導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)的入門(mén)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這本書(shū)給我的第一感覺(jué)是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門(mén)書(shū)籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識(shí)，看這本書(shū)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是本最普通的心理學(xué)書(shū)籍，里面沒(méi)有心理測(cè)驗(yàn)、沒(méi)有心理故事、沒(méi)有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。它能讓一個(gè)對(duì)心理學(xué)毫無(wú)所知的人，有能力一步一步的走進(jìn)心理學(xué)更深?yuàn)W的世界?？戳诉@本書(shū)，讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活真的到處都有心理學(xué)。

它就是一本心理學(xué)最根本的書(shū)，但是卻很全面。這本書(shū)有十八章，主要介紹了生活中的心理學(xué)、心理學(xué)的研究方法、學(xué)習(xí)與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、理解人類(lèi)人格、心理障礙、心理治療、社會(huì)過(guò)程與關(guān)系、社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)文化等內(nèi)容。書(shū)中還包含了由600余條詞匯及解釋構(gòu)成的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表”、2000余條“參考文獻(xiàn)”以及近1000條“人名和主題索引”，對(duì)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)都極具參考價(jià)值。

我很喜歡書(shū)別設(shè)置的一些專(zhuān)欄，比如“我們?nèi)绾沃獣浴边@個(gè)專(zhuān)欄，它介紹了200多個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓你知道心理學(xué)的一些結(jié)論是如何得出的，而這些結(jié)論通常加深了我們對(duì)人性的理解。

還有“生活中的心理學(xué)”這個(gè)專(zhuān)欄，把心理學(xué)和我之間的距離拉近了很多?？纯催@些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么？”“感覺(jué)和知覺(jué)組織的分離”“清醒夢(mèng)境的試驗(yàn)事實(shí)”“你無(wú)法忽視數(shù)字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個(gè)正常的人”———原來(lái)，你每天都用得到心理學(xué)！

“21世紀(jì)的心理學(xué)”這個(gè)專(zhuān)欄也很好，介紹的是心理學(xué)中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學(xué)生引向心理學(xué)的新領(lǐng)域。在那里他們將開(kāi)疆辟壤，施展抱負(fù)，為人類(lèi)了解和改善自身做出貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)兩難情境的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門(mén)學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程在大學(xué)第一年開(kāi)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過(guò)討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動(dòng)地接受知識(shí)擺脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢(shì)。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過(guò)程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動(dòng)活潑的事例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以從中對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于學(xué)生聽(tīng)多少，知識(shí)的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，而且學(xué)到的往往都是通過(guò)死記硬背而得來(lái)的知識(shí)。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識(shí)相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對(duì)案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會(huì)通過(guò)多種途徑查閱他們所需要的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問(wèn)題的能力。具體的實(shí)施過(guò)程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對(duì)教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在案例選擇時(shí)要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺(jué)的時(shí)候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計(jì)者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒(méi)有意識(shí)的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[3]，可以采用走下講臺(tái)的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。教師在整個(gè)討論的過(guò)程中不要急于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級(jí)的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時(shí)總結(jié)，加深知識(shí)理解

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時(shí)，最好是在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)要留出歸納總結(jié)的時(shí)間。教師在總結(jié)案例的時(shí)候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺(jué)的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒(méi)有意識(shí)到的情況下做出購(gòu)買(mǎi)反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。此外，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時(shí)成績(jī)的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有壓力又有動(dòng)力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時(shí)除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)、果斷決策的能力。在案例的選擇時(shí)，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)分析、解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時(shí)候，給學(xué)生看一個(gè)法國(guó)的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿(mǎn)臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語(yǔ)是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷(xiāo)量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡(jiǎn)單地通過(guò)一則案例對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說(shuō)，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動(dòng)中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時(shí)是抽象難懂的，在討論時(shí)，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時(shí)地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對(duì)心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時(shí)補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.《旅游心理學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)方式的探索[J].中國(guó)職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項(xiàng)靜輝.案例教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2010,5:87-88.

篇3

第二步：收集完資料，制定一個(gè)適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的。由于沒(méi)有人指導(dǎo)，我在收集資料上面浪費(fèi)了很多時(shí)間，建議大家有條件的可以報(bào)個(gè)班。從九月開(kāi)學(xué)后正式駐扎圖書(shū)館開(kāi)始復(fù)習(xí)，我深知自己的時(shí)間不多，于是如何有效利用這些時(shí)間顯得十分重要。

關(guān)于復(fù)習(xí)順序的安排，我根據(jù)考研網(wǎng)站的建議按照普心，實(shí)心，心統(tǒng)，心測(cè)，發(fā)心，教心這樣的大致順序來(lái)開(kāi)始復(fù)習(xí)。普心是基礎(chǔ)，也是入門(mén)課，所以放在最前面，而且普心比較簡(jiǎn)單，也可以增加信心。我在復(fù)習(xí)普心的同時(shí)開(kāi)始穿插實(shí)心，因?yàn)槲矣X(jué)得雖然二者不是一個(gè)講述思路和側(cè)重點(diǎn)，但是實(shí)心需要普心的大背景來(lái)做基礎(chǔ)，而實(shí)心的深入也能夠幫助更好的理解普心，普心書(shū)還是比較厚的，為了保證同時(shí)性，避免浪費(fèi)時(shí)間，我選擇了穿插式的同時(shí)復(fù)習(xí)。我的數(shù)學(xué)不太好，但有高中的理科基礎(chǔ)和大學(xué)的一點(diǎn)數(shù)學(xué)公共課作為背景，其實(shí)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)并不是很難，有了統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)之后測(cè)量也非常好學(xué)，如果覺(jué)得每天啃統(tǒng)計(jì)比較累，建議大家也可以穿插一些教心的內(nèi)容。教心的知識(shí)點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為比較零散而且分值也不多，可以穿插著記一記，反而比系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來(lái)的更牢固。而對(duì)于發(fā)展心理學(xué)，網(wǎng)上很多說(shuō)其知識(shí)點(diǎn)很零碎的，其實(shí)我覺(jué)得發(fā)心才是最需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)的，雖然零碎卻可以通過(guò)兩條線(xiàn)穿起來(lái)，這樣發(fā)心的記憶會(huì)簡(jiǎn)單和牢固很多。一條縱線(xiàn)即發(fā)心課本的編排順序，人的年齡，可以根據(jù)這條主線(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶。一條橫線(xiàn)即人的生理、動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)等在各年齡段的發(fā)展總結(jié)，也即類(lèi)似于橫斷研究方法的一種理解總結(jié)和記憶方式。這也是得益于從心理學(xué)的學(xué)習(xí)中受到的啟發(fā)，心理學(xué)尤其教心和普心中有很多對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有助的知識(shí)比如艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)等，大家要學(xué)以致用。

關(guān)于時(shí)間的安排，因?yàn)槲业臅r(shí)間比較緊，還有自己本科專(zhuān)業(yè)的課程要上，本科實(shí)驗(yàn)也不能缺席，又是零基礎(chǔ)，所以我從九月開(kāi)始花了一個(gè)半月的時(shí)間到十月中旬，對(duì)照大綱認(rèn)真的閱讀和理解了六本參考書(shū)，并進(jìn)行了初步的記憶。從十月中旬到十二中旬，大約兩個(gè)月的時(shí)間，我開(kāi)始對(duì)照之前的理解、自己根據(jù)大綱和真題畫(huà)出的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶和少量的習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題很少，目的也是幫助記憶。十二中旬我開(kāi)始沖刺，通過(guò)考研網(wǎng)站和研友的建議，總結(jié)訓(xùn)練了答題技巧，并根據(jù)大綱進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及強(qiáng)記。最后還在這段時(shí)間內(nèi)又瀏覽了一些比較重要的參考書(shū)比如楊治良老師和郭秀艷老師的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。一月初的最后十多天，大部分時(shí)間主要在看政治，給自己打氣，同時(shí)也再一次對(duì)著大綱檢驗(yàn)自己的掌握程度并做最后的記憶?？偟膩?lái)說(shuō)，其實(shí)心理學(xué)統(tǒng)考的初試并不是很難，雖然我有不錯(cuò)的復(fù)習(xí)方法，但是因?yàn)闀r(shí)間太短，準(zhǔn)備的也并不是那么的充分，畢竟四個(gè)月的時(shí)間還是比不過(guò)別人四年。最后以專(zhuān)業(yè)課209總分359的分?jǐn)?shù)進(jìn)入復(fù)試。雖然心里對(duì)專(zhuān)業(yè)課分?jǐn)?shù)有小小的不甘，但初試之后復(fù)試之前我又讀了很多心理學(xué)的經(jīng)典書(shū)籍和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，擴(kuò)大了自己的心理學(xué)視野，最終能夠順利通過(guò)復(fù)試進(jìn)入理想中的學(xué)府，我覺(jué)得自己已經(jīng)滿(mǎn)足了。所以跨考的同學(xué)們，初試之前千萬(wàn)別去想復(fù)試的事情，而我這里也先不講復(fù)試。大家一心一意做好初試的準(zhǔn)備，初試過(guò)了，分?jǐn)?shù)高了，一切都好說(shuō)，都有時(shí)間準(zhǔn)備。

篇4

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)教育培訓(xùn);心理健康服務(wù)從業(yè)者;需求現(xiàn)狀;問(wèn)卷調(diào)查;橫斷面研究

中圖分類(lèi)號(hào):B84.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我國(guó)心理健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)起步于20世紀(jì)80年代中期,一個(gè)特點(diǎn)是從業(yè)者一邊工作一邊接受培訓(xùn)[1]。經(jīng)過(guò)20多年的不斷嘗試和探索,現(xiàn)在呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的局面,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平、培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量參差不齊,培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不具體等問(wèn)題較突出。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者指出,培訓(xùn)不足是心理健康專(zhuān)業(yè)工作發(fā)展的一大缺陷[2],而英美等國(guó)家的培訓(xùn)卻相對(duì)規(guī)范和成熟。美國(guó)對(duì)職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括學(xué)歷教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個(gè)方面。對(duì)于繼續(xù)教育培訓(xùn),美國(guó)大多數(shù)州強(qiáng)制要求職業(yè)心理學(xué)家每年要參加20小時(shí)或更多的學(xué)分培訓(xùn),在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn),如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學(xué)派的系統(tǒng)培訓(xùn)(非短期培訓(xùn),通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn),全職或半職)從而獲得其資格認(rèn)證,再?gòu)氖孪嚓P(guān)的心理服務(wù)[3]。英國(guó)的所有培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須包含九大要素,即:入業(yè)政策、理論、技能、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢(xún)實(shí)踐、督導(dǎo)、測(cè)查、評(píng)估[4]。我國(guó)目前雖然有統(tǒng)一的培訓(xùn)教材,如以心理咨詢(xún)師培訓(xùn)教材為例,包含基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量等多科知識(shí),但基本上屬于心理學(xué)入門(mén)知識(shí),與專(zhuān)業(yè)化、技能化訓(xùn)練相距甚遠(yuǎn)[5]。

在美國(guó),心理服務(wù)是分層次分級(jí)別的,如康復(fù)中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓(xùn),更多臨床心理學(xué)的申請(qǐng)者對(duì)從事臨床工作更感興趣[6]。我國(guó)的心理健康從業(yè)者需要什么樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)?不同背景的從業(yè)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是否不同?這種不同是否導(dǎo)致其培訓(xùn)模式不同?本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析我國(guó)從業(yè)者的培訓(xùn)需求及其相關(guān)因素,為制定合適的培訓(xùn)模式提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在全國(guó)29個(gè)省份進(jìn)行調(diào)查,每個(gè)省份選擇2個(gè)城市,其中1個(gè)為省會(huì)城市,每個(gè)城市選取40~50人。由于隨機(jī)抽樣存在實(shí)際困難,請(qǐng)當(dāng)?shù)赝袑?zhuān)家盡量按照以下方法進(jìn)行方便取樣。(1)教育取向從業(yè)者,選自1~2所大學(xué)、中學(xué)(重點(diǎn)、非重點(diǎn))心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu);(2)臨床取向從業(yè)者,選自1~2所省級(jí)綜合醫(yī)院和精神科專(zhuān)門(mén)醫(yī)院;(3)社會(huì)取向從業(yè)者,選自私人開(kāi)業(yè)和企業(yè)自辦機(jī)構(gòu)。每個(gè)機(jī)構(gòu)中抽取負(fù)責(zé)人1人,全職或兼職心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員2~3人?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷2000份,回收有效問(wèn)卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫(yī)院292人,精神科醫(yī)院89人),教育取向者746人(大學(xué)540人,中小學(xué)206人),社會(huì)取向者264人。

1.2工具

中國(guó)心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀與對(duì)策研究課題組自編的《心理咨詢(xún)與心理治療情況調(diào)查表》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)調(diào)查表),主要涉及心理咨詢(xún)/治療的管理與培訓(xùn)方面的內(nèi)容,共有93個(gè)多項(xiàng)選擇題和填空題,其中培訓(xùn)方面包括培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)類(lèi)型、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式等。本研究選取其中的培訓(xùn)需求量表,該量表共11個(gè)題項(xiàng),參考英國(guó)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的9大要素[4]并增加“行業(yè)倫理規(guī)范”[3]和“自我體驗(yàn)”[7]2個(gè)題項(xiàng)。采用1~5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明越需要該種培訓(xùn)。對(duì)該量表中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗(yàn)顯著性小于0.001。進(jìn)行主成分分析和Varimax旋轉(zhuǎn),得到3個(gè)維度,累計(jì)解釋總方差71.4%。第一個(gè)因素命名為督導(dǎo)評(píng)估(包括督導(dǎo)、評(píng)估、測(cè)查和自我體驗(yàn)4個(gè)題項(xiàng));第二個(gè)因素命名為相關(guān)知識(shí)(含相關(guān)政策、理論、行業(yè)倫理規(guī)范、職業(yè)發(fā)展和心理發(fā)展5個(gè)題項(xiàng));第三個(gè)因素命名為實(shí)踐技能(含技能和咨詢(xún)/治療實(shí)踐2個(gè)題項(xiàng))。該量表的α系數(shù)為0.899。

本研究還選取調(diào)查表中其他可能影響培訓(xùn)需求的條目,包括人口學(xué)變量、受教育程度、所從事的專(zhuān)業(yè)工作、從事心理咨詢(xún)/治療工作的年限、每周進(jìn)行心理咨詢(xún)/治療工作的小時(shí)數(shù)、是否擔(dān)任督導(dǎo)、從事心理咨詢(xún)/治療工作為專(zhuān)職/兼職、已參加培訓(xùn)的次數(shù)、已參加培訓(xùn)的內(nèi)容等等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1心理健康服務(wù)人員培訓(xùn)需求量表評(píng)分情況

讓受試對(duì)培訓(xùn)需求量表中所列培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度進(jìn)行1~5點(diǎn)評(píng)分。結(jié)果表明從業(yè)者在咨詢(xún)/治療實(shí)踐和技能上的培訓(xùn)需求最高,對(duì)行業(yè)倫理規(guī)范和相關(guān)政策需求最低(表1)。

2.2繼續(xù)教育培訓(xùn)需求的相關(guān)因素

2.2.1人口學(xué)因素

以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專(zhuān),5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓(xùn)分別從因變量做逐步回歸分析。結(jié)果表明:受教育程度越低,3種培訓(xùn)需求越高;年齡越小,督導(dǎo)評(píng)估和實(shí)踐技能培訓(xùn)需求越高;女性(14.8±3.7)對(duì)督導(dǎo)評(píng)估的培訓(xùn)需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)工作情況

臨床、教育、社會(huì)3種取向從業(yè)者的培訓(xùn)需求比較。結(jié)果表明:3種取向從業(yè)者在督導(dǎo)評(píng)估上的需求差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會(huì)取向者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估的培訓(xùn)需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時(shí)間對(duì)3類(lèi)培訓(xùn)需求的影響,結(jié)果表明工作時(shí)間越短,培訓(xùn)需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否為專(zhuān)職、是否擔(dān)任督導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對(duì)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)需求高于專(zhuān)職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已參加培訓(xùn)情況

以已參加培訓(xùn)次數(shù)(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓(xùn)類(lèi)型為自變量對(duì)3類(lèi)培訓(xùn)需求做逐步回歸分析,結(jié)果表明參加培訓(xùn)次數(shù)越少,對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)需求越高;參加相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)越多,對(duì)3類(lèi)培訓(xùn)需求越高;參加實(shí)踐技能培訓(xùn)越少,越需要相關(guān)知識(shí)培訓(xùn),但越少需要實(shí)踐技能培訓(xùn)(表3)。

3 討 論

本研究首次系統(tǒng)考察國(guó)內(nèi)心理健康從業(yè)者繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求,發(fā)現(xiàn)目前從業(yè)者最需要實(shí)踐技能培訓(xùn)。受教育程度越低、工作時(shí)間越短、參加知識(shí)培訓(xùn)越多者對(duì)3類(lèi)培訓(xùn)需求越高;年齡小、女性、社會(huì)取向、非督導(dǎo)從業(yè)者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)需求高;年齡小、兼職、非督導(dǎo)、參加培訓(xùn)次數(shù)少、技能培訓(xùn)多、督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)少者對(duì)實(shí)踐技能培訓(xùn)需求高;兼職、參加培訓(xùn)次數(shù)少、技能培訓(xùn)少者對(duì)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)需求高。

心理健康從業(yè)人員最需要實(shí)踐和技能培訓(xùn)。該結(jié)果首先可能反映從業(yè)人員在上崗前接受這類(lèi)培訓(xùn)較少。這與國(guó)外情況有所不同。比如,澳大利亞對(duì)臨床心理學(xué)從業(yè)人員的培訓(xùn)遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊(cè)心理學(xué)家督導(dǎo)下的2年工作經(jīng)驗(yàn)[8]。美國(guó)臨床心理學(xué)博士專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)期間,大約需完成600小時(shí)~1000小時(shí)的實(shí)踐課程[9]。英國(guó)對(duì)高級(jí)從業(yè)人員的培訓(xùn)課時(shí)一般為450小時(shí),其中200課時(shí)為咨詢(xún)技能培訓(xùn)[4]。其次,對(duì)實(shí)踐培訓(xùn)的高需求可能反映從業(yè)者的壓力情況。從業(yè)者對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能感到懷疑是主要的職業(yè)壓力來(lái)源[10],我國(guó)的心理健康從業(yè)者也存在同樣問(wèn)題[11]。最后,接受較多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的從業(yè)者,更需要實(shí)踐技能培訓(xùn),可能是因?yàn)樵擃?lèi)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)功底越扎實(shí),越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務(wù)人員不僅應(yīng)該在上崗前接受大量高質(zhì)量的實(shí)踐和技能培訓(xùn),在繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中也需重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同背景的從業(yè)人員存在不同培訓(xùn)需求。女性、社會(huì)取向及未擔(dān)任督導(dǎo)的從業(yè)者更需要督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn),可能是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化要求女性更順從,或女性更易于表達(dá)求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域女性多于男性(專(zhuān)業(yè)人員),因此可能影響總體研究結(jié)果的應(yīng)答傾向。社會(huì)取向的從業(yè)者對(duì)督導(dǎo)評(píng)估培訓(xùn)需求較高,提示該種取向從業(yè)者專(zhuān)業(yè)功底可能相對(duì)最薄,可能與美國(guó)的一般心理服務(wù)人員情況較相近[6],但由于國(guó)情所限,他們往往從事著超出專(zhuān)業(yè)能力的工作,因此急需督導(dǎo)評(píng)估類(lèi)培訓(xùn)。美國(guó)的心理服務(wù)是分層次分級(jí)別的[6],上述調(diào)查結(jié)果表明國(guó)內(nèi)心理健康從業(yè)者的培訓(xùn)需求也存在層次性。因此,針對(duì)不同背景的從業(yè)者實(shí)行分層培訓(xùn),可能有益于我國(guó)心理健康行業(yè)的有序培訓(xùn)。

在本調(diào)查中,從業(yè)者參加知識(shí)培訓(xùn)越多,越需要各種培訓(xùn),這表明知識(shí)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)重視培訓(xùn)有積極作用。提示,提高行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),或?qū)Φ蜆?biāo)準(zhǔn)進(jìn)入者加強(qiáng)理論知識(shí)培訓(xùn),可能對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展有積極意義。

致謝:感謝所有參與本研究的同行們!

參考文獻(xiàn)

[1]李波,賈曉明,安芹.國(guó)內(nèi)心理咨詢(xún)和治療培訓(xùn)的調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2006,14(5):514-516.

[2]趙旭東,叢中,張道龍.關(guān)于心理咨詢(xún)與治療的職業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題及建議[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005,19(3):221-225.

[3]American Psychological Association.Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology[M].Washington,DC:American Psychological Association,2006.

[4]石國(guó)興.英國(guó)心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及其問(wèn)題[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2004,12(2),304-311.

[5]劉宣文,何偉強(qiáng).焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)?cè)砼c技術(shù)述評(píng)[J].心理與行為研究,2004,2(2),451-455.

[6]姚萍,錢(qián)銘怡.北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)與管理狀況[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2008,22(2):144-147.

[7]孟莉.心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的個(gè)人成長(zhǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,33(2):117-121.

[8]趙艷麗,陳紅,劉艷梅,等.澳大利亞臨床心理學(xué)的培訓(xùn)和管理[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2008,22(3):224-226.

[9]Hall JE,Hurley G..North American perspectives on education,training,licensing,and credentialing[M]∥Weiner B,Stricker G,Widiger TA.eds.Handbook of Psychology.V.8:Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.

[10]Hannigan B,Edward D,Burnard P.Stress and stress management in clinical psychology:Findings from asystematic review[J].J Ment Health,2004,13(3):235-245.

篇5

“三基色”社團(tuán)是徐州機(jī)電工程學(xué)校在常規(guī)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以性格色彩學(xué)為理論根源，結(jié)合中職生性格、心理特點(diǎn)提出的創(chuàng)新型社團(tuán)建設(shè)新思路。簡(jiǎn)要介紹性格色彩學(xué)、“三基色”社團(tuán)的內(nèi)涵，并從學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校三個(gè)維度探討了“三基色”社團(tuán)的作用。

［關(guān)鍵詞］

性格色彩；“三基色”社團(tuán)；建設(shè)

近年來(lái)，徐州機(jī)電工程學(xué)校高度重視學(xué)生社團(tuán)工作，通過(guò)完善規(guī)章制度、豐富社團(tuán)活動(dòng)形式、優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等有效手段，學(xué)生社團(tuán)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但隨著社團(tuán)的不斷深入發(fā)展，顯示出社團(tuán)機(jī)會(huì)分配不均、社團(tuán)活動(dòng)的吸引力不足、社團(tuán)工作目標(biāo)不明確等問(wèn)題。因此，我們有著獨(dú)特辦學(xué)特色的中職學(xué)校，想要使其學(xué)生社團(tuán)健康穩(wěn)定發(fā)展，必須走出現(xiàn)有的觀(guān)念，創(chuàng)新社團(tuán)理念。

一、性格色彩（FPA）簡(jiǎn)介

作為實(shí)用心理學(xué)的分科，“性格色彩學(xué)”主要由樂(lè)嘉老師創(chuàng)建。他把人的性格劃分為綠色、紅色、黃色以及藍(lán)色四種。其中綠色代表明白人，此類(lèi)人擁有大智慧，能夠平和地對(duì)待成敗與名利，然而行動(dòng)非常遲緩，而且魄力不足；紅色代表機(jī)靈人，此類(lèi)人具有非常靈活的頭腦，能言善辯，然而易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，患得患失；黃色代表精明人，此類(lèi)人精明能干，精打細(xì)算，然而極易被激怒，爭(zhēng)強(qiáng)好勝；藍(lán)色代表聰明人，此類(lèi)人滿(mǎn)腹才華，思維非常縝密，然而不夠豁達(dá)，難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在性格色彩分析的基礎(chǔ)上，所有人都能夠進(jìn)行自我定位，從而有效地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。

二、“三基色”社團(tuán)的內(nèi)涵

色彩屬于非常普遍的審美形式，對(duì)人的情感、知覺(jué)以及心理產(chǎn)生一定的影響。而將性格色彩分析有效地應(yīng)用于學(xué)生社團(tuán)建設(shè)中，可以幫助每個(gè)學(xué)生合理地發(fā)現(xiàn)自身具有的潛能，并發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)幫助社團(tuán)管理層更加明確的定位社團(tuán)的目標(biāo)、發(fā)展方向，從而高效地開(kāi)展社團(tuán)工作?；谝陨峡紤]，課題組結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的實(shí)際，將性格色彩學(xué)應(yīng)用于社團(tuán)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，形成色彩社團(tuán)。但根據(jù)性格色彩測(cè)試的理論，性格色彩除典型的紅、藍(lán)、黃、綠，還將產(chǎn)生“紅+黃，紅+綠，藍(lán)+黃，藍(lán)+綠，黃+紅，黃+藍(lán)，綠+紅，綠+藍(lán)”等共十二種情況，如果將這十二種色彩與社團(tuán)一一對(duì)應(yīng)，必將帶來(lái)研究上的繁瑣，可操作性差，所以課題組選擇色彩中的紅、綠、藍(lán)三種基色，將學(xué)生社團(tuán)的成立取向?qū)?yīng)這三種基色的性格學(xué)說(shuō)，分成紅色興趣型、綠色服務(wù)型、藍(lán)色專(zhuān)業(yè)探索型三種類(lèi)型的社團(tuán)，即“三基色”社團(tuán)。

三、“三基色”社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)與作用

“三基色”社團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)是有效化解學(xué)生社團(tuán)的價(jià)值取向與實(shí)效性之間的差異。“三基色”社團(tuán)建設(shè)本著“立德樹(shù)人”的職業(yè)教育目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的，以充實(shí)、豐富、有效的學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的社團(tuán)模式為重點(diǎn)，著力于提高學(xué)生與社團(tuán)之間的匹配程度，通過(guò)科學(xué)的心理學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更適合中職學(xué)生素質(zhì)社會(huì)化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“三基色”社團(tuán)建設(shè)的作用區(qū)別于常規(guī)社團(tuán)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.“三基色”社團(tuán)建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社團(tuán)之間的高度匹配

在對(duì)徐州機(jī)電工程學(xué)校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀的研究中，針對(duì)社團(tuán)機(jī)會(huì)不均、社團(tuán)活動(dòng)吸引力有待提高等問(wèn)題，總結(jié)出這些問(wèn)題的源頭是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)社團(tuán)選擇的盲目性。“三基色”社團(tuán)建設(shè)避免學(xué)生對(duì)社團(tuán)進(jìn)行不科學(xué)、盲目地選擇，學(xué)生通過(guò)性格色彩測(cè)試對(duì)自身性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并以紅、綠、藍(lán)等顏色可視化分類(lèi)，之后自助選擇與之匹配的、能夠更好展示其自我能力與特點(diǎn)的社團(tuán)。“學(xué)生—社團(tuán)”之間的高匹配性，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社團(tuán)的積極性，有效化解社團(tuán)機(jī)會(huì)不均、吸引力不夠等問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地陶冶情操、培養(yǎng)能力、發(fā)展特長(zhǎng)；進(jìn)而更為高效地培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的“三自”能力。

2.“三基色”社團(tuán)建設(shè)有利于提高教師對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)的針對(duì)性

社團(tuán)指導(dǎo)老師，他們對(duì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)缺乏研究，對(duì)于社團(tuán)建設(shè)中采用的一系列手段僅僅只是憑借個(gè)人主觀(guān)判斷，缺乏有針對(duì)性的、正確的管理手段和方法。而在“三基色”社團(tuán)建設(shè)中，社團(tuán)指導(dǎo)教師會(huì)得到關(guān)于性格色彩學(xué)、性格色彩測(cè)試等實(shí)用心理學(xué)的再培訓(xùn)，對(duì)社團(tuán)建設(shè)的理論研究會(huì)不斷加強(qiáng)。再加上被賦予色彩的社團(tuán)本身所具有的鮮明定位與發(fā)展目標(biāo)，教師對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)的針對(duì)性將不斷提升。

3.“三基色”社團(tuán)建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

在“三基色”社團(tuán)建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論是社團(tuán)色譜的確定還是學(xué)生性格色彩測(cè)試，都將用到大量心理學(xué)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)校的社團(tuán)管理者、社團(tuán)指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的普及和教育。而學(xué)生社團(tuán)是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的有效陣地，所以，“三基色”社團(tuán)建設(shè)是心理健康教育和德育的有效結(jié)合，將對(duì)中職生健全人格的培養(yǎng)和理想信念的樹(shù)立產(chǎn)生潛移默化的影響。

作者：何海華 單位：徐州機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún)的學(xué)生比例偏低

浙江大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在平均年齡21歲（17-23歲）的875名大學(xué)生中，大部分學(xué)生沒(méi)有咨詢(xún)經(jīng)歷，接受過(guò)心理咨詢(xún)的男女生比例僅有7.1%，其中參與心理咨詢(xún)的師范類(lèi)學(xué)生（15.9%）比例高于非師范類(lèi)學(xué)生（6.6%）、文科學(xué)生（9.2%）高于理工科學(xué)生（4.9%），以及來(lái)自單親家庭的學(xué)生（17.4%）比例高于來(lái)自雙親家庭的學(xué)生（6.5%）[4]。另外，據(jù)張華等人對(duì)蘭州市三所文、理、工科三個(gè)不同學(xué)科性質(zhì)的531位同學(xué)的調(diào)查表明，當(dāng)被問(wèn)及有心理困惑采取何種手段解決問(wèn)題時(shí)，僅有9.0%的學(xué)生希望通過(guò)在心理咨詢(xún)師的幫助下排除困惑，當(dāng)被問(wèn)到是否曾經(jīng)參與過(guò)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，49.4%的同學(xué)從未參加過(guò)，35.5%的學(xué)生偶爾參加，僅有5.3%的學(xué)生經(jīng)常參加，還有9.7%的學(xué)生不了解學(xué)校是否組織過(guò)此種活動(dòng)[5]。經(jīng)鄭安云對(duì)西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、西安外事學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西安建筑科大六所大學(xué)的1200名大學(xué)生抽樣調(diào)查表明：當(dāng)遇到心理問(wèn)題時(shí)，希望尋求心理醫(yī)生幫助的比例為西安交通大學(xué)（2.6%）、西北大學(xué)（8.9%）、西安外事學(xué)院（7.3%）、西北工業(yè)大學(xué)（0.6%）、長(zhǎng)安大學(xué)（9.0%）、西安建筑科大（10.3%）。從來(lái)沒(méi)有看過(guò)心理醫(yī)生的比例為西安交通大學(xué)（97.4%）、西北大學(xué)（879%）、西安外事學(xué)院（2.7%）、西北工業(yè)大學(xué)（99.3%）、長(zhǎng)安大學(xué)（91.0%）、西安建筑科大（89.7%）。對(duì)西安這幾所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：該地區(qū)尋求心理咨詢(xún)的比例也普遍較低，而選擇其他方式的同學(xué)占了一定數(shù)量。

二、地區(qū)及校際發(fā)展不平衡

根據(jù)劉蓉潔等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡。各個(gè)高校的心理咨詢(xún)室硬件設(shè)施差別很大，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)除了專(zhuān)門(mén)的辦公室外，還設(shè)有功能較為齊全的個(gè)別咨詢(xún)室與活動(dòng)監(jiān)控室，只有不足30%的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)是按照學(xué)生人數(shù)比例劃撥的用于咨詢(xún)與測(cè)評(píng)的專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用，專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用金額從1.5元至10元不等。在調(diào)查中進(jìn)一步了解到，各學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入相差懸殊，最低的每年投資2000元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而最高投入經(jīng)費(fèi)已超過(guò)20萬(wàn)元。其中10所高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)有專(zhuān)用個(gè)體的咨詢(xún)室，8所心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)有專(zhuān)用的團(tuán)體咨詢(xún)室，還有個(gè)別咨詢(xún)室與其他辦公室合用。其辦公設(shè)備的配置也差距甚遠(yuǎn)，規(guī)模較大的機(jī)構(gòu)除了常用的辦公設(shè)備之外，還有腦電誘導(dǎo)儀、生物反饋儀等較為專(zhuān)業(yè)的心理治療儀器[6]。據(jù)馬忠范調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)掛靠在團(tuán)委、學(xué)生處、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)[7]。而劉蓉潔等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被測(cè)的高校中有84%的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)工部（處）等部門(mén)；掛靠在相關(guān)院系的有11%；掛靠在思政教研室有5%[8]。由此可見(jiàn)，高校心理咨詢(xún)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象普遍存在。

三、科學(xué)化與規(guī)范化水平不高

心理咨詢(xún)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，在美國(guó)，從事心理咨詢(xún)的工作人員包括認(rèn)定咨詢(xún)員（含學(xué)校咨詢(xún)員）?p臨床心理士和精神科醫(yī)生，心理咨詢(xún)行業(yè)對(duì)臨床心理士專(zhuān)業(yè)和精神科醫(yī)生的要求很高。美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1983年對(duì)從事健康心理學(xué)工作的人員基本要求是：首先，博士學(xué)位是健康心理學(xué)的入門(mén)水平學(xué)位，其次，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)是理論研究和實(shí)踐工作共同發(fā)展，也就是說(shuō)，從事心理咨詢(xún)工作的人員除具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位外，還應(yīng)具備相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷[9]。對(duì)認(rèn)定咨詢(xún)員的要求相關(guān)寬松，但必須是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士及以上學(xué)歷且經(jīng)過(guò)3000小時(shí)以上的臨床實(shí)習(xí)后方能從業(yè)[10]。而日本對(duì)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的資格認(rèn)證也相當(dāng)規(guī)范，據(jù)日本《臨床心理士資格審查規(guī)定》，被審查者必須具備下列條件之一方可申請(qǐng)從業(yè)：第一，依據(jù)《學(xué)校教育法》，在大學(xué)期間修完心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士階段的前期主要課程或修士課程且具備兩年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)者。第二，依據(jù)《學(xué)校教育法》，在大學(xué)期間修完博士階段與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)邊緣諸多學(xué)科的主要課程或修士①課程且須具有兩年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)者。第三，在外國(guó)取得上述第一條或第二條中同等以上學(xué)歷且具備兩年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)者。第四，醫(yī)師免許執(zhí)照獲得者且具備兩年以上心理臨床工作經(jīng)驗(yàn)。第五，在四年制本科階段修完心理學(xué)或心理學(xué)邊緣的諸多課程，畢業(yè)后有五年臨床工作經(jīng)驗(yàn)者[11]。我國(guó)《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：任何一級(jí)心理咨詢(xún)員，應(yīng)具備相應(yīng)的基本的文化條件，并接受由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的培訓(xùn)，要求從業(yè)者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)，心理健康與障礙心理學(xué)及與心理咨詢(xún)相關(guān)的道德與法律常識(shí)等[12]。通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外從事心理咨詢(xún)業(yè)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家除了對(duì)心理咨詢(xún)工作者的學(xué)歷背景做硬性規(guī)定外，還要求一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，相比之下，我國(guó)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這種要求，僅從制度規(guī)定中就能發(fā)現(xiàn)端倪。

四、大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)期望值與實(shí)際效果有一定的差距

據(jù)胡偉國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有7.9%的學(xué)生曾在學(xué)校的心理咨詢(xún)中心進(jìn)行過(guò)咨詢(xún)。對(duì)于被問(wèn)及咨詢(xún)效果如何時(shí)，回答收效甚微和無(wú)效的學(xué)生占79.0%。這表明站在學(xué)生的立場(chǎng)看，學(xué)校心理咨詢(xún)的效率是很低的。而當(dāng)被問(wèn)用及對(duì)咨詢(xún)師的信任程度時(shí)，有81.0%的學(xué)生表示有所保留和不信任，可見(jiàn)來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)師的業(yè)務(wù)水平咨詢(xún)效果的評(píng)價(jià)不高。他們滿(mǎn)載期望而來(lái)，卻失望而歸，這充分反映出部分高校心理咨詢(xún)宣傳工作不到位，學(xué)校心理咨詢(xún)師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，大學(xué)生個(gè)性化的咨詢(xún)要求得不到滿(mǎn)足等諸多的問(wèn)題[13]。當(dāng)被問(wèn)及是否會(huì)聽(tīng)從咨詢(xún)師的意見(jiàn)時(shí)，選擇“肯定會(huì)”的占7.1%，“有可能會(huì)”的占58.1%，“肯定不會(huì)”的占5.1%，視具體情況而定的占29.7%。女生比男生更多地抱著折中（91%）和不確定（85.5%）的態(tài)度，關(guān)于高校心理咨詢(xún)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于咨詢(xún)后的效果如何，選擇“知道了解決問(wèn)題的思路，以后可以自己慢慢解決”為78.4%，選擇“當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題”為18.2%，沒(méi)有解決任何問(wèn)題的為16.1%，以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的實(shí)際效果與其期望值均有明顯的差距。

關(guān)于中國(guó)人與西方人的對(duì)比研究表明，中國(guó)人更傾向于自我約束和內(nèi)向性[14]。我們的情緒不輕易外露，透露心聲的時(shí)候一般也不針對(duì)陌生人，有問(wèn)題很難主動(dòng)尋找擺脫或解決的途徑，但一旦鼓足勇氣跨進(jìn)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的大門(mén)，一方面希望通過(guò)宣泄郁悶，另一方面又依賴(lài)咨詢(xún)員，希望咨詢(xún)員參與其個(gè)人行為的決策或提供具體的處理方法[15]。如果咨詢(xún)員一味借鑒西方主流的咨詢(xún)模式（在西方廣泛使用的來(lái)訪(fǎng)者中心療法，該療充分相信來(lái)訪(fǎng)者的個(gè)人潛能），該咨詢(xún)模式的目的就是讓來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行自我探索以便了解與自我相一致的情感，以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為，最終依靠自己的力量解決所存在的問(wèn)題。而當(dāng)我國(guó)高校的心理咨詢(xún)師也采取“非指導(dǎo)性”原則的咨詢(xún)方法時(shí)，如果來(lái)訪(fǎng)的大學(xué)生得不到具體的指導(dǎo)，就會(huì)覺(jué)得認(rèn)為咨詢(xún)員“沒(méi)水平”，當(dāng)然咨詢(xún)也沒(méi)有效果可言。這是大學(xué)生從主觀(guān)認(rèn)識(shí)層面所造成的心理咨詢(xún)的期望值與實(shí)際效果的差距。

高校思想政治教育的目的不僅僅是使大學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)從教育者的說(shuō)教，不是簡(jiǎn)單聽(tīng)取受教育者的匯報(bào)和坦白，還要運(yùn)用心理學(xué)的各種知識(shí)、理論和方法，通過(guò)交談協(xié)商，幫助和指導(dǎo)受教育者的認(rèn)知、情感和態(tài)度發(fā)生變化，從而提高他們的心理自主能力和社會(huì)適應(yīng)能力。關(guān)于如何改善上述現(xiàn)象，我將在后續(xù)文章中做詳細(xì)論述。

篇7

在我國(guó)雖然有學(xué)校社會(huì)工作之實(shí)，但學(xué)校社會(huì)工作仍然為多數(shù)人所不知。特別是作為學(xué)校的掌權(quán)者———校長(zhǎng)們所不知。在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策規(guī)章制定中，對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的定位模糊，致使學(xué)校社會(huì)工作在一定程度上被學(xué)校輕視甚至是忽視。同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作本身也是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念。其試行之初，原本是作為“德育工作的補(bǔ)充”。眾所周知，在中國(guó)學(xué)校中，肩負(fù)德育工作的組織有很多，比如黨團(tuán)工作、心理輔導(dǎo)工作等等。其實(shí)這些工作都在不同程度上有著交叉。在這種情況下，如果單獨(dú)發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作，就有可能與現(xiàn)有的肩負(fù)德育工作的工作部門(mén)相雷同，造成機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置和資源浪費(fèi)等。正是這雜亂如麻的關(guān)系，要使學(xué)校社會(huì)工作在學(xué)校的構(gòu)架中找準(zhǔn)自己的定位變得極為困難。

就我國(guó)大陸地區(qū)情況而言，學(xué)校社會(huì)工作極難被納入到學(xué)校崗位體系。因?yàn)槲覀冸m然沒(méi)有明確學(xué)校社會(huì)工作的提法和做法，但實(shí)際上有很多專(zhuān)業(yè)性的崗位在充當(dāng)著學(xué)校社會(huì)工作的角色。比如現(xiàn)有高?；径寂鋫淞诵睦碜稍?xún)崗位，很難說(shuō)心理咨詢(xún)崗就不能做原本應(yīng)由學(xué)校社會(huì)工作崗做的工作。而現(xiàn)實(shí)的情況也存在著學(xué)校社會(huì)工作和心理咨詢(xún)工作相混淆的情形。在我國(guó)教育界，很多人都認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作其實(shí)就是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的簡(jiǎn)單重復(fù)，既然已經(jīng)有心理輔導(dǎo)崗的存在，而且運(yùn)行得也還不錯(cuò)，那么就沒(méi)有必要設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作崗。這種觀(guān)點(diǎn)乍看是有道理的，但是其混淆了學(xué)校社會(huì)工作和心理輔導(dǎo)工作的角色定位。從社會(huì)工作和心理學(xué)的理論淵源來(lái)講，心理學(xué)對(duì)早期的學(xué)校社會(huì)工作有著重大影響，其為學(xué)校社會(huì)工作提供了重要的方法論指導(dǎo)，社會(huì)工作的許多治療方法都是從心理學(xué)的發(fā)展而來(lái)。從公共方式上看，社會(huì)工作主要有三種方式：個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作。而心理輔導(dǎo)的方式也有三種，與社會(huì)工作方式極為相似，分別是：個(gè)案輔導(dǎo)、小組活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)。盡管二者極為相似，但是二者還有重要的差別：心理輔導(dǎo)工作注重“人的本題”，而學(xué)校社會(huì)工作則注重“人在情境中”，這是二者的根本差異。學(xué)校社會(huì)工作者缺乏專(zhuān)業(yè)性其實(shí)我國(guó)現(xiàn)有的高校社會(huì)工作者組成是一個(gè)大雜燴，絕大多數(shù)人沒(méi)有社工專(zhuān)業(yè)背景。因?yàn)閷?duì)學(xué)校社會(huì)工作的不重視，社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作者的進(jìn)入門(mén)檻很低甚至沒(méi)有門(mén)檻。這樣就有很多非“科班出身”的進(jìn)入到社會(huì)工作者的隊(duì)伍中去。還有重要的一點(diǎn)原因就是，學(xué)校社會(huì)工作者的待遇很低，專(zhuān)業(yè)的人士又不想進(jìn)去。最終的結(jié)果就是，專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才不想去做社工；外行的劣質(zhì)人才不得已去做社工。在這種情況下，想使學(xué)校社會(huì)工作有一個(gè)很大的進(jìn)步或者提升，基本是不可能的。

（一）在校內(nèi)增設(shè)專(zhuān)職高校社會(huì)工作者

既然學(xué)校社會(huì)工作者有其角色的特殊性，高校必須重視學(xué)校社會(huì)工作。讓學(xué)校社會(huì)工作者的配備也具有一定素質(zhì)，而不是任何人都可替代的，也不是可有可無(wú)的“擺設(shè)”。一項(xiàng)工作要想得以順利的開(kāi)展，就必須有一支專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我國(guó)目前高校社會(huì)工作試點(diǎn)實(shí)踐的情況來(lái)看，打造一支專(zhuān)業(yè)化的高校社會(huì)工作者隊(duì)伍是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

（二）重視運(yùn)用心理咨詢(xún)技術(shù)

心理咨詢(xún)是由專(zhuān)業(yè)人員即心理咨詢(xún)師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題。很多人將高校開(kāi)展的心理咨詢(xún)活動(dòng)等同于高校社會(huì)工作。雖然學(xué)校心理咨詢(xún)活動(dòng)在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)，也具有一定的成效，但是它同學(xué)校社會(huì)工作仍然存在根本的區(qū)別。心理咨詢(xún)關(guān)注的是當(dāng)事人此時(shí)此刻的心理感受，它會(huì)使用各種技巧幫助當(dāng)事人緩解這種心情，但它不會(huì)去關(guān)注究竟什么樣的環(huán)境使得當(dāng)事人發(fā)生這樣的問(wèn)題，更不會(huì)對(duì)這一環(huán)境加以分析和改造。它們的區(qū)別如下。（見(jiàn)表1）當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高等院校均設(shè)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，只是名稱(chēng)各異。有稱(chēng)心理輔導(dǎo)室、心理聊天室、心語(yǔ)室等。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮心理咨詢(xún)的功能，同時(shí)要求心理咨詢(xún)老師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)校社會(huì)工作的技巧、原則。尤其是像個(gè)別化原則、接納原則、理解關(guān)懷原則、案主自決原則等對(duì)于開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)幫助甚大。另外，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握這兩種技術(shù)，以便在學(xué)生工作中能提高效率，增強(qiáng)效果。也就是說(shuō)開(kāi)展高校社會(huì)工作，應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)域的其他專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，尤其是學(xué)校心理咨詢(xún)師、輔導(dǎo)員等共同組成團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供服務(wù)（如圖1）。因?yàn)樗麄兊姆?wù)對(duì)象和工作目標(biāo)具有一致性。

（三）學(xué)校社會(huì)工作與家庭社會(huì)工作相結(jié)合

篇8

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問(wèn)題,主要包括:教材選擇上種類(lèi)繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)，把考試作為學(xué)生成績(jī)考核的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識(shí)與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國(guó)心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀(guān)形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過(guò)講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋?zhuān)x做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒(méi)有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國(guó)教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識(shí)中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過(guò)這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類(lèi)旁通地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過(guò)在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類(lèi)的特性規(guī)律認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類(lèi)的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。在此過(guò)程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例，對(duì)范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問(wèn)題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)各種渠道（除了圖書(shū)館期刊外，主要通過(guò)各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲?。┎殚單墨I(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)教，對(duì)范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對(duì)范例的契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來(lái)，是范例教學(xué)法面臨的一大問(wèn)題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問(wèn)題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒(méi)有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢(shì)必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過(guò)課堂回答問(wèn)題、作業(yè)、期末考試、課外讀書(shū)筆記、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)。即老師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績(jī)的50%，另外50%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評(píng)定方法來(lái)考核學(xué)生成績(jī)，也使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、好學(xué)、學(xué)習(xí)興趣

一、努力設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時(shí)，他們因?yàn)殚啔v少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時(shí)期青少年本身對(duì)外界環(huán)境變化的感覺(jué)就十分敏銳，適應(yīng)能力也非常強(qiáng)。由于生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的多元化社會(huì)當(dāng)中，他們雖然還處在求學(xué)階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活；和父輩相比，他們身邊的環(huán)境更豐富多彩，他們的眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，也敢于打破規(guī)范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀(guān)念，敢想敢做，勇于實(shí)踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生注意的特點(diǎn)比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。他們已能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)和工作的積極性，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)他們良好的興趣。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘設(shè)計(jì)一些青少年感興趣的話(huà)題，如“超級(jí)女聲”、電影《哈利.波特》、2008北京奧運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等英語(yǔ)對(duì)話(huà)。以這些學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，對(duì)“厭學(xué)”的學(xué)生無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的興趣，他們?cè)敢饴?tīng)，愿意說(shuō)。這些話(huà)題，他們聽(tīng)了易懂，說(shuō)了易記。課后就會(huì)躍躍欲試，甚或自我表現(xiàn)一番。運(yùn)用這些英語(yǔ)與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發(fā)起來(lái)了。日復(fù)一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉(zhuǎn)化為“不厭”了，于是他們就想多學(xué)幾句、多說(shuō)幾句－－這就是求知欲，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣就漸漸形成了。入門(mén)以后，教師即可把學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話(huà)引向深入，向話(huà)題的深度和廣度拓展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后，“好學(xué)”的氛圍就會(huì)逐漸濃厚。加上青少年時(shí)期的強(qiáng)烈求知欲望和好奇心，使他們對(duì)社會(huì)的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

除了加強(qiáng)交際對(duì)話(huà)訓(xùn)練外，我還十分注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，由于連江有大量的僑民在英、美、加拿大等國(guó)家，所以很多學(xué)生都有親戚或親人在這些國(guó)家，平時(shí)在和學(xué)生交談、勞動(dòng)、娛樂(lè)的時(shí)候，經(jīng)常有意識(shí)地引入日常英語(yǔ)對(duì)話(huà)或講個(gè)英文小故事，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣。這種做法，對(duì)學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”亦起了積極的作用。

二、提高講課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)改革越是深入，越要研究方法。南宋時(shí)期的朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”所以，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學(xué)方法的選擇。我曾調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)科時(shí)，他們一致認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該是：老師講得少而精，學(xué)生口頭練得多，文章讀得流利、競(jìng)爭(zhēng)＋趣味。這使我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地提高講課藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師生動(dòng)活潑地教學(xué)，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，我特別注意在45分鐘的教學(xué)中，運(yùn)用既慎密?chē)?yán)謹(jǐn)而又靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點(diǎn)，激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，使他們通過(guò)自己的智力活動(dòng)融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運(yùn)用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一般說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取竟賽方式匯報(bào)情景交際作業(yè)的形式、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，以吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會(huì)、自然方面的知識(shí)，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立地考慮一些問(wèn)題，但他們思考問(wèn)題時(shí)，仍需要感性材料的支持。他們已不滿(mǎn)足教材中關(guān)于事物的解釋?zhuān)Ｏ脒M(jìn)一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對(duì)成年人或書(shū)本中的見(jiàn)解，常常提出疑問(wèn)或不同的看法，喜歡爭(zhēng)辯，好追問(wèn)。利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，結(jié)合本課的對(duì)話(huà)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題和競(jìng)賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養(yǎng)他們的辨證思維能力。在教學(xué)的結(jié)尾階段，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)師生感情，促使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。

情感教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)層面。作為一個(gè)輻射教育整個(gè)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)的教育意識(shí)與操作模式，情感教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極其重要的作用。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。心理學(xué)研究證明，人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì)抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心、焦慮感和志向，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疲勞也有調(diào)節(jié)作用。教師的課堂情感表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強(qiáng)大流動(dòng)與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過(guò)情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的課程上來(lái)，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理效應(yīng)，這就是情感的移情功能。我知道，培養(yǎng)學(xué)生的“好學(xué)”精神，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，學(xué)生喜歡英語(yǔ)，往往是從喜歡英語(yǔ)老師開(kāi)始的。所以，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，我深感責(zé)任的重大。

篇10

一、專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)題培訓(xùn)

1.聽(tīng)取名師名家專(zhuān)題培訓(xùn)

教師可以通過(guò)新入職時(shí)期，各種教育平臺(tái)組織的教材、德育等培訓(xùn)，對(duì)教育教學(xué)工作有個(gè)基本把控，初步明確自己教什么，學(xué)生要學(xué)些什么。

2.拜師學(xué)藝，師徒帶教

新教師可以通過(guò)師徒帶教，結(jié)對(duì)幫扶的途徑，快速融入教學(xué)環(huán)境。從觀(guān)摩師傅教態(tài)、教學(xué)課堂、板書(shū)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改等方面進(jìn)行吸納學(xué)習(xí)。大到教師教學(xué)理論的探討，教學(xué)方法的指引，小到教師課堂上的教學(xué)手勢(shì)，教學(xué)語(yǔ)言，板書(shū)習(xí)慣等都是新教師入門(mén)級(jí)學(xué)習(xí)寶典。

3.靜心靜氣，好書(shū)相伴

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀書(shū)能夠讓你在極短的時(shí)間內(nèi)，提高你的層次，提升你的綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)著作的閱讀，不僅能幫你開(kāi)拓視野，練就出廣博的心胸與遠(yuǎn)大的理想和信念，還可以學(xué)會(huì)解決實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題，讓你從無(wú)數(shù)正反面的故事中，吸取教訓(xùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，去粗取精，形成具有鮮明特性的教育觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。如推薦給小學(xué)一年級(jí)班主任的《心平氣和的一年級(jí)》；師生共讀的《窗邊的小豆豆》；美國(guó)亨特教育心理學(xué)研究書(shū)籍《心理學(xué)的故事》；以及美國(guó)杜威《學(xué)校與社會(huì)：明日之學(xué)?！贰⑿ごā督逃睦硐牒托拍睢返戎行W(xué)教師宜讀書(shū)籍。

二、做好教師目標(biāo)定位

蘇格拉底說(shuō)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想為奮斗。”剛?cè)肼毜慕處熢谝粋€(gè)全新的崗位上必先確定自己的目標(biāo)，選擇以何種心態(tài)和狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教育工作。教育是民族l展的靈魂，教師的教育理想與學(xué)生的未來(lái)，學(xué)校的未來(lái)，國(guó)家的未來(lái)息息相關(guān)。教師投入工作和課堂的激情。教師對(duì)教育教學(xué)的用心，教師的教育觀(guān)念和方法必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。作為一名教育工作者，選擇了教師這個(gè)行業(yè)，那么就要做好愛(ài)崗敬業(yè)的準(zhǔn)備，就要負(fù)起對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)、對(duì)國(guó)家的承諾和責(zé)任，因?yàn)閻?ài)崗敬業(yè)是做好一名人民教師最基本的操守。

三、開(kāi)展課堂實(shí)戰(zhàn)演練

1.開(kāi)展新教師亮相課

課堂是教師教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高與培養(yǎng)離不開(kāi)課堂中的身經(jīng)百戰(zhàn)。因而，入職初期，開(kāi)展新教師亮相課，摸清教師教育教學(xué)初態(tài)顯得尤為重要。這不光從思想上給了老師一面警鐘，更是為期長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年段進(jìn)行量身打造，及時(shí)找到問(wèn)題的關(guān)鍵和解決辦法。

2.展示新教師模仿課

所謂模仿課，即通過(guò)觀(guān)摩名師課堂，瞻仰名師風(fēng)采，學(xué)習(xí)名師整合教材，應(yīng)變課堂的能力。再現(xiàn)課堂，教師結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，再對(duì)名師課堂進(jìn)行模仿展示。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)習(xí)和反思為目的，在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學(xué)的藝術(shù)、閃亮的教學(xué)思想，對(duì)于模仿行為的反思能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。研究教師通過(guò)學(xué)習(xí)觀(guān)摩和自身課堂實(shí)踐，找到自身問(wèn)題和突破口，結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格。在模仿名師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新精神和自身風(fēng)格的課堂教學(xué)才是教師真正需要的。