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篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)科性質(zhì) 教育社會(huì)心理學(xué) 多學(xué)科的視角

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.081

Resolve Disciplinary Nature of Education Social Psychology

from the Multidisciplinary Perspective

LI Jing

（College of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Social psychology of education as a new discipline is only 40 years of history， yet perfect discipline system. In this paper， the development of education in social psychology carding status quo， based on the proposed problems in the current study and reflection. According to the standard form independent discipline， from the perspective of multiple disciplines to resolve the ownership of the Nature of Psychology education community.

Key words disciplinary nature; education social psychology; multidisciplinary perspective

0 前言

教育社會(huì)心理學(xué)是上世紀(jì)70年代在美國(guó)逐步興起并日益影響深遠(yuǎn)的年輕學(xué)科，傳入國(guó)內(nèi)并發(fā)展至今已逾40年。其中，“教育社會(huì)心理學(xué)”這一概念首先出現(xiàn)在Getzels（1969）編撰的《社會(huì)心理學(xué)手冊(cè)》中，這預(yù)示著該學(xué)科的產(chǎn)生。國(guó)內(nèi)研究始于1983年，以張世富撰寫的《課堂中的教育社會(huì)心理學(xué)》和由章志光翻譯林格倫的《課堂教育心理學(xué)》為起點(diǎn)。①隨后，時(shí)蓉華（1989）撰寫的《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》第十八章提及“教育社會(huì)心理學(xué)”，并將此學(xué)科看作社會(huì)心理學(xué)的分支，更為關(guān)注的是社會(huì)心理學(xué)的理論與方法在教育社會(huì)心理學(xué)中的重要性。②由于教育社會(huì)心理學(xué)整合了教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多門學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和方法，所以關(guān)于其學(xué)科性質(zhì)的界定問(wèn)題，仍是不同學(xué)科研究者探討的焦點(diǎn)。本文擬從多學(xué)科的角度出發(fā)，梳理教育社會(huì)心理學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并就該學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)歸屬問(wèn)題作出分析。

1 教育社會(huì)心理學(xué)研究中存在的問(wèn)題與反思

我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)教育社會(huì)心理學(xué)的研究，研究者不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）20世紀(jì)90年代是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究教育社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)高峰期，出現(xiàn)了很多有影響力的研究成果，奠定了我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。但近十年了，國(guó)內(nèi)關(guān)于該學(xué)科領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)資料依然很少，無(wú)論是在理論建構(gòu)，還是應(yīng)用研究方面并無(wú)新的突破。（2）盡管有很多學(xué)者努力建立教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科體系，出版相關(guān)專著，但其體系仍較多依賴國(guó)外教材的框架，或是搬照社會(huì)心理學(xué)的理論體系，在教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)上無(wú)獨(dú)特之處。（3）研究領(lǐng)域龐雜，缺乏有針對(duì)性的、突出的研究課題，研究的角度與教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)不免有相似之處、重合之處。③（4）自教育社會(huì)心理學(xué)誕生以來(lái)，教育心理學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家以及社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家都不約而同地將目光投入到該領(lǐng)域。但研究者根據(jù)各自研究的目的，從不同的角度對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定向，帶有很強(qiáng)的主觀隨意性。這不僅不利于其學(xué)科本身的發(fā)展，反而使教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)更加含糊。

因此，解決以上問(wèn)題，明確教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是首要探討的課題。學(xué)科性質(zhì)決定著學(xué)科體系的建構(gòu)，決定著研究者改用什么樣的方法研究什么樣的問(wèn)題，從而造出是什么東西的問(wèn)題?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育社會(huì)心理學(xué)是一門介于教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)之間的邊緣學(xué)科。它是應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法，研究教育系統(tǒng)、教育過(guò)程中個(gè)體和集體由于人際交往而發(fā)生的心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象，并探索它發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的學(xué)科。④這一觀點(diǎn)對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了定向，被后來(lái)的研究者普遍接受并引用。但是不禁引發(fā)新的思考：首先，既然已有了明確的學(xué)科定向，為何在教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)諸多混亂的局面，研究中存在的不確定與爭(zhēng)論，是促進(jìn)了還是阻礙了學(xué)科本身的進(jìn)步。其次，形成這一現(xiàn)象的原因是由于教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定向不完善造成的，還是研究者根據(jù)各自的研究需要，對(duì)其學(xué)科性質(zhì)定向的主觀隨意性造成的呢？

鑒于我國(guó)的教育社會(huì)心理學(xué)仍處于創(chuàng)建階段，本文認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的歸屬問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成一些共識(shí)。在此之前，明確一門新興學(xué)科形成的要旨是什么尤為重要。

2 學(xué)科性質(zhì)劃分的標(biāo)準(zhǔn)

判斷一門學(xué)科是否具備形成獨(dú)立學(xué)科的必要條件其標(biāo)準(zhǔn)很多，一些研究者已進(jìn)行了比較系統(tǒng)深入的研究。在社會(huì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的劃分中，研究者提出了一些特征：（1）內(nèi)容的專門性;（2）對(duì)象的成熟性;（3）研究方法的科學(xué)性;（4）從理論形態(tài)上去把握認(rèn)識(shí)。⑤從以上研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：人們是一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，其最根本的特征主要體現(xiàn)在對(duì)象與方法兩個(gè)方面。除此，則是在此基礎(chǔ)上形成的理論體系。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)科還有以下幾點(diǎn)需要注意：第一，在應(yīng)用中形成的學(xué)科并不妨礙其形成真正的學(xué)科，只要它有對(duì)象有方法，也可自成體系。第二，方法有“專利”，但并非專用。沒(méi)有獨(dú)特的方法也并不妨礙一門學(xué)科成為真正的學(xué)科。第三，實(shí)踐指標(biāo)也是評(píng)判一門學(xué)科形成的重要標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來(lái)，評(píng)判一門新學(xué)科是否具備成熟條件，主要從兩個(gè)方面看：一是學(xué)科理論方面的研究對(duì)象與研究方法;二是實(shí)踐方面的，是否有代表的人物、著作、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)期刊。

針對(duì)于后者，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究教育社會(huì)心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，已經(jīng)梳理出了相當(dāng)清晰的脈絡(luò)，不存在過(guò)多的爭(zhēng)議。因而，另一重要的學(xué)科特征量――對(duì)象與方法，便成了研究者討論的焦點(diǎn)，這也是本文對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行探討的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3 教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的探討

3.1 學(xué)科性質(zhì)諸論

教育社會(huì)心理學(xué)起初主要是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的理論觀點(diǎn)研究和解釋某些教育現(xiàn)象，例如課堂中的人際關(guān)系和人際互動(dòng)等問(wèn)題。隨著其學(xué)科體系的不斷發(fā)展，研究的問(wèn)題逐漸廣泛并產(chǎn)生了分歧。而這一分歧主要是由于研究者對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的看法不同所導(dǎo)致。主要表象為兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合，并且它具有自己特定的研究對(duì)象、理論體系和研究?jī)?nèi)容。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)僅僅是社會(huì)心理學(xué)在教育中的應(yīng)用，它并不是一門獨(dú)立的學(xué)科。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者張志學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育社會(huì)心理學(xué)是運(yùn)用基本的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)和研究方法，來(lái)考察學(xué)校系統(tǒng)中，集體或個(gè)體由于人與人間的相互作用而發(fā)生的心理現(xiàn)象，進(jìn)而探討它發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

3.2 學(xué)科性質(zhì)的分析

總的來(lái)看，無(wú)論如何界定教育社會(huì)心理學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)，研究者學(xué)者都一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。這并不妨礙教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科。教育社會(huì)心理學(xué)一經(jīng)脫離社會(huì)心理學(xué)的，便會(huì)在研究對(duì)象與方法上尋求自己獨(dú)特的方向。但同時(shí)研究者還是要反思：教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展至今真的尋找到了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特的研究對(duì)象和專門化的研究方法了嗎？

首先，教育社會(huì)心理學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)是教育改革的需要和其自身發(fā)展的局限。社會(huì)的需要對(duì)教育問(wèn)題提出新的改革要求，迫切需要新的教育理論來(lái)指導(dǎo)，局限于教育心理學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究傳統(tǒng)，僅僅依靠教育心理學(xué)已經(jīng)不能承擔(dān)起教育改革的重任。這促使了研究者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科體系的反思，從而促發(fā)了教育社會(huì)心理學(xué)的萌芽。如果說(shuō)教育社會(huì)心理學(xué)在研究對(duì)象和研究方法上有區(qū)別于教育心理學(xué)的獨(dú)特之處的話，那便是教育社會(huì)心理學(xué)開始變換角度看待教育問(wèn)題，開始關(guān)注學(xué)校教育環(huán)境中所隱含的微型的社會(huì)關(guān)系。它試圖從社會(huì)社會(huì)學(xué)的視角去描述、分析、解釋和解決學(xué)校教育中的問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題的理解。⑥

其次，社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展為教育社會(huì)心理學(xué)的形成提供了理論基礎(chǔ)與方法指導(dǎo)。教育社會(huì)心理學(xué)并不是機(jī)械地套用應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的理論和方法研究問(wèn)題，而是經(jīng)過(guò)吸收將其融入到整個(gè)教育體系中。把研究課題落實(shí)到教育系統(tǒng)內(nèi)特有的研究對(duì)象和研究現(xiàn)象之中，從而其形成緊密的聯(lián)系。在過(guò)程中便形成了教育社會(huì)心理學(xué)獨(dú)特的理論和方法體系。所謂獨(dú)特的理論體系指的是以社會(huì)心理學(xué)中成熟的理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化的學(xué)校情境中進(jìn)行研究。⑦因此，教育社會(huì)心理學(xué)的理論體系應(yīng)該建立在這種轉(zhuǎn)化的關(guān)系上，并且由于研究情境和研究對(duì)象的變化形成了有別于社會(huì)心理學(xué)的新的理論體系。同時(shí)教育社會(huì)心理學(xué)所形成的獨(dú)特的方法體系，這種方法體系的獨(dú)特之處就體現(xiàn)在它必須借助于其他相關(guān)學(xué)科的研究方法，融合各種方法于一體。所謂方法有專利，并非專用，所以這并不影響教育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

最后，教育社會(huì)心理學(xué)與教育社會(huì)學(xué)也是相互聯(lián)系又相互區(qū)別。教育社會(huì)學(xué)研究的是特殊教育現(xiàn)象，教育社會(huì)心理學(xué)在研究社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體教育的影響和個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程方面，與教育社會(huì)學(xué)存在聯(lián)系，但又因其強(qiáng)調(diào)從微觀的視角考察社會(huì)文化和群體心理影響而與教育社會(huì)學(xué)相區(qū)別。⑧

4 結(jié)論

綜上所述，教育社會(huì)心理學(xué)與相鄰的學(xué)科在研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法和理論架構(gòu)方面，既從上有交叉又相互區(qū)別，它已經(jīng)具備了發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科的條件。但如果將其學(xué)科性質(zhì)簡(jiǎn)單地歸屬于一門交叉的邊緣學(xué)科，與其說(shuō)是合理科學(xué)的，不如說(shuō)是受限于當(dāng)前的研究水平所致。因?yàn)?，作為教育社?huì)心理學(xué)母體學(xué)科的教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)，他們的學(xué)科性質(zhì)歸屬也并非明確。例如，社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷程中一直就存在兩種觀點(diǎn)，即心理學(xué)家眼中的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)家的教育心理學(xué)，其學(xué)科性質(zhì)的模糊性顯而易見。所以對(duì)教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定向，依然是一個(gè)困難和漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這也正說(shuō)明了教育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科體系還未正真形成，對(duì)于一些基本問(wèn)題的分歧還有待解決。這無(wú)疑也驗(yàn)證了學(xué)科發(fā)展的軌跡：在混亂中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中發(fā)展，在發(fā)展中達(dá)到共識(shí)。

注釋

① 覃曉燕.淺析教育社會(huì)心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)[J].教育理論與研究，2003（3）：41-45.

② 時(shí)蓉華.教育社會(huì)心理學(xué)[M].世界圖書出版社，1993.

③ 張志學(xué).談教育社會(huì)心理學(xué)[J].教育研究，1991（4）：11-16.

④ 章志光.建立我國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)當(dāng)議[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1985（2）：52-56.

⑤ 張世富.教育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），1998（5）：29-34.

⑥ 覃曉燕.教育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建[D].山西大學(xué)，2001.

篇2

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國(guó)提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)定成績(jī)等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識(shí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識(shí)增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會(huì)后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識(shí)和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說(shuō)明幼兒感知覺(jué)影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識(shí)中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對(duì)象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識(shí)，方法解決實(shí)際的問(wèn)題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識(shí)教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對(duì)于本課程教學(xué)，只需要簡(jiǎn)單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對(duì)學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會(huì)心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語(yǔ)比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)幼兒，幼兒心理對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，掌握心理學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋。教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場(chǎng)，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過(guò)程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問(wèn)題，也有可能包括解決問(wèn)題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評(píng)價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對(duì)角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識(shí)，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭(zhēng)吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭(zhēng)吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭(zhēng)吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園場(chǎng)景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過(guò)程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過(guò)程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒(méi)有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來(lái)看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對(duì)中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級(jí)精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

篇3

關(guān)鍵詞 求職行為，預(yù)測(cè)因素，求職結(jié)果，不充分就業(yè)。

分類號(hào) B849: C93

求職是一個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)鍵組成部分，有效的求職行為可以縮短求職期，增加成功就業(yè)的可能性。在心理學(xué)研究中，就業(yè)領(lǐng)域研究的核心問(wèn)題是建立求職與就業(yè)之間的因果關(guān)系，同時(shí)揭示有效求職行為的影響因素，心理學(xué)家將就業(yè)看作是求職行為的結(jié)果。我國(guó)求職研究尚處于起步階段，系統(tǒng)地介紹和參考國(guó)外已有的關(guān)于求職的研究成果，無(wú)論對(duì)求職者本人、政府勞動(dòng)就業(yè)機(jī)構(gòu)，還是對(duì)職業(yè)咨詢工作者來(lái)說(shuō)，都有非常重要的意義。

1 求職行為的定義×

從職業(yè)探索的角度來(lái)看，有三種主要的求職行為定義：Steffy，Shaw和Noe將求職行為定義為“對(duì)職業(yè)信息的數(shù)量和適用性進(jìn)行探索的行為，基本上可以看作是一種信息搜尋過(guò)程” [1]。Bretz，Boudreau和Judge將求職行為定義為“花時(shí)間和精力獲取有關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的特定行為，無(wú)須考慮動(dòng)機(jī)因素及求職結(jié)果，只是一種信息搜集活動(dòng)”[2]。這兩種定義都將求職行為看作是一種信息搜尋過(guò)程。Soelberg認(rèn)為，求職是一系列彼此相關(guān)的四種行為：識(shí)別理想職業(yè)、制訂搜尋計(jì)劃、搜尋并選擇工作、確定并接受選擇結(jié)果[3]。他的求職行為定義不僅包括搜尋信息，而且包括為申請(qǐng)職位而制訂決策、確定并接受工作等一系列行為。然而，他的模型仍是將注意力集中在信息搜尋和制訂決策上，并沒(méi)有將準(zhǔn)備求職簡(jiǎn)歷和參加面試等行為包括在內(nèi)。

求職行為還曾被看作是一種以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)策略。Lazarus和Folkman認(rèn)為，個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)會(huì)采取兩種應(yīng)對(duì)策略：?jiǎn)栴}解決策略（直接采取行動(dòng)解決壓力事件）和情緒轉(zhuǎn)移策略（改變自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)以緩解壓力）[4]。Latack，Kinicki和Prussia認(rèn)為，失業(yè)者除采取參加培訓(xùn)、重新定位職業(yè)等手段以外，再求職也是一種以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的策略[5]。

將求職行為看作一種解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，是行為適應(yīng)領(lǐng)域研究的拓展。然而，應(yīng)對(duì)策略的研究主要集中在心理健康方面，從就業(yè)的角度來(lái)看，應(yīng)對(duì)策略并非是一種求職行為，還沒(méi)有足夠的證據(jù)說(shuō)明應(yīng)對(duì)是成功就業(yè)的有效預(yù)測(cè)變量。Kanfer等將求職行為定義為“動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的自我調(diào)適過(guò)程，是一種有目的并受主觀意愿驅(qū)動(dòng)的行為模式，它開始于就業(yè)目標(biāo)的識(shí)別，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)付出努力”[6]。在他們的定義中，求職行為被看成一種指向目標(biāo)的活動(dòng)，目的是為了縮小目前狀態(tài)與就業(yè)目標(biāo)之間的差距。

后兩種關(guān)于求職行為的定義（問(wèn)題應(yīng)對(duì)、為目標(biāo)努力）以求職行為的目的為基礎(chǔ)，問(wèn)題應(yīng)對(duì)將求職行為看作以成功就業(yè)來(lái)降低由于失業(yè)所帶來(lái)的消極影響的一種策略；為目標(biāo)而努力的概念進(jìn)而將求職行為看作是走向成功就業(yè)的行為過(guò)程，它們比前兩種概念（信息搜集）的內(nèi)涵更廣。在這兩種概念中，為目標(biāo)而努力的概念關(guān)注的是求職結(jié)果，而問(wèn)題應(yīng)對(duì)概念傾向于消除失業(yè)所帶來(lái)的壓力。所以，若將研究目標(biāo)確定在求職行為與求職結(jié)果之間的關(guān)系上，則應(yīng)考察為目標(biāo)而努力的概念，而若致力于研究心理健康與就業(yè)的關(guān)系，則應(yīng)重點(diǎn)探討求職行為中的應(yīng)對(duì)策略。如果研究求職者如何才能找到理想的工作，顯然，Kanfer等關(guān)于求職行為的定義更為合理。

2 求職行為的測(cè)量

2.1 求職行為的測(cè)量模型

2.1.1 Solberg的一般決策過(guò)程模型

Soelberg的一般決策過(guò)程模型（generalized decision process, GDP）描述的是求職與職業(yè)選擇過(guò)程中表現(xiàn)出的一系列行為。Soelberg認(rèn)為，求職包括四個(gè)連續(xù)階段：識(shí)別理想職業(yè)、設(shè)計(jì)搜尋計(jì)劃、搜尋并選擇職業(yè)、確定并接受選擇結(jié)果。第一個(gè)階段是識(shí)別理想職業(yè)。這個(gè)階段求職者要做的是設(shè)立理想的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在多個(gè)可供選擇的職業(yè)中識(shí)別自己的理想職業(yè)。他們首先要明確自己的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)勝任度，然后為自己的理想職業(yè)設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們或許已經(jīng)明確了理想職業(yè)的特征，也可能還沒(méi)有明確。第二階段是制訂求職計(jì)劃。這個(gè)階段又分為三步：（1）選擇一個(gè)指導(dǎo)求職行為的計(jì)劃模型；（2）為求職行為分配人力、物力；（3）挑選獲取職業(yè)信息的渠道。第三階段是搜尋與選擇階段。這個(gè)階段開始了真正的搜尋行為，直到接受一個(gè)工作機(jī)會(huì)。在搜尋階段，求職者以獲取的各項(xiàng)職業(yè)信息為依據(jù)，對(duì)工作機(jī)會(huì)做出評(píng)價(jià)。他們會(huì)將獲取的職業(yè)信息與自己理想工作的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，然后決定是否接受這個(gè)工作機(jī)會(huì)。理想職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越明確，但如果求職時(shí)間拖延太長(zhǎng)，并且沒(méi)有足夠的時(shí)間和金錢支持的話，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可能變得不明確。第四階段是確定并接受選擇結(jié)果。在第三階段的基礎(chǔ)上，選擇出的工作機(jī)會(huì)進(jìn)一步經(jīng)受評(píng)價(jià)，做出的選擇更為理性，最后的決策也更為堅(jiān)定。

2.1.2 Schwab的職業(yè)搜尋與選擇模型

Schwab等在回顧求職文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)搜尋與選擇模型[7]。他們以決策理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為求職過(guò)程包括兩個(gè)主要的策略和階段：搜尋階段（信息獲?。┖驮u(píng)價(jià)階段（信息整合）。職業(yè)搜尋與評(píng)價(jià)在個(gè)體層面與勞動(dòng)力市場(chǎng)層面分別有幾個(gè)預(yù)測(cè)變量：就業(yè)狀況、職業(yè)偏好、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況、人事政策（包括失業(yè)救濟(jì)政策）。就業(yè)狀況與就業(yè)質(zhì)量是這些指標(biāo)的結(jié)果變量。Schwab因此提出了求職行為的前因變量和結(jié)果變量。他們認(rèn)為，求職行為受經(jīng)濟(jì)壓力和求職者自尊水平的影響，求職行為的結(jié)果變量包括就業(yè)狀況與就業(yè)質(zhì)量。

2.1.3 Blau的雙維求職行為模型

Blau認(rèn)為求職行為可以分為兩個(gè)階段：預(yù)備期求職和行動(dòng)期求職[8]。在預(yù)備期求職階段，求職者通過(guò)各種渠道搜尋用工信息（報(bào)紙、親友、原來(lái)的同學(xué)、同事等等），因此，這個(gè)階段的主要目的是搜集信息。預(yù)備期求職之后，緊接著是行動(dòng)期求職階段。在這一階段，求職者投遞求職簡(jiǎn)歷、與可能的雇主會(huì)面。行動(dòng)期求職才真正說(shuō)明了求職者的求職承諾。Saks和Ashforth在對(duì)一組大學(xué)畢業(yè)生的研究中發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)期求職行為對(duì)畢業(yè)初期的就業(yè)狀態(tài)有預(yù)測(cè)作用，而預(yù)備期求職行為則對(duì)畢業(yè)后4個(gè)月的就業(yè)結(jié)果有預(yù)測(cè)作用[9]。Saks在2005年對(duì)225名大學(xué)畢業(yè)生的研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)期求職決定面試機(jī)會(huì)、面試機(jī)會(huì)決定工作機(jī)會(huì)、工作機(jī)會(huì)決定最終的就業(yè)狀況[10]。但也有研究結(jié)果不支持雙維求職模型，Wanberg，Kanfer和Banas在對(duì)478名失業(yè)者的研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)求職行為具有鮮明的兩個(gè)維度，同時(shí)研究者們注意到，失業(yè)群體的求職過(guò)程中可能同時(shí)發(fā)生兩種求職行為，其求職行為的先后順序并不鮮明[11]。Wanberg，Hough和Song 2002年針對(duì)失業(yè)再就業(yè)人員的研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了上述假設(shè)[12]。

Blau試圖將自己的雙維求職模型建立在已有的Soelberg的GDP模型基礎(chǔ)之上。他將雙維求職模型中的預(yù)備期求職階段與GDP模型中的計(jì)劃求職階段聯(lián)系在一起，因?yàn)檫@兩個(gè)階段都包含著信息采集過(guò)程。他還認(rèn)為模型中的行動(dòng)期求職階段等同于GDP模型中的搜尋與評(píng)價(jià)階段。但Blau的這種聯(lián)系是不準(zhǔn)確的，Soelberg的GDP模型中，求職活動(dòng)并不是開始于計(jì)劃求職階段，求職者是在后面的階段中才開始搜尋職業(yè)信息的。Blau的預(yù)備期求職階段實(shí)際上與GDP模型中的搜尋與評(píng)價(jià)階段很相似。而GDP模型中并沒(méi)有與Blau的行動(dòng)期求職階段相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，如投遞個(gè)人簡(jiǎn)歷、參加面試等等。

2.2 求職行為的測(cè)量維度

Kanfer等認(rèn)為，求職行為作為一種目標(biāo)指向行為，可以在三個(gè)維度上進(jìn)行測(cè)量：頻率-強(qiáng)度，內(nèi)容-性質(zhì)，短期-長(zhǎng)期。

2.2.1 頻率-強(qiáng)度

頻率-強(qiáng)度測(cè)量的是求職行為的頻率和努力程度。這一維度主要是受動(dòng)機(jī)因素影響。如果求職者的求職動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，無(wú)論他的動(dòng)機(jī)是為了賺錢養(yǎng)家還是為了提高生活質(zhì)量，他們都會(huì)在求職過(guò)程中投入很多時(shí)間和精力。大部分求職行為的測(cè)量都是從這個(gè)維度入手。頻率方面的測(cè)量通常是羅列出求職者可能的求職行為，如：瀏覽報(bào)紙上的用工信息、毛遂自薦、或參加求職面試等等。通常要求被試回答某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)完成每種行為的次數(shù)或在每種行為中花費(fèi)的時(shí)間，然后將這些次數(shù)或時(shí)間相加就是求職頻率的測(cè)量。關(guān)于強(qiáng)度的測(cè)量，是要求被試回答在某一特定時(shí)期內(nèi)，為求職所付出的努力，而不是報(bào)告他們實(shí)施了哪些具體的求職行為。

2.2.2內(nèi)容-性質(zhì)

內(nèi)容-性質(zhì)維度是根據(jù)求職行為的內(nèi)容，可以將求職行為分為正式求職和非正式求職。正式求職的組織性和結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，使用正式求職方法的求職者依靠就業(yè)機(jī)構(gòu)或出版物來(lái)獲取職業(yè)信息。到職業(yè)介紹中心求職和瀏覽招聘廣告就是這種正式求職的例子。使用非正式方法求職的人往往是通過(guò)私人關(guān)系發(fā)現(xiàn)用工信息并為自己謀職。社會(huì)關(guān)系對(duì)求職的作用不可低估，Wanberg等在他們的求職方法研究中，使用“大五”人格量表探討人格特點(diǎn)與社會(huì)關(guān)系利用程度之間的聯(lián)系[13]。發(fā)現(xiàn)外向性、責(zé)任感與社會(huì)關(guān)系的利用程度有高相關(guān)；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)關(guān)系利用程度與再就業(yè)速度、再就業(yè)狀況及工作滿意度有密切關(guān)系。

Stevens在一所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行一系列調(diào)查后，將求職行為劃分為不同性質(zhì)的三類：積極性求職、消極性求職和過(guò)渡性求職[14]。積極性求職行為表現(xiàn)為：求職者準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確，行為獨(dú)立并能調(diào)動(dòng)各種求職資源；而消極性求職行為則表現(xiàn)為：求職者準(zhǔn)備不充分、目標(biāo)模糊、被動(dòng)、依賴。過(guò)渡性求職行為表現(xiàn)為中等程度的準(zhǔn)備狀態(tài)，正處于積極的準(zhǔn)備過(guò)程中。Stevens的測(cè)量方法要求職業(yè)咨詢顧問(wèn)對(duì)求職者逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以很難進(jìn)行大樣本調(diào)查。

2.2.3短期-長(zhǎng)期

短期-長(zhǎng)期維度指的是求職行為隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化。此維度反映的是求職行為的動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性。因?yàn)殡y以進(jìn)行測(cè)量，所以關(guān)于這一維度的研究很少。更為復(fù)雜的是，這個(gè)維度與前兩個(gè)維度有重疊的地方。比如，那些在求職過(guò)程中求職強(qiáng)度和頻率較高的人更傾向于長(zhǎng)期的求職行為。還有研究表明，求職者在求職過(guò)程中可能使用不同的行為策略，不同的求職行為在求職過(guò)程的各個(gè)階段中發(fā)揮的作用也不相同。比如，在早期求職階段，準(zhǔn)備求職簡(jiǎn)歷是求職行為之一，而在較為滿意的求職簡(jiǎn)歷寫好后，則無(wú)須再多花費(fèi)時(shí)間和精力，只須在細(xì)節(jié)上做些修改就可以了。因此，準(zhǔn)備求職簡(jiǎn)歷只是個(gè)臨時(shí)性的求職行為，而搜集職業(yè)信息則是貫穿于整個(gè)求職過(guò)程中的長(zhǎng)期的求職行為。

Barber等使用求職者報(bào)告的每周平均花費(fèi)的時(shí)間和精力，或三個(gè)時(shí)間段內(nèi)使用的求職資源數(shù)量作為動(dòng)態(tài)求職行為的測(cè)量指標(biāo)，他們使用方差分析手段檢驗(yàn)不同階段的求職行為差異是否顯著[15]。Jansen等在他們的追蹤研究中，要求被試每三個(gè)月報(bào)告一次他們的求職強(qiáng)度和求職頻率，然后求加權(quán)平均數(shù)，作為描述動(dòng)態(tài)求職行為的測(cè)量指標(biāo)[16]； Wanberg等將跨時(shí)段的平均求職強(qiáng)度作為求職行為持續(xù)性的操作性定義，使用多層線形模型描述持續(xù)性求職行為的動(dòng)態(tài)特征[17]。通過(guò)對(duì)903名失業(yè)者10次電話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的求職強(qiáng)度隨著時(shí)間推移而呈U形曲線；不同的求職活動(dòng)伴隨時(shí)間發(fā)展而呈不同的趨勢(shì)。比如，到職業(yè)中介找工作的求職活動(dòng)呈U形，而另一些活動(dòng)，如瀏覽報(bào)紙獲取職業(yè)信息，則隨時(shí)間發(fā)展而呈倒U形趨勢(shì)。

3 求職行為的預(yù)測(cè)因素和結(jié)果變量

3.1 預(yù)測(cè)因素

有關(guān)求職行為預(yù)測(cè)因素的研究很多，Schwab等認(rèn)為，求職行為的預(yù)測(cè)因素分為兩類：個(gè)人特征和勞動(dòng)力市場(chǎng)因素。個(gè)人特征包括：就業(yè)狀況（就業(yè)或失業(yè)）、職業(yè)偏好、培訓(xùn)和個(gè)人能力。勞動(dòng)力市場(chǎng)因素包括：供求狀況和就業(yè)政策。他們進(jìn)一步提出兩個(gè)變量――經(jīng)濟(jì)壓力和自尊，作為求職意向的預(yù)測(cè)因素，而求職意向則可能會(huì)對(duì)求職行為產(chǎn)生影響。Schwab強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力市場(chǎng)因素對(duì)求職行為有影響，但很少有實(shí)證研究探討勞動(dòng)力市場(chǎng)因素對(duì)求職行為的影響。大部分行為研究是在排除勞動(dòng)力市場(chǎng)因素對(duì)求職行為的影響之后考察求職行為的預(yù)測(cè)因素，而大部分勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究則關(guān)注失業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題卻忽視了求職行為的作用。因此，尚沒(méi)有勞動(dòng)力市場(chǎng)因素與求職行為之間關(guān)系的研究。

Kanfer等將求職行為的預(yù)測(cè)因素歸為6類：個(gè)性特征、求職期待、自尊、動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和人口學(xué)變量。他們的元分析表明，個(gè)性特征中的外向性和責(zé)任感對(duì)求職行為（將求職強(qiáng)度與頻率作為求職行為的測(cè)量指標(biāo)）有最強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。其他如自尊、自我效能、就業(yè)承諾、經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)支持也與求職行為有顯著相關(guān)。在人口學(xué)變量中，年齡、工作年限與求職行為存在負(fù)相關(guān)。白人男性比非白人女性表現(xiàn)出更強(qiáng)的求職行為。教育水平也與求職行為存在正相關(guān)，即受教育水平越高，則求職行為更強(qiáng)。他們主張，就業(yè)狀態(tài)、求職期的長(zhǎng)短以及獲得的職位數(shù)量都應(yīng)該是求職行為的結(jié)果變量。具體來(lái)說(shuō)就是，求職期（從開始求職到就業(yè)的時(shí)間）是成功就業(yè)的一個(gè)負(fù)向指標(biāo)，而獲得職位的數(shù)量，說(shuō)明了求職者在求職期內(nèi)獲得的可供選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)，是成功就業(yè)的一個(gè)正向指標(biāo)。從他們對(duì)21個(gè)研究的元分析結(jié)果來(lái)看，求職行為與就業(yè)狀態(tài)、求職期和獲得職位數(shù)量的平均相關(guān)系數(shù)分別為0.21、-0.14和0.28。

3.2 結(jié)果變量

現(xiàn)在對(duì)求職結(jié)果的定義傾向于將就業(yè)看作是一個(gè)連續(xù)變量，而非二元變量。Dooley認(rèn)為，將就業(yè)結(jié)果劃分為就業(yè)與未就業(yè)無(wú)法充分說(shuō)明就業(yè)狀態(tài)的復(fù)雜性，還應(yīng)該考慮到各種不充分就業(yè)狀態(tài)[18]。Jensen和Slack將不充分就業(yè)劃分為5種[19]：未就業(yè)、準(zhǔn)失業(yè)、工作時(shí)數(shù)不足的就業(yè)、收入過(guò)低的就業(yè)、個(gè)人能力與工作需求不一致的就業(yè)?！拔淳蜆I(yè)”指的是，一個(gè)人想工作，但現(xiàn)在沒(méi)有工作，在過(guò)去的四周內(nèi)仍在積極地尋找工作?！皽?zhǔn)失業(yè)”指的是，一個(gè)人想工作，但現(xiàn)在沒(méi)工作，并且由于對(duì)求職失去信心和希望而不再積極地找工作?！肮ぷ鲿r(shí)數(shù)不足的就業(yè)”指的是，從事臨時(shí)性的工作，想工作更多，但卻找不到全職工作的人。“收入過(guò)低的就業(yè)”指的是，年收入水平低于政府貧困保障線的125%水平的工人。最后一種指的是那些教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工作要求的就業(yè)者。

Brasher和Chen將一組就業(yè)質(zhì)量的衡量指標(biāo)作為成功就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括：工資、職位與教育程度的符合度、工作滿意度、離職意向和工作年限[20]。Wanberg等將職業(yè)改善程度（新職位與舊職位在工資、上班的方便程度等）、職業(yè)-組織符合度和離職意向作為再就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)[21]。研究結(jié)果表明，只有求職行為與離職意向之間存在顯著的正向相關(guān)。此研究還發(fā)現(xiàn)，求職行為與職業(yè)改善程度受經(jīng)濟(jì)壓力的調(diào)節(jié)，那些經(jīng)濟(jì)壓力較低并積極求職的人，最終能獲得更好的工作。

4 未來(lái)我國(guó)求職行為研究的方向

首先關(guān)于求職行為的測(cè)量。以內(nèi)容-性質(zhì)維度為基礎(chǔ)，通過(guò)訪談的方式，掌握求職者可能實(shí)施的各種求職行為，包括正式求職和非正式求職，同時(shí)考慮到求職行為的動(dòng)態(tài)變化，采用追蹤調(diào)查的方式，通過(guò)求職者報(bào)告的幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)平均花費(fèi)的時(shí)間和精力，從求職頻率和求職強(qiáng)度兩個(gè)方面測(cè)量求職行為。

其次，關(guān)于求職行為的預(yù)測(cè)因素。這方面的研究很多，而且研究結(jié)果莫衷一是。有效地整合這些研究結(jié)果，并不是羅列出所有的預(yù)測(cè)因素并一一加以驗(yàn)證，關(guān)鍵是需要關(guān)于行為研究的理論為基礎(chǔ)，并考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況，進(jìn)而對(duì)求職行為的預(yù)測(cè)因素進(jìn)行研究和驗(yàn)證。

第三，關(guān)于求職行為的結(jié)果變量。相對(duì)于就業(yè)狀態(tài)的二分法（就業(yè)和未就業(yè)），求職期的長(zhǎng)短、獲得職位的數(shù)量更能精確地衡量求職行為的結(jié)果。另外，有關(guān)不充分就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的概念的提出，為求職結(jié)果的測(cè)量增加了精確度，同時(shí)也增加了難度。各種不充分就業(yè)狀態(tài)應(yīng)該與工作滿意度相關(guān)，職位與教育水平的符合程度測(cè)量的內(nèi)容僅涉及教育程度，顯得過(guò)于單一，應(yīng)該加以補(bǔ)充完善。

不充分就業(yè)現(xiàn)象在發(fā)展中國(guó)家更為普遍，比如像中國(guó)這個(gè)人口眾多，生產(chǎn)力水平相對(duì)較低的大國(guó)。我國(guó)的工業(yè)化程度還遠(yuǎn)比不上那些發(fā)達(dá)國(guó)家，勞動(dòng)者多數(shù)仍以個(gè)體經(jīng)濟(jì)或小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等自我雇傭的形式就業(yè)。過(guò)多的人口以及相對(duì)較低的生產(chǎn)力水平導(dǎo)致大批勞動(dòng)力無(wú)法獲得充分的就業(yè)狀態(tài)。所以，研究者需要對(duì)中國(guó)的多種就業(yè)形式投入足夠的關(guān)注。

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Psychological Researches on Job Search Behaviors

Liu Zewen1,2Song Zhaoli3Liu Huashan4

(1Institute of Psychology, the Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)

（2Department of Psychology, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

(3Department of Organizational Behavior, National University of Singapore, Singapore 117592)

(4Department of Psychology, Huazhong Normal University, Wuhan 430079, China)

Abstract: Psychologists see effective job search behaviors as precondition of successful employment. Job search behavior is a complex and dynamic process, three dimensions to evaluate job search behavior are described here: frequency-intensity, content-direction, temporal-persistent. There have been many researches about the predictors of job search behavior, and they have obtained various outcomes. The evaluation of job search outcomes has made new progress recently, that is, rather than regarding employment status as a dichotomization-employment and unemployment, but considering kinds of underemployments. The paper commented on some future salient features of job search behavior.

篇4

《執(zhí)行力》最新學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

執(zhí)行力在當(dāng)前是一個(gè)熱門話題。前不久，在省公司領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班上，余世維教授用精辟的語(yǔ)言，從細(xì)微處著手，宏觀上把握，利用典型鮮明的案例，為全體學(xué)員詮釋了執(zhí)行力的真正內(nèi)涵和實(shí)踐寶典，對(duì)此我深有感觸，下頭我結(jié)合自我的實(shí)際工作談?wù)勗谄髽I(yè)執(zhí)行力方面的學(xué)習(xí)感想。執(zhí)行力就是按質(zhì)按量完成自我所被指定的工作和任務(wù)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，執(zhí)行力就是將人員流程、戰(zhàn)略流程、運(yùn)營(yíng)流程合理進(jìn)行運(yùn)用，以到達(dá)戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)和改善。要提升競(jìng)爭(zhēng)力，就必須加強(qiáng)執(zhí)行力。能夠說(shuō)，一個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵在于執(zhí)行力是否到位。

 

近年來(lái)，***供電公司緊緊圍繞企業(yè)工作重心，堅(jiān)持改革、發(fā)展、創(chuàng)新，本著“人民電業(yè)為人民”的宗旨，狠抓各項(xiàng)工作落實(shí)，企業(yè)兩個(gè)禮貌建設(shè)取得了豐碩成果，堅(jiān)持了國(guó)電公司一流縣級(jí)供電企業(yè)的稱號(hào)，榮獲了江蘇省“五·一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。異常是?yīng)對(duì)去年嚴(yán)峻的缺電形勢(shì)，全體員工奮力拼搏，爭(zhēng)抓實(shí)干，企業(yè)售電量達(dá)36.63億千瓦時(shí)，供電量突破40億千瓦時(shí)，實(shí)現(xiàn)多經(jīng)銷售收入7.3億元。這些成績(jī)的取得，證明了我公司擁有著一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)，企業(yè)執(zhí)行力建設(shè)取得了明顯成效。然而，在當(dāng)前的電力企業(yè)管理、改革、發(fā)展過(guò)程中也會(huì)遇到以下問(wèn)題：為什么當(dāng)初雄心勃勃、精心編制的工作計(jì)劃總要大打折扣為什么某項(xiàng)工作任務(wù)已經(jīng)交待得十分清楚，結(jié)果出現(xiàn)了互相推諉的尷尬局面答案是：執(zhí)行不力!經(jīng)過(guò)多年來(lái)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)計(jì)劃的落空背后總是隱藏著執(zhí)行力的黑洞!當(dāng)前，我公司在執(zhí)行力方面仍然存在著一些問(wèn)題。比如說(shuō)安全生產(chǎn)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，可是不安全情景還時(shí)有發(fā)生，少數(shù)職工的安全意識(shí)還不強(qiáng)，人員職責(zé)的不安全情景占有相當(dāng)?shù)谋壤?，?xí)慣性違章仍未做到根除;再如優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是我們供電企業(yè)的服務(wù)宗旨，盡管一再加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制的管理，但仍會(huì)有一些個(gè)人服務(wù)意

 

識(shí)不夠、服務(wù)不到位被投訴甚至影響企業(yè)形象的事件發(fā)生。經(jīng)過(guò)本次學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)踐，下頭我就安全生產(chǎn)、績(jī)效管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)三個(gè)方面的工作匯報(bào)一下對(duì)如何提高執(zhí)行力的個(gè)人理解。

 

一、明正思想，提高領(lǐng)導(dǎo)本事

 

美國(guó)abb公司董事長(zhǎng)巴尼維克曾說(shuō)過(guò)：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行。”所以，提高‘執(zhí)行力’對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)十分重要”。僅有參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，才能擁有把握全局的視角，并且做出正確的決策。作為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要明正思想，樹立領(lǐng)導(dǎo)班子執(zhí)行本事建設(shè)的正確理念。理念是行動(dòng)的指南，正確的執(zhí)行理念體現(xiàn)正確的方向。當(dāng)前我公司在各項(xiàng)工作中執(zhí)行力不強(qiáng)的因素主要表此刻：少數(shù)干部表率作用差、作風(fēng)不夠深入，安排部署多、身體力行少，不愿應(yīng)對(duì)矛盾，做事不夠踏實(shí);個(gè)別部門在落實(shí)工作中本位主義思想時(shí)有顯現(xiàn)，尤其是在工作職能的交叉部位，這樣，就使全局性工作的發(fā)展合力、執(zhí)行力明顯衰減，工作得不到最佳成效等。XX年，是公司建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代供電企業(yè)的目標(biāo)，落實(shí)“三抓一創(chuàng)”的工作思路的起步之年，企業(yè)的創(chuàng)一流對(duì)標(biāo)工作體系也剛剛訂立，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部尤其是公司領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭解放思想，不斷強(qiáng)化執(zhí)行意識(shí)，匡正思想，提高認(rèn)識(shí)，使執(zhí)行理念不斷得到提煉升華，抓大事、謀大局，不斷提高總攬全局的領(lǐng)導(dǎo)本事。

 

二、建章立制，倡導(dǎo)執(zhí)行作風(fēng)

 

工作的推進(jìn)、任務(wù)的完成、創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐，需要好的制度做保障，既需要靠人格的力量帶動(dòng)，更需要靠制度的力量拉動(dòng)。

 

第一，在企業(yè)內(nèi)應(yīng)建立一種“執(zhí)行文化”。在一個(gè)企業(yè)中，僅有領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員具有執(zhí)行力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把執(zhí)行力烙進(jìn)職工的思想意識(shí)中去，要建立一種企業(yè)執(zhí)行文化。在企業(yè)執(zhí)行文化建設(shè)中，要大力倡導(dǎo)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用的本事。例如我們?cè)谄髽I(yè)的安全教育文化建設(shè)過(guò)程中能做到常變常新，每年開展一個(gè)系列活動(dòng)，XX年公司將開展貫徹《安全生產(chǎn)違章處理規(guī)定》主題教育活動(dòng)，其中包括了公司領(lǐng)導(dǎo)與職工代表安全生產(chǎn)問(wèn)題交流應(yīng)對(duì)面、電力安全進(jìn)家庭等12項(xiàng)系列活動(dòng)。經(jīng)過(guò)安全教育活動(dòng)的開展，公司員工的整體安全意識(shí)得到明顯增強(qiáng)，安全生產(chǎn)的教育基礎(chǔ)得到明顯加固。公司先后榮獲XX年全國(guó)“安康杯”競(jìng)賽優(yōu)勝企業(yè)、XX年江蘇省“安康杯”競(jìng)賽優(yōu)勝企業(yè)等榮譽(yù)稱號(hào)。

 

《執(zhí)行力》最新學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

經(jīng)過(guò)這兩天的培訓(xùn)，讓我進(jìn)一步了解了提高個(gè)人執(zhí)行力對(duì)公司來(lái)說(shuō)是多么的重要。下頭就分享我的一些感想。

 

一、加深了對(duì)提高執(zhí)行力重要性的認(rèn)識(shí)和理解

 

執(zhí)行力，顧名思義是執(zhí)行并實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的本事，就是指把理念、思路、戰(zhàn)略、決策、規(guī)劃和部署付諸實(shí)施的本事。對(duì)于執(zhí)行力的概念，雖然早就看到過(guò)、聽說(shuō)過(guò)，可是理解上還是很片面和膚淺，對(duì)執(zhí)行力的內(nèi)涵和提高執(zhí)行力的重要性和必要性理解不深，掌握不透。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了執(zhí)行力的含義。

 

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷增強(qiáng)提高執(zhí)行力的自覺(jué)性

 

我們?cè)谌粘９ぷ髦袌?zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，總會(huì)遇到一些問(wèn)題。而對(duì)待問(wèn)題有兩種選擇。一種是不怕問(wèn)題，想方設(shè)法解決問(wèn)題，千方百計(jì)消滅問(wèn)題，結(jié)果是圓滿完成任務(wù);一種是應(yīng)對(duì)問(wèn)題，一籌莫展，不思進(jìn)取，結(jié)果是問(wèn)題依然存在，任務(wù)也不會(huì)完成。反思對(duì)待問(wèn)題的兩種選擇和兩個(gè)結(jié)果，我們會(huì)不由自主的問(wèn)到，同是一項(xiàng)工作，為什么有的人能夠做得很好，有的人卻做不到呢關(guān)鍵是一個(gè)思想觀念認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。我們常說(shuō)，觀念決定思路，思路決定出路。觀念轉(zhuǎn)、天地寬，觀念的力量是無(wú)窮的。

 

三、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，努力提高自身科技管理本事和業(yè)務(wù)創(chuàng)新本事。

 

對(duì)照提高政府執(zhí)行力對(duì)干部素質(zhì)和本事的要求，結(jié)合我自身的情景，我總結(jié)了一下差距，確定了今后努力的方向和重點(diǎn)。

 

一是要牢固樹立大局意識(shí)、職責(zé)意識(shí)和效率意識(shí)。講政治、講紀(jì)律、講服從、講執(zhí)行，進(jìn)取主動(dòng)地思考完成既定的目標(biāo)任務(wù)，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求有新的突破。加強(qiáng)崗位職責(zé)意識(shí)，明確自我的職責(zé)，層層推動(dòng)、步步實(shí)施。

 

二是結(jié)合自我實(shí)際，努力做到“十個(gè)不”，推進(jìn)工作落實(shí)，即：不要自行其是，不要以權(quán)謀私，不要不學(xué)無(wú)術(shù)，不要不思進(jìn)取，不要是非不清，不要無(wú)所作為，不要錯(cuò)失良機(jī)，不要推諉梗阻;，不要坐而論道，不要浪費(fèi)奢侈。

篇5

一、全面學(xué)習(xí)，加深對(duì)執(zhí)行力的理解和認(rèn)識(shí)

所謂執(zhí)行力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。是把企業(yè)的戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的能力和完成任務(wù)的程度。在管理領(lǐng)域，執(zhí)行對(duì)應(yīng)的英文是execute，其意義主要有兩種，其一是：to do something that has been carefully planned，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)規(guī)劃的實(shí)施力;其二是：to complete a difficult action or movement，指的是完成某種困難的事情或變革。執(zhí)行力是否到位既反映了企業(yè)的整體素質(zhì)，也反映出管理者的角色定位與管理能力，其關(guān)鍵在于企業(yè)文化對(duì)執(zhí)行力的營(yíng)造，如果員工每天多花十分鐘思考如何改革工作流程，將工作做得更好，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略自然能徹底地執(zhí)行。

二、深入反思，強(qiáng)力提高執(zhí)行力的方法與途徑

1、提升執(zhí)行能力

執(zhí)行能力即會(huì)做，這是工作得以順利開展的前提。一是保證目標(biāo)一致，執(zhí)行到位，各盡其責(zé)，要求執(zhí)行前明確行為指向、行為規(guī)劃以及行為目標(biāo);二是要明白自己的工作依據(jù)，這是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也是工作執(zhí)行的目標(biāo);三是要明白控制工作的關(guān)鍵點(diǎn)，按照工作程序，尤其是在金融機(jī)構(gòu)，往往要在一些單據(jù)上簽字、蓋章，這就是工作的控制點(diǎn)，簽字意味著負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

2、強(qiáng)化執(zhí)行動(dòng)機(jī)

工作中不僅要會(huì)做，更要肯做。要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和責(zé)任心，接受工作后盡一切努力，想盡一切辦法把工作做好，要以實(shí)干精神為主導(dǎo)，細(xì)心觀察，處事果斷。

3、端正執(zhí)行態(tài)度

執(zhí)行態(tài)度即對(duì)待工作的態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)，要以較高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，在工作中實(shí)踐嚴(yán)、實(shí)、快、新原則。第一，著眼于嚴(yán)，要積極進(jìn)取，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這是做好一切工作的首要條件。第二，著眼于實(shí)，要腳踏實(shí)地，樹立實(shí)干作風(fēng)，面對(duì)平凡崗位，要埋頭苦干、兢兢業(yè)業(yè)干出一番事業(yè)。第三，著眼于快，要只爭(zhēng)朝夕，提高辦事效率，強(qiáng)化時(shí)間觀念和效率意識(shí)，堅(jiān)持立即行動(dòng)，馬上就辦的工作理念。第四，著眼于新，要開拓創(chuàng)新，改進(jìn)工作方法，敢于突破思維定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)束縛，不斷尋求新思路、新方法，使執(zhí)行力度更大、速度更快、效果更好，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的良好習(xí)慣。

4、嚴(yán)格工作控制

要對(duì)工作進(jìn)行有效控制來(lái)調(diào)整行為并控制事情發(fā)展不偏離正常軌道，更好地落實(shí)工作。一是事前跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，提前預(yù)警;二是事中跟進(jìn)，在任務(wù)進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找有效解決辦法;三是事后跟進(jìn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)找出原因，提供具體補(bǔ)救措施，避免再犯同類錯(cuò)誤;四是前瞻展望，要對(duì)未來(lái)有所規(guī)劃，使將來(lái)的工作能集中到焦點(diǎn)上來(lái);五是規(guī)范操作，要明確崗位職責(zé)與目標(biāo)，執(zhí)行操作步驟，杜絕經(jīng)驗(yàn)操作或違規(guī)操作。

三、強(qiáng)化執(zhí)行，出色完成本崗工作任務(wù)

執(zhí)行力是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，也是個(gè)人事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要把執(zhí)行力具體化、完整化、可操作化、高效化，就要敢負(fù)責(zé)、肯學(xué)習(xí);勤動(dòng)手、不怕錯(cuò);面對(duì)困難、永不言敗;享受挑戰(zhàn)、能耐高壓;充分溝通、協(xié)調(diào)合作;顧全大局、不計(jì)小利;努力創(chuàng)新、果斷行動(dòng);立足本崗、服務(wù)日常。

一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為新進(jìn)員工，聯(lián)社的基本社情要學(xué)習(xí)，省聯(lián)社的戰(zhàn)略與理念要學(xué)習(xí)，各項(xiàng)基礎(chǔ)理論要學(xué)習(xí)，崗位業(yè)務(wù)更要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對(duì)自身知識(shí)和能量的補(bǔ)充，是對(duì)改革發(fā)展的前瞻，是事業(yè)和前途發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的黨是學(xué)習(xí)型政黨，我們的企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型員工的培養(yǎng)，我們個(gè)人要做不斷學(xué)習(xí)的典型。

二是要有效溝通。良好的溝通是執(zhí)行的關(guān)鍵，是有效提高執(zhí)行力的重要途徑。做儲(chǔ)蓄員要用與儲(chǔ)戶的良好溝通推廣農(nóng)信，做信貸要用與客戶的有效溝通確保企業(yè)不受損失，做辦公室工作要用上下級(jí)之間的暢順溝通保證各項(xiàng)工作有序開展。作為一名新的農(nóng)信人，只有通過(guò)真誠(chéng)交流，尊重他人提出的意見，才能盡可能快地融入集體，開展工作。

三是要樹立服務(wù)意識(shí)。服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)儲(chǔ)戶、服務(wù)基層，這是農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的根基。就目前從事的辦公室工作而言，要協(xié)調(diào)、要監(jiān)督、更要服務(wù)。協(xié)調(diào)各種內(nèi)、外部關(guān)系，服務(wù)機(jī)關(guān)、服務(wù)基層、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)決策，在上傳下達(dá)的工作中保證執(zhí)行力度，保證工作有序開展。

篇6

【關(guān)鍵詞】 心血通；心力衰竭；療效

慢性充血性心力衰竭即慢性心功能不全，簡(jiǎn)稱心衰，是多數(shù)器質(zhì)性心臟病幾乎不可避免的晚期病理結(jié)果。以肺郁血所致的左心衰竭及體循環(huán)靜脈郁血所致的右心衰竭的癥狀和體征為臨床主要特征，慢性心力衰竭是多種器質(zhì)性心臟病嚴(yán)重發(fā)展的結(jié)果，故應(yīng)積極治療各種原發(fā)病[1]。近年來(lái)，我院應(yīng)用心血通注射液靜滴治療慢性充血性心力衰竭，取得滿意療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009年3月~2011年3月我院住院治療的96例患者，根據(jù)1980年第一屆全國(guó)內(nèi)科學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)診斷88例患者為慢性充血性心力衰竭，其中男58例，女30例，年齡35～78歲，評(píng)價(jià)年齡56.5±4.3歲，冠心病36例，風(fēng)心病20例，心肌病18例，高血壓心臟病10例，肺心病5例。心功能（NYHA分級(jí)）Ⅱ級(jí)15例、Ⅲ級(jí)46例、Ⅳ級(jí)27例。將88例患者隨機(jī)分為治療組46例和對(duì)照組42例，兩組年齡、性別、病情無(wú)顯著差異，具有可比性。

1.2 治療方法 除兩組均進(jìn)行常規(guī)治療，如去除病因及誘因、減輕心臟前后負(fù)荷、強(qiáng)心、利尿、吸氧等?？诜騽⒀芫o張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑和（或）小劑量洋地黃制劑；治療組加用心血通注射液（河北醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程中心生產(chǎn)）10～12ml入5%葡萄糖中靜滴，每日1次，共用14天，對(duì)照組應(yīng)用門冬氨酸鉀鎂20ml，能量合劑1支入5%葡萄糖中靜滴，每日1次，共用14天。

1.3 療效判定 心功能改善≥2級(jí)為顯效，改善1級(jí)為有效，心功能無(wú)改善或惡化為無(wú)效。

2 結(jié)果

治療組:顯效34例（占73.91%），有效8例（占 17.39%），無(wú)效4例（占8.69%），總有效率91.3%；對(duì)照組:顯效20例（占47.61%），有效10例（占23.81），無(wú)效12例（28.57%），總有效率71.43%，兩組比較差異有顯著性（P

3 討論

充血性心力衰竭(congestive heart failure，CHF)又稱泵衰竭，通常是指心肌收縮功能明顯減退，使心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床上引起肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足的表現(xiàn)，以及兩者不同程度的合并存在。充血性心力衰竭是指心臟當(dāng)時(shí)不能搏出同靜脈回流及身體組織代謝所需相稱的血液供應(yīng)。往往由各種疾病引起心肌收縮能力減弱，從而使心臟的血液輸出量減少，不足以滿足機(jī)體的需要，并由此產(chǎn)生一系列癥狀和體征。心瓣膜疾病、冠狀動(dòng)脈硬化、高血壓、內(nèi)分泌疾患、細(xì)菌毒素、急性肺梗塞、肺氣腫或其他慢性肺臟疾患等均可引起心臟病而產(chǎn)生心力衰竭的表現(xiàn)。妊娠、勞累、靜脈內(nèi)迅速大量補(bǔ)液等均可加重有病心臟的負(fù)擔(dān)，而誘發(fā)心肌衰竭。

慢性充血性心力衰竭是一種復(fù)雜的臨床癥候群，其發(fā)病率高、死亡率亦高。其病因包括各種原因所致心肌炎、心肌病、心肌梗死、缺血性心臟病、心肌代謝障礙(如缺氧、缺血，水、電解質(zhì)和酸堿失衡等)。其中以舒張功能不全為主見于高血壓左室肥厚肥厚型心肌病、主動(dòng)脈和(或)肺動(dòng)脈口狹窄、限制型心肌病等。 其主要病理生理特點(diǎn)為:血流動(dòng)力學(xué)異常、神經(jīng)內(nèi)分泌的激活及心肌損害和心室重構(gòu)，且三者互為關(guān)聯(lián)，互為因果。由神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞因子系統(tǒng)長(zhǎng)期、慢性激活而促進(jìn)的心肌重塑，是導(dǎo)致心力衰竭發(fā)生發(fā)展的基本機(jī)制。因此當(dāng)代治療心力衰竭的關(guān)鍵就是阻斷心肌重塑。

心血通注射液又名肌氨肽苷注射液，是以哺乳類動(dòng)物的心臟和肌肉為基礎(chǔ)原料精制而成。其主要成分是腺苷、降鈣素基因相關(guān)肽、心房肽等。腺苷可擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，促進(jìn)冠脈側(cè)支循環(huán)，抑制血小板聚集，改善心肌缺血;降鈣素基因相關(guān)肽是由37個(gè)氨基酸殘基組成的肽能神經(jīng)遞質(zhì)，廣泛分布于心血管及神經(jīng)系統(tǒng)，通過(guò)交感神經(jīng)釋放遞質(zhì)，能引起很強(qiáng)的心血管擴(kuò)張及正性肌力作用，并參與生理及病理?xiàng)l件下心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)和冠狀血管循環(huán)的調(diào)節(jié)，對(duì)缺血性心臟病尤其是心力衰竭有重要的治療意義[2]；而心房肽是近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的一類重要的心臟內(nèi)分泌激素，具有利鈉、排尿、抑制腎素及醛固酮、擴(kuò)張血管的作用，尤其是體外合成的心房肽制劑應(yīng)用于充血性心力衰竭患者，獲得了滿意的治療效果[3]。本組資料已充分表明心血管注射液治療冠心病心力衰竭的療效，治療組91.3%明顯優(yōu)于對(duì)照組71.43%，且未發(fā)現(xiàn)任何不良反應(yīng)。故心血通注射液不失為一種安全、經(jīng)濟(jì)、方便的治療冠心病心力衰竭的良藥，值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病學(xué)分會(huì),《中華心血管病雜志》編輯委員會(huì).慢性收縮性心衰治療建議.中華心血管病雜志,2002，10（1）：123-124

篇7

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 心理真實(shí)性 心理學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究方興未艾，不僅僅是因?yàn)樵撗芯糠妒骄哂袩o(wú)可比擬的心理真實(shí)性，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象解釋的自然性，而且它還具有深厚的哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)，是理論沃土孕育的嬌艷奇葩。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)心理真實(shí)性的根源主要在于其穩(wěn)固的心理學(xué)基礎(chǔ)，特別是認(rèn)知心理學(xué)，下面就從四個(gè)主要方面試論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

一 維果茨基的語(yǔ)言思維交叉觀

認(rèn)知心理學(xué)興起于20 世紀(jì)50 年代。認(rèn)知心理學(xué)的興起一是因?yàn)樾畔⒄摗⒖刂普摵拖到y(tǒng)論的出現(xiàn)推動(dòng)了以信息加工為理論礎(chǔ)的思維研究；二是因?yàn)閱棠匪够–homsky）的心智主義（mentalism）在激烈的論戰(zhàn)中戰(zhàn)勝了斯金納（Skinner）的刺激——反應(yīng)模式的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

另一方面，認(rèn)知心理學(xué)的興起也得益于此前兩位著名的兒童心理學(xué)專家Vygotsky 和Piaget。Vygotsky 的“社會(huì)歷史文化”理論和Piaget 的“相互作用”理論（Interactionism）為認(rèn)知心理學(xué)的興起和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。Vygotsky 指出“思維的發(fā)展不是從個(gè)體到社會(huì)，而是從社會(huì)到個(gè)人體”（Solso，2004：391）。

Vygotsky 最早提出了外部動(dòng)作“內(nèi)在化”（internalized）為內(nèi)部心理功能的觀點(diǎn)。他指出：內(nèi)在化是一個(gè)外部動(dòng)作轉(zhuǎn)換成內(nèi)部心理功能的過(guò)程。人的意識(shí)由內(nèi)在化的社會(huì)和人際關(guān)系組成。兒童傾向于用別人對(duì)待他們的行為方式去對(duì)待別人。他們以成年人為榜樣，逐漸發(fā)展自己獨(dú)立完成某種任務(wù)的能力。

他通過(guò)觀察兒童對(duì)物體進(jìn)行的分類，發(fā)現(xiàn)兒童概念發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：（1）主題概念形成階段，例如，年齡很小的兒童會(huì)把貓和椅子分成一類，因?yàn)樨埥?jīng)常坐在椅子上；因?yàn)樗鼈冎g存在著重要的主題（thematic）關(guān)系；（2）鏈條概念形成階段，例如，6 歲以下的兒童對(duì)積木進(jìn)行分類時(shí)，如果首先是三角形的積木吸引了他的注意力，他接下來(lái)仍然選擇三角形積木；（3）類似于成人概念的抽象概念形成階段。

關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的理論是Vygotsky 思維發(fā)展心理學(xué)的重要方面。Vygotsky 認(rèn)為兒童思維的發(fā)展在語(yǔ)言發(fā)展中最為明顯。他寫道：“語(yǔ)言是兒童聽到的外在言語(yǔ)和他用以思維的內(nèi)在言語(yǔ)的連接體（merger）”（轉(zhuǎn)引自Solso，2004：392）。因此，語(yǔ)言和思維是同一現(xiàn)象的兩個(gè)實(shí)體。他認(rèn)為：思維和言語(yǔ)具有不同的基本根源，其發(fā)展速度因人而異。思維和言語(yǔ)的發(fā)展曲線可能會(huì)“交叉再交叉”，但總是不同向。思維之源是兒童的生理發(fā)展，而語(yǔ)言之源則是他的社會(huì)環(huán)境。雖然語(yǔ)言和思維具有不同的根源，但是一旦兒童意識(shí)到每一個(gè)物體都有一個(gè)名稱時(shí)，語(yǔ)言和思維就會(huì)交錯(cuò)。兒童意識(shí)到物體名稱之后，他們的思維和語(yǔ)言就不可分了。因此，語(yǔ)言的內(nèi)在化使思維用內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)。

二 皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)化適應(yīng)論

瑞士心理學(xué)家Piaget 是兒童心理學(xué)（認(rèn)知發(fā)生論）領(lǐng)域的另一位巨擘。他認(rèn)為智力和其他生理功能一樣，都是進(jìn)化適應(yīng)（evolutionary adaptation）的產(chǎn)物，生理和進(jìn)化是最好的智力詮釋視角。所以，他提出了內(nèi)外因相互作用的“相互作用”理論，指出兒童的智力發(fā)展取決于生理和環(huán)境兩種因素。

下面討論P(yáng)iaget兒童智力發(fā)展的基本原則和認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。

根據(jù)Piaget 的觀點(diǎn)，兒童的智力發(fā)展中存在著適應(yīng)和組織（adaptation and organization）兩個(gè)主要原則。適應(yīng)是由同化（assimilation）和調(diào)節(jié)（accommodation）組成的一個(gè)雙分叉過(guò)程。什么是適應(yīng)？我們舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。我們用嘴巴、牙齒、胃和

胃液來(lái)攝入蘋果并把它變成能被身體利用的形式，這就是適應(yīng)。從一定意義上講，我們的身體已經(jīng)同化了一個(gè)外部物體并把它轉(zhuǎn)化成了人類的生理材料。Piaget 相信這種現(xiàn)象同樣適用于大腦運(yùn)動(dòng)。根據(jù)Piaget 的觀點(diǎn)，大腦有復(fù)雜而又綜合的結(jié)構(gòu)或組織，這種組織的最簡(jiǎn)短層面是圖式（schema），即可以施行于某一個(gè)物體的動(dòng)作的大腦表征。例如，新生嬰兒的吸吮、抓握和注視都是圖式，是他們通過(guò)動(dòng)作逐漸了解世界的方式。隨著大腦的發(fā)展，這些圖式不斷地綜合并按照順序并列存在，以至于最后發(fā)展成為成人的大腦。

Piaget 把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：（1）感覺(jué)肌動(dòng)階段（從出生到2 歲）；（2）預(yù)操作階段（2～7 歲）；（3）具體操作階段（7～11 歲）；（4）形式操作階段（青春期和成年期）。感覺(jué)肌動(dòng)階段是由幾個(gè)分階段構(gòu)成，分階段包括由簡(jiǎn)單圖式發(fā)展而來(lái)的最復(fù)雜圖式。首先為反射（reflex）階段，新生兒的反應(yīng)是天生的、無(wú)意識(shí)的，然后逐漸發(fā)展為有意識(shí)控制階段，簡(jiǎn)單圖式發(fā)展為二級(jí)圖式（secondary Schema）；預(yù)操作階段，幼兒的行為從依賴動(dòng)作轉(zhuǎn)移到利用動(dòng)作的大腦表征（思維）；具體操作階段，兒童在智力發(fā)展的三個(gè)重要領(lǐng)域取得了進(jìn)步：守恒（conservation）、分類（classification）、順序性和傳送性（Seriation and transitivity），但仍受制于現(xiàn)實(shí)的具體場(chǎng)景；到了形式操作階段，兒童（青春期）已經(jīng)能夠突破具體場(chǎng)景的限制，可以把假設(shè)或更加抽象場(chǎng)景中的物體對(duì)等起來(lái)。Piaget 認(rèn)為，形式操作階段標(biāo)志著智力發(fā)展的結(jié)束。

三 聯(lián)通主義

1967 年，Neisser 出版了第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專著，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)有兩大研究范式：一是符號(hào)操作系統(tǒng)，又稱串行處理模式（Serial Processing model），二是聯(lián)通主義（Connectionism），又稱并行分布處理模型（Parallel Distribution Processing Model）。符號(hào)操作系統(tǒng)范式的代表人物為Newell 和Simon 等人，他們把人的智能比喻成計(jì)算機(jī)，通過(guò)編寫計(jì)算機(jī)程序來(lái)模擬人類心智活動(dòng)，在心理學(xué)和人工智能之間搭起了橋梁，促進(jìn)了人工智能的發(fā)展。然而，其“一組過(guò)程每次只發(fā)生一個(gè)”的理論觀點(diǎn)，自80 年代末以來(lái)受到了聯(lián)通主義的有力挑戰(zhàn)。

聯(lián)通主義的核心概念是“并行分布處理”模型，簡(jiǎn)稱PDP模型。1986 年，Rumelhart & McClelland 和PDP 研究小組出版了兩本關(guān)于“并行分布處理”的專著：《并行分布處理：認(rèn)知微觀結(jié)構(gòu)探索基礎(chǔ)》（卷1）和《并行分布處理：心理和生理模型》（卷

2），標(biāo)志著人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的再次興起。他們認(rèn)為，大腦并不是把記憶儲(chǔ)存在任何一個(gè)神經(jīng)元或具體的神經(jīng)元集合，而是儲(chǔ)存在大腦分散的神經(jīng)元整體。如果兩個(gè)神經(jīng)元同時(shí)激活，它們之間的聯(lián)結(jié)（bond）就加強(qiáng)了，反之就削弱了；因此記憶儲(chǔ)存在整個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模型中而不是某一個(gè)具體的分系統(tǒng)。

概括地講，聯(lián)通主義模型主要具有內(nèi)在并行性、分布式處理、容錯(cuò)性和自適應(yīng)性等四個(gè)特點(diǎn)。它實(shí)質(zhì)上是由簡(jiǎn)單的單元相互聯(lián)結(jié)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，原則上可以處理任何信息。換言之，并行分布處理（PDP）模型認(rèn)為信息是用一種類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)處理的。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)意味著神經(jīng)單元對(duì)信息的處理是在不同的區(qū)域同時(shí)發(fā)生的，單元之間存在著加強(qiáng)或削弱的簡(jiǎn)單連接。梁宇建說(shuō)：“有關(guān)無(wú)意識(shí)自動(dòng)加工和處理信息的認(rèn)知活動(dòng)，則更適宜用聯(lián)通主義理論來(lái)加以解釋，比如內(nèi)隱知覺(jué)、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等前沿性課題?！保簩幗?，2003：25）。除了認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)外，聯(lián)通主義對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的詞匯提取模型和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一詞多義現(xiàn)象等都有重要的影響。

四 認(rèn)知模式識(shí)別理論：格式塔理論、典型視角和原型匹配認(rèn)識(shí)我們熟悉的事物，是人類令人稱奇的能力。這種能力在認(rèn)知心理學(xué)上被稱為模式識(shí)別（pattern recognition），是認(rèn)知心理學(xué)的核心問(wèn)題之一。模式是指若干元素按一定的關(guān)系集合而成的某種刺激結(jié)構(gòu)，如物體、圖像、聲音等都可以是模式。無(wú)論是簡(jiǎn)單模式還是復(fù)雜模式，一個(gè)模式總是不同于其他模式。模式識(shí)別是指“把人輸入刺激（模型）的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行匹

配，并辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過(guò)程”（梁寧建，2003：65）。模式識(shí)別是人的基本認(rèn)知能力，但同時(shí)又依賴于人的經(jīng)驗(yàn)。模式識(shí)別過(guò)程包括分析、比較和決策三個(gè)階段。

下面，我們將從認(rèn)知心理學(xué)的角度著重探討和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)系密切的三種模式識(shí)別理論：格式塔理論（Gestalt theory）、典型視角（canonic perspective）和原型匹配（prototype matching）。

1．格式塔理論

格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）（K?hler，1947）研究了人們?nèi)绾螌?duì)視覺(jué)刺激進(jìn)行組織和分類的。早期的格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，模式結(jié)構(gòu)涉及這樣一個(gè)事實(shí)：所有的刺激信號(hào)共同產(chǎn)生的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所有感覺(jué)信號(hào)之和。視覺(jué)模式的感知是根據(jù)接近原則（proximity principle）、相似原則（similarity principle）和自然結(jié)構(gòu)（spontaneous organization）來(lái)組織的。K?hler 一個(gè)引人注目的假設(shè)是：一個(gè)模式的自然結(jié)構(gòu)是刺激本身的自然功能，它和這個(gè)物體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)有很少的聯(lián)系。然而，許多實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告都

證明模型的“自然結(jié)構(gòu)”和人類主體的感知?dú)v史直接相聯(lián)系。

格式塔理論（完形理論）對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的概念結(jié)構(gòu)和圖式的形成與理解產(chǎn)生了重要的影響。

2．典型視角

如果說(shuō)格式塔心理學(xué)是關(guān)于簡(jiǎn)單刺激和完形特征的研究的話，那么近年來(lái)認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)轉(zhuǎn)移到和復(fù)雜模式識(shí)別有關(guān)的“內(nèi)在”結(jié)構(gòu)和過(guò)程的研究。典型視角（canonic perspective）就是一例。所謂典型視角，就是指最佳呈現(xiàn)一個(gè)物體的視野（views）或者是當(dāng)你回憶一個(gè)物體時(shí)首先出現(xiàn)在你腦海中的圖像（images）（Solso，2004：114）。

例如，關(guān)于一個(gè)茶杯和茶杯碟畫面的典型視角很可能是正側(cè)面，但絕不可能是空中的鳥瞰視角，如果是這樣的話，你看到的只是大小不一的兩個(gè)圓而非茶杯茶碟。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，典型表征是通過(guò)體驗(yàn)一個(gè)范疇的很像的成員（like members）而形成的，盡管也有人認(rèn)為很像的成員（榜樣）只代表一種理想化的形式，它只是人們集合潛意識(shí)的一部分。

典型視角具有一般性。認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)這種一般性的解釋是：通過(guò)和物體接觸的一般經(jīng)驗(yàn)，我們形成了關(guān)于一個(gè)物體最佳呈現(xiàn)和揭示最大量信息兩種視野的永久記憶。因此，典型視角研究不僅能告訴我們關(guān)于形式感知的真理性認(rèn)識(shí)，也能告訴我們很多關(guān)于人類信息處理、原型形成、思維的經(jīng)濟(jì)性、交際的有效性、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型和識(shí)解等方面的真知灼見。

Palmer， Rosch & Chase （1981）關(guān)于馬和其他物體的名稱確認(rèn)試驗(yàn)結(jié)果顯示，典型視角的物體被確認(rèn)最快，越典型反應(yīng)時(shí)間越短，非典型物體反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。這樣通過(guò)對(duì)世界的無(wú)數(shù)次印象，我們形成了關(guān)于某一類物體的大腦圖像，而關(guān)于這種物體的典型（epitome）就貯存在記憶之中。

3．原型匹配

原型匹配（prototype matching）是針對(duì)模板匹配（template matching）的不足而提出的模式識(shí)別理論。原型“不僅是刺激集合的抽象，也是這一模式的典型（epitome）或‘最好’的表征”（Solso 2004：5）。原型并不代表任何特殊的、具體的事物，它反映的是某一類事物所具有的基本共同特征。關(guān)于原型識(shí)別的證據(jù)，我們身邊到處都是。

例如，人的臉龐有各種各樣的形狀、膚色和五官特征，但其原型是人頸上的帶有五官的扁平器官。原型匹配理論認(rèn)為，所有的外部刺激都是以原型的方式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，任何一個(gè)具體事物都是按照原型及其系列變式儲(chǔ)存在人腦之中。因?yàn)樵褪且环N抽象化的內(nèi)部表征，所以它并不要求外部刺激與原型嚴(yán)格匹配，只要能近似匹配即可。因此，某一范疇中的“好”成員和變異都能夠被識(shí)別，納入同一范疇。和模板識(shí)別相比，原型識(shí)別既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，又使模式識(shí)別變得更加靈活。

根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，目前出現(xiàn)了兩種解釋原型的理論模型：集中趨勢(shì)模型（central－tendency model）和特征頻率模型（attribute－frequency model）。集中趨勢(shì)模型認(rèn)為原型就是一個(gè)表征榜樣（exemplar）集合的平均值的概念。因此，原型可以理解記憶中的抽象事物，因?yàn)樗碇骋环懂牭募校浚┶厔?shì)。特征頻率模型認(rèn)為原型代表一種特征方式或最經(jīng)常經(jīng)歷的特征的組合。Solso & McCrthy（1981b）的試驗(yàn)研究支持這一模型。在這個(gè)模型中原型是一個(gè)模式集合“最佳例子”的（best example）的同義詞。最經(jīng)常經(jīng)歷的特征是構(gòu)成原型的材料，貯藏在記憶里，而這些材料每次的組合方式都是不同的，所以有不同的原型。

認(rèn)知心理學(xué)中的原型匹配理論對(duì)經(jīng)典范疇理論是一個(gè)沉重的打擊?；诜懂犛^的變化，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)中的意義、所指、詞性的分類以及句法結(jié)構(gòu)的分類研究都有深刻的揭示意義。

注 釋

①模板匹配也是一種模式識(shí)別理論，它的基本觀點(diǎn)是刺激信號(hào)要與腦中的模板進(jìn)行最佳匹配，這種匹配要求二者具有最大程度相似的重疊，方可識(shí)別事物。其明顯特點(diǎn)是事物稍有變化就無(wú)法做到和模板最大相似程度的重疊，可能無(wú)法識(shí)別事物；此外長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的無(wú)數(shù)模板既會(huì)給記憶帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也使人們識(shí)別事物缺少靈活性。

參考文獻(xiàn)

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［8］程琪龍.神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)引論［M］.北京：外文出版社，2005

篇8

1.學(xué)困生的定義以及形成原因

所謂學(xué)困生，相近的稱法有后進(jìn)生、差生等，現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)一共有這么幾種的定義方法：李耀明認(rèn)為：“所謂差生，是指那些比其他學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握知識(shí)和技能的學(xué)生。”梁超認(rèn)為：“差生是指學(xué)業(yè)成績(jī)不及格或勉強(qiáng)有幾門及格科目的學(xué)生?！边@類學(xué)生的失敗，往往就體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上。他們認(rèn)為的學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)上的一種失敗。

洪虎認(rèn)為：差生一般是指那么理解能力較差、反應(yīng)緩慢的學(xué)生。他們掌握知識(shí)所花費(fèi)的精力和時(shí)間往往比其他學(xué)生要多。他們總有一種自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。他們指出學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的某些特征存在問(wèn)題。

而現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)于學(xué)困生的定義，通過(guò)對(duì)于本班學(xué)生的觀察以及相關(guān)理論書籍參考，我認(rèn)為，所謂學(xué)困生指的是，首先應(yīng)該是一個(gè)身體健全、沒(méi)有特殊心理缺陷的群體；其次，在相同的教育環(huán)境中，在接受同等教育條件下，達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)，第三，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要教師和家長(zhǎng)付出額外的時(shí)間、精力以及有針對(duì)性的教育教學(xué)策略。

而通過(guò)原因分析來(lái)看，筆者認(rèn)為造成學(xué)生成為學(xué)困生的原因可分為認(rèn)知能力和非智力因素。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)看，主要在于發(fā)展的不平衡以及基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展缺失與錯(cuò)位。而在非智力因素方面，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的缺失；情緒情感方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫性的焦慮、逃避或回避、對(duì)抗和抑郁；自我學(xué)習(xí)意志的薄弱。

2.學(xué)困生現(xiàn)狀的心理指導(dǎo)策略

從學(xué)困生定義的研究來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知領(lǐng)域的差異性并不是主導(dǎo)因素，而非智力因素卻起著舉足輕重的地位。所以對(duì)于學(xué)困生現(xiàn)狀的改變，心理指導(dǎo)就有至關(guān)重要的作用，在本文中，筆者主要從克服自身心理障礙、樹立學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志三個(gè)方面進(jìn)行研究。

2.1 激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)困生建立自信心

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有對(duì)于成功有極大的渴望，才能復(fù)出不懈的努力與持之以恒的奮斗。所以對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，建立其學(xué)習(xí)上的自信心是其成功至關(guān)重要的一步。不論在學(xué)校、在家或者其他的地方，自信是其保持昂揚(yáng)斗志的先決條件。這就要求我們教師去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，正確引導(dǎo)教育他們，對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤，不可一味的訓(xùn)斥，要曉之以情動(dòng)之以理的進(jìn)行情感上包容。在教學(xué)中，教師要表現(xiàn)出對(duì)待學(xué)困生與優(yōu)等生的一視同仁，排斥、偏見、諷刺這樣的行為、言語(yǔ)應(yīng)當(dāng)禁止發(fā)生在學(xué)困生的身上。相反，要拿出更多的愛(ài)心、耐心來(lái)關(guān)心、照顧他們，鼓勵(lì)、信任他們，要號(hào)召同學(xué)之間相互幫助，使他們?nèi)谌氲搅己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境中去。馬卡連柯說(shuō)得好：得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予它更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他積極性的重要手段。教師一定要善于用學(xué)困生，因?yàn)椤坝谩笔菍?duì)一個(gè)人最大的信任，信任往往會(huì)給人以力量，也最容易調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性和聰明才智。

2.2 協(xié)助指導(dǎo)學(xué)困生克服自卑心理

筆者在工作期間觀察，很多學(xué)困生因?yàn)槌跗诔煽?jī)跟不上，自卑心理就非常容易出現(xiàn)在他們的身上。而教師在幫助他們克服自卑心理時(shí)首先要做到的就是客觀公正的對(duì)待學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)上積極的還是消極的，更應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。為了克服學(xué)困生的恐懼心理，教師要積極融入到學(xué)困生中。平等互動(dòng)的方式，了解他們的興趣愛(ài)好，尋找可交流的共同話題，從中找到他們的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，使他們有話對(duì)你說(shuō)，樂(lè)于對(duì)你講。不管是課上課下教師要多留意學(xué)困生，比如，課余經(jīng)常找們閑談，讓他幫老師干些送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本的活，拉近與特困生的距離。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志

學(xué)習(xí)意志是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，努力克服困難以達(dá)到學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)效率的一種心理活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到各式各樣的困難在所難免，這時(shí)，作為老師，如何培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難的意志就顯得尤為重要了。教師首先要讓學(xué)生正視困難，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，懂得學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情，當(dāng)遇到困難時(shí)，首先要沉著冷靜。做到不放棄，并且朝著目標(biāo)不斷努力，這樣最后才能取得成功。所以當(dāng)學(xué)困生在思想上處于低迷的態(tài)度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)找學(xué)生談話，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)等方式。同時(shí)還要適時(shí)的嚴(yán)格要求學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的自制力。高中學(xué)生在自我管理和約束力方面都有所欠缺，所以作為一名高中教師，在這方面的教育就顯得極其重要了。

篇9

關(guān)鍵詞：良好心態(tài) 人文精神 寬松民主

培育良好的道德品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)，是青少年學(xué)習(xí)做人兩個(gè)最重要的方面，良好道德和健康心理有利于青少年的成長(zhǎng)，它主要包括健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的興趣、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)、崇高的思想、優(yōu)雅的氣質(zhì)、剛毅的性格和良好的習(xí)慣等。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好道德心理品質(zhì)的重要性

教育部部長(zhǎng)陳至立指出：“未來(lái)社會(huì)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更要求我們樹立人的全面發(fā)展觀。我們所培養(yǎng)的各級(jí)各類人才不僅應(yīng)具備各行業(yè)所需要的知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)該具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志品質(zhì)和開拓進(jìn)取的精神?！边@說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好道德心理品質(zhì)是非常重要的，具體原因表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，從個(gè)人因素來(lái)看，青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，也是良好道德心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已開始形成，但很不穩(wěn)定，極易受周圍一些不良因素的影響，尤其在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成的過(guò)程中，許多學(xué)生的觀念和價(jià)值取向受到負(fù)面作用的沖擊，存在一定的困惑，拜金主義、享樂(lè)主義侵蝕了校園，思想政治教學(xué)和德育工作進(jìn)入不了這些學(xué)生的頭腦，形成了他們?nèi)烁袢睋p，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

其次，從家庭因素來(lái)看，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的第一任老師，但近年來(lái)家庭功能相對(duì)削弱，尤其現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)其寵愛(ài)有加，無(wú)原則地遷就子女的要求；有的家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)子女非打即罵；有的家長(zhǎng)本身形象不佳，人格低下。長(zhǎng)此以往，形成了他們自私、任性、驕橫、暴躁等不良習(xí)慣，加上多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力發(fā)展，忽視道德心理品質(zhì)培養(yǎng)，致使有些孩子對(duì)家人、對(duì)同伴、對(duì)集體缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，從小缺乏行為養(yǎng)成教育，造成是非不清，善惡不明，自以為是，為所欲為，乃至以自我為中心，導(dǎo)致人格錯(cuò)位。

再次，從社會(huì)因素來(lái)看，中國(guó)古代很重視良好道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，但是，由于受多年來(lái)沉淀下來(lái)的儒家思想的影響，過(guò)去人們比較注重對(duì)個(gè)人欲望的抑制，宣揚(yáng)個(gè)人對(duì)社會(huì)或權(quán)威的服從或順從，培養(yǎng)得比較多的是從眾心理，并不是個(gè)性的張揚(yáng)。所以，在人格上往往表現(xiàn)出懦弱、保守的特征，“不敢為天下先”是許多人的處世哲學(xué)。當(dāng)歷史的車輪駛?cè)攵皇兰o(jì)之時(shí)，社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人格成為時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求，新的世紀(jì)要求人們不僅能約束自己，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性，更要敢于表現(xiàn)自己的價(jià)值。不僅要完善個(gè)人道德，更需要張揚(yáng)個(gè)性，不斷革新、創(chuàng)造，顯示人格魅力。

二、思想政治課對(duì)學(xué)生良好道德心理品質(zhì)形成的作用

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好道德心理品質(zhì)已迫在眉睫，勢(shì)在必行，而思想政治課教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要陣地。它能使學(xué)生懂得磨練意志，優(yōu)化性格，自尊自信，陶冶情操，嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)都有重要的意義；能引導(dǎo)學(xué)生重視品格修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)和健康人格高尚道德情操和正確思想方法的教育。

三、思想政治課中培養(yǎng)良好道德心理品質(zhì)的途徑

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德心理品質(zhì)培養(yǎng)，努力使他們向好的方向發(fā)展。

（一）教師應(yīng)具有良好的心態(tài)，用自己的良好的道德心理品質(zhì)感染學(xué)生

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的組織者，知識(shí)的傳播者，不僅要用智慧啟迪智慧，還應(yīng)該用良好的道德心理品質(zhì)去教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師在課堂上一言一行，學(xué)生不僅盡收眼底，而且能對(duì)他們的品德素質(zhì)、文化素質(zhì)及身體、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。正如加里寧所說(shuō)的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！币虼?，教師上課應(yīng)該精力充沛、充滿活力、富于激情、全身心投入，還應(yīng)該有健康廣泛的興趣，豁達(dá)開朗的心境，樂(lè)于奉獻(xiàn)、創(chuàng)造的精神。

（二）營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)地接受良好道德心理品質(zhì)教育

只有在民主、平等、寬松的教學(xué)氣氛中，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們暢所欲言，以培養(yǎng)積極向上的情感。

1.利用課堂五分鐘進(jìn)行時(shí)政接龍和點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生廣泛參與，關(guān)注時(shí)政，激發(fā)興趣，喚起熱情，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)時(shí)政教育，加強(qiáng)深化了政治課理論教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的生命力、戰(zhàn)斗力和凝聚力，塑造了學(xué)生的良好道德心理品質(zhì)。

2.采取靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們健康的心理的品質(zhì)和良好的道德品質(zhì)。 在教學(xué)中，如果不采取一些好的辦法，學(xué)生仍感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣。演講會(huì)、辯論賽、演小品、網(wǎng)絡(luò)媒體等都是政治課行之有效的教學(xué)方法。其共同點(diǎn)：充分尊重學(xué)生的主體性，樹立以人為本的學(xué)生觀。這樣既能寓教于樂(lè)，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等人格因素，何樂(lè)而不為呢？

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)是時(shí)代的呼喚，也是政治課教學(xué)的立足點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)自己的不懈努力，使學(xué)生的道德心理品質(zhì)日趨完善，為我國(guó)21世紀(jì)的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 慢性充血性心力衰竭；曲美他嗪；福辛普利鈉；臨床觀察

[中圖分類號(hào)] R972 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1674-4721（2011）06（a）-063-02

Clinical observation of trimetazidine combined fosinopril in treatment for chronic congestive heart failure

ZHANG Xiaolu

Fengtian Hospital of Shenyang Medical College, Liaoning Province, Shenyang 110024, China

[Abstract] Objective: To observe the curative effect of fosinopril combined with trimetazidine (TMZ) to treat chronic congestive heart failure (CHF). Methods: 96 patients with CHF were randomly divided into experimental group and control group. All patients were given conventional medical treatment. Fosinopril was added to the control group, the initial dose of 5 mg/d, gradually increased to target dose of 10 mg/d; Besides fosinopril, trimetazidine was added to the experimental group, 20 mg, tid. 12 weeks later, the curative effect was evaluated. Results: The cardiac function in two groups were significantly improved. The clinical total effective rate was 81.3％ in the experimental group, higher than that in the control group (64.6％) (P

[Key words] Chronic congestive heart failure; Trimetazidine; Fosinopril; Clinical observation

充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）是臨床各種病因心臟病發(fā)展的終末階段，是內(nèi)科常見的疑難危重病，終末期住院率、病死率高，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量和預(yù)后。目前常規(guī)的抗心力衰竭藥物治療患者病死率仍然較高。隨著對(duì)心肌缺血代謝過(guò)程的進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)，目前人們提出了干預(yù)心肌能量的代謝環(huán)節(jié)，完善線粒體能量代謝而治療缺血性心臟病的新概念。近年發(fā)現(xiàn)曲美他嗪有改善心功能的作用[1]，曲美他嗪作為一種優(yōu)化心肌代謝的藥物，抑制自由基的生成，抑制體內(nèi)炎癥反應(yīng)[2]，對(duì)心力衰竭有改善作用，與β-受體阻滯劑、鈣通道拮抗劑特別是ACEI有協(xié)同作用，而且不引起血流動(dòng)力學(xué)的改變。本研究采用曲美他嗪聯(lián)合福辛普利鈉（TMZ）治療CHF，并與同期福辛普利鈉治療效果作對(duì)照，旨在探討曲美他嗪聯(lián)合福辛普利鈉治療CHF的臨床效果和安全性，為TMZ的應(yīng)用提供更多的臨床資料。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇臨床診斷為CHF的患者96例，均為本院循環(huán)科2008年3月～2010年3月的住院患者，男56例，女40例；年齡52~83歲，平均（66±13）歲；心力衰竭病程9個(gè)月~15年，平均（3.5±3.2）年；均符合美國(guó)紐約心臟病協(xié)會(huì)（NYHA）心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并排除急性心肌梗死、急性心肌炎、貧血、甲亢、低血壓（0.05），具有可比性。

1.2 方法

96例患者在聯(lián)合用藥前2周均未使用過(guò)血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑類藥物。所有患者均給予內(nèi)科常規(guī)抗心力衰竭治療，包括低鹽飲食、休息、吸氧、擴(kuò)管劑、利尿劑等。對(duì)照組加服福辛普利鈉（商品名蒙諾，中美上海施貴寶制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字19980197），初始劑量為5 mg，每日1次，逐漸加至靶劑量10 mg，每日1次，治療12周。研究組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上接受曲美他嗪（商品名萬(wàn)爽力，法國(guó)施維雅藥廠生產(chǎn)）20 mg/次，3次/d，治療12周。

1.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部藥政局制定的《新藥治療研究指導(dǎo)原則》療效標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定[3]。顯效：治療后心功能恢復(fù)到Ⅰ級(jí)或者心功能改善2級(jí)；有效：癥狀及體征有所改善，心功能改善Ⅰ級(jí)，但未能到Ⅰ級(jí)心功能；無(wú)效：心功能改善不足Ⅰ級(jí)，或心功能無(wú)改善或惡化。

1.4 監(jiān)測(cè)指標(biāo)

治療前后常規(guī)檢查血、尿常規(guī)及肝、腎功能、血清電解質(zhì)，行超聲心動(dòng)圖檢測(cè)左室舒張末內(nèi)徑（1eft ventricular end systolic dimension，LVESD）、左室射血分?jǐn)?shù)（1eft ventricular ejection fraction，LVEF）、血清B型尿鈉肽（B-type natriuretic peptide，BNP）、6 min步行試驗(yàn)等。6 min步行試驗(yàn)：在指定6 min內(nèi)記錄步行的最大距離，試驗(yàn)在50 m的長(zhǎng)廊進(jìn)行，由專人測(cè)定6 min內(nèi)所行走的最大距離，若在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重胸悶、氣促、胸痛、心律紊亂等，患者可減慢行走或終止試驗(yàn)。BNP水平檢測(cè)：患者于清晨空腹自肘正中靜脈取血2 ml，將其中1 ml注入10％乙二胺四乙酸鈉（EDTA?Na2）50 μl和抑肽酶800 IU的試管中，輕輕混勻后立即以3 000 r/min的速度離心15 min，分離血漿，用免疫熒光法測(cè)定BNP（試劑盒由美國(guó)BIOSITE Triage公司提供）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 10.0軟件包，計(jì)量資料用以x±s表示，組間比較采用成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)，組內(nèi)治療前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，兩組療效比較采用Ridit分析，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較

治療12周后研究組的總有效率顯著高于對(duì)照組（P

2.2 兩組治療前后心功能相關(guān)指標(biāo)改變

兩組治療后LVESD、LVEF、6 min步行距離結(jié)果及BNP，與治療前比較均有所改善（P

2.3 不良反應(yīng)

96例患者在治療過(guò)程中未見明顯不良反應(yīng)。兩組患者治療后血常規(guī)、尿常規(guī)及生化指標(biāo)均無(wú)顯著變化，無(wú)明顯的肝、腎功能惡化。

3 討論

目前，常規(guī)針對(duì)CHF的治療主要著眼于冠狀動(dòng)脈供血和血流動(dòng)力學(xué)的改善，治療方案主要以血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、β-受體阻滯劑、利尿劑及洋地黃為基礎(chǔ)[4]。近年來(lái)，隨著免疫組化及分子生物學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，證實(shí)心力衰竭發(fā)生發(fā)展的基本機(jī)制是心室重塑和心肌纖維化，福辛普利鈉是一種長(zhǎng)效血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑，可糾正心室重塑，改善心力衰竭患者動(dòng)脈順應(yīng)性，可使心力衰竭患者的血管內(nèi)膜正?；痆5]。但其臨床療效仍有不盡人意的地方。隨著細(xì)胞分子生物學(xué)的研究以及對(duì)心肌缺血代謝過(guò)程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人們認(rèn)識(shí)到心肌細(xì)胞能量代謝失調(diào)是慢性心功能不全的病理機(jī)制之一[6-7]，在心肌能量的產(chǎn)生、供應(yīng)、利用和貯存的任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙，均可導(dǎo)致心肌收縮減弱，從而導(dǎo)致CHF。因此提出了通過(guò)干預(yù)心肌的能量代謝環(huán)節(jié)，完善線粒體能量代謝來(lái)治療冠心病伴慢性心力衰竭的新理念。曲美他嗪是一種新的具有獨(dú)特作用機(jī)制的抗心肌缺血藥物，可以使心肌能量代謝由脂肪酸代謝轉(zhuǎn)移為葡萄糖氧化，從而在相同氧耗條件下，能量輸出增加和氧自由基產(chǎn)生減少，發(fā)揮抗心肌缺血和細(xì)胞保護(hù)作用，有助于改善心功能和減輕組織損傷[8]。而無(wú)創(chuàng)血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)及血漿BNP水平在心力衰竭患者的診斷及判斷心力衰竭程度中具有重要的臨床意義[9]。BNP是心肌分泌的重要肽類激素，主要在心室合成，在心室負(fù)荷過(guò)重或擴(kuò)張時(shí)分泌增加，已日漸成為判斷心功能不全嚴(yán)重程度及預(yù)后的血液學(xué)指標(biāo)。本研究在常規(guī)治療基礎(chǔ)上應(yīng)用曲美他嗪聯(lián)合福辛普利鈉，對(duì)CHF患者治療后心功能的顯效率和總有效率較對(duì)照組顯著提高，研究組的LVESD、LVEF、6 min步行距離結(jié)果及血漿BNP水平改善的程度均優(yōu)于對(duì)照組。提示曲美他嗪聯(lián)合福辛普利鈉在治療CHF上療效確切，雖然機(jī)制各異，但作用協(xié)同，與有關(guān)報(bào)道一致[10]。由此可見在常規(guī)ACEI類藥物治療的同時(shí)加用曲美他嗪治療心力衰竭，可有效地改善心力衰竭的心肌收縮功能，提高患者活動(dòng)耐力，提高慢性心力衰竭患者的生活質(zhì)量。

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