導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下融合教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)目標、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機制，學(xué)生效果沒有及時地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢，因此遠遠不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動性良好、評價多元化、學(xué)習(xí)時空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計高職院?；旌辖虒W(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認識；并通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實踐實驗軟件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化的時間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個維度進行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和制定課程標準，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠程現(xiàn)場互動等形式參與教學(xué)，推動行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團隊高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團隊，有計劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對混合教學(xué)的認識，加強教師對混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展混合教學(xué)實踐，進行雙課堂設(shè)計，打造混合教學(xué)共同體，促進高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學(xué)規(guī)律，PPT應(yīng)用

0引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母?，是以課程建設(shè)為引領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學(xué)實踐是在新業(yè)態(tài)形式下的課程建設(shè)。電子商務(wù)平臺已成為消費供應(yīng)鏈的“數(shù)字新基建”，以新業(yè)態(tài)助力外貿(mào)克難前行，必須更大發(fā)揮電商獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)更多電商人才，滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需要，這也是聚焦本專題教學(xué)改革的一個原因。

1教材內(nèi)容

本專題內(nèi)容選取了《信息技術(shù)》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優(yōu)化，本專題對授課內(nèi)容進行了優(yōu)化、整合與重構(gòu)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教育部剛的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準》及中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，以1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》相關(guān)的崗位任務(wù)為依據(jù)，以網(wǎng)店運營推廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，建構(gòu)新的PPT網(wǎng)店運營知識模塊，形成了符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展與崗位需求的新型教學(xué)方案。本專題將PPT教學(xué)按照網(wǎng)店四個部門的工作任務(wù)進行重構(gòu)，根據(jù)網(wǎng)店培訓(xùn)部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，不但能夠讓學(xué)生掌握PPT制作知識點，還能學(xué)以致用完成電商各個部門崗位的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的作用。（1）通過不同的任務(wù)、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發(fā)揮PPT在各項工作中的作用，讓學(xué)生認清PPT技能在專業(yè)中的重要性。（2）以項目為引導(dǎo)，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，通過完整的PPT技能學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)目標。（3）通過不同的模板應(yīng)用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配色、構(gòu)圖、動畫等基本設(shè)計理論，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)情分析。本專題授課對象是中職學(xué)生，他們愿意挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，樂于小組合作和表現(xiàn)自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學(xué)生在SMART圖的應(yīng)用、視頻交互應(yīng)用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業(yè)知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解崗位職責(zé)。整體教學(xué)目標。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)情分析，確定如下教學(xué)目標：（1）知識目標：（教學(xué)重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學(xué)會動畫設(shè)置方法，學(xué)會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設(shè)置，展示個性化的風(fēng)格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態(tài)展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創(chuàng)建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設(shè)置等，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨立思考和主動探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質(zhì)目標：提升學(xué)生信息素養(yǎng)和對職業(yè)崗位的敬畏，提高學(xué)生對美的鑒賞能力，提升學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、信息社會責(zé)任等綜合素養(yǎng)。教學(xué)策略。（1）學(xué)習(xí)平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學(xué)平臺為載體，將微課、微視頻及網(wǎng)店運營相關(guān)數(shù)字資源上傳，疫情期間線上教學(xué)效果良好。（2）線上線下混合式教學(xué)模式。采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前教師微課及任務(wù)單；課中采用任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究與小組合作探究相結(jié)合提交練習(xí)；課后學(xué)生完成作業(yè)上傳平臺，師生及企業(yè)專家對其作品進行評價。

2課堂教學(xué)的實踐與評估

以項目引領(lǐng)，通過模塊化學(xué)習(xí)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的產(chǎn)教融合課堂。（1）教學(xué)實施。①課前：將本節(jié)課企業(yè)崗位工作任務(wù)和重難點解析的微課在智慧教與學(xué)平臺、云班課進行；通過問卷星對學(xué)情適當(dāng)調(diào)查；讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如在《模板助力網(wǎng)店運營培訓(xùn)》一課，讓學(xué)生將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本方式提交，提前學(xué)習(xí)網(wǎng)店運營相關(guān)知識、了解崗位任務(wù)。②課中：采用項目引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結(jié)來進行知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學(xué)。③課后：分層次布置作業(yè)。將學(xué)生作品進行編號加密，發(fā)送到問卷星以無記名方式投票選出優(yōu)秀作品。邀請企業(yè)專家共同評價學(xué)生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學(xué)生觀看專家評價了解崗位標準。教學(xué)評價。教學(xué)評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內(nèi)容、過程、方式、方法、手段等環(huán)節(jié)進行全方位評價。線下根據(jù)教學(xué)目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學(xué)平臺、云班課、問卷星和網(wǎng)上大數(shù)據(jù)評價等方法進行教學(xué)評價；對知識技能、能力、綜合素質(zhì)進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學(xué)成效。在課堂教學(xué)實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深切感悟職業(yè)道德規(guī)范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學(xué)生自主探究，提升合作能力。（1）產(chǎn)教融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學(xué)生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務(wù)專業(yè)的崗位情境，以網(wǎng)店運營內(nèi)容為載體，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對專業(yè)和本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂于主動探究。（2）科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，促進達成教學(xué)目標。以項目引領(lǐng)，驅(qū)動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；線上線下混合式教學(xué)模式，使教師精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順利達成學(xué)習(xí)目標。（3）還原電子商務(wù)崗位工作內(nèi)容，快速適應(yīng)工作崗位。將校內(nèi)電商體驗店的崗位需求與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，用PPT制作的客戶服務(wù)、產(chǎn)品宣傳、營銷數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)了學(xué)生頂崗實習(xí)的真實場景，實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。利用信息化教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?、生生合作式，受到學(xué)生的廣泛歡迎。特色創(chuàng)新。（1）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)書證融合。結(jié)合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)新課標，將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》內(nèi)容融入PPT制作知識模塊，以項目助學(xué)習(xí)，將授課內(nèi)容與網(wǎng)店運營的崗位任務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學(xué)中融入為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每節(jié)課的教師心語中解讀，將本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學(xué)始終，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）多元智能評價提升學(xué)生素養(yǎng)。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；參考企業(yè)的評價方式和內(nèi)容，將項目任務(wù)的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評價標準，引入行業(yè)、企業(yè)的直接評價，產(chǎn)生良好效果。

3結(jié)語

本專題是中職《信息技術(shù)》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，落實“課程思政”要求，探究中職學(xué)生PPT應(yīng)用的專題教學(xué)規(guī)律，結(jié)合崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識點傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學(xué)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢，提出了“多微驅(qū)動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)進來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測驗便于教師對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進教學(xué)評價方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），對進度落后者進行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。主要從學(xué)習(xí)目標、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，同時改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評測學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評測手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測驗、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對2015級學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評價體系的設(shè)計。以期末考試為主的終結(jié)性評價無法激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結(jié)性測驗，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機制，有助于持續(xù)有效地激勵學(xué)生?？己朔譃檫^程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發(fā)好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學(xué)平臺進行和實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進行測驗反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設(shè)計，每輪教學(xué)后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動”構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，構(gòu)成一個立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個人筆記、作業(yè)互評等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學(xué)平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結(jié)性評價”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評價機制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].代遠程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（8）.

[5]王衛(wèi)軍.北美地區(qū)高校教育技術(shù)競爭格局與發(fā)展態(tài)勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗式循環(huán);教學(xué)設(shè)計能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實措施建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！保?］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力為中心，打造實踐課程，實現(xiàn)師范課程的實踐性取向，為新時代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗學(xué)習(xí)－－讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動態(tài)的認知體驗與挖掘知識的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗學(xué)習(xí)過程建立體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗式學(xué)習(xí)模型是由四個階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動應(yīng)用)。兩種不同的體驗轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對立的關(guān)系。［2］Kolb體驗式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗活動，而是通過學(xué)生對體驗進行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實現(xiàn)理性的升華，同時突破了個體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程中體驗循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是一門針對漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實踐性特點，目的是增強學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識以及語文教學(xué)設(shè)計意識，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗循環(huán)理論進行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗式教學(xué)活動流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團隊設(shè)計、成果展示四個階段的外循環(huán)，每一個階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團隊進行教學(xué)設(shè)計建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認知策略，設(shè)計教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計進行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進，遷移性、系統(tǒng)化地促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個階段進行闡述:

(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環(huán)境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內(nèi)容的準備應(yīng)基于學(xué)生的起點以及潛在發(fā)展點，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對知識的符號認知重組，加深其意義化、社會化的認知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對相關(guān)概念宏觀的初步認知。其次學(xué)生以小組的形式，進行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計的理論與實踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學(xué)生具體體驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認知的突破點，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗對具體體驗階段形成的初步認知進行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗的交叉點，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)認知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點處引導(dǎo)學(xué)生進行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對語文教學(xué)設(shè)計有更深層次的認識與理解，促進學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞:教育大數(shù)據(jù);教學(xué)策略;計算機教育隨著我國在

2015年正式啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推進我國當(dāng)前教育領(lǐng)域深化改革和創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇。地方本科高校注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的應(yīng)用能力，而計算機技術(shù)發(fā)展快速，計算機專業(yè)教師需時刻關(guān)注時展，了解計算機發(fā)展趨勢，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系社會實際需求培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會發(fā)展的需求，更快更好地融入社會。利用教育大數(shù)據(jù)，計算機專業(yè)教師可以了解學(xué)生需求，獲取優(yōu)秀的計算機教育資源，創(chuàng)新計算機教育模式，提升計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教育大數(shù)據(jù)背景下高校計算機專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)今高校均已采用信息化技術(shù)管理各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學(xué)生成績信息、學(xué)生上課打卡信息等數(shù)據(jù)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺記錄有學(xué)生的登錄時間、瀏覽網(wǎng)址、閱讀時長等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊藏著豐富的與教學(xué)密切相關(guān)的知識與信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的興趣愛好等。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度，不能實現(xiàn)因材施教。計算機專業(yè)課程實踐操作性強，要求學(xué)生具有較強的動手能力，而學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。教育大數(shù)據(jù)使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個體，針對學(xué)生的個體差異提供精準、個性化的教育，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動的“因材施教”。因此，高校計算機專業(yè)課程教師要更新教學(xué)理念，提升自身業(yè)務(wù)能力，不斷更新計算機課程教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2地方本科高校計算機專業(yè)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

2．1教學(xué)內(nèi)容滯后于時展

計算機技術(shù)革新速度非常快，計算機課程的教學(xué)內(nèi)容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導(dǎo)致大部分教材中的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)上落后于時展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學(xué)生就業(yè)時不能適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求。在教學(xué)過程中，如何讓計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與計算機技術(shù)的發(fā)展保持同步，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中必須思考的首要問題。

2．2課堂時間有限

高校大學(xué)生的課堂時間是有限的，每門課程的課時是固定的，因時間有限，并且要照顧班上大多數(shù)同學(xué)的接受能力，教師能講授的大多是基礎(chǔ)性的知識，如果學(xué)生感興趣想深入學(xué)習(xí)，只能自己去查閱相關(guān)知識，而網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)習(xí)資源，有時學(xué)生要花費大量時間和精力才能找到自己想要的資源，有時甚至可能找不到有用的資源，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，合理延伸課堂時間和空間，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中需要思考的問題。

2．3缺乏良好的教學(xué)模式

高校計算機專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)計算機人才。但目前高校大多數(shù)計算機課程教學(xué)對實踐的創(chuàng)新意識強調(diào)不足，采用的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動性，不能提升學(xué)生在計算機理論和技術(shù)上的實踐實訓(xùn)水平。如何改進教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都能在各自的起點上更好地提高自己，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中亟待解決的重要問題。

2．4缺乏科學(xué)的考核評價模式

高校計算機專業(yè)課程的考核評價模式還較為陳舊［2］，主要采用平時表現(xiàn)和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時間有限，考試內(nèi)容有限，還是不能很好地檢驗學(xué)生的知識水平和實踐創(chuàng)新能力。有些課程雖然要求學(xué)生做課程設(shè)計，但大多數(shù)學(xué)生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗學(xué)生的計算機技術(shù)水平和實踐創(chuàng)新能力。如何改進課程考核評價模式，更加全面和科學(xué)地評估學(xué)生對課程的掌握程度及實踐能力，并最終對學(xué)生的理論教學(xué)和實踐創(chuàng)新給予更準確的指導(dǎo)，這也是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中需要思考的問題。

3基于教育大數(shù)據(jù)的地方本科高校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革策略

3．1創(chuàng)新計算機課程教學(xué)內(nèi)容

地方本科高校大多已向地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要培養(yǎng)的是面向社會需求的實踐性、應(yīng)用型人才，計算機技術(shù)發(fā)展更新速度非?？?，計算機課程需要緊密地結(jié)合時展趨勢，明確市場、企業(yè)需求，提升計算機課程課堂教學(xué)與社會發(fā)展的銜接度，因而在計算機課程教學(xué)的過程中，特別是實踐教學(xué)，教師不應(yīng)將教學(xué)重點局限在計算機教材中，應(yīng)讓學(xué)生做一些比較前沿和實際的應(yīng)用案例，擴展學(xué)生的思維［3］，幫助學(xué)生感受社會發(fā)展對計算機人才的要求及相應(yīng)的用工標準。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識，將真實項目作為教學(xué)案例，引入教學(xué)過程中。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)平臺學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過大數(shù)據(jù)分析教師可以清楚學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，對哪些內(nèi)容不感興趣，及時完善當(dāng)前的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機課程的興趣及創(chuàng)新能力。最后，教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并分析其他高校的計算機教學(xué)內(nèi)容，取長補短，使計算機課程的教學(xué)內(nèi)容能與時俱進，滿足社會發(fā)展的需求。

3．2建立大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高?？梢约涌鞓?gòu)建大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以共享大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，促進線上線下課程的融合，打破課堂教學(xué)在時間和空間上的限制。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅要滿足基本的教學(xué)需求，還要通過對其所包含的數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的有價值的信息。學(xué)生在使用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)的過程中，平臺上會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄，教學(xué)資源使用情況，師生互動、交流及生生互動、交流等信息將會實時記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行分析，可以了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生按興趣進行聚類，預(yù)測學(xué)生下一步的行為，為學(xué)生推薦教學(xué)資源及學(xué)習(xí)好友，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3．3創(chuàng)新計算機課程教學(xué)模式

計算機專業(yè)課程包含理論與實踐兩個環(huán)節(jié)，理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而理論沒有搞清楚，實踐就做不下去。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而必須改革計算機課程教學(xué)模式。在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校計算機專業(yè)教師可以充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建全新的教育模式，使計算機課程教育更具實效性、針對性，提升計算機專業(yè)課程的教學(xué)效果。譬如使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如右圖所示，可以將計算機專業(yè)課程教育擴展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學(xué)習(xí)資料如課件、教案、課程視頻及設(shè)計的思考問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方案，為課堂精準教學(xué)提供必要的依據(jù)，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予有針對性地講解和指導(dǎo)，對存在的共性問題組織學(xué)生分組討論。課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推送相應(yīng)的測試題和教學(xué)資源，既可讓學(xué)生對所學(xué)的知識加深鞏固，又可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生完成情況對教學(xué)效果進行全面評估及教學(xué)反思，為后期的教學(xué)提供依據(jù)。

3．4完善計算機課程考核體系

課程考核是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價和改進教學(xué)、檢驗教學(xué)效果的基本途徑，對提高課程教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高校計算機專業(yè)的學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有解決實際問題的實踐技術(shù)，因而課程考核既要考核學(xué)生對理論知識的理解與掌握程度，又要考核學(xué)生解決實際問題的動手能力。目前的課程考核方法以期末統(tǒng)一考試為主，結(jié)合平時表現(xiàn)進行綜合評定，但期末考試因時間限制，試卷容量限制，往往注重考核學(xué)生對課程知識的理解與記憶能力，而忽視考核學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新能力，不能全面、科學(xué)、準確地反映整個課程教學(xué)過程，有的同學(xué)可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。教育大數(shù)據(jù)實時記錄有課程教學(xué)活動中的過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答題情況、師生互動、生生互動等，可以對這些數(shù)據(jù)進行建模，計入到學(xué)生的平時成績，同時減少期末考試成績所占比例，實現(xiàn)課程教學(xué)過程的全程監(jiān)控，更好地激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應(yīng)用型本科進行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進行教學(xué)改革，體驗到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實際教學(xué)中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進行混合式教學(xué)嘗試，認為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評價方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學(xué)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認為學(xué)生是有探究動機和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學(xué)更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標

人文與“科學(xué)（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學(xué)科，隨著學(xué)科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當(dāng)今唯實用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學(xué)術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學(xué)生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評價來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進修提升水平的機會。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進行人文公選課混合式教學(xué)實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r間地點。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進行了一些實踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識，分享研究成果，進行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確保基點。因為是全校公選課，學(xué)生會因為課程設(shè)計、實習(xí)外出等活動不能及時參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績評定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學(xué)習(xí)匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風(fēng)格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺，將教學(xué)進程放在平臺上，讓學(xué)生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學(xué)習(xí)進度，還可以促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實踐探索。

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