yè)課增加到19門之多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)廣度

2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的廣度。

2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象

由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡(jiǎn)，考慮專業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。

2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實(shí)踐

課程構(gòu)成中涉及到幾個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)初步與室內(nèi)設(shè)計(jì)初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對(duì)專業(yè)形成一定的印象和手繪表達(dá)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則沒有收到特別重視。

同時(shí)河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的一個(gè)方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點(diǎn)，史論和構(gòu)成等課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計(jì)、園林工程、造價(jià)等師資力量相對(duì)薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。

2.2 師資力量有待加強(qiáng)

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)雖然有著相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級(jí)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)開設(shè)5個(gè)班，其中景觀設(shè)計(jì)2個(gè)班，專業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室教師共計(jì)13人，其中園林景觀設(shè)計(jì)方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計(jì)算機(jī)制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計(jì)方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的專業(yè)性。

2.3 硬件設(shè)施

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)處于剛剛半獨(dú)立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計(jì)植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計(jì)方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場(chǎng)地，對(duì)硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。

2.4 學(xué)生狀況

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專業(yè)招生，擅長(zhǎng)手繪表達(dá)，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)、考研上普遍具有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是值得保留和發(fā)揮的；與此同時(shí)，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。

建筑、農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計(jì)方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計(jì)。由于未受過(guò)系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。

2.5 教學(xué)方面

教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師多為藝術(shù)專業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點(diǎn)，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。

3 改進(jìn)措施

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革

景觀設(shè)計(jì)方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大方向，通過(guò)確定培養(yǎng)計(jì)劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源

針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源偏少這一問(wèn)題，既可以引進(jìn)新教師也可以采取外聘形式，補(bǔ)充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的偏移，這既是對(duì)資源的合理利用，也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)面拓寬和資源充分利用。

3.3 學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，專業(yè)素質(zhì)全面提升

3.3.1 加強(qiáng)對(duì)景觀行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解

很多學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)就業(yè)專業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟的了解和掌握；對(duì)景觀行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。

3.3.2 充分利用設(shè)計(jì)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立意和支撐

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生圖面表達(dá)風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達(dá)不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡(jiǎn)單的功能布局設(shè)計(jì)和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個(gè)設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達(dá)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)[3]。

3.3.3 加強(qiáng)溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不主動(dòng)同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，在重視個(gè)人想法的同時(shí)，博采眾人之長(zhǎng)，在協(xié)作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、分配和資源共享。

3.4 教學(xué)硬件改進(jìn)與借鑒措施

3.4.1 借鑒農(nóng)林院校

借鑒農(nóng)林類院校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)：開設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地；開設(shè)苗圃基地，用于樹木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的基地；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實(shí)驗(yàn)室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算等課程，通過(guò)設(shè)立工作室、設(shè)計(jì)室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強(qiáng)化、豐富本專業(yè)。通過(guò)與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。

3.4.3 建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

要想提高學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩W(xué)的”與企業(yè)“做的”無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

3.5 教學(xué)改進(jìn)

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規(guī)劃類教師與藝術(shù)類教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.5.2 利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)化、形象化、具體化

教學(xué)中可利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論課堂真實(shí)化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計(jì)等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個(gè)實(shí)時(shí)3D可視化工具，該能夠快速生成畫質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自帶的大量素材，將真實(shí)的尺度和畫面展示出來(lái)，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助軟件。

3.5.3 教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，形式單一會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實(shí)踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)的講解與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動(dòng)手能力，更好地與社會(huì)需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計(jì)課程體系

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也會(huì)越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時(shí)，依托大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也有良好的導(dǎo)向性[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強(qiáng)相關(guān)院校交流，不斷引進(jìn)先進(jìn)模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼優(yōu)的人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.

篇4

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì);在我國(guó)，過(guò)去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)。目前我國(guó)的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過(guò)去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。從辦學(xué)要求看，無(wú)論在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合;在國(guó)外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng);我國(guó)對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來(lái)雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來(lái)，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國(guó)外設(shè)置的課程類別大致與我國(guó)相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國(guó)外實(shí)施學(xué)分制與我國(guó)一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國(guó)外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國(guó)，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國(guó)外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國(guó)依然實(shí)行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問(wèn)題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問(wèn)題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在解決具體的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無(wú)統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課?；A(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國(guó)杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出特色我國(guó)目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過(guò)開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來(lái)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國(guó)高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國(guó)外高校這方面做得較好，如德國(guó)Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國(guó)的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國(guó)選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1．環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面;工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程;師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境污染問(wèn)題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問(wèn)題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問(wèn)題，礦山環(huán)境問(wèn)題，城市環(huán)境問(wèn)題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過(guò)程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)農(nóng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)系統(tǒng)

一、生態(tài)農(nóng)業(yè)的提出

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們?yōu)榱藬[脫困境，先后提出了“有機(jī)農(nóng)業(yè)”（美國(guó)等）、“生物農(nóng)業(yè)”（西歐各國(guó)）、“精久農(nóng)業(yè)”（美英及第三世界國(guó)家）、狹義“生態(tài)農(nóng)業(yè)”（歐美及亞洲國(guó)家）等“替代農(nóng)業(yè)”（Alternative agriculture），以積極探索農(nóng)業(yè)發(fā)展的新途徑。經(jīng)過(guò)世界各國(guó)的有益實(shí)踐，多種“替代農(nóng)業(yè)”在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、緩解生態(tài)危機(jī)方面，都取得了一定成效，但同時(shí)也因減少或拒絕“石化能”的投入，降低了產(chǎn)出和效益，發(fā)展十分緩慢。而“生態(tài)農(nóng)業(yè)”汲取了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的精華，在不斷提高生產(chǎn)率的同時(shí)，保障生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，是高效、穩(wěn)定的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，具有頑強(qiáng)的生命力和廣闊的發(fā)展前景。廣義的生態(tài)農(nóng)業(yè)可以追溯到相對(duì)于“石油農(nóng)業(yè)”的原始農(nóng)業(yè)，系統(tǒng)概念的產(chǎn)生已近百年。最早在歐洲興起于1924年，發(fā)起者是德國(guó)農(nóng)學(xué)家魯?shù)婪?斯蒂納 (Rudolf Steiner)，在他主講的“生物動(dòng)力農(nóng)業(yè)”課程中最先提出“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的概念。20世紀(jì)30年代和40年代，生態(tài)農(nóng)業(yè)在瑞士、英國(guó)和日本得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代，歐洲的許多農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)向生態(tài)耕作。狹義的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”（Ecological agriculture）一詞最初由美國(guó)土壤學(xué)家Albrecthe W．于1970年提出。1981年英國(guó)農(nóng)學(xué)家Worthington M．將生態(tài)農(nóng)業(yè)定義為“生態(tài)上能自我維持，低輸入，經(jīng)濟(jì)上有生命力，在環(huán)境、倫理和審美方面可接受的小型農(nóng)業(yè)”，其中心思想是把農(nóng)業(yè)建立在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上。從20世紀(jì)90年代開始，生態(tài)農(nóng)業(yè)在歐洲得到國(guó)家的補(bǔ)貼支持，世界各國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)有了較大發(fā)展。

我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)過(guò)近20年的結(jié)構(gòu)調(diào)整與環(huán)境資源建設(shè)，基本形成了適應(yīng)國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)牧產(chǎn)品需求的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍面臨著諸多問(wèn)題。如農(nóng)產(chǎn)品的成本高；化肥、農(nóng)藥的大量使用；土壤中有毒和有害物質(zhì)含量超標(biāo)；以水源、地力為核心的資源環(huán)境長(zhǎng)期超載使用等。致使農(nóng)業(yè)的可持續(xù)性受到威脅，農(nóng)業(yè)環(huán)境資源短缺與農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)資源閑置浪費(fèi)并存。加入WTO后的我國(guó)農(nóng)業(yè)，農(nóng)牧產(chǎn)品逐漸走向國(guó)際市場(chǎng)，但因品質(zhì)質(zhì)量不合格屢屢遭遇梗阻。在完全融入國(guó)際市場(chǎng)的今天，我國(guó)農(nóng)業(yè)如何發(fā)揮自己具有數(shù)千年歷史的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，克服現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的弊端，建設(shè)一個(gè)具有中國(guó)特色的可持續(xù)農(nóng)業(yè)，是擺在我們面前的重要問(wèn)題。

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的討論開始于70年代末80年代初。1980年，全國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)在銀川召開。在會(huì)上我國(guó)第一次使用了“生態(tài)農(nóng)業(yè)”一詞。當(dāng)時(shí)的國(guó)家環(huán)保局局長(zhǎng)曲格平指出：中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)不僅要發(fā)展農(nóng)業(yè)，還要以全面提高鄉(xiāng)村環(huán)境質(zhì)量為目標(biāo)。此后，各種關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的研究成果相繼發(fā)表，這些研究推動(dòng)和促進(jìn)了生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)全面展開。

二、生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵

美國(guó)土壤學(xué)家W. Albreche于1970年首次提出“生態(tài)農(nóng)業(yè)”(Ecological Agriculture)的概念之后的1981年，英國(guó)農(nóng)學(xué)家Worthington M.將生態(tài)農(nóng)業(yè)定義為“生態(tài)上能自我維持，低輸入，經(jīng)濟(jì)上有生命力，在環(huán)境、倫理和審美方面可接受的小型農(nóng)業(yè)”，其中心思想是把農(nóng)業(yè)建立在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上。此后，各國(guó)學(xué)者對(duì)狹義生態(tài)農(nóng)業(yè)做出多種不同的解釋。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的涵義的闡述也有多種。我國(guó)著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和生態(tài)學(xué)家葉謙吉先生在其專著《生態(tài)農(nóng)業(yè)?農(nóng)業(yè)的未來(lái)》（1988年）中對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)概念作了概括：“生態(tài)農(nóng)業(yè)就是從系統(tǒng)的思想出發(fā)，按照生態(tài)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代管理手段以及傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)的有效經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，以期獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益的現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是遵循生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理的集約化農(nóng)業(yè)體系?！?/p>

我國(guó)著名生態(tài)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家和生物學(xué)家馬世駿教授在其專著《中國(guó)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程》（1987年）中指出：“生態(tài)農(nóng)業(yè)是生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，它運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的生物共生和物質(zhì)循環(huán)再生原理，結(jié)合系統(tǒng)工程方法和近代科技成就，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，合理組合農(nóng)、林、牧、漁、加工等比例，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益三結(jié)合的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系”。

中國(guó)國(guó)家環(huán)境監(jiān)測(cè)總站的概括是：“生態(tài)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學(xué)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，應(yīng)用系統(tǒng)工程方法，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣?huì)資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜地規(guī)劃和組織實(shí)施的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。它以發(fā)展農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，按照整體、協(xié)調(diào)的原則，實(shí)行農(nóng)林水、牧副漁統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，并使各業(yè)互相支持，相得益彰，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)、能量的多層次利用和良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益的統(tǒng)一。生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵是極其豐富的，第一，生態(tài)農(nóng)業(yè)是協(xié)調(diào)我國(guó)人口、資源和環(huán)境關(guān)系，解決需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間矛盾的有效途徑，是我國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)原則；第二，生態(tài)農(nóng)業(yè)是對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展做整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的一項(xiàng)系統(tǒng)工程；第三，生態(tài)農(nóng)業(yè)是一套按照生態(tài)農(nóng)業(yè)工程原理組裝起來(lái)的，促進(jìn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)的實(shí)用技術(shù)體系”。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的闡述，我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的定義應(yīng)當(dāng)為：“運(yùn)用生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的精華有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化配置土地空間、生物資源、現(xiàn)代技術(shù)和時(shí)間序列，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境治理與保護(hù)，資源的培育與高效利用融合為一體，促進(jìn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能完善、效益持續(xù)，最終形成區(qū)域化布局、基地化建設(shè)、專業(yè)化生產(chǎn)，并建立具有生態(tài)合理性，功能良性循環(huán)的新型綜合農(nóng)業(yè)體系和產(chǎn)供銷一條龍、農(nóng)工商一體化的多層面鏈?zhǔn)綇?fù)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系，是天、地、人和諧的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式”。

綜合各種觀點(diǎn)，生態(tài)農(nóng)業(yè)內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：一是在現(xiàn)代食物觀念引導(dǎo)下，確保國(guó)家食物安全和人民健康；二是進(jìn)一步依靠科技進(jìn)步，以繼承中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)精華和吸收現(xiàn)代高新科技相結(jié)合；三是以科技和勞動(dòng)力密集相結(jié)合為主，逐步發(fā)展成技術(shù)、資金密集型的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)體系；四是注重保護(hù)資源和農(nóng)村生態(tài)環(huán)境；五是重視提高農(nóng)民素質(zhì)和普及科技成果應(yīng)用；六是切實(shí)保證農(nóng)民收入持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)；七是發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)模式、多種生產(chǎn)類型、多層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，有利引導(dǎo)集約化生產(chǎn)和農(nóng)村適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)；八是優(yōu)化農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)牧漁，種養(yǎng)加、貿(mào)工農(nóng)有機(jī)結(jié)合，把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展聯(lián)系在一起，推動(dòng)農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化、商品化和生態(tài)化方向發(fā)展。

三、我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的特征

生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)較以往的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)有以下的優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)建立合乎生態(tài)原則的生產(chǎn)系統(tǒng)，達(dá)到對(duì)能源、資源和勞動(dòng)力的有效運(yùn)用，解決糧食供應(yīng)，為農(nóng)民提供就業(yè)機(jī)會(huì)，從而發(fā)展高效農(nóng)業(yè)；二是通過(guò)建立更全面的土地利用和規(guī)劃系統(tǒng)，使發(fā)展的程度和速度不至于超越資源的承載能力，自然資源不會(huì)消耗過(guò)量，保護(hù)環(huán)境不致退化，確保農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)；三是農(nóng)民收入增加，生活環(huán)境得到改善，達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的目的。因?yàn)樯鷳B(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)具備這些優(yōu)點(diǎn)，所以便成了現(xiàn)今中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要方向。

我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，80年代初就提出了自己的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，即生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)是繼傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)之后，在我國(guó)具體條件產(chǎn)生的一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)模式，它既吸收了我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的精華，也不拒絕化肥、農(nóng)藥的適度投入，它合理利用和保護(hù)自然資源，使生態(tài)系統(tǒng)保持適度的物質(zhì)循環(huán)強(qiáng)度和能流通量，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)出、高效益、少污染。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益的綜合協(xié)同提高，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源的永續(xù)利用和環(huán)境的有效保護(hù)緊密結(jié)合起來(lái)，從而使我國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村納入持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)是遵循自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以生態(tài)學(xué)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo)，以生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三大效益為目標(biāo)，以大農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)工程方法和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立的具有生態(tài)與經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的多層次、多結(jié)構(gòu)、多功能的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，是較為完整的可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論與技術(shù)體系。其主要特征有：

（1）綜合性。生態(tài)農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，以大農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，按“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的原則，全面規(guī)劃，調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)和農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展，并使各業(yè)之間互相支持，相得益彰，提高綜合生產(chǎn)能力。

（2）多樣性。生態(tài)農(nóng)業(yè)針對(duì)我國(guó)地域遼闊，各地自然條件、資源基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平差異較大的情況，充分吸收我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)精華，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以多種生態(tài)模式、生態(tài)工程和豐富多彩的技術(shù)類型裝備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使各區(qū)域都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，各產(chǎn)業(yè)都根據(jù)社會(huì)需要與當(dāng)?shù)貙?shí)際協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）高效性。生態(tài)農(nóng)業(yè)通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量多層次綜合利用和系列化深加工，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增值，實(shí)行廢棄物的資源化利用，降低農(nóng)業(yè)成本，提高效益，為農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造農(nóng)業(yè)內(nèi)部的就業(yè)機(jī)會(huì)，保護(hù)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)的積極性。

（4）持續(xù)性。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)能夠保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，防治污染，維護(hù)生態(tài)平衡，提高農(nóng)產(chǎn)品的安全性，變農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的常規(guī)發(fā)展為持續(xù)發(fā)展，把環(huán)境建設(shè)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，在最大限度地滿足人們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品日益增長(zhǎng)的需求的同時(shí)，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)發(fā)展后勁。

作者單位：河北科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)位；戰(zhàn)略支點(diǎn)

一、引言

生態(tài)系統(tǒng)是指生物種群與其生存環(huán)境，以及生物種群之間以能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)交換和信息傳遞方式相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡整體。借鑒生態(tài)系統(tǒng)的延伸意義，可以將高等教育系統(tǒng)看成一個(gè)具有自身特色的生態(tài)系統(tǒng)，高等教育生態(tài)系統(tǒng)除了具備一般意義生態(tài)系統(tǒng)的通用特性外，還具備生態(tài)演替、自我調(diào)節(jié)等特征。而作為生態(tài)學(xué)重要內(nèi)容之一的生態(tài)位理論，其涵蓋了時(shí)間、空間、地域以及種群之間相互關(guān)系等諸多生態(tài)因子，因其分析問(wèn)題的全面性、綜合性而得到廣泛應(yīng)用。本文將生態(tài)位理論引入到軌道交通類高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略支點(diǎn)研究中，分別從生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度、環(huán)境承載力方面對(duì)軌道交通類高職院校發(fā)展中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解析，同時(shí)在生態(tài)位視角下融合可持續(xù)發(fā)展理論引出軌道交通類高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)：趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、互動(dòng)合作多元化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、生態(tài)位視角下可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題解析

（一）生態(tài)位過(guò)度重疊。生態(tài)位重疊描述的是在生態(tài)系統(tǒng)中由于兩個(gè)種群共同利用某一資源或生態(tài)因子時(shí)而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。生態(tài)位重疊現(xiàn)象在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具體表現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)模型、辦學(xué)定位、專業(yè)課程設(shè)置等方面的趨同性。對(duì)于軌道交通類高職院校而言，由于其高度依賴軌道交通行業(yè)，所有軌道交通類高職院校相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)定位和就業(yè)目標(biāo)都是以軌道交通行業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，其結(jié)果就是“千校一面”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)大體類似，可代替性強(qiáng)。由此可見，生態(tài)位的過(guò)度重疊必將導(dǎo)致激烈的競(jìng)爭(zhēng)，最終對(duì)高校本身和學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展形成不利影響。

（二）生態(tài)位寬度過(guò)小。生態(tài)位寬度具體是指一個(gè)種群所能利用的各種資源的總和，生態(tài)位寬度在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中具體表現(xiàn)為教育設(shè)施、就業(yè)資源、教育資源的完備程度。對(duì)于軌道交通類高職院校而言，教育設(shè)施設(shè)備因其專業(yè)特殊性，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)和專業(yè)設(shè)備的購(gòu)買都十分昂貴，大部分軌道交通類高職院校因經(jīng)費(fèi)有限而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)不夠完備，專業(yè)設(shè)備數(shù)量品種不夠齊全。而軌道交通類高職院校的大部分就業(yè)都是面向鐵路局和地鐵公司，單一的就業(yè)面大大制約了軌道交通類高職院校的生態(tài)位寬度，使其成為了一個(gè)特化物種，一旦其所特有的資源得不到可持續(xù)的供應(yīng)，個(gè)體間必將形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）環(huán)境承載力差。生態(tài)承載力描述的是生態(tài)位在某一維度上的容量問(wèn)題，在軌道交通類高職院校生態(tài)系統(tǒng)中具體表現(xiàn)為該生態(tài)位能承受的最大辦學(xué)規(guī)模是多大。近幾年由于軌道交通行業(yè)的跨越式發(fā)展，提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了諸多軌道交通類高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，同時(shí)一些非軌道交通高職院校也紛紛開設(shè)軌道交通類專業(yè)。而擴(kuò)招和新開設(shè)專業(yè)的背后卻是師資力量的嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備等教育資源的嚴(yán)重短缺，使得學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)不到要求，這極大地破壞了該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，不利于軌道交通類高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)位視角下可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略支點(diǎn)

（一）趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。尋求趨異性特色化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提是要對(duì)自身生態(tài)位做出準(zhǔn)確合理的定位，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以適當(dāng)調(diào)整自身資源配置、發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)模式等內(nèi)部生態(tài)因素來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分化，形成自身的發(fā)展特色，以特色贏得競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于軌道交通類高職院校而言趨異性特色化就是要求院校以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新辦學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新資源整合模式，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)自身生存能力，充分利用自身優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化自身特色。比如就學(xué)生的培養(yǎng)方向而言，學(xué)生入學(xué)的前期可以加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)力度以提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，到培養(yǎng)的后期則可以根據(jù)國(guó)家或者行業(yè)發(fā)展的最新規(guī)劃做出適應(yīng)調(diào)整，尤其當(dāng)軌道交通行業(yè)的高速發(fā)展出現(xiàn)拐點(diǎn)時(shí)，則可以將部分學(xué)生的培養(yǎng)定位向國(guó)家大力扶持而又與本身專業(yè)具有一定相似度的行業(yè)，如目前國(guó)家大力提倡的智能制造等。

（二）互動(dòng)合作多元化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?；?dòng)合作多元化可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求院校秉承開放的原則，推動(dòng)多方位的互動(dòng)交流與戰(zhàn)略合作，以多元化思維積極拓展生態(tài)資源，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，從而為院校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。對(duì)于軌道交通類高職院校而言，在可預(yù)見的將來(lái)隨著生態(tài)資源的枯竭，其可持續(xù)發(fā)展必將受到威脅。開放思想，發(fā)散思維，選擇性地加強(qiáng)與相關(guān)院校的互動(dòng)以形成戰(zhàn)略合作，依靠戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，實(shí)現(xiàn)快速化發(fā)展搶占先機(jī)。對(duì)于軌道交通類高職院校由于就業(yè)面過(guò)度集中導(dǎo)致的生態(tài)位寬度過(guò)小問(wèn)題，則可以加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)校的發(fā)展積極與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供急需的人才，這樣既履行了服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)義務(wù)，同時(shí)也拓寬了自身的生態(tài)位寬度，有利于院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。目前，軌道交通行業(yè)的“走出去”方針作為國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的重要一環(huán)，相應(yīng)的對(duì)于軌道交通類高職院校而言，積極提升自身內(nèi)涵，借助“一帶一路”戰(zhàn)略的順風(fēng)車走向國(guó)際化，將軌道交通專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“走出去”，這一舉措必將為軌道交通類高職院校的可持續(xù)發(fā)展增添濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；生態(tài)學(xué)原理；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0351-02

2006年9月1日，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》開始施行。規(guī)定指出：高校輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。當(dāng)前，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境使思想政治教育工作呈現(xiàn)多樣性、層次性和特色性，也給高校輔導(dǎo)員在新形勢(shì)下如何按照社會(huì)發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開展思想政治教育工作提出了新的要求。

生態(tài)學(xué)是研究自然界中生物有機(jī)體與自然環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。從傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)，如今這一學(xué)科的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，其基本原理也從生物、環(huán)境等自然科學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理等社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中[1]。大學(xué)生作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，正處在由學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡階段。通過(guò)生態(tài)學(xué)的原理、方法和思維，以跨學(xué)科研究視角來(lái)思考、探討和指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員的工作，對(duì)于提升大學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，從而盡快適應(yīng)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)適應(yīng)性原理

生態(tài)適應(yīng)是生物隨著環(huán)境生態(tài)因子變化而改變自身形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特性，以便與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程。生物對(duì)環(huán)境有一定的適應(yīng)能力，環(huán)境對(duì)生物的性狀和行為具有約束和塑造作用。簡(jiǎn)而言之，“適者生存，不適者淘汰”，這是自然選擇的法則。

進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標(biāo)上的自我選擇、學(xué)習(xí)上的自覺、思想上的自我教育等一系列問(wèn)題，心理和思想將發(fā)生急劇變化。迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，順利完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，是每一個(gè)大學(xué)新生獨(dú)立面臨的第一個(gè)人生課題。根據(jù)生態(tài)適應(yīng)性原理，高校輔導(dǎo)員可通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)介紹、心理篩查、班委選拔、聯(lián)誼活動(dòng)等，一方面引導(dǎo)大學(xué)生按照“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、技能的鍛煉、素質(zhì)的提高，不斷發(fā)展、創(chuàng)新、改善、提升，以適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的變化；另一方面引導(dǎo)大學(xué)生可以通過(guò)自身的努力，在適應(yīng)起碼的生存條件下，不斷地改善我們周圍的自然環(huán)境、人文環(huán)境，對(duì)所生活的環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案脑臁保瑪U(kuò)展發(fā)展空間，以便有利于自身的發(fā)展[2]。

二、生物多樣性理論

在生態(tài)學(xué)中，“生物多樣性”是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機(jī)體（動(dòng)物、植物、微生物）有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，是維持生態(tài)平衡的重要因素。

大學(xué)生多樣性是這一群體所固有的客觀屬性，這意味著差異、獨(dú)特，包含了兩層含義：一是指同一大學(xué)生群體內(nèi)的學(xué)生個(gè)體的差異性；二是指不同大學(xué)生群體之間的類差異性及其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的多樣化需求與發(fā)展[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教育存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是沒有根據(jù)大學(xué)生的多樣性組織各種教育活動(dòng)，尤其是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的統(tǒng)一性特點(diǎn)。這既不符合我國(guó)古代教育家“因材施教”的教育實(shí)踐行為，也不符合現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心，是唯物史觀和科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用。人本心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)社會(huì)人都具有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在潛能。“以人為本”引申到高等教育人才培養(yǎng)中就是要把學(xué)生作為學(xué)校的生存之本，學(xué)校的發(fā)展之本。堅(jiān)持以人為本，就是要在根本利益一致的基礎(chǔ)上關(guān)注人的價(jià)值、關(guān)心每個(gè)人的利益訴求和發(fā)展?jié)撃?，提高人的身心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作第一線的專職人員，應(yīng)認(rèn)可不同專業(yè)、不同地域、不同家庭的大學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異；應(yīng)對(duì)于學(xué)生中的弱勢(shì)群體和落后群體，如貧困生、單親家庭學(xué)生、成績(jī)落后者、疾病學(xué)生、心理障礙者等給予特殊關(guān)注；應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生在法律法規(guī)、社會(huì)公德允許范圍內(nèi)的個(gè)人追求。高校輔導(dǎo)員應(yīng)有針對(duì)性地研究學(xué)生的個(gè)體情況，既了解學(xué)生的學(xué)業(yè)追求、就業(yè)目標(biāo)，又掌握學(xué)生的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)；既關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，又發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；既關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生多樣性的認(rèn)可和尊重，是有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，為大學(xué)生自由、和諧、多樣化發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)[4]。

三、生態(tài)位理論

生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論之一。其內(nèi)容主要指，在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能。生態(tài)位理論告訴我們，在同一生境中，不存在兩個(gè)生態(tài)位完全相同的物種；在一個(gè)穩(wěn)定的群落中，沒有任何兩個(gè)物種是直接競(jìng)爭(zhēng)者，不同或相似物種必然進(jìn)行某種空間、時(shí)間、年齡等生態(tài)位的分布和分離，以達(dá)到有序的平衡。

生態(tài)位理論對(duì)所有生命現(xiàn)象而言，是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類及其組成的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)人都必須找到適合自己的生態(tài)位，即根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)資源等，確定自己的位置[5]。針對(duì)大學(xué)生群體，高校輔導(dǎo)員要做到：

首先，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)和全面分析自己，根據(jù)自身的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及對(duì)未來(lái)人生的發(fā)展目標(biāo)等，進(jìn)行合理的“自我定位”，確立自身在大學(xué)四年，甚至是未來(lái)人生發(fā)展中的“生態(tài)位”，新生入學(xué)后的職業(yè)生涯規(guī)劃即是很好地機(jī)會(huì)和方式。以我們學(xué)校為例，每個(gè)輔導(dǎo)員都會(huì)擔(dān)任本學(xué)院的大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣愛好，探索自身的職業(yè)能力，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)世界，以便學(xué)生確立自己的職業(yè)發(fā)展方向。

其次，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)人的“生態(tài)位”不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。隨著大學(xué)生心智、生理的不斷成熟以及社會(huì)環(huán)境的調(diào)整、個(gè)人知識(shí)的積累、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富、目標(biāo)追求的提升等，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)也不斷發(fā)生變化，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況變化，不斷調(diào)整自身發(fā)展的“生態(tài)位”。每個(gè)學(xué)生的情況都不盡相同，受家庭、社會(huì)環(huán)境影響較大，有的同學(xué)并不能很好地認(rèn)識(shí)到自己目前所處的“生態(tài)位”，并對(duì)將來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)也不是很明朗，因此，需要在日常的工作中引導(dǎo)學(xué)生。

再次，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生們積極地在適合自己能力、個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的環(huán)境中尋求發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬層次。同時(shí)通過(guò)班級(jí)日常管理、學(xué)生黨員發(fā)展、文體科技活動(dòng)、校園文化建設(shè)等，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，簡(jiǎn)而言之，就是要不斷提高學(xué)生的社會(huì)“生態(tài)位寬度”。要相信每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，在工作中要盡量提供多的平臺(tái)給學(xué)生展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)更多的可能。

最后，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)到，在同一生態(tài)位的同學(xué)之間可能存在直接的、激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而造成“生態(tài)位重疊”的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生，建立多元的思維方式，按照不同的目標(biāo)和方向，結(jié)合自身特點(diǎn)制定發(fā)展目標(biāo)，發(fā)散性地求得發(fā)展，從而合理進(jìn)行“生態(tài)位分化”，避免同一生態(tài)位的同學(xué)之間的“惡性競(jìng)爭(zhēng)”以及“冷漠”、“排斥”等消極影響。以團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)兩大學(xué)生機(jī)構(gòu)為例，難免會(huì)有直接或間接競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，怎樣權(quán)衡、取舍，使兩個(gè)機(jī)構(gòu)都盡可能最大限度發(fā)揮各自的作用也是輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。引入目標(biāo)化管理方案，將學(xué)生工作總體目標(biāo)進(jìn)行分解，明確各部門工作責(zé)任并制定相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)，配套相應(yīng)的考核、激勵(lì)機(jī)制和保障措施，提高學(xué)生組織的自我服務(wù)、自我教育、自我管理的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、可持續(xù)發(fā)展理論

作為生態(tài)學(xué)的重要理論之一，可持續(xù)發(fā)展理論關(guān)注的是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的增長(zhǎng)模式。最早在1972年聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境研討會(huì)上正式討論。指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。

所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，指在不超越學(xué)生智力、體力承載能力的條件下，在不危及學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展的前提下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的不斷發(fā)展，即大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美[6]。按照同志在黨的十七大報(bào)告中提出的“科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備高遠(yuǎn)的眼光，做好基礎(chǔ)性工作：

一要注重培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，積善成德、躬身自省、保持操守、知行統(tǒng)一，這是保證大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提；二是注重培養(yǎng)大學(xué)生健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、健康、文明的生活方式，這是保證大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；三是注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，這是保證大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心；四是注重培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升社交能力、掌握溝通的藝術(shù)，這是保證大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

當(dāng)代大學(xué)生，是我們黨和社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)的接班人和生力軍。承擔(dān)著繼往開來(lái)、迎接挑戰(zhàn)、推動(dòng)中國(guó)走向世界強(qiáng)國(guó)之林的歷史使命。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人，工作任務(wù)艱巨，意義重大，需要持續(xù)的創(chuàng)新性動(dòng)力加以推動(dòng)。將高校輔導(dǎo)員工作置于生態(tài)學(xué)視野下，以生態(tài)學(xué)原理、思維和方式進(jìn)行深入思考，無(wú)疑具有非常有益的啟示。

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[4]馬冬卉.大學(xué)生多樣性與教學(xué)針對(duì)性研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.

篇8

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門集理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題；（3）缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

青海大學(xué)是國(guó)家“211”大學(xué)，多年來(lái)按學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實(shí)踐模式方面仍面臨著前述問(wèn)題。本文對(duì)青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向四大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、和專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專業(yè)方向課程與實(shí)踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個(gè)主干方向，以理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化綜合性大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個(gè)構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡(jiǎn)課程門數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺(tái)+模塊實(shí)驗(yàn)課程體系，即在保留原有的課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實(shí)驗(yàn)如《環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染處理綜合性大實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)》等，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，即前5個(gè)學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗跟班等實(shí)際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實(shí)驗(yàn)， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，強(qiáng)化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個(gè)改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)過(guò)程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點(diǎn)、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識(shí)；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時(shí)從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識(shí)、精品課鏈接、生態(tài)熱點(diǎn)、生態(tài)趣聞六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問(wèn)、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，取得明顯效果。

在改革教學(xué)方法的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用的是開放式和自主式結(jié)合的方式，即在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一起探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青?！吧鷳B(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；研究模式；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F270文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16721101（2015）01002505

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究中，學(xué)者們從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面對(duì)相關(guān)環(huán)境構(gòu)成要素進(jìn)行羅列，對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討影響創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)過(guò)程和創(chuàng)業(yè)成功率的各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素，分析了創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素與創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間的作用機(jī)理，并建立了一些經(jīng)典的分析框架如全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）的GEM框架、Gnyawali和Fogel的五維度分析框架和Lundstorm&Stevenson 的M-O-S六維度創(chuàng)業(yè)政策框架。但是很多研究中不能說(shuō)明各種環(huán)境要素間，以及創(chuàng)業(yè)主體和環(huán)境要素之間的相關(guān)性和系統(tǒng)性。因而很多研究對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)而理性的解釋。

近年來(lái)學(xué)者們運(yùn)用組織生態(tài)學(xué)的理論，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的概念、方法和模型，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵制約因素進(jìn)行分析，研究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與外部環(huán)境要素、以及各個(gè)環(huán)境要素之間的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行研究并形成了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究，將創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域引入更多視角，為理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程提供了新思路。同時(shí)對(duì)于推進(jìn)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)促進(jìn)機(jī)制、發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的積極作用，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的界定

Prahalad （Prahalad C. K.， 2005， p. 65） 將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)定義為：能使動(dòng)機(jī)、傳統(tǒng)各異，規(guī)模、影響力不同的私營(yíng)部門、社會(huì)主體協(xié)同發(fā)展、共同創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的一個(gè)具有共生關(guān)系的生態(tài)體系[1]。國(guó)際私營(yíng)企業(yè)中心（CIPE）項(xiàng)目官員 Colin Buerger（2013）認(rèn)為廣義的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是影響創(chuàng)業(yè)者日常經(jīng)營(yíng)的機(jī)構(gòu)、制度、資源的組合[2]。我國(guó)學(xué)者林嵩（2011）將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)定義為由新創(chuàng)企業(yè)及其賴以存在和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的， 彼此依存、相互影響、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)[3]58。與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，這些定義體現(xiàn)了組織生態(tài)學(xué)的特征，即創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由多種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素和創(chuàng)業(yè)主體共同構(gòu)成的具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、整體性、平衡性等特征的有機(jī)生態(tài)體系。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體生存和發(fā)展的外部環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生環(huán)境[3]62。

二、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究模式和發(fā)展

（一）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本要素研究

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵豐富，要素多元化。目前最具影響力的是Isenberg對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基本要素的分類。Isenberg（2011）指出實(shí)際的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素可多達(dá)數(shù)百個(gè)，并將其歸類為六個(gè)基本方面：促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策和領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資有利的市場(chǎng)、高素質(zhì)的人力資本、制度和基礎(chǔ)設(shè)施體系的支撐、適宜的融資條件和有益的文化。盡管任何社會(huì)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都可以從這六個(gè)方面進(jìn)行分析，但是每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是數(shù)百個(gè)具體要素以高度復(fù)雜和各具特色的方式相互作用的結(jié)果，因此每個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臈l件。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)又是動(dòng)態(tài)的，由許多變量共同作用的結(jié)果。因此，他認(rèn)為著眼于找出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)一般的因果關(guān)系規(guī)律的研究是沒有實(shí)用價(jià)值的[4]。

Cohen（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)最關(guān)鍵的九個(gè)基本要素是：非正式社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，正式社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)、政府、專業(yè)的和支撐服務(wù)、資本資源、人才儲(chǔ)備和大公司，以及基礎(chǔ)設(shè)施和文化[5]。

Bernardez（2009）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)最關(guān)鍵的要素：具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力（如中國(guó)的制造業(yè)、硅谷的高科技和軟件、印度的BPO業(yè)務(wù)流程外包）、支撐結(jié)構(gòu)包括金融、物流、技術(shù)、市場(chǎng)、組織資本、人力資本和市場(chǎng)。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)調(diào)查公司Startup Genome聯(lián)合西班牙電信公司的《全球城市創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)報(bào)告2012》中用八個(gè)方面的指標(biāo)來(lái)衡量全球多個(gè)城市和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[6]。一是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出指數(shù)（Startup Output Index），代表該地區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成熟度和規(guī)模。二是風(fēng)險(xiǎn)資本指數(shù)（Funding Index），衡量該一個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中風(fēng)險(xiǎn)資本的積極性和廣泛性。三是公司業(yè)績(jī)指數(shù)（Company Performance Index），用來(lái)衡量區(qū)域中初創(chuàng)企業(yè)的整體業(yè)績(jī)和潛力。四是心態(tài)指數(shù)（Mindset Index），衡量創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神如遠(yuǎn)見、挑戰(zhàn)性及變革能力。五是引領(lǐng)潮流指數(shù) （Trendsetter Index），衡量創(chuàng)業(yè)企業(yè)在運(yùn)用新技術(shù)、管理流程和商業(yè)模式保持尖端領(lǐng)先地位的能力。六是支撐指數(shù)（Support Index），是衡量創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中支撐網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、公共服務(wù)供應(yīng)商和各種類型的資金來(lái)源。七是人才指數(shù)（Talent Index），衡量創(chuàng)業(yè)者的才能，年齡、教育背景、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、降低風(fēng)險(xiǎn)能力和以往創(chuàng)業(yè)成功率。八是差異性指數(shù)（Differentiation Index），以硅谷為基準(zhǔn)，衡量各個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與硅谷的差異。該報(bào)告公布了20個(gè)全球最佳創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)城市和地區(qū)的排名。其中硅谷各項(xiàng)指標(biāo)均排在第一位。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（達(dá)沃斯論壇）在2013年的報(bào)告《Entrepreneurial Ecosystems Around the Globe and Company Growth Dynamics》中，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分為八個(gè)主要支柱要素：開放的市場(chǎng)、人力資本、融資和金融、支撐體系、管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施、教育和培訓(xùn)、作為催化劑的大學(xué)、文化。世界經(jīng)濟(jì)論壇與斯坦福大學(xué)團(tuán)隊(duì)、Ernst & Young團(tuán)隊(duì)和Endeavor團(tuán)隊(duì)聯(lián)合展開調(diào)查，通過(guò)對(duì)全球1000多位創(chuàng)業(yè)者的在線調(diào)查問(wèn)卷， 分析出有三個(gè)要素是這些創(chuàng)業(yè)者們認(rèn)為對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)最重要的，即開放的市場(chǎng)、人力資本、融資和金融[7]。并就這8個(gè)要素對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的地區(qū)差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素篩選和分類各不相同，但是這也體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜型，和各個(gè)具體地區(qū)或行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的差異性。任何創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿，被成功復(fù)制。通過(guò)文獻(xiàn)中對(duì)這些要素和指標(biāo)的各種定性和定量研究，可以得到以下幾方面的啟示：一是培養(yǎng)自身優(yōu)勢(shì)。每個(gè)國(guó)家、地區(qū)的制度、文化背景、資源等要素都不盡相同，在構(gòu)造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)結(jié)合國(guó)家、地區(qū)特色。不要盲目模仿硅谷等先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的同時(shí)，要因地制宜。二是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建要注意整體性和系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)過(guò)程受創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)主體也或直接或間接地對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生影響。三是政府不要過(guò)度干預(yù)。應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的力量和生態(tài)系統(tǒng)的自組織性。

（二）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類研究

William J. Baumol， Robert E. Litan 和Carl J. Schramm（2007） 結(jié)合市場(chǎng)類型、經(jīng)濟(jì)體制，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分為四種類型：寡頭政治型、政府指導(dǎo)型、大公司型和創(chuàng)業(yè)型[8]。寡頭政治型常見于亞、非、拉美的一些寡頭政治國(guó)家，只有個(gè)別有特權(quán)的寡頭公司控制著市場(chǎng)，在生態(tài)體系中占優(yōu)勢(shì)，這種市場(chǎng)發(fā)展緩慢，比較脆弱。政府指導(dǎo)型，如亞、非、拉美的社會(huì)主義國(guó)家和法國(guó)，政府通過(guò)計(jì)劃、制度和價(jià)格調(diào)控市場(chǎng)，市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，效率低下。大公司型常見于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，生態(tài)系統(tǒng)由一些大公司主導(dǎo)，這些大公司往往在全球范圍內(nèi)跨國(guó)、垂直一體化經(jīng)營(yíng)，產(chǎn)生大量金融資本、重視研發(fā)，但是對(duì)市場(chǎng)變化的應(yīng)對(duì)慢，創(chuàng)新能力較差。創(chuàng)業(yè)型常見于一些經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的國(guó)家和地區(qū)如中國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、硅谷，是這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎，特征是系統(tǒng)內(nèi)有大量小型、靈活的創(chuàng)新公司頻繁創(chuàng)業(yè)，大公司不斷投資于創(chuàng)新、新產(chǎn)品快速投入市場(chǎng)。Bernardez（2009）進(jìn)一步將這個(gè)分類結(jié)合具體指標(biāo)：人均GDP、世界銀行的營(yíng)商環(huán)境排名（DBR）、基尼系數(shù)、美國(guó)傳統(tǒng)基金會(huì)的經(jīng)濟(jì)自由度指數(shù)（EFI）、聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）的人類發(fā)展指數(shù)（HDI），對(duì)盧森堡、愛爾蘭、香港、瑞士、印度、美國(guó)、中國(guó)等地的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量，分析這些指數(shù)間的相關(guān)性[9]。

針對(duì)這部分研究的梳理，有以下兩方面值得關(guān)注。一是目前創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分類方面的研究較少，現(xiàn)有的國(guó)外研究大多數(shù)都是針對(duì)世界上典型國(guó)家、地區(qū)的。針對(duì)中國(guó)具體地區(qū)和具體行業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類、評(píng)價(jià)體系和比較之類的探討是未來(lái)應(yīng)關(guān)注的研究方向。二是國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分類和比較的標(biāo)準(zhǔn)多依照經(jīng)濟(jì)體制、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，比較測(cè)量參照的大多是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)結(jié)合中國(guó)背景下各地域特色的文化背景。

（三）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究框架和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制研究

Jude Valdez（1988）提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)理論框架，探索創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間的關(guān)系（見圖1）[10]。

圖1Jude Valdez的創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型

Jude Valdez的團(tuán)隊(duì)關(guān)注城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)決定之間的相互關(guān)系，并做了定量研究。團(tuán)隊(duì)選取了24個(gè)城市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，可分為五大類因素：公共建筑、貿(mào)易、就業(yè)狀況、融資、市場(chǎng)條件。通過(guò)皮爾森相關(guān)系數(shù)，找出每類中相關(guān)系數(shù)最高的作為該類環(huán)境因素中的代表指標(biāo)。五個(gè)最重要的相關(guān)指標(biāo)分別是：建筑許可證的發(fā)放、銷售稅、失業(yè)率、銀行存款、破產(chǎn)數(shù)量。再通過(guò)多元回歸分析對(duì)這五個(gè)指標(biāo)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系做了進(jìn)一步分析。

印度學(xué)者Jayshree Suresh和Ramraj（2012）等將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)為由8個(gè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)者共同構(gòu)成的框架。8個(gè)支撐體系分別是道德支撐、資本支撐、網(wǎng)絡(luò)支撐、政府支撐、技術(shù)支撐、市場(chǎng)支撐、社會(huì)支撐和自然環(huán)境支撐。Jayshree等按照這個(gè)框架利用訪談法等對(duì)印度兩家創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行案例分析。用李克特量表對(duì)30位準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷等試驗(yàn)研究[11]。

我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究起步較晚，李仁蘇、蔡根女（2008） 將組織生態(tài)學(xué)關(guān)于企業(yè)創(chuàng)建的一些主要觀點(diǎn)進(jìn)行了回顧，并指出試生產(chǎn)組織、企業(yè)分拆、基于生態(tài)位的企業(yè)創(chuàng)設(shè)、資源空間的識(shí)別是當(dāng)前組織生態(tài)學(xué)創(chuàng)業(yè)研究的前沿領(lǐng)域[12]。

段利民、王林雪、馬鳴蕭（2012）利用組織生態(tài)學(xué)理論和產(chǎn)業(yè)分析的方法，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析框架“松樹模型”。模型包括三個(gè)層面：宏觀環(huán)境（文化環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境），中觀環(huán)境（公共行業(yè)、互補(bǔ)行業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)），微觀環(huán)境（企業(yè)數(shù)量、行業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)增長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)壁壘）[13]。三個(gè)層面合起來(lái)加上創(chuàng)業(yè)企業(yè)如松樹的形狀。

林嵩（2011）將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為創(chuàng)業(yè)群落、消費(fèi)群體、服務(wù)支持機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈上下游組織。并探討了系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制：資源匯聚機(jī)制、價(jià)值交換機(jī)制和平衡調(diào)節(jié)機(jī)制[3]58。

趙濤，劉文光，邊偉軍（2011）對(duì)區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開研究，分析其結(jié)構(gòu)模式和功能機(jī)制，認(rèn)為區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上由創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落和創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境要素兩部分構(gòu)成，在功能上形成了動(dòng)力機(jī)制、遺傳機(jī)制、演進(jìn)機(jī)制和反饋機(jī)制[13]。

劉文光、趙濤（2013）構(gòu)建了科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定了各指標(biāo)權(quán)重，為衡量區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供了可量化的依據(jù)[14]。

以上這些學(xué)者構(gòu)建的研究框架都體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自組織性，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過(guò)程之間的互動(dòng)性和整體性。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究更關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部的功能機(jī)制，研究方法還停留在定性研究階段，系統(tǒng)框架內(nèi)的具體要素還需要進(jìn)一步細(xì)化到可測(cè)量的程度?？蚣墁F(xiàn)實(shí)應(yīng)用的可行性還需要更深入的實(shí)證檢驗(yàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系研究

不少政府、發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)校都關(guān)注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展研究，并開發(fā)設(shè)計(jì)了全面的分析工具來(lái)評(píng)價(jià)和追蹤生態(tài)體系的發(fā)展。其中比較權(quán)威的評(píng)價(jià)體系有：百森商學(xué)院的百森創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)項(xiàng)目（BEEP），美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)的資產(chǎn)映射圖，喬治梅森大學(xué)的全球創(chuàng)業(yè)發(fā)展指數(shù)（GEDI），經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的創(chuàng)業(yè)測(cè)量框架、世界銀行的全球經(jīng)商報(bào)告、世界經(jīng)濟(jì)論壇的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

喬治梅森大學(xué)的GEDI，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的創(chuàng)業(yè)測(cè)量框架、世界銀行的全球經(jīng)商報(bào)告是屬于國(guó)家層面的評(píng)價(jià)框架，可用于跨國(guó)比較；美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)的資產(chǎn)映射圖用于地方生態(tài)系統(tǒng)測(cè)評(píng)；百森商學(xué)院的BEEP往往用于國(guó)內(nèi)分區(qū)統(tǒng)計(jì)的。這些評(píng)價(jià)框架多用于發(fā)達(dá)國(guó)家的調(diào)查。ANDE的評(píng)價(jià)體系博采眾長(zhǎng)，并將問(wèn)卷設(shè)計(jì)貼近發(fā)展中國(guó)家。但是無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方法，在具體測(cè)試時(shí)均應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣M(jìn)行進(jìn)一步修改和調(diào)整，以增強(qiáng)地方適應(yīng)性并滿足調(diào)查的特定需求。

三、未來(lái)研究熱點(diǎn)展望

從上面的回顧可以看出，我國(guó)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究還處于初探階段，依賴定性分析構(gòu)建的理論模型，缺乏適用性。未來(lái)研究可以從三個(gè)方向進(jìn)行擴(kuò)展和延伸：一是今后的研究應(yīng)結(jié)合具體地區(qū)或行業(yè)的情境背景，在對(duì)關(guān)鍵要素量化和比較的同時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)和不確定性。二是打開創(chuàng)業(yè)決策協(xié)同演化機(jī)制與過(guò)程黑箱。加強(qiáng)研究創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的影響， 不是簡(jiǎn)單的研究輸入輸出關(guān)系， 而要研究黑箱中演變的過(guò)程。三是在研究方法上，應(yīng)綜合多種分析工具對(duì)理論模型做進(jìn)一步拓展和驗(yàn)證。目前對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究多為橫向研究，縱向研究較少。為考查創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)影響，應(yīng)結(jié)合縱向定性研究和定量求解相結(jié)合。

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一、園林專業(yè)教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題

(一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級(jí)技術(shù)人才”。

由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個(gè)模式，沒有學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和愛好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒有園藝專業(yè)學(xué)生強(qiáng)；在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；在設(shè)計(jì)表達(dá)方面，沒有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實(shí)踐能力差，適應(yīng)工作的時(shí)間長(zhǎng)。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對(duì)人才的再培養(yǎng)成本，加重了學(xué)生就業(yè)難度。

(二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力差

大多農(nóng)林院校的課程體系中，實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分組成，但課程實(shí)踐時(shí)間和認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較少，理論講授較多。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。

(三）課程設(shè)置有一定的局限性，距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)

現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對(duì)規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評(píng)估和規(guī)劃，包括對(duì)規(guī)劃地域自然、文化和社會(huì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類動(dòng)植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會(huì)人文歷史等多方面學(xué)科。綠化——藍(lán)化規(guī)劃是現(xiàn)代園林學(xué)宏觀環(huán)境建設(shè)的核心工作。中觀層面的基本內(nèi)容是場(chǎng)地規(guī)劃，是對(duì)建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時(shí)空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、報(bào)告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。這一層面上的規(guī)劃設(shè)計(jì)比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)課程設(shè)置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與當(dāng)前迅速擴(kuò)大的專業(yè)領(lǐng)域存在一定的距離。

二、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)體系改革的實(shí)踐

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2004年開始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時(shí)兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類城市綠地的設(shè)計(jì)、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面的人才。多年來(lái)，該專業(yè)為社會(huì)輸送了大量人才，這些人才活躍在省內(nèi)外園林及相關(guān)領(lǐng)域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。

經(jīng)過(guò)9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊(duì)伍上已趨穩(wěn)定，教學(xué)計(jì)劃幾經(jīng)修改已趨于合理。但是在新形勢(shì)下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)基于2009年學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)2009-NZYGH-002，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的教學(xué)改革。

(一）契合社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代園林學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將每個(gè)方面的知識(shí)學(xué)好學(xué)精，成為一個(gè)適應(yīng)園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須有所側(cè)重，使學(xué)生在3年內(nèi)既掌握?qǐng)@林專業(yè)必備的理論知識(shí)，又掌握某一方面的專門技能，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)園林人才的需要。

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)針對(duì)往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為3個(gè)方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學(xué)生可以通過(guò)一年的在校學(xué)習(xí)，深刻理解園林專業(yè)內(nèi)涵、當(dāng)代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級(jí)的時(shí)候根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計(jì)、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護(hù)等工作。

園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識(shí)，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開始，到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專業(yè)技能的掌握，知識(shí)的傳授從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)分成兩個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)、科學(xué)思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)將其分成三個(gè)不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生提供了有利條件。

3、完整的知識(shí)體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)園林專業(yè)所需的知識(shí)體系，為學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)知識(shí)群體組織課程模塊，進(jìn)行開放式教學(xué)。開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業(yè)知識(shí)模塊化。我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為園林專業(yè)學(xué)生提供了6個(gè)模塊。

一是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊。課程包括景觀評(píng)價(jià)、公共建筑設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算。

三是園林植物應(yīng)用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃。

四是藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊。課程包括3大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Dmax與動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

五是環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評(píng)估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。

六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

其中，前3個(gè)模塊由園林專業(yè)開設(shè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊由電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)、環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)。我們?cè)趫@林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開設(shè)的課程名稱、開課時(shí)間等設(shè)置這些課程，讓園林專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

(三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終

園林專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨(dú)立工作能力都有很高的要求。因此，實(shí)踐教學(xué)作為本學(xué)科的改革重點(diǎn)貫穿于三年的教學(xué)全過(guò)程。

1、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)全面展開。依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢(shì)，筆者所在學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽(yáng)的龍門石窟、國(guó)花園和白云山森林公園；焦作云臺(tái)山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動(dòng)拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對(duì)于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。

2、專業(yè)勞動(dòng)和專業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過(guò)專業(yè)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)園林專業(yè)大學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽加強(qiáng)了各年級(jí)和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院舉行，使學(xué)生了解全國(guó)園林專業(yè)學(xué)生的狀況，向有實(shí)力的院校學(xué)生看齊。

4、積極開展社會(huì)服務(wù)工作。近年來(lái)，學(xué)院專業(yè)教師先后完成了南陽(yáng)市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設(shè)計(jì)等10多個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生帶入實(shí)際的工程項(xiàng)目中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)全過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)牢牢地聯(lián)系起來(lái)，使理論知識(shí)得以完善和運(yùn)用。