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篇1

關(guān)鍵詞　日本；學(xué)校心理學(xué)；學(xué)校心理士；資格認(rèn)證：?jiǎn)⑹?/p>

分類號(hào)　B849；R395

近年來我國(guó)學(xué)校心理學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關(guān)于開展心理健康教育的文件，把全國(guó)各地的學(xué)校心理服務(wù)推向了一個(gè)前所未有的。在今后的工作中，如何切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)校心理學(xué)，是每一個(gè)學(xué)校心理學(xué)工作者不得不認(rèn)真考慮的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，一門學(xué)科的成功建設(shè)，不但要考慮本國(guó)的國(guó)情，同時(shí)也要批判吸收國(guó)外的學(xué)科構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。日本學(xué)校心理學(xué)正式構(gòu)建于1993年，與我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的建設(shè)幾乎是同步(中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本的學(xué)校心理學(xué)已經(jīng)形成遍地開花之勢(shì)，尤其在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了顯著成績(jī)，其中的發(fā)展歷程值得我們關(guān)注與思考。

1　日本學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的主要背景

中日兩國(guó)在構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的背景上有著很大的共同點(diǎn)，均主要為以下兩個(gè)因素的推動(dòng)。一是來自學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科提供理論指導(dǎo)，也亟需掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能的專業(yè)人員到學(xué)校提供現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。在日本，中小學(xué)生的各種問題行為(如拒絕上學(xué)、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴(yán)重化，倍令教師和家長(zhǎng)們感到力不從心。面對(duì)這種狀況，日本教育界的有識(shí)之士感覺到了構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個(gè)推動(dòng)力量來自歐美學(xué)校心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的刺激。尤其在美國(guó)，已成立了學(xué)校心理學(xué)的兩個(gè)重要專業(yè)組織――美國(guó)心理學(xué)會(huì)屬下的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)，這兩個(gè)組織的工作大大推動(dòng)了學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，也使得學(xué)校心理學(xué)家的工作走向正規(guī)化。歐美的學(xué)校心理學(xué)家們正在中小學(xué)校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時(shí)，上世紀(jì)70年代成立的國(guó)際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)表明了學(xué)校心理學(xué)走向國(guó)際化和全球化。正是學(xué)校教育實(shí)踐的要求和歐美國(guó)家學(xué)校心理學(xué)的迅猛發(fā)展有力推動(dòng)了日本學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。

在日本，正式使用“學(xué)校心理學(xué)”這一專門用語是在1991年，在當(dāng)時(shí)召開的日本教育心理學(xué)會(huì)第33次總會(huì)上，研究委員會(huì)特別策劃了一個(gè)關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的研討會(huì)，探討學(xué)校心理學(xué)工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學(xué)的教育心理學(xué)系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學(xué)會(huì)印發(fā)了一本名為《什么是學(xué)校心理學(xué)》的冊(cè)子，對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了解答：為什么現(xiàn)在需要學(xué)校心理學(xué)家；學(xué)校心理學(xué)家的工作和作用是什么；大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家；其他國(guó)家的學(xué)校心理學(xué)家正在進(jìn)行哪些工作；學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展展望。該冊(cè)子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的初步普及起到了重要推動(dòng)作用(日本教育心理學(xué)會(huì)，1993)。

2　日本學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及宗旨

學(xué)校心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，其理論直接指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作的實(shí)踐，主要目的是幫助中小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)?！币辉~，與其理解為進(jìn)行教育的場(chǎng)所，不如理解為“學(xué)校教育”的簡(jiǎn)稱更為貼切，而學(xué)校心理學(xué)中的“心理學(xué)”一詞，指的是基于心理學(xué)知識(shí)的服務(wù)工作(鹽見邦雄，1999)。

為明確學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)宗旨，日本教育心理學(xué)會(huì)提出學(xué)校心理學(xué)三層次的心理教育服務(wù)體系：第一層次：以全部中小學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行入學(xué)時(shí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能等的輔導(dǎo)，解決一般的發(fā)展和學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題。第二層次：以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、拒絕上學(xué)的兒童、人際交往困難等學(xué)生為對(duì)象。第三層次：以長(zhǎng)期拒絕上學(xué)、欺侮、學(xué)習(xí)障礙、行為不良等有特別需要的學(xué)生為對(duì)象(日本教育心理學(xué)會(huì)，2001)。

3　日本的學(xué)校心理士制度及其運(yùn)作

學(xué)校心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如何把專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)中，有效解決學(xué)校中出現(xiàn)的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學(xué)校心理士”的人們。在日本，“學(xué)校心理士”指以中小學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為工作對(duì)象開展心理教育服務(wù)工作的專家(該一詞為日文專有，其對(duì)應(yīng)的中文詞可以是學(xué)校心理師，但與我國(guó)目前的中小學(xué)心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。

3.1　學(xué)校心理士的資格認(rèn)定

現(xiàn)在日本學(xué)校心理士的資格認(rèn)定制度是“學(xué)會(huì)聯(lián)合資格”的認(rèn)定制度(日本心理教育工作者的資格認(rèn)定制度除這種學(xué)會(huì)聯(lián)合資格外，還有“國(guó)家資格”和“法人認(rèn)定資格”兩種)，這一認(rèn)定制度是經(jīng)過實(shí)踐摸索發(fā)展起來的。在資格認(rèn)定的最初，申請(qǐng)對(duì)象只局限于日本教育心理學(xué)會(huì)的會(huì)員，且只有日本教育心理學(xué)會(huì)這一機(jī)構(gòu)具有資格認(rèn)定權(quán)利。但是實(shí)踐很快證明這種限制不能適應(yīng)學(xué)校對(duì)這些專業(yè)人員的巨大需求?，F(xiàn)在的日本學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)已經(jīng)擴(kuò)展為五個(gè)聯(lián)合學(xué)會(huì)(日本教育心理學(xué)會(huì)、特殊教育學(xué)會(huì)、發(fā)展障礙學(xué)會(huì)、發(fā)展心理學(xué)會(huì)、LD即學(xué)習(xí)困難學(xué)會(huì))和四個(gè)合作學(xué)會(huì)(日本學(xué)校心理學(xué)會(huì)、應(yīng)用教育心理學(xué)會(huì)、生徒(生徒即中學(xué)生)指導(dǎo)學(xué)會(huì)、學(xué)校心理咨詢學(xué)會(huì))構(gòu)成的合體。學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校心理士資格認(rèn)定的最高機(jī)構(gòu)，屬下設(shè)有學(xué)校心理士認(rèn)定委員會(huì)和學(xué)校心理士會(huì)，協(xié)同完成資格認(rèn)定的工作。上述諸學(xué)會(huì)的成員均擁有申請(qǐng)學(xué)校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國(guó)取得學(xué)校心理士或候補(bǔ)學(xué)校心理士的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。

3.2　學(xué)校心理士的培養(yǎng)要求

在資格認(rèn)定的最初，日本文部科學(xué)省等有關(guān)部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學(xué)校心理教育工作的相談教諭，但后來的實(shí)踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國(guó)情的解決學(xué)校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學(xué)省組織有關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)過協(xié)商確定了學(xué)校心理士這一資格名稱。同時(shí)確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，必須在研究生院修完教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、特殊兒童的心理與教育、學(xué)生指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)和心理測(cè)量、學(xué)校心理咨詢這七個(gè)領(lǐng)域的課程。實(shí)踐能力方面，要求在中小學(xué)、教育相

談所等機(jī)構(gòu)做過心理輔導(dǎo)。滿足上述兩個(gè)條件者方可報(bào)名參加由學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)舉辦的資格考試。達(dá)到學(xué)歷條件但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者可申請(qǐng)“候補(bǔ)學(xué)校心理士”的資格。“候補(bǔ)學(xué)校心理士”在五年內(nèi)通過提交心理輔導(dǎo)個(gè)案報(bào)告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料可申請(qǐng)轉(zhuǎn)為正式的學(xué)校心理士。此外，學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年都對(duì)學(xué)校心理士們進(jìn)行資格審查。要求每年達(dá)到一定的學(xué)分，凡呈交心理教育服務(wù)工作的個(gè)案、參加全國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)或全國(guó)心理士會(huì)組織的有關(guān)活動(dòng)(如海外研修、各種研討會(huì))等都可以獲得學(xué)分。學(xué)校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學(xué)校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。

3.3　學(xué)校心理士的群體類型

在日本從事學(xué)校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教師，還有大學(xué)教授?？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學(xué)校的生徒指導(dǎo)、教育相談、生涯指導(dǎo)教師，特殊教育的教師或教導(dǎo)主任；(3)大學(xué)教師。負(fù)責(zé)講授學(xué)校心理學(xué)的有關(guān)課程，也有的親自到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)中，與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)組成團(tuán)隊(duì)，共同解決學(xué)生的心理問題(松浦宏，2006)。

3.4　學(xué)校心理士的具體工作

學(xué)校心理士承擔(dān)的主要工作有：(I)對(duì)學(xué)生或班級(jí)的狀況評(píng)估。即對(duì)學(xué)生存在問題的性質(zhì)、原因、經(jīng)過等作專門的診斷評(píng)價(jià)。評(píng)估途徑包括心理檢查、面談、調(diào)查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評(píng)估結(jié)果決定了將要進(jìn)行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學(xué)校心理士開展工作的重要支柱。(2)對(duì)教師或家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和建議。學(xué)校心理士必須時(shí)刻意識(shí)到自己的主要工作是協(xié)助教師和家長(zhǎng)科學(xué)有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長(zhǎng)的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)。(3)心理咨詢。這是幫助學(xué)生解決心理問題的主要方式。學(xué)校心理士必須學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、耐心傾聽，在做出準(zhǔn)確判斷之上進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)。在咨詢目標(biāo)上，同樣視增進(jìn)自我理解、促進(jìn)自我成長(zhǎng)為最終目的。

在開展上述具體活動(dòng)的過程中，要求學(xué)校心理士始終抱有以下的基本立場(chǎng)：(1)尊重每一個(gè)學(xué)生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，幫助學(xué)生通過學(xué)校生活達(dá)到身心健康成長(zhǎng)。(2)時(shí)刻銘記以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，而不僅包括拒絕上學(xué)者、殘疾兒童等有特殊需要的學(xué)生。(3)視心理教育為學(xué)校教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，力促形成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的學(xué)校教育環(huán)境。此外，有學(xué)者提出學(xué)校心理士的職業(yè)道德是：對(duì)學(xué)生濃厚的愛，協(xié)助學(xué)校、教師和家長(zhǎng)教育好孩子的責(zé)任感，胸懷提高教育質(zhì)量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。

4　當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作的關(guān)注點(diǎn)及今后的發(fā)展方向

盡管日本的學(xué)校心理學(xué)建設(shè)在資格認(rèn)證體系、學(xué)校心理士的工作性質(zhì)和具體任務(wù)等方面已經(jīng)走上了相對(duì)成熟的運(yùn)作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對(duì)這些問題的妥善解決也就成為當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作中最關(guān)注的熱點(diǎn)，預(yù)示了其今后的發(fā)展方向。

4.1　進(jìn)一步明確學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容

與特殊教育專業(yè)相比，日本學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容在還不夠明確。比如，不少人對(duì)以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)家與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師；一般的心理咨詢與學(xué)校心理咨詢。對(duì)此主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：一是學(xué)校心理學(xué)的體系化。要著力改變學(xué)校心理學(xué)依存于教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)的現(xiàn)狀，在對(duì)有關(guān)理論實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)后建立學(xué)校心理學(xué)獨(dú)有的知識(shí)體系。其次要確立學(xué)校心理士自身的專業(yè)性。

4.2　提高社會(huì)對(duì)學(xué)校心理士資格的認(rèn)可程度

有的學(xué)校教師或?qū)W生家長(zhǎng)至今懷疑學(xué)校心理士是否真的有助于解決學(xué)生心理問題。為此學(xué)校心理士首先要認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)活動(dòng)的熱情，通過實(shí)際行動(dòng)和工作實(shí)績(jī)?nèi)ビ绊懞透腥局車娜?松浦宏，2006)。在認(rèn)定學(xué)校心理士資格時(shí)，資格認(rèn)證部門要嚴(yán)格把關(guān)。如確保申請(qǐng)者已經(jīng)滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實(shí)教授其專業(yè)知識(shí)的大學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行五年一次的資格審查等。教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校心理士會(huì)、資格認(rèn)定委員會(huì)等組織通過各種宣傳普及活動(dòng)在民眾心目中打造出值得信賴的學(xué)校心理士形象也相當(dāng)重要。

4.3　進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校心理士的資格制度

日本學(xué)校心理士資格認(rèn)定運(yùn)行機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員正在考慮的一個(gè)問題是設(shè)定“學(xué)校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學(xué)校心理士的知識(shí)和技能，而且能夠?qū)Τ钟衅胀▽W(xué)校心理士資格的人們進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，例如提高學(xué)校心理士的咨詢技術(shù)、教授其掌握新的人格測(cè)驗(yàn)或智力測(cè)驗(yàn)量表的使用方式等。總之，設(shè)定更高級(jí)別的學(xué)校心理士，使他們能夠?qū)σ话愕膶W(xué)校心理士進(jìn)行培訓(xùn)。前文所述，在資格認(rèn)定的最初，相談教諭的目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，但是在學(xué)校心理士資格認(rèn)定制度的運(yùn)作已經(jīng)達(dá)到一定程度時(shí)，相談教諭的設(shè)定又被提到了議事日程上來?？梢灶A(yù)見，相談教諭的出現(xiàn)，將意味著日本的學(xué)校心理士成為一個(gè)更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。

5　對(duì)構(gòu)建我國(guó)學(xué)校心理學(xué)的啟示

經(jīng)過十幾年來的風(fēng)雨洗禮，日本的學(xué)校心理學(xué)取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對(duì)建設(shè)我國(guó)學(xué)校心理學(xué)提供了以下啟示：

5.1　建立資格認(rèn)證制度以保證學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效

師資隊(duì)伍的質(zhì)量和規(guī)模是保證和提高教育質(zhì)量的大前提。對(duì)于學(xué)校心理健康教育這一特殊領(lǐng)域來說，師資隊(duì)伍的建設(shè)可以說又是重中之重。而資格認(rèn)證工作恰恰是目前我國(guó)學(xué)校心理學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的兩大問題――科學(xué)性和實(shí)效性的不足(林崇德，魏運(yùn)華，2001)。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)校心理學(xué)這個(gè)行業(yè)在我國(guó)真正形成和獨(dú)立運(yùn)作起來，首先必須確立資格認(rèn)證體系。中國(guó)心理學(xué)會(huì)曾經(jīng)提出要建立學(xué)校心理學(xué)的認(rèn)證體系，但這一問題至今仍然是我國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)瓶頸。目前某些省份在中小學(xué)心理教師資格認(rèn)證工作方面已經(jīng)做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構(gòu)建全國(guó)范圍的認(rèn)證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。

5.2　結(jié)合學(xué)校實(shí)際切實(shí)開展中小學(xué)心理健康教育課題研究

從整個(gè)日本心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，既注重在基礎(chǔ)研究方面對(duì)歐美國(guó)家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財(cái)力在應(yīng)用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學(xué)這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細(xì)致程度可通過其權(quán)威心理學(xué)雜志《教育心理學(xué)研究》的每期目錄可見一斑。同時(shí)，大學(xué)教授親自到中小學(xué)中進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)工作也是常見的現(xiàn)象。如現(xiàn)任日本學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)理事長(zhǎng)鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學(xué)開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動(dòng)，其各個(gè)教育主題正是在調(diào)查中小學(xué)生的心理實(shí)態(tài)之后確定的。反觀我國(guó)，就像天津師范大學(xué)的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的座談會(huì)上言)，這一現(xiàn)象跟我們?cè)谶x題時(shí)過于依靠單一的文獻(xiàn)檢索，實(shí)際調(diào)研工作不到位不無關(guān)系。

5.3　重視國(guó)內(nèi)和國(guó)際同行間的經(jīng)驗(yàn)交流

日本的學(xué)校心理士們有一個(gè)專門屬于自己的學(xué)會(huì)――學(xué)校心理士會(huì)，它隸屬學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)，除協(xié)助進(jìn)行學(xué)校心理士的資格認(rèn)定工作，還負(fù)責(zé)組織一年一度的全國(guó)學(xué)校心理士大會(huì)，組織學(xué)校心理士到海外研修，平時(shí)組織專題研討會(huì)等，非常便于學(xué)校心理士之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。在2007年在大阪召開的日本學(xué)校心理士會(huì)年度大會(huì)上，還特別邀請(qǐng)中國(guó)華南師范大學(xué)的張衛(wèi)教授等專家作了關(guān)于中國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學(xué)校心理士海外研修活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)校心理士的專業(yè)素質(zhì)、維持學(xué)校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國(guó)不少發(fā)達(dá)地區(qū)在中小學(xué)心理健康教育方面已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國(guó)內(nèi)不同省份之間的經(jīng)驗(yàn)交流開始，再逐步把目光轉(zhuǎn)向國(guó)際同行間的互相學(xué)習(xí)。

篇2

大學(xué)通識(shí)教育階段應(yīng)以培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)、出色的研究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)[1]. 物理學(xué)是一門集合思想、方法、實(shí)驗(yàn)探索為整體的先導(dǎo)學(xué)科,在大學(xué)通識(shí)教育中具有關(guān)鍵性的作用。但長(zhǎng)期以來,我國(guó)的物理教學(xué)模式主要以理論推導(dǎo)教學(xué)為主,輔助驗(yàn)證、操作實(shí)驗(yàn)教學(xué). 導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離;學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)與手段分離的窘境。

大學(xué)物理涵括了從最小的基本粒子到最遙遠(yuǎn)宇宙、提供理解和把握世界知識(shí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科,是一個(gè)龐大的專業(yè)知識(shí)和方法的體系,要教給學(xué)生所有的物理知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的,但是可以讓學(xué)生掌握和理解其中的部分知識(shí),可以讓學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系。21世紀(jì)的大學(xué)生應(yīng)成為具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、出色的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的高素質(zhì)人才. 大學(xué)物理集思想、方法、實(shí)驗(yàn)于一體, 在演示實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┫嚓P(guān)科技領(lǐng)域的新信息

發(fā)展作為“創(chuàng)新點(diǎn)”,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)改革。引入學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本、高智慧演示的教學(xué)方法,高智慧、低成本的物理實(shí)驗(yàn),豐富教學(xué)手段和教學(xué)考核手段尤為必要[2]。

2. 現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式－接受式教學(xué),影響很深,習(xí)慣處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但同時(shí)又厭倦了接受式教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生普遍的厭學(xué)情緒。大學(xué)階段的物理基礎(chǔ)課范圍跨度廣、理論深度大、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性高,在一定程度上講,課程的難度大,同時(shí)不可避免出現(xiàn)抽象、枯燥的狀態(tài)。在當(dāng)前的教學(xué)改革中,流行多媒體課件代替板書,多媒體動(dòng)畫演示代替實(shí)驗(yàn)演示,虛擬儀器實(shí)驗(yàn)代替設(shè)備操作,造成學(xué)生思辨過程缺位,想像過程的空間、時(shí)間受壓縮,不能聯(lián)系實(shí)際,抽象出問題,分析、解決問題能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、實(shí)驗(yàn)探索集于一體）無法有力發(fā)揮,致使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)熱情不高,教學(xué)效果較差.因此,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是大學(xué)物理基礎(chǔ)課教學(xué)改革亟需解決的問題。

而中外教學(xué)方法史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)思想,則為大學(xué)物理教學(xué)改革指明了方向,為學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本演示實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理通識(shí)教育中作用研究實(shí)踐提供了有效的理論基礎(chǔ)。通過激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望。在教學(xué)中,學(xué)生以一種愉快的、主動(dòng)的、富有個(gè)性情感的態(tài)度積極地參與探索學(xué)習(xí),其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。因此國(guó)內(nèi)外對(duì)集高智慧、高技術(shù)和新思想于一體的低成本演示裝置創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐青有加,由于這類實(shí)驗(yàn)的趣味性和較少受語言障礙影響的特性,在國(guó)際交流場(chǎng)合往往很受歡迎[3]。

3.自主設(shè)計(jì)低成本演示裝置的自我考核和激勵(lì)作用

大學(xué)物理演示教學(xué)是指以具有可見度,可呈現(xiàn)性,以定性與半定量方式為主,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?其中包括:

(一)通過形象生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),消除學(xué)生因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二)通過形象生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)、以期達(dá)到理解知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)動(dòng)感知功能,最提高物理教學(xué)效果和效率。

(三)物理演示教學(xué)過程,學(xué)生處于探索、發(fā)現(xiàn)的過程。能激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

雖然多媒體的動(dòng)畫很能說明問題,但是明了的實(shí)驗(yàn)更具說服力,更能激發(fā)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)興趣。由于學(xué)生的知識(shí)面較窄,缺少生活經(jīng)驗(yàn),以致只能被動(dòng)接受,不能激發(fā)想象。而不少具有成本低、高智慧的實(shí)驗(yàn)裝置具備教學(xué)功能包括: (1) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,便于引入物理知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,幫助學(xué)生建立物理概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律; (3) 通過觀察和思維設(shè)計(jì),不僅能達(dá)到鞏固的目的,還能更好地把知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新中,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力; (4) 提供典型范例,為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件; (5) 有利于發(fā)揮教師的情感、思維方法和科學(xué)作風(fēng)等,潛移默化地教育學(xué)生.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,提高學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的有力環(huán)節(jié)。

3.1 建立學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情

社會(huì)進(jìn)步,科技發(fā)展,與其說是在不斷解決問題的過程中促成的,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中促進(jìn)的,因?yàn)?如果不能發(fā)現(xiàn)、提出問題,也就談不上去解決問題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師、最好的朋友。因此,只要能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣,他們就會(huì)去關(guān)注物理學(xué)、去主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí),教學(xué)效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣,一直以來都是物理教師最為關(guān)心的問題之一。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)、提出問題,需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的限制,更富創(chuàng)新性。認(rèn)真觀察周邊事物就會(huì)成為學(xué)生的自我要求提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性問題。學(xué)生自主設(shè)計(jì)低成本演示實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)具備:學(xué)術(shù)性 、智慧性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)單性。低成本物理演示設(shè)計(jì)更側(cè)重對(duì)生活實(shí)際的觀察,并從中抽象出物理問題。可同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛周邊事物的激情,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

按思維的智力品質(zhì)分,可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,再現(xiàn)式思維是主要的學(xué)習(xí)方式,相比之下,創(chuàng)新性思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)則非常有限。如何發(fā)展創(chuàng)新性思維,就顯得尤為關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)散性（輻射性）思維方式有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,當(dāng)學(xué)生通過發(fā)散性思維所形成的觀念,經(jīng)過收斂性（輻合性）思維方式的組合,便可以提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性的物理問題。低成本物理演示裝置的設(shè)計(jì)需要學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維能力,即使對(duì)同一個(gè)物理原理的闡釋,皆可產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式和方案[4]。

3.3 建立學(xué)生的自尊心

當(dāng)教學(xué)過程形成一種壓力,把成績(jī)、名次、評(píng)獎(jiǎng)等榮譽(yù)簡(jiǎn)單的與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系時(shí),學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法獲得高分,而不會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)要求。一旦可以自由選擇,學(xué)生們總是趨利避害,把時(shí)間和精力花在尋求正確答案的線索上。許多學(xué)生由于擔(dān)心失敗,害怕提問題,不愿意直面問題。而遇到問題,或者解決問題失敗,等同與缺乏能力,就使得學(xué)生把碰到困難歸結(jié)于智力缺陷,歸結(jié)于學(xué)不好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來的僅僅是失望,成績(jī)不理想的學(xué)生越多,意味著人生失敗的學(xué)生也就越多。大學(xué)物理教學(xué),低成本物理演示裝置的設(shè)計(jì)可營(yíng)造一個(gè)成功的氛圍,樹立人人都能成功的信念。反饋給學(xué)生的信息中包含學(xué)習(xí)中成功的地方,同時(shí)提出怎樣才能進(jìn)一步提高的建議。

3.4 建立學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

自我評(píng)價(jià),是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反醒和調(diào)節(jié),以提高學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為,教學(xué)過程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,教師只是指導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的變化只是起影響作用,而最終起決定作用的應(yīng)是學(xué)生自身。在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生自我評(píng)價(jià)是不可忽視的一部分,通過自我評(píng)價(jià),學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整,增強(qiáng)自信,形成自我約束的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

低成本物理演示裝置設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程性很強(qiáng)的研究實(shí)踐活動(dòng),在評(píng)價(jià)時(shí)采用傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)是不行的,而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻是一種很好的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過讓學(xué)生完成某一特定的任務(wù),來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的區(qū)別在于,它不僅要評(píng)測(cè)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn),還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)層次,還能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用水平,并且可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作與交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。使學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià),不但改變了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色,而且改變了師生關(guān)系的性質(zhì),使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)肩負(fù)起更多的責(zé)任。

3.5 重視不成功的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)過程

任何創(chuàng)新性設(shè)計(jì),都不可能完美無缺,以往的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師只顧追求設(shè)計(jì)的完美而忘記了設(shè)計(jì)的初衷,既然我們把低成本實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)作為鍛煉學(xué)生的方法,就應(yīng)該讓他們體會(huì)真實(shí)的設(shè)計(jì)研究過程,從不成功的設(shè)計(jì)中他們學(xué)到的會(huì)更多. 善于從不成功的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,要比一做就成功的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更讓學(xué)生分享創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的過程, 易于突出物理教學(xué)過程的本質(zhì),富于創(chuàng)新性,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,開闊學(xué)生的視野,從而從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再到分析問題,直至發(fā)展學(xué)生解決問題的能力,體會(huì)科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的樂趣[6,7]。

4. 學(xué)校在演示教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)中的成果

浙江工業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,專門設(shè)置了學(xué)生自選開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,建立了自選開放實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)和探索性物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。演示實(shí)驗(yàn)儀器涵蓋物理學(xué)領(lǐng)域中的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、振動(dòng)與波、等教學(xué)內(nèi)容,將一些抽象的定理、定律研制成直觀的演示儀器進(jìn)行形象化教學(xué)。自選開放實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)。以全面開放、自主選擇、自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想來構(gòu)建自選開放實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。采取充分利用舊設(shè)備和購(gòu)置新設(shè)備相結(jié)合的方式,建設(shè)自選開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供各個(gè)層次的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和制作性實(shí)驗(yàn)60個(gè),使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育基地。探索性物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái),全面開放,并集演示和實(shí)驗(yàn)探索于一體來建設(shè)探索物理實(shí)驗(yàn)基地,使之成為理論課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)探索延伸（突破傳統(tǒng)課堂演示模式,讓學(xué)生走進(jìn)探索實(shí)驗(yàn)室并親自動(dòng)手設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)）,實(shí)驗(yàn)教學(xué)向理論探索邁進(jìn)的橋梁,以改變目前理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀,已開設(shè)探索性物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目58個(gè)。

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篇3

關(guān)鍵詞：心理資本；就業(yè)能力；提升干預(yù)一、問題提出

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。國(guó)家教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規(guī)劃課程得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時(shí)吸納進(jìn)來，并且很多課程的效果缺少實(shí)證性的跟蹤評(píng)估。[1]目前在生涯指導(dǎo)課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論，更多強(qiáng)調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來越劇烈，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應(yīng)力當(dāng)中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對(duì)隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認(rèn)同和心理資本，這兩個(gè)部分的協(xié)同作用為大學(xué)生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學(xué)之父塞里格曼對(duì)積極心理狀態(tài)的作用的觀點(diǎn)闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過有針對(duì)性的開發(fā)而使得個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[8][9]在國(guó)內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個(gè)維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個(gè)維度之外，還有一個(gè)重要的維度是主動(dòng)性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實(shí)了心理資本對(duì)于職場(chǎng)績(jī)效的顯著影響。[11][12]但是在大學(xué)生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實(shí)證研究并不多?，F(xiàn)有實(shí)證研究很多采取了調(diào)查法的方式來證實(shí)心理資本的作用，而不是通過相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[13]

基于以上幾個(gè)方面的需要，本研究擬通過設(shè)計(jì)一套基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的就業(yè)能力提升干預(yù)方案，通過小樣本的干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)可以提升大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)就業(yè)結(jié)果帶來積極影響，從而為未來的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)提供支持和建議。

二、干預(yù)方案設(shè)計(jì)

首先是職業(yè)認(rèn)同方面。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體逐漸從自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中確認(rèn)的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個(gè)體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預(yù)方案中設(shè)計(jì)了了解自我、了解職業(yè)世界、目標(biāo)設(shè)定等練習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預(yù)方法，并且這個(gè)方法被改編到《心理資本――打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》的書中[15]。溫磊等人通過重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這種干預(yù)方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預(yù)，以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個(gè)認(rèn)知過程上，具體包括：象征化，預(yù)先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預(yù)主要包括四個(gè)方面，分別是任務(wù)分配和掌握、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了目標(biāo)設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級(jí)進(jìn)式技術(shù)來設(shè)定目標(biāo)，向小組解釋每個(gè)子目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)的問題，這樣就可以讓每個(gè)小組成員掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個(gè)人回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)組員提供積極反饋。每個(gè)人在回顧時(shí)對(duì)其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)者對(duì)小組成員有社會(huì)說服，讓小組成員對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學(xué)生?1基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預(yù)，Masten列舉了一些干預(yù)方法。例如，充分意識(shí)到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會(huì)相互鼓勵(lì)，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴(yán)重化；參與者討論和認(rèn)識(shí)到自己遇到逆境時(shí)的想法與感受，在評(píng)估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個(gè)不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預(yù)訓(xùn)練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓(xùn)者韌性的提高和保護(hù)性因素的增加并不是得益于培訓(xùn)內(nèi)容本身，而是訓(xùn)練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價(jià)值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預(yù)，Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[18]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長(zhǎng)期的，壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂觀的干預(yù)。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當(dāng)這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時(shí)，更應(yīng)如此。第三是尋找未來的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動(dòng)性的干預(yù)。根據(jù)Freze的觀點(diǎn)，在干預(yù)主動(dòng)性的時(shí)候，不應(yīng)該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會(huì)讓他們失去責(zé)任感，而責(zé)任感正是主動(dòng)性的重要前因變量。所以他本人在項(xiàng)目中主要是重點(diǎn)幫助失業(yè)中的人群提高責(zé)任感，從而提高他們的主動(dòng)性。[20]而Ben認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性[21]，并且在主動(dòng)性的干預(yù)中，可以通過頭腦風(fēng)暴的形式讓參與者看到主動(dòng)性都有哪些組成部分和它們?cè)趯?shí)際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動(dòng)性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個(gè)人主動(dòng)性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動(dòng)性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標(biāo)，制定清晰可行的計(jì)劃是提高主動(dòng)性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計(jì)了4周8次的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)，一共24小時(shí)左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，心理資本分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組組。

（2） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職強(qiáng)度和頻率顯著高于對(duì)照組。

（3） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過干預(yù)后，求職結(jié)果顯著高于對(duì)照組。

（4） 相對(duì)于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后三個(gè)月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）×3（干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后三個(gè)月）的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.被試

通過海報(bào)招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓(xùn)練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對(duì)照組的選取是請(qǐng)參加訓(xùn)練的同學(xué)找到自己所在同專業(yè)同班級(jí)同學(xué)里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學(xué)，取得該同學(xué)的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對(duì)應(yīng)的信息。干預(yù)組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對(duì)照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具分為三個(gè)部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業(yè)認(rèn)同問卷。其中心理資本問卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認(rèn)同問卷是從霍蘭德的職業(yè)認(rèn)同量表翻譯整理而來。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見表1。

為了驗(yàn)證問卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進(jìn)行測(cè)試，并且請(qǐng)老師對(duì)于學(xué)生的心理資本、就業(yè)能力進(jìn)行外部評(píng)分，檢查學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和外部評(píng)分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動(dòng)機(jī)控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相關(guān)表來看，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與教師對(duì)于學(xué)生的心理資本的評(píng)分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說明基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷與相近問卷既有相當(dāng)程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個(gè)維度，行為頻率有10個(gè)題目，努力程度有4個(gè)題目。行為頻率的例題有“最近三個(gè)月中，平均每個(gè)月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“非常同意”計(jì)5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測(cè)量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓(xùn)練開始之前，向參與者講解清楚訓(xùn)練的時(shí)間安排和大致內(nèi)容，確認(rèn)能夠全程參與。 訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)周，每周2次訓(xùn)練，共8次。每次3個(gè)小時(shí)左右，一共24個(gè)小時(shí)。

在干預(yù)前、干預(yù)后以及延后三個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式取得小組成員職業(yè)認(rèn)同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預(yù)后繼續(xù)促進(jìn)小組成員之間的相互交流。同時(shí)研究者會(huì)詢問小組成員的求職進(jìn)展，必要的時(shí)候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前的均衡性比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等指標(biāo)都是沒有顯著差異的兩個(gè)組。同時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在希望、主動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同等方面的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異。可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同質(zhì)的兩個(gè)小組。見表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)后的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，他們?cè)谙Ｍ?、主?dòng)性、韌性、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和求職頻率等方面都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組干預(yù)后3個(gè)月的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)后三個(gè)月后的比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)問卷上面的分?jǐn)?shù)依然高于實(shí)驗(yàn)組，但是差異不顯著。說明團(tuán)體干預(yù)還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達(dá)到顯著性的水平。見表4。

因?yàn)榍舐毥Y(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進(jìn)行測(cè)量的，所以在分析結(jié)果的變化時(shí)，需要采用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)獲得錄用通知在整個(gè)小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測(cè)量的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在就業(yè)結(jié)果上是沒有差異的。

第二次測(cè)量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說明在實(shí)驗(yàn)組組中，接到錄用通知的比例比對(duì)照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預(yù)效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團(tuán)體干預(yù)的方案取得了比較好的即時(shí)效果，在訓(xùn)練四個(gè)周之后，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感和韌性、主動(dòng)性、希望等四個(gè)積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學(xué)生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問卷測(cè)量也是相對(duì)準(zhǔn)確有效的。

在第二次測(cè)量時(shí)，樂觀維度的改并沒有預(yù)期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂觀是一個(gè)介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測(cè)量時(shí)沒有出現(xiàn)顯著差異，可能是因?yàn)轭}目測(cè)量的行為周期比較長(zhǎng)。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個(gè)月的實(shí)際情況?！边@樣的周期對(duì)測(cè)量到變化來說有些太長(zhǎng)了。而在第三次測(cè)量的時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對(duì)照組之間依然沒有出現(xiàn)顯著性的差異。測(cè)量時(shí)間點(diǎn)有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

2.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的干預(yù)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)認(rèn)同和心理資本的提升訓(xùn)練。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程中更多強(qiáng)調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡(jiǎn)歷和面試的技能提升方面，對(duì)于個(gè)體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強(qiáng)調(diào)的核心概念，理應(yīng)被重視起來。在混沌理論中很強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學(xué)生適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預(yù)效果不夠持久的問題。在研究中跟進(jìn)的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實(shí)際的效果來看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動(dòng)跟其他人交流，這可能是造成延后測(cè)量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實(shí)也呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)。很多學(xué)生在剛剛聽完課的時(shí)候，思路非常清楚，但是時(shí)間久了，再次遇到問題的時(shí)候，還是不能很好地解決。甚至是，學(xué)生可能在低年級(jí)上過職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級(jí)的時(shí)候才真正面臨找工作的問題，已經(jīng)把原來老師講過的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)年，每年針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的不同主題而進(jìn)行。并且除了正式的課堂活動(dòng)，還應(yīng)該配備課下的老師指導(dǎo)和同輩交流活動(dòng)，讓生涯教育貫穿在學(xué)生的生活中，在學(xué)中做，做中學(xué)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來應(yīng)對(duì)就業(yè)當(dāng)中的各種障礙。

當(dāng)然，本研究中的實(shí)驗(yàn)參與者人數(shù)還是相對(duì)較少的，這種小規(guī)模的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導(dǎo)課堂，并且對(duì)效果作出跟蹤評(píng)估，還需要再做進(jìn)一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)立非空白的對(duì)照組驗(yàn)證干預(yù)的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方法來驗(yàn)證認(rèn)知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們?cè)O(shè)立的對(duì)照組是進(jìn)行了社會(huì)支持方面的處理，而非空白對(duì)照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實(shí)驗(yàn)中的霍桑效應(yīng)。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預(yù)因素完全區(qū)分開。未來的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級(jí)中采用不同的課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對(duì)，切實(shí)找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對(duì)于學(xué)生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】能力本位；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)法

能力本位教育是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的一種創(chuàng)新模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科本位和知識(shí)本位教育，其核心是從職業(yè)崗位、企業(yè)的用人的需求出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定從事該行業(yè)人員應(yīng)應(yīng)具備的素質(zhì)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以這些能力為目標(biāo)來設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過考核來檢測(cè)是否達(dá)到這些能力要求。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（1）不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性地位。就目前的教學(xué)情況來說，大部分是以學(xué)科為主體，理論性較強(qiáng)，往往表現(xiàn)為講授內(nèi)容空洞且抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺理論知識(shí)枯燥無味，此種教學(xué)模式難于把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力。（2）教學(xué)手段較為單一。即使“粉筆課堂”的教學(xué)已為所謂的“多媒體課件”取代，卻往往是書本的翻版或“掃描”。直接造就了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)性不強(qiáng)，能力不佳，整體水平較低，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握理解程度不吻合，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中的有效應(yīng)用

（1）課程情境體驗(yàn)教學(xué)。第一，多媒體教學(xué)法。在授課過程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體軟件進(jìn)行演示教學(xué)，通過文字與圖形、圖像、視頻等多種信息結(jié)合的表現(xiàn)形式，吸引其注意力，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)可以結(jié)合營(yíng)銷軟件模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，從而塑造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)、完整有效的營(yíng)銷環(huán)境，使學(xué)生能從演練課堂內(nèi)學(xué)到的各種理論知識(shí)，迅速提高實(shí)踐能力。第二，案例教學(xué)法。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把營(yíng)銷實(shí)踐中的一些典型案例加工處理后導(dǎo)入課堂，學(xué)生再根據(jù)案例提供的背景資料來分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方法。第三，角色扮演法。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中，圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用，利用推銷情景演練、模擬商務(wù)談判等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演合適的角色，以當(dāng)事人的身份設(shè)身處地、身臨其境，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)際能力。（2）課程實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。第一，開展校外實(shí)訓(xùn)。從課堂上無法感受到真實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境和對(duì)象，因此需要開設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)課程，既有課外實(shí)訓(xùn)又有畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，目的是讓學(xué)生在畢業(yè)離校之前有效地接觸企業(yè)、了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)。除了在每一門營(yíng)銷專業(yè)課中開設(shè)有一定課時(shí)量的校外實(shí)訓(xùn)以外，還可以在每學(xué)期末安排一到兩周的集中短期實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)生在最后一個(gè)學(xué)期下企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，保證給學(xué)生提供充分的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐條件。第二，成立營(yíng)銷策劃有限公司。由專業(yè)教研組聯(lián)合學(xué)校組建營(yíng)銷策劃?rùn)C(jī)構(gòu)，讓市場(chǎng)營(yíng)銷教師和學(xué)生積極參與進(jìn)來，可以充當(dāng)員工，為企業(yè)提供市場(chǎng)調(diào)查依據(jù)、制定營(yíng)銷策劃方案、進(jìn)行廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品推廣宣傳及促銷宣傳等多種營(yíng)銷服務(wù)。第三，組織各項(xiàng)營(yíng)銷技能大賽。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置要求，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)，讓學(xué)生從自身的愛好與興趣出發(fā)，積極參與，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用、感受激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷策劃能力和現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行能力，并從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、掌握溝通技巧、體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用中應(yīng)該注意的內(nèi)容

首先，注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系。在不忽略課堂自身的規(guī)律要求前提下，體驗(yàn)教學(xué)生應(yīng)該得到大力推廣，但值得注意的一點(diǎn)是體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不能從根本上代替課堂教學(xué)，主次顛倒。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的組織能力與引導(dǎo)能力。體驗(yàn)式教學(xué)是一項(xiàng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高的教學(xué)法，教師應(yīng)具有敏銳的洞察力和觀察力，具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等，必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]張子成．淺議“理實(shí)一體化”教學(xué)方法[J]．科技信息（學(xué)術(shù)研究）．2007（31）

篇5

【關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué)；課程改革；護(hù)生

一、護(hù)理心理學(xué)存在的現(xiàn)狀

護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員必須掌握心理學(xué)基本概念、基本知識(shí)和基本理論，是護(hù)理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是心理學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)的觀點(diǎn)，方法和技術(shù)，因此是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要課程體系。它能讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成生理與心理相統(tǒng)一的整體認(rèn)識(shí)觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會(huì)因素認(rèn)識(shí)疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、大學(xué)生心理健康教育過程中存在的問題

1.護(hù)理心理學(xué)課程未受到足夠重視

與其他核心專業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)受到的重視程度明顯不夠，被護(hù)生冠以“副科”的地位。在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但是因?yàn)橐话阍O(shè)為隨堂考試，又不是重要課程，護(hù)生一般不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有些老師也認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)并非重要課程，學(xué)不學(xué)對(duì)護(hù)生影響不大，護(hù)生不認(rèn)真聽，老師講課也比較隨意。

2.護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)了心理理論的重要性，教學(xué)內(nèi)容偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)。 傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式向激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中涉及到許多專業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的護(hù)生來說理論流派不但難以記憶，而且與護(hù)生的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)較少，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐

護(hù)理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果沒有實(shí)踐，護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在課程考完試就丟了，護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這樣護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)的意義就很有限。

三、護(hù)理心理學(xué)課程改革路徑

1.適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學(xué)生就向那個(gè)方面努力。改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，通過這種形式，不但進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行心理護(hù)理，如何改進(jìn)自己，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專業(yè)素養(yǎng)。 同時(shí)也進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，存放在網(wǎng)絡(luò)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。給學(xué)生介紹一些精品課程的網(wǎng)站和網(wǎng)址，要讓護(hù)生在護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)中充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使護(hù)生學(xué)習(xí)一些擴(kuò)展的知識(shí)。

3.運(yùn)用案例分析

運(yùn)用案例分析讓抽象的知識(shí)和原理生動(dòng)易懂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的教育或教學(xué)情境，使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。比如在心理護(hù)理和病人心理階段，可以給學(xué)生找一些案例，讓護(hù)生分析病人是因?yàn)槭裁礃拥男睦懋a(chǎn)生這樣的行為，我們身邊有沒有這樣的病人，如果有，作為他的護(hù)士的話應(yīng)該怎么做能夠更好的完成護(hù)理工作，促進(jìn)病人康復(fù)。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫(yī)院的情境，并講明表演要求，讓學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士的角色，演繹在病房和醫(yī)院的發(fā)生的事情，通過所扮演的角色的行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化護(hù)生的認(rèn)識(shí)，感受和評(píng)價(jià)所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)。這種方法能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到真正的心理護(hù)理應(yīng)該為病人提供什么樣的服務(wù)，增強(qiáng)觀賞性和互動(dòng)性，激發(fā)了護(hù)生對(duì)醫(yī)院工作的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解什么是護(hù)理心理。

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篇6

創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運(yùn)用呼叫中心來進(jìn)行客戶服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我校考察該專業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專業(yè)還沒有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶信息服務(wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開發(fā)。（2）通過文獻(xiàn)法和問卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

篇7

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，04:105-107.

[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.

篇8

摘要：隨著高校師范生心理的發(fā)展變化，師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章從當(dāng)前心理學(xué)公共課中存在的問題出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出了教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具針對(duì)性，要改革教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：心理學(xué)公共課；師范生；教學(xué)改革

加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)、提高師范生心理素質(zhì)和教學(xué)能力，是當(dāng)前高校師范生心理學(xué)公共課教育的重要發(fā)展方向。高校中的公共課是指高等教育中全部專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，讓這些非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解心理學(xué)，在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用心理規(guī)律，提高心理健康水平。心理學(xué)公共課是研究人們心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)，有利于學(xué)生的心理健康和未來人生的發(fā)展，也有利于師范生將來的職業(yè)能力的發(fā)展①。

雖然心理學(xué)知識(shí)對(duì)師范生的身心發(fā)展有著重要的意義，但是心理學(xué)公共課的教學(xué)卻存在諸多問題。探討高校心理學(xué)公共課教學(xué)中的不足并針對(duì)性地進(jìn)行改革，該課程的教學(xué)效果有重要意義。

一、當(dāng)前師范生心理學(xué)公共課教學(xué)的不足

1.師生對(duì)課程預(yù)期有差異

很多學(xué)生在接觸心理學(xué)之前對(duì)這門課抱有很大的興趣，但是隨著課程的開展，就感覺有落差。據(jù)我對(duì)若干非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的抽樣訪談顯示，有六成以上的學(xué)生認(rèn)為“心理學(xué)就是心理咨詢”，學(xué)習(xí)心理學(xué)以后就可以對(duì)自己和他人的心理問題進(jìn)行診斷與治療；有兩成學(xué)生認(rèn)為“學(xué)心理學(xué)可以看透人心”；還有一些其他的看法，例如“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“學(xué)心理學(xué)的都是精神病”、“心理學(xué)就是催眠”等。這些觀念使學(xué)生對(duì)心理學(xué)抱有一些不合理的期望。

但是，其實(shí)針對(duì)高校師范生開設(shè)的心理學(xué)公共課既涉及多方面與心理有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是日后師范生走上教育崗位時(shí)所必需的教育心理和技能。教師在心理學(xué)公共課中會(huì)采用淺顯易懂的方式來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，也介紹學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教師在教學(xué)過程中涉及的心理學(xué)知識(shí)。教師與學(xué)生對(duì)心理學(xué)公共課的觀念上的差異，會(huì)造成學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與自己預(yù)想的不同，不能達(dá)到自己的目的而產(chǎn)生失望的情緒。

2.課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)高校師范生的心理學(xué)公共課，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握與心理有關(guān)的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，并將這些知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的教育活動(dòng)中。但是，由于課程中的知識(shí)和授課技巧的問題，使得心理學(xué)公共課與實(shí)際相脫節(jié)。首先，課本知識(shí)老舊，并且過于理論缺乏實(shí)踐性。大多是知識(shí)理論都是幾十年前甚至上百年前的結(jié)論②，學(xué)生也不清楚如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，因此覺得心理學(xué)枯燥乏味。其次，教師在講授過程中往往“照本宣科”，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。再者，心理學(xué)公共課很多時(shí)候是普通心理學(xué)的“翻版”或“簡(jiǎn)化版”，全校不管什么專業(yè)的師范生都用一套路子進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性。這些問題使得學(xué)生不能針對(duì)性地理解和運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容，不明白學(xué)習(xí)的意義，因而積極性不大。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

作為師范大學(xué)的心理學(xué)公共課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助等方面，許多內(nèi)容都應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)際上，教師和學(xué)生都希望能夠采用更加靈活的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)。然而，由于教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)方式方法的規(guī)定，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。

當(dāng)然，學(xué)校也安排學(xué)生大四的實(shí)習(xí)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，由于實(shí)習(xí)主要是針對(duì)本專業(yè)并且與心理學(xué)公共課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，因此對(duì)心理學(xué)的掌握和理解意義不大。

二、師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革初探

1.改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性心理學(xué)是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，內(nèi)容涉及很廣，如果要求非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，學(xué)生也掌握不了。因此，針對(duì)不同專業(yè)是師范生開設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。如，對(duì)英語專業(yè)的師范生多講授與語言獲得和教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技能。只有有的放矢、技術(shù)實(shí)用學(xué)生才有興趣學(xué)。

2.改變教學(xué)方法，變學(xué)生的被動(dòng)

一般來說，高校里學(xué)生對(duì)公共課的重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課，加上傳統(tǒng)的公共課教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生聽課并記錄，少有師生互動(dòng)的行為，因此課堂氛圍較沉悶。其實(shí)，讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)，我們可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圍繞知識(shí)設(shè)計(jì)一些問題，在課堂上以提問或啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案。對(duì)于一些復(fù)雜的問題，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后派代表發(fā)言，由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。通過這些方法，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，心理學(xué)公共課要么不設(shè)置實(shí)踐課，要么理論課與實(shí)踐課分離。這種做法經(jīng)常造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此打破理論課與實(shí)踐課界限，采取一體化教學(xué)，不但可以使心理學(xué)理論能更好地服務(wù)于實(shí)踐，而且有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不但沒有了以往單純學(xué)習(xí)理論時(shí)的枯燥乏味，而且很快在親身經(jīng)歷中掌握了基本知識(shí)和教學(xué)技能。

總之，多年對(duì)師范生的心理學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中遵循理論夠用、技能實(shí)用的原則，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)多方面的提高。

引文注釋

①李祚山,胡朝兵.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

②楊治良.心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新的初步嘗試——介紹三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].心理科學(xué)通訊，1983(3).

篇9

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；臨床護(hù)理；身心并護(hù)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0814-01

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹碓疥P(guān)注護(hù)理的心理效應(yīng)和護(hù)理心理學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，即身心并護(hù)。護(hù)理模式是指人們對(duì)人、健康、環(huán)境、臨床護(hù)理及康復(fù)等護(hù)理問題的思維方式和處理方式[1]。我國(guó)的護(hù)理模式經(jīng)歷了功能制護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理、系統(tǒng)化整體護(hù)理等不同的護(hù)理模式與階段[2]。身心并護(hù)的模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)部分地區(qū)開展，病區(qū)得良好效果。心理因素與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。在門診病人中， 有近 80%病人的健康問題是由社會(huì)、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的[3]。這就要求我們護(hù)理工作者在護(hù)理服務(wù)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念和服務(wù)模式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)的基本知識(shí)和技能，為患者提供更好的護(hù)理服務(wù)。

1 心理學(xué)的概念及應(yīng)用依據(jù)

心理學(xué)是遵循心理學(xué)和護(hù)理學(xué)的基本理論，利用一定形式的非藥物本身的信息刺激，產(chǎn)生與用藥相當(dāng)?shù)闹委熜Ч蛘咴鰪?qiáng)藥物療效的一門新興的與心理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)在治療過程中能產(chǎn)生兩種效應(yīng)，其一是通過其藥理作用達(dá)到治療的目的；其二是通過心理學(xué)作用，在心理上產(chǎn)生良好的感覺，促進(jìn)疾病的康復(fù)，即心理效應(yīng)。我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)過度或持久影響臟腑氣血的運(yùn)行和生化，有可能成為誘發(fā)各種疾病的因素或者產(chǎn)生相關(guān)的病理因素。不正常的心理因素可引起精神病、心血管系統(tǒng)疾病及各種神經(jīng)癥狀。所以在藥物治療的同時(shí)，配合心理治療，可以取得良好的效果。

2 心理學(xué)的適用范圍

并非所有臨床患者都是心理學(xué)的適用群體。一般來說，急性和重癥疾病、外傷、各種疾病所致的意識(shí)障礙、感染性疾病等患者就不適用。心理學(xué)常用于神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科、精神科及心內(nèi)科等領(lǐng)域。

2.1 疼痛雖由軀體損傷或致痛物質(zhì)刺激決定，但其知覺強(qiáng)度、對(duì)疼痛的反應(yīng)、對(duì)疼痛的耐受性及疼痛所引起的行為變化等則受個(gè)體心理狀況的影響。

2.2 消化性疾病研究表明，人在情緒愉快時(shí)，胃黏膜血管充盈，分泌增加；在仇恨、憤怒時(shí)，胃黏膜充血，分泌和運(yùn)動(dòng)大大增強(qiáng)；而在憂郁、自責(zé)時(shí)，胃黏膜分泌減少，運(yùn)動(dòng)同時(shí)受到抑制。

2.3 高血壓及腦血管疾病強(qiáng)烈的緊張、焦慮、痛苦、憤怒及情緒的壓抑，常常是高血壓的誘發(fā)因素。在高血壓及腦血管疾病發(fā)病后，患者常常出現(xiàn)心情煩躁、易激惹、易傷感、感情脆弱、記憶力減退及抑郁等心理癥狀。對(duì)高血壓病人進(jìn)行松弛訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，病人體內(nèi)的外周腎上腺素活力下降，血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用減弱，血壓明顯下降。

2.4 糖尿病及其他疾病糖尿病的發(fā)病率近年來一直呈上升趨勢(shì)，有關(guān)研究證明，糖尿病病人較健康人更加抑郁。

3 心理學(xué)在護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用

3.1 護(hù)理人員的形體素質(zhì)可發(fā)揮治療的暗示效應(yīng)，整潔的環(huán)境、良好的形象、貼切的語言、專業(yè)的動(dòng)作神態(tài)能夠拉近護(hù)患雙方的心理距離，贏得患者的信任，積極肯定的語言能夠提高患者的康復(fù)信心，有效提高患者的依從性，改善患者的身心反應(yīng)過程。護(hù)患關(guān)系建立與發(fā)展是在雙方溝通過程中產(chǎn)生的，有效溝通將產(chǎn)生良好的護(hù)患關(guān)系，無效溝通有時(shí)會(huì)造成護(hù)患關(guān)系的誤解和糾紛，所以良好的護(hù)患關(guān)系是建立在增進(jìn)護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)心理學(xué)上[4]。

3.2 注重患者的心理需求，增強(qiáng)患者的治療信心。患者生病后，會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，如恐懼、煩躁、悲觀等。護(hù)師要利用自己的專業(yè)知識(shí)，耐心、正確地解答患者的各種問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的心理癥結(jié)，對(duì)患者進(jìn)行安慰和心理疏導(dǎo)，消除患者的心理負(fù)擔(dān)，使其主動(dòng)配合治療，改善心境，達(dá)到最佳治療效果。

3.3 臨床護(hù)師的心理學(xué)應(yīng)用 在參與藥物治療的同時(shí)，根據(jù)患者的狀況，靈活運(yùn)用心理學(xué)技巧，對(duì)患者采用藥物治療與心理干預(yù)相結(jié)合的方法，減少藥物使用劑量，從而達(dá)到預(yù)防或減少藥物不良反應(yīng)的發(fā)生，減輕藥物給患者帶來的損害。

人體是形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)和心理精神系統(tǒng)的三位一體。由此產(chǎn)生了形態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)疾病、信息控制系統(tǒng)疾病、心理精神系統(tǒng)疾病。這從側(cè)面說明了心理學(xué)對(duì)疾病治療作用是肯定的、是必需的、是迫不及待的。然而，目前身心并護(hù)的模式在臨床上的并未得到廣泛應(yīng)用。心理護(hù)理旨在對(duì)心身病癥患者疾病過程中的心理反應(yīng)采取相應(yīng)的護(hù)理措施，調(diào)動(dòng)患者的主觀能作用，具有重要的醫(yī)療預(yù)防價(jià)值[5]。因此，在臨床治療過程中應(yīng)該靈活應(yīng)用心理學(xué)技巧增強(qiáng)治療的效果，從而降低藥物的不良反應(yīng)的發(fā)生概率或減輕不良反應(yīng)的損害。臨床護(hù)師的語言、行為、態(tài)度對(duì)患者疾病的治療有一定的影響，這是不容置疑的。所以臨床護(hù)師在護(hù)理過程中需要掌握一定的心理學(xué)的技巧，對(duì)患者實(shí)行心理學(xué)分類服務(wù)，提高藥物治療效果和依從性。因此，“身心并護(hù)”護(hù)理模式應(yīng)用心理學(xué)方法，將心理護(hù)理作為護(hù)理常規(guī)工作之一，護(hù)士為患者提供心理護(hù)理[6]。掌握并應(yīng)用到實(shí)際工作中去，最終達(dá)到提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個(gè)突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因?yàn)楦郀柗驅(qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個(gè)體系，從而我們也缺少一個(gè)系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動(dòng)來進(jìn)行的，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識(shí)的搬家，內(nèi)容沒有生動(dòng)的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一

學(xué)生成績(jī)的考核通常采用期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評(píng)價(jià)方式偏向于理論知識(shí)的考核，而忽略了能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識(shí)就是一門理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)用性不大，只要在臨近考試的時(shí)候死記硬背書本知識(shí)就可以應(yīng)付考試了。這種評(píng)價(jià)方式很難考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級(jí)管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，包括了解個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實(shí)踐以及職業(yè)活動(dòng)中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識(shí)在高爾夫各種實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實(shí)踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實(shí)踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)、高爾夫球童服務(wù)活動(dòng)、高爾夫俱樂部管理活動(dòng)、高爾夫市場(chǎng)營(yíng)銷與賽事組織策劃等活動(dòng)中的心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實(shí)踐和工作服務(wù)。

2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營(yíng)銷等一系列的問題，這就要加強(qiáng)高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)為切入點(diǎn)，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動(dòng)過程中的問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營(yíng)銷管理等;同時(shí)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構(gòu)建新型教材體系

以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點(diǎn):第一，教材要符合教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時(shí)更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵(lì)教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵(lì)高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

實(shí)際教學(xué)中并沒有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時(shí)候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和說服力，多通過提問和討論來促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

2．6建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系