導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的問(wèn)題和措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研方面

1.通過(guò)課堂檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本縣區(qū)

線上教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)

本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.建立線上學(xué)習(xí)資源原，并對(duì)其進(jìn)行精選，形成線上教

學(xué)精品資料庫(kù)，并提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合

實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故

知新。

3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)

與本縣區(qū)教師分享。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)本縣區(qū)

教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從統(tǒng)

上教學(xué)順利地過(guò)渡到線下教學(xué)。

學(xué)校管理方面

4.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確

把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線.上教學(xué)存在的

問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，

鞏固和提升線上教學(xué)效果。

5.結(jié)合各學(xué)科稅上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)

整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有

效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

6.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的

焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

7.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未

參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。

準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助

措施。

8.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開(kāi)展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，

總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式

靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。

教師教學(xué)方面

9.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中

存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針

對(duì)性的補(bǔ)助措施。

10.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下

計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的

科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際

和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

11.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽

出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

12.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異

常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡

快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫(kù)，并將

其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)方面

14.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡

快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。

15.引導(dǎo)孩子減少對(duì)電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的

依賴。

16.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)

習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注

篇2

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開(kāi)學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，通過(guò)調(diào)查、作業(yè)檢查、評(píng)測(cè)、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級(jí)、分班級(jí)、分學(xué)科對(duì)每一個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，任課教師在摸清任課班級(jí)、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，耐心釋疑解惑，提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。營(yíng)造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開(kāi)學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開(kāi)學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長(zhǎng)、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”，確保每一個(gè)學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級(jí)學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性有效性，有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，努力保證復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對(duì)初三年級(jí)和高三年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對(duì)性指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個(gè)性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實(shí)際情況，實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開(kāi)學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開(kāi)學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒(méi)有開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；

已開(kāi)展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對(duì)在重點(diǎn)疫情國(guó)家或地區(qū)不能按時(shí)返?；蛏性诟綦x期的學(xué)生，將通過(guò)線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過(guò)專門的個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對(duì)性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開(kāi)學(xué)返校后各校將對(duì)延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，原則上開(kāi)學(xué)后周內(nèi)完成檢測(cè)并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報(bào)告，以便對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)查開(kāi)學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問(wèn)題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類課程可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問(wèn)題。摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

篇3

根據(jù)《學(xué)院關(guān)于開(kāi)展2020年春季學(xué)期疫情防控期間在線教學(xué)的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開(kāi)始了2019-2020學(xué)年第二學(xué)期第十一周的教學(xué)工作，整體教學(xué)秩序良好?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

（一）組織召開(kāi)線下教學(xué)例會(huì)

5月6日XX系組織召開(kāi)線下教學(xué)例會(huì)。全系組織學(xué)習(xí)疫情相關(guān)文件，系內(nèi)重點(diǎn)宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學(xué)轉(zhuǎn)向線下教學(xué)的細(xì)則制定，對(duì)三個(gè)教研室的線下教學(xué)工作做出提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（二）組織開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作

以教研室為單位，組織開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作。各教研室組織展開(kāi)專題討論會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐和教研管理中深度挖掘教學(xué)教改成果，為校內(nèi)的申報(bào)工作做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)實(shí)施：

1.本周為教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實(shí)際行課時(shí)間為5天，也是為線上教學(xué)轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個(gè)教學(xué)班55位授課教師214次課的教學(xué)任務(wù)，授課教師均能嚴(yán)格按課表時(shí)間行課，整體教學(xué)秩序良好。

2.授課平臺(tái)情況：

本周教學(xué)平臺(tái)以騰訊課堂、釘釘教學(xué)平臺(tái)、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺(tái)為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺(tái)、雨課堂、為輔的方式。同時(shí)老師們采用課堂派、藍(lán)墨云班課、問(wèn)卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學(xué)監(jiān)督

1.教務(wù)辦3人每日分別按分配的市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和商務(wù)管理3個(gè)教研室進(jìn)行教學(xué)巡查，對(duì)授課老師的上課時(shí)間、考勤狀況、學(xué)生反饋問(wèn)題進(jìn)行巡查并完成巡查記錄。

2.督導(dǎo)小組共完成19名教師19門課程的聽(tīng)評(píng)課并按教務(wù)處督導(dǎo)辦要求在網(wǎng)上填報(bào)督導(dǎo)聽(tīng)課情況并填寫19份《重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院在線教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)及反饋表》，針對(duì)授課教師出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)與相關(guān)教師反饋情況并提出后續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。

二、存在的問(wèn)題

（一）五一假期調(diào)課導(dǎo)致部分班級(jí)到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理和嚴(yán)格考勤。

（二）臨近學(xué)校正式到校課堂教學(xué)，教與學(xué)各項(xiàng)工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進(jìn)行和開(kāi)展。

三、改進(jìn)措施

（一）針對(duì)個(gè)別班級(jí)缺課人數(shù)較多，到堂率偏低的情況，教務(wù)辦和學(xué)團(tuán)辦緊密合作，共同制定對(duì)策，督促學(xué)生正常到堂上課，保證教學(xué)效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】問(wèn)卷調(diào)查；測(cè)試技術(shù)；線上教學(xué)；多維混合教學(xué)；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定；教學(xué)反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國(guó)高校停課不停學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下，為了更好的開(kāi)展線上教學(xué)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，以嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生為樣本，制作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。基于該問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，以測(cè)試技術(shù)課為教學(xué)載體，采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)與考核方法，以期更好的開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變，但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。

1線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知、監(jiān)督

從圖1、圖2所示的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，喜歡玩手機(jī)、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能面對(duì)面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開(kāi)，人離開(kāi)去干別的事情，老師是不能夠及時(shí)感知的。這一問(wèn)題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素，也是要著力解決的問(wèn)題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過(guò)快

本測(cè)試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的大三兩個(gè)班開(kāi)課，共計(jì)64個(gè)學(xué)生。在學(xué)測(cè)試技術(shù)之前學(xué)過(guò)控制工程基礎(chǔ)，因此有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有些概念之前學(xué)習(xí)過(guò)。但測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課，要求高，分析、理解、計(jì)算較多。由于學(xué)生的微積分知識(shí)不夠扎實(shí)，分析計(jì)算能力不強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)講，本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺(tái)上的課程完整度高，名師表述準(zhǔn)確，有些環(huán)節(jié)展示生動(dòng)形象，但也存在一個(gè)問(wèn)題，即老師語(yǔ)言表達(dá)凝練，講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，來(lái)不及反應(yīng)、消化與吸收。

1.3師生面對(duì)機(jī)器，缺乏面對(duì)面對(duì)話與溝通的親切感

由于線上教學(xué)，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對(duì)面的溝通，肢體語(yǔ)言的特殊作用不能凸顯，語(yǔ)言的藝術(shù)性不能完整、生動(dòng)的全面體現(xiàn)，影響線上課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性、活躍性。

2線上多維混合式教學(xué)方法及實(shí)施

針對(duì)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，通過(guò)多維混合式教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題，將壞好事，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的測(cè)試技術(shù)課程為例，來(lái)說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.1騰訊課堂平臺(tái)為基礎(chǔ)

如圖3所示。在騰訊課堂平臺(tái)[4]上開(kāi)課，發(fā)送邀請(qǐng)鏈接給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鏈接進(jìn)入線上課堂。在騰訊課堂里面打開(kāi)MOOC平臺(tái)上測(cè)試技術(shù)課程，并進(jìn)行屏幕及音頻共享，讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時(shí)暫停，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。同時(shí)騰訊課堂里面還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的語(yǔ)音文字交流，學(xué)生可以將疑問(wèn)在群里，教師可以適時(shí)進(jìn)行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時(shí)的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過(guò)程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機(jī)向指定學(xué)生提問(wèn)或者考勤，以抽查學(xué)生是否在聽(tīng)課，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線，但實(shí)際人不沒(méi)在聽(tīng)的問(wèn)題。

2.2MOOC教學(xué)資源為主線

如圖3所示。本次線上教學(xué)的測(cè)試技術(shù)課程以MOOC平臺(tái)[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測(cè)試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源，該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整，PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接自然，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)有一定程度的展開(kāi)。但針對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有些難點(diǎn)需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與展開(kāi)講解，同時(shí)視頻講解速度過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺(tái)上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上，老師統(tǒng)一、隨機(jī)的暫停教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。

2.3問(wèn)卷星練習(xí)輔助強(qiáng)化

如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動(dòng)學(xué)生注意力易分散的情況，提高課堂教學(xué)效率，可以借助問(wèn)卷星[6]進(jìn)行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成選擇題，填空題，然后在問(wèn)卷星軟件中編輯成問(wèn)卷形式，并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實(shí)時(shí)適時(shí)回答問(wèn)題，問(wèn)卷星軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時(shí)查看。如圖4為問(wèn)卷星界面下，學(xué)生參與答題的統(tǒng)計(jì)分析，基于此，老師可以及時(shí)了解到學(xué)生關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性的補(bǔ)充講解。

2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣

如圖5所示，對(duì)嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個(gè)主要原因是對(duì)課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對(duì)線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，如學(xué)生都用手機(jī)或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用游戲的方式線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，在游戲中回答問(wèn)題，在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學(xué)生通過(guò)各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個(gè)名稱為“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)：看誰(shuí)能先到終點(diǎn)”的題目游戲界面，兩位學(xué)生分別需要在給定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領(lǐng)先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題再進(jìn)行講評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。從結(jié)果可知，在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)（如圖1所示），通過(guò)合理引導(dǎo)，將一個(gè)阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個(gè)有益學(xué)習(xí)的手段。

2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時(shí)布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè)，以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽(tīng)教學(xué)視頻及補(bǔ)充講解過(guò)程中，要求學(xué)生用手寫方式記筆記，記下重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)加深印象，然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能，讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)并限時(shí)（比如1分鐘內(nèi)）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)等沒(méi)在聽(tīng)課的情況，可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個(gè)固定時(shí)刻，以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律，要隨機(jī)的布置任務(wù)，保持事件突然性，讓學(xué)生沒(méi)有空子鉆，這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法適時(shí)感知的問(wèn)題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時(shí)還有其他種類的練習(xí)題，所以課后作業(yè)采用按章布置，一章上完，布置一次作業(yè)，讓學(xué)生能通過(guò)作業(yè)練習(xí)將本章知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，用起來(lái)。

3線上教學(xué)過(guò)程中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

公平的評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時(shí)成績(jī)由四個(gè)部分組成，其組成及比例見(jiàn)圖8。其中各項(xiàng)評(píng)定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記，通過(guò)QQ作業(yè)提交，根據(jù)課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質(zhì)量給成績(jī)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)提交的，一次扣2分。質(zhì)量成績(jī)按5級(jí)制給分，每次優(yōu)5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業(yè)沒(méi)交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過(guò)QQ直播來(lái)查看誰(shuí)沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)加入線上課堂或上課點(diǎn)名不能及時(shí)應(yīng)答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點(diǎn)名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業(yè)

100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來(lái)考查。具體就是：每次QQ作業(yè)平臺(tái)上沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)一次扣5分，作業(yè)按5級(jí)制，每次優(yōu)15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業(yè)扣10分，共計(jì)四次優(yōu)及以上再加10分。

3.4課堂互動(dòng)

100分課堂互動(dòng)主要從在線回答問(wèn)題跟參與希沃白板游戲來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即每主動(dòng)參與一次答題或者游戲獎(jiǎng)勵(lì)5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計(jì)得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級(jí)平均得分情況，從中可以看出，該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)低于平局水平，課后作業(yè)高于平均水平。

4教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)從開(kāi)始的生疏到逐步的改進(jìn)、完善。通過(guò)采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則的實(shí)施，最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好，有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)：

4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好

從上課考勤的結(jié)果，共計(jì)19次課，課堂隨機(jī)點(diǎn)名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開(kāi)課，并提醒學(xué)生及時(shí)加入，共計(jì)有6人有遲到現(xiàn)象，且有兩人遲到達(dá)到3次，但都在開(kāi)課后5分鐘內(nèi)都能加入，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，沒(méi)有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時(shí)監(jiān)督而不在線上課的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機(jī)做筆記，回答問(wèn)題等，且需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此學(xué)生沒(méi)有時(shí)間干其他事情，上課玩手機(jī)等做與課堂無(wú)關(guān)事情減少，有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時(shí)提交方式，共計(jì)6次大作業(yè)，大家都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。

4.2學(xué)生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學(xué)期線上上課期間，有記錄的在線回答問(wèn)題是11次，每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計(jì)了6次希沃白板游戲答題，學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛(ài)，即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué)，但游戲答題環(huán)節(jié)，也是積極參與。從課堂氣氛來(lái)看，明顯超過(guò)教室課堂。線上互動(dòng)效果比預(yù)期的好，有些以前教室上課不積極的學(xué)生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān)，他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。

4.3知識(shí)講授效率上升

MOOC平臺(tái)視頻講解精煉，結(jié)合適時(shí)補(bǔ)充講解的方式，整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂，其知識(shí)傳授效率有所提高。同時(shí)，使用問(wèn)卷星等在線流水式答題，學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間記筆記，理解、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀，但存在兩級(jí)分化現(xiàn)象

讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，不會(huì)沒(méi)具體事情做，做筆記是任務(wù)，而且具有隨機(jī)性，讓學(xué)生不做與課堂無(wú)關(guān)的事情；二是讓學(xué)生通過(guò)記筆記，加深印象，是一個(gè)知識(shí)鞏固消化吸收的過(guò)程。從筆記及作業(yè)的上交情況來(lái)看，第一目的是達(dá)到了，第二個(gè)目的達(dá)成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來(lái)看，只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級(jí)分化現(xiàn)象，少部分有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好，因?yàn)樗麄儾恍枰O(jiān)督；但大部分被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)椴荒苓m時(shí)面對(duì)面提醒監(jiān)督，不能主動(dòng)的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不夠、被動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒(méi)有根本上改觀，應(yīng)付式記錄及聽(tīng)課依然存在。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)知識(shí)講授效率提高，學(xué)生有更多及時(shí)消化、吸收知識(shí)的時(shí)間，但大部分學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況并沒(méi)有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果主要是依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.5未來(lái)教學(xué)及評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向

未來(lái)要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì)以及教室課堂教學(xué)中師生面對(duì)面對(duì)話與監(jiān)督的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型全過(guò)程教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，讓三者共同作用，增加開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度，讓學(xué)生主動(dòng)的歸納、理解、活用知識(shí)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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篇5

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過(guò)：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；個(gè)人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識(shí)輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過(guò)程。二是理論與實(shí)踐脫離，會(huì)說(shuō)的不少，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過(guò)展示與同行同研共享，共同成長(zhǎng)。

三、研修對(duì)象與時(shí)間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評(píng)情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時(shí)間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時(shí)間：分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報(bào)到時(shí)間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個(gè)組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開(kāi)發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；中醫(yī)英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

筆者長(zhǎng)期從事中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，下面是以湖北中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)設(shè)的中醫(yī)藥醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程為例闡明其教學(xué)現(xiàn)狀：1．課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以保證。由于中醫(yī)英語(yǔ)課程涉及大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)詞匯，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。實(shí)際上，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，緊靠學(xué)生自習(xí)是很難掌握的，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法保證預(yù)習(xí)工作保質(zhì)保量地落實(shí)。2．課堂教學(xué)效果不理想。課堂教學(xué)順利開(kāi)展是必須以學(xué)生預(yù)習(xí)工作為前提，由于沒(méi)有提前做好預(yù)習(xí)工作，教學(xué)中課堂互動(dòng)效果就會(huì)不理想，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)“滿堂灌”的局面。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)工作直接影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此如何組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。3．課后實(shí)踐訓(xùn)練跟不上。中醫(yī)英語(yǔ)是門語(yǔ)言課程，需要大量的課后實(shí)踐訓(xùn)練。但因課程內(nèi)容有難度，學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)教師布置的課后實(shí)踐作業(yè)敷衍了事，使中醫(yī)藥課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)教與學(xué)的惡性循環(huán)。造成以上問(wèn)題的原因是由于中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂授課形式的局限性所致。1．受到課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教師無(wú)法與學(xué)生及時(shí)交流、輔導(dǎo)，因此造成了預(yù)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法有效進(jìn)行。2．受到課堂教學(xué)的教材限制，出現(xiàn)大多教師一味地追崇“講清楚”、學(xué)生只求“聽(tīng)明白”的境界，不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力和更新力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了獨(dú)立思索、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等能力。3．受到中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂自身特點(diǎn)的局限，即中醫(yī)英語(yǔ)課程即是一門英語(yǔ)課，也是一門專業(yè)課，因而教師在講解和操練相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的英文表達(dá)法時(shí)，也要兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，所以難免在教學(xué)中以“教”為中心，師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)往往被忽視。

二、慕課運(yùn)用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

“慕課”即“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。其中，Massive大規(guī)模，是指授課對(duì)象數(shù)量眾多；Open開(kāi)放，意為不受國(guó)籍或?qū)W校的限定，只需注冊(cè)即可上課；Online在線，是指教與學(xué)都依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，不受時(shí)空的限制。這種全新的授課模式在信息技術(shù)中脫穎而出，成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高等教育在教育理念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響。筆者結(jié)合慕課和中醫(yī)英語(yǔ)課程的各自特點(diǎn)，對(duì)慕課應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)改革中的可行性的分析如下：1．不受時(shí)空限制，慕課實(shí)現(xiàn)了教師授課、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、作業(yè)批改、測(cè)試、答疑等一系列教學(xué)過(guò)程。所以慕課運(yùn)用到中醫(yī)英語(yǔ)課程可作為課堂教學(xué)的延伸，更好地落實(shí)了課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保障。2．慕課的時(shí)長(zhǎng)（20分鐘左右）更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，學(xué)習(xí)者可集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，而且要求教師必需有針對(duì)性地精選教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。3．每節(jié)慕課均配有相關(guān)的練習(xí)與測(cè)試，即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，也可檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。慕課可使得中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。綜上所述，慕課應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)課堂是可行的。

三、中醫(yī)英語(yǔ)課程改革思路及措施

慕課教育為日常教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種思路，那就是教師可以將課堂分為線上、線下兩個(gè)部分。其中線上部分可基本解決中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題。首先，針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以保證問(wèn)題，教師可將慕課作為課堂教學(xué)的輔助手段。教師操作步驟和注意事項(xiàng)：（1）精選預(yù)習(xí)內(nèi)容：精選某一兩個(gè)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意選取知識(shí)點(diǎn)需少而精；（2）制作視頻，重點(diǎn)突出講清難點(diǎn)，注意避免視頻的表現(xiàn)形式單一；（3）布置預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生課前觀看視頻并做相關(guān)練習(xí)，教師實(shí)時(shí)掌控預(yù)習(xí)情況。（4）開(kāi)展線上互動(dòng)，學(xué)生可在線提問(wèn)，教師需及時(shí)答疑。通過(guò)線上預(yù)習(xí)部分，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下可提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)控課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容。其次，慕課可作為課堂的延伸，教師可增添與時(shí)俱進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力，實(shí)時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，學(xué)生可以通過(guò)慕課中的訓(xùn)練與測(cè)試部分，進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使得中醫(yī)藥課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者建議還可嘗試翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，能增強(qiáng)課堂互動(dòng)，改變課堂管理，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性，將真正地構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，更好地使慕課與課堂教學(xué)模式相輔相成。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用慕課不僅解決了中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些難題，還對(duì)其教學(xué)改革有促進(jìn)作用。一則，改變了中醫(yī)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，更好地體現(xiàn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升了教學(xué)效果。也為學(xué)生創(chuàng)造了彈性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)效率。再則，促使教學(xué)資源配置優(yōu)化與共享，基于慕課的開(kāi)放性，任何中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)秀的教育資源，為中醫(yī)藥國(guó)際傳播與交流起到積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳娟，吳珺．創(chuàng)新教育［J］．淺談“慕課”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，2015（3）：79－80．

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會(huì)各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。然而，這已不是教育機(jī)構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個(gè)地區(qū)由于受到嚴(yán)重霧霾的影響，政府因此啟動(dòng)了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來(lái)的狀況而終止，但是學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長(zhǎng)及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)前期的精心準(zhǔn)備，可為學(xué)生在特殊時(shí)期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個(gè)問(wèn)題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來(lái)，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識(shí)？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺(tái)可供師生免費(fèi)使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等信息方式，會(huì)因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開(kāi)放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開(kāi)SPOC課程等?？傮w目標(biāo)是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展更便捷的線上教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計(jì)之初就要充分考慮何時(shí)開(kāi)始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時(shí)推送，這涉及對(duì)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)的理解和運(yùn)用以及與系統(tǒng)的遴選，國(guó)內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問(wèn)題。（2）以動(dòng)物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)，還要將化工原理、食品機(jī)械、食品工廠設(shè)計(jì)等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動(dòng)物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動(dòng)物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動(dòng)物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護(hù)；對(duì)動(dòng)物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進(jìn)行工廠設(shè)計(jì)和車間布局等操作。綜上，動(dòng)物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對(duì)比之下，國(guó)外的《動(dòng)物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)需求和教學(xué)實(shí)踐，能及時(shí)反映科技的新動(dòng)態(tài)。國(guó)外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過(guò)相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進(jìn)一步優(yōu)化課程[3]。

2開(kāi)展內(nèi)容

在線教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生與教師“會(huì)面”于云端課堂，共同開(kāi)展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.1完善“動(dòng)物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學(xué)摸索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費(fèi)服務(wù)QQ群具有操作簡(jiǎn)易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點(diǎn)。并且，QQ群上傳的共享文件可以長(zhǎng)期存儲(chǔ)，QQ電話功能可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的語(yǔ)音、視頻互動(dòng)和屏幕共享，達(dá)到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡(jiǎn)便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們?cè)谡{(diào)整中可在實(shí)施教學(xué)前盡快確定授課時(shí)間并進(jìn)行通知。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)間并安排到位，教師最好能提前進(jìn)入網(wǎng)上教室清點(diǎn)人數(shù)。授課過(guò)程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時(shí)教師不能像以往一樣在教室點(diǎn)名互動(dòng)。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨(dú)打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實(shí)現(xiàn)線上的師生互動(dòng)。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號(hào)筆在黑板進(jìn)行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀(jì)律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認(rèn)真聽(tīng)課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動(dòng)，比如隨堂測(cè)試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，或者投票、討論發(fā)言[4]。

2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實(shí)踐流程

以“動(dòng)物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)述基于雨課堂+QQ群的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。首先制訂教學(xué)計(jì)劃和備課準(zhǔn)備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過(guò)平臺(tái)提前。備課過(guò)程可利用雨課堂在線平臺(tái)編輯授課文檔，比如針對(duì)“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識(shí)點(diǎn)建立在線PPT的基本框架，并填充生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫。開(kāi)課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，組織班委確認(rèn)名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時(shí)，確認(rèn)學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀(jì)律，教學(xué)過(guò)程中，要采用一定的知識(shí)聯(lián)想和拓展，來(lái)抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測(cè)試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和興趣點(diǎn)。在閱讀學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個(gè)過(guò)程可以使用在線白板進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，以及下次授課時(shí)學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時(shí)，雨課堂的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)查詢后臺(tái)，數(shù)據(jù)化地分析在互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過(guò)最終考試進(jìn)行考查的弊端，隨后需要確認(rèn)以及實(shí)時(shí)反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。

2.3信息化教學(xué)下的其他考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤?，要做好統(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進(jìn)度。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。線上教學(xué)實(shí)施時(shí)，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時(shí)長(zhǎng)。一般盡可能少于線下課時(shí)，如果線上教學(xué)的課程多，可通過(guò)增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來(lái)，減輕學(xué)生的心理壓力，維護(hù)校園安全和社會(huì)穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實(shí)時(shí)監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來(lái)掌握課堂。嚴(yán)肅的紀(jì)律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進(jìn)行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課程中插入生動(dòng)的幻燈片或者視頻?；蛘哌M(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，要求學(xué)生及時(shí)作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，或者沒(méi)有跟上課程進(jìn)度，教師可即時(shí)通過(guò)QQ群“@”學(xué)生，起到點(diǎn)名和提醒的作用。

3通過(guò)信息化改革取得優(yōu)勢(shì)

3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈活

信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺(tái)在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過(guò)不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機(jī)化地自由組合，避免了以往授課時(shí)物理空間的局限性。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人見(jiàn)解即時(shí)發(fā)到彈幕上，能有效地進(jìn)行互動(dòng)，避免學(xué)生過(guò)于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑

當(dāng)前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對(duì)動(dòng)物性食品加工學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來(lái)，從課程目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。此外，通過(guò)構(gòu)建信息平臺(tái)（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺(tái)），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過(guò)課程信息化的建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時(shí)間和空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個(gè)性化、具體化。

3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機(jī)提升，信息化改革有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對(duì)學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴(yán)格要求。培養(yǎng)完成時(shí)，要求學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)、處理信息解決實(shí)際問(wèn)題，這與目前眾多學(xué)校正在實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證密切吻合?？梢园l(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更加貼近社會(huì)的真實(shí)人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對(duì)象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對(duì)動(dòng)物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計(jì)的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實(shí)例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點(diǎn)在于做好相當(dāng)充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進(jìn)一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實(shí)施過(guò)程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺(tái)與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過(guò)對(duì)課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個(gè)別化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進(jìn)學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來(lái)就業(yè)時(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來(lái)新的機(jī)遇。信息化背景下的教學(xué)改革實(shí)施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢(shì)下的教學(xué)開(kāi)展，對(duì)探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過(guò)教師不斷探索、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還可以作為新型案例，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動(dòng)物性食品加工學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(40):127-128.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)改革 O2O教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-188-02

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國(guó)家解決教育資源供給嚴(yán)重不足與社會(huì)發(fā)展對(duì)高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結(jié)構(gòu)影響，我國(guó)高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬(wàn)下降至939萬(wàn)，6年間下降了111萬(wàn)考生，預(yù)計(jì)2019年高考學(xué)生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨(dú)立學(xué)院政策調(diào)整的雙重影響下，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學(xué)等環(huán)節(jié)中的一系列問(wèn)題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中成功突破，關(guān)鍵因素是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

商科獨(dú)立學(xué)院不同于一般綜合性大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨(dú)立學(xué)院，商科獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科直接與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各方面相對(duì)應(yīng)，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值，并緊隨經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的變化而變化。這既是它的個(gè)性，也是它的特色。商科獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展困境；另一方面商科獨(dú)立學(xué)院與市場(chǎng)的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，而這恰恰是商科獨(dú)立學(xué)院所缺少的。

其具體表現(xiàn)為：一是商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心來(lái)自于母體高校，其個(gè)體性較強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院成員參與程度較低。二是商科獨(dú)立學(xué)院教師多數(shù)比較年輕，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，他們?cè)诮虒W(xué)、科研上弱于母體高校，獨(dú)立學(xué)院自有專職、專任教師隊(duì)伍中在教學(xué)和科研方面擁有較高權(quán)威的專家、教授較為缺乏，難以通過(guò)獨(dú)立學(xué)院自身力量組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由母體高校提供的專家、教授無(wú)精力和動(dòng)力去行使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就流于形式，實(shí)質(zhì)上還是各自為政，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)效能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。那么如何化解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制孕育而生，改變了兩者的失衡，實(shí)現(xiàn)母體高校與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共融互進(jìn)，為商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了可行的方案，推動(dòng)了商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

二、商科獨(dú)立學(xué)院O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成背景與運(yùn)行機(jī)制

（一）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成背景

雖然商科獨(dú)立學(xué)院想破除應(yīng)試教育困境，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學(xué)生相比較于“70后”、“80后”大學(xué)生而言，其獨(dú)有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無(wú)法構(gòu)建多維教學(xué)體系，缺少高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗(yàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段。而針對(duì)多樣化的學(xué)生群體，商科獨(dú)立學(xué)院受制于資源稟賦等因素，無(wú)法真正掌控學(xué)生在大學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)改革中常常以母體高校為藍(lán)本復(fù)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強(qiáng)化精品課程建設(shè)、提升師資隊(duì)伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無(wú)法擺脫應(yīng)試教育對(duì)商科獨(dú)立學(xué)院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強(qiáng)化態(tài)勢(shì)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶來(lái)了契機(jī)。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨(dú)立學(xué)院服務(wù)，形成共贏互補(bǔ)的格局，從而逆轉(zhuǎn)商科獨(dú)立學(xué)院在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的瓶頸問(wèn)題。

（二）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制分析

O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)即Online To Offline教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)線上與線下結(jié)合的方式把母體高校專家與獨(dú)立學(xué)院師生緊密聯(lián)系起來(lái)，以開(kāi)放、對(duì)等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成線上虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)與云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與線下獨(dú)立學(xué)院實(shí)體教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，擺脫團(tuán)隊(duì)成員之間對(duì)時(shí)間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團(tuán)隊(duì)成員，以課程為載體將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各種信息及時(shí)反饋到團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行信息的處理，以開(kāi)放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)交流、互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的通力協(xié)作。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)把兩者有機(jī)的融合后，一方面弱化了實(shí)體團(tuán)隊(duì)建設(shè)中成員身份對(duì)學(xué)術(shù)、教學(xué)上的影響，實(shí)現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實(shí)時(shí)的交流、互動(dòng)，克服了團(tuán)隊(duì)成員在時(shí)間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團(tuán)隊(duì)目標(biāo)弱化的困擾，推進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力與研究技能的提升，實(shí)現(xiàn)了O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)虛實(shí)結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，共同推動(dòng)教與學(xué)的變革。

1.商科獨(dú)立學(xué)院O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。要構(gòu)建高效、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，離不開(kāi)高端人才的加入。因線下模式受到時(shí)空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過(guò)線上線下的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)。根據(jù)O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的要求對(duì)成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團(tuán)隊(duì)角色要求進(jìn)行分類選拔，設(shè)置主持人、核心成員、骨干成員、學(xué)生成員、線上平臺(tái)管理者五塊，通過(guò)線上線下的方式，四組O2O團(tuán)隊(duì)成員靈活組成（如圖1）。團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立學(xué)院成員可以同時(shí)同地的工作，同時(shí)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨(dú)立學(xué)院相隔較遠(yuǎn)，一般情況下主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以分時(shí)同地或分時(shí)異地方開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作，這樣最大化地降低了團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作成本，提高了團(tuán)隊(duì)工作效率。

2.O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)組織下，特別是績(jī)效工資改革以來(lái)，教師們的精力更多地用于自身的學(xué)術(shù)科研中，不愿意將更多的精力投入到團(tuán)隊(duì)中去。多數(shù)商科獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識(shí)弱化、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)日漸淡薄等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)以開(kāi)放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團(tuán)隊(duì)信條，追求團(tuán)隊(duì)效益最大化，重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)中的弱小成員，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

（1）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)一個(gè)好的運(yùn)作機(jī)制，一個(gè)好的運(yùn)作機(jī)制才能推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行大量的投入，在以線下課堂教學(xué)為主的過(guò)程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號(hào)、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動(dòng)等，線下教學(xué)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、教與學(xué)意見(jiàn)處理等。二是在人員配備方面，團(tuán)隊(duì)投入上要求明確目標(biāo)原則，設(shè)定好團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、核心成員、骨干成員、平臺(tái)運(yùn)維成員、學(xué)生成員等，保障成員的知識(shí)、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的決策實(shí)施到位。三是技術(shù)支持與保障方面，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持人不僅要考慮團(tuán)隊(duì)使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。在線上可以利用當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員異地參與工作會(huì)議交流等等。四是O2O教學(xué)同角色的配合也是至關(guān)重要的。在O2O團(tuán)隊(duì)中，有著各種不同的角色，他們?cè)诰€上、線下分擔(dān)著不同的任務(wù)，當(dāng)中一些任務(wù)可以由成員獨(dú)立完成，而有一些任務(wù)必須協(xié)同才能完成，這些任務(wù)雖然獨(dú)立但同時(shí)又密切相關(guān)，這些關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系必須通過(guò)成員特征進(jìn)行匹配，并通過(guò)線上服務(wù)實(shí)現(xiàn)任務(wù)之間的傳遞與資源的分享，以確保團(tuán)隊(duì)效能的最優(yōu)。

（2）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過(guò)程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員很難獲取學(xué)生反饋的各種實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如通過(guò)線下課堂教學(xué)效果即時(shí)反饋調(diào)查，以移動(dòng)智能平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學(xué)環(huán)節(jié)反饋的信息失真問(wèn)題。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標(biāo)，將科研導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定出具體的解決措施。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)規(guī)劃、充實(shí)學(xué)習(xí)資料、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式，動(dòng)態(tài)循環(huán)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程理論創(chuàng)新與教學(xué)方式改良。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式就是信息分析、教學(xué)調(diào)整、教學(xué)效果監(jiān)控和評(píng)估、信息反饋這五個(gè)環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程，以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員掌握教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，這種新的運(yùn)行機(jī)制確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效果評(píng)估。線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式逆轉(zhuǎn)了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源匱乏的難題，以雙線教育結(jié)合的方式，保障了學(xué)生的無(wú)時(shí)段學(xué)習(xí)，各科課程教學(xué)將實(shí)行雙環(huán)節(jié)教學(xué)，擺脫教學(xué)的單一形式，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨(dú)立學(xué)院教師來(lái)完成。因此，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行有效性的關(guān)鍵要素和難點(diǎn)。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的核心，也是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)中信息的公開(kāi)化確保了教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學(xué)改進(jìn)的落實(shí)，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用改變了原有教師在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)信息不對(duì)稱的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)商科獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)解決這些問(wèn)題，并提高教學(xué)質(zhì)量有著非常好的推進(jìn)作用。但是O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作最大的困難在于需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行信息化改造，它是確保教與學(xué)信息對(duì)稱的必要手段。O2O教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學(xué)信息不對(duì)稱的問(wèn)題，讓教學(xué)更加符合當(dāng)代大學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也讓團(tuán)隊(duì)成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進(jìn)的格局，從而推動(dòng)商科獨(dú)立學(xué)院又快又好地發(fā)展。

[本文系2012年湖南商學(xué)院北津?qū)W院（獨(dú)立學(xué)院）課題――《商科獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制探討》（課題號(hào)201209）的階段性成果。]

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篇9

一、樂(lè)于提問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛。”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、敢于提問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。 學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。所以，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

不但如此，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、善于提問(wèn)題。

1、在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：15÷3= 　18÷3＝

32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 81÷3＝ 　 222÷3＝ 　 　342÷3＝

256÷3＝ 待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、1500米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與1500米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？

3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題與策略

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實(shí)踐及交流互動(dòng)，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)被動(dòng)吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者”?；旌鲜浇虒W(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識(shí)講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識(shí)采集、課堂師生交流探析”，有效地推進(jìn)教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到位，資源豐富，活動(dòng)有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時(shí)間和精力等都起著重要作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多時(shí)間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低。

3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進(jìn)修支持力度不足

學(xué)校層面會(huì)遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開(kāi)展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等保障。很多學(xué)校缺乏具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等政策。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時(shí)期。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，輔以項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，借助課堂提問(wèn)、研討等方式督促學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問(wèn)題分析、解決和應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建，推進(jìn)課程建設(shè)

開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無(wú)疑需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力。近年來(lái)，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動(dòng)性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動(dòng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于整合課程資源，實(shí)現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動(dòng)，解決了人力和時(shí)間不足等問(wèn)題。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能力遞進(jìn)，提升綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過(guò)程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時(shí)間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，通過(guò)問(wèn)題討論、項(xiàng)目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識(shí)拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計(jì)更為高級(jí)的任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級(jí)”知識(shí)點(diǎn)的高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)討論主題和內(nèi)容；另一類是由學(xué)生根據(jù)課程，對(duì)于興趣性較高的、時(shí)興的或者難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題分析、專題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測(cè)試設(shè)計(jì)課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師設(shè)計(jì)或利用在線題庫(kù)，隨機(jī)在線測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進(jìn)行批閱。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢成績(jī)。通過(guò)個(gè)人及小組成果展示，介紹問(wèn)題的解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

5.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，提升實(shí)踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。基礎(chǔ)性和理解性內(nèi)容主要采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問(wèn)題并總結(jié)觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類、拓展類知識(shí)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)小組協(xié)作，完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進(jìn)行分析和研討，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床實(shí)踐。

6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅(jiān)林教授指出，“教師的角色必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行解構(gòu)和重建”（陳堅(jiān)林，2010）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識(shí)要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識(shí)。（2）教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)教師不僅要設(shè)計(jì)課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下實(shí)踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進(jìn)行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺(tái)操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)?？梢圆少?gòu)或加盟一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時(shí)間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵(lì)方面混合式教學(xué)的成效是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計(jì)，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵(lì)，使之保持教改的積極性。