導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：本文針對(duì)北師大版新課程教材中導(dǎo)數(shù)幾何意義安排的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)教材的修改建議，即增加一節(jié)極限的定義，順應(yīng)導(dǎo)數(shù)定義的形式化表達(dá)，同時(shí)調(diào)整導(dǎo)數(shù)幾何意義的表述，使得對(duì)導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解水到渠成、自然流暢.

關(guān)鍵詞：形式化；極限；導(dǎo)數(shù)；導(dǎo)數(shù)的幾何意義

導(dǎo)數(shù)是微積分的核心內(nèi)容之一，由于它是研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，也是研究函數(shù)性質(zhì)的有效方法，同時(shí)也是高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容之一，所以在歷次教材改革中，它的變動(dòng)既頻繁又較大，既體現(xiàn)了編者對(duì)它割舍不下的情懷又充滿(mǎn)了不知如何安排的迷茫. 本文就北師大版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)選修2-2》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程教材”）中對(duì)這部分內(nèi)容的安排提出教學(xué)中的困惑，并結(jié)合實(shí)踐，提出對(duì)策，供大家參考.

與原人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)數(shù)學(xué)選修Ⅱ》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊課程教材”）相比，新課程教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上都有很大變化，其中與本文討論有關(guān)的是導(dǎo)數(shù)概念的引入，不講極限概念，而是注重通過(guò)實(shí)際背景創(chuàng)設(shè)豐富的情境，不惜篇幅引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解導(dǎo)數(shù)概念，在給出導(dǎo)數(shù)定義后，又給出了三個(gè)具體例子，加深對(duì)導(dǎo)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，這些都是舊課程教材所沒(méi)有呈現(xiàn)的.

教材的具體安排是：§1 《變化的快慢與變化率》，用了兩個(gè)實(shí)例分析和兩個(gè)例題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“平均變化率”到“瞬時(shí)變化率”的質(zhì)的飛躍，為導(dǎo)數(shù)概念的引入做好了扎實(shí)的鋪墊. §2《導(dǎo)數(shù)的概念及其幾何意義》，由于有了上一節(jié)大量生動(dòng)的背景實(shí)例，至此，抽象出導(dǎo)數(shù)定義已是水到渠成. 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“……在數(shù)學(xué)中，稱(chēng)瞬時(shí)變化率即為函數(shù)y=f（x）在x0點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)”是欣然接受的，相對(duì)于舊課程教材，導(dǎo)數(shù)定義的給出無(wú)疑是成功的.

新課程教材在§2中，專(zhuān)門(mén)安排了§2.2《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》，教材在描述性地給出了“曲線(xiàn)的切線(xiàn)”的定義后，緊接著就是“該切線(xiàn)的斜率就是函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)f ′（x0）”. 學(xué)生的困惑是：f ′（x0）不是函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0處的瞬時(shí)變化率嗎？它反映的不是割線(xiàn)AB在點(diǎn)x0處的變化快慢嗎？它怎么又是y=f（x）在點(diǎn)x0處的切線(xiàn)斜率了呢？我們困惑的是：（1）本想弱化形式化的定義，降低學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的難度，但教材在導(dǎo)數(shù)定義后，又“通常用符號(hào)f ′（x0）表示，記作f ′（x0）==”，這里還是出現(xiàn)了形式化的定義了；（2）極限定義能回避得了嗎？導(dǎo)數(shù)定義中無(wú)法回避，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，新課程教材在§3《計(jì)算導(dǎo)數(shù)》中，不僅出現(xiàn)了極限的符號(hào)，而且還出現(xiàn)了極限的運(yùn)算，與其在這里讓教師費(fèi)盡口舌給一頭霧水的學(xué)生解釋半天（事實(shí)上學(xué)生仍無(wú)法理解），既偏離了主題又沒(méi)有效果，不如干脆增加一節(jié)“極限的定義”.

安徽省是2006年秋季進(jìn)入新課改的，首輪教學(xué)中我們循規(guī)蹈矩地按教材進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生只能是生吞活剝地記下結(jié)論，由于不理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，在實(shí)際應(yīng)用中，他們只能是照搬模仿，根本談不上“靈活”二字. 在2007年開(kāi)始的二輪教學(xué)中，我們對(duì)新課程教材作了大膽的嘗試，收到了理想的效果，具體表現(xiàn)在以下兩方面.

1. 增加一節(jié)《極限的定義》

在選修2-2§2《變化率與導(dǎo)數(shù)》的§1《變化的快慢與變化率》之前，增加一節(jié)，課題是《極限的定義》，課時(shí)為一節(jié)課，主要介紹極限符號(hào)的引入和使用，初步滲透極限思想，具體內(nèi)容如下.

首先，通過(guò)列舉實(shí)例，給出“數(shù)列極限”的描述性定義：一般地，設(shè)｛an｝是一個(gè)無(wú)窮數(shù)列，如果當(dāng)n趨向于無(wú)窮大時(shí)，an無(wú)限地趨向于一個(gè)常數(shù)a，則稱(chēng)a是數(shù)列｛an｝的極限. 然后給出形式化的符號(hào)表示，即“當(dāng)n∞時(shí)，ana，記作an=a”.

然后，將數(shù)列極限的初步認(rèn)識(shí)遷移到“函數(shù)極限”，仍然通過(guò)列舉實(shí)例，只介紹“當(dāng)xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”，并給出形式化的符號(hào)表示：“當(dāng)xx0時(shí)，f（x）a，記作f（x）=a”，以實(shí)現(xiàn)數(shù)列極限的順應(yīng)和同化. 這里不介紹“當(dāng)x∞時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”，也不介紹“函數(shù)的左、右極限”，以免增加學(xué)生理解上的困難，更主要的是避免沖淡主題――我們這里只是介紹極限的形式化表示和極限思想，并不涉及極限的完整定義. 事實(shí)上，在舊課程教材選修Ⅱ中，學(xué)生對(duì)“xx0時(shí)，函數(shù)f（x）的極限”的理解要比對(duì)“函數(shù)的左、右極限”的理解容易得多.

最后，為了加深對(duì)極限符號(hào)的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組練習(xí).

練習(xí)1 請(qǐng)用語(yǔ)言描述下列極限符號(hào)的含義（有的教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，要求學(xué)生探究符合要求的數(shù)列｛an｝或函數(shù)f（x）的解析式）：

練習(xí)2 正三棱錐S-ABC的相鄰兩個(gè)側(cè)面所成的二面角為α，則α的取值范圍是（）.

2. 調(diào)整一段敘述

有了極限的符號(hào)表示，在§1節(jié)的例1和例2中，均可以用極限符號(hào)表示“小球在t=5 s時(shí)的瞬時(shí)速度”和“合金棒在x=2處的線(xiàn)密度”了，而且可以將§2.2《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》的敘述調(diào)整為：

函數(shù)y=f（x）在區(qū)間［x0，x0+Δx］上的平均變化率為，如圖1所示，它是過(guò)A（x0，f（x0））和B（x0+Δx，f（x0+Δx））兩點(diǎn)的直線(xiàn)的斜率，直線(xiàn)AB稱(chēng)為曲線(xiàn)y=f（x）在A處的一條割線(xiàn).

[x][x1][x0][O][Δx][A][Δy][B][y=f（x）][y]

圖1

如圖2所示，設(shè)函數(shù)y=f（x）的圖象是一條光滑的曲線(xiàn)，從圖象上可以看出：當(dāng)點(diǎn)B（x0+Δx，f（x0+Δx））沿著曲線(xiàn)逐漸向點(diǎn)A（x0，f（x0））靠近時(shí)，割線(xiàn)AB將繞著點(diǎn)A逐漸移動(dòng)，當(dāng)點(diǎn)B沿著曲線(xiàn)無(wú)限接近點(diǎn)A（即Δx0）時(shí)，割線(xiàn)AB也無(wú)限地逼近一個(gè)極限位置――直線(xiàn)AC，直線(xiàn)AC和曲線(xiàn)y=f（x）在點(diǎn)A處給我們“相切”的感覺(jué)，于是稱(chēng)直線(xiàn)AC為曲線(xiàn)y=f（x）在點(diǎn)A處的切線(xiàn).

[x0][x][O][A][C][B′][B][y=f（x）][y]

圖2

由于割線(xiàn)AB和切線(xiàn)AC都過(guò)點(diǎn)A，所以割線(xiàn)AB無(wú)限地逼近切線(xiàn)AC即是kAB無(wú)限地趨近kAC. 將上述變化過(guò)程表示如下：當(dāng)Δx0時(shí)，kABkAC，由極限的定義，即為kAC=kAB===f ′（x0）

所以函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)f ′（x0）就是曲線(xiàn)y=f（x）在點(diǎn)A（x0，y0）處的切線(xiàn)斜率，這就是導(dǎo)數(shù)的幾何意義.

1. 何謂“適度”的形式化？“數(shù)學(xué)教學(xué)不能只限于形式化的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)淹沒(méi)在形式化的海洋里”，“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注重適度的形式化”（新課標(biāo)十大基本理念之一）無(wú)疑是十分正確的. 但形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求. 具體地，導(dǎo)數(shù)定義能離開(kāi)形式化的表達(dá)嗎？離開(kāi)形式化的表達(dá)，只能讓學(xué)生死記導(dǎo)數(shù)的幾何意義，這與新課標(biāo)理念背道而馳. 事實(shí)上，高二學(xué)生理解極限、導(dǎo)數(shù)的形式化表達(dá)并沒(méi)有什么障礙.

2. 增加一節(jié)《極限的定義》，是否增加了課時(shí)？新課標(biāo)實(shí)施的陣地在課堂，增加一節(jié)極限定義，是增加了一個(gè)課時(shí)，看看以高考為目的的普遍高中的課時(shí)安排吧，有幾個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)是每周四節(jié)？搞理論可以走得極端一些，但實(shí)踐還是尊重客觀實(shí)際的好，以我校兩個(gè)年級(jí)的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，增加一節(jié)極限的定義，無(wú)疑是必要的.

篇2

一、從學(xué)生角度：把握學(xué)生情況，對(duì)癥下藥

特長(zhǎng)生高三在校時(shí)間很短，在回校后的三個(gè)月，正值二三輪復(fù)習(xí)，時(shí)間短，內(nèi)容量大，學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從下手，且伴隨恐懼、浮躁心理。同時(shí)特長(zhǎng)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且各人的情況不同，甚至差異較大。對(duì)此我做了如下幾點(diǎn)：

1.介紹老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)，克服恐懼、浮躁心里；同時(shí)提出較嚴(yán)格的要求，包括對(duì)他們的知識(shí)要求、能力要求、學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)要求等，對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做到哪些，要明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以鞏固復(fù)習(xí)效果。

2.樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)把樹(shù)立學(xué)生信心貫穿教學(xué)始終，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以欣賞的眼光看他們，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，變害怕數(shù)學(xué)為喜歡數(shù)學(xué)，變不得已學(xué)數(shù)學(xué)為主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。

3.重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生有信心、有干勁還不行，他們還普遍存在基礎(chǔ)差、不會(huì)學(xué)的情況，所以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵，指導(dǎo)要具體明確，包括制訂計(jì)劃、專(zhuān)心上課、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)等。

4.對(duì)學(xué)生可根據(jù)其知識(shí)掌握、能力水平的實(shí)際情況分為兩組，以便方便分層次教學(xué)。

二、從教師角度：重點(diǎn)把握大綱，認(rèn)真研究知識(shí)及教法

要使對(duì)特長(zhǎng)生的教學(xué)有效，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從教師方面應(yīng)做好：

1.研究高考考試說(shuō)明，針對(duì)特長(zhǎng)班學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)選擇高考考查浮現(xiàn)率高和切合學(xué)生實(shí)際且在短期內(nèi)能真正掌握的內(nèi)容進(jìn)行組織教學(xué)，而不能像普文生一樣還要保證知識(shí)和方法有一定的覆蓋面，不必追求數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

2.降低難度，分層次教學(xué)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，高考時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生拿到基礎(chǔ)題目的分?jǐn)?shù)，每次講課都要降低起點(diǎn)，先把用到的知識(shí)領(lǐng)學(xué)生回顧，然后再開(kāi)始復(fù)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)案的編寫(xiě)上分幾個(gè)層次，明確要求學(xué)生哪些題大部分學(xué)生可以做，做完基礎(chǔ)題可以再做提綱上的哪些題。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)還有選做題，若還有極個(gè)別“吃不飽”的可以自己看復(fù)習(xí)材料或找老師要題做。

3.重點(diǎn)問(wèn)題多重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。想讓特長(zhǎng)生在這么短的時(shí)間內(nèi)全面掌握數(shù)學(xué)是不可能的，基礎(chǔ)差，時(shí)間少是現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)高考中重點(diǎn)在選擇，填空和前兩個(gè)解答題中得分。

4.隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。即使進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練的地方仍會(huì)有許多同學(xué)遺忘，也有部分同學(xué)前面基礎(chǔ)太差，在后面的復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。一定要保證講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)要會(huì)，高考的重點(diǎn)知識(shí)要掌握，高考中較簡(jiǎn)單的題目要拿到分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在考前對(duì)自己有充分的信心。

篇3

一、老師要有一顆真誠(chéng)的心去幫助學(xué)困生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的信心。教師可以從課堂設(shè)置教學(xué)問(wèn)題和練習(xí)中展現(xiàn)一定的梯度，照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這些問(wèn)題可以是昨天講的最基礎(chǔ)、最容易的問(wèn)題，也可以是生活中最容易發(fā)現(xiàn)、掌握的問(wèn)題，把這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和練習(xí)讓那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多回答，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是那么難，增強(qiáng)他們對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的信心。

從平時(shí)班級(jí)布置中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。課余時(shí)間在班級(jí)中設(shè)置數(shù)學(xué)圖書(shū)角，放置各種數(shù)學(xué)的書(shū)籍和雜志，增設(shè)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得欄，特別是多讓學(xué)困生把感興趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識(shí)摘抄下來(lái)，把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行展示，借這個(gè)平臺(tái)為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，提供學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容要低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，采用結(jié)對(duì)幫扶的學(xué)習(xí)小組為學(xué)困生課余學(xué)習(xí)提供幫助

課堂中教學(xué)內(nèi)容要低起點(diǎn)，重視基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容要多聯(lián)系前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，多選擇一些基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣教師既為學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，也為今天的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊，為知識(shí)的遷移打好了基礎(chǔ)，這樣教學(xué)就能很自然地過(guò)渡到今天要講的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容感覺(jué)輕松一點(diǎn)，也打扎實(shí)了基礎(chǔ)。說(shuō)實(shí)話(huà)，很多數(shù)學(xué)難題，靈活的問(wèn)題都是基礎(chǔ)題搭建起來(lái)的，只有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)題才能去解決好靈活的問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)情學(xué)會(huì)分解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)太多，可以變成兩節(jié)課來(lái)上，不要為了趕進(jìn)度，導(dǎo)致所教的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)消化。數(shù)學(xué)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是要根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況來(lái)制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)教師遇到教學(xué)內(nèi)容特別多，而自己本班的學(xué)生又掌握不了這么多內(nèi)容時(shí)，要注意知識(shí)點(diǎn)的分化處理，把一節(jié)課的內(nèi)容變成兩節(jié)課來(lái)教，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)容易掌握消化，學(xué)習(xí)上也有充足的時(shí)間思考、總結(jié)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生能及時(shí)鞏固知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。

班級(jí)要組建幫扶學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)困生及時(shí)有效解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。建立好班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生檔案，及時(shí)編排幫扶學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有兩位數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，幫扶三位學(xué)困生，可以在課余時(shí)間及時(shí)輔導(dǎo)上課教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)解決沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)、遇到的難題，讓學(xué)生的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)于學(xué)困生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就要及時(shí)鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

三、鼓勵(lì)學(xué)生增加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)要嚴(yán)格規(guī)范，分層次進(jìn)行練習(xí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

首先，?W生制訂好學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)星期讓學(xué)生制訂好一個(gè)星期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)困生可以制訂最基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也就是每天晚上回家爭(zhēng)取用二十分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，及時(shí)掌握今天所講的基礎(chǔ)知識(shí)并作好明天課程的預(yù)習(xí)。

其次，分層次進(jìn)行練習(xí)反饋，嚴(yán)格規(guī)范作業(yè)。根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)布置的作業(yè)要分層次進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生作業(yè)要規(guī)范過(guò)程、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，抓好解題的規(guī)范步驟，培養(yǎng)學(xué)生注意解題的細(xì)節(jié)。特別是很多學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)很不認(rèn)真，要常抓，這也提醒老師從初一的時(shí)候就要認(rèn)真抓好學(xué)生的作業(yè)。

篇4

>> 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)及其實(shí)施方略探究 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式及其實(shí)施探析 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)施方略點(diǎn)滴談 芻議新課改中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方略 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略 試論中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué) 試論中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué) 試論中學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)案教學(xué)” 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 淺議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法 淺論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主與互助模式及其實(shí)施要點(diǎn) 探析英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及其實(shí)施 高認(rèn)知水平數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)及其實(shí)施 試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué) 試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 淺議中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)及其實(shí)施方略 試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)及其實(shí)施方略 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

首先， 著眼于實(shí)施素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前全社會(huì)教育事業(yè)改革和發(fā)展的主旋律。從學(xué)校來(lái)講，就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；面向?qū)W生的全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)；面向?qū)W生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)課程及課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這三方面的主要途徑。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要徹底改變以考試成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法。

其次，堅(jiān)持質(zhì)量與效率相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，但質(zhì)量必須與效率統(tǒng)一，高效率基礎(chǔ)上的高質(zhì)量，才是真正的高質(zhì)量。目前，數(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中高消耗低效率的現(xiàn)象仍比較普遍，嚴(yán)重侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的時(shí)間和空間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，不能僅看其一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映的教學(xué)成績(jī)，而要深入分析其教學(xué)過(guò)程的時(shí)間效率，深入分析教學(xué)產(chǎn)生的教育效益，如學(xué)生的身心素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等可持續(xù)發(fā)展因素。

再次，開(kāi)展教學(xué)工作全過(guò)程的評(píng)價(jià)把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)多方面的價(jià)值和功能。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，往往是重結(jié)果、輕過(guò)程，學(xué)期初下達(dá)質(zhì)量目標(biāo)，期末根據(jù)統(tǒng)測(cè)成績(jī)對(duì)教師質(zhì)量進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)，而對(duì)日常教學(xué)過(guò)程缺乏強(qiáng)有力監(jiān)控和管理，以致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、矯正教學(xué)工作中的偏差和問(wèn)題，不能有效地引導(dǎo)教師在改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效益上下功夫。因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要，但更重要的是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，作為行為評(píng)價(jià)者的學(xué)校和教師，與作為被評(píng)價(jià)者的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生必須結(jié)成親密合作的伙伴關(guān)系，在評(píng)價(jià)的目的上形成共識(shí)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中相互配合，一方面要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，幫助教師和學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要實(shí)事求是地指出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生一起認(rèn)真研究、解決問(wèn)題。

二、 對(duì)數(shù)學(xué)教師教育觀念的評(píng)價(jià)

第一，對(duì)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)要中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)必修課，教師的學(xué)習(xí)可以是聽(tīng)報(bào)告、看錄像、上網(wǎng)、會(huì)議和自學(xué)等形式。

第二，對(duì)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師教育觀念的改變，集中體現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改變。首先教師是否變教學(xué)活動(dòng)的主宰者為組織者，其次教師是否變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，再次教師是否變課堂的指導(dǎo)者為合作者，最后教師是否變教學(xué)方法的執(zhí)行者為創(chuàng)新者。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單程序化，重題型的歸類(lèi)教學(xué)，搞題組訓(xùn)練，已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。新課程下教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要有質(zhì)疑精神，需要有創(chuàng)新精神。重過(guò)程、重探索實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

三、 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

第一， 實(shí)施主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果四個(gè)部分，然后對(duì)每個(gè)部分分出細(xì)目。這是傳課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常用的策略，這一策略具有重視教師教、忽視學(xué)生學(xué)的傾向。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，所以要讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。布魯納說(shuō)“要使學(xué)生以一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以“數(shù)學(xué)史選講”等專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。如對(duì)圓錐曲線(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，可以向?qū)W生通過(guò)豐富的實(shí)例（行星運(yùn)行軌道、拋物運(yùn)動(dòng)軌跡、探照燈的鏡面），同時(shí)可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用計(jì)算機(jī)演示平面截圓錐所得的圓錐曲線(xiàn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，實(shí)施自主探索性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方略。自主探索性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題所表現(xiàn)出的探究能力和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，因此對(duì)于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與問(wèn)題的解決過(guò)程。

篇5

關(guān)鍵詞：三個(gè)結(jié)合；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)成果

著名數(shù)學(xué)家德摩根曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力不是推理，而是想象力的發(fā)揮”，由此可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，不僅能帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的處事作風(fēng)，還能帶給他們天馬行空的想象力。因此，對(duì)于要向社會(huì)輸出優(yōu)秀職業(yè)人才的中職院校而言，無(wú)論是校方，還是教師，都有責(zé)任重視數(shù)學(xué)教學(xué)，以不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，提高中職學(xué)生的綜合能力。下面我們就從結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求、結(jié)合興趣培養(yǎng)三個(gè)角度來(lái)探討提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)成果的具體措施。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做好數(shù)學(xué)教學(xué)管理及評(píng)價(jià)工作

中職教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是支撐持久競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，中職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)改善對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)工作。建議落實(shí)以下措施：（1）進(jìn)一步完善三校生高考、中高職貫通、直升專(zhuān)科類(lèi)院校等教學(xué)機(jī)制，不斷增加相關(guān)選擇的便利性，以吸引中職學(xué)生重視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程；（2）給予數(shù)學(xué)課程教師與專(zhuān)業(yè)課程教師相同的培訓(xùn)、培養(yǎng)及職稱(chēng)評(píng)定機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)教師明確感受到數(shù)學(xué)課程所受的重視，從而促使教師在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力；（3）參照專(zhuān)業(yè)課程競(jìng)賽及獎(jiǎng)勵(lì)形式設(shè)置數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)熱情，形成良好的基礎(chǔ)課程教學(xué)氛圍，如上海市“星光杯”職業(yè)技能比賽中就可增設(shè)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程競(jìng)賽；（4）建立起與中職教育特點(diǎn)相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，以形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，如對(duì)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)，不能只看其所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績(jī)，而應(yīng)綜合評(píng)測(cè)該教師在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中投入的時(shí)間精力、與專(zhuān)業(yè)課教師的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，并積極采用數(shù)學(xué)教師互評(píng)、專(zhuān)業(yè)課教師反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種測(cè)評(píng)形式。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求做好數(shù)學(xué)課程及教案設(shè)計(jì)工作

中職學(xué)校許多專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，能否推動(dòng)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課有效銜接，是衡量中職數(shù)學(xué)教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但這不只是數(shù)學(xué)教師或是專(zhuān)業(yè)課教師的責(zé)任，而是學(xué)校、教師乃至學(xué)生共同的努力方向。建議可采取以下措施：（1）為數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的銜接提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，比如相關(guān)教研組的聯(lián)合教研活動(dòng)、數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師互相聽(tīng)課（在課后提出針對(duì)性意見(jiàn)）等，讓教師間對(duì)對(duì)方課程有更多理解，從而能夠更好地配合；（2）數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課設(shè)置特點(diǎn)及需要，有重點(diǎn)、有節(jié)奏地安排好數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，以與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)及課程有效銜接，做到學(xué)有所用以及專(zhuān)業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)覆蓋；（3）數(shù)學(xué)教師必須積極發(fā)現(xiàn)和積累數(shù)學(xué)生活化及職業(yè)化應(yīng)用的具體案例，不斷豐富數(shù)學(xué)課程及教案的實(shí)用性，比如，結(jié)合金融學(xué)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)操作性要求更強(qiáng)的教學(xué)課程及課后作業(yè)等；（4）對(duì)于與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合較為緊密的學(xué)校或?qū)I(yè)，可讓數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師一同參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)工作中，以增進(jìn)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的直接互動(dòng)。

三、結(jié)合興趣培養(yǎng)做好學(xué)生教育及引導(dǎo)工作

中職數(shù)學(xué)教學(xué)背景與普通高中存在差異，一則中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，二則學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)很難放在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程上。因此，中職數(shù)學(xué)教師不能簡(jiǎn)單地按照數(shù)學(xué)書(shū)“一上了之”，應(yīng)在逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。建議措施包括：（1）在對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況科學(xué)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度及難易程度，采取由慢至快的形式讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有較好的適應(yīng)過(guò)程或利用課余補(bǔ)差培訓(xùn)班來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等；（2）針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、注意力不夠集中等特點(diǎn)，采用多媒體、探討式教學(xué)等多種方法，增加數(shù)學(xué)課堂吸引力，另外，有條件的班級(jí)可成立一個(gè)甚至幾個(gè)數(shù)學(xué)興趣小組，形成互幫互助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛；（3）采用優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流、舉辦數(shù)學(xué)應(yīng)用探究課等形式讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于提升個(gè)人能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用；（4）有條件的學(xué)校可逐步建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，以任課教師為主對(duì)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并將此作為推薦參與社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)的主要依據(jù)之一，以引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的重視。

綜上所述，數(shù)學(xué)是中職教育中不可忽視的一門(mén)重要課程，我們可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)需求及興趣培養(yǎng)不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，但其具體措施仍要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與完善，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程也將有助于發(fā)現(xiàn)更多行之有效的具體方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、數(shù)學(xué)日記的引入

數(shù)學(xué)日記，這個(gè)名詞也許大家都知道，早在20世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)日記就在美國(guó)風(fēng)行，并成為美國(guó)數(shù)學(xué)文化體系中的新生力量.在我國(guó)，1977年后，數(shù)學(xué)日記才零星地出現(xiàn)，學(xué)科日記對(duì)于中國(guó)數(shù)學(xué)教育乃至其他除語(yǔ)文以外的課程價(jià)值還遠(yuǎn)沒(méi)有被認(rèn)識(shí)到.在新課程條件下，重視學(xué)科之間的整合、滲透，重視教師轉(zhuǎn)變“單兵作戰(zhàn)”式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立以校為本，倡導(dǎo)讓學(xué)生綜合、全面發(fā)展為目的的教師共同體的真誠(chéng)溝通，無(wú)私接納，合作共事.基于以上的精神，是否可以讓學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)才能，并從中鍛煉用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，達(dá)到一石數(shù)鳥(niǎo)的作用？如果沒(méi)有課程改革強(qiáng)調(diào)布置實(shí)踐性作業(yè)，估計(jì)老師們不太可能“節(jié)外生枝”般地講什么“數(shù)學(xué)日記”.正因?yàn)橹笓]棒變了，所以結(jié)果也就不同了.

二、數(shù)學(xué)日記的具體內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記

要讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，首先要讓學(xué)生清楚，數(shù)學(xué)日記可以寫(xiě)什么.我認(rèn)為在內(nèi)容這方面上，不能給學(xué)生過(guò)多的限制，數(shù)學(xué)日記的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，它可以是學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)帶有感彩的回味，或者是對(duì)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)，再加工，再創(chuàng)造；可以是學(xué)生自己的思想情感，對(duì)數(shù)學(xué)的理解與看法，對(duì)數(shù)學(xué)教師的真情傾訴；可以是反思學(xué)習(xí)中的某些方面，發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析自己學(xué)習(xí)中的不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；也可寫(xiě)關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與領(lǐng)悟，關(guān)于數(shù)學(xué)研究的過(guò)程與結(jié)果，或者寫(xiě)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與展現(xiàn)，也可發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作數(shù)學(xué)小品，數(shù)學(xué)故事……總之，只要能對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)起作用，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，均可納入數(shù)學(xué)日記寫(xiě)作內(nèi)容的范疇.

在學(xué)生剛?cè)胧謱?xiě)數(shù)學(xué)日記時(shí)，肯定為不會(huì)寫(xiě)或者寫(xiě)什么而發(fā)愁，如果有必要我可以為你提供一些建議，解決你在最初幾天寫(xiě)日記的困惑，那么就請(qǐng)你簡(jiǎn)單回答以下問(wèn)題：

1.今天的數(shù)學(xué)知識(shí)主題是什么？哪些知識(shí)點(diǎn)比較容易？哪些知識(shí)點(diǎn)難以掌握？現(xiàn)在掌握了沒(méi)有？

2.今天，你有做錯(cuò)的數(shù)學(xué)習(xí)題嗎？是怎樣做錯(cuò)的？你這種做法為什么錯(cuò)了？正確的做法是什么？得到了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

3.今天，你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走過(guò)哪些彎路？碰到哪些釘子？現(xiàn)在解決了沒(méi)有？如果解決了，是怎樣解決的？前面的誤區(qū)在哪？

4.今天，你有最滿(mǎn)意的一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解題的事嗎？滿(mǎn)意之處在哪？

5.今天，你有對(duì)老師說(shuō)的話(huà)嗎？老師有做得不對(duì)或令你高興的事嗎？

6.你會(huì)在每個(gè)周末，作個(gè)日記匯總嗎？你能夠勾畫(huà)出本周數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖嗎？

即使對(duì)上面這些問(wèn)題的回答中會(huì)有重疊或者你認(rèn)為前面的問(wèn)題中你已給出了答案，即使在今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么讓你驚喜，但并不表示你今天沒(méi)有任何收獲，請(qǐng)?jiān)囍M可能寫(xiě)下以上問(wèn)題的答案，不要怕麻煩.

在學(xué)生剛?cè)胧謱?xiě)數(shù)學(xué)日記時(shí)，教師起著舉足輕重的作用.教師首先應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，梳理知識(shí)形成過(guò)程的思考脈絡(luò)，然后叫學(xué)生寫(xiě)下這一共同發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也就是重視學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)，包括對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的回憶，歸納，總結(jié)，提高，反思，創(chuàng)新.

三、數(shù)學(xué)日記的作用

1.數(shù)學(xué)日記是課堂教學(xué)的延伸.

2.數(shù)學(xué)日記是數(shù)學(xué)與各學(xué)科有機(jī)融合的一種理想媒介.

3.數(shù)學(xué)日記有利于改革數(shù)學(xué)教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面.

篇7

【摘要】幾何畫(huà)板是課程教育改革條件下提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，具有簡(jiǎn)單易操作等特點(diǎn)。隨著初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段幾何畫(huà)板已經(jīng)基本上融入到具體教學(xué)過(guò)程中，筆者主要圍繞自身的經(jīng)驗(yàn)就幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)作出簡(jiǎn)析，希望對(duì)于充分發(fā)揮幾何畫(huà)板功能及作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 幾何畫(huà)板；初中數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

隨著課程教育改革的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)開(kāi)始面臨一系列新的要求和挑戰(zhàn)。幾何畫(huà)板作為眾多教學(xué)輔助教學(xué)工作中的一種，具有操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)輔助器材。

一、幾何畫(huà)板在教學(xué)中的重要作用

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)理論教學(xué)中，在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以提起對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)知識(shí)的理解深度受到很大限制。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程。如果知識(shí)連接過(guò)于抽象的話(huà)，學(xué)生掌握起來(lái)可能存在一定困難，所有的知識(shí)難點(diǎn)都是依靠教師機(jī)械的反復(fù)演示，而學(xué)生根本沒(méi)有融入到教學(xué)氛圍中去?；谶@一現(xiàn)狀，幾何畫(huà)板等信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的路徑創(chuàng)造了更多的可能性。

幾何畫(huà)板是比較通用的教學(xué)軟件，尤其以數(shù)學(xué)為主，它不僅能為教師提供強(qiáng)大的課程自由設(shè)計(jì)條件，同時(shí)還能通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段為用戶(hù)實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思想。從這一點(diǎn)來(lái)看，幾何畫(huà)板實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了師生兩個(gè)方面的便利，它既能簡(jiǎn)化教師的教學(xué)流程，節(jié)省教師的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，同時(shí)又能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多章節(jié)需要生動(dòng)的圖像進(jìn)行輔助的知識(shí)點(diǎn)，比如就二次函數(shù)根的求解教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果單靠教師的理論教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)文字、數(shù)字以及符號(hào)來(lái)進(jìn)行記憶的話(huà)，效果必然不會(huì)理想，這一條件下，幾何畫(huà)板的作用也就十分明顯了。

二、幾何畫(huà)板的應(yīng)用體會(huì)

通過(guò)上文相關(guān)論述，我們已經(jīng)對(duì)幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極作用有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。下文中，筆者主要以幾何畫(huà)板在二次函數(shù)中的應(yīng)用為例，就其應(yīng)用的有效途徑給出了具體的建議和意見(jiàn)。

（一）從課本趣味性入手，提高學(xué)生應(yīng)用興趣

幾何畫(huà)板的強(qiáng)大在于它可以表現(xiàn)出用戶(hù)想要體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)理論，因此，在對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，建議教師首先應(yīng)從學(xué)生興趣傾向出發(fā)，讓學(xué)生在了解幾何畫(huà)板基本功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀及理解。比如就“二次函數(shù)圖像交點(diǎn)與二次函數(shù)根位置關(guān)系解讀”這一章節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生在幾何畫(huà)板上拖動(dòng)二次函數(shù)的圖像，讓學(xué)生直接的看到圖形的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察二次函數(shù)根的變化情況；在完成這一步驟之后，再利用幾何畫(huà)板進(jìn)行實(shí)際的演示和操作，用理論論證輔助幾何畫(huà)板的呈現(xiàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這知識(shí)內(nèi)容的理解。

（二）利用動(dòng)態(tài)展示，營(yíng)造立體感

除了上述措施之外，還應(yīng)充分利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)展示功能，通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示，將內(nèi)在原理為學(xué)生立體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將圖像與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及分析能力。同樣以二次函數(shù)根的圖像表示為例，建議教師可以通過(guò)幾個(gè)畫(huà)板，將二次函數(shù)根在圖像上的變化與值的變化對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生清楚的看到圖像的變化以及數(shù)值的變化，從而在學(xué)生的腦中構(gòu)建有效模型，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）組織開(kāi)展自由探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫(huà)板的應(yīng)用，除了讓學(xué)生親自動(dòng)手感受數(shù)學(xué)思想以及充分利用其動(dòng)態(tài)功能之外，教師還應(yīng)利用幾何畫(huà)板合理開(kāi)展自主數(shù)學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的自主性和參與性。以“二次函數(shù)根在圖像上的表示”為例，教師可以事先設(shè)定好一些題目，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和有效的題目探究，爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力探究出二次函數(shù)根在圖像上的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和積極性。

三、總結(jié)

隨著初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段幾何畫(huà)板已經(jīng)基本上融入到具體教學(xué)過(guò)程中。幾何畫(huà)板是比較通用的教學(xué)軟件，尤其以數(shù)學(xué)為主，它不僅能為教師提供強(qiáng)大的課程自由設(shè)計(jì)條件，同時(shí)還能通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段為用戶(hù)實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思想。從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)幾何畫(huà)板應(yīng)用的具體情況來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施提高使用效率：首先應(yīng)從學(xué)生興趣傾向出發(fā)，讓學(xué)生在了解幾何畫(huà)板基本功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深入的解讀及理解；還應(yīng)充分利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)展示功能，通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示，將內(nèi)在原理為學(xué)生立體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將圖像與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及分析能力；最后還應(yīng)利用幾何畫(huà)板合理開(kāi)展自主數(shù)學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的自主性和參與性。

【作者簡(jiǎn)介】

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作；交流

數(shù)學(xué)課程是初中課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成及發(fā)展起著關(guān)鍵作用的教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)日漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從這樣一種背景和趨勢(shì)來(lái)看，合作與交流教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可謂勢(shì)在必行。

一、從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看合作交流模式的重要價(jià)值及作用

時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)體系提出了新的要求，在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更為注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程作為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，但是從現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，似乎難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明確

從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)的地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散。在教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)都是教師安排好的，學(xué)生的參與度不高，只要跟上教師的教學(xué)思路，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答即可。就這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被教師牽著鼻子走，絲毫不能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程依靠外在壓力推動(dòng)時(shí)，教學(xué)也就失去了原本的意義，教師教學(xué)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)越發(fā)艱難。

（二）應(yīng)用能力需要提高

初中數(shù)學(xué)考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多“學(xué)霸”的存在，他們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)試能力強(qiáng)。但是在這些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，“高分低能”的學(xué)生不在少數(shù)。這些“高分低能”學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出來(lái)有以下幾點(diǎn)：一，有一套自己的學(xué)習(xí)方法；二，性格較為內(nèi)向，與同學(xué)、同伴交流較少；三，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力 ，應(yīng)用能力較弱。如果回到十年前，這些被我們定義為“高分低能”的學(xué)生應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)霸王，是學(xué)生中的佼佼者，但是隨著時(shí)代的發(fā)展課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，“成績(jī)法則”、“分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域人才的要求。全面發(fā)展綜合型人才才是社會(huì)的需求。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一

除了學(xué)生主體地位沒(méi)有得到明確、學(xué)生應(yīng)用能力急需提高的問(wèn)題外，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)模式的單一。眾所周知，對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣不濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是極度難捱、極度枯燥的過(guò)程；加上教師亙古不變、單一的教學(xué)方式，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程開(kāi)始產(chǎn)生厭倦心理。教師模式是課程知識(shí)傳遞給學(xué)生的重要載體和媒介，如果教學(xué)模式不能吸引學(xué)生關(guān)注、集中學(xué)生注意力的話(huà)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)模式下的課程知識(shí)也會(huì)提不起興趣。

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)看到，雖然數(shù)學(xué)課程在初中教學(xué)體系中占據(jù)的地位十分重要，但是從目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不管是教學(xué)模式、教學(xué)理念，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，似乎都沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對(duì)這樣一種背景和現(xiàn)狀，就合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅能有效豐富現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式和手段，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展以及自主探究學(xué)習(xí)能力的提高搭建一個(gè)良好的平臺(tái)；此外，合作交流模式的應(yīng)用，還能有效轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)主人翁”的意識(shí)，提升整個(gè)數(shù)學(xué)課程的課堂張力。

二、合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施及策略

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一種更新的、效率更高的教學(xué)模式呼之欲出。合作交流模式憑借其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能有效激發(fā)的優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的喜愛(ài)。下文論述中，筆者從具體教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑提出了建議和意見(jiàn)，希望對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)及素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（一）從知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，合理選擇搭配模式

合作交流學(xué)習(xí)模式又分為小組合作交流模式與專(zhuān)題交流模式。小組合作交流模式一般應(yīng)用于日常教學(xué)中，在遇到較為重要且具有一定爭(zhēng)議的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組（最好能有合理的固定搭配，如前后桌為一小組等）。但是就這種模式來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有很高的要求，建議可以在一些概念性知識(shí)，如“從三個(gè)方向看物體”、“科學(xué)計(jì)數(shù)法”、“探索三角形全等條件”等數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，建議可以采取這樣一種靈活的模式。但是在這一模式應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要注意探究題目的合理設(shè)定，在保證教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度上，盡可能的從學(xué)生的具體知識(shí)構(gòu)成出發(fā)；專(zhuān)題合作交流、探究是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少的教學(xué)方式，但是就專(zhuān)題合作探究模式來(lái)說(shuō)，能最大限度激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，提高學(xué)生處理問(wèn)題能力的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力。但是就這類(lèi)合作交流來(lái)說(shuō)，教師一定要注意寬度與深度的合理把握，符合當(dāng)時(shí)學(xué)生知識(shí)層次及邏輯思維能力水平的基礎(chǔ)上，還應(yīng)預(yù)留一定的彈性空間。為了最大限度發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，建議教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，每個(gè)小組的水平都應(yīng)保持在均衡，并且一定要注重優(yōu)等生與學(xué)困生的穿插。

（二）教師角色的合理扮演

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者。但是在初中數(shù)學(xué)合作交流模式中，教師的角色應(yīng)是靈活變動(dòng)的。在小組合作交流與探究的過(guò)程中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開(kāi)提供一點(diǎn)助力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中信心和成就感的獲取，如“探索規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如果教師不加以引導(dǎo)，完全由學(xué)生單獨(dú)完成的話(huà)，可能會(huì)由于知識(shí)過(guò)于抽象學(xué)生難以深入理解。此時(shí)，如果教師可以在講臺(tái)上利用具體的數(shù)據(jù)為學(xué)生示范一些數(shù)據(jù)中存在的規(guī)律與現(xiàn)象的話(huà)，必然能夠加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的效率；在合作交流過(guò)程中，教師不僅要組織、引導(dǎo)小組活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)參與到小組的討論中去，對(duì)學(xué)生的思維模式、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作的能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為今后探究學(xué)習(xí)開(kāi)展效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。

綜上所述，我們可以看到，就合作交流模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅是課程教學(xué)改革的客觀要求，同時(shí)更是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，提升學(xué)生應(yīng)用能力、應(yīng)變能力以及自主探究能力的有效措施。在合作交流過(guò)程中，教師一定要明確自身角色的重要性，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的重心，提高學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生融入到合作交流的氛圍中去，爭(zhēng)取為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利完成做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，需要引起學(xué)校師生的高度重視。我們必須想出行之有效的辦法，在根本上解決問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把數(shù)學(xué)課作為為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的工具來(lái)抓，以實(shí)用為目的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

1.1制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合，讓數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。要做到這一點(diǎn)，首先在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要與專(zhuān)業(yè)課老師一起探討，提出合理的意見(jiàn)和建議，制訂合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃；其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體要求，合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，有目的地增加或刪減數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生確立明確的目標(biāo)，讓他們知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

1.3更新教育觀念

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重基本概念的理解，基本數(shù)學(xué)方法的掌握以及與實(shí)際相結(jié)合，尤其要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的需要，重視學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

2、如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)

2.1充分重視數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的某些問(wèn)題巧妙結(jié)合，在講課時(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課更感興趣，鞏固所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)際的相互結(jié)合。例如某工廠要做一個(gè)圓錐形煙塵風(fēng)帽，試問(wèn)怎樣下料使原材料最省。這個(gè)問(wèn)題就是將三維空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為二維平面幾何的問(wèn)題，怎樣下料使原材料最省，即沿圓錐面的一條母線(xiàn)展開(kāi)形成一個(gè)平面圖形——扇形。利用已知條件及幾何關(guān)系，求出扇形的半徑和扇形中心角，便可以劃線(xiàn)下料，當(dāng)然在實(shí)際工作中還需要考慮材料的性能和制作工藝等因素。像這樣的例子在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中非常多，所以數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的一座橋梁，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2數(shù)學(xué)教師需接受跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)

要想讓數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，重要的一點(diǎn)就是職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該僅僅局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所教班級(jí)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)有所了解，并掌握一定的該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而做好適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如教工商管理專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)接受工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和掌握必要的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但是如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下三條途徑：一是學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教材讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，如電大工商管理所開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)；三是對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，老師可對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行選修等。只有通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底地解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

2.3靈活掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

篇10

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

新課標(biāo)在課程的體系、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、內(nèi)容等方方面面都較以往教學(xué)有了重大改革。這是教學(xué)事業(yè)的重大突破，對(duì)師生產(chǎn)生了重要的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，在學(xué)習(xí)與教授過(guò)程中，師生都要尋求一條新的途徑。農(nóng)村教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和師資的限制，面臨更大的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生家長(zhǎng)思想滯后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到了很多難題。為了切實(shí)地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們必須找出現(xiàn)存問(wèn)題，從而尋求解決途徑。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中，由于家庭原因，很多家庭的主要收入來(lái)源是房租，以及村里的分紅，家長(zhǎng)并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更在乎學(xué)生是否過(guò)得開(kāi)心。由于家長(zhǎng)思想的灌輸，就整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性比較大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至對(duì)學(xué)校本身產(chǎn)生了不好的印象，不愿學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生尚未掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵，只有掌握了適當(dāng)?shù)姆椒?，才能舉一反三。在教學(xué)實(shí)踐中“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)難度的增大，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，也沒(méi)找到適合的學(xué)習(xí)方法，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把老師在課堂上講的例題背下來(lái)，然后做其他習(xí)題。

（三）教師教學(xué)的態(tài)度問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不可替代，然而在有些情況下，教師缺乏良好的教學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有些教師自身沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)引起足夠的重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用不如語(yǔ)文廣泛，對(duì)農(nóng)村孩子沒(méi)有太大用處。這就導(dǎo)致了教師教學(xué)不積極的情況，教師教學(xué)不積極，教學(xué)質(zhì)量自然很難提高。

（四）教師教學(xué)方法的問(wèn)題

在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，由于條件設(shè)施的限制，教師的教學(xué)方法停留在比較原始的單純講授狀態(tài)，沒(méi)有與新課標(biāo)的理念接軌。在農(nóng)村絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上，老師只是按照陳舊的教學(xué)模式：講解例題、解釋方法、課堂習(xí)題、講解習(xí)題、課后習(xí)題鞏固，通過(guò)這幾個(gè)步驟，讓同學(xué)掌握所要教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、新課標(biāo)下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（一）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)美國(guó)教育家杜威的理論，興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣則成為初中數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

由于數(shù)學(xué)本身的靈活性，因而一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要。比較有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法如下：（1）舉一反三。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都有相同的思維方式，但是在具體的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題中還是有差異的，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不提倡也不適用死記硬背的方法，我們必須教會(huì)學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（2）提倡發(fā)散思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及創(chuàng)新能力。通常同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有多種解決方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能限制學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思索更多的解決方法，從而充分地理解數(shù)學(xué)原理。比如在流水問(wèn)題的解答過(guò)程中，基礎(chǔ)公式主要為以下兩個(gè)：

順流速度＝靜水速度＋水流速度①

逆流速度＝靜水速度－水流速度②

對(duì)于靜水速度及水流速度的計(jì)算，我們可以通過(guò)上述公式推導(dǎo)得出，鼓勵(lì)同學(xué)利用公式的變化，即基礎(chǔ)公式之間的加減關(guān)系得出，即①+②可以推導(dǎo)出靜水速度，而①-②可以推導(dǎo)出水流速度，最后得出結(jié)論：

靜水速度＝（順流速度＋逆流速度）÷2

水流速度＝（順流速度－逆流速度）÷2

諸如此類(lèi)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生探索更多解決具體問(wèn)題的方法。

（三）端正教師教學(xué)態(tài)度

在現(xiàn)代教育中，學(xué)者都認(rèn)可教師在教學(xué)中的關(guān)鍵地位。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，教師的教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)過(guò)程的重要因素。在農(nóng)村教學(xué)的背景下，由于學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)有限，家長(zhǎng)在農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中的角色有所限制，因而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師成了核心角色，依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，即自尊心強(qiáng)，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)其會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（四）改善教師的教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育中，學(xué)者都認(rèn)可教師在教學(xué)中的關(guān)鍵地位，改善教師的教學(xué)方法成為提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，成為新課標(biāo)下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著科技水平的進(jìn)步，越來(lái)越多的高科技元素融入初中教學(xué)中，多媒體利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)沖擊，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

四、新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展望

隨著新課標(biāo)改革浪潮的襲來(lái)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，由于新的知識(shí)體系更貼近實(shí)際，更側(cè)重應(yīng)用，因而我們必須與時(shí)俱進(jìn)，找出現(xiàn)存的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題找出解決方案，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為未來(lái)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)必著眼于提高課堂有效性，我們要充分利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生掌握教師所教授的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新課標(biāo)的巨大變革，農(nóng)村初中教學(xué)必須抓住這個(gè)機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等問(wèn)題，逐一攻克，從提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、端正教師教學(xué)態(tài)度、改善教學(xué)方法,以及重視當(dāng)堂反饋五個(gè)方面完善課堂教學(xué)，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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