導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1行為心理學(xué)

行為心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家華生在1913年創(chuàng)立的一個(gè)心理學(xué)的分支，他與其他的傳統(tǒng)心理學(xué)的區(qū)別就在于他更加強(qiáng)調(diào)人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發(fā)，對(duì)人的個(gè)體進(jìn)行研究。而不是單從心理學(xué)的人類意識(shí)層面進(jìn)行問題的剖析。這種行為心理學(xué)的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關(guān)系，行為心理學(xué)的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法和測(cè)驗(yàn)法等。

1.2行為心理學(xué)與園林設(shè)計(jì)

自古以來，園林設(shè)計(jì)的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構(gòu)件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營(yíng)造出一個(gè)美好的居住環(huán)境。而行為心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，也是當(dāng)前的一個(gè)新的領(lǐng)域，需要在園林設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個(gè)休閑的場(chǎng)所，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮園林的遮陰與休憩設(shè)施的布置。而兒童則需要在園林中產(chǎn)生很多娛樂活動(dòng)，因此在園林設(shè)計(jì)時(shí)則需要考慮到娛樂設(shè)施以及園林綠化的布置等。園林設(shè)計(jì)中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導(dǎo)園林設(shè)計(jì)更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式

2.1行為心理學(xué)對(duì)園林景觀布局的引導(dǎo)

在進(jìn)行園林景觀的布局時(shí)，需要考慮到人們對(duì)于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對(duì)于景觀私密性和開放性的要求。尤其對(duì)于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結(jié)合，一方面保證戶外活動(dòng)的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時(shí)刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區(qū)域，能夠進(jìn)行安靜的活動(dòng)，如讀書、休息等。因此在園林設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到人們?cè)谶@方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區(qū)、城市廣場(chǎng)上，創(chuàng)造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設(shè)置一些冠蔭樹，同時(shí)輔以一些休憩的設(shè)施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們?cè)谒矫芸臻g內(nèi)的舒適感和愉悅度。而在開放空間內(nèi)，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。如盡量開敞的環(huán)境，動(dòng)靜集合的布局設(shè)計(jì)，都能夠更好地滿足人們對(duì)于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學(xué)對(duì)園林主要用途的引導(dǎo)

一般的園林設(shè)計(jì)主要是為了滿足人們的審美需求以及對(duì)居住環(huán)境的需求，然而實(shí)際上從人們的行為心理學(xué)角度出發(fā)，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設(shè)置，如樹園、草藥園、科普?qǐng)@、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)大自然的機(jī)會(huì)，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠?yàn)樗麄兲峁┗镜幕顒?dòng)場(chǎng)所，而同時(shí)人們又需要活動(dòng)場(chǎng)所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動(dòng)場(chǎng)地劃分的合理性。因此在園林設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場(chǎng)地細(xì)分為小功能區(qū)，既能擋風(fēng)、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設(shè)置一些園林設(shè)施，促進(jìn)人們參與到園林綠化中，從而更好地引導(dǎo)人們的心理健康發(fā)展。

2.3行為心理學(xué)對(duì)園林服務(wù)設(shè)施的引導(dǎo)

園林服務(wù)設(shè)施的選擇以及布置位置將會(huì)對(duì)人們?cè)斐珊艽蟮挠绊懀挥懈鶕?jù)不同年齡階段以及居住區(qū)域的居民心理需求，對(duì)園林服務(wù)設(shè)施進(jìn)行布置，才能更好地發(fā)揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當(dāng)安排位置，在人們可以明顯發(fā)現(xiàn)的位置，或者有明顯的標(biāo)識(shí)牌。每個(gè)公共廁所的距離也應(yīng)該根據(jù)人們的基本行走范圍來進(jìn)行布置。垃圾桶等設(shè)施的布置則需要按照人們的活動(dòng)范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長(zhǎng)椅等設(shè)施周圍需要設(shè)置一些蔭蔽措施，從而為人們營(yíng)造一個(gè)更好的休息環(huán)境，同時(shí)各類設(shè)施的布置也應(yīng)該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教育；心理史學(xué)

心理史學(xué)（psychohistory），是史學(xué)研究的一個(gè)分支，起源于西方心理學(xué)，由精神分析學(xué)大師奧地利的弗洛伊德所開創(chuàng)，之后迅速在歐美地區(qū)流行。隨著美國(guó)心理學(xué)的發(fā)展，漸漸擺脫單一的精神分析法，內(nèi)涵越來越豐富，成為目前西方“新史學(xué)”的重要組成部分。概括來看，心理史學(xué)主要是汲取心理學(xué)的某些理論、原則和方法，探究世界歷史進(jìn)程中人類的各種活動(dòng)，從“心理”的視角豐富和完善歷史認(rèn)識(shí)的能力，提高歷史研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平。

一、心理史學(xué)在中國(guó)史學(xué)研究中的地位

中國(guó)史學(xué)界開始引進(jìn)心理史學(xué)最早是在20世紀(jì)20年代，著名的史學(xué)理論家朱謙之在1926年撰寫的《歷史哲學(xué)》一書中，詳細(xì)介紹了西方歷史哲學(xué)的研究方法和成就。同一時(shí)期，著名學(xué)者何炳松受美國(guó)“新史學(xué)”運(yùn)動(dòng)的影響也開始向中國(guó)提倡新的史學(xué)研究方法，其中就包括了心理史學(xué)的方法。之后，胡秋原、梁?jiǎn)⒊热藢?duì)心理史學(xué)也有過涉及和研究。中國(guó)心理史學(xué)理論的最早踐行者要數(shù)臺(tái)灣學(xué)者殷海光。在1965年出版的《中國(guó)文化的展望》中，殷海光運(yùn)用了文化心理學(xué)的分析方法，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)與近代社會(huì)給予了相當(dāng)深刻的分析。80年代之后，大陸學(xué)者李澤厚、王富仁、謝天佑、馬敏、樂正、唐文權(quán)、章開沅、周巖等人也開始運(yùn)用心理史學(xué)的方法。但是總體說來，中國(guó)史學(xué)界對(duì)于心理史學(xué)的態(tài)度是漠視的，停留在對(duì)國(guó)外心理史學(xué)理論和成果的一些介紹，在中國(guó)心理史學(xué)的運(yùn)用可以說是小道中的小道。很大一部分的原因在于長(zhǎng)期以來，我們機(jī)械地運(yùn)用著唯物主義史觀，為了批判唯心主義歷史觀，拒絕對(duì)歷史主體的心理因素進(jìn)行探析。歷史在結(jié)構(gòu)上被分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)部分，歷史研究也一般地局限于這些領(lǐng)域的分析，這在高中歷史課本的編排上最為明顯。這固然傳承了中國(guó)史學(xué)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，但是也容易導(dǎo)致對(duì)歷史的簡(jiǎn)單化、模式化的認(rèn)識(shí)。

二、心理史學(xué)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的意義

21世紀(jì)新課改教材仍然把中學(xué)歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大部分。但是在選修部分，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，包括新的史觀、新的史法，尤其值得注意的是選修4歷史人物評(píng)說中對(duì)心理史學(xué)也有所影射?？上?，沒有進(jìn)一步大膽地編排，我們中學(xué)史料教學(xué)也就不可避免地受到了這些局限性的影響。那么，心理史學(xué)對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)到底有怎樣的實(shí)際意義呢？

首先，客觀上是對(duì)歷史研究的一種完善。歷史是客觀的，這點(diǎn)毫無疑問，但是歷史的主體是人，可以是個(gè)體的人，也可以是群體的組織，他們的選擇和行為是客觀和主觀共同作用的產(chǎn)物。比如，中國(guó)古史中有名的秦晉淝水之戰(zhàn)，前秦苻堅(jiān)勢(shì)力如日中天，但還沒有與力量弱小的東晉軍隊(duì)接戰(zhàn)，就潰不成軍，僅從政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面來解釋，學(xué)生就很不買賬。而東晉決策者謝玄的舉動(dòng)心態(tài)，更是需要對(duì)當(dāng)時(shí)魏晉士人群體心態(tài)和謝玄的個(gè)體心理做研究才能道得清、說得明。又如，拿破侖從厄爾巴島出逃后，立刻受到沿途士兵的擁護(hù)和追隨，不費(fèi)一槍一彈，直趨巴黎，由一個(gè)囚徒重新變成了皇帝。在分析這樣的歷史事件時(shí)，如果不考慮拿破侖的人格魅力和法國(guó)民眾的心態(tài)也是無法說清的。所以，從客觀上來說心理史學(xué)是歷史學(xué)研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加課堂魅力。中學(xué)生對(duì)歷史課的不滿由來已久，抱怨歷史課是催眠課，是休息課，是背書課。紅極一時(shí)的袁騰飛老師因?yàn)槠湔f書式教學(xué)方法，受到追捧。筆者也觀看過很多袁老師的教學(xué)視頻，我并不贊同。但是，袁老師受歡迎的背后也可以看出我們大部分的歷史課堂學(xué)生是不滿意的，為什么？沒有趣味、機(jī)械性的、模塊式的講解和做題不是教學(xué)，更談不上教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)太需要新的手段和方法了。為此，我們也嘗試了很多?；顒?dòng)教學(xué)、歷史劇演繹、探究學(xué)習(xí)等等。在這方面，心理史學(xué)也完全可以收到這樣的功效。把歷史從宏觀拉到微觀的個(gè)體，深入個(gè)體的內(nèi)心，是一次非常有意義而又趣的探險(xiǎn)。心理史學(xué)以其獨(dú)特的魅力為自己在史學(xué)界的地位而加分。

三、心理史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

下面的問題就是，該如何用呢？首先，我們要遵守三大原則：要適時(shí)而用；要恪守基本方法；要尊重歷史事實(shí)，不隨意揣測(cè)。在這些原則的基礎(chǔ)上，我們可以把心理史學(xué)按運(yùn)用對(duì)象分為兩大類：

一是，注重對(duì)個(gè)體意識(shí)的研究。個(gè)體心理會(huì)影響對(duì)事物的判斷和選擇，有句話叫做，性格決定命運(yùn)。所以研究一些個(gè)體行為時(shí)，不可忽略個(gè)體心理對(duì)其的作用。所以，在研究歷史人物時(shí)，機(jī)械地講解個(gè)人事跡而不去研究個(gè)人心理，顯然不能算是科學(xué)全面的研究。歷史教學(xué)在這些方面可以用心理史學(xué)來滲透。例如，朱元璋的性格對(duì)明時(shí)廢除宰相制度的影響。明朝后期皇帝的懶政，怠政與皇帝心理的聯(lián)系。這些內(nèi)容在中學(xué)課堂上受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生甚至由此運(yùn)用心理和遺傳學(xué)的知識(shí)來考量，我覺得這樣完全可以算是有效課堂的表現(xiàn)。

二是，注重對(duì)群體意識(shí)的研究。群體意識(shí)是指社會(huì)整體，或是部分群體意識(shí)的共相。群體意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，研究群體意識(shí)是社會(huì)文化現(xiàn)象的內(nèi)容之一，個(gè)體意識(shí)會(huì)受到群體意識(shí)的影響，所以，研究某些歷史現(xiàn)象，即使是個(gè)體心理我們也不能丟開群體意識(shí)去理解。魏晉時(shí)期社會(huì)士風(fēng)開放、夸張、飄逸，這種群體意識(shí)之下，造就了謝玄、嵇康、阮籍這樣的士人，也影響著社會(huì)歷史的發(fā)展。我們?cè)谥v解這些內(nèi)容時(shí)，缺少對(duì)社會(huì)群體意識(shí)的研究是不能還原那段歷史的全貌的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱謙之.歷史哲學(xué).上海泰東圖書局，1926.

[2]梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法.商務(wù)印書館，1990.

[3]陳旭麓.陳旭麓學(xué)術(shù)文存.上海人民出版社，1990.

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)開放式教學(xué)角色轉(zhuǎn)換新課程效應(yīng)研究活動(dòng)

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不同時(shí)代對(duì)教育的要求不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)過程的啟動(dòng)者，名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課程實(shí)施的工具；教師對(duì)于課程來說，只有選擇怎樣教的權(quán)利而沒有選擇教什么的權(quán)利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別是在今天的信息時(shí)代，人們對(duì)教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，研制了“新課程”?！靶抡n程”力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，重建教、學(xué)、教師、學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。另外，信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得教師再也不是學(xué)生知識(shí)來源的唯一渠道，甚至常常在學(xué)生面前無計(jì)可施。教師的作用更多的是體現(xiàn)在創(chuàng)造一種課堂環(huán)境，選擇一種教學(xué)策略來促使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)上。從數(shù)學(xué)內(nèi)容來看：“在過去的三十年里，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，其內(nèi)部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯(lián)，同時(shí)通過不斷增長(zhǎng)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)和商業(yè)世界保持聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生用自己的智慧和精力去迎接當(dāng)代的那些令人振奮的挑戰(zhàn)。遺憾的是，學(xué)生們更多的是把數(shù)學(xué)看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時(shí)過境遷，已經(jīng)毫無魅力可言了。這不能責(zé)備學(xué)生，因?yàn)槲覀儧]能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課程仍然限于經(jīng)典數(shù)學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)典的應(yīng)用領(lǐng)域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對(duì)自己的使命作出新的判斷，對(duì)數(shù)學(xué)作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、實(shí)踐的研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識(shí)的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?，尋找機(jī)會(huì)的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：①積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。

3．1我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下，我們的教師惟教案獨(dú)尊，不敢越教案半步。對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容；學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時(shí)，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取。

3．3激發(fā)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇?guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！遍L(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的塑造，突出對(duì)思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)。

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。還應(yīng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與藝術(shù)性，進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識(shí)的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類歷史長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學(xué)”。

4．廣泛開展教育教學(xué)研究活動(dòng)。在新課程理念下，不僅學(xué)習(xí)是“探究”，教學(xué)更是“探究”。教師作為課程資源的開發(fā)者，課程實(shí)踐主體，必須要改進(jìn)自己的實(shí)踐成為研究者，也就是要注重檢討教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并加以反思、評(píng)價(jià)，改變對(duì)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平?？上驳氖?，我們已經(jīng)看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態(tài)度；還有許多教師對(duì)研究懷有神秘感，面對(duì)研究不知所措、敬而遠(yuǎn)之、知難而退。如果能了解教師研究的特點(diǎn)，可能就會(huì)消除以上狀況。

實(shí)際上，教師每天都在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)研究。因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)景下對(duì)其有不同程度的理解。因此，教學(xué)充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠(yuǎn)具有研究的態(tài)度。不斷地設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)方案，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中遇到的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，并在教學(xué)中不斷反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

教師研究的優(yōu)勢(shì)在于他們是教育實(shí)踐的直接參與者，是具體教育活動(dòng)的當(dāng)事人，他們擁有大量的第一手資料，同時(shí)也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實(shí)際問題。因此，教師研究應(yīng)該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關(guān)的實(shí)際問題，不斷對(duì)自己的專業(yè)生活狀況，教學(xué)行為進(jìn)行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該是多樣化的，可以是一個(gè)充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、一件設(shè)計(jì)與制作精良的教具、師生共同創(chuàng)造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報(bào)告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學(xué)”；還有以“教研組”為單位的一系列活動(dòng)。教師的反思就是要經(jīng)?！按蛄俊弊约旱慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究主題，在真實(shí)的教學(xué)情境中改進(jìn)實(shí)踐?！皵⑹觥弊约涸谘芯窟^程中所發(fā)生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實(shí)際上都是研究、反思，由此教師進(jìn)入“研究性教學(xué)”的狀態(tài)。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。比如，在教研活動(dòng)中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經(jīng)過深思熟慮想清楚并把它系統(tǒng)化。這個(gè)過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習(xí)慣做法，鼓勵(lì)老師們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學(xué)”，通過把那些活生生的典型教學(xué)事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐。而現(xiàn)有的“案例”往往是有限的，因此學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段收集案例及教學(xué)資料是教師必須掌握的學(xué)習(xí)及研究方法。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者，積極學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，積極研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，適應(yīng)改革發(fā)展需要?！皩W(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改理念;信息技術(shù);教學(xué)模式

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flas。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試問一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的人，即使給他機(jī)會(huì)也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，由做課件的教師選擇或編制課堂教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動(dòng)畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)知的高效率。同時(shí)也就要求微機(jī)教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，比如讓學(xué)生了解天氣情況時(shí)時(shí)，我們可以在設(shè)計(jì)中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動(dòng)畫，形象而直觀地給學(xué)生一個(gè)印象，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。但是，要注意的是，當(dāng)投影取代了課本的同時(shí)，也忽視課本的作用。上課時(shí)，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對(duì)面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。還有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡(jiǎn)單地右擊下載下來，這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。

三、給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。

四、交流討論，展示評(píng)價(jià)

篇5

一、根據(jù)學(xué)生主體特性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主體特性的有效反映和生動(dòng)體現(xiàn).自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效能的提高起到基礎(chǔ)性的促進(jìn)和推動(dòng)作用.

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的主體特性，貼近他們學(xué)習(xí)情感深處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.因此，教師要注重學(xué)生健全人格和積極向上價(jià)值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材和空間，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力.

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的主體特性，重視他們社會(huì)特性的發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性.“每個(gè)學(xué)生思想都獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志力為轉(zhuǎn)移”.由此可見，在教學(xué)中，教師要改變過去那種教師“全程包辦”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，通過提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的問題探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)良好的反思情境，提高學(xué)生的反思能力

反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，是喚醒自我的過程.反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和過程的反思，是為將來進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的一種行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.就我們目前的初中生來說，反思能力普遍偏差，對(duì)反思意識(shí)也不強(qiáng)烈、不迫切.在這種情況下，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的發(fā)展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學(xué)習(xí)、思維方式.

評(píng)：這道題看似很簡(jiǎn)單，但這就對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，從這道題上我們就可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又是鍛煉思維能力的一種手段.我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中.

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生思維既有明確的方向，又有自己獨(dú)到的風(fēng)解，既有廣闊的思路，又敢于創(chuàng)新.

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中形成的重要能力之一，對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高能力水平具有重要的促進(jìn)作用.而由于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和單一的教學(xué)方式只重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)大量“應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用能力弱”的初中生.在這方面，我們可以利用“數(shù)”和“形”的關(guān)系，來提高學(xué)生的理解能力.有些數(shù)量問題比較抽象，學(xué)生難以把握，而“形”具有形象直觀優(yōu)點(diǎn)，能表達(dá)較多具體的思維，起著決定性的作用，因此我們以數(shù)作為手段，形作為目的，把“數(shù)”對(duì)應(yīng)的“形”找出來，利用圖形來解決問題.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重生活情境的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不斷增強(qiáng).教師要善于抓住學(xué)生情感的激發(fā)區(qū)，將貼近生活的問題設(shè)置成問題教學(xué)情境，通過生活情境問題的解答，促進(jìn)學(xué)生在解題中感悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的生活性.

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生課外實(shí)踐的鍛煉，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的習(xí)慣得到優(yōu)化.課外實(shí)踐鍛煉是學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力提高的重要載體和平臺(tái)，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)進(jìn)行提升的重要法寶.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行原始積累

學(xué)生的學(xué)習(xí)同人們所參與的其它活動(dòng)一樣，在一種良好的環(huán)境氛圍和心理狀態(tài)下，就會(huì)具有非常良好的學(xué)習(xí)情趣，并且總能夠積極地、主動(dòng)地想方設(shè)法去認(rèn)真努力，把所做的事情圓滿解決。陶行知老先生曾經(jīng)說過：“好先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，要讓學(xué)生自覺地進(jìn)行知識(shí)、方法的原始積累，教師就得創(chuàng)設(shè)一種融洽、愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加入“興奮劑、引發(fā)劑、強(qiáng)化劑”，使他們對(duì)教師所講的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)同感，他們就能積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，吸納知識(shí)和方法，進(jìn)行知識(shí)的原始積累，為解決問題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，構(gòu)造新的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的排斥性。教師就應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代班級(jí)授課制這一高效教育形式，充分利用好所掌握的“先行組織者”（材料），去激活學(xué)生的認(rèn)知心理，滿足學(xué)生的情感需要。使他們能自覺地調(diào)動(dòng)自己的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)能，為新知識(shí)點(diǎn)的植入找一個(gè)比較清晰、穩(wěn)定的“固著點(diǎn)”。比如講授高中立體幾何知識(shí)時(shí)可用這類例子：教室里的日光燈為什么只用兩根吊線即可？為什么有的圓凳只有三只腳依然平穩(wěn)？為什么車子的輪子要做成圓形？修一條穿山遂道時(shí)用什么方法可保證在山兩邊同時(shí)開工又不會(huì)出現(xiàn)偏差？家電的外觀幾乎全為矩形是什么道理？既貼近學(xué)生生活，又合符學(xué)生的認(rèn)知、還是他們急切想知道究竟的問題，當(dāng)然就會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，有了這樣的情趣體驗(yàn)，自然就有好的教學(xué)效果。

二、循序漸進(jìn)，建構(gòu)體系，發(fā)揮教學(xué)場(chǎng)磁化功能

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)生固然有思維、會(huì)創(chuàng)造，且每個(gè)人都具有豐富的想象力。但這并非天生具有的，必定要經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。教師就必須充分發(fā)揮自己領(lǐng)先一步的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)的思維策略訓(xùn)練方法，在學(xué)生原有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化、有序化，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把雜亂的無序知識(shí)變成有效的策略性方法。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)畢竟只是短短的一個(gè)時(shí)期，教師還應(yīng)充分考慮時(shí)間的有限性，通過教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中，充分發(fā)揮教學(xué)場(chǎng)的磁化功能，從初期的教師全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的分類、知識(shí)體系的建立、知識(shí)層次結(jié)構(gòu)化到中期由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建與完善，最后完全由學(xué)生獨(dú)立操作，完成對(duì)整個(gè)認(rèn)知體系的構(gòu)建。要讓他們從中學(xué)到科學(xué)的思維方法而不僅是無數(shù)的知識(shí)、常識(shí)的堆積，也為今后應(yīng)用知識(shí)提供科學(xué)的方法與策略，“授之以魚，不如授之以漁”。在學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)所需知識(shí)的量化積累，他需要的就是在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)它們進(jìn)行有序的整理和歸納，形成科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，便于在使用時(shí)進(jìn)行檢索和編譯。這是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生有所創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新而必不可缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。

三、引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)與證明定理

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)推理論證能力的要求既包括了原來的演繹推理（或邏輯推理），又包括了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中的合情推理，如歸納、類比等合情推理，這是數(shù)學(xué)的基本思考方式，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本功。定理的發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候是先猜后證，運(yùn)用合情推理去猜想，再運(yùn)用邏輯推理去證明。

例如，在學(xué)習(xí)余弦定理時(shí)，我按照如下程序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理：創(chuàng)設(shè)問題情景：?jiǎn)栴}：小華家離某學(xué)校800米，小春家離該學(xué)校500米，問小華家和小春家相距多遠(yuǎn)？分別對(duì)三點(diǎn)在一線上、在平面上不共線三點(diǎn)進(jìn)行考察，經(jīng)過討論、分析、抽象、概括引出課題：HUABC，∠A，∠B，∠C所對(duì)邊長(zhǎng)為a，b，c，若已知a，b和∠C，如何求c？經(jīng)過以上探索，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：c2=a2+b2-2abcosC，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論證明。

篇7

一、情境創(chuàng)設(shè)數(shù)“文”融合，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

華羅庚先生曾經(jīng)說過，“數(shù)缺少形時(shí)少直觀，形缺少數(shù)時(shí)難入微?！薄皵?shù)形結(jié)合”無疑是一個(gè)很好的途徑，但如果能進(jìn)一步采用“數(shù)文（學(xué)）結(jié)合”，將給數(shù)學(xué)課堂增添更多的文學(xué)色彩。請(qǐng)“文”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能點(diǎn)燃學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的熱情。例如，為了幫助學(xué)生理解“倒數(shù)”的含義，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入：

師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：我騎馬；我怕鬼）請(qǐng)你試著倒過來說一說。

生：“我騎馬”倒過來說是“馬騎我”。

生：“我怕鬼”倒過來說是“鬼怕我”。

生：我也舉一個(gè)例子?！拔覑郯职帧钡惯^來說是“爸爸愛我”。

師：中國(guó)漢字中有些還是可以互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請(qǐng)你試著倒過來寫一寫。（學(xué)生很快寫了：“干、吳、呆”三個(gè)字）。

師：數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？讓我們也來試一試。你能把（ ）倒過來寫嗎？（學(xué)生感到有意思極了，紛紛躍躍欲試）

生：把（ ）倒過來是（ ）。教師隨即出示兩個(gè)數(shù)（ ）和（ ），請(qǐng)學(xué)生倒過來寫，學(xué)生很快寫出了（ ）和（ ）。

師：觀察一下，每一組中的兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？你們想不想給它起個(gè)名？

生：相反的數(shù)。

生：倒過來的數(shù)。

生：我覺得可以叫“倒數(shù)”。

這節(jié)課，筆者將有趣的語(yǔ)文現(xiàn)象融入乏味的數(shù)學(xué)課堂，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、寓數(shù)學(xué)問題解決于實(shí)踐之中，讓學(xué)生成為探究者

“實(shí)踐出真知”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。因此，我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)公式，使知識(shí)、技能同步發(fā)展，相得益彰。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，帶上米尺、直尺去量學(xué)校里任意東西的長(zhǎng)和寬，并求出它的周長(zhǎng)，20分鐘后集中匯報(bào)組內(nèi)是用什么方法求出它的周長(zhǎng)的。學(xué)生興致勃勃地忙開了：有的小組量乒乓球臺(tái)面，有的去量籃球場(chǎng)，有的去量老師辦公室前的地磚面，有的去量花壇，甚至也有的小組去量學(xué)校的垃圾池……20分鐘很快過去了，學(xué)生帶回的“發(fā)現(xiàn)”令筆者驚嘆不已：

“我們組發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是由2條長(zhǎng)加上2條寬?！?/p>

“我們組發(fā)現(xiàn)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)只要量出它的1條長(zhǎng)和1條寬，再用長(zhǎng)加寬的結(jié)果去乘2就行了?！?/p>

“我們組發(fā)現(xiàn)求正方形的周長(zhǎng)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檎叫蔚乃臈l邊都相等，只要量出它其中的一條邊，再乘上4就可以了?！?/p>

“我們組有一個(gè)更先進(jìn)的發(fā)現(xiàn)，要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)只要知道它的長(zhǎng)和寬，而要求正方形的周長(zhǎng)只要知道它其中的一條邊的長(zhǎng)度就可以了。”

看，思維是多么的開闊，探索是多么的努力，合作是多么的密切。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)常數(shù)的理解。”它強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)該注重的是實(shí)踐。如筆者在教學(xué)人教版第十二冊(cè)“節(jié)約用水”這一實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，由于日常生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象隨處可見，但人們卻沒能意識(shí)到：地球上的水并不是取之不盡、用之不竭的，人們的節(jié)水意識(shí)還很薄弱。于是，筆者就結(jié)合教材內(nèi)容，并選擇在3月22日“世界水日”之前，在學(xué)生中開展以“環(huán)保、節(jié)能”為主題的“節(jié)約用水”實(shí)例調(diào)查活動(dòng)，旨在通過測(cè)量、調(diào)查、計(jì)算，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性，從而樹立節(jié)能、環(huán)保的意識(shí)，使其體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活”的意識(shí)，使其體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中的生活。

如剛教完“2、3、4和乘法口訣”，筆者布置的家庭作業(yè)是：讓家長(zhǎng)出兩道與今天內(nèi)容有關(guān)的乘法應(yīng)用題。

第二天，筆者就讓學(xué)生在小組中交流：“昨天的家庭作業(yè)，我們同學(xué)的爸爸媽媽出的題目很好，老師很喜歡。大家就在小組內(nèi)好好交流一下，看看組內(nèi)其他同學(xué)的題目，你也會(huì)做嗎？”學(xué)生你讀我的，我讀你的，你考我，我考你，氣氛很濃，在班內(nèi)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說“我們組的梅花出了這樣一道題‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我會(huì)解決，因?yàn)槭乔?個(gè)7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就覺得一只老虎才7千克，太輕了?！惫P者愣了一下，學(xué)生是第一次接觸乘法應(yīng)用題，可學(xué)生已經(jīng)懂得從是否符合生活實(shí)際這方面去考慮問題了。筆者先是表?yè)P(yáng)他，之后提醒同學(xué)以后出的題目也要符合我們的生活實(shí)際。筆者話才說完，一個(gè)學(xué)生又站起來說：“老師，我覺得大剛出的這一題更不符合實(shí)際。‘一只兔子重3千克，一只小鳥的重量是兔子的4倍，這只小鳥有多重？一只小鳥怎么會(huì)比兔子還重呢！”筆者說：“一只小鳥的重量是兔子的4倍；是什么意思啊？”他接著說：“意思是說1只小鳥的重量等于4只兔子的重量啊。”筆者問：“你怎么就認(rèn)識(shí)‘倍’這個(gè)好朋友了？”他很自豪地說：“媽媽教我的?！惫P者再次肯定了他的媽媽。經(jīng)過大剛這么一說，當(dāng)時(shí)班里很多學(xué)生也就初步了解了“倍”，還有幾個(gè)緊接著還編出這類型的應(yīng)用題了。

篇8

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中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的技能培養(yǎng)與走上社會(huì)服務(wù)，所以應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念與方法上改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出建設(shè)性意見，以求教于同行。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)相對(duì)比較差，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過分析發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課時(shí)較少，這使得教師與學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動(dòng)力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實(shí)用型的第一線管理人才，技術(shù)人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，理論課和實(shí)操課正在逐步走向一體化教學(xué)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到和完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課必須進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)課不僅要學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 針對(duì)中職教學(xué)過程中的特點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補(bǔ)，如電子專業(yè)的學(xué)生，對(duì)集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識(shí)用的比較多，計(jì)算機(jī)專業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，圖論等方面的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用比較多，可根據(jù)各專業(yè)的數(shù)學(xué)課時(shí)量適當(dāng)?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，嚴(yán)密性和邏輯性，教材選定后，只可適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導(dǎo)，注重結(jié)論的應(yīng)用，而不應(yīng)做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中由于知識(shí)不連貫而造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生思維能力的形成。

1.2 注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的貼近程度。在我們的實(shí)際生活中，存在著大量的與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此教師應(yīng)先由實(shí)際例子引入，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 改革教學(xué)方法

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，因此、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)，拓寬對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，這無疑是誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.2 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 “每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，任何長(zhǎng)處都沒有的孩子是沒有的，問題的關(guān)鍵是要在每個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)他獨(dú)一無二的長(zhǎng)處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感。”成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的動(dòng)力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導(dǎo)進(jìn)一步的深入的探索，也能夠推動(dòng)人在各個(gè)方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學(xué)的過程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，哪怕在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挽救學(xué)生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的喜悅，享受知識(shí)帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業(yè)聯(lián)系。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識(shí)，所以中職數(shù)學(xué)教材必須要實(shí)事求是，因材施教，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的需要，編制符合本專業(yè)的教材。例如：測(cè)試機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，就給學(xué)生一張圖紙，要求學(xué)生理解圖紙所表達(dá)的意思，然后利用數(shù)學(xué)知識(shí)通過運(yùn)算，如計(jì)算角度、距離等，得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車床上做一個(gè)工件，并可要求學(xué)生計(jì)算成本等。對(duì)工件的評(píng)價(jià)既測(cè)試了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)車床的基本操作能力進(jìn)行了測(cè)試，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測(cè)試中感受到樂趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極地思維。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，靈活多變的教學(xué)方法、工整清潔的板書、合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序都是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生愿想。教學(xué)時(shí)需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學(xué)方式來增加學(xué)生的熱情。

3.2 讓學(xué)生能想。在學(xué)生愿意想問題之后教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造想的條件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)去思考，教師設(shè)置的問題必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學(xué)生的自行心。

3.3 以練促使學(xué)生多想。教師在教學(xué)過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學(xué)”方式，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多家聯(lián)系，并與學(xué)生互動(dòng)，積極解決學(xué)生遇到的疑難問題。

3.4 讓學(xué)生會(huì)想。教師在講解各類問題時(shí)，不能僅僅直白的至告訴學(xué)生解決辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過積極引導(dǎo)，介紹方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象是創(chuàng)造的開始，教師在教學(xué)過程中需要利用各種可能的機(jī)會(huì)來積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過對(duì)某一問題的開放性思考老促使學(xué)生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，需要改革原有的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式，以此來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn) 

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一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語(yǔ)來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。

二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下的活動(dòng)：某花店有若干種標(biāo)明價(jià)格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對(duì)這樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時(shí)，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)？”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個(gè)探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評(píng)價(jià)方式

篇10

關(guān)鍵詞： 氣象大數(shù)據(jù) 信息管理與信息系統(tǒng) 教學(xué)改革 專業(yè)建設(shè)

1.引言

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，海量信息資源開發(fā)和共享的大數(shù)據(jù)時(shí)代已席卷而來。在未來的WEB3.0時(shí)代，數(shù)據(jù)就是資源，數(shù)據(jù)是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要推動(dòng)力。在此背景下，社會(huì)對(duì)信息管理類專業(yè)人才的需求激增，同時(shí)也對(duì)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

本文結(jié)合氣象大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，針對(duì)南京信息工程大學(xué)的氣象行業(yè)高校特色，借鑒國(guó)外信管專業(yè)教學(xué)改革的先進(jìn)理念，對(duì)南京信息工程大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)體系提出一些對(duì)策建議，以期培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型信息管理類人才，為我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.氣象大數(shù)據(jù)概述

2.1大數(shù)據(jù)概念與特征。

關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念，目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，比較普遍的說法認(rèn)為“大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)形式多樣，以半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的數(shù)據(jù)集合”[1]。大數(shù)據(jù)通常認(rèn)為具備以下四個(gè)特征[2]：

（1）數(shù)據(jù)量巨大（Volume）。數(shù)據(jù)量級(jí)已從TB（1TB=210GB）發(fā)展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；

（2）數(shù)據(jù)類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)信息；

（3）有效價(jià)值?。╒alue）。以視頻為例，連續(xù)不間斷監(jiān)控過程中有價(jià)值的數(shù)據(jù)可能僅為一兩秒的數(shù)據(jù)流[3]；

（4）處理速度快（Velocity）。數(shù)據(jù)流往往為高速實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)流，需要快速、持續(xù)地實(shí)時(shí)處理。

在此背景下，隨著全球工業(yè)化進(jìn)程的不斷加速，工業(yè)污染日趨嚴(yán)重，各地氣象災(zāi)害頻發(fā)，因此迫切需要對(duì)各類氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理和分析，對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)警，減少經(jīng)濟(jì)損失。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使得處理海量、分布式的氣象數(shù)據(jù)成為可能，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是培養(yǎng)氣象大數(shù)據(jù)處理與分析人才的主要源泉。

2.2氣象大數(shù)據(jù)時(shí)代信管專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，我國(guó)的信管專業(yè)是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》之后[4]，由原來分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專業(yè)（管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理）合并建立起來的。專業(yè)建立之初的目的是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的專業(yè)培養(yǎng)理念和教學(xué)安排逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。

（1）專業(yè)定位不清晰。信管專業(yè)設(shè)立的特殊背景，導(dǎo)致在教學(xué)和管理中對(duì)專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業(yè)發(fā)展偏向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，具有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科背景的專業(yè)又朝著經(jīng)濟(jì)與管理方向發(fā)展。定位混亂為信管專業(yè)的后續(xù)發(fā)展埋下了隱患，導(dǎo)致該專業(yè)沒有在社會(huì)上充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，產(chǎn)生影響。

（2）人才培養(yǎng)方式單一。人才培養(yǎng)方式需要靈活多樣，而國(guó)內(nèi)信管專業(yè)發(fā)展歷史比較短，人才培養(yǎng)方式普遍單一，主要以理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。信管專業(yè)的畢業(yè)生動(dòng)手能力較差，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒有突出專業(yè)特色，因此，就業(yè)空間被計(jì)算機(jī)科學(xué)或管理學(xué)專業(yè)學(xué)生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）課程體系亟待更新。信管專業(yè)的課程體系大體上包括基礎(chǔ)課程（如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、德育、體育等）、經(jīng)濟(jì)管理類課程（如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等）和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類課程（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)工具等），是管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的簡(jiǎn)單拼湊組合，自專業(yè)設(shè)立以來，沒有大規(guī)模地進(jìn)行系統(tǒng)化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，未能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度融合。

氣象大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要處理的氣象數(shù)據(jù)集合，不但在規(guī)模上急劇增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)類型也更復(fù)雜。TDWI的分析報(bào)告指出，對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和監(jiān)測(cè)已經(jīng)不能滿足氣象行業(yè)和相關(guān)部門的需求，未來的數(shù)據(jù)分析人員需要具備多方面的技能和素質(zhì)以適應(yīng)深度分析數(shù)據(jù)的需要，比如技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識(shí)）、管理能力（領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、項(xiàng)目管理）、社會(huì)交往能力（交際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃）等[6]。

在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)模式急需改革，本文從氣象大數(shù)據(jù)背景的人才需求角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)改革策略提出建議。

3.改革措施

南京信息工程大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以服務(wù)氣象事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重點(diǎn)，以深度國(guó)際化為提升動(dòng)力，建立并完善分層分類、“三個(gè)導(dǎo)向”的多元化人才培養(yǎng)模式，打造成為“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，未來的改革措施具體包括以下幾點(diǎn)：

3.1引入OBE教育范式，深化人才培養(yǎng)模式改革。

OBE教育模式的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本專業(yè)建立基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊(yùn)含的思路與主旨，結(jié)合國(guó)際工程教育改革及工程教育認(rèn)證發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行探索與再創(chuàng)新，計(jì)劃四年內(nèi)，完成以下教學(xué)改革項(xiàng)目：

（1）建立本專業(yè)OBE工程教育體系，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的師生學(xué)習(xí)共同體。首先，制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；其次，通過一體化課程設(shè)計(jì)，建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略；最后，做好專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估。

（2）與知名高校、評(píng)估機(jī)構(gòu)合作開展OBE教育效果跟蹤調(diào)研。與清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院合作，完成教師發(fā)展評(píng)價(jià)調(diào)查；與麥可思公司合作，完成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入調(diào)查。

3.2堅(jiān)持氣象特色發(fā)展，打造高水平跨專業(yè)支撐平臺(tái)。

在強(qiáng)化氣象學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，突出本專業(yè)的行業(yè)特色及信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的應(yīng)用特色，逐步構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)支撐平臺(tái)，凸顯“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)對(duì)經(jīng)管學(xué)科其他本科專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)和品牌效應(yīng)。未來四年，從三個(gè)項(xiàng)目著手實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和資源優(yōu)化：

（1）建設(shè)大數(shù)據(jù)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展迅速、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，需要豐富多元化教學(xué)模式，以江蘇省大數(shù)據(jù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，建立大數(shù)據(jù)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，包括云存儲(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、基于云存儲(chǔ)平臺(tái)的教育資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺(tái)建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析工具與資源建設(shè)，能有效應(yīng)用云存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源。

（2）建成基于云平臺(tái)的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。充分發(fā)揮各專業(yè)教師協(xié)同優(yōu)勢(shì)，通過有機(jī)整合師資、課程、教材、教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等資源，構(gòu)建統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)一流“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，將各專業(yè)豐富的資源進(jìn)行合理整合，聯(lián)動(dòng)建設(shè)。通過發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立區(qū)域共享機(jī)制，在國(guó)內(nèi)高校專業(yè)中形成較強(qiáng)的示范性、引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全球共享，提升專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的影響力。

（3）建設(shè)省級(jí)“氣象信息管理與服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。在三方共建平臺(tái)“氣象服務(wù)科學(xué)研究中心”及江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務(wù)實(shí)驗(yàn)中心”，不僅用于本專業(yè)學(xué)生的理論實(shí)踐與技能訓(xùn)練，而且為氣象行業(yè)信息化培訓(xùn)提供規(guī)范化現(xiàn)代化高水平實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3.3深度融合工程化培養(yǎng)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。

為了培養(yǎng)適合行業(yè)和江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的信息管理專業(yè)人才，面向氣象大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)研發(fā)實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學(xué)中，融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐能力和自學(xué)能力。未來四年，將實(shí)施三個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)新課程教學(xué)體系：

（1）以工程教育專業(yè)認(rèn)證帶動(dòng)課程體系建設(shè)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生基本實(shí)踐能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化工程創(chuàng)新意識(shí)、工程創(chuàng)新能力和工程創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例增加至40%左右，在以往兩周集中實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，不同學(xué)期增加課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練專項(xiàng)、科研實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)等訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”遞進(jìn)式能力培養(yǎng)。

（2）以工程化培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材出版。充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化進(jìn)修成果，借鑒國(guó)外知名高校的教學(xué)思路和改革成果，按照精品化、精細(xì)化要求，編寫《數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`》、《氣象信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等8-10門實(shí)踐類課程教材，爭(zhēng)取省部級(jí)以上規(guī)劃教材3部。

（3）繼續(xù)完善“專業(yè)課程鏈”相關(guān)課程建設(shè)。開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和開放式教學(xué)，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，建設(shè)《信息組織與檢索》、《管理信息系統(tǒng)》等專業(yè)核心課程精品視頻公開課，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國(guó)家級(jí)精品視頻公開課。

（4）緊密結(jié)合“專業(yè)素質(zhì)鏈”加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)。對(duì)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)、科研訓(xùn)練等活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.4推進(jìn)高端國(guó)際化戰(zhàn)略，與國(guó)際頂尖高校深度合作。

（1）加入國(guó)際頂尖信息管理學(xué)院聯(lián)盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學(xué)、圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、信息傳播科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，通過以iSchool建設(shè)為契機(jī)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)過程進(jìn)一步規(guī)范，通過開展一系列課程體系建設(shè)與改革，推動(dòng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌。本專業(yè)充分發(fā)揮在氣象、信息科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)盡快加入iSchool聯(lián)盟，與國(guó)際知名高校建立深度合作關(guān)系，不斷吸取國(guó)際知名高校有益經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）創(chuàng)立一流“氣象信息資料同化”國(guó)際科研合作平臺(tái)。國(guó)際科研合作機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、把握國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)人才的最佳平臺(tái)。與美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學(xué)組建“商務(wù)智能國(guó)際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養(yǎng)基地，依托科研平臺(tái)建立“信息管理與信息系統(tǒng)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班”，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，拓寬本科生出國(guó)交流渠道。

（3）推動(dòng)專業(yè)國(guó)際評(píng)估。與國(guó)際知名麥可思等第三方評(píng)估公司合作，建立緊跟現(xiàn)代氣象事業(yè)發(fā)展和國(guó)際化步伐的信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)評(píng)估體系。通過與國(guó)外同類學(xué)科專業(yè)的對(duì)比分析，以及與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況相結(jié)合，制定國(guó)際評(píng)估的基本原則、指標(biāo)體系和相關(guān)程序，每?jī)赡暄?qǐng)和組織國(guó)際同行專家進(jìn)行“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)評(píng)估會(huì)，形成評(píng)估報(bào)告。

4.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合南京信息工程大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的視角對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)理念和教學(xué)方案進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。由于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)本身就是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，將大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)落實(shí)到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)的具體建設(shè)中，不僅要考慮專業(yè)課程體系的完善、教學(xué)方法的創(chuàng)新，還有許多問題需要解決，如師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源的科學(xué)配置等。因此，只有系統(tǒng)性地進(jìn)行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，才能使得培養(yǎng)出來的學(xué)生成為氣象大數(shù)據(jù)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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