導語：如何才能寫好一篇線上教學的問題和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月3日下午2:30，學院通過騰訊會議召開線上教學經(jīng)驗分享交流工作會議。來自各系教學負責人、教研室主任、輔導員代表、各課程組組長、各系學生代表，教學管理辦公室以及研究與發(fā)展中心相關人員共 62 人參加了會議。會議由教學管理辦公室主任樊春妍主持。

一、教學相長，共同提升線上教學質量

在會上，來自大學城分部的王莉莎老師作為主任代表，從前期準備工作、教學過程中遇到的問題、督導的建議和在線教學感悟4個方面對在線教學的經(jīng)驗進行了分享。課程組組長代表蔡京春老師指出在線教學對老師來說是一種動力，并分享了在平臺選擇、提前熟悉設備、有效利用課堂回放和主動去適應在線教學等經(jīng)驗。教師代表吳曉青提到自信是網(wǎng)上教學的重要保障，并建議要重視PPT 設計、問題互動、語速語調并通過接地氣的開場白提高學生的積極性。輔導員代表蘭媛媛談到了線上教學的優(yōu)勢并對教學平臺、出勤統(tǒng)計等方面提出了工作建議。學生代表洪智聰分享了授課教師如何克服沒有紙字版課本，創(chuàng)新教學方式，并通過花名冊點名提問，隨機提問，評論區(qū)搶答等提問方式保證了教學質量，讓同學們保持著“學習一直在路上”的狀態(tài)。

二、深入一線，了解線上教學實際情況

為有針對性地為全體師生提供服務，保證在線教學的質量，學院組織全院師生通過線上教學心得交流和線上調查問卷來了解近2周在線教學的真實情況。截至3月27日，學院共收到有效問卷5157份，其中教師203份，學生4954份，調查內容涉及到在線平臺使用熟悉程度、在線教學質量評價、教學方式、教學改進建議等方面。同時學院自3月23日線上開課以來， 成立了線上教學巡查小組、教學工作領導小組、教學信息員對教學質量進行把關，樊春妍對日常巡查、信息員反饋和問卷調查的總體情況進行了分析和通報。李永重點就出勤率統(tǒng)計和課程監(jiān)督等工作進行了補充說明。

三、總結歸納，明確線上教學工作重點

篇2

《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環(huán)境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態(tài)。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構主義

隨著商務英語專業(yè)建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業(yè)英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網(wǎng)絡學習的角度闡釋了“聯(lián)結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網(wǎng)絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習能力發(fā)展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學的研究經(jīng)驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向?！渡虅漳M工作坊》是一門在模擬商務環(huán)境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現(xiàn)代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養(yǎng)學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態(tài)，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據(jù)

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網(wǎng)絡技術突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網(wǎng)上學習有效結合來共同完成教學目標[4]?；旌鲜綄W習的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經(jīng)驗獲得過程中的設計、引導與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關聯(lián)讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學習經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區(qū)的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現(xiàn)的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現(xiàn)：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創(chuàng)設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現(xiàn)實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環(huán)境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯(lián)。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等?；诮嬛髁x教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現(xiàn)混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現(xiàn)翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據(jù)課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養(yǎng)學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協(xié)助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務?，F(xiàn)以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續(xù)任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據(jù)學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W習理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協(xié)調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學生為課業(yè)和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的兩大特色：①語言實訓課程網(wǎng)絡環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網(wǎng)絡實訓相結合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡環(huán)境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網(wǎng)絡環(huán)境，有效實現(xiàn)了學習者通過網(wǎng)絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統(tǒng)學習觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態(tài)，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變?yōu)楂@取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統(tǒng)實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態(tài)和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結語

《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W習理論的運用使網(wǎng)絡化教學日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態(tài)，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態(tài)，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉課堂的教學目標等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術學院應用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

篇3

關鍵詞：數(shù)學教學　生活化　生活中感知　生活基礎上建構　解決生活問題

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境?！爆F(xiàn)實生活離不開數(shù)學，小學數(shù)學內容絕大多數(shù)和學生日常生活相聯(lián)系。因此，數(shù)學教學應體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的理念?；谝陨现笇枷?，在數(shù)學教學中筆者從以下方面重視生活化的數(shù)學教學。

1　教學方式生活化。

1.1　課前收集生活中的數(shù)學資料，為教學提供感性認識。小學數(shù)學雖然和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，但小學生生活經(jīng)歷缺乏，有些內容需要教師在教學前組織學生收集生活中相應的數(shù)學素材為教學提供感性認識。如“折扣”教學，首先讓學生觀察并收集生活中購物的促銷廣告；“百分數(shù)”的教學結合農村實際生活，了解糧食實際收成占預計的百分比，用種子做發(fā)芽實驗統(tǒng)計發(fā)芽率，記錄出勤人數(shù)統(tǒng)計出勤率等，有了生活中的親身體驗及對知識的感性認識，學生上課放得開，積極參與的建構過程，這將有利于學生理解知識和發(fā)展能力。

1.2　課堂教學以學生的生活經(jīng)驗為基礎，引導學生自主建構知識。建構主義教學觀認為，“通過學生自己的經(jīng)驗，主動建構”是教學的“靈魂”。小學生雖然認識有限，但許多知識他們在生活中已有體驗，在教學中我重視讓學生用生活經(jīng)驗理解教材內容，自主建構知識。例如：教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的簡便運算”時，利用平時購物付款“付整找零”的經(jīng)驗，設計了如下環(huán)節(jié)：第一，老師上次買衣服帶了323元，想買一件297元的衣服，你覺得老師應該怎樣付錢?還剩多少元?第二，讓學生討論給老師一個最省事的建議，并說說為什么?學生想了很多辦法，大多數(shù)學生認為應付300元找回3元加上留下的元，剩下26元，要列算式則為：323-297=323-300+3=26(元)，而這種思想恰恰是“湊整簡算”的思想。如果沒有生活經(jīng)驗的支撐，學生理解算式是有一定困難的，特別是“減數(shù)為什么變了又加3?”在生活經(jīng)驗的基礎上，學生理解了意義，主動建構了新知識。實踐使我認識到，利用生活經(jīng)驗讓學生理解數(shù)學知識是有效的教學方式。

1.3　課后延伸，讓學生應用數(shù)學知識參與生活實踐。注重實踐活動，應用所學數(shù)學知識解決生活中的問題是數(shù)學教師的首要責任。知識的理解只有在應用中才能深刻。美國華盛頓圖書館墻上有三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@三句話很有哲理，讓學生把知識應用到生活中。走出教室接觸社會是學生建構知識、理解知識、增長智慧的重要途徑。在教學了“平均數(shù)”內容后，我讓學生統(tǒng)計生活中的數(shù)學內容算出平均數(shù)，學生有的統(tǒng)計了全班同學的身高，分別求出了男生、女生的平均身高、全班的平均身高；有的統(tǒng)計了全班同學的年齡并求出了全班平均年齡；有的調查了身邊親屬的吸煙量，求出了日平均吸煙量，給大人提出了戒煙建議等。在四則運算的應用中，我讓學生利用星期天去買東西，或幫家長賣農產(chǎn)品，并記錄實際買賣情況，編成應用題求解。學生編出了許多超出要求的多步計算應用題并求解。其中有一個學生編了這樣一道題：“媽媽給了我10元錢讓我買蘋果、蔥、姜，我買了2千克蘋果，每斤1.5元，3千克蔥，每斤0.8元，我想給自己買支2.1元的鋼筆，所以生姜只買了0.5千克，每千克2元，你知道我還剩多少元嗎?”在實際生活中學生對知識的理解是準確深刻的，如果在過去只在書本上出現(xiàn)這樣的應用題，許多學生解答起來是很困難的。

2　教學內容生活化。數(shù)學課堂教學的內容基本上是以教材上的內容為藍本，然而由于教材在編寫上受客觀和主觀因素影響，難以使教學內容符合當?shù)氐纳顚嶋H，這就需要教師創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化教學內容，使之更具生活化。

2.1　改變不適應學生實際的內容，激發(fā)學生的學習興趣。筆者所在學校是一所寄宿性的農村小學，我經(jīng)常利用學生身邊的素材改變教材的內容。如教學“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，結合學生生活實際，我把教材內容改為：“我校學生每人每學期生活費為578元，咱班的18名寄宿生一學期的生活費是多少元?”由于內容貼近學生自己的生活，他們參與的積極性較高，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位。

2.2　增添符合學生興趣特點和生活氣息的內容，使學生在玩中學。為了把社會生活中鮮活的題材引入數(shù)學大課堂，筆者在充分挖掘教材中生活因素外，根據(jù)學生的興趣特點，增添了一部分有趣的生活氣息濃的教學內容。如；在教學“元角分”時我設計了一個“小小圖書文具店”，讓學生當顧客買自己喜歡的書和有用的文具。學生個個情緒高漲，體驗到了數(shù)學就在身邊。在思維訓練課上增加一些歷史名題：“廬山高有八十里，山峰頂上一粒米，米粒一轉只三分，幾轉轉到山腳底。”將這些貼近生活有趣的題材展現(xiàn)在課堂上，課堂成了孩子們愉快思考的場地，他們在玩中學、用中學，激發(fā)了學習興趣，學生思維靈活、學得愉悅。

3　利用開放的生活問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。生活中的數(shù)學問題是開放的，創(chuàng)設問題情境的目的是為了使學生對已有的知識經(jīng)驗加以組合，進行分析思考，找到有關解決問題的方法。解決問題的過程就是培養(yǎng)學生應用知識解決問題能力的過程。例如：“焦小花家距學校500米，陳靜家離學校800米，他們兩家相距多少米?”這顯然是一道開放題。學生在討論中考慮到了各種情況：①學校和焦小花家，陳靜家在一條直線上，兩家在學校兩側。②學校和兩家在一條直線上，兩家在學校的同側。③學校和兩家不在同一條直線上。不同情況答案各異。學生在分析討論中學會了解決實際的問題。再如：“小明家今年收了2500千克小麥，留足五口人一年的口糧，剩下的能賣多少錢?”這種題按條件是無法解答的。學生要完成，首先要調查每人平均一年吃多少糧，每千克小麥售價多少元?才能解決問題。

篇4

［關鍵詞］新工科；混合式深度學習；學習活動；“金課”

在《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學生解決復雜工程問題的能力”，《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學習的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質量新工科專業(yè)“金課”教學觀是以混合式教學為平臺，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。世界知名混合式學習專家、美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學習中的線上線下學習比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學習中非常重要的領域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學習活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵”[2]。據(jù)此，學習活動設計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養(yǎng)解決復雜工程問題能力和深度學習理論蘊含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學習活動是工程實際問題驅動的[3]。美國教育技術學家戴維·喬納森的從良構到劣構問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學設計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學習活動無縫銜接奠定了問題驅動的理論基礎。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學習理論的相融合為高質量新工科專業(yè)“金課”混合式學習設計提供了新思路。

一、學習過程性理論

（一）混合式學習理論

根據(jù)《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學習就是線下的面對面課堂學習和線上的數(shù)字化學習兩種方式的有機整合。其建設宗旨在于融合課堂學習和網(wǎng)絡學習的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和自主學習為主的教學形式，培養(yǎng)21世紀學生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術學家戴維·喬納森認為是問題驅動了深度學習的發(fā)生，并提出了從良構到劣構問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運算、故事、規(guī)則應用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構到劣構問題解決的學習過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構問題趨向靜止和簡單，而劣構問題趨向復雜和動態(tài)。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構問題是解決劣構問題的基礎[6]。這是因為，解決良構問題的認知對應著具體領域的陳述性知識、程序性知識及結構性知識：解決劣構問題除了解決良構問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態(tài)度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構問題是解決劣構問題的學習基礎。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復雜工程問題能力的習得是以傳統(tǒng)教學的良構問題解決學習為基礎的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學策略指導，這也是提升課程學習的深度關鍵所在，即采取什么樣的教與學策略，才能幫助學生從解決良構問題能力向解決劣構問題能力遷移。

（三）深度學習理論

深度學習是相對機械式記憶的淺層學習而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學習的本質區(qū)別：結果和過程》一文中首次提出的。我國學者黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應用、分析、綜合和評價[9]。從學習活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學習也就是從基本概念學習到解決問題能力掌握的動態(tài)發(fā)展過程，構成了學生認知學習活動連續(xù)譜。深度學習是從布魯姆的“應用”教育目標開始的，也就是說，應用既是淺層學習向深度學習遷移的起點，也是淺層與深度學習的結合點，但僅有應用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。

二、混合式深度學習活動連續(xù)譜

（一）深度學習活動連續(xù)譜

結合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學習的問題驅動深度學習活動連續(xù)譜。問題驅動深度學習活動連續(xù)譜表明，新工科學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構問題能力學習向解決復雜工程問題能力的學習動態(tài)轉化過程。在良構問題學習中，習得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓練，掌握了結構性知識；上述三種知識用于故障、設計及兩難問題解決，培養(yǎng)學生解決劣構問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應用起到淺層和深度學習的結合點作用。以此分析傳統(tǒng)教學模式，大多數(shù)學生學習利用教材上的習題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構問題的淺層學習階段，這也是《關于一流本科課程建設的實施意見》要求“提升課程學習的深度”的教學設計問題所在。深度學習活動連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導線下、線上或混合式學習。為了指導混合式學習，還需要根據(jù)混合式學習特點做進一步分析。

（二）混合式深度學習活動連續(xù)譜

加拿大多倫多大學邁克爾·富蘭的新教育學認為利用數(shù)字技術可以促進“以‘現(xiàn)實世界’的行動和問題解決為導向的深度學習”和喬納森的利用技術開展課堂問題化學習環(huán)境設計，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術促進線下課堂深度學習。段金菊將深度學習理論用于線上學習，形成了網(wǎng)絡深度學習理論。目前對深度學習的研究主要集中在線下教學或線上學習，從上述深度學習活動連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學習活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學習中的線上線下學習比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W習兼融了線下教學和線上學習的優(yōu)點：線下教學的優(yōu)點是學生在教師的指導下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點是限制了學生個性化的自主學習；盡管線上可以實現(xiàn)個性化自主學習，但要求學生有較強的學習能力和自律能力，難以開展深度學習。開展深度學習就是在有限的時間內，將教師的有效指導與學生的靈活個性化學習有效結合起來。這一混合式學習理念在線上淺層學習和線下深層學習的混合式深度學習中的體現(xiàn)是：線上淺層學習、線下深度學習分別對應著淺層學習內容和深度學習內容，線上線下的問題結合點是規(guī)則應用問題，認知目標的結合點是應用。也就是說，在進行混合式學習任務設計時，將淺層學習內容留給學生進行線上學習。學生通過淺層學習掌握基本概念和解決良構問題的能力，而解決復雜工程問題的劣構問題學習主要還是在線下進行。

三、教與學策略

根據(jù)混合式學習活動的個體學習、小組合作學習及線下教學三種教學組織形式，制定了問題驅動混合式深度學習教與學策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運算、故事問題，規(guī)則應用問題和工程問題原型三個問題分成三種學習組織方式：運算、故事問題要求學生利用線上學習資源進行自主學習；規(guī)則應用問題建議學生進行線上小組合作學習，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學習，學生了解了解決復雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學化處理的復雜工程問題實例，該部分教學組織形式是教師指導下的線下合作學習。教師根據(jù)每次授課內容，將教的策略落實到學習任務單上，并于課前幾天在學習空間向學生，便于學生課前學習。但這個教的策略也僅僅是指導性的，在具體教學過程中根據(jù)學生學習情況，也可以進行適當調整、修正。學生線上自主學習屬于初學者學習階段，學生要學會識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關事實和特征基礎上進行行動的規(guī)則；線上小組學習階段依然缺乏工程背景的情境化學習，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導合作學習屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學習階段，該階段更依賴于學徒制教學模式，通過師生、生生互動，互相體驗學習、解決工程問題的風格，在此過程中學生習得了解決復雜工程問題的非認知內容。

（二）學的策略

根據(jù)大學生學業(yè)指導理論，大學生在校學習是需要教師在學習方法、方式上進行指導的，使學生科學地“忙起來”。因此，線上自主學習和小組學習也不是盲目的，需要依據(jù)深度學習策略指導。美國學者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學習的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學生的學習七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學習，但也有助于混合式深度學習的開展。其中設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側重于學生怎樣學的策略。1.預備與激活先期知識學生拿到教師在學習空間上的學習任務單時，應根據(jù)任務單的導學提示，回憶自己以前所學過的相關課程知識，通過線上學習資源或教材學習，再次深化對這些知識的理解，為建構性自主學習準備好先前知識基礎。2.獲得新知識根據(jù)學習任務要求，學生通過線上或教材學習資源學習新知識，并嘗試與自己先前所學知識進行同化，形成新的知識結構，并通過線上小組學習，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學習內容。3.深度加工知識、學習評價深度加工知識階段是以線上小組合作學習為起點、線下指導合作學習為中點、學習評價為終點的學習過程：學生通過小組合作學習，利用自主學習所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應用教育目標；經(jīng)過線下教師有效指導的合作學習，習得了解決復雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導及自己反思評價，實現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結語

新時代知識經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復雜工程問題也成為新工科學生的工程核心素養(yǎng)。混合式深度學習既是教育現(xiàn)代信息化帶來學習革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學生解決復雜工程問題的主導學習方式?？茖W合理地“忙起來”進行混合式深度學習需要理論指導，學習活動連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學習的設計與實踐提供了理論建議。

參考文獻：

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［3］［加］邁克爾·富蘭，［美］瑪利亞·蘭沃希.極富空間：新教育學如何實現(xiàn)深度學習［M］.于佳琪，黃雪鋒，譯.重慶：西南師范大學出版社，2016.

［4］［美］戴維·喬納森.學會解決問題：支持問題解決的學習環(huán)境設計手冊［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：10-18.

［5］［美］戴維·喬納森.學會解決問題：支持問題解決的學習環(huán)境設計手冊［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：11-17.

［6］盛群力，魏戈.聚焦五星教學［M］.福州：福建教育出版社，2015：49.

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［8］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.計算機教與學，2005（5）：29-30.

［9］［英］麥克·格爾森.如何在課堂中使用布盧姆教育目標分類法［M］.汪然，譯.北京：中國青年出版社.2019：16-17.

篇5

一、幼小銜接的概念

“幼小銜接”是兒童從幼兒園轉到小學的過程，不是一個能夠臨時改變的短暫時期，而是一個從幼兒園開始一直持續(xù)到小學一年級的長期過程。幼兒園和小學之間質的差異是由外部環(huán)境、教學內容、學習時間和方式等因素造成的。

兒童必須有心理準備、生活習慣、學習習慣和學習能力，以適應完全不同的一年級生活。父母還必須為過渡時期做好準備：改變態(tài)度，調整教學方法，提前組織接送人員，加強對兒童的安全意識的培養(yǎng)。

幼小銜接工作的重點不在于知識培養(yǎng)，而是如何激發(fā)幼兒對學習的興趣，激發(fā)他們對知識的好奇心，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，讓他們自己擁有克服困難的決心。因此，幼小銜接應當以幼兒發(fā)展為重點，同時考慮到他們的年齡和心理特征，強調培養(yǎng)利益、習慣和能力。

二、“云”銜接話不停，家園共促成長

沒有父母的合作，幼小銜接工作就無法廣泛而順利的開展下去。為了更好地掌握父母對幼小銜接問題的看法，我們通過線上問卷星調查聽取父母的意見，并為疫情期間的工作奠定基礎。針對父母在問題表中提出的疑慮和關注，可以總結如下：

父母希望發(fā)展的幼小銜接活動包括：

（1）生活習慣：自我照料能力、獨立生活能力、理解小學教育和時間表銜接、安全意識、心理指導、享有幸福的童年生活。

（2）學習習慣：培養(yǎng)自主習慣，學習閱讀，學會觀察、表達、合作、思考等習慣，初步養(yǎng)成時間觀念。

（3）社交方面：如何更好地與同學溝通，如何面對困難和挫折，如何溝通，如何口頭表達。

（4）家園共育：為進入小學做好準備和習慣，清楚進入小學需要注意的各方面問題。

在明確了家長的要求之后，可以組織《在疫情之下，如何通過線上實現(xiàn)幼小銜接》討論，大家都認真思考，積極表達思想智慧，最后對所有人的意見進行總結，提煉出最具有指導意義的、居家可行的幼小銜接指導策略。

在疫情之下，可以從以下幾個方面做好幼小銜接：① 請班級二胎家庭小學生哥哥姐姐錄制視頻分享自己在小學里做過的最有趣的事情；例如自己在家為父母講故事、新聞播報、天氣播報等的視頻分享出來，讓幼兒園孩子的父母清楚可以從這幾個方面來做好幼小銜接工作。②觀看小學生活的紀錄片；教師可以將一年級小學生在校園的一日生活以視頻的形式發(fā)送給家長，然后家長和幼兒共同欣賞，家長清楚幼兒的培養(yǎng)方向，對幼小銜接工作也可以有序展開。③“云游小學”掀開小學的神秘面紗。通過網(wǎng)絡為孩子們收集一些小學的照片和視頻，待結束后，還可以鼓勵寶貝用畫筆描繪出心目中的小學，如此一來，讓幼兒對小學有初步的印象。④跟哥哥姐姐視頻聊天，也是了解小學生活不錯的方式；⑤家長復工后，幼小銜接由班級教師來幫扶；⑥21天養(yǎng)成記。（在21天里每天完成一件小事），家長可以與幼兒共同制定每日完成任務，幼兒每天獨自完成，培養(yǎng)他們獨立自主能力，避免進入小學以后還存在過分依賴的行為。⑦幼兒分組線上交流對小學生活的向往；⑧“花樣”周記。

教師通過與家長實現(xiàn)線上交流溝通，為家長的幼小銜接工作提供指導，幫助其在家庭中有序開展。此外，教師還可以線上提供專家講座，尋找知名專家向家長講解幼小銜接各方面工作的展開，家長認真聽課，做好筆記，為接下來的幼小銜接減輕很大的壓力。家園之間保持良好的互動溝通，幼小銜接工作才能真正有效用。

三、云端助力幼小銜接

幼小銜接是幼兒園與小學兩大教育階段實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的關鍵過程，也是幼兒成長的一個重要轉折點。在疫情期間，為了科學地為大班的幼兒做好幼小銜接準備，并減輕父母和幼兒的焦慮，可在幼兒園開展云端助力幼小銜接活動。

（一）云端同學習，云下樂分享

面對家長的焦慮和擔憂，為了更好地幫助孩子適應小學生活教育，幼兒園大班的教師需要積極行動，教師們利用自學、導學、互學等多種方式，將《3-6歲兒童發(fā)展指南》重新深刻解讀，為自己的教育打下堅實基礎，提高對幼小銜接的認識。教師通過與家長和幼兒頻繁的線上互動，幫助幼兒實現(xiàn)角色的變化，將自己幼兒園的角色轉變?yōu)樾W生。幼兒園和小學最大的區(qū)別在于課時時長的不同。教師與家長應該著重培養(yǎng)孩子的時間觀念。在學習生活中，要注意讓孩子明白一分鐘、十分鐘、半個小時等時間段有多長，可以做哪些事情。有意識地安排孩子在規(guī)定時間內完成一些事情，如上廁所、喝水或準備后續(xù)活動需要的用品等。

（二）云端家長會，助力共成長

大班幼兒教師通過釘釘群這個平臺連接所有父母，并組織關于“幼小銜接，攜手同行”的幼小銜接家長會。雙方就“幼小銜接”的問題進行的探索，在疫情背景下，向幼兒家長提供有針對性的生活建議，提高他們的效率和自我學習能力，良好的時間習慣與時間觀念，寫作前準備，學習習慣的培養(yǎng)以及學習品質的培養(yǎng)，從諸多方面實現(xiàn)家園攜手，共同為幼小銜接努力。例如生活方式的培養(yǎng)，小學和幼兒園中最重要的變化是每班兒童人數(shù)的增加和教師人數(shù)的減少，這些都要求兒童自己做的簡單的事情。作為父母，可以在家里做到這一點：日常生活的重點是培養(yǎng)兒童在服裝、食品、住和出行等方面自理的能力和習慣，以便逐步減少父母或其他成年人的照料。我們指導家長向孩子傳授有關學校生活的日常知識，要求孩子保管和組織其學習書包、教科書、畫冊、辦公用品和玩具；學會使用剪刀、鉛筆、橡皮和其他工具，會鉛筆，制造簡單的玩具等等。

（三）云端答疑惑，精彩再延續(xù)

面對家長提出的各種各樣的問題，老師們在云端給予家長居家性的幼小銜接指導建議，為家長答疑解惑，家長們也會積極實施。例如家長們不知道該如何安排幼兒居家期間的作息。其實對于即將升入小學的孩子來說，學會管理時間，養(yǎng)成按時、有序、守時、惜時的習慣很重要?；谶@一點，我們開展了宅家的作息安排，除了我們建議的時間安排外，鼓勵家長與幼兒一起運用圖畫、符號、簡單的文字，結合“運動、閱讀、學習、做家務、游戲”等小任務，制定一份屬于自己的“一日作息時間表、任務計劃表”，完成后就打勾或者畫上自己喜歡的符號。逐步幫助孩子掌握“做事有計劃、做事要守時、做事有條理”等時間管理方法和任務意識。

培養(yǎng)孩子的時間管理能力，懂得守時、惜時，合理安排時間，養(yǎng)成做事不拖拉的良好習慣，是學習過程所需要的重要品質之一。

四、總結

篇6

一、語文教學首先要脫離困惑走出三個誤區(qū)

第一、語文課到底是什么課？在強調整合、強調綜合性學習的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍，要解構原子、原子核、基本粒子等物理學上的術語，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學習所不能代替的。

第二、不學語法知識，語感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學什么。正在使用的新教材已不再開設語法專題，學生無從知道短語、句子成分、句子主干、復句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學生如果不進行專門的系統(tǒng)的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。語感是指對語言內容和形式的領悟，語句數(shù)量無限，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習慣去培養(yǎng)語感。

第三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主？建構主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學生的“飯碗”

教學中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生才易接受。課下教師和學生可以是朋友，但課上，老師就是導演，學生就是演員，學生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學的“命門”

要上好一節(jié)“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結晶。所以，我們任何一個走在教育一線上的老師們，務必把準“先學后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學后教――以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的r候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

篇7

知識目標:

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

能力目標：

1.培養(yǎng)學生的觀察能力。

認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。

2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。

情感目標：

二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

教學建議

教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規(guī)律．因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵．為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力．

4．最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整．

教學設計示例

教學重點：學生認知結構中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應用

教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板

教學過程：

一、引入

方法1：復習提問引入

牛頓一定律的內容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

方法2：現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車

或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2．二力平衡條件

方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。

介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤碼。

引導學生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關系？方向有什么關系？

把木板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？

在細線的兩端懸掛質量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復上述實驗。

引導學生根據(jù)觀察結果自己得出結論?？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。

方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。

教師介紹實驗裝置同上。

教師明確實驗目的：觀察分析總結滿足什么條件木板靜止？

學生探究性實驗

學生討論、進行歸納總結。

教師引導：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少？

3．二力平衡條件的應用

方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用

請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

方法2：對基礎較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。

應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。

一、鞏固練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

2．起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）

A．重物勻速上升時，拉力最大

B．重物靜止時，拉力最大

C．重物勻速下降時，拉力最大

D．上述三種情況，拉力一樣大

二、總結、擴展

讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結力和運動的關系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。

對于基礎比較好的同學，在總結運動和力的關系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。

三、布置作業(yè)

閱讀課文，完成書后練習。

板書設計

探究活動

【課題】實驗分析二力平衡的條件

【組織形式】學生活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。

【備注】

篇8

---教務主任與市區(qū)縣教研員培訓內容

面對3日23日復課教學。針對我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學措施，執(zhí)行錯峰錯時上學，應對疆外師生不能及時返校帶來的教學挑戰(zhàn)，保證防疫和教學兩不誤。

“一案”，即針對學生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設備進行遠程教學，1名教師在班內開展課堂管理，疆內疆外教師雙聯(lián)動；針對學生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學校，除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據(jù)在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批，每批學生半天在校集中學習，半天居家線上學習。以區(qū)縣為單位，通過縣域內統(tǒng)籌協(xié)調教師或“線上合班”解決個別學校個別學科集中面授或線上教學教師短缺問題?！耙徊摺保匆詤^(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進行線上教學。

一、課時安排

學生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學校：學生按原有班級集中學習，本學期課程和教學進度依據(jù)《自治區(qū)課程設置方案》以及本市地域氣候特點做適應性調整?；驹瓌t：增加課時縮短學期時長，保證總課時不減少。日常教學每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學教學時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學任務。中學教學時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學任務。義務教育階段課程設置與課時分配參照表見附件。高中學校每個學段教學6.5周，0.5周復習考試。每周教學時間48學時。每節(jié)課教學時間40分鐘，為1學時。

學生人數(shù)超***人的大規(guī)模學校：除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據(jù)在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批（小學段直接按低段與高段分成兩批），一批學生半天按原有班級在校集中學習，半天居家線上學習。每周學習六天，周日休息。

小學每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學習上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語文8節(jié)、數(shù)學8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語文5節(jié)、數(shù)學5節(jié)、英語(三年級)3節(jié)、科學2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學（6-7節(jié)）、英語（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級授課課目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學（6-7節(jié)）、英語（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節(jié))、數(shù)學(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級理科語文(6-7節(jié))、數(shù)學(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級文科班語文(6-8節(jié))、數(shù)學(6-8節(jié))、英語(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學策略

1.準備充分教學用品。教材保障學生到手，不延誤正常上課。學校要做好教學物資儲備和教學環(huán)境整治。重視教學實驗儀器的完備。

開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛(wèi)生。

2.及時摸底學生學情。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。

學情測試的形式可以多樣，學?；顒涌臻g允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網(wǎng)絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統(tǒng)自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網(wǎng)絡測評系統(tǒng)進行及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據(jù)假期課程學情摸底測評的數(shù)據(jù)分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現(xiàn)有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對后續(xù)課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優(yōu)秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。

3.科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學校要做好“兩個統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日的銜接。

要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節(jié)點清晰，提前讓教師、學生和家長早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規(guī)定的課程計劃能夠落實到位，實現(xiàn)學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進中小學生健康成長。

4.精細編排教學進度。適當統(tǒng)整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內容統(tǒng)整為專題，適當合并章節(jié)，幾個主題相近章節(jié)測驗整合，能適度減少章節(jié)課時總量以及原定每個章節(jié)的測驗頻次，節(jié)約一定的測試占用的時間和每個章節(jié)測試試卷評講時間。

5.合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環(huán)節(jié)，把一些內容適當整合。

課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。

畢業(yè)班教學，要處理好現(xiàn)階段新課教學與舊知復習教學的關系，避免追求進度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復習、面面俱到。對學生已經(jīng)掌握的內容避免重復講解，要依據(jù)考點復習。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識結構，讓學生整體性建構章節(jié)知識的內在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發(fā)展和學習規(guī)律，科學統(tǒng)籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協(xié)同、互相補充的格局。

7.精準定人課后輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統(tǒng)整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現(xiàn)學習掉隊的情況。針對學生學習脫節(jié)、掉隊現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時安排課后的學習補償。

教師要結合大數(shù)據(jù)分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據(jù)學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償?？梢越柚⒁曨l，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。

8.多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價?？茖W的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監(jiān)測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。

復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。同時，學校根據(jù)課程內容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學期高昌區(qū)取消月考），只進行期末考試，為課程計劃的總體落實創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復習備考。畢業(yè)年級，面臨著中考、高考的壓力。因復習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在復習備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的復習備考工作要做到“六個統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復習時間安排，及時公布復習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復習檢測安排，處理好舊知復習與科學訓練的關系，避免學生復習負擔過重；

三是統(tǒng)籌各學科作業(yè)量安排，避免無效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時間；

四是統(tǒng)籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復習和自主復習的關系，充分發(fā)揮教師集體教學的復習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主復習留有空間，從而調動教師和學生復習的主動性與積極性。

10.細化指導學生心理。“停課不停學”期間，大多數(shù)學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對以上現(xiàn)象，學校要做好居家學習和開學后學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力。可以采取線上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學關鍵舉措

1.指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態(tài)和開學狀態(tài)的角色轉換，盡快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態(tài)慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態(tài)快。減少效率不高的會議。

2.精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來適度適當減少人員密集機會。根據(jù)活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。

3.保證必要的教育教學活動開展。活動前，要精心設計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對于外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業(yè)班工作。由于時間緊，復習課程內容多，畢業(yè)年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業(yè)班學生會和畢業(yè)班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，了解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強教學專題研究。返校復學教學后，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學生作業(yè)和練習質量，減少無效率和無效率的作業(yè)。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強家校之間的密切聯(lián)系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇9

【關鍵詞】中小學；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀研究；對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0034-05

山東省中小學客教育現(xiàn)狀與問題

（一）調查目的

創(chuàng)客教育剛剛起步，基礎教育是整個教育體系的基石，在開始階段對創(chuàng)客教育現(xiàn)狀進行調查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時提出解決方案，能夠幫助基礎教育階段創(chuàng)客教育的健康良好發(fā)展。

（二）調查過程

本次調查選取了山東省目前信息化發(fā)展速度較快的濟南、青島和淄博等地區(qū)的中小學校。基于已有的對創(chuàng)客教育的認知，制作了學生版和教師版調查問卷。調查問卷初次制作完成之后，首先在濟南市部分中小學進行了測試，使用SPSS 19.0對問卷進行了信度分析，并經(jīng)過專家訪談進行效度分析后，最終形成教師版和學生版的調查問卷。

學生版調查問卷主要從創(chuàng)客教育參與現(xiàn)狀、態(tài)度、自我評價三個維度對學生進行調查。教師版調查問卷主要從創(chuàng)客教育開展現(xiàn)狀、認識、態(tài)度三個維度對教師進行調查，同時配合對部分教師進行訪談，深入了解山東省創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。本次調查共發(fā)放學生版調查問卷200份，回收有效問卷184份；發(fā)放教師版調查問卷100份，回收有效問卷93份。調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的錄入、分析工具為SPSS 19.0。

（三）統(tǒng)計分析

本次調查的學生和教師的性別（約1：1）和學習階段比例基本合適。因高中階段課業(yè)壓力較大，參與創(chuàng)客教育的對象較少，最終獲得的樣本數(shù)量也較少（學生9.2%，教師8.6%）。

1. 中小學學生調查問卷分析

（1）開展現(xiàn)狀維度

中小學學生參與創(chuàng)客活動的情況方面，由圖1看出，各類相關的創(chuàng)客活動都有學生參與，表明目前創(chuàng)客活動種類是較為豐富的。學生參與信息技術和創(chuàng)意制作相關創(chuàng)客活動的較多，而參與三模一電的則較少，表明學生參與的創(chuàng)客活動類型具有傾向性，可能與學生的興趣、基礎知識以及創(chuàng)客活動的難易程度有關。

通過參與創(chuàng)客的相關活動，大部分的學生（71.2%）達到了將創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)客教育目標。因此，目前創(chuàng)客教育的開展是有效的。

（2）態(tài)度維度

對于創(chuàng)客活動的贊同度方面，絕大部分學生（97.8%）是支持通過創(chuàng)客空間進行學習的，創(chuàng)客教育的學習方式是吸引學生的。

此外，大部分學生（62.0%）是根據(jù)個人的時間參與創(chuàng)客活動，說明提高學生的參與興趣是很重要的。另外，創(chuàng)客空間的開放時間、活動時間、活動項目也對學生的參與頻率有一定影響，表明應該注重創(chuàng)客空間本身的建設。有50.5%的學生認為，在創(chuàng)客空間進行實戰(zhàn)訓練更有效，同時認為開展相關課程、邀請有經(jīng)驗的創(chuàng)客進行報告分享、組織交流研討會，也是有效的方式。因此，應綜合開展各種活動滿足學生的需求。

（3）自我評價維度

創(chuàng)客教育的開展有利于提高學生實踐、合作、溝通等方面的能力。這些能力對于學生個人素質的提高和個人的成長是必不可少的。絕大部分學生（95.1%）對自己在創(chuàng)客活動中的表現(xiàn)是滿意的，并認為自己的能力有所提升。這對于學生參加創(chuàng)客活動的持續(xù)性方面是有利的。

2. 中小學教師調查問卷分析

（1）開展現(xiàn)狀維度

約一半（48.4%）的學校沒有建設創(chuàng)客空間，說明創(chuàng)客教育的基礎設施建設還有待加強。創(chuàng)客教育對于大多數(shù)教師來說屬于新的領域，開展相關的培訓是有必要的。僅有53.8%的學校對教師進行了創(chuàng)客教育的相關培訓，學校在對教師進行創(chuàng)客教育的培訓方面仍需要努力。

由圖2可知，中小學開展創(chuàng)客教育的活動形式是較為豐富的，但是更多的是通過報告交流的方式開展，在實踐操作方面較弱。理論上的交流討論對于創(chuàng)客教育的開展是遠遠不夠的，只有真正落實到操作實踐上，學生和教師才能體會到更多創(chuàng)客活動的樂趣。因此，中小學的創(chuàng)客教育在實戰(zhàn)訓練方面仍需要加強。

（2）認識維度

調查顯示，一半左右的教師認為其所在學校的創(chuàng)客空間在技術指導（50.5%）、資源共享（49.5%）、創(chuàng)意共享平臺（44.1%）方面有優(yōu)勢。而其他方面尤其是輔助政策對創(chuàng)業(yè)的支持及學習活動方面比例較少，因此創(chuàng)客空間仍需要加強建設、扶持和指導。

（3）態(tài)度維度

對于在中小學推廣創(chuàng)客文化的態(tài)度方面，近七成的教師（68.8%）支持創(chuàng)客文化的推廣，說明創(chuàng)客教育的開展是有前景的；但仍有25%左右的教師持觀望態(tài)度，表明創(chuàng)客教育仍需要努力，以得到更多支持（如圖3）。有6.5%的教師不贊同通過創(chuàng)客空間進行學習，93.5%的教師則持贊同的態(tài)度，說明創(chuàng)客教育的教育模式得到了絕大多數(shù)教師的贊同，并認可通過該方式開展學習活動（如圖4）。

由圖5可知，有51.6%的教師認為創(chuàng)客空間在技術指導方面需要完善，有38.7%的教師認為創(chuàng)客空間在資源共享方面仍需努力。通過調查可知，創(chuàng)客空間的建設仍需要在各個方面進行加強，尤其是技術指導方面。

山東省中小學創(chuàng)客教育存在的問題

通過調查并進行綜合分析可知，目前山東省中小學創(chuàng)客教育存在以下幾個方面的問題。

一是創(chuàng)客教育在初中和小學開展的程度較高，而高中開展的較少。根據(jù)訪談，教師反映雖然很想把學校的創(chuàng)客空間做得有聲有色，讓更多的老師和學生參與進來，享受創(chuàng)客的幸福和快樂，但是無奈教學任務和各種繁雜的瑣事占去了太多的時間和精力。從高中段來說，最大的壓力來自高考。

二是學生自身方面，中小學學生具有一定的創(chuàng)新意識和能力，通過創(chuàng)客相關活動，操作實踐、合作溝通等各方面能力都有所提高，但是學生參與的熱情還有待提高，對于創(chuàng)客、創(chuàng)客活動的認知還有待加強。

三是學校方面，很多學校還沒有建設自己的創(chuàng)客空間，不方便學生參與創(chuàng)客教育的活動，這在一定程度上影響了學生的參與熱情。學校在對教師的培訓方面沒有特別重視，這對于創(chuàng)客教育的開展產(chǎn)生一定的影響。

四是創(chuàng)客空間的建設方面，創(chuàng)客教育的基礎設施建設還不能夠滿足需求。政府和相關組織的政策和資金支持不足，多領域的技術、人才的參與還不能夠滿足需求。創(chuàng)客空間之間的交流^少，資源和成果的共享不足。

五是創(chuàng)客教育課程活動方面，中小學開展創(chuàng)客教育的形式是較為豐富的，但是多以組織報告分享的形式進行，在實踐操作方面的安排有待加強。在創(chuàng)客課程的安排上，開展“三模一電”課程的學校較少。另外，根據(jù)教師訪談，創(chuàng)客教育課程和活動在各個學習階段的設置缺乏健全完整的體系，無論是紙本教材還是網(wǎng)絡課程的建設仍沒有形成系統(tǒng)。

中小學創(chuàng)客教育的改進策略

創(chuàng)客教育的開展方興未艾，山東省中小學的創(chuàng)客教育總體正處于不斷改進發(fā)展的上升期。針對創(chuàng)客教育目前存在的問題，我們提出以下對策。

一是中小學學校要注重創(chuàng)客空間的建設，加強創(chuàng)客、創(chuàng)客文化的推廣宣傳。

建議有條件的學校建立自己的創(chuàng)客空間，使學生更加方便地參加創(chuàng)客相關活動。目前已有部分學者提出了學校創(chuàng)客空間的架構建議，雒亮、祝智庭構建了創(chuàng)客空間2.0結構模型，即線上虛擬空間和線下實體空間相互融合的個人――集體交互的學習空間。宋述強、鐘曉流等提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型，以共同的興趣愛好或利益（Interest）為出發(fā)點，一種線上線下的融合空間（O2O Space），以創(chuàng)客活動（Making Activity）為中心，結合跨界導師（Interdiscipline Mentor）、資源（Resource Exchange）、制作工具（Making Tools），為創(chuàng)客們提供支持。此外，建議學校提高已有資源的利用率，在資源較為缺乏的情況下，更加精心設計課程和相關實踐活動，明確創(chuàng)客教育的宗旨――探索創(chuàng)新的精神比使用昂貴的器材更為重要。

學校應加強創(chuàng)客教育、創(chuàng)客文化的宣傳。目前，創(chuàng)客教育在中小學的開展基本以學生個人的興趣愛好報名參與，學生的參與頻率較低、普及率低，很多學生并沒有或很少參與創(chuàng)客活動。創(chuàng)客活動不是少數(shù)人的特權，更不是理工類、技術類學科的專利，建議通過參觀、成果展示、報告等多種形式讓更多的學生參與進來，體會創(chuàng)客的樂趣。努力轉變學生對于創(chuàng)客活動的認知，提高學生的創(chuàng)新意識，將自己的創(chuàng)意轉換成現(xiàn)實。鼓勵不同創(chuàng)客空間、學校之間利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息、資源、技術的分享，實現(xiàn)共同進步發(fā)展。

二是要加強教師的培訓，形成專業(yè)師資隊伍。

創(chuàng)客教育吸引了很多教師的興趣，但是教師們空有熱情而找不到實踐方法。建議邀請有經(jīng)驗的創(chuàng)客分享經(jīng)驗，進行實踐現(xiàn)場的指導，提高創(chuàng)客教育人才的總體素養(yǎng)，增加實踐操作方面的安排，讓教師深刻了解創(chuàng)客活動的開展進程。鼓勵教師間更多地進行線上和線下的交流討論，形成網(wǎng)絡交流社區(qū)，分享教學經(jīng)驗，同時也應創(chuàng)新教學思路，共同探究更適合的創(chuàng)客教育開展路徑。

專業(yè)化的教學策略對于創(chuàng)客教育的開展進程至關重要。比如，基于創(chuàng)造的學習可以分為四個階段：第一階段即開始階段（Getting Started），教師的任務應該是著重引導學生的創(chuàng)造興趣，讓學生勇敢提出自己的創(chuàng)意；第二階段即實驗階段（Experimenting），教師則需要關注學生的實驗進展，給予他們相應的支持；第三階段即原型制作階段（Prototyping），教師應該幫助學生建立信心，學會管理、應用已有的資源，讓學生了解創(chuàng)造本身就是一個復雜的過程；第四階段即整合反饋階段（Integrating Feedback），教師應該向學生傳達“創(chuàng)造是一個過程、反饋是必要的”這一思想觀念，讓學生有機會展示自己的成果，通過討論、反思獲得進步。

三是創(chuàng)客教育管理機構要提供政策和資金的扶持，幫助搭建學校和企業(yè)、培訓機構之間的橋梁。

美國是開展創(chuàng)客教育較早的國家，美國創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展與美國重視科學技術發(fā)展的背景和政策支撐密不可分。美國推行的STEAM教育，包括Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Art（藝術）、Mathematics（數(shù)學）五個部分，旨在培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學知識的能力，這為美國創(chuàng)客教育的實施與推廣提供了宏觀背景。開展創(chuàng)客活動，材料設備和政策的支撐必不可少，建議相關管理機構加大政策和資金的扶持，支持創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動的持續(xù)運行。

另一方面，學校和企業(yè)之間的合作也有利于學校創(chuàng)客教育的開展。例如，濟南市艾科瑞特培訓學校是濟南市從事機器人科技教育的培訓機構，該機構與濟南市山師附小等8所小學合作，幫助學校建立了創(chuàng)客空間，并提供了技術、師資等多方面的有效支持，推動了機器人教育的普及與發(fā)展。因此，建議相關創(chuàng)客教育管理機構能幫助學校和企業(yè)之間搭建橋梁，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進學校創(chuàng)客教育的進一步開展實施。

四是創(chuàng)客教育課程和活動設置方面，要探索適合不同學習階段的創(chuàng)客教育課程和活動，避免模式化教學。

進一步加強創(chuàng)客教育在中小學的開展，尤其注重高中階段創(chuàng)客教育的推進。根據(jù)學生的學習階段、認知水平和發(fā)展取向，探索適合不同學習階段創(chuàng)客教育開展的不同模式，設計符合不同學習階段需求的課程和活動，以滿足實際的需求，引導學生發(fā)現(xiàn)個人感興趣的方面，避免模式化的教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，使創(chuàng)新意識能夠真正深入人心。

結 語

創(chuàng)客教育已經(jīng)得到了學生和教師的普遍認可，可以幫助提高學生的各方面綜合能力，但是目前仍存在很多不足。建議學校、教師、各相關管理機構共同努力，幫助創(chuàng)客教育更好發(fā)展。創(chuàng)客與教育的結合為教育改革提供了機遇和挑戰(zhàn)，我國的教育環(huán)境復雜，創(chuàng)客教育的發(fā)展還需要各方協(xié)同工作，共同探索適合本地發(fā)展的創(chuàng)客教育之路。

注：本文系教育部人文社科2015年度課題《發(fā)展核心素養(yǎng)的科技類綜合實踐活動設計研究》（編號：15YJC880047）研究成果。

（作者單位：山東師范大學教育學部）

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篇10

［關鍵詞］教學質量檢查；教學隨訪；實踐教學；教學管理

教學管理的最終目的是保證和提高教學質量。[1]成人高等教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要辦學形式，如何提高成人高等教育人才培養(yǎng)質量是當前一項緊迫任務。[2]2009年北京市教委下發(fā)了《關于進一步加強北京成人高等教育和繼續(xù)教育管理，提高教育質量的意見》（京高教23號），首次對北京地區(qū)成人高等院校的質量建設問題提出明確要求。我校以此為契機，對以往教學質量檢查工作進行梳理和總結，于2011年構建出“三三三”教學質量監(jiān)控體系，即三條教學質量監(jiān)控路線，三級教學質量管理網(wǎng)絡和三個階段教學監(jiān)控內容。[3]近年來，隨著成人教育教學的變化，我校加強教學管理內涵式發(fā)展，在教學質量檢查工作上有一些新做法。

一、以學生需求為導向，完善管理服務

教學質量檢查始終堅持以學生需求為導向的管理和服務理念，服務教師和學生是我校實施教學管理和服務的根本目標和方向，也是以管理、服務、檢查、監(jiān)督不斷提升教育教學質量的動力源泉。為更廣泛地聽取學生意見，滿足學生學習需求，完善管理服務，我校建立了“隨訪探需求、檢查評實效”機制。（一）教學隨訪全面了解學生需求?！半S訪”一詞常用于醫(yī)療領域，是指醫(yī)院對曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導患者康復的一種觀察方法。[4]教學隨訪就是在開學后，對學生繼續(xù)追蹤、查訪。學期初，學生對教學安排、服務保障、班級管理要求等方方面面的適應恰恰在此時感受比較鮮明，并且由于尚在開學初期階段，學生們對存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學隨訪的進行正是安排在這個階段進行，早于期中整體教學質量檢查的啟動。開學第三周，各年級全班次開展教學隨訪，按照“隨訪實施有計劃、隨訪時間有安排、隨訪內容有要求、隨訪記錄有規(guī)范”的工作思路，全面了解學生對本學期各個教學環(huán)節(jié)的適應情況，了解學生需求，尋訪學生建議。（二）中期檢查全面落實改進實效。在教學隨訪后，認真梳理匯總教學隨訪中的學生意見和建議，對學生的意見和要求及時反饋給有關教學系以及任課教師，教務處會同教學系和任課教師展開商討和協(xié)調，力求在最短的時間內拿出有效可行的調整和改進措施，并且積極配合教師及時跟進、認真落實。而對于調整改進的實效，我校將在期中教學質量檢查的學生座談會上，通過認真聽取學生的反饋意見，核實調整措施的落實，評估落實的效果，并及時總結經(jīng)驗和不足，鞏固整改實效。（三）總結提煉階段反饋評估提升。教學質量檢查結果的分析和反饋是檢查工作的關鍵和意義所在。評價的最重要的目的不是證明，而是改進。教學質量檢查工作結束后，我校會對各渠道、各方面收集的信息進行匯總。對專業(yè)建設、課程教學、機房教室設備、教學服務、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對教學質量檢查工作進行科學系統(tǒng)的全面總結，形成工作報告，促進工作不斷提升，為學校教學改革提供依據(jù)?？傊?，教學質量檢查中，我校始終堅持以學生需求為導向，充分利用教學值班時間深入班級教學隨訪，與學生進行面對面的交談，拉近與學生之間的距離，特別是對學生反映的教學問題，及時做出回應和改進，解決學生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學質量檢查工作中建立起新的聯(lián)動機制，形成了“隨訪探需求、檢查評實效”良性新循環(huán)動態(tài)機制，為我校教學管理服務的調整、改進開啟了最佳時間窗，避免了“期中問題期末追，調整改進馬后炮”的被動局面，為教學質量檢查工作的實效性提供了極為有利的保障。

二、以過程監(jiān)控為手段，加強實踐教學管理

實踐教學是引導學生走出課堂、走近社會的重要環(huán)節(jié)。為更加貼近社會需求培養(yǎng)人才，我校自2013級開始啟動了新的人才培養(yǎng)模式改革，增加了實踐教學在教學計劃中的比重，各專業(yè)教學計劃內實踐課的內容和形式的落實已經(jīng)成為我校教育教學改革的一個重要內容和新特色。同時，我校正式出臺了《實踐課程實施管理暫行規(guī)定》，為實施更加規(guī)范的課內實踐管理提供了新的標準和依據(jù)。藉此，對實踐教學的專項工作也加大了相應的關注度和管理力度，力求保障各課程的實踐課時有“時”有“實”，既有計劃課時，也有作業(yè)報告實物記載，真正做到嚴格落實到位，不走過場。（一）抓好實踐課方案核查。實踐教學的方案設計是開展實踐教學的基礎。學期初，我校對教師上交的所有實踐教學方案進行審核，重點檢查教師落實《實踐課程實施管理暫行規(guī)定》的情況。同時，了解教師實踐課業(yè)頻次、量次及具體內容要求等，為實踐課實施階段的跟進和督查做好準備。（二）跟進實踐課安排布置。根據(jù)以往的經(jīng)驗，任課教師對實踐課內容的安排相對滯后，而學生對實踐課作業(yè)的完成也存在嚴重的拖拉、延遲，由此導致的結果是期末各課程實踐課作業(yè)過于集中，學生倍感負擔沉重，嚴重影響學生完成作業(yè)的質量和速度；任課教師不能及時回收學生作業(yè)，作業(yè)成績統(tǒng)計匯總無法按時完成。在教學質量檢查過程中，首先對教師實踐課布置及落實情況進行檢查；其次在學生隨訪及座談會別就實踐作業(yè)的內容、作業(yè)量，以及完成形式、時限要求、實踐效果等各個方面，和學生進行廣泛交流，聽取學生的意見和要求，不斷提升實踐課業(yè)內容的實用性。同時，對學生反映比較集中的意見和建議，及時反饋給各教學系，由教學系對所有任課教師提出統(tǒng)一要求，力求使實踐課的落實更加規(guī)范化。（三）做好實踐課成果展示。學期末，我校按照文件要求，對上交的實踐教學成果材料進行清理，并組織實踐教學實施成果展示活動。實踐成果展示活動也作為我校教師教研活動之一，由校長主持、學術委員會參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設計、實踐教學的過程資料，介紹實踐教學的具體實施做法，總結實踐教學中的特色和亮點，分享實踐教學的感受和體會。成果展示有助于教師加深對實踐教學的理解和認識，互相學習借鑒實踐教學創(chuàng)新做法，不斷加強實踐教學規(guī)范，進一步提高實踐教學質量?？偠灾?，實踐教學的落實嚴格按照我?！秾嵺`課程實施管理暫行規(guī)定》要求，注重過程監(jiān)控，認真填寫《實踐課設計及進度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實、在實施中跟進等多個維度全方位監(jiān)督，確實做到實踐有內容、跟進有規(guī)范、落實有實效。

三、以提升教學質量為核心，嚴格管理措施

嚴格管理措施是教學質量的客觀保障，在教學管理工作中，服務意識是方向，在教學質量檢查過程中，質量保障是目標。在管理措施上下功夫，在質量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學質量檢查中對教學管理重要環(huán)節(jié)進行了重點強化。（一）嚴格班級考勤管理。對于以面授為主的課程，學生到校學習是我校開展教學工作和管理工作的前提。因此要嚴格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請假管理上入手，明確要求學生嚴格執(zhí)行請假條制度，學生缺課要提前向班主任提交請假條，有事臨時缺課缺勤的，事后必須補交請假條并親自到班主任處消假。嚴格的請假制度對建立嚴謹?shù)陌囡L，培養(yǎng)學生自律的良好學風，都起到了積極的正向引導作用。另外，主動與學生所在企業(yè)工會聯(lián)系，定期向他們通報學生的出勤等情況，開創(chuàng)了一個校企共管的學生出勤管理模式。最后，設立并張貼月班級全勤榜，對學生克服困難堅持出勤給予正面的鼓勵和宣傳，在班級管理中起到很好的作用，有效提高了學生的出勤積極性和出勤率。（二）堅持教學值班制度。教學值班是對教學過程監(jiān)督管理的常規(guī)措施，嚴格教學值班的管理環(huán)節(jié)是維護教學秩序的重要保障。首先，認真落實教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時間，保證教學計劃課時的圓滿執(zhí)行不縮水。其次，嚴格執(zhí)行教學值班管理規(guī)定，課前及時到崗，課間認真巡視，對各班的學生學習狀況和出勤情況密切關注，與任課教師和班主任進行溝通，及時了解缺課情況，關注學生未到課的原因，及時幫助學生解決工學矛盾，主動為學生提供調班聽課的有效信息，幫助學生克服困難，順利完成課業(yè)的學習任務。（三）加強師生互動交流。我校大部分成人學生面臨著家庭、職場、學習等多重壓力，學生渴望在學校環(huán)境里得到關懷、理解和鼓勵。首先，班主任課上主動接觸學生，了解學生的各種心理及行為并給予正確的引導和幫助，同時利用QQ群、微信群等學生常用的社交媒體，加強線上的師生情感溝通。其次，建立班級的線上管理模式，班主任在群里及時調停課事宜，簡單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學生，在對缺課學生實施督促的同時，對其他同學也起到警示紀律的積極作用，一舉多得有實效。最后，任課教師在班級群里課程資料、布置課程作業(yè)和要求、解答學生問題，使課程從內容的落實到作業(yè)的完成都落實在線上平臺，一定程度實現(xiàn)了教學資源的網(wǎng)絡化，為進一步推進教學資源的全面優(yōu)化提供了實踐經(jīng)驗、奠定了基礎。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經(jīng)濟科學大學

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