導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、心理健康教育選定教學(xué)主題

凡事都要有一個(gè)很好地開(kāi)頭，教學(xué)任務(wù)也不例外，最關(guān)鍵地是要為學(xué)生選擇適度的相關(guān)內(nèi)容，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。選擇主題需要參照教學(xué)大綱，再融入同學(xué)們的情況來(lái)確定。教學(xué)內(nèi)容要貼近生、符合實(shí)際，這樣更能夠提起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱枕，達(dá)到事半功倍的效果。

心理健康教育是一門與生活緊密相關(guān)的課程，教學(xué)題材的篩選決斷著是否能夠幫扶學(xué)生培養(yǎng)很好地心理環(huán)境，確保學(xué)生身心的正常拓展拓展。主題的篩選通常有以下兩種措施：

察看提煉法。在平時(shí)生活中，老師要注意緊密看重同學(xué)們的生活狀況，了解同學(xué)們的心理困惑。把察看到的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生找老師回答的心理困惑綜合總結(jié)，找到最為適度的的心理健康教育主題。

考察搜集法。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的主體十分關(guān)鍵。當(dāng)小學(xué)生到了更高的年級(jí)，自我觀念在不斷健康成長(zhǎng)健全，自我選擇的觀念越來(lái)越強(qiáng)烈，老師要讓學(xué)生自由分工教學(xué)主題，這樣方能調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和上課的專注度。所以，老師在選擇教學(xué)主題的實(shí)踐中，可以通過(guò)QQ、微信、微博、察拜訪卷等形式展開(kāi)考察，融入考察結(jié)果選擇幾個(gè)教學(xué)主題供學(xué)生選擇，最終選擇出最適度的教學(xué)主題。

二、心理健康教育制定教學(xué)設(shè)計(jì)

作為心理健康教育的中心，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于心理健康課程來(lái)說(shuō)就好比演員的劇本，鋼琴家的曲譜一樣，是老師布置教學(xué)活動(dòng)的底蘊(yùn)所在。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)聯(lián)著教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到原本設(shè)定的準(zhǔn)則。心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置一般分為并列式和遞進(jìn)式。

（一）健康教育并列式

并列式的意思是教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)選用相互并列的聯(lián)絡(luò)。舉例在一堂主題為“創(chuàng)新”的教學(xué)課程中，老師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練同學(xué)們的創(chuàng)新能力：其一學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。其二奮勇的體現(xiàn)你的想象力。其三沖破以往思維模式。這三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)相互并列的形式開(kāi)展的，共同組成了創(chuàng)新所需要的三個(gè)要素。這種設(shè)計(jì)措施有一個(gè)長(zhǎng)處，就是可以把繁雜的東西分化成幾個(gè)簡(jiǎn)便的部分一個(gè)一個(gè)的處置，不僅能幫扶學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能將教學(xué)難度下降，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）健康教育遞進(jìn)式

遞進(jìn)式的意思是教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)選用層層遞進(jìn)的聯(lián)絡(luò)。舉例在主題為“學(xué)會(huì)協(xié)作”的講課的拓展中，可以通過(guò)遞進(jìn)的聯(lián)絡(luò)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。老師可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解協(xié)作的主要性：其一做五指操。讓學(xué)生通過(guò)相互手指間的協(xié)作對(duì)協(xié)作有一個(gè)一定的了解。其二坐地起身。既學(xué)生兩兩一組，背對(duì)著坐在地上，在手部撐地的相關(guān)狀況下，彼此支撐站立。此環(huán)節(jié)將協(xié)作引入更深層次，兩個(gè)需要通過(guò)協(xié)作探究出最佳的協(xié)作措施。其三風(fēng)雨同舟。十個(gè)人一組，全體小組人員必然穩(wěn)固的站在一張四開(kāi)的報(bào)紙上。該環(huán)節(jié)選用多人協(xié)作的對(duì)策，讓學(xué)生越來(lái)越進(jìn)一步了解協(xié)作的意義。此措施的長(zhǎng)處是通過(guò)從淺到深的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加深?W生對(duì)于一個(gè)繁雜知識(shí)點(diǎn)的把握。

三、心理健康教育融入學(xué)生情況

同學(xué)們的年齡都較為小，在思想程度、感知能力、知識(shí)把握和生活體驗(yàn)方面都存在很多欠缺。所以在制定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在融入同學(xué)們的情況，確保教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、符合且符合同學(xué)們的學(xué)習(xí)。心理健康的教育當(dāng)然要注重活絡(luò)性，老師要學(xué)會(huì)接納學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的頑固，確保以學(xué)生為教學(xué)主體，敬重和吃透每一位同學(xué)們的角度和想法，樹立融洽和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，不要吝嗇對(duì)同學(xué)們的贊美，多去全面把控學(xué)生內(nèi)心的想法，和學(xué)生溝通時(shí)選擇一種容易讓學(xué)生接納的表述方式，引起同學(xué)們的共鳴，營(yíng)造一個(gè)越來(lái)越平等、和諧融洽的課堂氣氛，學(xué)生在這種環(huán)境下才越來(lái)越敢于表述自己真實(shí)的想法，出現(xiàn)自己別致的天性。

篇2

近年來(lái)我國(guó)高等教育面臨從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，發(fā)展中的心理健康教育面對(duì)這一系列新的情況，摸索著不斷解決這些新的問(wèn)題，高職高專院校也是大軍中的一員，也在做著一些探索和努力嘗試。我院從2007至今，在大學(xué)生心理健康課的課程體系建設(shè)中不斷摸索，根據(jù)教學(xué)原則把心理學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，普及心理健康知識(shí)，同時(shí)每年深化學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐，聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生適時(shí)體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

高職大學(xué)生；心理健康課；教學(xué)主題套餐

教育部特別制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，我院是財(cái)經(jīng)類特色學(xué)院，文科生為主，大一新生全覆蓋，大學(xué)生心理健康課的課程設(shè)置為十六周，一共三十二個(gè)課時(shí)。從2007年9月至今八年的課程體系建設(shè)和教學(xué)方法的不斷改革創(chuàng)新，在探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生的差異點(diǎn)：對(duì)于高職學(xué)生而言，一方面，他們期待能主動(dòng)思考，參與課程知識(shí)體系建設(shè)建構(gòu)的過(guò)程。而對(duì)于心理學(xué)理論探討方面缺乏積極性、深度和專注度。一方面他們渴望通過(guò)課程中與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)和看法，獲得認(rèn)可、肯定和欣賞，建立自信。而且他們從前幾年對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視度不高到現(xiàn)在重視程度逐年提高?；谝陨显?，作為一名心理專業(yè)教師如何以更廣的視角、更接納的觀點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生所思所想進(jìn)行深入調(diào)研，綜合考量是八年來(lái)我思考和研究的方向。

一、充分結(jié)合和考慮學(xué)生的興趣和意愿，精心設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)主題套餐

從2007至今，在大學(xué)生心理健康課的課程體系建設(shè)中不斷摸索，根據(jù)教學(xué)原則把心理學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，普及心理健康知識(shí)，同時(shí)每年深化學(xué)習(xí)體會(huì)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)采用以學(xué)生需求為主體的精心設(shè)計(jì)的模塊化教學(xué)主題套餐，聚焦教學(xué)主題套餐的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生適時(shí)體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。在這一項(xiàng)工作的實(shí)際操作中，我們?cè)谶M(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以前及同時(shí)，我們做了大量的準(zhǔn)備工作。包括課前通過(guò)和各系部輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級(jí)心理委員等進(jìn)行溝通，同時(shí)利用每年新生訪談的機(jī)會(huì)等，時(shí)時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中有哪些方面的問(wèn)題，存在哪些困惑，哪些方面困惑較多，哪些方面困惑指數(shù)較高等以及對(duì)于課程有什么期待建議等等。充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的部分和整體的意見(jiàn)和建議，教研室全體教師充分研討，最后有針對(duì)性地確定心理健康課的教學(xué)主題進(jìn)行排序，即包括心理健康和大學(xué)生活、自我、人格、愛(ài)情、人際交往、情緒、壓力、挫折和生命模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊再細(xì)化成不同組分的套餐。例如：在“情緒管理”教學(xué)主題套餐包括認(rèn)識(shí)情緒、情緒的功效和情緒的處理。在“愛(ài)情”教學(xué)主題套餐包括戀愛(ài)三步法（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)）、依戀、戀愛(ài)中的成長(zhǎng)和戀愛(ài)故事。鑒于當(dāng)今社會(huì)信息多元，變化莫測(cè)，把心理健康教育的內(nèi)容模塊化制成套餐有利于吸引學(xué)生的注意力，模塊切割，簡(jiǎn)潔明快，效率提高。

二、聚焦于模塊化教學(xué)主題套餐，設(shè)計(jì)和篩選相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和方法，圍繞深化教學(xué)主題服務(wù)

（一）采用校園心理劇中的角色扮演的方法，課堂體驗(yàn)性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增例如，講述“溝通與人際交往”主題中設(shè)計(jì)了幾個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)一名女生和另一名同學(xué)矛盾沖突的現(xiàn)場(chǎng)，找五位學(xué)生扮演角色上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)溝通解決問(wèn)題，探討解決方法，引發(fā)深入思考，哪些是有效的溝通，哪些是無(wú)效的。又如，第一次見(jiàn)面如何介紹自己，找?guī)孜荒信畬W(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)角色扮演，沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生也發(fā)表自己解決問(wèn)題的方法和探討解決方案。從而讓學(xué)生自己能從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些新的方法和體驗(yàn)，如何把學(xué)到的這些方法和體驗(yàn)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情很高，回應(yīng)和反響熱烈，對(duì)于教學(xué)主題的實(shí)踐和深化起到了很好的作用，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極心理學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)，結(jié)合冥想和音樂(lè)放松訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)在講述“情緒管理與減壓”的章節(jié)把積極心理學(xué)的理念引入課堂，比如現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生減壓和能量掃描體操，實(shí)施演練，讓學(xué)生聚焦自己的身體，體會(huì)當(dāng)下身體放松的真實(shí)感受。同時(shí)覺(jué)察自己的身體直覺(jué)，有無(wú)疼痛、麻木等感覺(jué)，對(duì)全身身體能量狀態(tài)進(jìn)行掃描。有的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)給予冥想訓(xùn)練也是通過(guò)人的右腦結(jié)合腹式呼吸訓(xùn)練聚焦在當(dāng)下的意念，增加積極的情緒體驗(yàn)體驗(yàn)。如冥想———愛(ài)的宣言（學(xué)生版），讓學(xué)生先體會(huì)學(xué)習(xí)如何關(guān)注當(dāng)下的呼吸，放松身體，之后在身體中營(yíng)造出積極情緒環(huán)境，接納此時(shí)此刻的身體感受，最后不斷覺(jué)察自己的不完美，保持學(xué)習(xí)和開(kāi)放的心態(tài)，讓一切改變成為可能。讓學(xué)生們牢記這一點(diǎn)：我們只有和我們的身體連接時(shí)，真我才能被發(fā)現(xiàn)。在幾年的課堂實(shí)踐中，大部分學(xué)生都可以進(jìn)入放松和體驗(yàn)的狀態(tài)，少數(shù)同學(xué)即使進(jìn)入不了，選擇安靜就座，課下如有需要選擇單獨(dú)輔導(dǎo)。

（三）在很多種教學(xué)物品的選擇中不斷嘗試，根據(jù)不同的教學(xué)物品引發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的效果，確定最佳選擇在講述“大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我”的環(huán)節(jié)中，以前的教學(xué)物品用過(guò)核桃、瓜子和黑豆，最后選定“葡萄干”，之后設(shè)計(jì)“挑葡萄干”的體驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備一袋葡萄干，首先每一組同學(xué)中的每個(gè)人分別挑選一個(gè)自己最喜歡的葡萄干，之后想象這粒葡萄干代表了自己，為什么選擇它，自己和它有哪些相似之處？接著認(rèn)真觀察自己的葡萄干，利用一切感覺(jué)通道如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，先用眼睛觀察，然后閉著眼睛感受它的一切特征，最后將全班學(xué)生的葡萄干混合并增加干擾項(xiàng)，然后每位學(xué)生找一找，能否找到自己的那一顆？引發(fā)學(xué)生們思考分享“：你能否找到你的葡萄干，你有哪些獨(dú)特之處？”通過(guò)此活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生會(huì)以積極的角度去思考問(wèn)題，增加了更多的空間和可能性。由于每位學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷和環(huán)境不同，從原生家庭中學(xué)習(xí)到的一些模式也有所不同，其中有一些模式在早期的時(shí)候是為了自我保護(hù)，隨著自我的成長(zhǎng)，一些模式也成為阻礙自我成長(zhǎng)的羈絆，引發(fā)一些心理沖突，通過(guò)這些教學(xué)物品的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我覺(jué)察，一方面增加他們的安全和信任感，通過(guò)非語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)。一方面更加豐富地呈現(xiàn)了內(nèi)心世界的動(dòng)力和資源，同時(shí)也提供正向積極的能量的轉(zhuǎn)化。

（四）把典型案例編入教學(xué)主題套餐，以事喻理，引發(fā)思考根據(jù)近幾年的實(shí)際訪談和咨詢工作情況，把學(xué)生訪談中的人際交往、親密關(guān)系、家庭沖突等真實(shí)案例進(jìn)行整合和改編，提出問(wèn)題引發(fā)思考，尋求更多的解決方案。例如，在講“愛(ài)情”的主題內(nèi)容中，媛媛是個(gè)漂亮、聰明的大一女生，在班上是班長(zhǎng)，各方面都很自信，經(jīng)過(guò)近半年在眾多追求者中選定一位男生做男朋友，這個(gè)男生父母都是老板，媛媛和男友關(guān)系越來(lái)越近，并在一次親密關(guān)系中放棄了少女身份。就在媛媛滿懷希望戀愛(ài)的時(shí)候，卻得知男友的父母根本不同意自己兒子和媛媛交往，并為兒子物色了另一女孩，媛媛的男友一方面懾于母親的壓力，另一方面也被那位女孩吸引，終于放棄了媛媛，結(jié)束了這場(chǎng)持續(xù)半年的戀愛(ài)。媛媛發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)情竟然是這樣的結(jié)果，于是痛苦不已，但她又不愿意在他人面前表現(xiàn)出來(lái)，尤其是不能在以前的追求者面前表現(xiàn)出痛苦和失敗。她再也無(wú)心學(xué)習(xí)，也沒(méi)有了參加活動(dòng)的興趣，生活狀態(tài)的低落更加劇了她失敗的感覺(jué)，她的自信開(kāi)始喪失，聰明與才思枯竭。引發(fā)學(xué)生思考：“你覺(jué)得媛媛的故事對(duì)于你來(lái)說(shuō)有什么感想？你覺(jué)得什么是真正的愛(ài)情？如何贏得真正的愛(ài)情？如果是你，你會(huì)如何面對(duì)愛(ài)情中的得失？”讓學(xué)生自己表達(dá)真實(shí)想法，同時(shí)使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些技術(shù)進(jìn)行聚焦、匯總，深入挖掘，多角度、多視角看待這些問(wèn)題，好壞利弊得失都是相對(duì)的，主要核心在于學(xué)生的愛(ài)情觀是什么，學(xué)生是否具備愛(ài)的能力，愛(ài)情的得失對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響，使學(xué)生在愛(ài)情方面有一些領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)為主，結(jié)合分?jǐn)?shù)考評(píng)，提升團(tuán)體合作能力和學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生心理教育課第一次課根據(jù)規(guī)則劃分小組，每個(gè)小組大概8-10人，大家協(xié)商取一特色名字，以后每次心理課上課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組課堂組織。每個(gè)組根據(jù)本學(xué)期心理課教學(xué)主題內(nèi)容做八分鐘心理情景劇，利用一節(jié)課的時(shí)間，各小組抽簽表演，要求每個(gè)組員都參加，表演完畢給每個(gè)組員打分，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。幾年的小組情景劇的實(shí)踐，學(xué)生興致很高，踴躍參加，為小組爭(zhēng)光的集體合作精神大大增強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也在互動(dòng)中很好地得到夯實(shí)，很多學(xué)生表示通過(guò)此環(huán)節(jié)自己變得更加主動(dòng)、熱情、自信、而這正是大學(xué)生心理課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)教師也在這些環(huán)節(jié)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感和成就感，跟學(xué)生一同成長(zhǎng)。

四、我院開(kāi)設(shè)幾門心理選修課作為教學(xué)延伸和第二課堂的補(bǔ)充，學(xué)生積極參與，反饋熱烈

近幾年在大學(xué)生心理健康教育必修課主題套餐之外又開(kāi)設(shè)幾門心理選修課，包括《大學(xué)生心理輔導(dǎo)能力訓(xùn)練》《自信心訓(xùn)練》《女大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》《親密關(guān)系的心理分析》等，心理選修課的教師有幾位也是心理必修課的教師，學(xué)生比較熟悉，同時(shí)感覺(jué)必修課課時(shí)有限，希望有更多的時(shí)間跟教師進(jìn)一步深入交流和學(xué)習(xí)，所以積極選修，而教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)把一些必修課的教學(xué)主題更加深入仔細(xì)地講解，并通過(guò)第一課堂和第二課堂延伸學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，一舉多得。

五、幾點(diǎn)思考關(guān)于今后大學(xué)生心理健康教育課深化研究

篇3

咨詢；班主任

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)嶄新的課題，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時(shí)刻與學(xué)生打交道，對(duì)學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。

那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個(gè)方面與大家一起探討。

一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個(gè)原則

1. 一條主線——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個(gè)原則。（1）堅(jiān)持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時(shí)期，模仿性極強(qiáng)。班主任平時(shí)如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時(shí)的一言一行等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅(jiān)持共性與個(gè)性并存的思想。班主任工作面對(duì)的是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，作為團(tuán)隊(duì)之中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個(gè)性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要改變過(guò)去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法

在教學(xué)和管理的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是多種多樣的。因此，班主任在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。豐富多彩的集體活動(dòng)有利于促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，班主任可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考選擇什么樣的載體來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，怎樣開(kāi)展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)說(shuō)出自己心中的想法。所以，班主任在召開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)語(yǔ)言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的深層次意思，適當(dāng)加以引導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生心中的癥結(jié)。

3. 舉辦心理學(xué)常識(shí)講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識(shí)、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識(shí)，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。

4. 在課堂教學(xué)中及時(shí)滲透心理健康教育。各學(xué)科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯(lián)合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)中有心理健康教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育納入教育教學(xué)的全過(guò)程，堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。

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[關(guān)鍵詞]高職 心理健康 活動(dòng)課 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0135-02

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求和高職生的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)心理健康課已成為實(shí)施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數(shù)高職學(xué)院心理健康課都采用以心理健康知識(shí)來(lái)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的大課堂、講授式教學(xué)模式，也有學(xué)校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗(yàn)式互動(dòng)為輔的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式固然能夠使學(xué)生獲得一些心理健康知識(shí)，然而獲得心理健康知識(shí)并不應(yīng)該是心理健康課的主要目標(biāo)，現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學(xué)模式，要進(jìn)一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)效果。活動(dòng)課教學(xué)模式在這方面做了有益的探索與實(shí)踐。

一、活動(dòng)課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的核心理念是教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體而不是觀眾，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，都應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)與能力的切實(shí)提高為目標(biāo)。

2.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本思想是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生充分浸泡于課堂教學(xué)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生彼此分享、相互啟發(fā)，教師總結(jié)、提升，學(xué)生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本原理是團(tuán)體心理咨詢的理論。團(tuán)體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問(wèn)題的群體開(kāi)展的心理咨詢，一般人數(shù)在10～15人，采用活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演等形式，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長(zhǎng)。

二、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的內(nèi)容

心理健康課是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生跨越職業(yè)的素質(zhì)和能力，目標(biāo)是讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得自我成長(zhǎng)，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。

高職心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以課堂活動(dòng)為載體，以二十人左右小班為教學(xué)單位，以專用教室為教學(xué)環(huán)境，以過(guò)程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、促動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果的心理健康課程教學(xué)模式。

活動(dòng)課教學(xué)的基本步驟是：（1）教師促動(dòng)：是指教師與學(xué)生建立關(guān)系，布置活動(dòng)環(huán)境， 宣布活動(dòng)規(guī)則，按需要安排熱身活動(dòng)等，目標(biāo)是營(yíng)造活動(dòng)氣氛，將學(xué)生帶入活動(dòng)情境，指引活動(dòng)方向。其中布置活動(dòng)環(huán)境是指教師對(duì)活動(dòng)桌椅、教室燈光、舞臺(tái)、幕布、音樂(lè)、活動(dòng)道具、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等的布置。（2）學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟。心理健康課的活動(dòng)是結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)，包括自我體驗(yàn)活動(dòng)、自我探索活動(dòng)、相互影響活動(dòng)等。其中自我體驗(yàn)活動(dòng)有小拓展、角色扮演、快樂(lè)芯等，主要幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得感悟；自我探索活動(dòng)有繪畫、紙筆活動(dòng)等，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題；相互影響活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴、課堂討論與分享等，幫助學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得成長(zhǎng)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分享活動(dòng)感受：是指教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。（4）教師總結(jié)提升：是指教師對(duì)學(xué)生分享的感受、感悟進(jìn)行總結(jié)和深化，引入心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，使學(xué)生知其然而后知其所以然，把自己的體驗(yàn)、感受上升到理論的高度，以便更好地指導(dǎo)今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，通過(guò)擴(kuò)展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實(shí)踐等，促進(jìn)心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學(xué)生剛進(jìn)入高職的第一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)。

三、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施為例，談?wù)勑睦斫】祷顒?dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐情況。

針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入高職新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容，課堂活動(dòng)是這樣實(shí)施的，首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個(gè)大的圓圈，每個(gè)座椅放上溫馨的靠墊，學(xué)生入座，課程開(kāi)始，由任意4名學(xué)生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學(xué)的名字，據(jù)此全班分為4組，接著教師宣布活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生以小組為單位參加破冰活動(dòng)“同舟共濟(jì)”，小組學(xué)生共同參加活動(dòng)，成員要協(xié)商策略，并有直接的身體接觸，這就促進(jìn)了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性，推動(dòng)了學(xué)生融入新環(huán)境的進(jìn)程，通過(guò)給小組命名、在小組活動(dòng)規(guī)范上簽字，使學(xué)生建立歸屬感。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論“進(jìn)入大學(xué)，你的心情還好嗎”，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組派1名代表在全班發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中學(xué)生分享了迅速融入新環(huán)境的方法，也表達(dá)了不少失落與不適應(yīng)，各種情緒得到釋放。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出面對(duì)失落與不適應(yīng)的對(duì)策，大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，提出適應(yīng)的定義與適應(yīng)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考適應(yīng)的核心“調(diào)整自己”，讓學(xué)生意識(shí)到自己是自己生活的主宰，只有主動(dòng)積極地調(diào)整自己，才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后，教師留作業(yè)，學(xué)生課下完成心理適應(yīng)力測(cè)試，進(jìn)一步評(píng)估自己的適應(yīng)力，并主動(dòng)結(jié)識(shí)一個(gè)人，或主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新地點(diǎn)，下次課交流。這樣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置，覺(jué)察進(jìn)入高職后在適應(yīng)方面尚未解決的問(wèn)題，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，積極適應(yīng)新環(huán)境，并學(xué)會(huì)在今后的人生旅途中不斷適應(yīng)新環(huán)境，更好地發(fā)展自己。

整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生全程參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)和感悟，又在此基礎(chǔ)上得到知識(shí)、理論的提升與指導(dǎo)。與直接灌輸知識(shí)理論的課程模式比較，活動(dòng)課能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、對(duì)心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索

心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式變以知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為以活動(dòng)貫穿教學(xué)；變標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)為二十人左右小班教學(xué)；變教師傳授知識(shí)為教師引導(dǎo)、促動(dòng)、總結(jié)、提升；變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)；課程考核注重過(guò)程化、全面性；教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、整體性，通過(guò)實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)模式，大大提升了心理健康課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為社會(huì)的人，需要在自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控等各方面獲得心理的成長(zhǎng)；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要引導(dǎo)與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應(yīng)試教育中的失敗者，這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機(jī)。因此，高職學(xué)生會(huì)面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，更好地認(rèn)識(shí)自己，悅納自己、發(fā)展自己，更需要學(xué)會(huì)與周圍環(huán)境和諧相處。針對(duì)用人單位需要、學(xué)生需要、人的成長(zhǎng)需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)了有關(guān)適應(yīng)、自我意識(shí)、人際交往、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.課程教學(xué)以課堂活動(dòng)為載體。以知識(shí)來(lái)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講授式教學(xué)模式往往從概念講起，講授理論，列舉實(shí)例，較少安排課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與較少?；顒?dòng)課教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程設(shè)計(jì)為例，整體設(shè)計(jì)以“我與環(huán)境”為主題與線索，分為初始課、主題活動(dòng)課、回顧課和結(jié)束課四個(gè)模塊。初始課用于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)課程的了解，用于幫助學(xué)生融入高職生活，幫助學(xué)生了解課程，約定課程活動(dòng)規(guī)范，并提取學(xué)生心理健康狀況資料以便了解學(xué)生、評(píng)估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動(dòng)課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環(huán)境中的我”，二是“我面對(duì)環(huán)境”。“環(huán)境中的我”部分幫助學(xué)生覺(jué)察自我、提升自信，分為四個(gè)任務(wù)，即自我面面觀、我是獨(dú)特的、我可以更好、生命的意義?！拔颐鎸?duì)環(huán)境”部分幫助學(xué)生提高人際交往能力，培養(yǎng)積極情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，分為四個(gè)任務(wù)，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂(lè)觀、壓力我應(yīng)對(duì)。回顧課用于解決學(xué)生生活中有代表性的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)心理健康課向生活的延伸。結(jié)束課主要用于效能評(píng)估，學(xué)生展示并分享學(xué)習(xí)成果，提取課程后學(xué)生心理健康狀況資料以便評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而要完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的目標(biāo)，都是通過(guò)進(jìn)行每次課1～3個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.活動(dòng)課教學(xué)全過(guò)程師生、生生之間充分互動(dòng)。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學(xué)習(xí)者直接參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟，直接接受教師的引導(dǎo)、反饋和對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，這樣學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)理論，更能夠獲得情感體驗(yàn)，真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。

4.課程教學(xué)以二十人左右的小班為教學(xué)單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學(xué)的形式，以100～200人為教學(xué)單位，看似效率很高，效益很好，但教學(xué)效果卻不如人意，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下做自己的事，或者學(xué)生只是作為看客，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并無(wú)效率與效益可言。

二十人左右的小班教學(xué)看似成本較高，但方便教師組織課堂活動(dòng)，能夠較為全面地照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)提高了學(xué)生活動(dòng)參與度，以及活動(dòng)的覆蓋面，實(shí)際教學(xué)效益遠(yuǎn)高于大班教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)與能力得到真正的提高。在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學(xué)是可能實(shí)現(xiàn)的。

5.以專用教室為教學(xué)實(shí)施環(huán)境。心理健康活動(dòng)課教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有四個(gè)方面的要求。第一，教學(xué)環(huán)境要能夠營(yíng)造活動(dòng)氣氛；第二，教學(xué)環(huán)境要能夠方便活動(dòng)實(shí)施；第三，教學(xué)環(huán)境能夠提供活動(dòng)道具；第四，教學(xué)環(huán)境要能夠提供專業(yè)支持。這就對(duì)專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺(tái)、環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備等方面提出了更高的要求。

6.以過(guò)程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理健康活動(dòng)課采用過(guò)程化考核方式，學(xué)生參加課程、參與活動(dòng)的積極程度，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言情況，學(xué)生的活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)心得、心理情景劇表演、學(xué)結(jié)報(bào)告等所體現(xiàn)的對(duì)相關(guān)困惑、問(wèn)題的思考、心理成長(zhǎng)等，都能反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，都要計(jì)入課程考核成績(jī)。過(guò)程化考核能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面參與課程。

五、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的參與度顯著提高；學(xué)生的課業(yè)成果能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的較好的理解；學(xué)生喜歡活動(dòng)課，愿意參加課堂活動(dòng)，對(duì)專用教學(xué)環(huán)境滿意，認(rèn)為參加活動(dòng)課學(xué)習(xí)收獲更大。心理健康活動(dòng)課對(duì)于有效提升學(xué)生的心理健康水平具有積極意義。

活動(dòng)課教學(xué)模式具有獨(dú)創(chuàng)性與先進(jìn)性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課程，切實(shí)提升教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有普遍意義，特別適用于素質(zhì)教育和通用能力課程。

篇5

擔(dān)任小學(xué)教科研主任期間，能積極帶頭進(jìn)行教育科研的實(shí)踐研究。下面就來(lái)談?wù)勎宜龅墓ぷ鳎?/p>

首先，我非常注重教育科研理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合研究。自**年起，我校的立項(xiàng)課題國(guó)家級(jí)課題2個(gè)（《校本課程的開(kāi)發(fā)與研究》、《通過(guò)德育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格的研究》），省級(jí)課題2個(gè)（《學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與教育策略的研究》、《中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與策略研究》），市級(jí)課題1個(gè)（《農(nóng)民工子女厭學(xué)心理的分析與對(duì)策》），在課題實(shí)施過(guò)程中，本人擔(dān)任學(xué)校5個(gè)課題組組長(zhǎng)。在從“教師型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變中，我始終在努力著。教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)中，我大膽進(jìn)行推測(cè)；實(shí)踐中，我用理論知識(shí)來(lái)武裝自己。每一次的科研立項(xiàng)，我都會(huì)思考很多的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行假設(shè)，不斷地進(jìn)行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。自**年以來(lái)，參與研究的這5個(gè)課題以分別結(jié)題。

作為教科研主任及科研組長(zhǎng)，在課題研究過(guò)程中，平時(shí)能團(tuán)結(jié)教師一起來(lái)參與課題研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，定期召開(kāi)各課題組小組會(huì)議，適時(shí)修改研究方案。**年，本人建立了個(gè)人的科研博客，。

其次，近年來(lái)我在教育科研領(lǐng)域取得了一定令人滿意的成績(jī)。在教學(xué)科研方面，勤于思考，不斷創(chuàng)新。重視對(duì)平常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，撰寫了30余篇文章在全國(guó)、省、市、區(qū)各級(jí)獲獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)和寫作的同時(shí)，不斷地開(kāi)拓了自己的視野，使自己日益向著“研究性學(xué)者”靠攏。

刊況：

其中**年4月撰寫的《教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)》一文在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上刊發(fā)。**年4月，撰寫的《反思中收獲感動(dòng)》獲市科研征文中獲特等獎(jiǎng)，該文章并在《未成年人思想道德建設(shè)機(jī)制研究》一書中刊發(fā)。同年，班會(huì)設(shè)計(jì)《擁抱親情》也在該書中刊發(fā)。**年10月，《品位語(yǔ)言，從朗讀開(kāi)始》一文在省級(jí)《教壇心曲》上刊發(fā)。

成果獲獎(jiǎng)情況：

**年10月，教學(xué)設(shè)計(jì)《鯨》在省責(zé)任教育成果評(píng)審中獲二等獎(jiǎng)。**年9月，教學(xué)案例《自己的花是讓別人看的》獲壹等獎(jiǎng)，此成果已收錄“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)”。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)《春風(fēng)帶我去散步》、《麻雀》、分別獲省市科研成果評(píng)審一等獎(jiǎng)。

在擔(dān)任學(xué)校教科研主任期間，錦程學(xué)校在教科研方面取得了豐碩的成果。在區(qū)“十一五”期間課題研究過(guò)程中評(píng)為優(yōu)秀課題組，其本人也被評(píng)為科研先進(jìn)個(gè)人。在區(qū)“健康心理、陽(yáng)光人生”校園心理劇大賽中獲優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。**年4月，指導(dǎo)教師參加長(zhǎng)春市心里班會(huì)評(píng)比獲市一等獎(jiǎng)，在此評(píng)比期間，本人撰寫近2000字的事跡材料，學(xué)校被長(zhǎng)春市教育局評(píng)為“心理主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)最佳組織獎(jiǎng)”。

**年12月，在省責(zé)任教育課題研究中，由于本校課題管理規(guī)范，研究成果顯著，學(xué)校被省責(zé)任教育研究總課題組評(píng)為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校。

篇6

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 大W生 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.037

Abstract Experience based teaching is a necessary requirement of teaching and learning in the course of College Students' psychological health education， which emphasizes the students' personal experience and comprehension. Teaching process should be based on the experience of teaching philosophy， curriculum design and teaching methods of choice. At the same time， there are many difficulties in the practical application of experiential teaching， which need further thinking and exploration in practice.

Keywords experiential teaching； college students； mental health education

1 “體驗(yàn)式教學(xué)”的內(nèi)涵

體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中親身經(jīng)歷，在親歷中獲得體會(huì)和感悟。親身體驗(yàn)到的東西使人感到真實(shí)可信，能在大腦中留下深刻的印象?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)某種真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生置身其中，引發(fā)他們的思考，喚醒他們的情感體驗(yàn)，從而去探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟課程所要傳遞的核心內(nèi)容和情感要素。“體驗(yàn)式教學(xué)”的目的是把學(xué)生從課堂的聽(tīng)眾變?yōu)檎n堂的主角，讓他們通過(guò)親身的經(jīng)歷去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，從而真正地把外在的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的素質(zhì)。

2 “大學(xué)生心理健康教育”課程運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”的必要性

2.1 心理健康課課程性質(zhì)的要求

“大學(xué)生心理健康教育”課不同于一般的學(xué)科性課程，重點(diǎn)不在于解決知與不知的問(wèn)題，它關(guān)注的是心理知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的掌握，教師教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住概念和理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到自我發(fā)現(xiàn)和心理健康知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上來(lái)。心理健康課堂應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒(méi)有任何壓力的情況下，為其提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠完成一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)之旅。只有借助于學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在的心理知識(shí)內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)。

2.2 人的心理過(guò)程的要求

人的心理是知、情、意的統(tǒng)一，如果教學(xué)內(nèi)容僅停留在認(rèn)知的層面，而沒(méi)有喚醒學(xué)生的情緒，沒(méi)有引起學(xué)生情感的共鳴，就不能保證他們有相應(yīng)的意志行動(dòng)。很多心理健康知識(shí)其實(shí)是很大眾化的，道理也是顯而易見(jiàn)的，最重要的就是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中能不能真正意識(shí)到，真正付諸行動(dòng)。如果心理沒(méi)有受到最真實(shí)的觸動(dòng)，是很難做到知、情、意的統(tǒng)一的?！绑w驗(yàn)是心理健康課堂在教學(xué)過(guò)程中連接認(rèn)知和行為的媒介”，所以，必須借助于學(xué)生的切身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激活他們的心理，讓切身的體驗(yàn)把他們的知、情、意貫穿為一個(gè)整體。

2.3 心理健康課的課程意義的要求

心理健康教育的核心意義在于“助人自助”，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的心理能量和心理潛力。每個(gè)人的心理歸根結(jié)底都是屬于自己的，如果課堂中學(xué)生不能敞開(kāi)心扉，不能主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，如何從外在施加壓力，對(duì)于心門緊鎖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課也是毫無(wú)意義的?！绑w驗(yàn)式教學(xué)“的優(yōu)越性就在于引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心門，讓他們自覺(jué)自愿地、全身心地投入到課堂中來(lái)，主動(dòng)地關(guān)注自我，發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身的正向資源，最終達(dá)到“自助”的目的。

3 “體驗(yàn)式教學(xué)“的課程設(shè)計(jì)

重視學(xué)生內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，重視學(xué)生的參與和投入，重視課堂間的全方位溝通，這是“體驗(yàn)式教學(xué)”課程設(shè)計(jì)的基本理念?；谶@一理念，“大學(xué)生心理健康教育”課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)一般為：“引入話題（主題）創(chuàng)設(shè)情境――自我體驗(yàn)（聯(lián)系自我、自我分析）――和他人一起體驗(yàn)（交流、討論、分享）――科學(xué)策略――總結(jié)深化”。主題的引入可以是一個(gè)案例、一種現(xiàn)象、一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題等等，主要是創(chuàng)設(shè)一種思維情境或心理氛圍?！耙朐掝}――創(chuàng)設(shè)情境――自我體驗(yàn)”解決“是什么”的問(wèn)題，“（自我體驗(yàn)――和他人一起體驗(yàn)”解決“為什么”的問(wèn)題，而“科學(xué)策略――總結(jié)深化”是解決“怎么樣”的問(wèn)題。終極目標(biāo)是讓學(xué)生知道怎樣做是合理的、有價(jià)值的、有利于自我成長(zhǎng)的。有些內(nèi)容可能并不能得出一個(gè)具有共識(shí)的結(jié)論，但通過(guò)師生之間的交流、分享，對(duì)于學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，為學(xué)生提供一種新的思維方式，仍是其效果之一。

以專題“適應(yīng)與心理健康”為例，說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)具體的課程設(shè)計(jì)：以暢銷書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》引入話題（主題）――生活不是一陳不變的，當(dāng)變化來(lái)臨時(shí)，你會(huì)怎么辦？你會(huì)是匆匆、嗅嗅還是哼哼、唧唧？學(xué)生做出選擇后，立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境：從中學(xué)到大學(xué)，是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，生活環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系都發(fā)生了變化，你是如何應(yīng)對(duì)這種變化的呢？然后向?qū)W生提出問(wèn)題“上了大學(xué)，你好嗎？”請(qǐng)學(xué)生描述自己剛剛開(kāi)始的大學(xué)生活，學(xué)生進(jìn)入自我體驗(yàn)階段。接著進(jìn)入交流和分享的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生坦誠(chéng)交流進(jìn)入大學(xué)后的感受以及自己所面臨的問(wèn)題。緊接著又提出新的問(wèn)題：“當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？改造環(huán)境？改造他人？還是改造自己？怎么做是合理的、現(xiàn)實(shí)的？”當(dāng)學(xué)生回答“只有改變自己才是可行的”，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考：如何改變自己？怎樣改變才是積極的適應(yīng)？（科學(xué)策略）通過(guò)師生的共同討論，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)到（總結(jié)深化）：只有發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極地適應(yīng)環(huán)境，才能獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

不同的主題在話題的引入和情境的創(chuàng)設(shè)方面略有不同，但是設(shè)計(jì)的基本思路是不變的。

4 “體驗(yàn)式教學(xué)”的具體方法

（1）在案例中體驗(yàn)――選取典型案例，進(jìn)行思考分析。案例能夠充分反映某種心理現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)它呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探討的興趣。在教學(xué)中，案例即可以作為某一授課內(nèi)容的切入點(diǎn)，也可以作為說(shuō)明某一問(wèn)題的載體。選好案例后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、探討，最終使學(xué)生有所感悟。

（2）在討論中體驗(yàn)――針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展專題討論。討論是一種非常有效的互動(dòng)方式，通過(guò)各種觀點(diǎn)的碰撞與交流，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，而熱點(diǎn)問(wèn)題又是學(xué)生普遍關(guān)注、爭(zhēng)論激烈且困惑較多的興趣點(diǎn)所在，討論時(shí)大家有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，能夠有效刺激學(xué)生的積極性和參與性。在腦力激蕩式的探討過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地獲得了對(duì)某一問(wèn)題的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)――引入各種游戲活動(dòng)或互動(dòng)活動(dòng)，獲得切身體驗(yàn)。心理健康教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生有快樂(lè)感，在授課過(guò)程中，要充分營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，愉快的氛圍又可以使學(xué)生放松地、投入地參與到課堂中，為他們進(jìn)行體驗(yàn)做好心理準(zhǔn)備。心理活動(dòng)、心理游戲不僅可以使學(xué)生感受快樂(lè)，更重要的是可以使學(xué)生在歡笑中獲得切身體驗(yàn)和心靈的感悟。

（4）在自我剖析中體驗(yàn)――根據(jù)心理規(guī)律，進(jìn)行自我分析。自我分析是與自己心靈對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以把自己作為一個(gè)客體進(jìn)行觀察、審視、解析，探索自我，發(fā)現(xiàn)自我，反思自我，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，最終獲得心靈成長(zhǎng)。

（5）在角色扮演中體驗(yàn)――通過(guò)編排心理劇或拍攝微電影，進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同角色的心理活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一情境編排心理劇或拍攝微電影，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，感受和評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)，給學(xué)生身臨其境之感。此種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和同理心。

5 對(duì)“體驗(yàn)式教學(xué)”的思考

“體驗(yàn)式教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與“大學(xué)生心理健康教育”課程有較高的適應(yīng)性，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，要充分發(fā)揮“體驗(yàn)式教學(xué)”的積極作用，還具有一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課堂過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，限制了體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果。由于連年擴(kuò)招，高校的規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生越來(lái)越多，以班級(jí)為單位的學(xué)生人數(shù)也日益上漲，一個(gè)班動(dòng)輒五六十人。如此之大的班級(jí)不利于體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。人數(shù)太多，一方面致使教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，在一些非團(tuán)體性的活動(dòng)中，總是會(huì)有一部分旁觀的學(xué)生受到冷落而喪失興趣；另一方面，狹小的教室空間使有些活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。如何在大班中做到人人參與、人人活動(dòng)、人人思考是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

（2）如何激活每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，敞開(kāi)心扉投入到課堂中來(lái)？每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、經(jīng)歷不同、在課堂上的表現(xiàn)差異很大，心理開(kāi)放的程度不同，有些很積極，有些比較冷漠，有些總是游離于課堂之外。這需要教師全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，拉近與學(xué)生的心理距離，消除他們的疏離感和戒備之心。

（3）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，而非消極的體驗(yàn)？每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，在面對(duì)同一情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。如果話題恰好觸及到某些學(xué)生的心理敏感點(diǎn)，就有可能使他們產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，或?qū)處煯a(chǎn)生不滿，或?qū)φn堂產(chǎn)生不安全感，不僅會(huì)影響到課堂的參與，也有可能會(huì)影響到他們對(duì)這門課程的態(tài)度。因此，教師要全面考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在課堂中的情緒反應(yīng)。這對(duì)教師的素質(zhì)是一大考驗(yàn)。

總之，在“大學(xué)生心理健康教育”課中運(yùn)用“體驗(yàn)式教學(xué)”，既是教與學(xué)的必然要求，也具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)資源，積極嘗試，主動(dòng)創(chuàng)新，克服難點(diǎn)，探索出路，使學(xué)生真正享受到體驗(yàn)式教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

參考文I

[1] 劉吉發(fā)，劉強(qiáng)，段聯(lián)合.教學(xué)方法論：10余種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].西安：西北大學(xué)出版社，2009：136-137.

篇7

一、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象

1.本課題以課堂教學(xué)和多種活動(dòng)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研究在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。

2.小學(xué)教材中有許多關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內(nèi)容，引導(dǎo)教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊(duì)會(huì)課成為心理健康教育的主渠道。

3.研究的重難點(diǎn)：現(xiàn)代信息技術(shù)手段與加強(qiáng)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一；針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行心理健康教育。

4.研究對(duì)象：我校1—6年級(jí)所有學(xué)生，并在每年段確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)研究對(duì)象。

二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法

現(xiàn)代心理學(xué)理論、小學(xué)德育綱要、關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

三、研究成果及分析

（一）通過(guò)課題研究，構(gòu)建了以班隊(duì)活動(dòng)為主的心理健康教育方法

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活、機(jī)動(dòng)地選擇一種或多種活動(dòng)形式組織設(shè)計(jì)、安排一次心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)中有時(shí)可能只有體驗(yàn)而沒(méi)有結(jié)論，要切忌操之過(guò)急，切忌有意識(shí)地讓學(xué)生得出或直接告知某種結(jié)論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導(dǎo)行”的框架。

（二）以班隊(duì)活動(dòng)為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科滲透心理健康教育

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程盡可能考慮成為學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)的過(guò)程。

以“情境—感受體驗(yàn)—質(zhì)疑”班隊(duì)活動(dòng)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導(dǎo)”。品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會(huì)課也在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)思路：“情境渲染—發(fā)表意見(jiàn)—自述自評(píng)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)滲透心里健康教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）探索出多種有利于學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢室，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康方面的知識(shí)。

2.設(shè)立QQ心語(yǔ)信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對(duì)心理輔導(dǎo)老師的學(xué)生，與老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)置的，體現(xiàn)保密性的原則。

3.紅領(lǐng)巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，心理健康教育深入學(xué)生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。

4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍

5.激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生心理調(diào)控能力。

（四）通過(guò)課題研究，提高了教師心理教育技能與水平

教師學(xué)會(huì)了在育人過(guò)程中，如何捕捉心理健康教育的契機(jī)與誘導(dǎo)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)務(wù)實(shí)效，推進(jìn)心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了心理健康教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。②進(jìn)一步明確了心理健康教育的主要任務(wù)。③提高了教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。

（五）學(xué)生經(jīng)過(guò)心理健康教育活動(dòng)后，有許多成功實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控的個(gè)案

（六）通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，研制開(kāi)發(fā)了心理健康教育教學(xué)資源庫(kù)，建立了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

我們通過(guò)遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進(jìn)、下載、征集、開(kāi)發(fā)、整合等方式加工整理建設(shè)成我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)長(zhǎng)廊、學(xué)生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問(wèn)、共享、學(xué)習(xí)，建成了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四、結(jié)論與思考

經(jīng)過(guò)三年半的不斷探索和實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了課題方案的預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果。

1.通過(guò)課題研究得出了信息技術(shù)環(huán)境下“情境——感受體驗(yàn)”的班隊(duì)會(huì)教學(xué)方法

這種教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和交往能力，使學(xué)生形成了良好的心理素質(zhì)。

2.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。由過(guò)去在教學(xué)中媒體演示型、播放型向操作型轉(zhuǎn)變

3.探索出改善社會(huì)、家庭、學(xué)校三大心理環(huán)境的方法

首先是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境。學(xué)校綜合性心理健康教育離不開(kāi)學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開(kāi)展學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)，以班級(jí)、年級(jí)組、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行活動(dòng)，形成有觀摩活動(dòng)、聽(tīng)課活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師演講活動(dòng)等等，在參與的過(guò)程中讓家長(zhǎng)了解、理解孩子的心理成長(zhǎng)，增長(zhǎng)家長(zhǎng)與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強(qiáng)雙方的理解，從而進(jìn)行有效的心理健康教育活動(dòng)。

4.通過(guò)課題研究，促進(jìn)了學(xué)校整體課程改革的發(fā)展與整體素質(zhì)的提高

課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認(rèn)真踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時(shí)，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級(jí)教壇新秀。課題的研究，推動(dòng)了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質(zhì)的提高，校容校貌日新月異，校風(fēng)校紀(jì)謹(jǐn)嚴(yán)有序，得到社會(huì)各界的肯定與好評(píng)。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠(yuǎn)程示范學(xué)?！薄ⅰ瓣兾魇≌n程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“陜西省藝術(shù)特色學(xué)?！?、“陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄氨贝蟾街懈叫∵h(yuǎn)程教育示范學(xué)?！?；縣教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)單位”。學(xué)校在教育信息化的道路上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。

五、存在問(wèn)題與后續(xù)研究方向

教育科研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面的因素，在研究過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題：1、我校地處城市與農(nóng)村的交界處，家長(zhǎng)的文化水平從整體上講相對(duì)較低，且多數(shù)為進(jìn)城務(wù)工人員，整天忙于生計(jì)，和孩子缺少必要的溝通，和學(xué)校也缺乏必要的交流，影響了心理健康教育的效果。2、教師心理健康教育理論水平與實(shí)踐研究能力的不足，阻礙了課題研究的深入開(kāi)展。3、心理健康教育未納入課程計(jì)劃之中。

篇8

青年心理教師從高校走進(jìn)中小學(xué)，由學(xué)生變成教師需要一個(gè)過(guò)程，他們常因成就感需求與現(xiàn)實(shí)處境產(chǎn)生較大落差而出現(xiàn)各種心理困惑，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。筆者結(jié)合自身從事中小學(xué)心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人成長(zhǎng)的角度闡述青年心理教師對(duì)工作應(yīng)有的心理預(yù)期以及解決心理困惑的對(duì)策，希望為青年心理教師提供幫助和借鑒。

一、青年心理教師初入職場(chǎng)遇到的心理困惑

（一）無(wú)成例可考，角色定位模糊

剛?cè)肼毜男睦斫處熡袕?qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，都期望自己的工作有成效。然而，很多時(shí)候，學(xué)校給青年心理教師安排了教務(wù)、政教或者許多臨時(shí)性的工作，使他們的工作時(shí)間常因?yàn)橹懈呖忌龑W(xué)率而被其他學(xué)科占用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無(wú)暇思考心理健康教育工作該如何實(shí)施，心理教師該如何培養(yǎng)和管理，這就導(dǎo)致了青年心理教師對(duì)自己在學(xué)校教育活動(dòng)中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不準(zhǔn)，不清楚自己該扮演什么樣的專業(yè)角色，該履行哪些義務(wù)，工作積極性很容易被挫傷。與其他學(xué)科教師比較，青年心理教師缺少老教師幫帶，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參考，只能靠自己慢慢摸索，摸索的過(guò)程越久，承受的壓力越大，角色意識(shí)和角色榮譽(yù)感就越淡。

（二）無(wú)歸屬感，工作中倍感人際孤獨(dú)

受教育政策、教師編制等諸多因素影響，中小學(xué)心理教師配備人員較少，有些學(xué)校只有一名心理教師，而且心理教師的辦公室一般處在僻靜的位置，遠(yuǎn)離其他教師辦公場(chǎng)所和教學(xué)區(qū)，很多時(shí)候心理教師形單影只。再加上工作性質(zhì)影響，來(lái)咨詢的學(xué)生大多存在負(fù)面情緒或心理困惑，因此，心理教師很少能夠體驗(yàn)成功，分享學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，更多的是體驗(yàn)學(xué)生的失敗感受。同時(shí)，心理教師獲得的學(xué)校的信息量明顯少于其他學(xué)科教師，甚至是滯后的。長(zhǎng)此以往，工作信心難免會(huì)動(dòng)搖，甚至過(guò)早體驗(yàn)到職業(yè)倦怠。

（三）低成就感，工作任務(wù)獨(dú)立難撐

心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、其他學(xué)科教師的協(xié)助、學(xué)生的參與，又需要經(jīng)費(fèi)的支持、組織的配合和制度的保障。從工作的具體內(nèi)容看，需要從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導(dǎo)、測(cè)試、培訓(xùn)、科研等多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)，這些工作如果單靠一兩個(gè)心理教師，又沒(méi)有一定的職權(quán)支撐，是很難開(kāi)展的。所以青年心理教師剛接手這項(xiàng)工作時(shí)，常常感到千頭萬(wàn)緒，想真正深入開(kāi)展，又時(shí)常碰到很多阻力。心理健康教育的得力推動(dòng)者應(yīng)該是班主任，因?yàn)榘嘀魅巫盍私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及需要哪些指導(dǎo)，然而班主任的認(rèn)知水平及日常工作的復(fù)雜性決定了他們不一定有時(shí)間協(xié)助心理教師開(kāi)展這項(xiàng)工作。

（四）無(wú)能力感，教學(xué)敏感性不足

許多青年心理教師常將課堂教學(xué)作為自己工作的切入點(diǎn)，期望在課堂上體現(xiàn)自己的價(jià)值。然而，較之其他學(xué)科，心理健康課有其獨(dú)特性，它是開(kāi)放的，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對(duì)，還是課后延伸都沒(méi)有固定的程序與內(nèi)容，完全依靠教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與處理，這就需要教師有高度的教學(xué)機(jī)智。然而青年心理教師欠缺的恰恰就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們習(xí)慣參照教材和模仿成功課例，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出主題鮮明、靈活開(kāi)放的課堂還需要一個(gè)過(guò)程。

二、青年心理教師走出心理困惑的行動(dòng)策略

（一）找準(zhǔn)工作落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確定位職業(yè)角色

促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，青年心理教師應(yīng)該有大局觀念，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，明確自己的職業(yè)定位，作好成長(zhǎng)規(guī)劃。樹立了職業(yè)理想和信心就不會(huì)再因外人、外事、外物而或喜或悲。落實(shí)到具體工作中，青年心理教師在學(xué)校方面應(yīng)起到心理健康教育宣傳、規(guī)劃、導(dǎo)向作用；在教師方面應(yīng)起到提供心理健康教育信息及咨詢服務(wù)的作用；在實(shí)際工作中要面向有心理困惑的學(xué)生開(kāi)展咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，以及向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)。

（二）拓展工作思路，消除人際孤獨(dú)感

溝通是心理教師必備的職業(yè)能力，青年心理教師應(yīng)克服工作地點(diǎn)及環(huán)境的限制，工作時(shí)潛心研究，工作之余主動(dòng)與其他同事交流，廣泛聯(lián)系各科組、班級(jí)，普及心理健康知識(shí)，拓寬工作面。筆者在初入職場(chǎng)時(shí)，奉行“讓自己忙起來(lái)，充分實(shí)踐加反思”的行動(dòng)理念，組建心理咨詢室、建立學(xué)生社團(tuán)、開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課、舉行心靈溝通工作坊，拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力，同時(shí)積極參加全國(guó)各地組織的心理健康教育培訓(xùn)。2010年，筆者參加了國(guó)培計(jì)劃全國(guó)心理健康教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中不僅了解了心理健康教育前沿信息、結(jié)識(shí)了全國(guó)知名的心理學(xué)專家，還與國(guó)培學(xué)員一起組建了“國(guó)培黃埔一期QQ群”，迅速打開(kāi)了工作思路，群組成員的相互鼓勵(lì)與專業(yè)支持改變了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新工作方法，品味心理健康教育中的幸福感

青年心理教師若想在紛繁復(fù)雜的工作中迅速厘清思路，可以以遇到的困難為課題，創(chuàng)新工作方法，逐一突破，這樣既不盲目，又積累了經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育本質(zhì)上就是“助人自助”，化解心理困惑，因此青年心理教師要突破自我。同時(shí)，要善于發(fā)動(dòng)、吸收對(duì)心理健康教育感興趣的教師參與到自己的工作中來(lái)，通過(guò)交流溝通，提高他們的心理健康教育水平，進(jìn)而彌補(bǔ)力量的不足。筆者曾在孤獨(dú)無(wú)援的情況下，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任，這樣既增加了與學(xué)校中起支撐作用的班主任溝通的機(jī)會(huì)，又能開(kāi)展個(gè)案研究，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）根植課堂，提高發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的敏銳性

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關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0033-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)心理健康教育工作的重視程度不斷提高，高職院校心理健康教育課程面臨新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校心理健康教育課程主要存在課程內(nèi)容針對(duì)性與適用性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠、課時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生需求、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與程度不高、課程考核方式不夠科學(xué)等不足。

筆者以湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分別從課程改革思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面探討高職院校心理健康教育課程改革體系的構(gòu)建，旨在掌握和運(yùn)用與高職學(xué)生年齡階段密切相關(guān)的心理健康知識(shí)與調(diào)適技能，使學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，為學(xué)生的身心健康及專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

思路

大學(xué)生心理健康教育課程是全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生身心素質(zhì)為重點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。

構(gòu)建一個(gè)心理健康教育系統(tǒng) 為更好地整合校園內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育資源，課程應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)系統(tǒng)的原則，將課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)類活動(dòng)等作為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系。

遵循兩條發(fā)展規(guī)律 為進(jìn)一步貼近學(xué)生實(shí)際，彌補(bǔ)本門課程內(nèi)容針對(duì)性、適用性不強(qiáng)等不足，課程要遵循兩條規(guī)律，即高職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，始終貫穿一條主線：創(chuàng)設(shè)情境參與體驗(yàn)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)整合經(jīng)驗(yàn)遷移經(jīng)驗(yàn)鞏固經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)形成品質(zhì)。

確立系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容三年不斷線 為進(jìn)一步滿足高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)和生活的需要，課程要堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教育三年不斷線，并根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，確定每個(gè)年級(jí)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持四個(gè)側(cè)重 本課程要引用積極心理學(xué)的理念與團(tuán)體心理咨詢的理論方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持四個(gè)側(cè)重：側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引用小組教學(xué)；教學(xué)方法側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)與分享；側(cè)重過(guò)程考核，注重考核的發(fā)展性與情境性；側(cè)重使學(xué)生“從做中學(xué)”培養(yǎng)心理素質(zhì)。

實(shí)踐

確立發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容模塊 為切合學(xué)生實(shí)際，要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律確定發(fā)展性教學(xué)模塊。首先，針對(duì)不同階段的高職學(xué)生確立三年不斷線的課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，將大學(xué)生心理健康節(jié)、心理健康報(bào)、心理測(cè)評(píng)、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、心理沙龍、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、晨會(huì)教育、6S文化等相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)作為學(xué)生的第二課堂。其次，結(jié)合已有的高職學(xué)生心理健康與相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)本院2008～2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理普查，將高職學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容分為四個(gè)模塊：（1）自我探索。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、積極接納自我、發(fā)展自我及超越自我的能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)；（2）心理適應(yīng)。旨在幫助高職學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)會(huì)與人交往，處理好各種人際關(guān)系；（3）愛(ài)情心理。旨在幫助高職學(xué)生正確處理大學(xué)階段的情感問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)的能力；（4）心理調(diào)適。旨在培養(yǎng)學(xué)生處理情緒的能力，學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力和挫折，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。見(jiàn)表1。

以互助小組為載體構(gòu)建“自助—互助”型學(xué)習(xí)模式 團(tuán)體咨詢又稱為集體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的方式認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。將團(tuán)體咨詢的方法引入教學(xué)過(guò)程中，會(huì)由于團(tuán)體的異質(zhì)性等因素而影響效果，為此可建立6～8人的互助小組以彌補(bǔ)不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自助與互助，加強(qiáng)人際交流與溝通，構(gòu)建學(xué)生“自助—互助”型學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極力量。

采用多種體驗(yàn)分享式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)心理情境 本課程可采用多種重在學(xué)生體驗(yàn)和分享的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)心理情境。主要的教學(xué)方法有：（1）情境模擬法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生置身其中，參與某個(gè)情境的處理和討論，當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)與反饋，即時(shí)引發(fā)問(wèn)題思維意識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（2）角色扮演法。提供一定的主題情境并講明表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)“劇中人”內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。（3）“頭腦風(fēng)暴”法。通過(guò)師生、學(xué)生之間廣泛、激烈而深入的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步步深入，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思維方式和看問(wèn)題的角度，掌握科學(xué)的行動(dòng)步驟。（4）案例分析法。選擇有典型性、代表性的案例讓學(xué)生分析和研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，然后進(jìn)行課堂交流，目的在于通過(guò)這種綜合性的思維操作訓(xùn)練和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

運(yùn)用全方位、立體化教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可采用多媒體教學(xué)技術(shù)、課程網(wǎng)頁(yè)、心理測(cè)評(píng)軟件、QQ、電子郵件、博客、微博等方式，多樣化地呈現(xiàn)各種教學(xué)資源，加強(qiáng)師生、學(xué)生的交流，將課堂延伸到課外，同時(shí)也可滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

注重發(fā)展性與情境性考核 傳統(tǒng)的考核方式注重知識(shí)的掌握，有研究者提出本門課程應(yīng)注重考核的發(fā)展性與情境性。因此，本課程可采用過(guò)程考核（占70%）為主，包括考勤與紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與情況、課外活動(dòng)參與情況、小組活動(dòng)參與情況四部分，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、小組成員互評(píng)、心理委員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等四種，所有的評(píng)價(jià)都是學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在體驗(yàn)與分享中成長(zhǎng)。

展望

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求特點(diǎn)，課程改革應(yīng)具備實(shí)踐性、針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，回歸學(xué)生的生活中，培養(yǎng)高職學(xué)生的吃苦耐勞堅(jiān)強(qiáng)意志和心理品質(zhì)。

學(xué)院課程改革經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，取得了一定的效果。從學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、校外專業(yè)評(píng)價(jià)等方面來(lái)看，教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、教學(xué)方法與手段等方面都得到了廣泛的認(rèn)可。但同時(shí)也還存在一定的問(wèn)題，比如，如何始終堅(jiān)持以學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐為主線，切實(shí)了解學(xué)生心理需求；如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與水平；如何加強(qiáng)教學(xué)改革方面的研究，等等，都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。盡管如此，高職學(xué)生心理健康教育課程還會(huì)在探索中前行，在探索中思考時(shí)效性、可操作性、社會(huì)性和整體融合性等問(wèn)題。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對(duì)話

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02

當(dāng)前,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而多媒體課件作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)代表,是現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)工具。

一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與

所謂多媒體課件,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語(yǔ)言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地進(jìn)行多種交互控制,方便于輔助教學(xué),所以越來(lái)越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機(jī)的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽(tīng)上具有突出的特點(diǎn),而且便于操作,使其在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的作用和優(yōu)勢(shì)。

自從多媒體課件引入課堂教學(xué)中來(lái),它的特點(diǎn)很快吸引了教師的目光,它的強(qiáng)感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。

二、多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”

目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動(dòng)課、心理健康滲透課、心理健康訓(xùn)練課等多種形式。

心理健康教育課的途徑分支都有獨(dú)特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說(shuō),心理健康教育的獨(dú)特性使得多媒體教學(xué)課件在它施展拳腳的過(guò)程中要遵循一定的原則。

(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系

在使用多媒體教學(xué)課件過(guò)程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進(jìn)行的是活動(dòng)課,還是滲透為主,或者以訓(xùn)練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學(xué),比如說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任訓(xùn)練,通過(guò)特殊的訓(xùn)練技巧來(lái)幫助學(xué)生很快地走進(jìn)新的生活圈子。此時(shí),使用多媒體課件教學(xué)便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的深厚寬廣的愛(ài)時(shí),就可借助大量的圖片和視頻來(lái)再現(xiàn)生活中的真實(shí),給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。簡(jiǎn)單地說(shuō),在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件實(shí)施心理健康教育的時(shí)候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色,也就是對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)知。

(二)處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系

一旦確定了多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計(jì)制作合適的課件。在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來(lái)表達(dá),要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學(xué)方法。也就是說(shuō)課件的制作要處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。

(三)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則

設(shè)計(jì)制作好課件就要用,否則就浪費(fèi)了人力、物力。但是在使用的時(shí)候,不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流;不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量,而忽視學(xué)生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,始終堅(jiān)持學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學(xué)生自助,而非課件助學(xué)生自助。教師和學(xué)生的情感交流不能被多媒體課件所代替。

三、潤(rùn)物無(wú)聲:一次心理健康活動(dòng)課中課件的出現(xiàn)機(jī)率

以山東省義務(wù)教育地方課程《小學(xué)生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計(jì)中,開(kāi)始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來(lái),但是這樣卻不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)得真實(shí)。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復(fù)習(xí)有什么作用”讓學(xué)生進(jìn)行討論,而這時(shí)候,Flas有可能吸引學(xué)生的注意力,而致使他們無(wú)法專心進(jìn)行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)有什么用”,以期幫助學(xué)生明晰他們的討論主題。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是利用一張舊報(bào)紙把事先準(zhǔn)備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生猜測(cè)圖表中的更多內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生猜測(cè)記憶的過(guò)程,與課件無(wú)關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重要性。此時(shí),還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來(lái),課件再次施展了能量。

整個(gè)活動(dòng)課,只是點(diǎn)擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復(fù)習(xí)有什么用兒歌溫故而知新。這個(gè)流程恰恰就是本次心理健康活動(dòng)課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學(xué),無(wú)需華麗的詞藻,無(wú)需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應(yīng)有的功能。

讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學(xué),不能忽視教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)和情感交流,不能忽視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、對(duì)話的真實(shí):敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運(yùn)用

課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對(duì)話關(guān)系,而心理健康教育課的這種對(duì)話本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來(lái)看,心理健康教育課也應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中的敘事本身。當(dāng)然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。

敘事心理治療把當(dāng)事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話語(yǔ)邏輯或故事模版)對(duì)于個(gè)人故事的定型模鑄,大都是對(duì)個(gè)人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢(shì)”。治療過(guò)程中對(duì)于當(dāng)事人的個(gè)人體驗(yàn)和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預(yù)都是次要的。

敘事心理治療理論認(rèn)為,真正的對(duì)話必須彼此尊重,承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)的真實(shí)性和合理性,愿意并能夠互相學(xué)習(xí),共同探索未知的、無(wú)限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對(duì)話關(guān)系在一定程度上也是當(dāng)事人與輔導(dǎo)者之間的對(duì)話。在心理健康教育課中,輔導(dǎo)者代替了治療者,當(dāng)事人是所有的學(xué)生,媒體課件是這種對(duì)話關(guān)系中輔導(dǎo)者的干預(yù)工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導(dǎo)者、學(xué)生――心理健康教育課中的當(dāng)事人,二者之間的對(duì)話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話,而不是學(xué)生和多媒體課件對(duì)話。當(dāng)事人(學(xué)生)通過(guò)對(duì)話得到體驗(yàn)、受到尊重。這樣的對(duì)話才能夠獲得尊重,對(duì)話的雙方立場(chǎng)也才可以真實(shí)地表征于人們的視界中。

敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預(yù)放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導(dǎo)者)的解釋和干預(yù)。任何心理咨詢和治療理論都離不開(kāi)解釋和干預(yù),心理健康教育課亦然。作為心理輔導(dǎo)者干預(yù)工具的多媒體課件的輔助作用是不應(yīng)被忽視的。多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系,始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,實(shí)際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對(duì)話即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話清新、真實(shí)的需要。(稿件編號(hào):090807002)

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