導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低壓電工實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低壓電氣線路；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0038-03

近年來，高職院校都在探索如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這成為高等教育教學(xué)改革面臨的重要問題。各學(xué)院在探索以能力培養(yǎng)為核心的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不懈的努力和探索，這里筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)對(duì)《低壓電氣線路》課程的教學(xué)改革談幾點(diǎn)看法[1]。

基于工作過程的教學(xué)理念，是改變以往學(xué)科體系的教學(xué)方式，打破教材本身的框架，把專業(yè)所有的相關(guān)知識(shí)都匯聚起來，以一個(gè)問題或目標(biāo)為主線，把整個(gè)專業(yè)的教學(xué)演變成為一個(gè)連貫的、實(shí)際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練[2]。近年來，我們通過《低壓電氣線路》課程的改革，在探索以能力培養(yǎng)為核心的基于工作過程的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不懈的努力和探索，教學(xué)效果顯著。

一、高職課程改革的必要性

在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，呼喚著深入開展教學(xué)改革。教育在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的任務(wù)艱巨而緊迫[3]。高職教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)新精神、缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，當(dāng)前的高職教育不僅在于傳授知識(shí)，還要面臨著幫助學(xué)生打基礎(chǔ)、提興趣、教學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)能力的多重任務(wù)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)改革，真正地把課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境與高職教育課堂有機(jī)聯(lián)系起來，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零對(duì)接。

二、高職課程教學(xué)改革的思路

當(dāng)前，高職課程教學(xué)改革實(shí)施的主流思維為：構(gòu)建完整的工作過程，通過對(duì)具體職業(yè)內(nèi)容和方法的改革、拓展，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，把工作任務(wù)融合到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)以不同崗位工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計(jì)[5]。低壓電氣線路課程開發(fā)的思路：首先，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容整合，確定教學(xué)內(nèi)容；其次，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，適當(dāng)降低理論起點(diǎn)；第三，與國際職業(yè)教育接軌，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式上借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[6]。

三、低壓電氣線路課程改革的實(shí)施

1.解構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容。低壓電氣線路課程基于工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)是能夠滿足完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，具有一定的針對(duì)性和適用性。它是高職機(jī)電、電氣等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這門課程是由原來的《電工學(xué)》、《電機(jī)與電氣控制》課程根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行取舍后形成的一門課程。

這門課程的內(nèi)容是按照維修電工和電氣設(shè)備安裝工職業(yè)或從事機(jī)電一體化技術(shù)的高級(jí)技能崗位需要的能力和要求來設(shè)計(jì)課程，對(duì)原來的學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，打破原有的學(xué)科型理論體系，把電工技術(shù)、電機(jī)學(xué)、低壓電器和電氣設(shè)備控制技術(shù)等知識(shí)融合在一起，以培養(yǎng)維修電工應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位資格證為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，重新組合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建七個(gè)典型的教學(xué)情境，分別是直流電路的分析、交流電路分析、照明電路的安裝與調(diào)試、變壓器的結(jié)構(gòu)應(yīng)用分析、電動(dòng)機(jī)的拆裝、常用低壓電氣設(shè)備、電動(dòng)機(jī)常見控制電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維修。每個(gè)教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。低壓電氣線路課程對(duì)實(shí)踐要求很高，要達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)，只在課堂上和書本上是無法實(shí)現(xiàn)的，必須附加大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)是以理論為主，實(shí)踐為輔，其弊病是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，改革后的課程采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，即打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，以實(shí)訓(xùn)室為主課堂實(shí)施教學(xué)，使講課、演示、仿真模擬、實(shí)訓(xùn)有機(jī)地形成一個(gè)整體。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：（1）職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校能否向企業(yè)輸送真正合格的高技能型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題是瓶頸。所以在實(shí)踐教學(xué)中，按照實(shí)際工作的操作規(guī)程嚴(yán)格要求學(xué)生，如學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就如同進(jìn)入工作現(xiàn)場，首先安全第一，遵守規(guī)章制度，節(jié)約耗材，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)考核體系。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。模塊化課程采用小組學(xué)習(xí)的方法，分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行搭配。教學(xué)過程采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法。在講授新內(nèi)容前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生提前做好搜集資料和小組討論的準(zhǔn)備工作，形成明確的方案，在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)踐，完成任務(wù)，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣做既能提高學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。（3）有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。這里說的團(tuán)隊(duì)有兩層含義，一層含義是指所有講授《低壓電氣線路》模塊的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織安排該模塊的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行周例會(huì)制度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況總結(jié)本周效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，共同制定、調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度和授課學(xué)時(shí)，安排下周教學(xué)工作，學(xué)要求，做好集體備課。第二層含義是指教學(xué)過程采用團(tuán)隊(duì)授課，上課時(shí)至少有兩名教師，其中至少有一名是“雙師型”素質(zhì)教師，教師在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)教師除了要完成教學(xué)工作，還要管理學(xué)生的出勤，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒變化，團(tuán)隊(duì)教師定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。（4）組織技能大賽。學(xué)生在課程結(jié)課前，平行班之間要組織技能大賽，通過大賽達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，同時(shí)檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3.改革考核方式。（1）理論考核方式，變期末考核為全程考核。傳統(tǒng)的理論課考核方式是：平時(shí)30%+期末70%，基本上是以期末一張考卷決定課程成績，這種考核方式的弊端是缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查、監(jiān)督，個(gè)別學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考試之前搞突擊，由于是臨時(shí)記憶，根本沒有掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。針對(duì)此情況我們改革成績?cè)u(píng)定方式，加大平時(shí)考核力度（有任務(wù)考核和階段考核），變期末考試為全程考核，課程總成績=平時(shí)分（上限50分）+期末考試（上限50分）+創(chuàng)新分（上限10分）。以上的教改措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）實(shí)踐技能考核，把實(shí)訓(xùn)考核變成質(zhì)量環(huán)節(jié)的全面考核。以往的實(shí)踐考核成績只根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，因此，學(xué)生只重視報(bào)告的撰寫，不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作能力的訓(xùn)練。針對(duì)此情況，我們提出了質(zhì)量環(huán)節(jié)的全面考核，考核指標(biāo)包括職業(yè)技術(shù)規(guī)范，安全操作規(guī)程，實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試能力，故障排查能力，創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力。

四、改革成效

《低壓電氣線路》課程基于工作過程的教改方案經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)施，取得了顯著的效果。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于各專業(yè)教師對(duì)這門課的理解和認(rèn)知程度不盡相同，對(duì)重點(diǎn)與非重點(diǎn)的把握也不一樣，所以，專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程會(huì)有一定的差別，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面難以統(tǒng)一。而實(shí)施教改后，采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃都是經(jīng)過集體討論共同制定，具體實(shí)施過程有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人管理，教學(xué)質(zhì)量還可以通過技能大賽來進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.教學(xué)質(zhì)量顯著提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重理論輕實(shí)踐，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，維修電工職業(yè)資格證的獲取率較低，不利于培養(yǎng)技能型人才。教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌都有很大變化，真正的實(shí)現(xiàn)了從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，雙證書獲取率顯著提高，同時(shí)帶動(dòng)了其他課程的學(xué)習(xí)。

3.加快了“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的復(fù)合型專業(yè)教師隊(duì)伍。改革后的教學(xué)方式采用團(tuán)隊(duì)授課、一體化教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)常采用以老帶新的方式組合，這樣就推動(dòng)了青年教師的快速成長。

五、結(jié)束語

《低壓電氣線路》是一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中我們體會(huì)到，必須準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)模式、采用多種靈活的教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，就可以取得令人滿意的教學(xué)效果。

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0283-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電工實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)合格人才過程中所起的作用越來越受到重視。而傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，存在諸多不足，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。目前中等職業(yè)學(xué)校的電工實(shí)訓(xùn)基本上還是以老師指導(dǎo)為中心，采用現(xiàn)成的線路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式長期未變，教學(xué)手段陳舊，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)前，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)工具和材料、調(diào)整好儀器設(shè)備。實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師講授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，面面俱到無所不包地演示。學(xué)生對(duì)內(nèi)容不預(yù)習(xí)、不思考，只是按照教師講授內(nèi)容照搬。這樣難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立分析和解決問題的能力也不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有必要進(jìn)行改革。

1.教學(xué)觀念的更新

為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，必須樹立“學(xué)生是教育過程中的主體”的觀念，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主動(dòng)性和實(shí)訓(xùn)過程中的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)最終必須靠學(xué)習(xí)者自己完成”的觀念。在教改中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)中提問的深度在不斷增加，所提出問題也不再局限于指導(dǎo)書，有的學(xué)生還超前進(jìn)行自學(xué)，少數(shù)學(xué)生還主動(dòng)地開始自己進(jìn)行電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

2.借鑒CBE教學(xué)模式

CBE是以能力為基礎(chǔ)的教育體系，其顯著特點(diǎn)是最大程度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求。根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求，吸取生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)管理人員的意見，制訂出相應(yīng)的綜合能力，列出對(duì)應(yīng)于各綜合能力的專項(xiàng)能力，再對(duì)綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析、修改、完善，最后形成DACUM表。具體做法如下:首先分解崗位職責(zé)為若干項(xiàng)綜合能力：(1)安全用電常識(shí);(2)電工基本操作工藝;(3)照明電路的安裝與維修;(4)常用電工儀表的使用;(5)常用低壓電器的檢修;(6)常用電機(jī)的拆裝與維修;(7)變壓器的維修;(8)電力拖動(dòng)基本控制線路的安裝。然后將每項(xiàng)綜合能力又分解成若干項(xiàng)專業(yè)能力。例如：第(8)項(xiàng)綜合能力可分解成如下8項(xiàng)專項(xiàng)能力:①常規(guī)管理要求(包括安全操作、文明生產(chǎn)等);②電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路的安裝;③電動(dòng)機(jī)可逆控制電路的安裝;④雙重聯(lián)鎖電路的安裝;⑤鼠籠式電動(dòng)機(jī)Y-啟動(dòng)電路的安裝;⑥電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)控制電路的安裝;⑦自動(dòng)往返控制電路的安裝;⑧雙速電機(jī)控制電路的安裝。這樣就可以制定出DACUM表，它給學(xué)生提出了能力和考核測試的具體要求，學(xué)生可根據(jù)自己的情況去完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。以此來打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，使電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用、實(shí)效、新穎，能使知識(shí)與技能融為一體，并按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位能力的要求來組織教學(xué)，實(shí)踐證明，通過CBE的引入，學(xué)生的能力得到明顯的提高。

3.教學(xué)方法的改革

在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，辯證地處理好這三種教學(xué)過程中的相互補(bǔ)充與相互滲透作用。例如：在安全用電、操作規(guī)程、電機(jī)和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時(shí)間就可以系統(tǒng)地、科學(xué)地把原來需要幾十個(gè)小時(shí)才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。經(jīng)過認(rèn)真研究討論，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)選定了一批適合電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的多媒體課件，加上自己動(dòng)手制作的一批多媒體課件，總共約16個(gè)學(xué)時(shí)，就能完成內(nèi)容涉及安全用電、操作規(guī)程、操作工藝、電工儀表、電氣照明、電動(dòng)機(jī)、低壓電器、變壓器、電力拖動(dòng)、機(jī)床電路，甚至還包括一些國外大公司的工藝要求等。使學(xué)生對(duì)電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生置身于各自工位上學(xué)習(xí)，不僅能在教師的講授中對(duì)設(shè)備、工具的結(jié)構(gòu)、原理容易理解掌握，而且在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作就學(xué)會(huì)了使用技能，所學(xué)知識(shí)易于鞏固，學(xué)生感覺技能也得到了鍛煉與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中老師把學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)老師的演示操作，學(xué)生由模仿到學(xué)會(huì)操作，就迎刃而解了。這種潛移默化的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在既保證了教學(xué)質(zhì)量又提高了教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提高。

4.“一體化”新型師資的培養(yǎng)

實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，需要新型的師資。目前，教師隊(duì)伍的一個(gè)主要問題是：專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)操作技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能講授專業(yè)理論課。故此，急需培養(yǎng)一批既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”新型師資，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，是刻不容緩的事。為了加快“一體化”進(jìn)程，學(xué)校加強(qiáng)專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是將學(xué)校實(shí)施的“雙師型”工程推向深入，定期分批派遣實(shí)訓(xùn)教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行鍛煉，為教師創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高實(shí)際操作技能。二是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師報(bào)考研究生，盡快提高理論水平，充實(shí)新型師資隊(duì)伍。三是施行外聘高級(jí)工程師和高級(jí)技師作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兼職教師，采取講課、輔導(dǎo)、絕活表演等多種形式傳授技藝，達(dá)到改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法、豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳慶哺：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，《理工職教研究》，2010年8月第15期.

[2] 王艷新：電工技術(shù)教學(xué)的改革和研究，《教育研究》，2010年2月第3期.

[3] 陳洪亮：變壓器自動(dòng)運(yùn)行控制的教學(xué)，《電工技術(shù)》，2011年5月第12期.

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關(guān)鍵詞：考試改革 動(dòng)手能力 實(shí)踐

一、指導(dǎo)思想

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是我們高職院校機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化專業(yè)一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。它的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握交直流電機(jī)拖動(dòng)、低壓電器控制技術(shù)等方面的基本知識(shí)和技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，同時(shí)為學(xué)習(xí)后繼課程打好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)方式采用課堂講授的形式，以講授電機(jī)的各種理論知識(shí)為主，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)電機(jī)電氣控制的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力很欠缺，不能很好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，與高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型專門人才相悖。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)高職“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程進(jìn)行考試改革：在課堂以多媒體講授為主，配合實(shí)際動(dòng)手操作，提高學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題的能力，做到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和自身能力的儲(chǔ)備。

二、課程改革目標(biāo)

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，融入“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。將理論與實(shí)踐，知識(shí)與技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，理論教學(xué)以實(shí)用、夠用為原則，在電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行理論教學(xué)與大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿行。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做。使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，多做多練，學(xué)做合一。從而提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到即定的培養(yǎng)目標(biāo)，最終逐步取消中、高級(jí)電工考證培訓(xùn)，課程改革進(jìn)行以證代考的考核方式。

三、課程改革措施

1、教學(xué)條件

每次課由老師主講，在多媒體教室理論教學(xué)，在電機(jī)拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，選用機(jī)械工業(yè)出版社規(guī)劃教材《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》（許主編）教材。

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段

理論與實(shí)踐穿行，教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的理念，以技能培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和提高技能。

3、教學(xué)效果

運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過教學(xué)手段，考核考試改革使學(xué)生掌握交直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和拖動(dòng)性能，掌握低壓電器的選擇和常用控制電路的分析和維護(hù)，達(dá)到中級(jí)電工的考核要求。

1．基本知識(shí)教學(xué)效果是：

（1）電機(jī)、低壓電器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、常見故障分析；（2）電機(jī)拖動(dòng)中典型問題分析；（3）常用電氣控制電路的分析和設(shè)計(jì)；

2．能力效果是：

（1）具備中高級(jí)電工職業(yè)資格認(rèn)證所必須的電機(jī)與電氣控制理論知識(shí)與技能；（2）能處理電機(jī)和電器控制電路的簡單故障；（3）具有查閱手冊(cè)等工具書和設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄等資料的能力；（4）能閱讀電氣原理圖，并能設(shè)計(jì)出簡單的電氣控制原理圖 。

3．思想教育效果是：

（1）初步具備辯證思維的能力；（2）具有熱愛科學(xué)，實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神；（3）加強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)。

四、課程改革方案

1、考核考試方案

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程理論考核以夠用、實(shí)用為基本原則，降低了理論考核的要求。重點(diǎn)突出考核學(xué)生在電機(jī)與電氣控制方面的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)考核實(shí)施過程中全面倡導(dǎo)“4自”性實(shí)踐，即自行抽選實(shí)踐內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)方案，自助式發(fā)現(xiàn)問題，自檢實(shí)踐結(jié)果。注重能力考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效果。

理論考核以閉卷形式進(jìn)行，考察學(xué)生對(duì)電機(jī)的基本概念、原理、應(yīng)用的了解。實(shí)踐考核在電機(jī)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每一位學(xué)生隨機(jī)抽取任務(wù)工單，含有設(shè)計(jì)和安裝接線。按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。考核成績的60%記入期末總成績。

2、考試方法：

理論考核+實(shí)踐設(shè)計(jì)+安裝操作

（1）理論考核

本著學(xué)習(xí)理論知識(shí)以實(shí)用、夠用為原則，理論考核以筆試閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)電機(jī)、變壓器的基本概念、基本原理的掌握情況。卷面分值為30分。

（2）實(shí)踐設(shè)計(jì)

按要求設(shè)計(jì)一個(gè)基本的電氣控制線路圖。卷面分值為30分。

實(shí)施方法：隨機(jī)抽選考題。即在多個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)題中抽選一個(gè)題目作為每個(gè)考生的試題。

（3）安裝操作考試

考生根據(jù)在以上設(shè)計(jì)考題中所畫的電路，完成實(shí)物安裝接線，并能使電動(dòng)機(jī)按照要求正常運(yùn)行，記錄電機(jī)運(yùn)行數(shù)據(jù)。卷面分值為40分。

五、課程改革預(yù)期成果和效果

培養(yǎng)具有一定的分析問題、解決問題能力的，達(dá)到中、高級(jí)電工水平，有較強(qiáng)的職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新精神的高級(jí)技能型人才。具體要求如下：

（1）具備中高級(jí)電工職業(yè)資格認(rèn)證所必須的電機(jī)、變壓器、電氣控制理論知識(shí)與技能；（2）能處理電機(jī)和電器控制電路的簡單故障；（3）具有查閱手冊(cè)等工具書和設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄等資料的能力；（4）能閱讀電氣原理圖，并能設(shè)計(jì)出簡單的電氣控制原理圖 。

六、驗(yàn)收要點(diǎn)

1、平時(shí)考核記錄

2、課程教學(xué)方案、課件

3、課程教學(xué)總結(jié)及調(diào)查表

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關(guān)鍵詞：電工安全操作規(guī)范規(guī)程；技能實(shí)訓(xùn)；專業(yè)人才

電，已經(jīng)成為了人們生活工作不可離開的伙伴?？呻娨脖蝗朔Q為“電老虎”。老虎者，百獸之王也。“老虎”可是會(huì)咬人，吃人的。事故通報(bào)上，一次次的血的事故就是證明。比如，某電業(yè)局檢修班的工作人員在進(jìn)行高壓線路帶電作業(yè)時(shí)，工作人員蔣某漠視安全，不遵守安全守則，結(jié)果左手碰到帶電導(dǎo)線，造成人身觸電，從高空墜落死亡……

電雖然看不見、摸不著，但并不神秘可怕，只要遵守了它的規(guī)律，它必將溫順地造福于人類。如果每個(gè)人都能在工作中認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)遵循，按照《電工安全操作規(guī)范規(guī)程》中的規(guī)定執(zhí)行、去操作，事故就不可能發(fā)生。事實(shí)證明，許多老師傅干了一輩子，直到退休從未出現(xiàn)安全事故，這并不是他們的運(yùn)氣好。他們的經(jīng)驗(yàn)就只有一條：堅(jiān)定不移遵章守紀(jì)，腳踏實(shí)地，不越雷池一步。

《電工技能實(shí)訓(xùn)》是電子電工類專業(yè)必須設(shè)置的一個(gè)專業(yè)課程。教學(xué)的任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，掌握常用電子儀器儀表的使用，掌握常用低壓電器的識(shí)別與檢測技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)電路圖的識(shí)圖能力，初步具備制作和調(diào)試常用電路及排除簡單故障的能力，初步具備質(zhì)量管理意識(shí)，形成良好的安全操作規(guī)范。電工技能課要重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，而安全是第一位的，每個(gè)學(xué)生在電工技能操作的時(shí)候必須記住這一點(diǎn)，電工技能實(shí)訓(xùn)課是一個(gè)培訓(xùn)技能和安全規(guī)范的電工操作場所。那么，我們?cè)陔姽ぜ寄艿恼n堂中，要怎么做才能將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)刻遵守安全規(guī)范、精通專業(yè)技能的專業(yè)人才呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生電工安全意識(shí)

安全意識(shí)決定著工作者的行為，決定著工作者的人身安全。 安全生產(chǎn)需要培育工作人員良好的安全意識(shí)。

（1）電工安全是一種道德。企業(yè)的安全靠的是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然更依賴的是企業(yè)勞動(dòng)者的安全道德。如果人人都為了自己的一時(shí)輕松方便，貪圖一時(shí)的舒服，不按照企業(yè)的安全規(guī)范操作，將直接影響自己的人身安全，更影響生產(chǎn)系統(tǒng)的安全，甚至影響整個(gè)企業(yè)的安全。只有每一個(gè)企業(yè)勞動(dòng)者從道德上把企業(yè)和集體的安全放在第一位，才能保證自己的安全和集體的或他人的安全。

（2）電工安全是義務(wù)。每個(gè)人都有要求安全的基本權(quán)利。保證勞動(dòng)者的安全，不僅僅是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的基本義務(wù)，也同樣是每個(gè)勞動(dòng)者的基本義務(wù)。要變被動(dòng)要求為主動(dòng)需求，做到 “我要安全生產(chǎn)”，而不是“要我安全生產(chǎn)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生安全操作的良好習(xí)慣

往往是在不經(jīng)意的一瞬間，因?yàn)槟愕牟灰?guī)范的小動(dòng)作造成了安全事故的發(fā)生。因此，要求我們每一個(gè)學(xué)生在平常的練習(xí)中，嚴(yán)格按照電工安全規(guī)范操作，排除不良和多余的動(dòng)作。認(rèn)真落實(shí)安全措施，經(jīng)過長時(shí)間練習(xí)和糾正，就會(huì)養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣，事故就會(huì)遠(yuǎn)離我們，安全才能與我們常在。只有在平時(shí)就把安全操作規(guī)程記在腦子里，體現(xiàn)在行動(dòng)上，讓安全操作成為一種習(xí)慣，才能保證我們的工作安全高效平穩(wěn)進(jìn)行。

讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成安全操作的良好習(xí)慣，不是一件簡單的事情。從學(xué)生進(jìn)入這門學(xué)科的每一節(jié)課開始，就要有意識(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)，才能使學(xué)生從上第一節(jié)課開始就知道要遵守安全操作規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要讓每個(gè)學(xué)生都做到從心底里認(rèn)識(shí)安全操作的重要性，做到無論什么時(shí)間，無論什么事情，都能嚴(yán)格要求自己，按規(guī)章制度辦事。這樣，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，就會(huì)自然而然地成為一種習(xí)慣。如果我們每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的安全操作習(xí)慣，各種安全事故就遠(yuǎn)離我們，做到安全生產(chǎn)作業(yè)。這也是我們作為一個(gè)電工操作者必須做到的。

三、進(jìn)行嚴(yán)格、有效的訓(xùn)練

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，我們的做法就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格考核，認(rèn)真總結(jié)。

（1）嚴(yán)格要求。要求學(xué)生進(jìn)入電工實(shí)訓(xùn)室，必須嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)安全操作規(guī)定的有關(guān)規(guī)章制度。實(shí)行小組責(zé)任制，堅(jiān)持“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰使用、誰負(fù)責(zé)”的原則，提高管理自己的自覺性。強(qiáng)調(diào)“必須安全用電”的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作，提醒學(xué)生時(shí)刻按照“安全第一，預(yù)防為主”的方針進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（2）嚴(yán)格訓(xùn)練。讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，通過對(duì)正規(guī)產(chǎn)品的安裝及調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。教師在實(shí)訓(xùn)中要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容做到多檢查、多檢測。

（3）嚴(yán)格考核。針對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核方式可以分為項(xiàng)目考核和技能鑒定考核?？己顺煽?，可以由學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師驗(yàn)收實(shí)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量綜合評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績。

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技校；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-090

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047

技校電工專業(yè)每年為社會(huì)輸送大量的電工技工人才，基于電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)課程中注重圍繞學(xué)生展開、尊重學(xué)生的主體地位。本文主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的意義及應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的意義

項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，能夠提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程、職業(yè)未來等深層次的思考，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，將學(xué)生作為課堂的主體，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠提升解決實(shí)際問題的能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中作為教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，需要面對(duì)學(xué)生層出不窮的問題，這給教師教學(xué)提出了更高的要求。電工專業(yè)教師在引導(dǎo)的過程中不僅需要具備電工專業(yè)方面的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重思維模式的引導(dǎo)。因此，在電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師的技能不斷提升，同時(shí)教學(xué)素養(yǎng)也得到有效的提高。項(xiàng)目教學(xué)法在技校電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)水平，對(duì)提升技校電工實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

二、技校電工實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的彎路，幫助學(xué)生盡可能快地掌握電工技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對(duì)日常電工儀表的使用及維護(hù)；第三，具備配電線路、照明燈設(shè)備的安裝能力；第四，具備對(duì)常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標(biāo)所要求的都是一名電工具備的基礎(chǔ)的能力，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生不僅具有豐富的電工理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該掌握必要的操作技能。

（二）項(xiàng)目任務(wù)的確定

確定項(xiàng)目任務(wù)能夠給予學(xué)生一定的壓力，提升學(xué)生參與電工實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生明確在電工實(shí)訓(xùn)課程中需要解決的問題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位。電工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目任務(wù)主要包括：第一，了解用電安全的相關(guān)常識(shí)；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設(shè)電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動(dòng)機(jī)的使用；第七，掌握常用機(jī)床電氣線路的識(shí)別及維護(hù)方法。在具體項(xiàng)目任務(wù)確定過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及其技能水平、認(rèn)知規(guī)律等保證項(xiàng)目任務(wù)的科學(xué)性。

（三）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定

第一，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃能夠讓學(xué)生提前了解項(xiàng)目的大致內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)問題。值得注意的是，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學(xué)生通過這些問題能夠掌握電工基本知識(shí)；第二，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，教師在電工實(shí)訓(xùn)課程中可以采用情景教學(xué)模式，充分借助多媒體工具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，同時(shí)也可以更加形象地將項(xiàng)目展示給學(xué)生；第三，在制定項(xiàng)目計(jì)劃過程中，教師還應(yīng)該充分考慮項(xiàng)目管理方式，合理設(shè)計(jì)管理模式，將實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、出勤率、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等都作為考核的重要內(nèi)容。

（四）組織實(shí)施

每個(gè)項(xiàng)目有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)等在項(xiàng)目實(shí)施中都有著重要的作用。教師要確立好項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)下行動(dòng)，最后自己行動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，然后每個(gè)教師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣，教師就可以充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

（五）項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)

篇6

【關(guān)鍵詞】電工技能訓(xùn)練 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 理實(shí)一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0076-02

中職學(xué)校工科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的中級(jí)技術(shù)工人。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，各中職學(xué)校開展了教學(xué)模式改革實(shí)踐活動(dòng)。大量的中職學(xué)校通過強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的操作水平，提高了辦學(xué)質(zhì)量。而基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的理實(shí)一體化教學(xué)模式成為職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，其實(shí)施能有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)是行動(dòng)導(dǎo)向理論，其最初的教學(xué)模式是師徒制的學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，喜歡動(dòng)手操作，因此，探索有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式來提高學(xué)生的專業(yè)技能是中職教師必須解決的問題。

在理實(shí)一體化教學(xué)中，我們首先要把教師想教給學(xué)生的東西一一細(xì)分，即把大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)。采用“師帶徒”，最先是教師帶學(xué)生做，學(xué)生模仿著做，邊操作邊講理論，這樣既解決了單純學(xué)理論的枯燥乏味的說教，又更加實(shí)際地解決了學(xué)生不知怎么做的困惑。其次，當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定程度時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立完成工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，最后由學(xué)生完成校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。筆者在電工技能訓(xùn)練課程教學(xué)中探索與實(shí)踐了理實(shí)一體化教學(xué)模式，取得了一定的成效，獲得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程內(nèi)容改革

以電工技能訓(xùn)練課程為例，其課程內(nèi)容主要包括如下七個(gè)方面：（1）安全用電常識(shí)；（2）常用電工儀表的使用；（3）常用電工工具和電工基本操作技能；（4）照明與動(dòng)力線路的安裝；（5）常用電動(dòng)機(jī)的拆裝與檢修；（6）常用低壓電器。我們需要把傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，然后細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)。下面以最簡單的照明電路安裝項(xiàng)目為例。

二、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的原則是項(xiàng)目必須細(xì)化，目標(biāo)明確。教師課前要充分備課：備知識(shí)、備技能、備學(xué)生、備過程。教師通過分解項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，學(xué)情分析，明確任務(wù)要求，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目教學(xué)材料：導(dǎo)線、開關(guān)、燈泡；工具是測電筆、一字螺絲刀、十字螺絲刀、尖嘴鉗、電工刀等電工工具一套。

教師依據(jù)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)目標(biāo)，確定理實(shí)一體化的教學(xué)組織實(shí)施方法，分析出7個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)步驟：分辨火線零線；開關(guān)裝在火線上；認(rèn)識(shí)簡單的電路圖；認(rèn)識(shí)工具；正確使用有關(guān)工具；能正確剖削導(dǎo)線；能正確連接導(dǎo)線；會(huì)安全用電（先安裝、檢查后無誤再通電測試）。

三、課堂組織實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)課中如何解決“教”、“學(xué)”、“用”三者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為學(xué)生的“用”是教學(xué)的最終目的，下面就有關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面談一下個(gè)人淺見。

首先，教師邊示范邊講理論（解決為什么這樣做的問題）；其次，學(xué)生練習(xí)（教師指正學(xué)生實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤），待每個(gè)學(xué)生都操作完畢，教師再抽出做得較規(guī)范的代表和有典型操作錯(cuò)誤的代表展示，師生共同觀摩并共同歸納成功的經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤之所在，最后由教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目就完成了。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)情境建設(shè)

理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)法，不可能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣在教室完成，學(xué)校應(yīng)為教師提供理實(shí)一體化教學(xué)場所或理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，其既能方便教師進(jìn)行理論講授，又有利于教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演示，還需為學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作提供具體操作的設(shè)備。

五、靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探索式教學(xué)方法，以“任務(wù)”為線索，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，它讓學(xué)生討論、感悟，教學(xué)過程主要有三個(gè)階段：一是明確任務(wù)，二是完成任務(wù)，三是評(píng)價(jià)任務(wù)。

以“導(dǎo)線連接與絕緣”項(xiàng)目為例，可分解為三個(gè)子任務(wù)：導(dǎo)線線頭絕緣層的剖削；導(dǎo)線的連接；導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)。在教師的引導(dǎo)下查閱資料和討論，學(xué)生要完成好上述三個(gè)工作任務(wù)，就要分析理論與實(shí)操的學(xué)習(xí)步驟，完成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)任務(wù)。如該項(xiàng)目細(xì)分后成為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

1.塑料硬線絕緣層的剖削。塑料硬線絕緣層可用鋼絲鉗進(jìn)行剝離，也可用剝線鉗或電工刀進(jìn)行剖削。芯線截面積不大于4平方米的塑料硬線，一般可用鋼絲鉗進(jìn)行剖削，步驟如下：（1）用左手捏導(dǎo)線，根據(jù)線頭所需長短用鋼絲鉗口切割絕緣層，但不可切入線芯。（2）用手握住鋼絲鉗頭用力向外勒出塑料絕緣層。（3）剖削出的芯線應(yīng)保持完整無損，如損傷較大應(yīng)重新剖削。

芯線截面積大于4 平方毫米的塑料導(dǎo)線，可用電工刀來剖削絕緣層。（1）根據(jù)所需的長度用電工刀以傾斜45度角切入塑料層。（2）刀面與芯線徑保持25度左右，用力向線端推削，但不可切入芯線，削去上面一層塑料絕緣層。（3）將下面塑料絕緣層向后扳翻，最后用電工刀齊根切去。

2.塑料軟線絕緣層的剖削。塑料軟線絕緣層只能用剝線鉗或鋼絲鉗剖削，不可用電工刀剖削，其剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

3.塑料護(hù)套線絕緣層的剖削。用電工刀來剖削。（1）按所需長度用刀尖對(duì)準(zhǔn)芯線縫隙劃開護(hù)套層。（2）向后扳翻護(hù)套，用刀齊根切去，在距離護(hù)套層5～10 mm處，用電工刀以傾斜45度角切入絕緣層。其他剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

4.花線絕緣層的剖削。（1）在所需長度處用電工刀在棉紗紡織物保護(hù)層四周切割一圈后拉去。（2）距棉紗紡織物保護(hù)層末端10 mm處，用鋼絲鉗刀口切割橡膠絕緣層，不能損傷芯線。然后右手握住鉗頭，在手將花線用力抽拉，鉗口勒出橡膠絕緣層。（3）最后把包裹芯線的棉紗層松散開來，用電工刀割去。

5.導(dǎo)線的連接。導(dǎo)線連接的基本要求是：電接觸良好，機(jī)械強(qiáng)度足夠，接頭美觀。由于鋁極易氧化，且鋁氧化膜的電阻率很高，所以鋁芯導(dǎo)線不宜采用銅芯導(dǎo)線的方法進(jìn)行連接，鋁芯導(dǎo)線常采用螺釘壓接法連接和管壓接法連接。

6.導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)。導(dǎo)線絕緣層破損后必須恢復(fù)絕緣，導(dǎo)線連接后，也必須恢復(fù)絕緣?；謴?fù)后絕緣強(qiáng)度不應(yīng)低于原來的絕緣層。通常用黃蠟帶、滌綸薄膜帶和黑膠布作為恢復(fù)絕緣層的材料，黃蠟帶和黑膠布一般寬為20 mm較適中，包扎也方便。

總之，電工技能訓(xùn)練教學(xué)中充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)模式，把學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握書本的理論知識(shí)，更能讓學(xué)生懂得如何靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余春輝.電工技能訓(xùn)練與考項(xiàng)目教程[M].北京：科學(xué)出版社，2009

[2]曾祥富.電工技能與訓(xùn)練（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006

篇7

1．1缺失的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常因?yàn)閷?shí)際實(shí)訓(xùn)條件的限制，對(duì)“機(jī)床電氣控制”課程中配套的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐內(nèi)容感覺心有余而力不足，這樣，最終導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在“機(jī)床電氣控制”教學(xué)中的缺失，同時(shí)也導(dǎo)致了不好的“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)的設(shè)備卻很少，只有一個(gè)有兩類機(jī)床共40套仿真設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，這兩類機(jī)床雖然是機(jī)床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機(jī)床實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失，使學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)過程中總是存在遺憾。

1．2脫鉤的理論和實(shí)踐教學(xué)過程

目前，大多數(shù)高職學(xué)院的課程教學(xué)的特點(diǎn)就是理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)的模式，理論與實(shí)踐分時(shí)段進(jìn)行。一般教師在安排教學(xué)時(shí)總是會(huì)先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。理論和實(shí)踐內(nèi)容的分時(shí)段教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容上的脫鉤。首先，“機(jī)床電氣控制”課程中有很多的機(jī)床電氣控制原理圖，如果學(xué)生在沒有真正觀察接觸實(shí)際或模擬機(jī)床的的外觀、動(dòng)作方式的情況下直接進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那他們接受理論知識(shí)就會(huì)很被動(dòng)，也當(dāng)然不會(huì)有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);其次實(shí)踐課程與理論課程分時(shí)段進(jìn)行，在實(shí)踐課需要與理論結(jié)合時(shí)，學(xué)生的理論知識(shí)也基本上忘完了，實(shí)踐課程無法及時(shí)享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實(shí)踐課教師在安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)自然也就無法獲得最佳的教學(xué)效果。另外，實(shí)驗(yàn)室機(jī)床設(shè)備的仿真模型化，也使“機(jī)床電氣控制”課程的實(shí)踐教學(xué)和工廠的實(shí)際機(jī)床脫鉤。為了改變以上種種“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入到“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中來，通過實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)也取得了較好的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中的實(shí)施

為了提高“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)效果，達(dá)到高技能高職高專相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托校內(nèi)具有的40臺(tái)仿真機(jī)床的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，在“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)過程中，引入項(xiàng)目教學(xué)法。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學(xué)生參與課堂的積極性提高，與教師的互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，以前的那種教師自顧講解，學(xué)習(xí)任意作為的情況已經(jīng)不在出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及團(tuán)隊(duì)之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。

2．1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)。但在具體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，需具備幾個(gè)條件:

(1)教師必須是“雙師型”教師。人是決定事件成敗的關(guān)鍵，項(xiàng)目教學(xué)中的“人”就是指教師，引入項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵就是教師。項(xiàng)目教學(xué)法雖然也講求理論，但主要是要做實(shí)踐項(xiàng)目，因此，要求教師必須是既具有從事理論教學(xué)的能力又具備從事實(shí)踐教學(xué)的能力“雙師型”教師。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程既要求教師花費(fèi)較多的精力和時(shí)間，同時(shí)也要求教師有更高的教學(xué)和實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)必須首先精通教材內(nèi)容，同時(shí)熟悉實(shí)際的操作過程，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以，實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)的首要條件就是提高教師的業(yè)務(wù)水平特別是實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師才是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。

(2)必須具有開展項(xiàng)目的實(shí)踐條件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵。“機(jī)床電氣控制”是一門理論和實(shí)踐兼容的課程，而且對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的要求還要更高一點(diǎn)，各類機(jī)床的結(jié)構(gòu)、外形、工作原理十分的復(fù)雜，如果沒有實(shí)際的機(jī)床供操作，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是不可能得到提高的。項(xiàng)目教學(xué)法也注重實(shí)踐條件，實(shí)踐條件的狀態(tài)決定了教師項(xiàng)目的選擇，決定了最終實(shí)施的項(xiàng)目好壞，實(shí)施項(xiàng)目與實(shí)際工廠中的設(shè)備的區(qū)別，也必然直接影響著最終教學(xué)效果的發(fā)揮。所以，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的次要條件就是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度。

(3)項(xiàng)目教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是項(xiàng)目教學(xué)法，大家的目的都是培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)非但不能脫離教學(xué)大綱，反而應(yīng)該確保最終所選擇實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱要求的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有力地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也能夠在具有一定難度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

(4)考核方式要合理公正。項(xiàng)目教學(xué)中，考核必須要合理公正，必須考慮多方評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，另外，評(píng)價(jià)時(shí)必須兼顧理論和實(shí)踐兩方面，同時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，對(duì)完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也必須合理公正。項(xiàng)目教學(xué)具有重過程輕結(jié)果的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)考核的過程中更應(yīng)該要合理公正。具體的評(píng)價(jià)方式可以采用教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2．2項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

機(jī)床電氣控制所涉及的機(jī)床較多，每一種機(jī)床都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢和適用場合，為了使學(xué)生更好地理解、接受并掌握知識(shí)，必須以每一個(gè)機(jī)床作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，對(duì)于普通車床，設(shè)立了識(shí)讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項(xiàng)目，共6個(gè)學(xué)時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)項(xiàng)目確立的知能目標(biāo)是:掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識(shí)讀方法，會(huì)識(shí)讀普通車床的電氣原理圖，會(huì)處理普通車床的常見電氣故障。根據(jù)知能目標(biāo)，將整個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)階段任務(wù)，然后在每一次上課前以項(xiàng)目任務(wù)單的方式發(fā)到每一位同學(xué)手中，讓學(xué)生在進(jìn)行分析設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目前有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)和查找資料。

第一階段:總體認(rèn)知階段，學(xué)生的任務(wù)是:觀察實(shí)驗(yàn)室內(nèi)車床CA6140的外形、動(dòng)作方式、工作過程;找出車床上面(包括車床內(nèi)部)的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個(gè)低壓電器元件的作用;根據(jù)實(shí)際操作，領(lǐng)會(huì)低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個(gè)階段，學(xué)生需要總體觀察普通車床的工作方式、運(yùn)行過程并對(duì)其上面的低壓電器元件利用已經(jīng)有的知識(shí)進(jìn)行分析。

第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學(xué)生的任務(wù)是:根據(jù)前一階段得出的結(jié)論對(duì)普通車床的電路進(jìn)行設(shè)計(jì)并和實(shí)際電路圖進(jìn)行對(duì)比;分析理論中的電路圖與自己所設(shè)計(jì)電路圖的區(qū)別，找出其優(yōu)點(diǎn)所在;看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學(xué)生需要對(duì)自身所設(shè)計(jì)的電路和理論上的電路進(jìn)行比對(duì)、分析，得出自身設(shè)計(jì)的缺陷。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時(shí)，學(xué)生之間也會(huì)交流和合作，共同評(píng)定設(shè)計(jì)的好壞，該過程可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三階段是故障檢修階段，通過實(shí)際車床的操作和原理圖的分析設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)普通車床CA6140進(jìn)行檢修。學(xué)生的任務(wù)是:分析普通車床CA6140的故障現(xiàn)象;根據(jù)故障現(xiàn)象，對(duì)實(shí)際所設(shè)置的故障進(jìn)行檢修。在這個(gè)階段中學(xué)生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，同時(shí)針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，自主尋求解決方法，該過程對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，動(dòng)腦能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等有較大的作用。最后，教師依據(jù)每一組項(xiàng)目完成的情況，進(jìn)行集中地講解和評(píng)價(jià)。當(dāng)然這不是說在前幾個(gè)階段，教師就可以不聞不問，而是也要參與其中，并實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，但注意自己的作用，要突出學(xué)生在項(xiàng)目完成中的主體地位。

3項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施中應(yīng)該注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的，它以學(xué)生通過完成工作任務(wù)形成直接經(jīng)驗(yàn)的形式使學(xué)生掌握各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐性活動(dòng)，注重的不再是最終完成的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的每一個(gè)過程。所以，在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施中，應(yīng)注意以下問題:

(1)選擇項(xiàng)目要合適。項(xiàng)目教學(xué)要依據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，不能脫離實(shí)際;要配合課程教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡可能地包含有所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)選擇項(xiàng)目一定要合適，要滿足培養(yǎng)人才的要求，并符合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件。另外，項(xiàng)目選擇的時(shí)候也要考慮項(xiàng)目的難易度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，在項(xiàng)目的選擇過程中可以適當(dāng)?shù)囊肫髽I(yè)人員參與，這樣選擇的項(xiàng)目才更符合社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。

(2)教師指導(dǎo)要注意分寸。項(xiàng)目教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，教師在項(xiàng)目教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧琼?xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，教師應(yīng)該要及時(shí)的糾正、指導(dǎo)和幫助學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。另外，由于學(xué)生群體的差異性，教師對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)因人而異。項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)，從而提高操作技能并完成自我能力的提升，所以，教師一定要注意指導(dǎo)過程中的分寸，掌握好指導(dǎo)的尺度，多提疑問，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦想問題的答案，給學(xué)生留下充分的思考空間。

篇8

【關(guān)鍵詞】崗位能力；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；操作技能；教學(xué)效果

0、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作精神。

1、電工基本技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及教學(xué)交流中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下常見問題：

⑴.教師隊(duì)伍中存在著理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，如理論教師“光說不練”，而實(shí)訓(xùn)教師“能做不擅言”。

⑵.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學(xué)甚至把實(shí)訓(xùn)時(shí)間當(dāng)作是平時(shí)課堂教學(xué)外的“假期”。

⑶.學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動(dòng)。

⑷.學(xué)生之間存在個(gè)性和理解力的差異，而教師在電工實(shí)訓(xùn)整個(gè)過程中對(duì)每個(gè)學(xué)生所傳授的技能知識(shí)面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實(shí)訓(xùn)的考核制度不完善，使有些學(xué)生在吃大鍋飯，學(xué)生們的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，沒有給能力強(qiáng)的學(xué)生提供更大的平臺(tái)，而能力差的個(gè)別學(xué)生有時(shí)也能混個(gè)及格。

⑺.通過幾周專用周的時(shí)間實(shí)訓(xùn)學(xué)生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)時(shí)，仍不能將應(yīng)用知識(shí)靈活的運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

2、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施中的主要問題

針對(duì)以前實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設(shè)計(jì)了項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，在實(shí)施過程中主要考慮了以下幾個(gè)方面問題：

2.1綜合各方面信息，認(rèn)清專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)呈高速增長趨勢，電工應(yīng)用技術(shù)得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的熟練操作人員和檢驗(yàn)及設(shè)計(jì)人才。但是目前高職在校生整體素質(zhì)相對(duì)不高，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)的崗位需求，針對(duì)職校生的就業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)分解崗位能力。在此前提下以項(xiàng)目教學(xué)法為實(shí)踐教學(xué)的主線，對(duì)電工專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于能夠熟悉基本的電工技術(shù)理論，掌握相關(guān)的工藝要求、施工及驗(yàn)收規(guī)范，重點(diǎn)掌握電工技術(shù)的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級(jí)工為中期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，教師提出一些項(xiàng)目設(shè)想。項(xiàng)目任務(wù)的提出必須充分考慮到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，應(yīng)具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決其他一些實(shí)際問題，將電工專業(yè)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)電工技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求以及學(xué)生的職業(yè)意向，教學(xué)中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應(yīng)用、常用導(dǎo)線的連接、鼠籠型三相異步電動(dòng)機(jī)基本控制線路接線等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都涉及到電工技術(shù)的知識(shí)和相關(guān)操作技能，包含了安裝、檢測和維護(hù)等內(nèi)容，通過這些項(xiàng)目的完成，將使學(xué)生能夠熟悉電工專業(yè)的綜合技術(shù)，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.3進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。通過學(xué)生討論按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師必須起到明顯的指導(dǎo)作用，應(yīng)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生規(guī)范做好每個(gè)操作動(dòng)作，明確每個(gè)工藝的操作要領(lǐng)。關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.4設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，得到多層收獲

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此在教學(xué)中必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)。我們從理論知識(shí)、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論知識(shí)包括每一個(gè)項(xiàng)目的電路控制原理圖、動(dòng)作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個(gè)項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態(tài)度包括學(xué)生的出勤、實(shí)訓(xùn)中的紀(jì)律、是否幫助同學(xué)、是否節(jié)約材料等。創(chuàng)新能力包括學(xué)生是否能獨(dú)立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個(gè)項(xiàng)目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學(xué)生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中指導(dǎo)教師要隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行交流分析，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估，再由指導(dǎo)教師檢查評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，從而使學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。

3、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的實(shí)施效果

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，查漏補(bǔ)缺，其重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行的效果進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，完全符合目前的教學(xué)理念。

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施的過程，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系，使學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

課程教學(xué)中以小組團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法實(shí)施注意點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但指導(dǎo)教師的任務(wù)就未必減輕。要求指導(dǎo)教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，正確回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本課程。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】技能競賽 電工專業(yè) 一體化教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0024-03

隨著我國改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家急需大批各級(jí)各類技術(shù)人才，職業(yè)教育順應(yīng)發(fā)展潮流，培養(yǎng)各級(jí)各類技術(shù)人才。在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)宗旨和“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，如何以技能競賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)一體化教學(xué)改革，把學(xué)生培養(yǎng)成具有“高素質(zhì)、扎實(shí)技術(shù)技能、高效工作”的電工專業(yè)高技能型人才，是職業(yè)院校電工專業(yè)教師面臨的重要課題。當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)校沒有將一體化教學(xué)實(shí)踐與技能競賽教學(xué)相銜接，導(dǎo)致只有參賽選手受益，大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生受益不大，嚴(yán)重影響一體化教學(xué)質(zhì)量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學(xué)機(jī)制以推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量快速提高。本文以廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校為例，探索以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革。

一、電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的理論依據(jù)和堅(jiān)持的原則

電工專業(yè)一體化教學(xué)模式是指根據(jù)一體化教學(xué)模式，堅(jiān)持“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心（教學(xué)組織、教學(xué)方法）”一體化教學(xué)思路，根據(jù)企業(yè)所需的典型工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程的順序和職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程和安排教學(xué)活動(dòng)，并在電工專業(yè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合模式。

（一）電工專業(yè)一體化教學(xué)的理論依據(jù)。電工專業(yè)一體化教學(xué)需要基于三大現(xiàn)代職教理論（即杜威“做中學(xué)”、陶行知的“教學(xué)做合一”、德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”）和戴明的 PDCA 質(zhì)量管理理論來設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)。

美國現(xiàn)代實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論告訴我們，務(wù)必把“從做中學(xué)”貫穿到電工專業(yè)的教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等當(dāng)中去。

我國教育家陶行知的“教學(xué)做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)習(xí)的方法決定教學(xué)方法。這就要求在電工專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持三點(diǎn)：一是如何做事就如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)就如何教學(xué)，教育與學(xué)習(xí)都要突出“以做為中心”；二是對(duì)事情來說是在“做”，對(duì)受教育者來說是在“學(xué)”，對(duì)施教者和學(xué)習(xí)者的來說都要通過教學(xué)活動(dòng)來共同提高認(rèn)識(shí)；三是職業(yè)教育目標(biāo)不是簡單的教人學(xué)習(xí)，而是教人學(xué)“做事”，通過“做事”來悟出新知識(shí)和找出新方法。

德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是能力本位的教學(xué)法。電工專業(yè)一體化教師應(yīng)運(yùn)用這一教學(xué)法，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，切實(shí)做到把電工專業(yè)理論與電工技能實(shí)踐相結(jié)合。

戴明的 PDCA 質(zhì)量管理理論?；?PDCA 質(zhì)量管理理論，結(jié)合電工專業(yè)一體化教學(xué)改革工作實(shí)踐，從“計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Act）等環(huán)節(jié)入手，探索電工專業(yè)一體化教學(xué)工作規(guī)律，從電工專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出科學(xué)、規(guī)范、有特點(diǎn)、易推廣的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，促進(jìn)健全和完善電工專業(yè)一體化教學(xué)改革工作體系，推進(jìn)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革進(jìn)程和提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）電工專業(yè)一體化課程教學(xué)改革需要遵循的原則。必須堅(jiān)持把“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)作為目標(biāo)，將企業(yè)的“典型工作任務(wù)”作為載體，教學(xué)中突出“職業(yè)學(xué)校學(xué)生主體性”的原則。電工專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在課程定位、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)等方面，凸顯培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和方法能力及社會(huì)能力。把企業(yè)典型工作任務(wù)作為載體，圍繞企業(yè)典型工作任務(wù)來確定該專業(yè)的課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的電工專業(yè)課程體系，并改革其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。教學(xué)中注重實(shí)用性、針對(duì)性，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工作過程。教學(xué)中凸顯職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性，構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，做到學(xué)以致用，體驗(yàn)電工工作之責(zé)任并獲得經(jīng)驗(yàn)。在電工專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中用企業(yè)電工班組的管理方式來管理學(xué)生，盡快讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作情景和角色轉(zhuǎn)變。

二、以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容

以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面。

（一）電工專業(yè)課程內(nèi)容改革。當(dāng)前中職電工專業(yè)課程較為陳舊，且與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校師生通過參與電工專業(yè)技能競賽，逐漸意識(shí)到電工專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)需求接軌，電工專業(yè)課程內(nèi)容改革必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向來培養(yǎng)社會(huì)需要的電工專業(yè)技能型人才。隨著電工電子技術(shù)發(fā)展日新月異，電工專業(yè)課程選擇上要緊跟時(shí)展潮流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊貼市場需要，培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需要的電工專業(yè)高技能人才。從近年來的電工專業(yè)技能競賽可以看出這一特點(diǎn)，如單片機(jī)設(shè)備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項(xiàng)目與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人單位緊缺急需的電工專業(yè)崗位技能對(duì)接。隨著電工技能競賽的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，其必將成為職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)課程改革的導(dǎo)向標(biāo)。電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。電工技能賽對(duì)于電工專業(yè)一體化教改工作具有重要的導(dǎo)向作用，通過調(diào)整電工專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的電工專業(yè)高技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（二）電工專業(yè)教學(xué)方式改革。傳統(tǒng)的電工課程教學(xué)已不能滿足職教需要，應(yīng)以電工專業(yè)技能競賽為契機(jī)，推行工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化，提高電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體做法是：一是通過企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)需求，把電工專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的工作要求、職業(yè)規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)電工崗位所需要的技能納入電工教學(xué)當(dāng)中，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生能學(xué)有所長、學(xué)有所用；二是通過請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的電工師傅來學(xué)校講課、輔導(dǎo)，增加師生對(duì)企業(yè)電工技能需求的了解；三是通過增強(qiáng)電工專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地的建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠真正做到產(chǎn)學(xué)做一體化；四是教學(xué)中通過項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)鏈接的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)中做、做中學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高電工專業(yè)課堂教學(xué)效率。 （三）電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業(yè)學(xué)校加快了電工實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。例如，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校增加了亞龍和天煌的設(shè)備后，快速建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。隨著實(shí)訓(xùn)室建設(shè)推進(jìn)，電工實(shí)訓(xùn)能力大為加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。隨著政府重視職業(yè)教育，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為展示職業(yè)能力的極具吸引力的競技平臺(tái)。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革工作快速推進(jìn)，越來越多的學(xué)子投身到職業(yè)教育中，為成為高素質(zhì)高技能的職業(yè)教育人才而努力。

三、以技能競賽推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）整合電工類專業(yè)群與優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》精神，應(yīng)加快電工類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能電工人才培養(yǎng)的需要和提升服務(wù)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。采用技能競賽培訓(xùn)方式推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)施，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，傳承企業(yè)核心技術(shù)技能、積累新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)我國制造業(yè)由大變強(qiáng)。例如，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校將電工類專業(yè)群優(yōu)化為 4 個(gè)專業(yè)：電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)（在建設(shè)中）、電子技術(shù)應(yīng)用與電子電器維修、電工技術(shù)應(yīng)用與制冷設(shè)備維護(hù)，以此優(yōu)化電工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改革電工類專業(yè)一體化課程體系。建立以工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)電工專業(yè)改革、以工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)電工專業(yè)課程改革、以電工實(shí)用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)電工專業(yè)課改以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。隨著科技發(fā)展，電工專業(yè)技能競賽內(nèi)容不斷更新，需要按照電工專業(yè)技能競賽和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)電工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業(yè)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，引進(jìn)先進(jìn)電工技術(shù)（如 PLC 技術(shù)、電子制作技術(shù)等），提高電工專業(yè)課程教學(xué)對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的電工專業(yè)課程體系；二是模擬真實(shí)電工作業(yè)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真學(xué)真做以快速掌握真本領(lǐng)；三是推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)模式改革；四是推動(dòng)電工專業(yè)一體化教學(xué)流程改革，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程；五是推動(dòng)電工專業(yè)一體化課程教學(xué)方法改革。以技能訓(xùn)練為目標(biāo)的課程體系分為單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程和綜合技能訓(xùn)練課程。其中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程有電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、電機(jī)與變壓器檢修、電機(jī)控制線路裝調(diào)、PLC 基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、變頻控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；綜合技能訓(xùn)練課程有機(jī)床電氣檢修、PLC 與液壓氣動(dòng)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、制冷設(shè)備檢修、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電氣設(shè)備裝調(diào)、機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)等。

（三）完善電工專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一是著力推薦教育科研能力強(qiáng)的教師參與正高級(jí)講師職務(wù)（正教授）評(píng)審，考核推舉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師入編，落實(shí)職業(yè)學(xué)校用人自主權(quán)；二是按規(guī)定聘請(qǐng)電氣工程技術(shù)人員和電氣專業(yè)能工巧匠擔(dān)任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學(xué)能力強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)師范院校和技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)一體化教師專業(yè)化發(fā)展；五是探索職業(yè)學(xué)校師資定向培養(yǎng)制度，加強(qiáng)電工專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。例如，通過多年的師資培養(yǎng)，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校電工類專業(yè)現(xiàn)有副高級(jí)職稱 7 人，電類高級(jí)技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質(zhì)高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）組建和優(yōu)化電工類專業(yè)一體化教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)。以職業(yè)技能競賽項(xiàng)目和技能鑒定為依托，組建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)。在一體化教學(xué)資源平臺(tái)上，需要滿足如下條件，確保一體化教學(xué)的實(shí)施：一是建立教室與實(shí)訓(xùn)室一體化的場地；二是編寫理論課與實(shí)習(xí)課一體化的教材；三是完善專業(yè)理論與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)；四是設(shè)置實(shí)習(xí)設(shè)備與職業(yè)場景一體化的實(shí)訓(xùn)裝備。這些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括大賽需要組建的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、單片機(jī)安裝與調(diào)試、制冷設(shè)備安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人調(diào)試與維護(hù)（在籌建中）綜合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。主要有電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)與技能一體化實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)與變壓器檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)控制線路安裝調(diào)試一體化實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床控制線路檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、低壓電工作業(yè)技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)室、高壓電工作業(yè)技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)室、PLC 控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、變頻控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、PLC 與液壓氣動(dòng)控制技術(shù)一體化實(shí)訓(xùn)室、制冷設(shè)備安裝與調(diào)試一體化實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控機(jī)床電氣檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、家用電器檢修一體化實(shí)訓(xùn)室、電子電器維修一體化實(shí)訓(xùn)室、高技能培訓(xùn)與鑒定實(shí)訓(xùn)室。

（五）建設(shè)基于PCAD的一體化課程教學(xué)督導(dǎo)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進(jìn)，一體化教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現(xiàn)了一些“偽一體化”教學(xué)的現(xiàn)象，在不同程度上影響了一體化課程教學(xué)的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保障一體化課程的教學(xué)效果。一體化課程教學(xué)督導(dǎo)，包括一體化課程實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過程，教學(xué)評(píng)價(jià)過程的整個(gè)過程教學(xué)督導(dǎo)。一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該采用全過程跟蹤式的過程性評(píng)價(jià)、“學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”的多樣性評(píng)價(jià)、“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”的要素評(píng)價(jià)，確保一體化教學(xué)活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)目標(biāo)），能客觀準(zhǔn)確地反映一體化課程教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施，納入一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中；對(duì)未能在教學(xué)過程中解決的實(shí)際問題進(jìn)行研究，找到科學(xué)的辦法，爭取在下一個(gè)教學(xué)循環(huán)中加以實(shí)證和解決。不斷提升一體化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)一體化教師的教學(xué)理念和意識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，職業(yè)技能競賽對(duì)電工專業(yè)一體化教學(xué)具有較大的推動(dòng)作用，廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校電工專業(yè)根據(jù)技能競賽項(xiàng)目遴選教學(xué)內(nèi)容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步完善電工專業(yè)一體化課程內(nèi)容。通過競賽選手介紹競賽經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教師指導(dǎo)參賽總結(jié)，觀察其他學(xué)校選手的技能操作演示，對(duì)師生都具有很好的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)教學(xué)相長、提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【⒖嘉南住

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篇10

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；游戲教學(xué)；職業(yè)學(xué)生

在電工類職業(yè)教育中，“電力拖動(dòng)”作為電工類專業(yè)的一門重要的課程，其課堂教學(xué)改革受到越來越多職業(yè)教育工作者的重視。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是目前職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一種新型教學(xué)模式。它將理論與實(shí)踐融合于一體進(jìn)行組合教學(xué)，幫助學(xué)生形成技能與技巧的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐操作的雙面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生更加適應(yīng)崗位的要求。

一、電力拖動(dòng)的理論化教學(xué)

在職業(yè)教育中，教學(xué)模式無論怎樣改革都離不開理論教學(xué)，學(xué)生只有把握好理論知識(shí)才能在實(shí)際操作中獲得更大的進(jìn)步。實(shí)際生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路千差萬別，我們不可能，也沒必要去一一討論，無論多么復(fù)雜的線路，都可以認(rèn)為是由基本控制線路組合而成。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握基本控制線路的組成及工作過程，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，基本控制線路的原理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在一般的教學(xué)方式下，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對(duì)電路原理，好像全明白了。而一旦教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述線路原理時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)不知所措，思路不清。怎樣幫助學(xué)生理解電路原理？本人認(rèn)為應(yīng)采用如下教學(xué)過程。例如：在三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖控制線路的安裝與維修這一課題的教學(xué)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)討論分析出接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的缺點(diǎn)，進(jìn)而引出雙重連鎖控制線路。在分析工作原理的過程中，應(yīng)重點(diǎn)講解復(fù)合按鈕的接法、對(duì)觸點(diǎn)的動(dòng)作順序及按鈕聯(lián)鎖的作用。講解線路工作過程時(shí)可將游戲教學(xué)引入其中，通過角色游戲幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生自主討論分配角色，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)一個(gè)器件或器件的一部分，自己動(dòng)手制作器件標(biāo)志，根據(jù)線路圖的接線方式，學(xué)生找到自己的位置站好，教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察角色學(xué)生的站位是否符合線路圖走線，若學(xué)生站錯(cuò)了位置應(yīng)怎樣調(diào)整。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)明確角色學(xué)生的正確站位。到此，線路圖由學(xué)生組建起來了。接著，由教師講述線路工作原理，對(duì)應(yīng)學(xué)生演示器件的動(dòng)作過程。在講述的過程中，若角色學(xué)生出現(xiàn)狀態(tài)問題，首先由教師引導(dǎo)其他學(xué)生討論角色學(xué)生應(yīng)該處于怎樣的狀態(tài)，最后由教師來糾正各個(gè)角色學(xué)生的狀態(tài)，并講解狀態(tài)原因。通過角色游戲的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)具體化形象化，使復(fù)雜的內(nèi)容變得淺顯易懂。

二、電力拖動(dòng)的一體化教學(xué)

電力拖動(dòng)教學(xué)中要注意理論與實(shí)訓(xùn)的緊密結(jié)合。樹立理論教學(xué)是為實(shí)訓(xùn)服務(wù)的思想，以“必須和夠用”為指導(dǎo)原則，實(shí)訓(xùn)是在所學(xué)理論指導(dǎo)下有針對(duì)性的訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和消化。因此，在教學(xué)過程中要將理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來。例如：在按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖控制線路的安裝與維修的教學(xué)可采用下面的教學(xué)過程：（1）提出工作任務(wù)；（2）電路分析（電路原理分析；電路特點(diǎn)分析）；（3）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)原理圖畫出布置圖和接線圖；（4）學(xué)生準(zhǔn)備工具進(jìn)行低壓電器檢查安裝練習(xí)；（5）學(xué)生進(jìn)行按鈕接觸器雙重連鎖控制線路的安裝接線練習(xí)（教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)講解按鈕、自鎖線和連鎖線的接線）；（6）學(xué)生對(duì)已安裝的線路進(jìn)行自檢；（7）教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)自檢過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出解決方案；（8）教師控制下的通電試車；（9）控制線路常見故障分析，學(xué)生排故練習(xí)；（10）任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

在此過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組操作，進(jìn)行比賽練習(xí)。學(xué)生在比賽中即可以增強(qiáng)自己的動(dòng)手操作能力，深入了解了控制電路的工作過程及常見故障的檢測和維修，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題要去思考，要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生干什么，怎么干，還要教會(huì)學(xué)生明白為什么這樣干，真正做到理論與實(shí)訓(xùn)的一體化，同時(shí)在比賽中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。