導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)跨世紀(jì)教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，我國(guó)高校自70年代后期從國(guó)外引進(jìn)工商管理教育以來(lái)，一直處于探索之中。工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、財(cái)務(wù)管理、物流管理等工作。我國(guó)加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國(guó)企、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級(jí)數(shù)增加，對(duì)各種工商管理人才的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國(guó)共有本科院校1112所，其中一類(lèi)本科院校313所，二類(lèi)本科院校476所，三類(lèi)本科院校323所，其中開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)402所，占高?？倲?shù)的36.2%，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)5萬(wàn)人。雖然每年工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場(chǎng)的需求，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，人才市場(chǎng)對(duì)高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類(lèi)高校對(duì)本校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)又能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過(guò)程，即教學(xué)內(nèi)容與課程體系；（3）科學(xué)的教學(xué)方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程（教學(xué)內(nèi)容和課程體系）+教學(xué)方式和方法+考核方式。

我國(guó)的一類(lèi)大學(xué)本科、二類(lèi)大學(xué)本科、三類(lèi)大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

篇2

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專(zhuān)門(mén)招收視障、聽(tīng)障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭?！睂W(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專(zhuān)業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演、繪畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)，1個(gè)聽(tīng)障全納教育本科專(zhuān)業(yè)——工商管理，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專(zhuān)業(yè)——特殊教育，3個(gè)視障全納教育輔修專(zhuān)業(yè)——特殊教育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)，2個(gè)聽(tīng)障全納教育輔修專(zhuān)業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)被教育部評(píng)為特色專(zhuān)業(yè);繪畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專(zhuān)業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)業(yè);音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)為完全融合教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽(tīng)障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽(tīng)障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國(guó)的高等教育在校殘疾人群體。

二、專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

我院聽(tīng)障美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類(lèi)特殊學(xué)校，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)

藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫(huà)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫(huà)的各種技法，能夠從事繪畫(huà)藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫(huà)肖像、油畫(huà)人體、油畫(huà)創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(huà)(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(huà)(山水、花鳥(niǎo)、人物)寫(xiě)生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類(lèi)特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫(huà)、廣告宣傳的部門(mén)和單位。

(三)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)

藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫(huà)創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)背景制作、漫畫(huà)創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫(huà)、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫(huà)創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、漫畫(huà)設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門(mén)和單位。

(四)工商管理專(zhuān)業(yè)

管理學(xué)門(mén)類(lèi)，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽(tīng)說(shuō)能力的聽(tīng)障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識(shí)，能夠在各級(jí)管理部門(mén)、大中型企業(yè)或投資部門(mén)從事管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

篇3

【關(guān)鍵詞】工商管理 ； 仿真實(shí)訓(xùn) ； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0028-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不斷走向成熟。以培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為特色，因此，工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要性日益凸顯。仿真實(shí)訓(xùn)可以不斷探索工商管理學(xué)科教育教學(xué)改革，展示專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的重要成果；同時(shí)是加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校師生學(xué)習(xí)交流的重要紐帶；是推進(jìn)校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手；更是提高學(xué)生實(shí)踐能力，施展學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)。

一、工商管理學(xué)科課程的顯著特征

1.綜合性特征

工商管理從縱向角度看，涵蓋管理理論、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織行為學(xué)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、投資理財(cái)、商法、合同法等方面的理論知識(shí)。從橫向角度看，又涉及不同的行業(yè)和地域，涵蓋管理學(xué)、商品學(xué)、供應(yīng)鏈、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商法等不同的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，電子商務(wù)也在工商管理領(lǐng)域被普遍應(yīng)用。由此可以看出工商管理學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性特征。

2.實(shí)踐性特征

該學(xué)科是專(zhuān)門(mén)研究工商管理的具體過(guò)程，所要掌握的主要內(nèi)容是業(yè)務(wù)的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶，與客戶建立長(zhǎng)期聯(lián)系，怎樣計(jì)劃組織領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行， 以及如何進(jìn)行商務(wù)溝通，制定產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷(xiāo)等市場(chǎng)戰(zhàn)略，客戶關(guān)系如何維護(hù)，這些內(nèi)容都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

3.動(dòng)態(tài)性特征

近年來(lái)，隨著用人單位對(duì)管理和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，在實(shí)踐能力方面的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，管理和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在其課程教學(xué)體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的目標(biāo)，投入了大量的人力、財(cái)力和物力，建立了形式多樣的模擬實(shí)驗(yàn)室，希望通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)這一重要的實(shí)踐教學(xué)工具，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高效實(shí)踐能力的目的。

二、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)構(gòu)建的必要性

1.社會(huì)發(fā)展需要

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化水平在迅速提高，根據(jù)地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，將更加吸引國(guó)內(nèi)外工商、金融界對(duì)北方地區(qū)投資 經(jīng)營(yíng)的熱情。在這一大的市場(chǎng)環(huán)境下，無(wú)疑對(duì)目前的專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也大大增加。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要

學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室只能滿足少量的實(shí)踐教學(xué)，大部分為普通機(jī)房設(shè)置的實(shí)訓(xùn)室，結(jié)構(gòu)基本一致，規(guī)劃單一，難以體現(xiàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，目前只能滿足部分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，建設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮職業(yè)特色，沒(méi)有考慮職業(yè)崗位需要，急需建設(shè)具有職業(yè)特色的綜合實(shí)訓(xùn)基地，才能滿足專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要。

3.人才培養(yǎng)需要

在課堂理論教學(xué)中，內(nèi)容往往不夠生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中不但可以進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，而且也能親自體驗(yàn)公司管理的風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣。如：學(xué)生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運(yùn)作方式；體會(huì)公司中不同職位的感覺(jué)、相應(yīng)的具體工作和互動(dòng)關(guān)系；掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋找有利信息的基本技巧。在這里每個(gè)學(xué)生都扮演著各自不同的角色，共同面對(duì)幾近真實(shí)的模擬公司環(huán)境，真正成為公司業(yè)務(wù)的主角，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)構(gòu)建的內(nèi)容改革研究

1.仿真企業(yè)環(huán)境

“模擬企業(yè)環(huán)境”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)室布局建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境。在一個(gè)虛擬的公司環(huán)境中，學(xué)生扮演公司業(yè)務(wù)流程的不同當(dāng)事人， 并進(jìn)行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的置身于企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中，促使學(xué)生更加主動(dòng)思考，加入群體組織中完成任務(wù)。

2.仿真職能崗位

以實(shí)習(xí)資料為基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)行輪崗制，將扮演不同職位部門(mén)人員，模擬操作相關(guān)的公司管理實(shí)務(wù)，熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解公司的物流、資金流、信息流的運(yùn)作方式。能夠全面提高學(xué)生的綜合實(shí)操能力，培養(yǎng)出具備實(shí)際動(dòng)手能力和決策能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以便未來(lái)走出校門(mén)后可以立即勝任工作。

3.仿真企業(yè)流程

將學(xué)生分配好職位之后，要求學(xué)生按照企業(yè)的內(nèi)部控制制度模擬企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，如市場(chǎng)策劃環(huán)節(jié)。這樣，在“模擬工商管理”的教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在虛擬的公司管理環(huán)境中運(yùn)用，并進(jìn)一步熟悉和掌握公司管理的常規(guī)業(yè)務(wù)技能，系統(tǒng)的深化了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，體會(huì)到企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行模式，從而為將來(lái)從事管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室管理的對(duì)策研究

1.硬件設(shè)備的管理

為了配合教學(xué)和實(shí)踐，很多模擬實(shí)驗(yàn)室配有計(jì)算機(jī)、投影儀、電子顯示屏、沙盤(pán)、掃描儀、打印機(jī)等一些多媒體教學(xué)設(shè)備。其中，有些設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價(jià)格昂貴，一旦發(fā)生故障，就會(huì)影響正常教學(xué)工作，所以為避免產(chǎn)生教學(xué)事故，平時(shí)應(yīng)注意這些設(shè)備管理和維護(hù)。設(shè)備統(tǒng)一集中管理，并歸類(lèi)造冊(cè)以便能及時(shí)提供使用，同時(shí)做好使用記錄。按照要求對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期檢查、保養(yǎng)和維修。

2.專(zhuān)業(yè)模擬軟件的維護(hù)

必須熟悉模擬軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步研究專(zhuān)業(yè)模擬軟件的操作步驟和設(shè)計(jì)思路。專(zhuān)業(yè)軟件一般都價(jià)格昂貴，投入金額較大。為了能夠降低投入成本，可以與某些著名軟件開(kāi)發(fā)公司建立校企合作機(jī)制，取得軟件的免費(fèi)使用權(quán)， 同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師或高年級(jí)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自行開(kāi)發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)模擬軟件。

3.人員的管理

應(yīng)該定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)維護(hù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能兩類(lèi)培訓(xùn)。 由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新日新月異，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)應(yīng)是長(zhǎng)期工作。其次，必須制定實(shí)驗(yàn)室人員管理方案。將具體工作落實(shí)到每個(gè)人，做到人盡其職、賞罰分明。再次， 還應(yīng)要求實(shí)驗(yàn)管理人員制定每項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)和操作流程，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，熟悉生產(chǎn)制造、渠道建設(shè)、訂單爭(zhēng)取等多個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)模擬，提升學(xué)生系統(tǒng)思考、整體構(gòu)架的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理能力，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學(xué)生自主實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

1、揚(yáng)州大學(xué)MBA每年學(xué)費(fèi)不同，2016年學(xué)費(fèi)為18000元/年。

2、揚(yáng)州大學(xué)工商管理學(xué)科擁有一支職稱、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，素質(zhì)好、實(shí)力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。從事MBA教學(xué)工作的教師都具有豐富的從事企業(yè)咨詢和管理顧問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)州大學(xué)MBA實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校還聘請(qǐng)有一批學(xué)術(shù)造詣深厚、富有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者作為兼職教授和兼職教師。揚(yáng)州大學(xué)MBA教育秉承“求是、求實(shí)、求新、求精”的校風(fēng)，注重扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，突出案例教學(xué)，在強(qiáng)化管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化與本土化的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

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篇5

近幾年以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)各類(lèi)管理人才的需求也日益增長(zhǎng)，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專(zhuān)業(yè)名單，工商管理專(zhuān)業(yè)居然榜上有名。這個(gè)結(jié)果也大大出乎很多人的預(yù)期。有相當(dāng)多的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才供給過(guò)剩，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。

在改革開(kāi)放之初，我國(guó)的企業(yè)比較缺乏專(zhuān)門(mén)的管理人才，工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學(xué)校也因此紛紛開(kāi)辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，特別是在1999年高校大擴(kuò)招以后，幾乎每所大學(xué)都開(kāi)辦了工商管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但全球經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大影響，對(duì)于管理類(lèi)人才的需求相對(duì)萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過(guò)于求。

但我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析后確實(shí)發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過(guò)多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強(qiáng)的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較弱，能說(shuō)不能做，甚至是既不能說(shuō)也不能做。對(duì)于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專(zhuān)業(yè)，需要從學(xué)生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的管理人才的視角出發(fā)，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)改革進(jìn)行探索。

2工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

管理者的素質(zhì)就是一個(gè)人擔(dān)當(dāng)管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來(lái)自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應(yīng)該包括作為一個(gè)普通人的一般素質(zhì)和充當(dāng)一個(gè)管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:

2.1基本素質(zhì)

作為一個(gè)學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)

單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應(yīng)該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識(shí)和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。

2.3業(yè)務(wù)技能

管理者單具有理論知識(shí)是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系;還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3我校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識(shí)能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)普遍是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的呢?

3.1教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)就更少，而工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測(cè)試以及體驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)對(duì)用人的要求不相符。

3.2選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)

工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們現(xiàn)在很多學(xué)校所用的教科書(shū)都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，表淺的理論內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識(shí)在實(shí)踐中正確應(yīng)用和靈活應(yīng)用那就差得更遠(yuǎn)。

3.3教師觀念落伍，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W(xué)任教師，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團(tuán)體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作?，F(xiàn)在工商管理專(zhuān)業(yè)的很多教師中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì)符合企業(yè)的需要?所以，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專(zhuān)業(yè)改革建議

4.1全面重新設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景條件下，世界經(jīng)濟(jì)一體化的企業(yè)對(duì)管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對(duì)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)工作的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么，我們的課程設(shè)計(jì)也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設(shè)計(jì)為必修課程、模擬實(shí)驗(yàn)和拓展課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。模擬試驗(yàn)和拓展課程注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實(shí)驗(yàn)課程和戶外拓展課程。模擬實(shí)驗(yàn)主要是ERP實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信力、堅(jiān)忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作共事的能力。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。

4.2徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節(jié)課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概巧分鐘交由學(xué)生支配，可以是對(duì)剛才講授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，也可以是對(duì)剛剛講授的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)給予指導(dǎo)即可。

建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細(xì)閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考，據(jù)以做出自己對(duì)案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生弱化思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)文化對(duì)創(chuàng)意思維的制約。

為促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對(duì)企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷;可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告;可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵(lì)并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動(dòng)。

4.3加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導(dǎo)教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師，往往這類(lèi)教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對(duì)應(yīng)職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評(píng)定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、會(huì)計(jì)、法律等其他職稱，或被社會(huì)上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結(jié)合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵(lì)教師與管理實(shí)踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識(shí)廣博、能文能武的適合應(yīng)用型本科教育的復(fù)合型人才。

為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠盡快地在實(shí)踐中應(yīng)用，建議在培養(yǎng)過(guò)程中聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)老師，在學(xué)生學(xué)完相對(duì)應(yīng)的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最后由導(dǎo)師給予實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

篇6

關(guān)鍵詞：ERP；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0264-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求十分旺盛，推動(dòng)了高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)需要，由此引發(fā)了對(duì)大學(xué)本科階段經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教學(xué)模式改革的深層思考。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要實(shí)踐方式之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實(shí)踐性教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，就目前高?，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例是目前高校經(jīng)管類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的大方向 [1]。

工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑵髽I(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿(mào)易伙伴之間提高管理水平，擴(kuò)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空間和提高綜合能力。目前，全球五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中約有80％使用ERP系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)也有近5 000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質(zhì)的ERP實(shí)施人才。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要性

1.推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，特別是學(xué)生的知識(shí)獲取能力、應(yīng)用操作能力與創(chuàng)新能力 [2]。加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)校根據(jù)新世紀(jì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改變以往那種“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的舊思維模式以及片面強(qiáng)調(diào)教育就是傳授知識(shí)而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念；有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)教育由單純的知識(shí)傳授教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專(zhuān)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會(huì)輸送的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專(zhuān)業(yè)教育中的課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有可為。由于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生難以將分散在專(zhuān)業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐的局限性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性，不可能提供完整的、動(dòng)態(tài)的管理環(huán)境，使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這種嘗試成為可能。它可以通過(guò)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng) [3~4]。

3.掌握各種管理軟件的必要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)管理領(lǐng)域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學(xué)科重要的工具性知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于這種工具性知識(shí)的掌握必不可少。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式

工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革通過(guò)“三個(gè)層次四個(gè)模塊”來(lái)進(jìn)行，三個(gè)層次包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐訓(xùn)練，三個(gè)層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過(guò)程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包含了現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)、講座學(xué)習(xí)、論壇討論等多方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練主要有模擬軟件操作、沙盤(pán)模擬訓(xùn)練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤(pán)模擬推演等方式；綜合實(shí)踐訓(xùn)練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面。

依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以達(dá)到工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中三個(gè)層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。

1.改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段和方法。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達(dá)成共識(shí)，提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)多了，產(chǎn)生過(guò)分依賴，一遇到問(wèn)題，不去思考就問(wèn)老師，達(dá)不到訓(xùn)練的目的；相反，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)少，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題茫然無(wú)從下手，影響訓(xùn)練效果。一般老師們?cè)谇耙欢尾贾弥R(shí)預(yù)習(xí)，并在設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的開(kāi)始階段多介紹背景知識(shí)，有時(shí)用案例導(dǎo)入。

2.多種教學(xué)方式相結(jié)合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，有計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練，有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生，也有管理游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程 [5]。一般情況學(xué)生在實(shí)踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識(shí)掌握效果也非常好。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，各種沙盤(pán)模擬大賽等形式，開(kāi)辟第二課堂。

3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地有校內(nèi)的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué) [6~7]。校外實(shí)習(xí)包括校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這些實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)習(xí)、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進(jìn)行全方位的合作。

4.愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核 [9]。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中，如模擬沙盤(pán)推演實(shí)驗(yàn)、企業(yè)商務(wù)溝通等實(shí)踐課，具有很強(qiáng)的趣味性 [10]。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)程度是通過(guò)答辯來(lái)進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比較嚴(yán)格，所以在訓(xùn)練過(guò)程中比較認(rèn)真。同時(shí)通過(guò)答辯，老師的提問(wèn)與講解，也是學(xué)生一個(gè)提高過(guò)程。對(duì)于實(shí)習(xí)考核，采取全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)。為不斷完善效果評(píng)價(jià)體系，本專(zhuān)業(yè)要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤單以及實(shí)習(xí)報(bào)告，并明確具體要求，實(shí)習(xí)結(jié)束由專(zhuān)業(yè)老師對(duì)其質(zhì)量時(shí)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

工商管理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類(lèi)型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)高校校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類(lèi)高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力及管理決策能力。

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篇7

[關(guān)鍵詞]旅游管理 本科 管理學(xué)

一、“管理學(xué)”在旅游管理專(zhuān)業(yè)中的地位與要求

1.核心基礎(chǔ)地位

我國(guó)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)位授予單位按本目錄中各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)所歸屬的學(xué)科門(mén)類(lèi)，授予相應(yīng)的學(xué)位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，因此，旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學(xué)學(xué)位。

旅游管理在我國(guó)是一個(gè)年輕的學(xué)科，最早由上海旅游高等專(zhuān)科學(xué)校于1979年開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)，隨后，南開(kāi)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等學(xué)校也相繼開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。時(shí)至今日，幾乎每個(gè)本科院校均開(kāi)設(shè)了旅游學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，旅游專(zhuān)業(yè)一度被看成熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但是，直到上世紀(jì)的90年代初，旅游專(zhuān)業(yè)名稱還不統(tǒng)一，全國(guó)各地出現(xiàn)了諸如：賓館管理、風(fēng)景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)士學(xué)位，1998年以前畢業(yè)的旅游專(zhuān)業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)從1998年開(kāi)始，把旅游學(xué)科統(tǒng)一劃歸到管理學(xué)門(mén)類(lèi)，國(guó)內(nèi)與旅游相關(guān)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)始重視“管理學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)，旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士生與博士生入學(xué)考試幾乎都把“管理學(xué)”列為考試課程，因此，“管理學(xué)”受到旅游專(zhuān)業(yè)師生廣泛重視，而成為旅游學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。

此外，從旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)，四年制本科教育中開(kāi)設(shè)的核心課程中屬于管理類(lèi)的還有：“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等，即管理類(lèi)的課程占得比重很大，因此，“管理學(xué)”在旅游學(xué)科中處于非常重要的核心地位，學(xué)好“管理學(xué)”對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。

2.開(kāi)設(shè)目的與要求

由于旅游管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類(lèi)課程，因此，這些課程開(kāi)設(shè)的前提是學(xué)生要有一定的管理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)的“管理學(xué)”，又稱為“管理學(xué)原理”，主要是一門(mén)系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的主要目的在于幫助學(xué)生掌握管理方面的基本概念和原理以及應(yīng)用這些原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、參加實(shí)際管理工作奠定初步基礎(chǔ)。

管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涵蓋多方面的內(nèi)容，同時(shí)又處于不斷發(fā)展與變化之中，因此，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念和原理，建立管理學(xué)基本框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)管理思維，鍛煉其應(yīng)用管理學(xué)解決具體問(wèn)題的能力。

二、旅游管理本科生學(xué)習(xí)“管理學(xué)”現(xiàn)狀分析

1.“管理學(xué)”的多科性特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不匹配

“管理學(xué)”的內(nèi)容包括經(jīng)過(guò)高度概括和抽象出的對(duì)各類(lèi)管理活動(dòng)都具有普遍指導(dǎo)意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學(xué)”需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的最新研究成果。此外，從“管理學(xué)”與許多學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等）的相互關(guān)系來(lái)看，它是一門(mén)交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，需要綜合利用上述多種學(xué)科的研究成果。因此，“管理學(xué)”具有多科性或綜合性特點(diǎn)。

“管理學(xué)”作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的先導(dǎo)課程，因此，一般在第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。這個(gè)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門(mén)一個(gè)學(xué)期，可能還沉浸于考上大學(xué)的沾沾自喜中，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，自學(xué)能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，“管理學(xué)”涉及多種學(xué)科知識(shí)，剛上大學(xué)半年的大學(xué)生不可能掌握這些知識(shí)，因此，學(xué)生普遍反映其綜合性強(qiáng)，不容易學(xué)。

2.“管理學(xué)”特點(diǎn)的一般性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣錯(cuò)位

“管理學(xué)”作為一般管理學(xué)，區(qū)別于“宏觀管理學(xué)”和“微觀管理學(xué)”，是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論學(xué)科。因此，“管理學(xué)”是各門(mén)具體的管理學(xué)科的共同基礎(chǔ)，具有一般性特點(diǎn)。由于“管理學(xué)”的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學(xué)生們知道這門(mén)課程的重要性（注：老師一開(kāi)始就告訴學(xué)生，“管理學(xué)”是旅游管理專(zhuān)業(yè)碩士生、博士生入學(xué)考試的必考課程），但是，由于基礎(chǔ)理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學(xué)法。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促使學(xué)生積極思考，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，不少學(xué)生感覺(jué)管理學(xué)枯燥，難以理解。

3.“管理學(xué)”特點(diǎn)的實(shí)用性與學(xué)生管理實(shí)踐不足的矛盾

“管理學(xué)”以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，主要講述管理過(guò)程的基本原理與一般方法，但是如果我們結(jié)合身邊的客觀現(xiàn)實(shí)去認(rèn)真思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人都處于某一個(gè)管理系統(tǒng)中，該管理系統(tǒng)是按照管理學(xué)的基本原理、規(guī)律和方法建立起來(lái)的，只是我們?nèi)狈芾硭季S而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此，管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以很好地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。但是，剛?cè)氪髮W(xué)半年的大學(xué)生不但缺少多種綜合知識(shí)，而且缺少管理實(shí)踐，所以，根本沒(méi)有管理思維。此外，他們對(duì)自己所屬的旅游管理專(zhuān)業(yè)僅接觸了半年時(shí)間，專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)也非常有限，因此，“管理學(xué)”課程實(shí)踐活動(dòng)不宜在旅游企業(yè)中長(zhǎng)期開(kāi)展。但是，如果在其他的工商企業(yè)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)說(shuō)和旅游企業(yè)無(wú)關(guān)而沒(méi)有興趣。

三、教學(xué)改革思路

“管理學(xué)”是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，但是由于其開(kāi)設(shè)的時(shí)間較早，學(xué)生缺少管理方面的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游管理知識(shí)體系的整體理解，因此，一般在課程學(xué)習(xí)前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應(yīng)在這門(mén)課程的整個(gè)教授過(guò)程都引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學(xué)原理和規(guī)律，培養(yǎng)管理思維方式，避免出現(xiàn)不少旅管高年級(jí)學(xué)生后悔當(dāng)初沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，現(xiàn)在意識(shí)到重要想再跟著一年級(jí)學(xué)生重學(xué)一遍的情況。筆者結(jié)合自己10多年的“管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討該課程的教學(xué)改革思路。

1.耐心細(xì)致，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)

由于學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生接受高等教育的時(shí)間較短，管理學(xué)又是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，這個(gè)階段的大學(xué)生根本不具備這些知識(shí)。而且，他們對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)也掌握得非常少，可能還沒(méi)有養(yǎng)成課后自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的各種知識(shí)，彌補(bǔ)因該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間早給學(xué)生造成的綜合性強(qiáng)、難度大方面的不足。

2.理論講授為主，案例教學(xué)為輔

鑒于該課程的理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者是一年級(jí)學(xué)生，缺乏相關(guān)的各種知識(shí)與對(duì)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以理論講授為主。在課程學(xué)習(xí)早期，教師應(yīng)放慢速度，深入淺出，多用通俗語(yǔ)言和學(xué)生熟悉的身邊例子來(lái)講解，讓學(xué)生感覺(jué)管理學(xué)不難理解，使其盡快熟悉相關(guān)的管理原則與理論，形成管理思維習(xí)慣。在課程中后期，可適當(dāng)加快速度，精講難點(diǎn)重點(diǎn)，增加課堂討論的時(shí)間。例如，對(duì)于組織部門(mén)化基本形式之間的比較這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師僅對(duì)職能部門(mén)化、矩陣型結(jié)構(gòu)等精講，然后，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論：各種部門(mén)化的應(yīng)用對(duì)象是什么？對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)哪些組織中的部門(mén)劃分？一個(gè)組織能否獨(dú)立使用某種形式進(jìn)行部門(mén)劃分？等等。這樣，課堂教學(xué)就把單純以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處?、學(xué)生為兩個(gè)中心的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極思考，提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎(chǔ)上，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在課程中后期適當(dāng)引入案例教學(xué)。具體可通過(guò)分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

3.主次分明，增加學(xué)生的管理實(shí)踐

“管理學(xué)”由于知識(shí)點(diǎn)較多，受學(xué)時(shí)所限，不可能一一深入學(xué)習(xí)，因此，作為任課教師，一定要深入分析教材，挖掘精髓，分清主次。例如：在管理理論的形成與發(fā)展這一節(jié)中，需要學(xué)生掌握古典管理理論的兩個(gè)重要代表人物――泰羅、法約爾的管理理論。對(duì)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)法約爾的14條管理原則難度較大，不易理解。因此，要求教師首先用貼近現(xiàn)實(shí)生活的最通俗的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解，如統(tǒng)一指揮原則，可用一個(gè)媳婦只能有一個(gè)婆婆，否則她將無(wú)所適從來(lái)打比方；然后，通過(guò)舉例說(shuō)明學(xué)生最熟悉的自己所在的班集體是通過(guò)設(shè)置班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等管理角色正常運(yùn)轉(zhuǎn)的；最后，舉旅游飯店中崗位設(shè)置的例子來(lái)說(shuō)明在一個(gè)組織中要層層負(fù)責(zé)與匯報(bào)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這條管理原則有比較透徹的理解，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象，使管理學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容，可通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生自學(xué)、教師總結(jié)的方式來(lái)培養(yǎng)其自學(xué)能力。

為了防止抽象的純理論傾向，解決“管理學(xué)”的實(shí)用性特點(diǎn)與學(xué)生管理實(shí)踐不足的矛盾，應(yīng)該增加學(xué)生的管理實(shí)踐活動(dòng)。具體可通過(guò)以下四種方式：（1）引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期與中期利用課余觀察生活，理論聯(lián)系實(shí)際，透徹理解管理理論。（2）在課程的中后期，教師設(shè)計(jì)管理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生模擬扮演各種管理角色去解決管理問(wèn)題。（3）通過(guò)組織學(xué)生去比較知名的大中型企業(yè)如新飛集團(tuán)實(shí)地參觀、聆聽(tīng)、感受，學(xué)習(xí)其管理理念、企業(yè)文化、管理流程。（4）在本校的旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地如旅游飯店、旅行社、景區(qū)開(kāi)展短期實(shí)習(xí)，主要學(xué)習(xí)這些旅游企業(yè)各自的運(yùn)作模式、部門(mén)劃分、人力資源配置與激勵(lì)、管理制度等。通過(guò)上述多種管理實(shí)踐方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培恥.“管理學(xué)”課程教學(xué)使用模擬教學(xué)法的研究[J].中國(guó)電力教育,2009(4):86-87.

篇8

[關(guān)鍵詞] 旅游系統(tǒng) 旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 構(gòu)建

一、問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)旅游高等教育從起步至今僅有二十多年，卻經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)?？缭绞綌U(kuò)張的發(fā)展歷程， 80年代后期及90年代初旅游產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)及旅游高度的學(xué)科關(guān)聯(lián)特征引起了各級(jí)各類(lèi)高校的注意和興趣，但往往是學(xué)校內(nèi)哪個(gè)學(xué)科捷足先登，旅游的后續(xù)發(fā)展就打上該學(xué)科的烙印，有人文的、歷史、英語(yǔ)、地理、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、管理等，表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一是專(zhuān)業(yè)歸屬不同。至2004年，我國(guó)本科層次的旅游專(zhuān)業(yè)院校已增加到了210所，不同學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)處在不同學(xué)院，有的在經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)院，有的在人文或外語(yǔ)學(xué)院，有的在地理環(huán)境科學(xué)學(xué)院。

其二是課程體系的偏重不同，即便是在98年教育部頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中把旅游專(zhuān)業(yè)設(shè)置在旅游管理專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科，并對(duì)主要開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行了規(guī)定，全國(guó)范圍內(nèi)同為旅游管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的核心課程也不統(tǒng)一，不同系列的旅游教材涉獵的內(nèi)容體系和側(cè)重不同。

其三是課程內(nèi)容不同。由于“出身”不同,對(duì)旅游的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在分歧,使各校同一課程名稱下的內(nèi)容體系相差很大,造成按照課程大綱定的教材往往是內(nèi)容差異很大，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難;許多重要概念和基本原理還未形成一個(gè)可被普遍接受的定義。

第四是旅游研究的高度分散與相對(duì)獨(dú)立。各學(xué)科對(duì)旅游的研究大多是從本學(xué)科的延伸應(yīng)用而非旅游本身出發(fā)，導(dǎo)致旅游管理專(zhuān)業(yè)各課程很多是對(duì)其他相關(guān)課程移植后的再拼盤(pán)；同一層次的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)清晰系統(tǒng)的知識(shí)體系貫穿于四年的學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容在各課程中或重復(fù)、或漏缺、或順序凌亂、或輕重顛倒。例如“旅游”、“旅游資源”“旅游者”等概念在不同課程中相繼重復(fù)出現(xiàn)，但不僅表述不同，甚至定義大相徑庭。因此，旅游專(zhuān)業(yè)急需建立一套相對(duì)規(guī)范的課程知識(shí)體系。

二、構(gòu)建《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的意義

在教育部1998年頒布的學(xué)科劃分中,學(xué)科門(mén)是最高級(jí)別的學(xué)科,如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，比學(xué)科門(mén)低一級(jí)的學(xué)科稱為學(xué)科類(lèi),比學(xué)科類(lèi)再低一級(jí)的學(xué)科（即二級(jí)學(xué)科）稱為專(zhuān)業(yè)，是一級(jí)學(xué)科設(shè)置的基礎(chǔ)。學(xué)科體系概念指的是某一學(xué)科的研究對(duì)象、研究范圍和根據(jù)一定指導(dǎo)思想將多個(gè)分支學(xué)科組織在一起的研究框架，其學(xué)科內(nèi)容方面是一個(gè)完整的具有嚴(yán)格邏輯同一性的知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)人的基本單元,與學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工是密切相關(guān)的[1]但又有所區(qū)別。目前在旅游高等教育研究中關(guān)于構(gòu)建旅游學(xué)科體系的內(nèi)容較多，實(shí)際上是要將現(xiàn)實(shí)的二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科體系的研究。但是這種研究或呼吁自1997年國(guó)家教委頒布新的學(xué)科目錄(征求意見(jiàn)稿)開(kāi)始一直持續(xù)不斷，10年過(guò)去了，唯一與旅游有關(guān)的專(zhuān)業(yè)仍然是置于管理門(mén)――工商管理一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科《旅游管理》專(zhuān)業(yè)。

實(shí)際上在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,專(zhuān)業(yè)的地位和作用對(duì)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)是決定性的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展,高校畢業(yè)生實(shí)施“雙項(xiàng)選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度以后,專(zhuān)業(yè)目錄的修訂工作,都把解決原來(lái)設(shè)置過(guò)細(xì)偏窄問(wèn)題放在首位,都是朝著不斷拓寬專(zhuān)業(yè)的方向努力。就專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而言.旅游管理應(yīng)用性、操作性較為突出，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，涉及領(lǐng)域廣泛，要建立一級(jí)學(xué)科體系制約的因素很多，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)務(wù)之急是理順旅游專(zhuān)業(yè)的課程體系和知識(shí)體系，在現(xiàn)有學(xué)科歸屬狀況下，不同區(qū)域、不同層次的高校旅游本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置者腦海里應(yīng)有一個(gè)完整而清晰的體系結(jié)構(gòu)圖，在不違反旅游教育基本規(guī)律的前提下根據(jù)市場(chǎng)需求確定本專(zhuān)業(yè)課程體系的核心層，中間層和邊緣層，制定課程大綱，由大綱編撰或選用教材。旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建是一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題,它決定著《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)向著成熟的路上邁進(jìn)，旅游教育通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作推動(dòng)著旅游學(xué)科的完善和發(fā)展。

三、構(gòu)建《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的視角

1.有關(guān)高等旅游教育課程設(shè)置的相關(guān)研究

1998年教育部頒布了新修訂的大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄，將學(xué)科目錄中原隸屬少經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的旅游經(jīng)濟(jì)改為旅游管理并將旅游管理與工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等一起列為管理學(xué)科中工商管理類(lèi)的一級(jí)學(xué)科。有關(guān)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究也應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了“系列型”、“模塊型”等多種類(lèi)型的課程結(jié)構(gòu)形式。林剛從旅游管理專(zhuān)業(yè)作為管理類(lèi)學(xué)科的角度出發(fā)，提出了包括管理專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程系列、旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程系列、旅游管理專(zhuān)業(yè)課程系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列等四個(gè)系列的“系列型”課程設(shè)置形式。許春曉從課程內(nèi)容與旅游管理活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，將課程體系劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程四大模塊；田喜洲從課程體系的框架應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合考慮，構(gòu)建了由素質(zhì)教育課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成的課程體系。吳必虎，邢玨玨根據(jù)《旅游研究紀(jì)事》3年發(fā)表的旅游研究文章中的某類(lèi)主題詞總數(shù)最多和某一主題詞出現(xiàn)的頻次最高劃分出了旅游管理學(xué)(337個(gè)詞)、旅游資源(旅游地)開(kāi)發(fā)與管理(311個(gè)7)、旅游人類(lèi)學(xué)與旅游社會(huì)學(xué)(201個(gè)詞)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)(163個(gè)詞)和旅游心理學(xué)(118個(gè)詞)五大類(lèi)型，表明其旅游分支學(xué)科中研究較深入，也由此來(lái)判斷其知識(shí)較之其他更具深度和廣度。龍江智認(rèn)為旅游研究應(yīng)該以體驗(yàn)作為基本視角來(lái)構(gòu)建旅游的學(xué)科體系，即從旅游者的個(gè)體旅游行為體驗(yàn)作為脈絡(luò)進(jìn)入，衍生至地理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科支脈出來(lái)。將旅游學(xué)研究領(lǐng)域劃分為三部分:其一,研究旅游體驗(yàn)本身（個(gè)體和群體）；其二,研究旅游場(chǎng)的管理問(wèn)題（微觀和宏觀）；其三,研究旅游體驗(yàn)對(duì)旅游者和旅游目的地的影響。

從以上研究可以看出，無(wú)論從什么角度或什么方法去構(gòu)建學(xué)科體系或?qū)I(yè)課程體系，都離不開(kāi)旅游所涉及的幾大塊內(nèi)容的不同組合。某種程度上說(shuō)，廣泛存在的既有一定的合理性。目前高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題是從一年級(jí)到四年級(jí)課程體系不明確，知識(shí)脈絡(luò)不清晰，課程之間的關(guān)系沒(méi)有理順，不僅是不同課程教材內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，甚至同一本教材的前后章節(jié)都有重復(fù)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此旅游教育研究是否可以換一個(gè)視角，即從研究建立學(xué)科體系的熱潮中轉(zhuǎn)向?qū)訌?qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系的研究入手呢？

2.基于98專(zhuān)業(yè)目錄中主干課程的不同層次院校的課程體系建立

1998年國(guó)家將旅游調(diào)整至的工商管理下的子專(zhuān)業(yè)，使得旅游發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)科受到限制，專(zhuān)業(yè)也受制于管理的圈子內(nèi)而不符合旅游自身的特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但除了專(zhuān)業(yè)目錄中規(guī)定的13門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程[7]以外，沒(méi)有做其他硬性限制，本身就是為了給不同地區(qū)、不同層次院校以可以拓展的空間，辦出特色的余地。因此旅游專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該在共同遵循專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的基本課程的前提下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)取向分層次地設(shè)置不同的課程體系，例如沿海地區(qū)大城市或重點(diǎn)院校的旅游專(zhuān)業(yè)與西部地區(qū)或地方性院校在課程體系的側(cè)重上就應(yīng)該不同。綜合前人研究的結(jié)果，總結(jié)從事旅游高等教育多年的體會(huì)、結(jié)合旅游本科教育的根本目的以及構(gòu)成旅游的主客體要素等，筆者將旅游課程在內(nèi)容上分為三個(gè)體系，即旅游需求系統(tǒng)、旅游共給和旅游價(jià)值系統(tǒng)；在結(jié)構(gòu)上分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能兩大塊（圖）。

(1)旅游本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容體系劃分。筆者根據(jù)較多教材所采用的“旅游”的定義：旅游，包括旅游需求系統(tǒng)和旅游共給系統(tǒng)以及這兩個(gè)系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響、社會(huì)文化影響以及環(huán)境影響，即旅游價(jià)值系統(tǒng)。這種劃分充分體現(xiàn)了旅游是一個(gè)由旅游者（需求）、旅游對(duì)象及其服務(wù)媒介（供給）共同“引起的關(guān)系和現(xiàn)象的總和”。

一直以來(lái)，旅游教育界對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊不清，具體表現(xiàn)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容沒(méi)有做很好的梳理，因人設(shè)課、因書(shū)設(shè)課、根據(jù)書(shū)名定教材、根據(jù)某一本教材編寫(xiě)課程大綱等現(xiàn)象依然比較多見(jiàn)，在教才上似乎每一本教材都致力于把所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容涉及到并講清楚，這也是導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，主線不清、前后跳越。筆者所探討的就是針對(duì)這些現(xiàn)象將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)：

橫向上將知識(shí)點(diǎn)按照旅游大系統(tǒng)的幾個(gè)子系統(tǒng)歸類(lèi)，并對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的課程。

縱向上可劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層次。

(2)游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的支撐條件

①要制定一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)禁、層次清晰、各課銜接有序的課程教學(xué)大綱。目前高校旅游專(zhuān)業(yè)的課程大綱往往是專(zhuān)業(yè)在開(kāi)課之前或由系主任、或由某任科老師根據(jù)某一本教材的目錄內(nèi)容格式化編寫(xiě)的，而國(guó)內(nèi)同一課程名稱教材的內(nèi)容和側(cè)重相差甚遠(yuǎn)，一旦更換教材就造成課程大綱作廢或修改。因此要使旅游管理專(zhuān)業(yè)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而非教材建立一套系統(tǒng)的課程大綱使非常必要的。

②要按照總體框架和課程大綱要求編撰或選用一套較為的體系的旅游教材。因?yàn)閲?guó)家沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程大綱的規(guī)范要求，因此現(xiàn)階段旅游管理教材編寫(xiě)非?；靵y，經(jīng)常出現(xiàn)根據(jù)教材目錄上之構(gòu)的教材結(jié)果是貨不對(duì)版。高校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的情況編寫(xiě)教材，或根據(jù)大綱要求嚴(yán)格選用。

③專(zhuān)業(yè)教師上課要清晰自己學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)課程大綱體系，以便在同一問(wèn)題的眾多概念混雜中合理取舍，避免前后課程闡述不同或不同的老師闡述不同給學(xué)生造成混亂。

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篇9

給地方高校帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給全球各地區(qū)高等教育出了一個(gè)難題。面對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)的迫切需要，必須造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型工商管理隊(duì)伍。傳統(tǒng)的學(xué)科型工商管理本科培養(yǎng)方案模式已無(wú)法適應(yīng)這一要求，亟需改革與創(chuàng)新。借鑒國(guó)外工商管理學(xué)院的成功做法，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)取向?yàn)榻?jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的工商管理本科生，是一種可供選擇的現(xiàn)實(shí)改革途徑。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及世界各國(guó)教育改革大潮沖擊的雙重壓力下，我國(guó)工商管理高等教育改革具有必要性和緊迫性，其指導(dǎo)思想和原則是：以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立全面素質(zhì)觀，新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀以及教與學(xué)統(tǒng)一觀；激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

1確定應(yīng)用型工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

確定創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。首先，確定“素質(zhì)為根、應(yīng)用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，必須花大力氣轉(zhuǎn)變教師尤其是學(xué)術(shù)帶頭人的教育思想、觀念?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門(mén)。實(shí)際上，理論學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型不是層次上的差別，而是類(lèi)型上的差別。應(yīng)用不是照搬照抄，而是創(chuàng)造性的應(yīng)用。筆者講的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才不同于一般的應(yīng)用型人才，而是除了培養(yǎng)“師”（工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等）字號(hào)人物之外，也培養(yǎng)“家”字號(hào)人物（工程技術(shù)與管理專(zhuān)家、企業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家等）。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過(guò)這樣反復(fù)的研討、宣傳和導(dǎo)向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標(biāo)才得以與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國(guó)內(nèi)地區(qū)的實(shí)際，將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會(huì)基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，提出了構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。2．1緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導(dǎo)向教學(xué)緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才合理的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識(shí)的校園理論導(dǎo)向教學(xué)。其中知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個(gè)素質(zhì)的導(dǎo)向教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)包括三個(gè)方面的教學(xué)導(dǎo)向：一是“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是扎實(shí)寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；三是廣泛實(shí)用的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化、市場(chǎng)和語(yǔ)言等知識(shí)，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，增強(qiáng)人才適應(yīng)能力的基本知識(shí)?；炯寄馨ㄅc專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)技能兩方面。工商管理專(zhuān)業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專(zhuān)業(yè)必須熟練掌握的基本技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能二者相輔相成，是培養(yǎng)綜合能力的兩個(gè)必要基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要標(biāo)志之一。專(zhuān)業(yè)綜合能力包括三個(gè)方面：一是發(fā)展能力，即知識(shí)更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協(xié)作與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力，這是進(jìn)入21世紀(jì)和現(xiàn)代信息社會(huì)，技術(shù)應(yīng)用性人才必備的基本能力；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的導(dǎo)向性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專(zhuān)業(yè)”的平臺(tái)化架構(gòu)、“專(zhuān)業(yè)主干課程＋跨專(zhuān)業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學(xué)導(dǎo)向。

2．2緊扣企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對(duì)各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時(shí)。根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞著社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列和模塊實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計(jì)性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專(zhuān)業(yè)必須掌握的技能點(diǎn)設(shè)定為必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），對(duì)于技能延伸性實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）或次技能點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），設(shè)為選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗(yàn)證性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，更改、串連成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理、方法，解答、處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式上，地方高校要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需要。

2．3建立“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”

所謂“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，實(shí)質(zhì)是全面素質(zhì)拓展?！叭轿弧钡摹按笮桶咐M規(guī)劃與分析”，就是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從素質(zhì)、能力和知識(shí)三個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生管理緊密配合培養(yǎng)人才。“全過(guò)程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是把專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過(guò)程?！叭嘶钡摹按笮桶咐M規(guī)劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是黨政工團(tuán)一起動(dòng)手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養(yǎng)工作。應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項(xiàng)目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運(yùn)作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。地方高校校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過(guò)形式多樣的方式靈活開(kāi)展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和初步的科研能力；可以通過(guò)參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育、各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的實(shí)踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)科技、文化活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。總之，“全方位，全過(guò)程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來(lái)看，迫切需要不同層次的地方高等學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。

2．4突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的

“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生們研究能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，科研素養(yǎng)與水平也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的人才，但是在此基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化工商管理類(lèi)本科生培養(yǎng)的差異性與獨(dú)特化，使其具備各個(gè)高校大眾教育的模式下，進(jìn)一步完善學(xué)生們研究能力的塑造，其實(shí)也是為了適應(yīng)社會(huì)與組織對(duì)不同人才需求的結(jié)果。基于此，有必要在日常的教學(xué)方式、大綱設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度上等各個(gè)方面進(jìn)行適度的變革，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”。首先，尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與操作技能提升的平臺(tái)，為綜合型應(yīng)用性人才的塑造提供好的基礎(chǔ)。其次，如何誘導(dǎo)學(xué)生們有充裕的時(shí)間在實(shí)踐中進(jìn)行理論創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后，產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)方案與機(jī)制的健全?？傊?，“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力（理論力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力）為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進(jìn)課程教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐力度，優(yōu)化課堂與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，有助于學(xué)生們一般學(xué)習(xí)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

篇10

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡(jiǎn)介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

0 引言

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)課程已有較長(zhǎng)歷史，而作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，根據(jù)教育部（1998）頒布的專(zhuān)業(yè)指南，財(cái)務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科被列入了本科專(zhuān)業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展，但財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問(wèn)題。

1 我國(guó)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對(duì)象具有代表性，本文選取了國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)八所高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，研究我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)校屬綜合類(lèi)大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校。

1.1.2 專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)力 所選的八所高校的會(huì)計(jì)學(xué)均是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國(guó)家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國(guó)東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)定位和設(shè)置情況 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，是近年來(lái)專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題中討論較多的一個(gè)話題。人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向。國(guó)內(nèi)各高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和院系機(jī)構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)上的差異，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)學(xué)院里，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國(guó)家教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國(guó)內(nèi)各高校也都紛紛出臺(tái)本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國(guó)人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實(shí)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才”；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運(yùn)作等分析、決策和咨詢等能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才”；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和理財(cái)、金融等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理以及在大專(zhuān)院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”等，但在培養(yǎng)人才類(lèi)型上大多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

1.2.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國(guó)內(nèi)高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個(gè)層次，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專(zhuān)業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財(cái)務(wù)管理的層次來(lái)劃分，分為財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等；另一種是按照財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財(cái)務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析等。專(zhuān)業(yè)選修課一般包括成本管理、審計(jì)學(xué)概論、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程。

2 本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

2.1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的定位與范疇需要進(jìn)一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的樣本中我們可以看到，廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財(cái)經(jīng)院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院，按照目前我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科劃分，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級(jí)學(xué)科，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理同會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置卻在會(huì)計(jì)學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財(cái)務(wù)學(xué)要從屬于會(huì)計(jì)學(xué)？雖然1998年財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)已作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒(méi)有獨(dú)立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會(huì)缺乏專(zhuān)業(yè)特色。因此，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必須先厘清專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題，徹底地從會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，才會(huì)形成獨(dú)有的學(xué)科特色，才能為財(cái)務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財(cái)務(wù)專(zhuān)門(mén)人才。

2.2 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國(guó)“五大”專(zhuān)業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來(lái)看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。加入WTO后，市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)門(mén)人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說(shuō)是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但是由于社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專(zhuān)才，即“通才”加“專(zhuān)才”。因此，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，由專(zhuān)門(mén)化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面加強(qiáng)教育，致力培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門(mén)從事公司理財(cái)和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專(zhuān)門(mén)人才。

2.3 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來(lái)看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對(duì)的市場(chǎng)需求不同有關(guān)，但從整體上來(lái)看，課程設(shè)置體系上還存在一些問(wèn)題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的界限一直無(wú)法確定，國(guó)際金融和國(guó)際財(cái)務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和教學(xué)資源，另一方面也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專(zhuān)業(yè)課教材五花八門(mén)，有的學(xué)校采用國(guó)外原版財(cái)務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實(shí)際工作需要。目前的財(cái)務(wù)管理是以資本市場(chǎng)為背景，以上市公司為對(duì)象，但對(duì)非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點(diǎn)，而對(duì)企業(yè)實(shí)際所需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)運(yùn)行與控制則沒(méi)有關(guān)注。改造和擴(kuò)展現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系是一個(gè)十分迫切但又難度很大的問(wèn)題，首先應(yīng)捋順財(cái)務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財(cái)務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材之間的關(guān)系，單純依賴國(guó)內(nèi)教材或美國(guó)版財(cái)務(wù)管理學(xué)都無(wú)法解決理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題及其在中國(guó)企業(yè)的適用性問(wèn)題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場(chǎng)需求豐富財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)市場(chǎng)化進(jìn)程的深化要求高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財(cái)務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際財(cái)務(wù)管理、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購(gòu)等課程或知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式需要改進(jìn) 由于財(cái)務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)的千差萬(wàn)別，是讓學(xué)生更多的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸上，能力培養(yǎng)沒(méi)有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認(rèn)為，有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個(gè)方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專(zhuān)題研討、影像教學(xué)、公司訪問(wèn)、專(zhuān)家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個(gè)案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運(yùn)用時(shí)實(shí)行情系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開(kāi)發(fā)適合我國(guó)使用的各類(lèi)財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理情景的計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師普遍存在理論功底見(jiàn)長(zhǎng)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的情況，今后要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請(qǐng)一些企業(yè)集團(tuán)、上市公司、跨國(guó)公司等財(cái)務(wù)專(zhuān)家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

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