導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作;顯著性差異;調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究簡(jiǎn)介

2013級(jí)1班和2班學(xué)生是入學(xué)進(jìn)來(lái)后隨機(jī)分配形成的自然平行班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)老師同時(shí)進(jìn)行正常的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，隨機(jī)選取1班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，2班學(xué)生作為對(duì)照班，經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)調(diào)整和實(shí)驗(yàn)，本次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束之際的情況，隨機(jī)訪談將輔助了解問(wèn)卷調(diào)查的情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)1班和2班學(xué)生生。我們抽取商務(wù)英語(yǔ)1班和2班學(xué)生共90名，共發(fā)放問(wèn)卷90份。回收問(wèn)卷88份，回收率為97.78%，其中有效問(wèn)卷86份，有效率為97.73%。訪談則在問(wèn)卷結(jié)束后，隨機(jī)從1班和2班各選出10%左右的對(duì)象，即10名同學(xué)進(jìn)行。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究的問(wèn)卷根據(jù)本課題的研究目的，參照以往的相關(guān)研究設(shè)計(jì)，在秦曉晴書(shū)籍《外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法》、《外語(yǔ)教學(xué)研究中定量數(shù)據(jù)分析》和韓寶成書(shū)籍《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)小組反復(fù)討論形成里克特量表5等級(jí)問(wèn)卷初稿，試測(cè)、回收數(shù)據(jù)后，用SPSS17.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生隨機(jī)訪談等方式反復(fù)測(cè)試、商量和修改，最后形成商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作影響因素調(diào)查里克特量表5等級(jí)問(wèn)卷。

（三）分析方法

本研究主要采用SPSS17.0軟件的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test）分析功能和描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）分析功能。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，我們對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果為：Alpha=. 9040，該問(wèn)卷具有一定的信度。

三、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作影響因素調(diào)查結(jié)果與分析

（一）1班和2班在調(diào)查中的顯著性研究

在使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況有顯著性差異，具體見(jiàn)表1.

表1 1班和2班在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作影響因素調(diào)查的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目 Sig. Sig.（2-tailed）

熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型 .170 .032

規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù) .402 .002

期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示 .426 .014

從上述表格中，我們可以看出Levine齊性方差檢驗(yàn)表明1班和2班學(xué)生在以上選項(xiàng)顯著性概率（Sig.）均大于.05，就說(shuō)明以上變量的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)，即Sig.（2-tailed）為雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率。通過(guò)觀察表格1，我們可以看出1班和2班學(xué)生在熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況等選項(xiàng)中，Sig.（2-tailed）的值都小于.05，這就說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)1班和2班學(xué)生在以上這一系列的項(xiàng)目選擇中都存在顯著性差異。

（二）討論

通過(guò)表格1的數(shù)據(jù)分析，我們知道不同1班和2班學(xué)生對(duì)熟悉文體結(jié)構(gòu)特定句型、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的情況和期待老師布置任務(wù)時(shí)給提示的情況等方面具有一定的影響和差異，那么這種影響和差異具體是什么？ 本文將從基本情況、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度、商務(wù)英語(yǔ)影響因素等具體討論。

1.商務(wù)英語(yǔ)1班和2班學(xué)生在寫(xiě)作方面的基本情況

在熟悉文體結(jié)構(gòu)方面，1班“總是困難”是0%，而2班是7.1%;“有時(shí)困難”和“經(jīng)常困難”方面，1班占67.9%，2班占78.5%，“很少有困難”和“從沒(méi)有困難”的總數(shù)方面，1班占32.1%，2班則是14.3%。因此我們可以說(shuō)，在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面，2班的學(xué)生遇到的困難比1班的學(xué)生遇到的困難多。

2. 1班和2班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)方面

1班和2班學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)方面，1班25%的學(xué)生表示“從沒(méi)困難”，2班則占3.6%;很少困難方面，1班有35.7%，而2班有25.0%的學(xué)生，有時(shí)有困難到總是困難方面，1班占39.3%，而2班占71.4%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，1班學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面遇到的困難相比2班學(xué)生要少一些。

3.1班和2班學(xué)生期待老師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)給提示方面

期待老師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)給提示，1班學(xué)生“通常一致”和“完全一致”占85.7%，而2班占53.6%。以上數(shù)據(jù)表明，1班和2班學(xué)生希望老師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)給一定提示，而且1班的比例明顯大于2班。在隨機(jī)訪談過(guò)程，我們從1班學(xué)生了解到他們希望學(xué)習(xí)好商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，但是基礎(chǔ)欠佳，所以希望老師給出一定的提示。而二班的學(xué)生在訪談中表示，基礎(chǔ)不好，班級(jí)氣氛沉悶，為了完成任務(wù)希望老師給出一定的提示。

篇2

大學(xué)生安全教育課程是實(shí)踐性和自主性很強(qiáng)的一門(mén)課程[1]，適合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并能夠運(yùn)用課程實(shí)踐來(lái)論證其教學(xué)效果。

一、總體思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點(diǎn)放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來(lái)講，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來(lái)大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。

第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。

第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，做到有精講、有解惑和有個(gè)性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺(tái)展示自己對(duì)安全相關(guān)知識(shí)的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會(huì)和收獲，組織學(xué)生們對(duì)展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績(jī)可以由三個(gè)方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報(bào)告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和管理，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程中。

總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

二、實(shí)施過(guò)程

基于混合式教學(xué)實(shí)施包括三個(gè)階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。

1.教師的開(kāi)課前準(zhǔn)備階段。教師在開(kāi)課前要建立師生交流平臺(tái)“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問(wèn)題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個(gè)階段還采取了以5―6人為一個(gè)單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個(gè)小型的調(diào)研活動(dòng)、一個(gè)專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師必須時(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，分成三個(gè)步驟：一是展示，每個(gè)小組對(duì)自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺(tái)向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評(píng)判和分享；二是點(diǎn)評(píng)，首先由其他各組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評(píng)選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；三是精講，由教師對(duì)學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

具體教學(xué)流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一年多來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過(guò)參與課革實(shí)踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過(guò)開(kāi)展最佳安全教育展示作品的評(píng)選活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。

1.通過(guò)構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來(lái)，是一種將時(shí)空拓展的新型教學(xué)模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺(tái)，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時(shí)效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語(yǔ)權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說(shuō)可做的舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了更有效的交流互動(dòng)。

篇3

實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文(一)

一、概述

這次為期六個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)是我順利完成大學(xué)所有課程以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很重要的一部分。在就業(yè)指導(dǎo)處老師幫助下我在煙臺(tái)富士康科技集團(tuán)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)?？梢哉f(shuō)我在這里的實(shí)習(xí)中學(xué)到了很多在課堂沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，受益匪淺，為畢業(yè)之后順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

煙臺(tái)富士康為富士康科技集團(tuán)在煙臺(tái)的園區(qū)，位于煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)，現(xiàn)有員工近8萬(wàn)人，工業(yè)總產(chǎn)值居于Foxconn在大陸工業(yè)園區(qū)的第三位，僅次于深圳上海園區(qū)，將建設(shè)成為山東半島最大的3c產(chǎn)品工業(yè)基地。目前園區(qū)內(nèi)主要有CCPBG和PCEBG兩大事業(yè)群。

我的實(shí)習(xí)崗位是CCPBG事業(yè)群CNP組裝B04線完成品檢查，在師傅和同事的幫助下，我順利完成了各項(xiàng)生產(chǎn)、檢測(cè)任務(wù)，通過(guò)不懈的努力和出色的表現(xiàn)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致認(rèn)可。

二、 主體

2、1實(shí)習(xí)目的

2、11畢業(yè)實(shí)習(xí)是我們機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，并作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目列入教學(xué)計(jì)劃中的。通過(guò)本次實(shí)習(xí)使我能夠從理論高度上升到實(shí)踐高度，更好的實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為我以后的工作和學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

2、12可以使我們通過(guò)實(shí)習(xí)獲得基本生產(chǎn)的感性知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面;同時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)又是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的重要渠道，使我能夠親身感受到由一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變到一個(gè)職業(yè)人的過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

2、13培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，也是學(xué)生接觸社會(huì)、了解產(chǎn)業(yè)狀況、了解國(guó)情的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)我們初步擔(dān)任技術(shù)工作的能力、初步了解企業(yè)管理的基本方法和技能;體驗(yàn)企業(yè)工作的內(nèi)容和方法。這些實(shí)際知識(shí)，對(duì)我們以后的工作，奠定十分必要的基礎(chǔ)。

2、2實(shí)習(xí)單位及崗位介紹;

2、21實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介

煙臺(tái)富士康為富士康科技集團(tuán)簡(jiǎn)介：

煙臺(tái)富士康為富士康科技集團(tuán)在煙臺(tái)的園區(qū)，位于煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)，現(xiàn)有員工近8萬(wàn)人，工業(yè)總產(chǎn)值居于Foxconn在大陸工業(yè)園區(qū)的第三位，僅次于深圳上海園區(qū)，將建設(shè)成為山東半島最大的3c產(chǎn)品工業(yè)基地。目前園區(qū)內(nèi)主要有CCPBG和PCEBG兩大事業(yè)群。山東煙臺(tái)科技園2004年開(kāi)始進(jìn)行投資設(shè)廠前置籌備工作，2005年7月正式投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)。煙臺(tái)富士康科技集團(tuán)以實(shí)力創(chuàng)效益，以效益謀發(fā)展，以發(fā)展?fàn)I造規(guī)模，以規(guī)模換取口碑，以口碑造聲勢(shì)，以強(qiáng)大聲勢(shì)進(jìn)軍市場(chǎng)，以實(shí)力贏得了世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)之稱號(hào)。

企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念：愛(ài)心、信心、決心。

企業(yè)的從業(yè)精神：融合、責(zé)任、進(jìn)步。

企業(yè)的成長(zhǎng)定位：長(zhǎng)期、穩(wěn)定、發(fā)展、科技、國(guó)際。

企業(yè)的文化特征：辛勤工作的文化;

負(fù)責(zé)任的文化;

團(tuán)結(jié)合作且資源共享的文化;

有貢獻(xiàn)就有所得的文化。

企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力：速度、品質(zhì)、技術(shù)、彈性、成本。

2、22崗位介紹

我們生產(chǎn)的產(chǎn)品名稱是SOK,是一種高端游戲機(jī)，是為日本企業(yè)代做的產(chǎn)品。我從事的崗位是完成品檢查，隸屬于檢測(cè)段，是組裝段與后測(cè)試段的過(guò)度，有著至關(guān)重要的作用。我的工作就是把待檢測(cè)品從流水線上取下來(lái)，然后放在完成品檢查治具上，拉合把手，啟動(dòng)電源，待被檢查品進(jìn)入檢測(cè)畫(huà)面后，按照畫(huà)面的提示操作，嚴(yán)格按照SOP作業(yè)，直到出現(xiàn)PASS畫(huà)面。然后關(guān)閉電源，把被檢查物從完成品檢查治具上取出，放回流水線。在檢查過(guò)程中，可能出現(xiàn)各種情況的不良現(xiàn)象。如72-008-201為電池沒(méi)電了，需要更換電池，在這個(gè)過(guò)程中必須關(guān)機(jī)。要是出現(xiàn)其他代碼，需寫(xiě)不良品票，按照公司的要求詳細(xì)、認(rèn)真填寫(xiě)不良品票。如25-004-205,這樣的填寫(xiě)不良品票，送修就行了!

2、3實(shí)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程

2、31了解過(guò)程

起初，剛進(jìn)入車(chē)間的時(shí)候，車(chē)間里的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)都是陌生的。車(chē)間里的工作環(huán)境還好，就是人特別多，車(chē)間也非常大，有1000多平方。呈現(xiàn)在眼前的一

幕幕讓人的心中不免有些茫然，即將在這較艱苦的環(huán)境中工作6個(gè)月。第一天進(jìn)入車(chē)間開(kāi)始工作時(shí)，所在線體的線長(zhǎng)、多能工給我安排工作任務(wù)，分配給我的任務(wù)是跟著一名叫茌良志的老員工學(xué)習(xí)完成品檢查，我按照師傅教我的方法，運(yùn)用完成品檢查治具開(kāi)始慢慢學(xué)著檢查該產(chǎn)品，在檢查的同時(shí)注意操作流程及有關(guān)注意事項(xiàng)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)的第一天，我就在這初次的工作崗位上檢查產(chǎn)品，體驗(yàn)首次在社會(huì)上工作的感覺(jué)。在工作的同時(shí)慢慢熟悉車(chē)間的工作環(huán)境。

作為初次到社會(huì)上去工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)工作單位各方面情況的了解都是甚少陌生的。一開(kāi)始我對(duì)車(chē)間里的各項(xiàng)規(guī)章制度，安全生產(chǎn)操作規(guī)程及工作中的相關(guān)注意事項(xiàng)等都不是很了解，于是我便閱讀實(shí)習(xí)單位下發(fā)給我們的員工手冊(cè)，向線體里的師傅、員工同事請(qǐng)教了解工作的相關(guān)事項(xiàng)，通過(guò)他們的幫助，我對(duì)車(chē)間的情況及生產(chǎn)組裝產(chǎn)品、檢查產(chǎn)品等有了一定的了解。車(chē)間的工作實(shí)行兩班制(a、b班)，兩班的工作時(shí)間段為：早上7:10至晚上7:10,晚上7:10至早上7:10.車(chē)間的所有員工都必須遵守該上、下班制度。

2、32摸索過(guò)程

對(duì)車(chē)間里的環(huán)境有所了解熟悉后，開(kāi)始有些緊張的心開(kāi)始慢慢平靜下來(lái)，工作期間每天按時(shí)到廠上班，上班工作之前先到指定地點(diǎn)等待副線長(zhǎng)集合員工開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)工作中的有關(guān)事項(xiàng)，同時(shí)給我們分配工作任務(wù)。明確工作任務(wù)后，則要做一下工作前的準(zhǔn)備工作，于是我便到我們工站的工具存放區(qū)找來(lái)一些工作中需要用到的相關(guān)用具(比如：不良品票，手指套，防靜電手套，靜電環(huán)、產(chǎn)品標(biāo)識(shí)單等)。在機(jī)臺(tái)位置上根據(jù)SOP(員工作業(yè)指導(dǎo)書(shū))上的操作流程進(jìn)行正常作業(yè)，我運(yùn)用工作所需的治具將流水線上的產(chǎn)品檢測(cè)好，并將檢測(cè)完畢的產(chǎn)品放回流水線，進(jìn)行下一道工序。另外在工作中，檢測(cè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品有時(shí)會(huì)出現(xiàn)異常(比如：彩屏、黑屏、不讀卡、開(kāi)機(jī)斷電等)。出現(xiàn)上述情況時(shí)，要按照規(guī)定的程序填寫(xiě)不良品票，交給線外人員送修。

在工作期間有些產(chǎn)品的檢測(cè)難度較大。第一次檢查可能NG, 這是需要追加四次檢測(cè)，在這四次當(dāng)中出現(xiàn)一次NG,視為不良，不能像良品一樣放回流水線，需要單獨(dú)放置在規(guī)定的地點(diǎn)。為了提高檢測(cè)效率，避免NG的發(fā)生，于是我便向同工站的員工同事交流，向他們請(qǐng)教簡(jiǎn)單快速的檢測(cè)方法與技巧。運(yùn)用他們介紹的操作方法技巧慢慢學(xué)著檢測(cè)這有難度的產(chǎn)品，從中體會(huì)檢測(cè)產(chǎn)品的效果。同時(shí)在加工中保持一顆積極樂(lè)觀的心態(tài)，也有利于提高工作的效率。在平時(shí)工作過(guò)程中也要不斷摸索檢測(cè)產(chǎn)品的有效方法和技巧。有時(shí)在搖桿按鍵測(cè)試工站，對(duì)怎樣高效率的檢測(cè)不太明白，此時(shí)，我便向員工同事學(xué)習(xí)，向他們請(qǐng)教正確的搖桿按鍵測(cè)試方式，另外也可以詢問(wèn)品管(品質(zhì)管理員)，按品管提供的要求進(jìn)行生產(chǎn)、檢測(cè)產(chǎn)品。

2、33實(shí)際操作

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的完成品檢查、搖滾按鍵檢查、LCDKEY、TP校正及產(chǎn)品老化的學(xué)習(xí)，我對(duì)車(chē)間產(chǎn)品的檢測(cè)的整個(gè)流程已有了一個(gè)較詳細(xì)的了解與熟悉。對(duì)有些常出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和代碼也比較熟悉了，對(duì)不良產(chǎn)品的識(shí)別力也有所提高了，檢測(cè)產(chǎn)品的效率也在不斷提高。上班期間，接受線長(zhǎng)、副線長(zhǎng)和多能工分配的工作任務(wù)，在自己的工作區(qū)認(rèn)真地進(jìn)行作業(yè)。當(dāng)出現(xiàn)一些小的問(wèn)題和困難時(shí)，先自己嘗試著去解決，而當(dāng)問(wèn)題較大自己獨(dú)自難以解決時(shí)，則向線長(zhǎng)、多能工反映情況，請(qǐng)求他們幫助解決。在他們的幫助下，出現(xiàn)的問(wèn)題很快就被解決了，我有時(shí)也學(xué)著運(yùn)用他們的方法與技巧去處理些稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢提高自己解決處理問(wèn)題的能力。在解決處理問(wèn)題的過(guò)程中也不斷摸索出解決治具小故障的方法途徑。這樣從而讓我在工作時(shí)的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)工作的積極性也有所提高。

在所用的治具不出現(xiàn)大的故障的情況下，在確保產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡自己的努力提高工作的效率。盡量讓生產(chǎn)出的產(chǎn)品數(shù)量達(dá)到班產(chǎn)要求的數(shù)量，以便完成生產(chǎn)任務(wù)。每次下班之前，將自己工作區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生打掃干凈，垃圾放入垃圾袋中并放到相應(yīng)的位置，把工作桌面和地面上的物品用具收拾擺放好。就這樣一天的全部工作內(nèi)容也就完成了，嘿!這工作任務(wù)也較艱巨的啊!

2、4實(shí)習(xí)期工作總結(jié)和收獲

實(shí)習(xí)期間，我對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的CNP組裝SOK生產(chǎn)的整個(gè)操作流程有了一個(gè)較完整的了解和熟悉。雖然實(shí)習(xí)的工作與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有很大的關(guān)系，但實(shí)習(xí)中，我拓寬了自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)了很多學(xué)校以外的知識(shí)，甚至在學(xué)校難以學(xué)到的東西。

在實(shí)習(xí)的那段時(shí)間，讓我體會(huì)到從工作中再拾起書(shū)本的困難性。每天較早就要上班工作，晚上較晚才下班回宿舍，深感疲憊，很難有精力能再靜下心來(lái)看書(shū)。這更讓人珍惜在學(xué)校的時(shí)光。

此次畢業(yè)實(shí)習(xí)，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法與技巧，學(xué)會(huì)了與員工同事相處溝通的有效方法途徑。積累了處理有關(guān)人際關(guān)系問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法。同時(shí)我體驗(yàn)到了社會(huì)工作的艱苦性，通過(guò)實(shí)習(xí)，讓我在社會(huì)中磨練了下自己，也鍛煉了下意志力，訓(xùn)練了自己的動(dòng)手操作能力，提升了自己的實(shí)踐技能。積累了社會(huì)工作的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，為以后工作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告范文(二)

編輯工作需要激情，耐心和細(xì)心。

編輯部的工作者悶每天都要爭(zhēng)分奪秒地修改、編輯，還要經(jīng)常加班，有時(shí)每天只能睡四、五個(gè)小時(shí)。但我從來(lái)沒(méi)從他們的臉上看到疲憊和厭煩，他們總是精神飽滿地投身于自己的工作中。我想，正是這份對(duì)工作的激情支持著他們。如果沒(méi)有激情，他們不可能為此付出如此巨大的精力。

激情讓我們對(duì)工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)而奮斗;耐心又讓我們細(xì)致地對(duì)待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié);細(xì)心讓我們嚴(yán)把每一份稿件，做到精益求精。

編輯部的工作既繁瑣又枯燥無(wú)味，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，他們都得靜下心來(lái)慢慢地閱讀稿件。如果沒(méi)有耐心，他們不可能坐在辦公室不厭其煩地工作著。細(xì)心同樣很重要，因?yàn)檫@關(guān)系到新聞播出效果的好壞。哪怕一個(gè)字，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都會(huì)影響到新聞播出的質(zhì)量。所以，即便他們?cè)倮垡驳锰崞鹁瘢屑?xì)檢查，寧可多看幾遍，也不愿意放過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤。如果細(xì)心。他們不可能做出如此高質(zhì)量的新聞節(jié)目。

在編輯部工作也有很閑的時(shí)候。沒(méi)稿件的時(shí)候，編輯們都會(huì)看看雜志和報(bào)紙打發(fā)時(shí)間，或是聊聊天，說(shuō)說(shuō)笑。而此時(shí)，我總會(huì)很自覺(jué)的地抓緊時(shí)間多看看些新聞編輯的書(shū)記或是拿出之前改好的稿件，學(xué)習(xí)和總結(jié)一些常見(jiàn)的稿件錯(cuò)誤。

總之，編輯部是一個(gè)既充滿歡樂(lè)氣氛又可以學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)面的地方。

篇4

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來(lái)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開(kāi)放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問(wèn)題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過(guò)多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過(guò)程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過(guò)時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開(kāi)發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開(kāi)展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無(wú)法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來(lái)的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過(guò)多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無(wú)法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問(wèn)題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過(guò)整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來(lái)教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見(jiàn)上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開(kāi)放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門(mén)戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書(shū)等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過(guò)集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國(guó)家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過(guò)前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開(kāi)資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展辯論賽;通過(guò)直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過(guò)學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說(shuō)出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問(wèn)，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過(guò)，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過(guò)程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過(guò)程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過(guò)率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書(shū)，通過(guò)線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇5

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來(lái)，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開(kāi)展系列專題研討活動(dòng)

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢(qián)局長(zhǎng)主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長(zhǎng)主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開(kāi)展了一系列專題研討活動(dòng)，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動(dòng)都有效地推動(dòng)了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開(kāi)展專題調(diào)研

為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心每年都會(huì)組織一次專題調(diào)研活動(dòng)，并撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開(kāi)展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開(kāi)展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開(kāi)展專題調(diào)研活動(dòng)，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

4.積極培育學(xué)校核心課題

要求校長(zhǎng)在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開(kāi)發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開(kāi)發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級(jí)課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。

二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開(kāi)展富有區(qū)域特色的教科研活動(dòng)

1.組織開(kāi)展學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動(dòng)等。學(xué)術(shù)節(jié)由開(kāi)幕式和主題活動(dòng)兩大部分組成。開(kāi)幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長(zhǎng)分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動(dòng)，包括“課程改革研討活動(dòng)”“課改課堂節(jié)展示活動(dòng)”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動(dòng)”“優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”等。

2.開(kāi)展教育科研大講堂活動(dòng)

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競(jìng)舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動(dòng)?？蒲写笾v堂活動(dòng)形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對(duì)正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對(duì)性地組織開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動(dòng)。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學(xué)公正”的評(píng)審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評(píng)審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審委員會(huì)，同時(shí)，根據(jù)評(píng)審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評(píng)審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評(píng)委與復(fù)評(píng)委專家信息庫(kù)；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評(píng)審工作“背靠背”，同一類別初評(píng)、復(fù)評(píng)和同一組杜絕同校專家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對(duì)我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎(jiǎng)名單（一、二等獎(jiǎng)）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.開(kāi)展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門(mén)、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，供教師研究。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。

3.進(jìn)行“線上線下”成果推介

一是分學(xué)科分類整理獲獎(jiǎng)科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動(dòng)，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評(píng)價(jià)

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分自評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，確保評(píng)價(jià)工作的公正、公開(kāi)、公平。我們既評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎(jiǎng)率；又評(píng)價(jià)科研態(tài)度、科研過(guò)程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開(kāi)展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平

1.加強(qiáng)各級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)

一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開(kāi)發(fā)中心分門(mén)別類的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過(guò)召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級(jí)立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對(duì)各級(jí)課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課題過(guò)程化指導(dǎo)

一是開(kāi)展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過(guò)程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過(guò)教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過(guò)程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊(cè)管理制度。申請(qǐng)結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊(cè)必須接受教育研究開(kāi)發(fā)中心的檢查，通過(guò)后方可結(jié)題。四是開(kāi)展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動(dòng)。積極組織開(kāi)展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測(cè)。

3.重視對(duì)課題成果提煉的指導(dǎo)

一是依托課題群，有針對(duì)性地開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對(duì)相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對(duì)部分未在區(qū)獲獎(jiǎng)的課題成果進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對(duì)面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開(kāi)展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省市級(jí)科研專家對(duì)課題研究進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對(duì)科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

我們非常重視科研主任會(huì)議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會(huì)針對(duì)下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評(píng)比；9月初的科研室主任會(huì)議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)”；3月進(jìn)行科研成果評(píng)比和課題立項(xiàng)，會(huì)上穿插講“課題申報(bào)與報(bào)告撰寫(xiě)”等。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國(guó)培計(jì)劃”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時(shí)，加強(qiáng)提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實(shí)施提供了重要依據(jù)。

隨著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。該?！坝變航處熍嘤?xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過(guò)教育部評(píng)審會(huì)答辯獲得“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，標(biāo)志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國(guó)家級(jí)行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進(jìn)入了跨越式大發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年至2015年該校實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”幼教類項(xiàng)目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長(zhǎng)，各類培訓(xùn)項(xiàng)目年培訓(xùn)量達(dá)上萬(wàn)人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴(kuò)大到全國(guó)19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（見(jiàn)表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進(jìn)。

二、改革舉措

以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為契機(jī)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校著力進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目首席專家，做好頂層設(shè)計(jì)“謀篇布局”，組織團(tuán)隊(duì)研讀領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問(wèn)題、原因及對(duì)策，并提出“舉全校之力辦國(guó)培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實(shí)和推進(jìn)?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測(cè)，力求思路明晰、目標(biāo)明確、成效明顯。本著以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實(shí)推進(jìn)改革。

（一）調(diào)研分析、針對(duì)需求制定目標(biāo)。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對(duì)性和實(shí)效性，該校圍繞“期待解決的問(wèn)題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點(diǎn)、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對(duì)學(xué)員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門(mén)組織項(xiàng)目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)通過(guò)實(shí)地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。

以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標(biāo)制定，更具科學(xué)性、合理性和針對(duì)性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強(qiáng)其保教能力提升；面向幼兒園園長(zhǎng)，側(cè)重加強(qiáng)其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)實(shí)施找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類實(shí)施課程。針對(duì)幼兒教師四個(gè)階段（準(zhǔn)教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長(zhǎng)規(guī)律、三種類型（幼兒園園長(zhǎng)、保教主任、一線教師）崗位特點(diǎn)，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等在實(shí)施課程中進(jìn)行整體研究。

以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)為例。通過(guò)改革研究，形成了幼兒園園長(zhǎng)“五力”課程（見(jiàn)圖1），切實(shí)促進(jìn)了園長(zhǎng)角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊(duì)伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例剖析、情景體驗(yàn)、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會(huì)”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時(shí)段平行開(kāi)設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強(qiáng)園長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；落實(shí)了“實(shí)踐教學(xué)”達(dá)到50%的“標(biāo)準(zhǔn)”要求（見(jiàn)表2），將“學(xué)、思、行”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)雙向促進(jìn)。

（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：

首先，加強(qiáng)人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校認(rèn)真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實(shí)力雄厚的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開(kāi)展集體備課，及時(shí)探討問(wèn)題和對(duì)策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問(wèn)診”并“開(kāi)處方”。以幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會(huì)”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長(zhǎng)們普遍希望加強(qiáng)園務(wù)管理水平，如何通過(guò)培訓(xùn)得以落實(shí)？專家團(tuán)隊(duì)集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會(huì)”的設(shè)想，該活動(dòng)由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開(kāi)展，由高校專家參與共同評(píng)議，學(xué)員在觀摩過(guò)程中記錄優(yōu)秀園長(zhǎng)如何把管理理念落實(shí)到實(shí)際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時(shí)間等，并適時(shí)參與討論，在真實(shí)情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與導(dǎo)師適時(shí)交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。

其次，加強(qiáng)數(shù)字化資源整合，開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。自2013年至今，依托國(guó)家教育信息化試點(diǎn)校建設(shè)項(xiàng)目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個(gè)平臺(tái)的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個(gè)子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開(kāi)設(shè)了756個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)人學(xué)習(xí)空間，開(kāi)發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫(kù)。平臺(tái)資源庫(kù)為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運(yùn)用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行資料閱讀、視頻觀看、問(wèn)題提交、互動(dòng)研討等活動(dòng)，通過(guò)文章、評(píng)論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。

同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營(yíng)造開(kāi)放、合作、實(shí)踐、共進(jìn)的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機(jī)制。先將項(xiàng)目申報(bào)、答辯（競(jìng)標(biāo)）、修訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報(bào)立項(xiàng)體系、培訓(xùn)課程實(shí)施體系、培訓(xùn)效果評(píng)估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實(shí)效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過(guò)“四個(gè)統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌項(xiàng)目招投標(biāo)、統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施、統(tǒng)籌項(xiàng)目督導(dǎo)評(píng)估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢(shì)，更好地應(yīng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)精神支持，因此重視幼兒教師精神成長(zhǎng)也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目過(guò)程中，注重“動(dòng)之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來(lái)詮釋師德師愛(ài)，用各地民族民俗分享來(lái)拓展教育視野，用“大愛(ài)”校園文化來(lái)引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師對(duì)國(guó)家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認(rèn)同感，以文化自信帶動(dòng)專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進(jìn)幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標(biāo)準(zhǔn)”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為載體，取得了顯著成效，促進(jìn)了多方共贏。

（一）“授魚(yú)亦授漁”促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報(bào)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~(yú)”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互來(lái)看，學(xué)員面對(duì)實(shí)際問(wèn)題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來(lái)看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個(gè)方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時(shí)、回到崗位上，自己都對(duì)幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)“授人以魚(yú)不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚(yú)”與“漁”并列考慮，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚(yú)”的直觀作用與“授漁”的長(zhǎng)效指導(dǎo)，顯得更為必要。

（二）“構(gòu)建共同體”促進(jìn)研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實(shí)一體化”的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，研修基地為幼兒教師實(shí)踐成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的支撐。在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與近百所市級(jí)以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來(lái)合作共進(jìn)，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時(shí)指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也同時(shí)引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過(guò)程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊(duì)伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強(qiáng)。

（三）“研究式培訓(xùn)”促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來(lái)培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會(huì)效益，也推動(dòng)學(xué)?？缭桨l(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”匿名評(píng)估中多次獲得同類項(xiàng)目排名第一，連年名列前茅的好成績(jī)。以科研課題和項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實(shí)踐”項(xiàng)目成果獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此項(xiàng)目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報(bào)告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架》專著得到廈門(mén)大學(xué)潘懋元教授的高度評(píng)價(jià)，研究成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國(guó)內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊(duì)伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進(jìn)行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運(yùn)行機(jī)制”有關(guān)問(wèn)題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。

目前，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強(qiáng)優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進(jìn)一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進(jìn)一步推動(dòng)廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項(xiàng)目，基于“標(biāo)準(zhǔn)”視閾、以個(gè)案為例來(lái)研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗(yàn)等，均有待加強(qiáng)反思和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010（11）

[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展線路圖――從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐誤區(qū)說(shuō)起[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）

[3]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實(shí)踐框架[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

篇7

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)情境；快樂(lè)氣氛；教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，初中教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是人類自古至今積累的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象性，僅僅依靠教師課堂上的講授是難以讓學(xué)生真正的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，必須要設(shè)置好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

情境教學(xué)就是將學(xué)生放置于思索的環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那么在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何設(shè)置教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造出快樂(lè)的教學(xué)氛圍呢？

一、將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂包括課前導(dǎo)入、課中講授、課后練習(xí)以及課堂總結(jié)四個(gè)部分，如果在所有的環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)好適宜的教學(xué)情境，就能夠時(shí)時(shí)刻刻的吸引學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)是一種綜合性的體系，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有一個(gè)連貫性，考慮到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)的情境與教材情境進(jìn)行整合。

例如在講垂直平分線性質(zhì)時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)我安排這樣一個(gè)問(wèn)題：為方便A、B、C三個(gè)村莊村民購(gòu)物（出示不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)），政府欲投資興建一個(gè)超市，超市建立的地點(diǎn)要求到三個(gè)村莊的距離相等，如何確定超市的位置？這節(jié)課我們就來(lái)解決這類問(wèn)題。這樣的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課、去探究，課堂接近尾聲時(shí)把問(wèn)題再拿出解決，還能起到前后呼應(yīng)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的參與樂(lè)趣

設(shè)置好適宜的教學(xué)情境能夠有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，但是這種掌握大多停留在一個(gè)感性的基礎(chǔ)之上，為了深層次的深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師還需要為學(xué)生提供出動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)理解與運(yùn)用相關(guān)的概念。這也對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要求教師具備相應(yīng)的操作能力，還要求教師能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。

例如，再講等腰三角形三線合一的性質(zhì)時(shí)，課堂上我讓學(xué)生自己裁剪一個(gè)等腰三角形，通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地得出三線合一的結(jié)論和“兩底角相等”等其他性質(zhì)，這樣的操作不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠幫助學(xué)生掌握好相關(guān)的概念、結(jié)論和性質(zhì)，起到事半功倍的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思索和討論，理解數(shù)學(xué)概念

在情境教學(xué)之中，觀察是最為簡(jiǎn)單的方法，為此，教師可以拿出實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)也可以列舉出一些生活常見(jiàn)的實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生更好的理解。

例如在“圖形初步認(rèn)識(shí)”中，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：在上課前，準(zhǔn)備一個(gè)不同角度觀察形狀都不同的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并從中選擇幾名同學(xué)將自己看到的形狀畫(huà)到黑板中，幫助學(xué)生體會(huì)到在不同角度觀察物體的效果。

再如，在講述“角的概念”時(shí)，可以先拿來(lái)一個(gè)時(shí)鐘，提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們仔細(xì)的觀察一下，表的時(shí)針與分針在幾點(diǎn)時(shí)為直角呢？什么時(shí)候?yàn)殁g角呢？什么時(shí)候是銳角？分針從固定點(diǎn)走一圈一種是多少度呢？

在問(wèn)題提出后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索與討論，通過(guò)學(xué)生的觀察與教師的指導(dǎo)，就能夠快速的幫助學(xué)生理解角的概念，也能夠加深學(xué)生的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程，如果教師能夠開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，就會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)帶來(lái)意想不到的驚喜。就目前來(lái)看，很多初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，這就直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容將抽象的知識(shí)形象化，就能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而游戲就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，利用新穎有趣、形式多樣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能夠讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

例如，在“同類項(xiàng)”的教學(xué)中，就可以將“找朋友”的游戲融入其中，在上課前，教師需要準(zhǔn)備好十張硬紙片，分別寫(xiě)上7、3x、-5xy、5xy、-3x……，讓每一位學(xué)生抽取一張紙片，再讓他們輪流的進(jìn)行介紹，第1位學(xué)生說(shuō)：我代表7；第2位學(xué)生說(shuō)：我代表3x；第3位學(xué)生說(shuō)：我代表-5xy……，在學(xué)生介紹完畢之后，就可以讓他們找同類的朋友，如果找不到，就站在一邊。整個(gè)過(guò)程完成后，讓沒(méi)有參與游戲的同學(xué)進(jìn)行檢查，這樣就能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，這種游戲方式不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境不僅能夠充分的將學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，設(shè)置好適宜的教學(xué)情境也能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鵬，符方健，鄭春雨，羅自強(qiáng).營(yíng)造快樂(lè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍――海口市初中數(shù)學(xué)課程調(diào)研報(bào)告[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）.

[2]韋光明.由數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)立和解決談提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（10）.

篇8

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂。目前，江蘇省五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展已初具規(guī)模，走過(guò)了最初的鋪墊階段。專業(yè)建設(shè)的重心由抓規(guī)模向提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，按照職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)五年制高職教育的特色與優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性。我校物流管理專業(yè)是江蘇省職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中，主要做了如下幾方面的探索。

一、把脈區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育源于社會(huì)和行業(yè)人才需求，又歸于社會(huì)和行業(yè)人才需求。目前，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展期，市場(chǎng)細(xì)分日趨細(xì)化，服務(wù)專業(yè)性增強(qiáng)。隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物流人才需求的素質(zhì)和規(guī)格也在不斷變化。故應(yīng)把市場(chǎng)調(diào)研工作作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的前提:和企業(yè)有關(guān)中高層管理人員進(jìn)行充分地交流、溝通，了解他們對(duì)物流人才的需求;并定期發(fā)放市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行物流人才需求的專項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷分析和實(shí)地調(diào)查走訪，對(duì)行業(yè)、企業(yè)物流人才的需求有較明確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和專業(yè)論證材料，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)成立物流專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的中高層管理人員擔(dān)任委員和顧問(wèn)，征求他們對(duì)物流專業(yè)建設(shè)的意見(jiàn)。據(jù)此確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高物流人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、基于業(yè)務(wù)流程，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代物流工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立由職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊組成的“四位一體”課程體系，努力實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)能力與素質(zhì)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與物流業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在課程改革中，編制突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，從企業(yè)調(diào)研入手，根據(jù)物流工作崗位及崗位群進(jìn)行的分析，將崗位職責(zé)分解成若干個(gè)工作任務(wù)，再將任務(wù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確定課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與物流企業(yè)崗位需求對(duì)接。

三、突出實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)

1．以綜合職業(yè)能力為本位，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。建立由基本專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊構(gòu)成的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，見(jiàn)圖1。(1)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn):是指職業(yè)崗位或崗位群最基本的操作能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作方法。(2)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn):是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練主要在模擬生產(chǎn)線上進(jìn)行，按企業(yè)實(shí)際工作流程綜合交替、輪崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行崗位綜合模擬，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。(3)頂崗實(shí)習(xí):是指學(xué)生在實(shí)際職業(yè)崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，主要解決學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的運(yùn)用從熟練到自如的轉(zhuǎn)移，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，在學(xué)會(huì)“做事”的同時(shí)學(xué)會(huì)“做人”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

2．以企業(yè)工作流程和環(huán)境為標(biāo)桿，建設(shè)工業(yè)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校在物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持精細(xì)規(guī)劃、高點(diǎn)定位的原則，到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行廣泛深入地專題調(diào)研學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)江蘇蘇果集團(tuán)馬群配送中心、江蘇奧吉物流有限公司、南通文峰超市股份有限公司等行業(yè)企業(yè)專家參與基地設(shè)計(jì)論證，務(wù)求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地最大限度與企業(yè)需要接軌。學(xué)校投入500多萬(wàn)元引入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和工業(yè)級(jí)設(shè)備，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、軟件模擬、系統(tǒng)仿真、自動(dòng)識(shí)別與控制、先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代物流管理方法結(jié)合，以物流企業(yè)的具體運(yùn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)物流管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以倉(cāng)儲(chǔ)和配送為核心的物流全程管理。在實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的同時(shí)，我們也重視實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，著力改變當(dāng)前普遍存在的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)落后于硬件的現(xiàn)狀，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與模塊化實(shí)訓(xùn)課程和流程開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課程知識(shí)有機(jī)融合，在技能訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技能和理論水平的交替螺旋上升。

3．以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，深化實(shí)踐課程改革。精品課程的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心工作，也是專業(yè)建設(shè)成果的具體體現(xiàn)。我校依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)了物流綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和校本實(shí)訓(xùn)教材。物流綜合實(shí)訓(xùn)是物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成專業(yè)理論課程和基本實(shí)訓(xùn)模塊后開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。按照物流工作崗位對(duì)技能的需要，突出實(shí)踐操作訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。結(jié)合所學(xué)的物流專業(yè)知識(shí)，把所學(xué)的理論與實(shí)踐充分融合起來(lái)，以專業(yè)知識(shí)和技能為指導(dǎo)，進(jìn)行物流綜合業(yè)務(wù)的情景模擬。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容歸納為12個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(包括1個(gè)綜合項(xiàng)目)。課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排如下表:該課程以職業(yè)綜合素質(zhì)教育為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新采用“企業(yè)環(huán)境、真實(shí)崗位、職業(yè)角色”的全真實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)組織與實(shí)施采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，一主兩輔，二結(jié)合，三階段”理實(shí)一體化教學(xué)方式，即以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為目的，以學(xué)生為主，專任教師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為輔，讓學(xué)生的工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)“學(xué)、做、評(píng)”三階段的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生具備物流企業(yè)職業(yè)人的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的授課模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握專業(yè)實(shí)踐技能。把學(xué)生分為3組，由2名專業(yè)教師和1名實(shí)訓(xùn)教師同時(shí)在立體庫(kù)區(qū)、叉車(chē)庫(kù)區(qū)、零庫(kù)區(qū)擔(dān)任教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，然后三組學(xué)生輪換，課程教學(xué)采用4節(jié)課連上的授課方式。

4．以技能大賽為抓手，帶動(dòng)專業(yè)技能的全面提升。技能大賽對(duì)加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系以及科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。大賽能激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;大賽也能促進(jìn)教師提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，使“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。職業(yè)學(xué)校要把專業(yè)技能大賽作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的常規(guī)工作來(lái)開(kāi)展，避免走入為大賽而賽的誤區(qū)。同時(shí)，要把大賽技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)賽教合一、以賽促教、以教帶賽。我校通過(guò)積極開(kāi)展和參加各層次物流技能大賽，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和教師的實(shí)踐教學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，有效地推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程改革。2010年和2011年，我校分別是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(現(xiàn)代物流類)江蘇賽區(qū)承辦點(diǎn)、集訓(xùn)基地和江蘇省物流骨干教師技能培訓(xùn)基地。我校學(xué)生先后多次獲得全國(guó)性大賽的金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)。

四、加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

篇9

 

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來(lái)，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為我國(guó)各級(jí)醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門(mén)、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門(mén)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)人才，為我國(guó)基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

 

課程是一切教育教學(xué)工作的核心，是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒(méi)有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，素質(zhì)教育效果必然會(huì)大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職教育只有通過(guò)不間斷的課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和完善，才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

 

目前，各類高等職業(yè)教育院校均開(kāi)辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但是，由于缺乏足夠科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來(lái)看，不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重，與基本的社會(huì)人才需求脫鉤。因此，如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師所必須正確面對(duì)、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革，勢(shì)在必行。筆者擬在本文中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

 

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心

 

1.1 增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)

 

所謂課程導(dǎo)引教學(xué)，是指在學(xué)生在新入學(xué)時(shí)，將三年內(nèi)要開(kāi)設(shè)的全部課程從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以及在每門(mén)課程開(kāi)課時(shí)，將本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)意義、開(kāi)設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué)，能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么，為什么學(xué)，以及學(xué)了之后對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用，這樣，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解，從思想上對(duì)所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己是有用的，從而愿意主動(dòng)去學(xué)。

 

課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行，以期降低學(xué)生的接受難度，從而避免其對(duì)將要開(kāi)始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

 

1.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

 

加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，是課程設(shè)計(jì)改革的方向。這里的與學(xué)生互動(dòng)，是指在課程的設(shè)置上，更加注重學(xué)生的感受，并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言，應(yīng)增加一些開(kāi)放式的，能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺(tái)的課程，如臨床檢驗(yàn)課程，可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目，分析指標(biāo)意義，書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告，并將學(xué)生的處理過(guò)程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對(duì)比，和學(xué)生共同探討其中的得失，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用水平。

 

1.3 提高選修課比例，讓學(xué)生自己選擇學(xué)

 

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在課程設(shè)計(jì)中，一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專業(yè)課程是必須的，如無(wú)機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因此，在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)提高選修課的類別和比例，以滿足不同個(gè)性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性和前瞻性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系，保證選修課開(kāi)設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以能力為本位

 

2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志

 

目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個(gè)不好的現(xiàn)狀，即課程設(shè)置大而全，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置，力求在短短兩三年的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識(shí)和技能，而在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時(shí)期，面對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新，我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，能不斷地接受新知識(shí)、掌握新技能，不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時(shí)展的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)一是應(yīng)輕知識(shí)灌輸，重能力培養(yǎng)，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，降低課程知識(shí)覆蓋面，加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌，適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術(shù)理論相對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展的魔力，樹(shù)立其終身學(xué)習(xí)的理念。

 

2.2 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心

 

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心，以求學(xué)生畢業(yè)工作后，能迅速適應(yīng)崗位需要，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成，只有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)著力構(gòu)建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點(diǎn)四線，三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，其中的專業(yè)技能和操作技能對(duì)應(yīng)“M”的兩個(gè)高點(diǎn)，意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng)，且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對(duì)應(yīng)的“M”的一個(gè)低點(diǎn)，意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開(kāi)設(shè)范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點(diǎn)的連接線，支撐線以連接高點(diǎn)，且以“地”(臨床)為平臺(tái)或支撐，意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn)，意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

 

當(dāng)然，“M”型課程體系只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的架構(gòu)，具體的課程配置設(shè)計(jì)需要各個(gè)高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排，但應(yīng)注意，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。

 

2.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)

 

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是解除對(duì)學(xué)生思維的禁錮，這就要求在課程設(shè)計(jì)上，整合若干課程成綜合類的知識(shí)，打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類別的生硬課程劃分，使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)才會(huì)應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的怪圈，提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;其次是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的拓展，增加開(kāi)放式課程的設(shè)計(jì)和配置，開(kāi)放式課程應(yīng)注重“開(kāi)放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場(chǎng)所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開(kāi)放的，可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論，也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進(jìn)行授課，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的報(bào)告會(huì)，也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。

 

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

 

3.1 密切聯(lián)系臨床，擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)課程比例

 

目前高職院校對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視，一般都安排學(xué)生用一年的時(shí)間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的效果總體來(lái)看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)，此時(shí)間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力，很難真正靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對(duì)于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排，學(xué)校參與得較少，而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排，實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。

 

筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見(jiàn)習(xí)設(shè)置，見(jiàn)習(xí)期不必太長(zhǎng)，一般兩周即可，見(jiàn)習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排，主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程，熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，既能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)地同實(shí)踐相驗(yàn)證，也能使學(xué)生對(duì)于未學(xué)或?qū)W(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，有助于其以后的學(xué)習(xí)。

 

3.2 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系

 

高職教育課程改革的最終目的，就是使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，用人單位的意見(jiàn)尤為重要。應(yīng)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，定期邀請(qǐng)檢驗(yàn)專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系，聽(tīng)取行業(yè)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)，了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢(shì)，收集用人單位的意見(jiàn)和建議，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使課程改革工作最大限度地滿足社會(huì)需求。

篇10

極目新聞?dòng)浾邔ぴL了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，他們有的已找到新工作，并且開(kāi)始適應(yīng)新的崗位，開(kāi)啟新的職場(chǎng)之路。也有部分人選擇留守教育培訓(xùn)行業(yè)，但其中不少人的職業(yè)方向發(fā)生了變化。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高管 到民辦校當(dāng)校長(zhǎng)

早上5時(shí)多起床，6時(shí)30分出門(mén)，8時(shí)前到校……今年9月1日開(kāi)學(xué)以來(lái)，李曉（化名）迎來(lái)了新的工作節(jié)奏。

“剛開(kāi)始真的有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟我以前都是早上8時(shí)30分出門(mén)，9時(shí)前能到公司。”曾是武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國(guó)際游學(xué)總監(jiān)兼市場(chǎng)部總監(jiān)助理、現(xiàn)為武漢某寄宿制民辦學(xué)校副校長(zhǎng)的李曉說(shuō)，現(xiàn)在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個(gè)小時(shí)在通勤上，單程得跑80公里。

李曉之前在武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作了9年，那時(shí)，她便常接到民辦學(xué)校希望她加盟的邀請(qǐng)，但她從未想過(guò)離開(kāi)教培行業(yè)，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規(guī)模都不錯(cuò)、對(duì)她又很有誠(chéng)意的民辦學(xué)校。

目前，作為副校長(zhǎng)，李曉負(fù)責(zé)招生、人事、對(duì)外合作及發(fā)展規(guī)劃，收入與從前差不多。“教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校畢竟是不同的平臺(tái)，我在心態(tài)上需要做很多調(diào)整。與教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的瑣事會(huì)多一些，尤其是在寄宿制學(xué)校，我需要花更長(zhǎng)時(shí)間呆在校內(nèi)，沒(méi)之前自由，我需要調(diào)整工作的節(jié)奏和時(shí)間。”李曉說(shuō)，不過(guò)學(xué)校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說(shuō)最大的困難，就是新單位離家遠(yuǎn)，她基本沒(méi)時(shí)間照顧小孩，只能請(qǐng)老人來(lái)幫忙。

李曉說(shuō)，她曾考慮過(guò)自己創(chuàng)業(yè)做研學(xué)旅行，但畢竟曾在教培行業(yè)太久，改行需要從頭開(kāi)始，便擱置了這個(gè)念頭。

不少人先“代課” 再參加教師招考

記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)。

2015年從武漢工程大學(xué)畢業(yè)的陳老師，此前一直在光谷一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，最高峰時(shí)教100多名學(xué)生。教學(xué)業(yè)績(jī)不錯(cuò)的他，被一些家長(zhǎng)挽留做“一對(duì)一”老師，但他擔(dān)心“雙減”政策會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格，堅(jiān)持參加了公辦學(xué)校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。

“參加我們今年校聘教師招聘的原機(jī)構(gòu)老師很多，留下的都是非常優(yōu)秀的，他們的教學(xué)水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機(jī)構(gòu)接觸得少，我們會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)校很希望這些優(yōu)秀教師能留下來(lái)。”該校校長(zhǎng)說(shuō)。

記者從武漢多所中小學(xué)了解到，受疫情影響，今年大量學(xué)校將招聘校聘教師的時(shí)間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學(xué)校應(yīng)聘做校聘教師的原教培機(jī)構(gòu)老師猛增，其中不乏名校高學(xué)歷的，公辦學(xué)校也進(jìn)行了精挑細(xì)選。多位校長(zhǎng)說(shuō)，他們當(dāng)然希望能留下優(yōu)秀教師，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，按照現(xiàn)在的教師招聘政策，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師很難考進(jìn)來(lái)，一些人可能因此流失。

記者查詢發(fā)現(xiàn)，即以東湖高新區(qū)2021年面向社會(huì)公開(kāi)招聘優(yōu)秀教師的條件為例，應(yīng)聘應(yīng)（往）屆畢業(yè)生崗位的，應(yīng)為20、2020屆、2021屆全國(guó)普通高等院校全日制本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；應(yīng)聘在職優(yōu)秀教師崗位的，需要具備現(xiàn)任中小學(xué)（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷和畢業(yè)前實(shí)習(xí)任教經(jīng)歷不計(jì)算為符合條件工作經(jīng)歷。

25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級(jí)數(shù)學(xué)。2018年大學(xué)畢業(yè)的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現(xiàn)都很好。她說(shuō)，她已經(jīng)享受不到應(yīng)屆生就業(yè)政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)她已經(jīng)快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來(lái)發(fā)展也會(huì)受限，還面臨結(jié)婚生子的問(wèn)題。“我們了解過(guò)，哪怕是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)，校聘教師一年也只能拿到四五萬(wàn)元。”小楊說(shuō)，隨著雙減政策出臺(tái)，公辦學(xué)校確實(shí)需要有更多教師，她希望能有相關(guān)政策幫助教培機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型，給大家同等參與考試競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

也有人不工作 專心考研考公

為了突破“應(yīng)聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇考研教育相關(guān)專業(yè)，希望將來(lái)以應(yīng)屆生身份重新進(jìn)入教育行業(yè)。

武漢人小李就是這樣。她大學(xué)學(xué)的是播音主持專業(yè)，畢業(yè)后應(yīng)聘到光谷金融港的某線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，做小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)老師。兩年來(lái)，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，負(fù)責(zé)課后作業(yè)的批改、線上習(xí)題的講解，在學(xué)員班級(jí)群內(nèi)做好答疑和維護(hù)工作，還會(huì)追蹤學(xué)員課程報(bào)名情況，解決學(xué)員和家長(zhǎng)的問(wèn)題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學(xué)專業(yè)研究生，打算畢業(yè)后繼續(xù)從事教育有關(guān)的工作。

“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環(huán)境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當(dāng)老師，教孩子們知識(shí)會(huì)很有成就感。如果不是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)生變化，我愿意繼續(xù)干下去。”小李說(shuō)，7月“雙減”政策出臺(tái)后，陸續(xù)有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開(kāi)學(xué)后才下決心辭職考研。

“之前，我一個(gè)月1.3萬(wàn)元拿過(guò)，六七千也拿過(guò)，工作兩年攢了兩三萬(wàn)元。現(xiàn)在宅家考研，更花不了什么錢(qián)。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環(huán)境安靜，生活也很養(yǎng)生。”小李說(shuō)，家里人都很支持她考研。

也有一些人選擇考公務(wù)員。“國(guó)考報(bào)名已經(jīng)開(kāi)始了，我正在研究哪個(gè)崗位比較好考，看來(lái)明年的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈。”28歲的原教培機(jī)構(gòu)教師小王說(shuō)，他是男生，考公務(wù)員更為務(wù)實(shí)，目前他也在猶豫，要不要也同時(shí)報(bào)名考個(gè)研，多一個(gè)轉(zhuǎn)型的可能。

留在行業(yè)的人 也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型

在此前一家大型教培機(jī)構(gòu)所做的《“雙減”政策下，教育培訓(xùn)行業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中，顯示選擇留在行業(yè)的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質(zhì)教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學(xué)考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個(gè)方向。

極目新聞?dòng)浾咴诓稍L中也觀察到了同樣的現(xiàn)象。不少留在培訓(xùn)行業(yè)的老師轉(zhuǎn)向公司新業(yè)務(wù)，如研學(xué)、體藝類培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、托管班等。手中有一些家長(zhǎng)資源的老師，則傾向于轉(zhuǎn)向做“一對(duì)一”家教。

播音主持專業(yè)畢業(yè)的小張已從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，成功轉(zhuǎn)型為教成年人普通話的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。“我之前很受學(xué)生歡迎的，公司給我布置的課程報(bào)名任務(wù)，我總能超額完成，每個(gè)月可以拿幾千元獎(jiǎng)金。雙減政策出臺(tái)后，我馬上開(kāi)始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說(shuō)，現(xiàn)在的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶群體更廣，目前也比較熱門(mén)，雖然工資不如之前高，但工作時(shí)間更穩(wěn)定，周末也有雙休，他很滿意。