導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成立期間“線上教學(xué)”工作小組

成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，實行網(wǎng)格化管理，確保各項任務(wù)有布置、有落實、有檢查、有收效。

組 長：xxx

副組長：

成 員：

及班主任和教研組長

二、教育教學(xué)形式、內(nèi)容和要求

1.線上教學(xué)采取釘釘直播，教師提前10分鐘上課內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)或觀看微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)）--學(xué)生準(zhǔn)時簽到--教師直播（精講精練限30分鐘以內(nèi)）--教師布置作業(yè)（分層布置）作業(yè)--學(xué)生做作業(yè)（20-30分鐘）--學(xué)生提交作業(yè)（拍照上傳）--教師批改--學(xué)生整，周一至周五每天定時進(jìn)行課程教學(xué)。

2.合理安排教學(xué)進(jìn)度，提前兩天向?qū)W生及家長教學(xué)內(nèi)容，讓家長了解線上教學(xué)活動的相關(guān)安排，引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校營建良好的在線學(xué)習(xí)的居家環(huán)境，并做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)，家校共同營造良好的教學(xué)氛圍，共同為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康保駕護(hù)航，有序的開展線上教學(xué)。

3.在課程設(shè)置規(guī)劃增大休息間隔，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精講精練，課堂上余下的時間學(xué)生寫作業(yè)，完成后提交，教師批改后學(xué)生整理，盡可能做到保護(hù)學(xué)生視力。

4.進(jìn)一步豐富學(xué)生“宅家”的學(xué)習(xí)與生活，科學(xué)合理設(shè)置我校各類課程，堅持“五育并舉”，增加了寫字和名著閱讀活動，由語文教師負(fù)責(zé)所教班級的名著閱讀和寫字任務(wù)，每天指導(dǎo)學(xué)生寫字和名著閱讀.音樂美術(shù)課設(shè)置為兩節(jié)/周，同時我校特別注重學(xué)生的體育鍛煉，每天在體育教師的指導(dǎo)下鍛煉40分鐘，以增強體魄。

5.除常規(guī)教學(xué)外，計劃召開網(wǎng)上家長會，明確要求家長加強學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活，九年級班主任牽頭定重點生、希望生、臨界生，積極想對策，根據(jù)年級上公布目標(biāo)生名單，針對目標(biāo)生進(jìn)行電話家訪，目標(biāo)生分工到每一位九年級老師，做到了畢業(yè)班工作抓早、抓實、抓細(xì)，目前九年級師生干勁十足。

6.計劃開展“學(xué)雷鋒”、慶祝三八婦女節(jié)”、觀看《2020春開學(xué)第一課》和《開學(xué)第一課》（防疫）等主題教育，化“危機(jī)”為“契機(jī)”，踐行“生活即教育，社會即學(xué)校教育思想，把疫情主題下的社會生活現(xiàn)實狀況轉(zhuǎn)化為校本課程實施的生動資源，加強愛國主義教育、生命教育、疫情防控教育、自我保護(hù)教育和公共安全教育、社會主義核心價值觀教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，進(jìn)一步將“立德樹人”落在實處。

7.對確因特殊原因無法通過電視或網(wǎng)絡(luò)參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，制定“一人一案”，精準(zhǔn)施策，確保教育教學(xué)全覆蓋。

三、明確任務(wù)，不斷完善教學(xué)資源

啟動假期教師線上備課工作，為學(xué)生爭取提前發(fā)放新書，不能發(fā)放新書的推送新學(xué)期電子教材。分管校長、教務(wù)主任、教研組長帶領(lǐng)學(xué)科教師明確任務(wù)分工開展網(wǎng)絡(luò)教研，研制自學(xué)任務(wù)單、設(shè)計作業(yè)練習(xí)等，提高備課教學(xué)資源的質(zhì)量，確保線上教學(xué)資源能有效使用。

四、線上教學(xué)安排

1. 宣傳動員階段（2.22-2.26）：利用學(xué)校工作群、班級群向師生進(jìn)行宣傳，使全體師生知道學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。教師制定線上教學(xué)計劃，教師提前備備好新學(xué)期1-2周課程,教研組帶領(lǐng)教師研讀教材與教師用書,開展好一次教研活動,為下學(xué)期開學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。

2. 組織實施階段（3.1.-3.31）：以學(xué)科為單位組織全體教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個性化輔導(dǎo)工作。落實學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，教師高效輔導(dǎo)答疑。

五、教育教學(xué)要求

1.依據(jù)我校在線教育教學(xué)計劃，為學(xué)科教師線上教學(xué)工作提供必要支持。加強對教師、學(xué)生及家長的平臺使用指導(dǎo)，注重線上教學(xué)的效果跟進(jìn)和分類指導(dǎo)，切實提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)實效。

2.嚴(yán)格控制線上教學(xué)時間。增加課間休息次數(shù)、延長課間休息時間，注意用眼健康。要嚴(yán)格教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)禁超標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度、超難度、超負(fù)荷教學(xué)。

4.嚴(yán)格控制作業(yè)量。學(xué)校要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的實際，科學(xué)設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。要統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)量，不得安排過多、過難和學(xué)生無法獨立完成的作業(yè)。

六、保障措施

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要同步建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，在上級的領(lǐng)導(dǎo)下，切實研究解決期間我校教育教學(xué)工作中面臨的突出問題。

2.統(tǒng)籌線上線下。學(xué)校要做好線上線下教學(xué)管理工作，做好線上教學(xué)與學(xué)校課堂教學(xué)有效銜接。及時精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面摸底，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評估，根據(jù)學(xué)情調(diào)整新學(xué)期教育教學(xué)計劃，及時查缺補漏。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及因故沒有參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，要有針對性地加強學(xué)習(xí)幫扶工作、在返校后實施個別輔導(dǎo)。

篇2

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語言能力

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨特性，研究問題的現(xiàn)實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語教學(xué)是一個兼商務(wù)專業(yè)課程和英語語言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。

二、案例型任務(wù)教學(xué)

Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語言學(xué)習(xí)者提供自然的語言接觸機(jī)會，學(xué)生可以借此機(jī)會使用目標(biāo)語言表達(dá)思想。在這一語言教學(xué)活動中，語言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨立思考的機(jī)會，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達(dá)觀點和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語言互動交流，在語境中理解文本，語言學(xué)習(xí)者既重視語言本身，又關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程;增加學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用。

（一）任務(wù)前階段

在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時做好監(jiān)督工作。2.計劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書面的方式向全班同學(xué)匯報完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報資料，或彼此交換書面報告，進(jìn)而比較討論結(jié)果。

（三）語言要點

1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對出現(xiàn)在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進(jìn)行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中的口語和書面語任務(wù)類型。商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對真實的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們在商務(wù)英語課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決商務(wù)問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實問題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個人經(jīng)驗――職業(yè)生涯規(guī)劃，項目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開展市場營銷活動以及產(chǎn)品設(shè)計等。

三、案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在商務(wù)英語課堂上使用案例教學(xué)，無論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時會蘊含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進(jìn)行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書面表達(dá)和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊合作;6.強調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語開展商務(wù)活動;7.模擬真實工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語學(xué)習(xí)者提供高動機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問題。

四、案例教學(xué)的實施階段

1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問題和要點，教師檢查學(xué)生對案例要點的理解程度。

2.確定問題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。

3.解決問題：讓學(xué)生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學(xué)生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導(dǎo)會議的開展。在會議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)記錄，公開確定公司項目、評估項目、選擇最佳項目，制訂公司行動計劃。

4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動計劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個學(xué)生展示的機(jī)會。

5.評估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點展示中的一些主要觀點上要達(dá)成一致意見。

6.后續(xù)活動：要求學(xué)生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報告等。

7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進(jìn)行互評?？傊?，小組完成的任務(wù)應(yīng)得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。

五、教學(xué)案例的介紹和實施步驟

（一）教學(xué)案例的引入

在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會如何使用這個案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：

1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學(xué)生用視覺的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學(xué)生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項目;（5）制定評估項目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項目;（7）決定如何實施該項目;（8）制訂行動計劃應(yīng)用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書館閱讀大量有關(guān)交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學(xué)生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會議文件――議程的形式和內(nèi)容，時間和備忘錄;（6）把班級學(xué)生分成若干小組。

（二）課堂案例教學(xué)的實施

學(xué)生分為兩個小組（每組最多6個學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：

1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個學(xué)生主持會議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫面要清楚，內(nèi)容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細(xì)筆記。學(xué)生需要對本組未解決的問題進(jìn)行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。

3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學(xué)生積極參與，并達(dá)成共識。

（三）課堂匯報

所有課堂案例都需要匯報，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來解決學(xué)生在語言使用中出現(xiàn)的錯誤。教師可以根據(jù)這些錯誤有針對性地編寫習(xí)題，也可以簡單地總結(jié)這些主要錯誤以達(dá)到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。

六、結(jié)束語

總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，不僅是簡單的英語知識和專業(yè)商務(wù)知識的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語言，領(lǐng)會如何在商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z的過程，這種有機(jī)結(jié)合使得商務(wù)英語教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

篇3

學(xué)生工作無小事，學(xué)生安全重于泰山?？h委、縣政府始終高度重視學(xué)生交通安全工作，始終將此項工作作為當(dāng)前安全生產(chǎn)的一項重點工作抓緊抓實。在經(jīng)歷各地調(diào)研取經(jīng)，聽取各方意見，列入政府常務(wù)會議討論審議后，我們又在今天召開了全縣學(xué)生交通安全工作會議，足見此項工作的重要性與緊迫性。今天參加會議的領(lǐng)導(dǎo)和各校校長，幼兒園園長都是我們學(xué)生交通安全工作的第一責(zé)任人和主要責(zé)任人，可以說，你們肩負(fù)著一方學(xué)生的安危，你們工作的實績直接牽引著全縣學(xué)生交通安全工作的成敗，你們就是抓好學(xué)生交通安全工作的核心與關(guān)鍵所在。在此，我想代表縣委對各位責(zé)任人提幾點要求：

一是學(xué)生交通安全工作要入腦。入腦的核心就是要樹立三種意識：（一）樹立學(xué)生安全高于一切的意識。我們的干部要真正認(rèn)識到處理好學(xué)生安全是維護(hù)社會穩(wěn)定，保持經(jīng)濟(jì)社會快速持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是對人民負(fù)責(zé)，實踐三個代表重要思想的具體體現(xiàn)。（二）樹立責(zé)任意識。抓好學(xué)生交通安全不僅是全社會的職責(zé)，更是各部門應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。特別是《浙江省中小學(xué)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)校學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》的出臺，對各部門的職責(zé)進(jìn)行了細(xì)化與量化，務(wù)請大家加強學(xué)習(xí)，抓好職能工作，避免行政不作為現(xiàn)象發(fā)生。（三）樹立緊密協(xié)作意識。學(xué)生交通安全是一個系統(tǒng)工程，是一個社會問題，需要各部門間加強溝通，緊密協(xié)作，杜絕推諉扯皮現(xiàn)象發(fā)生。

二是學(xué)生交通安全工作要入眼。我們的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校（園）長是各地學(xué)生交通安全工作政策的制定者與監(jiān)督者。在各地的學(xué)生交通安全工作中，各位一定要多觀察、多發(fā)掘問題，以便及時調(diào)整與完善一鄉(xiāng)一策，將各項交通隱患消除在萌芽中。同時，在發(fā)現(xiàn)一些普遍存在或極具典型的事例時，要善于透過現(xiàn)實看本質(zhì)，及時向縣政府或縣學(xué)生交通安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組溝通匯報其存在的根本原因，方便縣里對全縣學(xué)生交通安全工作進(jìn)行宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。

三是學(xué)生交通安全工作要入耳。各位領(lǐng)導(dǎo)要深入基層，傾聽各方聲音。在制定一鄉(xiāng)一策時要召開各類座談會，廣泛聽取各方意見和建議，科學(xué)制定方案；在試運行過程中充分傾聽學(xué)生、家長、車主和其他相關(guān)人員的心聲和反映的事，及時查找問題，解決問題，做好方案的補充與修繕；在政策執(zhí)行過程中要注意傾聽工作中反對的聲音，認(rèn)真梳理存在的不足和欠缺的地方，抓好糾正和管理。

四是學(xué)生交通安全工作要入口。入口就是要做好學(xué)生交通安全的宣傳解釋工作。一要加強政策法規(guī)宣傳，要讓交通法規(guī)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)和安全意識深入人心，抓好車主和學(xué)生良好交通行為的養(yǎng)成；二要加強典型宣傳，對優(yōu)秀典型要表彰，對惡劣典型要堅決曝光，引導(dǎo)社會輿論，弘揚社會正氣，營造人人關(guān)心學(xué)生交通安全，人人重視學(xué)生交通安全，人人參與學(xué)生交通管理的良好氛圍；三要做好重點人群的思想動員與解釋工作，保障社會穩(wěn)定和各項工作有序開展。

五是學(xué)生交通安全工作要入手。入手就是要尋找好抓手，利用好組織保障和載體推動，落實工作措施，推動工作發(fā)展。希望會后各項領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真對照責(zé)任狀和《實施意見》要求，抓好組織體系建設(shè)，落實好工作職責(zé)，分解好工作任務(wù)，明確工作措施，建立長效管理機(jī)制，真正將此項工作抓細(xì)、抓實。

六是學(xué)生交通安全工作要入心。希望各位領(lǐng)導(dǎo)要時刻將學(xué)生交通安全工作放在心上，在平時工作中要注重多分析、多思考、多歸納、多總結(jié)，多角度查找問題，全方位判斷形勢，深層次提煉經(jīng)驗，健全學(xué)生交通安全宣傳、教育、管理、協(xié)調(diào)、督查、責(zé)任體系、摸索，建立一條符合本地實際的學(xué)生交通安全之路，真正讓學(xué)生走得了、走得好、走得安全。

篇4

（上海政法學(xué)院法律學(xué)院，上海201701）

摘 要：“冒名上學(xué)”案中的侵害客體正是人格獨立。在基因時代，人格獨立還面臨著在基因?qū)用姹磺趾Φ臐撛陲L(fēng)險。法律主體的人格獨立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。人格獨立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價值，并呈現(xiàn)出綜合性、符號性等的外觀。人格獨立的損害賠償要在個案中進(jìn)行合理的利益權(quán)衡，根據(jù)具體事實確定可予救濟(jì)的損害及其范圍。個案中的利益權(quán)衡，有助于實現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對人格獨立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是維護(hù)人的尊嚴(yán)。

關(guān)鍵詞 ：人格獨立；人格權(quán)；一般人格利益；冒名上學(xué)；基因風(fēng)險

中圖分類號：DF521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-3933(2015)01-0125-09

收稿日期：2014 -09 -09 該文已由“中國知網(wǎng)”(www．cnki．net) 2014年l】月24日數(shù)字出版，全球發(fā)行

基金項目：上海市法學(xué)會2014年十大理論法學(xué)研究課題《基因醫(yī)學(xué)研究多維風(fēng)險的法律控制》階段成果

作者簡介：王 康（1974-），安徽阜陽人，上海政法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：民法與醫(yī)事法。

引言

在對以齊玉苓案、羅彩霞案為代表的一系列“冒名上學(xué)”案①的侵害客體的討論中，主流的認(rèn)識是“冒名上學(xué)”行為以侵犯姓名權(quán)的手段侵犯了憲法保護(hù)的受教育權(quán)。幾乎沒有人否認(rèn)受害人的姓名權(quán)因此受到了侵害，現(xiàn)實的司法活動也是按照這樣的認(rèn)識來處理的②。但是，如果不考慮最終“后果”意義上的侵害客體是否為受教育權(quán)及其法律性質(zhì)③，而以“手段”意義上的“冒名”行為的直接侵害客體為主要觀察點，需要進(jìn)一步反思的問題是：在受害人的受教育機(jī)會被侵害的同時，對“冒名”行為僅僅簡單地做出侵犯“姓名權(quán)”的界定是否合理？在已有理論反思中，有觀點認(rèn)為該侵害客體為一般人格權(quán)或人生計劃權(quán)。本文擬在人格權(quán)法視域下，從一個具體的事實分析路徑出發(fā)，兼及基因技術(shù)的社會風(fēng)險對私法權(quán)利的潛在影響，著重對人格獨立這一人格權(quán)客體①進(jìn)行法律解釋和價值分析，并對其損害賠償問題進(jìn)行初步探討。

一、人格獨立：“冒名上學(xué)”行為的侵害客體

通過對諸多“冒名上學(xué)”案件的事實觀察，不難發(fā)現(xiàn)，加害人并非以侵害姓名權(quán)為直接目的，“冒名”行為也并非僅僅侵害了姓名權(quán)。所謂“冒名”，即假冒他人姓名，如使用他人的姓名填寫旅店的登記表格或進(jìn)行其他社交活動。不過，在這些案件中的所謂“冒名”行為指向的并非僅僅是他人姓名，而是指向他人整體上的身份信息（如姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學(xué)籍、人事檔案等），借此獲得受教育的機(jī)會才是加害人的真正目的。因此，在這些案件中將“冒名”行為侵害的客體僅定性為姓名權(quán)是不妥當(dāng)?shù)?，至少在侵害對象范圍的界定上是不完整的。如果暫時不考慮剝奪受教育機(jī)會的損害，單就這種對于整體上的身份信息等人格要素的侵害來說，就已經(jīng)造成了這樣的嚴(yán)重后果——在世界上除了真正的齊玉苓、羅彩霞之外，在另一個真實的環(huán)境里還存在另外一個“齊玉苓”、“羅彩霞”，而這又并非她們“復(fù)制”自己的真實意思和行為的結(jié)果！這樣的“冒名”行為實際上造成了特定人格的重復(fù)性、非獨立性或非唯一性，并產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重的直接或間接損害，比如身份證號碼的同一就可能使受害人在考試、求職、申辦信用卡、參加保險乃至結(jié)婚登記等方面處處遭遇困難②。因此，這些受到侵害的人格要素絕對不單單是姓名權(quán)，從根本上看應(yīng)是一個“整體人格”（姑且用這樣一個不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆Q謂）。這種對“整體人格”的侵害，造成了特定人格的混同和沖突，與單純地假冒他人姓名而侵害姓名權(quán)的情形③截然不同。在法律意義上，這種受侵害的“整體人格”可以進(jìn)一步地解釋為一般人格利益中的人格獨立。

二、人格獨立的法律內(nèi)涵

法律主體的人格獨立是其享有一切權(quán)利和利益的基本前提。所謂人格獨立，即特定人格的固有、唯一和非依附性的存在，它是主體性的一種彰顯。一般認(rèn)為，人格獨立是一般人格權(quán)（本文稱之為一般人格利益）的基本內(nèi)容之一，并把平等作為其基本含義，“人格獨立的實質(zhì)內(nèi)容，是民事主體對人格獨立地享有，表現(xiàn)為民事主體在人格上一律平等，在法律面前，任何民事主體都享有平等的主體資格，獨立享有人格，不受他人支配、干涉和控制?！边@種認(rèn)識把獨立與平等相聯(lián)系，但是畢竟二者存在價值上的不同，不能混淆。人格獨立是一般人格利益的首要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能談得上人格平等、自由和尊嚴(yán)等其他人格利益。雖然我們可以給出人格獨立的大致含義，但是，它不像“人格權(quán)”那樣具有可以被感知的法律表現(xiàn)，可以凌駕于個案之上并具有明確的范圍。法律很難給它的內(nèi)容和范圍做出明確界定。

人格獨立首先意味著主體人格的固有性。人格獨立是一種固有的人格利益，是一種具有自然法意義的基礎(chǔ)人格或純粹人格。這首先表現(xiàn)為每個人在基因上都是獨一無二的。人格獨立屬于自然權(quán)利的范疇，出自于人之為人所固有的倫理本質(zhì)，是超越實在法而存在的，并且是不可剝奪的。它內(nèi)在于主體自身以維護(hù)其尊嚴(yán)，并本能地反對權(quán)利法定。在黑格爾看來，法的命令是“成為一個人，并尊敬他人為人”。同時，“人間( Mensch)最高貴的事就是成為人( Person)”，即作為抽象出來的“自在自為的自由的意志”。人之所以不同于其他生物而具有“人格”，是因為“人是意識到這種主體性的主體”，是“意識到他的純自為存在的那種自由的單一性”。人的主體性價值體現(xiàn)在自己對自身的人格獨立的意識中。所以“作為人，我像擁有其他東西一樣擁有我的生命和身體，只要有我的意志在其中就行”，“我雖然直接占有我的生命和身體，但本質(zhì)上是一個自由的東西?！边@樣，人格獨立在本質(zhì)上就是“自在自為的自由的”人固有的基礎(chǔ)性人格要素。這一人格要素構(gòu)成了一種當(dāng)然的利益人格，在“權(quán)利法定”的法律邏輯上區(qū)別于法定人格要素基礎(chǔ)上的權(quán)利人格。人格獨立正是“成為一個人，并尊敬他人為人”的前提和基礎(chǔ)，法律對它沒有正面的宣告，是因為法律對它無需宣告，更無法剝奪。

人格獨立還意味著主體在人的世界的唯一存在。獨立的外觀就是在世上唯一存在的證明。不過，這在基因時代，可能會發(fā)生一些模糊，主要因為同卵雙生子可能是個例外。但即便如此，同卵雙生子也會根據(jù)不同生長環(huán)境、生活習(xí)慣等的不同而出現(xiàn)基因表達(dá)的內(nèi)在變異，以及性格和行為方式等方面的外在差別。更為重要的是，同卵雙生子在法律上是各自獨立的兩個主體，只不過共享一個先天而來的基因人格特質(zhì)而已。如果出現(xiàn)了同一人格的混同、重復(fù)或分裂，那么主體就會失去自己，在社會上可能就會無法生存或遭受人生頓挫。比如，羅彩霞“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己的名字和檔案材料不再屬于自己，自己的‘身份認(rèn)同’出現(xiàn)了危機(jī)——她不得不找回自己的身份，或者為自己構(gòu)建一種新的身份，否則，就會變成一個被邊緣化的‘社會隱形人’，雖然存在，卻沒有社會認(rèn)可的合法身份，畢業(yè)證、學(xué)位證拿不到且不說，以后就業(yè)、結(jié)婚、生子——甚至子女的讀書問題——都將面臨制度性和系統(tǒng)性的‘社會排斥’?！贝搜圆⒎翘摽洹ｋm然“人格”一詞在法律上有其特定的含義，但其基于人性的社會文化意義依然是它的內(nèi)核，法律上的人格只是對社會意義的人格的法律確認(rèn)而已。所以，人格獨立所內(nèi)含的第二個基本意義就是主體人格的唯一性，在外觀上表現(xiàn)為人格符號的唯一性，成為使人個體化的一種標(biāo)志和主體精神利益的承載者。

人格獨立還意味著主體人格的非依附性。特定人格只對應(yīng)于特定主體，主體作為獨立人格者對自身的整體人格要素及其內(nèi)含的利益獨立享有和支配，排斥他人的非法干涉和控制。梅因( H．S．Maine)的“從身份到契約”的論斷就是對這樣的進(jìn)步社會的運動過程的概括。在現(xiàn)代法律體系下，獨立就是不受非法干涉，主體不是他人可以任意支配的對象。

人格獨立體現(xiàn)為主體的一組綜合性社會符號的集合體。特定主體總是以其自身的綜合人格要素作為表彰自己獨立存在的唯一社會符號。在現(xiàn)代社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，這種唯一的存在已經(jīng)被符號化了，如身份證、駕駛證、學(xué)位證、電話、銀行賬戶等號碼以及網(wǎng)絡(luò)即時通訊賬號、Email等，以及具有個人識別性的基因序列編碼信息。這些號碼、數(shù)字或其他編碼信息幾乎就是每一個現(xiàn)代人！離開這些數(shù)字或其他人格外化的信息，我們可能會在社會交往關(guān)系中寸步難行，甚至我們可能在法律上丟失自己！雖然無法給它劃出一個界限明確的范圍，但它也不是一個個作為人格獨立的基本外在標(biāo)識的人格要素的簡單相加，而是一種具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合。在這些要素中，可能包括上述類似案件中因被冒名而受到侵占或妨礙的姓名、身份證號碼、戶口、考試成績、學(xué)籍、人事檔案等，都是基于主體內(nèi)在的獨立人格而外化出的一個綜合形象，是作為一種整體人格利益而存在的。

人格獨立在法律上最終寓含著深刻的尊嚴(yán)價值?！叭思叭酥饑?yán)是整個法律秩序的最高原則。”人格尊嚴(yán)是一般人格中的核心內(nèi)容，人格獨立也是最終為了維護(hù)人格尊嚴(yán)而存在的。人格尊嚴(yán)是一種更加抽象的一般人格利益，首先是特定主體基于自己的社會地位、自我感覺而對自身價值的一種認(rèn)識，同時也是社會對特定主體作為人的一種尊重。人的尊嚴(yán)就在于人是有意識的存在，對于特定主體來說更是唯一的存在。人格不獨立就沒有人格尊嚴(yán)，人格要素受到“復(fù)制”行為的侵害，最終都可以歸結(jié)為對人的尊嚴(yán)的侵害。

三、人格獨立的侵權(quán)法救濟(jì)的可能性

作為一般人格利益中的一個內(nèi)容，人格獨立具有在私法上救濟(jì)的可能性嗎？在它遭遇侵害時，如果不能提供法律上的救濟(jì)，無論怎樣論證和建構(gòu)其存在的價值都是沒有意義的。在尋求侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件之前，首先需要注意的是要對這種范圍和具體內(nèi)容不確定的利益客體加以確定，不過這種確定一定是在個案中才可以做出的，因為法律中并沒有對人格獨立受到侵害時可以使用的具體規(guī)范，甚至連明確的保護(hù)性宣告都沒有。根據(jù)法解釋的原理，在私法中沒有可以對應(yīng)的規(guī)范的背景下，以對個案中的侵害客體的合理界定為基礎(chǔ)，對“權(quán)利”和“利益”在“事物本質(zhì)”上類推，我們能夠?qū)ふ业椒伤[含著的可予私法救濟(jì)的利益之所在，發(fā)現(xiàn)可以與生活事實相對應(yīng)的法律規(guī)范，從而將法律現(xiàn)實化為真正的行動。對“冒名上學(xué)”行為所侵害的“整體人格”解釋為一般人格利益中的人格獨立，以此為中介就可以使用有關(guān)人格權(quán)保護(hù)和救濟(jì)的規(guī)范。

在個案中對人格獨立在事物本質(zhì)上進(jìn)行利益解釋時，必須注意到法解釋的妥當(dāng)性、現(xiàn)在性以及社會性等?！胺墒且环N理性、客觀、公正而合乎目的的規(guī)范，……解釋法律必須兼顧法律之安定與理想，而后法律的功能始能充分發(fā)揮”，即解釋之妥當(dāng)性；在“發(fā)生立法當(dāng)時所未料及之事件，自須衡量現(xiàn)行環(huán)境及價值判斷之各種變化，以探求立法者若于今日‘立法’時，所可能表示之意思”，即解釋之現(xiàn)在性；“就具體事件闡釋法律時，應(yīng)顧及具體的妥當(dāng)性，直視社會的實際需要，把握現(xiàn)時具有生命的社會諸事象”，以使原來的法律目的與現(xiàn)在的社會日的相一致，即解釋之社會性。在對于人格獨立做出一般人格利益的解釋時，以上各項原則必須綜合應(yīng)用，才能確定某一生活事實中的利益能否判定為人格獨立，能否將之與具體的法律規(guī)范相對應(yīng)。

以“冒名上學(xué)”案為例，乍看之下，冒名行為似乎就是指向了他人姓名，這在2010年生效的《侵權(quán)責(zé)任法》第2條有明確的規(guī)定，但是在此前的《民法通則》中并沒有這樣明確的規(guī)范，第106條只規(guī)定保護(hù)公民“財產(chǎn)、人身”方面的權(quán)利，所以需要“兼顧法律之安定與理想”進(jìn)行妥當(dāng)性解釋。對具體的生活事實加以仔細(xì)考量后，就會發(fā)現(xiàn)冒名行為不僅僅侵犯姓名，還包括其他一些人格要素如身份證號碼、檔案信息等。我們必須“衡量現(xiàn)行環(huán)境及價值判斷之各種變化”，探求立法者以現(xiàn)時立法時的意思，在對“現(xiàn)時具有生命的社會諸事象”的把握中，給上述這些“冒名”行為侵害的人格要素找到它們可以對應(yīng)的規(guī)范，即通過對人格獨立的利益內(nèi)涵的解釋在《民法通則》中找到“人身”權(quán)利保護(hù)的規(guī)范，在《侵權(quán)責(zé)任法》中找到“人身”“權(quán)益”保護(hù)的規(guī)范。這樣就顧及了法解釋的現(xiàn)在性和社會性，使得對人格獨立的一般人格利益的救濟(jì)在私法中（而不是通過憲法）成為可能。

這種分析是從私法的內(nèi)在可理解性角度做出的?！斑@一內(nèi)在可理解性是法律秩序的系統(tǒng)，而非法學(xué)家個人的個性?！墒且粋€可以理解的東西，而不是律師、學(xué)者或是法官像一個自由作家那樣所作的智力冒險?！谝欢ǔ潭壬希▽W(xué)家們所持有的理解可以視為不是他們個人的觀點，如果要保持其性質(zhì)的真實，那么它就只是法律所要求東西的一種表達(dá)。”因此，對人格獨立的一般人格利益的內(nèi)涵的解釋以及它的保護(hù)性規(guī)范依據(jù)的發(fā)現(xiàn)，不是私法外在的某種任意，而正是私法自身的狀況——規(guī)范與精神的統(tǒng)一的自我證成和自我表達(dá)。

四、人格獨立損害賠償中的損害認(rèn)定

在侵害人格獨立的損害賠償問題上，要著重研究這種損害的范圍。雖然“損害”在自然意義上很容易理解，但在歐洲，除奧地利法以外，其他成文法都沒有界定什么是“損害”。不過，損害總是一個法律概念①。我國法律也沒有明確的界定，理論上認(rèn)為，損害是受害人的民事權(quán)益因他人的侵權(quán)行為而遭受的不利后果。它是侵害合法民事權(quán)益所產(chǎn)生的，并在法律上存在救濟(jì)的必要和可能，并具有真實性和確定性。侵害人格獨立所帶來的損害一般表現(xiàn)為直接損害和間接損害，既包括現(xiàn)有利益的損害，也包括期待利益的損害，并且更多地表現(xiàn)為非財產(chǎn)性損害。

當(dāng)然，侵害人格獨立的損害必須是可以預(yù)期的，對于那些太過遙遠(yuǎn)的損害則無法提供救濟(jì)，因為它們具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性。在齊玉苓案中，“被上訴人陳曉琪在侵權(quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）應(yīng)判歸齊玉苓所有……。各被上訴人侵犯齊玉苓的姓名權(quán)和受教育的權(quán)利，使其精神遭受嚴(yán)重的傷害，應(yīng)當(dāng)……給齊玉苓賠償精神損害費。齊玉苓要求將陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎學(xué)金作為其損失予以賠償，該請求于法無據(jù)，不予支持?！雹谄渲?，“陳曉琪在侵權(quán)期間的既得利益（即以上訴人齊玉苓的名義領(lǐng)取的工資，扣除陳曉琪的必要生活費）”不同于齊玉苓“為接受高等教育另外再進(jìn)行復(fù)讀，為將農(nóng)業(yè)戶口轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)戶納城市增容費，為訴訟支出律師費”等因受教育的權(quán)利被侵犯而遭受的直接經(jīng)濟(jì)損失，把它認(rèn)定為損害是不太恰當(dāng)?shù)?，因為這具有不確定性，并且這確實是陳曉琪的勞動所得而非僅僅“以齊玉苓的名義”即可獲得的利益，這一點類似于“陳曉琪的住房福利、在濟(jì)寧商校期間享有的助學(xué)金、獎學(xué)金”，它們都屬于過于遙遠(yuǎn)的損害。所以，齊玉苓因此而遭受的損害主要是一種直接的非物質(zhì)損害。在羅彩霞案中，她提出的訴訟請求是賠償經(jīng)濟(jì)損失35，200元和精神損害撫慰金10萬元①。其中，經(jīng)濟(jì)損失一項是間接的物質(zhì)損害，計算依據(jù)是天津市工資標(biāo)準(zhǔn)加復(fù)讀費，它其實不屬于侵害人格獨立的損害（如果認(rèn)定是，也太過于遙遠(yuǎn)了）；侵害人格獨立的損害主要表現(xiàn)在她因此而無法辦理各種證件（除了上述提及的，還有導(dǎo)游證、英語等級證、計算機(jī)二級證等）、無法畢業(yè)等各種生活頓挫情況，除了一些數(shù)額不大的直接財產(chǎn)損害外，產(chǎn)生的也主要是一種精神損害。

侵害人格獨立的損害必須是實質(zhì)性的。這種侵害所產(chǎn)生的可能主要表現(xiàn)為一種人生頓挫（如像齊玉苓那樣的生存條件改變，或如羅彩霞那樣的生活挫折遭遇）以及相伴而生的巨大精神痛苦。但是，按泛美人權(quán)法院法官魯克斯·仁希福( Roux Rengifo)的觀點，并非所有的生存條件改變都要賠償。該賠償?shù)摹皯?yīng)該是非常實質(zhì)性的，例如根本攪亂了家庭生活發(fā)展的感情和精神框架的改變，或攪亂了已花費巨大努力和精力的職業(yè)的進(jìn)步的改變”，而一般的絕望等不在賠償之列。也有觀點認(rèn)為，只有“其后果頓挫人的整個生存圍繞著它旋轉(zhuǎn)的中心和決定性的軸心，扼殺了人的目的，使之喪失了生存的意義的”的人生損害，才應(yīng)該賠償，以避免這一制度被濫用。雖然上述引文的本意主要是為了論證人生計劃權(quán)，但就二者的實質(zhì)損害而言是有相同之處的。

侵害人格獨立的損害大小難以確切計量。比如，某人為達(dá)到某種目的，通過整容刻意模仿某一明星的外貌和行為舉止②。如果進(jìn)一步假設(shè)其將藉此招搖撞騙，那么在現(xiàn)有的法律之下，其除了侵害了他人的權(quán)益外，對該明星也可能造成名譽權(quán)侵害；如果其沒有招搖撞騙等行為，那么該明星還有損害嗎？這可能是一種更加難以忍受的損害——主要是人格獨立利益上的非物質(zhì)損害。在大多數(shù)情況下，這種對于主體人格的故意混同、假冒所產(chǎn)生的可能的損害是無法具體計算的，所以只能由法官在個案中通過對具體事實的認(rèn)定而做出象征意義的賠償裁量。

五、人格獨立損害賠償中的利益權(quán)衡

由于人格獨立內(nèi)容的不確定性，必須在具體的案件中以利益權(quán)衡為基本原則。一般來說，通過個案的自由裁量，實現(xiàn)侵權(quán)責(zé)任法對人格獨立利益的保護(hù)和救濟(jì)，最終目的是要在個案正義實現(xiàn)的基礎(chǔ)上維護(hù)人的尊嚴(yán)。如同其他一般人格利益，人格獨立也存在著界限的模糊性，隨著社會的發(fā)展，一些新的人格符號可能會進(jìn)入它的領(lǐng)域。比如在基因技術(shù)條件下，可以通過克隆制造出一堆器官乃至一個和“原本”外貌一模一樣的“摹本”（克隆人）。這類問題在不遠(yuǎn)的將來可能會成為現(xiàn)實的法律問題，如果未經(jīng)“原本”的同意而克隆，那么究竟侵害了基因自主權(quán)、基因隱私權(quán)、基因公開權(quán)①還是基因人格獨立？克隆人誕生后僅僅是“復(fù)制品”還是也享有自己的人格獨立利益？“原本”和“攀本”在人格獨立上是否發(fā)生重復(fù)？如何進(jìn)行利益權(quán)衡以提供救濟(jì)？……也許只有那此“扮演上帝”的人才能夠做出智慧的法律回答。

損害是受害人領(lǐng)域必然發(fā)生的法律上的小利變化（可歸責(zé)于加害人）。為了判斷變化是否是不利的，就有必要比較（損害發(fā)生前后）事物的種狀態(tài)，但比較的結(jié)果明顯取決于比較過程所包括的兩種狀態(tài)以及兩種狀態(tài)（受害人權(quán)益）各自的價值。但是，這種比較在非物質(zhì)損害j二會發(fā)生困難，所以利益權(quán)衡原則就成為必要。在前述案件中關(guān)于排除過于遙遠(yuǎn)的損害的例子，其實也是一種利益權(quán)衡的要求?！盁o論是從單個侵權(quán)行為人的利益出發(fā)，還是為了自身生存的愿望，侵權(quán)行為法都必須將那些過于‘遙遠(yuǎn)’的損害從其體系中排除出去?！辈还荜悤早髟鯓忧趾α她R玉苓的人格獨立利益，侵權(quán)責(zé)任法也不能要求她對齊玉苓的一切可能的損失承擔(dān)賠償責(zé)任，法官必須考慮她自己生存的基本條件而對那種不確定的損害從法律上排除。新聞報道中經(jīng)常出現(xiàn)因為某種原因而致兩個人身份證號碼相同并產(chǎn)生一系列的麻煩②，此時也會發(fā)生人格獨立的利益沖突問題。對一個人的保護(hù)往往是以犧牲另一個人的權(quán)利或者利益為代價的，這在基因醫(yī)學(xué)信息的法律保護(hù)上表現(xiàn)得尤其明顯，因為基因醫(yī)學(xué)信息涉及到共享某些基因人格的家庭成員的利益。所以，德國聯(lián)邦最高法院指出，在對一般人格利益做出界定時必須在特別的程度上進(jìn)行利益權(quán)衡，一個人的一般人格利益與另一個人的一般人格利益具有同等的地位，一個人自由發(fā)展其人格恰恰旨在謀求超越自身范圍的發(fā)展，考慮到這一事實可能產(chǎn)生沖突，在發(fā)生爭議時，必須進(jìn)行界定，而在界定時，利益權(quán)衡原則必須具有決定性意義。利益權(quán)衡原則更重要的意義在于何種人格利益可以類推為權(quán)利而成為受法律保護(hù)的客體。對未被法律權(quán)利化的人格獨立利益而言，只有在侵害發(fā)生后依賴于法官的解釋，才能賦予這一在個案中被具體化了的人格利益以完全或部分的優(yōu)先性，并進(jìn)而在與沖突的權(quán)利或其他利益的衡量中發(fā)現(xiàn)可以對應(yīng)的規(guī)范。利益權(quán)衡在法律的現(xiàn)實化過程中起到了至關(guān)重要的作用。

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美國加州大學(xué)伯克利分校計算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺課程建設(shè)大致分為五個模塊:知識點、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學(xué)統(tǒng)計、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程總分統(tǒng)計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動反思教學(xué)，適時調(diào)整課程設(shè)計。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進(jìn)行討論和深人的科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

(四)認(rèn)知語言學(xué)理論

認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)觀強調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機(jī)會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認(rèn)知語言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學(xué)活動。

（五）Holme

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關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學(xué)設(shè)計

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡稱PLC)具有可靠性高、編程簡單、護(hù)方便等優(yōu)點，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用[1]。高職院校的開設(shè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程注重PLC的應(yīng)用，主要教學(xué)生如何使用PLC對工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學(xué)的在線教學(xué)很難實施，筆者針對《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門理實一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計與實施。

2《PLC應(yīng)用技術(shù)》在線教學(xué)組織模式設(shè)計

《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程的主要特點就在于它需要進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實施實踐教學(xué)，筆者在對課程進(jìn)行設(shè)計時，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實一體化課程的在線教學(xué)難題。

2.1教學(xué)內(nèi)容的分解重構(gòu)

將《PLC應(yīng)用技術(shù)》整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四個學(xué)習(xí)層級，每個層級內(nèi)包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點配置了對應(yīng)的教學(xué)資源。完成每個層級的學(xué)習(xí)后，要參加在線的測試，測試合格后才能進(jìn)入實踐學(xué)習(xí)階段，完成每個層級的實踐學(xué)習(xí)后，就可以進(jìn)入下一層級的學(xué)習(xí)。

2.2利用虛擬仿真技術(shù)，進(jìn)行在線虛擬實訓(xùn)

利用虛擬仿真軟件，學(xué)生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調(diào)試，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結(jié)果，實驗結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動作的形式。

2.3線上線下相結(jié)合，強化實踐訓(xùn)練

在線完成理論學(xué)習(xí)后虛擬實踐訓(xùn)練后，可以預(yù)約實訓(xùn)室進(jìn)行實踐練習(xí)，通過預(yù)約制度，實訓(xùn)室管理老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備不同的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的實驗項目，經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)和虛擬實訓(xùn)后，學(xué)生實訓(xùn)操作會更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)組織與實施

利用職教新干線空間進(jìn)行《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)，其教學(xué)組織與實施與傳統(tǒng)的教學(xué)在實施過程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》理實一體化課程性質(zhì)的原因，其教學(xué)實施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應(yīng)用技術(shù)》職教新干線空間教學(xué)的組織實施過程。

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方式，通過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過對企業(yè)的實際工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)生的能力目標(biāo)要求，將學(xué)生所需的能力培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實案例，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過案例的難易程度對課程內(nèi)容進(jìn)行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生通過完成每個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到課程能力、素質(zhì)、知識目標(biāo)[2-3]。

3.2教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)

課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者的使用體驗?？臻g架構(gòu)的搭建以學(xué)習(xí)者能夠簡單、直接找到自己想學(xué)的知識點，順利找到屬于自己學(xué)習(xí)層級的課程內(nèi)容為首要設(shè)計目標(biāo)。空間主界面做一個學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，學(xué)生進(jìn)入空間后，可以直接按照學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖進(jìn)入所屬學(xué)習(xí)層級進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入某一個學(xué)習(xí)層級后，采用導(dǎo)學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教案上羅列出了每個學(xué)習(xí)任務(wù)的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可以點擊所需學(xué)習(xí)的鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)?？臻g除了學(xué)習(xí)之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學(xué)習(xí)者可以在交流群組中進(jìn)行交流，提問，老師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以對問題進(jìn)行解答?？臻g中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學(xué)生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學(xué)生進(jìn)行測試。

3.3課程資源建設(shè)

利用職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)，課程資源的建設(shè)是保證教學(xué)能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行建設(shè)。課程資源單元建設(shè)完后，需要對這些資源進(jìn)行歸納整理，對資源進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個任務(wù)主要是通過導(dǎo)學(xué)式教案來實現(xiàn)的，利用導(dǎo)學(xué)式教案，對每一層級的教學(xué)內(nèi)容分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源單元的鏈接直接置于導(dǎo)學(xué)教案的表格中，點擊對應(yīng)知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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教學(xué)后記，是指課后對實施教案過程所進(jìn)行的反思，是對實施教學(xué)方案小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案，成為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的參考。這是師范生一開始從教就應(yīng)重視的工作，就需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的一項教學(xué)基本功。

備課是教學(xué)的設(shè)計和準(zhǔn)備；上課是教案的實施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經(jīng)驗分析則會帶來重大的收獲。” 課后教師對自己的教學(xué)過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結(jié)，就能了解教學(xué)中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗，從而調(diào)整和彌補工作中的過失和不足。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗，這與善于不斷及時做課后分析總結(jié)是分不開的。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫教學(xué)后記，課完就完。其實寫教學(xué)后記好處很多，它能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

一般說，新老師沒有教學(xué)經(jīng)驗，積累是非常重要的工作，而教學(xué)后記就是積累最好的方法。教學(xué)后記把得失記錄下來，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認(rèn)真思考總結(jié)，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數(shù)，失誤或不當(dāng)就能避免。從而幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)后記能為教學(xué)研究積累資料，是我們個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容。

寫教學(xué)后記，可把零散的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)偶得集中起來，經(jīng)過系統(tǒng)整理，就會是較高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗。把教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論的東西，將會更好地指導(dǎo)我們教學(xué)實踐。而寫教學(xué)后記就會為我們搞教學(xué)研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業(yè)的青年老師，都應(yīng)建立起自己的教學(xué)檔案。它的內(nèi)容包括教案、習(xí)題選、試卷、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、試卷批閱記錄、學(xué)生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內(nèi)容。

寫好教學(xué)后記，這對現(xiàn)在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業(yè)，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學(xué)后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達(dá)意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業(yè)務(wù)水平的一個重要組成部分，以寫教學(xué)后記來促使練筆，則是一種好方法。內(nèi)容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學(xué)生信息反饋、評課意見三個方面的內(nèi)容著手，分析記錄總結(jié)以幫助我們寫好教學(xué)后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內(nèi)容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西。諸如教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重點難點是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合適，預(yù)習(xí)、自學(xué)：復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語、結(jié)束語、板書等設(shè)計是否恰當(dāng)，以及自己的教學(xué)語言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是記錄分析總結(jié)的范圍。

2.學(xué)生信息反饋

主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學(xué)生發(fā)言是否積極，教學(xué)效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動思考發(fā)言，反之則學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學(xué)生掌握知識和訓(xùn)練能力的情況，學(xué)生是否能按預(yù)定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，目的是否達(dá)到等等，都是了解分析記錄總結(jié)的范疇。

3.評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導(dǎo)老師以及聽課的學(xué)生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據(jù)他們的意見，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

除上述三方面外，要記的內(nèi)容還很多，特別是教學(xué)中的點滴之見，即除教學(xué)共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發(fā)揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)過程中的失誤，無論大小，都應(yīng)整理記

錄下來，以便今后改進(jìn)、彌補；學(xué)生中的閃光點，也是記錄的重要內(nèi)容，如課堂上學(xué)生的問題、答題及課后作業(yè)練習(xí)，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進(jìn)教學(xué)。這些也都是教學(xué)后記應(yīng)記錄分析整理的、非常重要的內(nèi)容。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑

教學(xué)后記的內(nèi)容，來源途徑主要來自三個方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執(zhí)教者本人對自己的教學(xué)活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學(xué)都會獲得大量的感性認(rèn)識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細(xì)地追憶，體會和分析，這是我們教學(xué)后記內(nèi)容來源的主要途徑。

2.廣泛收集意見，加以分析整理

指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)對象、教學(xué)實際又非常了解，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題。他們的意見具體，針對性、指導(dǎo)性強，會給我們很多啟發(fā)，使我們獲得教益。同事同學(xué)看問題也比較客觀、實際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學(xué)，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學(xué)后記內(nèi)容來源的重要途徑。因此，我們應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：權(quán)變理論；線上教學(xué)；教學(xué)情境因素

如今，越來越多高校針對相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個團(tuán)隊能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費德勒提出三個維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等，推動了教師從教書育人向課程設(shè)計師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長的關(guān)系也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負(fù)面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會對老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識與人格特質(zhì)兩個方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響以及學(xué)生對教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者?？梢圆扇』臃答?，通過視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對面交流的時間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對不同問題。在線上教學(xué)時，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐———以高職商務(wù)英語專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權(quán)變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學(xué)論壇，2020，（19）：22－23．

［4］李小軍，郭偉明．論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果的提升：情景因素與權(quán)變路徑［J］．江西理工大學(xué)學(xué)報，2019，40（02）：72－78．

篇9

一、暑假時間

2021年7月1日開始，8月31日結(jié)束。

二、上班時間

8月23日上午8:00，全體教職員工上班。

三、返校時間

學(xué)生返校時間：8月29日（周日）8：30——10：30。

四、培訓(xùn)時間

1、7月15日起，全體教師參加信息技術(shù)2.0線上培訓(xùn)。

2、8月23日——24日，全體教師參加市、區(qū)級培訓(xùn)。

3、8月25日——31日，全體教師參加學(xué)區(qū)、校本培訓(xùn)，做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。

備注：具體培訓(xùn)安排另行通知，大家及時關(guān)注釘釘群

五、暑假教工學(xué)習(xí)工作要求

（一）積極參加暑期教師培訓(xùn)。

（二）加強自我修煉，提高人文素養(yǎng)。

1、全體教工加強意識形態(tài)學(xué)習(xí)，傳遞正能量，弘揚主旋律。

2、全體黨團(tuán)員、積極分子一如既往做好“學(xué)習(xí)強國”APP線上學(xué)習(xí)。

3、全體黨員認(rèn)真參加各項“黨史”學(xué)習(xí)教育活動。

（三）鉆研教材，認(rèn)真撰寫備課。

每位教師結(jié)合承擔(dān)的學(xué)科、年級、教材、學(xué)情等特點，結(jié)合暑期培訓(xùn)要求由備課組長負(fù)責(zé)組內(nèi)統(tǒng)籌，共同完成整冊教材的共享備課，須做到：

1、教材分析，確定教學(xué)重點、難點、制定三維目標(biāo)。

2、課時教案設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)過程），突出學(xué)科教學(xué)先進(jìn)理念。

六、防疫要求

1、根據(jù)要求，做好師生日報工作，離滬師生做好一人一檔備案。

2、繼續(xù)做好各項疫情防控工作，不松懈、不忽視。

七、其他

1、全體教工暑假期間注意人身財產(chǎn)安全，遵紀(jì)守法，遵守社會公德，不做有損教師形象的事情。

2、關(guān)心學(xué)生的假期生活，通過多元的途徑了解學(xué)生的假期生活，并指導(dǎo)學(xué)生過一個有意義的學(xué)習(xí)型假期。

篇10

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時間點展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點、難點內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠為線下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道

為了加強課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。