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篇1

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問題中抽象概括出來的，而物理實(shí)驗(yàn)對于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強(qiáng)形象直觀的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就帶學(xué)生到水邊看倒影，取得了較好的教學(xué)效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射。這時(shí)我讓一個(gè)學(xué)生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個(gè)生動(dòng)而直觀的學(xué)生現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

二、加強(qiáng)對比性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中，有目的地安排設(shè)計(jì)一些對比性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果。對比性實(shí)驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)出物理規(guī)律。對于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識(shí)的物理規(guī)律，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的對比性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。例如，初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例引發(fā)，進(jìn)而做“二力平衡條件”的演示實(shí)驗(yàn)（課本安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時(shí)兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會(huì)平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個(gè)有針對性的對比實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替原來的小車實(shí)驗(yàn)）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個(gè)物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”另外，運(yùn)用對比性實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生形成正確的物理概念，還可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念等。

篇2

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 反思

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！边@句話說明了“學(xué)”與“思”之間的精妙關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)與思相互交融、科學(xué)配合時(shí)，方能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的理想狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“只學(xué)不思”的現(xiàn)象并不少見，缺乏反思的學(xué)習(xí)是不徹底、不系統(tǒng)的。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在哪些環(huán)節(jié)展開反思，又應(yīng)針對哪些內(nèi)容進(jìn)行反思，這些都需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)問題

關(guān)于反思，很多教師都會(huì)陷入一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只有在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，才有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。實(shí)際上，反思不僅有總結(jié)的功能，還可以為學(xué)生指明思考的方向，指導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)內(nèi)容。因此，對于反思的任務(wù)，教師在預(yù)習(xí)階段就可以為學(xué)生布置了。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線與線段”知識(shí)之前，我要求學(xué)生針對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸幾何內(nèi)容，而且又是幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，我將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)放在了直線、射線與線段的基本概念的理解上。當(dāng)然，僅提出這樣的預(yù)習(xí)要求是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的，我又給每名學(xué)生發(fā)放了一個(gè)表格，要求學(xué)生盡可能多地填寫出三者的不同。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)從“理解直線、射線與線段的概念”變成了“總結(jié)直線、射線與線段之間的不同”。學(xué)生帶著這個(gè)問題，結(jié)合表格的生動(dòng)形式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)鮮明、富有熱情。

每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我都會(huì)有意識(shí)地把本次預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)以課前問題的形式提出。讓學(xué)生帶著問題去讀書，使學(xué)生更好地把握知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生尋找問題答案的同時(shí)，預(yù)習(xí)效果也就自然達(dá)成了。同時(shí)，由于這些問題是在學(xué)生一接觸新知識(shí)時(shí)便開始思考的問題，往往能給學(xué)生留下深刻的印象，這也將成為學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反思的重要依據(jù)。

二、學(xué)會(huì)審題，重視思考

很多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷忣}偏差而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，而這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)是很可惜的。因此，教師要采取一些措施來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確審題的習(xí)慣。在問題解答之初，教師可就審題時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生便會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)抓住已知條件中的重點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)審題，降低錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率。

例如，在各類初中數(shù)學(xué)測試中都不難發(fā)現(xiàn)航行的問題，這類題也是學(xué)生極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，且錯(cuò)誤原因不在于對知識(shí)內(nèi)容的掌握，而在于審題環(huán)節(jié)的偏差。于是，我把此類問題以專題課的形式進(jìn)行了重點(diǎn)講解，并以這樣一道題目為例：一條小船在海面上以25 km/h的速度由南向北航行。海面上有一個(gè)燈塔S。當(dāng)小船航行至A處時(shí)，看到燈塔S在小船的北偏東30°位置。小船繼續(xù)航行2 h后到達(dá)B處，此時(shí)看到燈塔S在其北偏東45°的位置。那么，此時(shí)小船距離燈塔S有多遠(yuǎn)呢？在開始審題之前，我首先提示學(xué)生：“北偏東”到底是以誰為標(biāo)準(zhǔn)來看的？題目所求的船塔距離指的是哪段距離？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，對題目要求有了更準(zhǔn)確的把握，并且畫出了圖1，問題自然迎刃而解。

在審題環(huán)節(jié)加入反思，對于提升學(xué)生解題的正確率有很大幫助。經(jīng)過教師的有效指引，學(xué)生在初次閱讀題目時(shí)便找到了重點(diǎn)，大大減少了由于審題時(shí)的疏忽大意而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)。在審題過程中，教師向?qū)W生提出的重點(diǎn)問題除了能幫助學(xué)生避免讀題時(shí)的疏漏外，還能成為學(xué)生完成題目解答時(shí)的反思內(nèi)容，能進(jìn)一步強(qiáng)化對相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)探究

數(shù)學(xué)是一門探索性的學(xué)問。如果教師只是把知識(shí)內(nèi)容平鋪直敘地呈現(xiàn)給學(xué)生，就難免會(huì)讓學(xué)生感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死板，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容也不是一成不變的。隨著新思路與新視角的出現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用也會(huì)不斷地拓展和延伸。因此，鼓勵(lì)學(xué)生帶著反思的意識(shí)去探究數(shù)學(xué)問題，也是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的。

例如，在開展“因式分解”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生死記硬背公式，而是先引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行探究。如在討論a2-b2=（a+b）（a-b）這個(gè)公式時(shí)，我向?qū)W生提供了一系列計(jì)算式：9-4=32-22=（3+2）×（3-2）=5×1=5，25-16=52-42=（5+4）×（5-4）=9×1=9，121-36=112-62=（11+6）×（11-6）=

17×5=85……通過這些計(jì)算式的羅列，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)算式滿足兩個(gè)數(shù)字的平方相減的形式時(shí)，都可以轉(zhuǎn)化成兩個(gè)數(shù)字之和與兩個(gè)數(shù)字之差相乘的方式來進(jìn)行計(jì)算，這種方式使得計(jì)算過程大大簡化。我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用字母將上述規(guī)律表示出來，成為可以通用的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生便繼續(xù)以a，b兩個(gè)字母替換數(shù)字，得出了a2-b2=（a+b）（a-b）的結(jié)論。由學(xué)生自己總結(jié)出的計(jì)算規(guī)律，其印象也極為深刻。

實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)規(guī)律并沒有那么隱晦，只需對其稍加思考和關(guān)注，學(xué)生就能憑借自己的能力來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)的過程中，需要教師反思性問題的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律后，便如同打開了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，不僅建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究方法的掌握。

四、學(xué)會(huì)提煉，注重總結(jié)

反思活動(dòng)使用得最為靈活和廣泛的部分，仍是在每次課程的結(jié)尾。每次教學(xué)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)設(shè)置一個(gè)反思環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在本次知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對重點(diǎn)內(nèi)容與方法進(jìn)行提煉。反思的過程，往往能夠進(jìn)一步捋順學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到升華。

例如，在總復(fù)習(xí)階段，我經(jīng)常會(huì)出一些綜合性很強(qiáng)的問題。其中以二次函數(shù)與幾何問題相結(jié)合的題型難度最大，這類題型總會(huì)讓學(xué)生感到題目條件繁多且錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致解題時(shí)無從下手。因此，我在課堂教學(xué)中引入了一道習(xí)題，為學(xué)生提煉其解題方法：如圖2所示，在平面直角坐標(biāo)系中有一個(gè)拋物線y=mx2-11mx+24m（m<0），它同x軸分別相交于點(diǎn)B和點(diǎn)C，且點(diǎn)B位于點(diǎn)C的左方。第一象限中的點(diǎn)A也在拋物線上，且滿足∠CAB=90°?，F(xiàn)連接AO，并將AOC以x軸為對稱軸向下翻折，得到DOC。那么，當(dāng)四邊形AODC為菱形時(shí)，該拋物線的解析式是什么？我提示學(xué)生：“在遇到這類問題時(shí)，自己的解題思路不要被已知條件中的諸多內(nèi)容所干擾，而應(yīng)當(dāng)選擇幾何或代數(shù)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。在這道題中，幾何方面的已知條件較多，我們便可以從這個(gè)角度入手進(jìn)行分析，連接AD，并依據(jù)菱形性質(zhì)，借助三角形相似得出點(diǎn)A的坐標(biāo)（如圖3），再將其代入拋物線，解析式可得?！边@樣，綜合性題目的解答思路就很清晰了。

在課堂教學(xué)的末尾進(jìn)行知識(shí)提煉與問題總結(jié)，常常能達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)反思效果。在這個(gè)階段中，經(jīng)過教師一堂課的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本次學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，只是還沒有把握住重點(diǎn)和知識(shí)體系。教師在這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)反思，讓學(xué)生在頭腦中形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，對于總結(jié)反思內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻、更透徹，以利于最大化地提高數(shù)學(xué)能力。

反思并不是一時(shí)的教學(xué)行為，而是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思不僅僅存在于每次課堂教學(xué)的結(jié)尾，還應(yīng)適用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與總結(jié)等各個(gè)階段。反思行為在不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，都可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生便會(huì)自然地形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展與提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

在考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并結(jié)合我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究現(xiàn)狀指出高職教育中引入該模式應(yīng)用效果不理想的原因，最后提出符合高職教育實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究具有較高的價(jià)值，能同時(shí)在理論和實(shí)踐上為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職教育；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074

1高職教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著科技的日新月異，生產(chǎn)工藝流程科學(xué)化、技術(shù)智能化程度越來越高，企業(yè)對于高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的要求日益凸顯。眾所周知，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但事實(shí)上，在具體教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，往往是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，課堂中學(xué)生的自被剝奪。同時(shí)，與國外不同，我國傳統(tǒng)文化講究“尊師重道”，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位并不平等，在學(xué)生眼中，老師是長輩，是管理者，對老師的順從被大多數(shù)學(xué)生視為良好的行為準(zhǔn)則。囿于“教”與“學(xué)”之間的壁壘，職業(yè)教學(xué)的中心不能從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高級(jí)技術(shù)人才。

近年來，基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技能型人才，適應(yīng)中國制造智能化技術(shù)升級(jí)的需要，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始嘗試采用西方高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育創(chuàng)新采用的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國，主要指以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，并對有困難的學(xué)生提供幫助。該模式確定了“學(xué)生為主、教服務(wù)學(xué)”的新型教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課上課下的互動(dòng)，更加注重過程學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識(shí)技能的主動(dòng)研究實(shí)踐者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前（線上）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中（線下）開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人合作的能力。從課程和教學(xué)內(nèi)容體系看，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，理論知識(shí)“必需”“夠用”就行，各個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)崗位技能是一一對應(yīng)的，更適合做成微課，方便翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。從現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)看，理論基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)卻不知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，缺乏毅力、耐力，自制力不夠，但他們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力卻很強(qiáng)，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作熟練，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果

就政策層面而言，我國的教育政策制定者早已關(guān)注到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)中指出“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。在國家政策的引導(dǎo)下，我國高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實(shí)踐都得到了空前的大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生。筆者梳理了2013-2015年8月國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在中國知網(wǎng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究中，光發(fā)表在核心期刊的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)202篇，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。然而，引發(fā)筆者注意的是，雖然近年來國內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究興趣和實(shí)踐的積極性均節(jié)節(jié)攀升，但翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實(shí)踐卻主要在普通高等教育中，其職業(yè)教育的應(yīng)用卻相對匱乏且缺乏系統(tǒng)性的模式設(shè)計(jì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從研究層面來講，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)本科相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域，在202篇學(xué)術(shù)論文中占比高達(dá)85%以上，但關(guān)于高職教學(xué)的應(yīng)用研究卻很少被學(xué)者所關(guān)注。從極少數(shù)的相關(guān)論文來看，鮮有基于職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；鄔錦錦，2013）。從實(shí)際應(yīng)用層面來看，當(dāng)前已實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中，職業(yè)教育僅為14%，其中高職教育占比11%，而且大多還處于嘗試性的起始階段。

更為重要的是，在筆者走訪調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)大多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校照搬照抄本科教學(xué)的模式，從而使職業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐并未達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。究其原因，囿于相關(guān)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在模式設(shè)計(jì)上沒有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，導(dǎo)致其課程創(chuàng)新過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析能力，偏離了職業(yè)教育“教學(xué)”與“實(shí)踐”相互驗(yàn)證、相得益彰的初衷和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而脫離實(shí)際的理論分析無疑對學(xué)生的綜合知識(shí)和邏輯思維能力提出了高要求，這顯然與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平相對較低、自學(xué)能力不高和邏輯思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)狀況相背離。

3符合高職教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是提高職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不足，推動(dòng)職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本所在?；诖?，筆者在充分考慮到普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)之間的差異，在吸收本科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)研多家高職院校學(xué)生和一些教師的看法后，設(shè)計(jì)出符合我國職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平及自學(xué)能力現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1所示。由圖1可知，與本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前――課中”的模式不同，筆者在考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的改進(jìn)，將其擴(kuò)充為“課前知識(shí)獲取――課中知識(shí)內(nèi)化-課后反思拓展”。課前知識(shí)獲取階段，教師首先要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，進(jìn)而錄制相應(yīng)的微課、設(shè)計(jì)線上自測題及導(dǎo)學(xué)案等資源，上傳至信息化平臺(tái)。學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并對自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題或困惑進(jìn)行反饋交流，教師參與討論，或教師創(chuàng)設(shè)討論主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學(xué)生對概念的理解是否有偏差以及對相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，考慮到有的高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，開展組長召開課前學(xué)習(xí)微型會(huì)議、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)現(xiàn)場拍攝等方法加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。課中知識(shí)內(nèi)化階段，教師首先反饋評價(jià)課前自主學(xué)習(xí)整體情況，就學(xué)習(xí)中的共性問題給予解答，并進(jìn)行快速簡單的當(dāng)堂測評，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然后針對課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而展示交流，最終互評，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用。教師則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，最終進(jìn)行反饋總結(jié)。課后反思拓展階段，一方面教師就課堂任務(wù)學(xué)習(xí)組織、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行反思總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)表學(xué)結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。同時(shí)考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，為了方便接受能力較好的同學(xué)拓展提升，教師課后提供拓展資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

4結(jié)論

本文在結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并就我國當(dāng)前高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究不足和應(yīng)用效果不理想的原因進(jìn)行分析，最后提出符合我國高職教育實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。本文的研究具有較高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一方面，本文系統(tǒng)地分析出當(dāng)前高職教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點(diǎn)的模式設(shè)計(jì)，另一方面，本文創(chuàng)造性地提出了適應(yīng)我國高職教育培養(yǎng)需要、符合高職學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)水平及學(xué)習(xí)自覺性的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能為高職院校開展相應(yīng)的教學(xué)提供借鑒，有助于高職教育改革。

參考文獻(xiàn)

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：3033.

[2]李慧娟，楊彥偉，劉合群.基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2015，（5）：160161.

[3]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（8）：8687.

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)踐

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部分課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一年級(jí)基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、圖形意識(shí)、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)和思維理念的形成。它的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺(tái)將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部分進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識(shí)點(diǎn)概念的陳述、各知識(shí)點(diǎn)之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計(jì)方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時(shí)間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺(tái)

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的分布。列舉學(xué)生在整個(gè)課程里面要完成的各個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會(huì)使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺(tái)建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的過程要注意合理性，時(shí)刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進(jìn)行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計(jì)思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時(shí)注意要點(diǎn)的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時(shí)要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個(gè)原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵(lì)學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進(jìn)度要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時(shí)并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進(jìn)行評析，教師加以評價(jià)，形成教學(xué)互動(dòng)；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計(jì)課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個(gè)資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級(jí)劃分區(qū)域，進(jìn)行集中管理；每個(gè)學(xué)生按照“課程—班級(jí)—學(xué)號(hào)—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個(gè)學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時(shí)地在課后與教師進(jìn)行交流，弄清教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價(jià)問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動(dòng)交流資源

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實(shí)踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用實(shí)錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進(jìn)行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計(jì)與了解，要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個(gè)人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，評析作業(yè)的閃光點(diǎn)及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動(dòng)。

課程第四天，針對學(xué)生的進(jìn)度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上還需注意，要簡單實(shí)用，指引性明顯，學(xué)生才能及時(shí)完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補(bǔ)全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動(dòng)。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個(gè)記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進(jìn)行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的實(shí)踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點(diǎn)和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點(diǎn)：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進(jìn)關(guān)系的融洽。

缺點(diǎn)：

（1）不夠生動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時(shí)緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強(qiáng)，過于深?yuàn)W及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進(jìn)行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價(jià)。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個(gè)課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個(gè)同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會(huì)建議師弟、師妹提前接觸電腦常識(shí)。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充。鍛煉授課能力，簡化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進(jìn)課程的建設(shè)、放大教師的缺點(diǎn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實(shí)驗(yàn)階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動(dòng)課題組的教師，還可以建立分論點(diǎn)，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點(diǎn)狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個(gè)系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進(jìn)行課程建設(shè)，這會(huì)使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實(shí)踐行為，需要教師對相關(guān)知識(shí)的理解與對專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如何讓課程的整合作為一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級(jí)資助課題，G2100103）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動(dòng)研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]錢明輝.研究性教學(xué)——發(fā)展型教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問題；困惑；解決策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-052-1現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，首先其要求在教學(xué)活動(dòng)中既要激發(fā)學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，又要具體理解課堂知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。要讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新思維，提高物理課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，而這即是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)，是一門全方位開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的重要課程。如何科學(xué)有效地組織物理課堂教學(xué)，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效？筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

問題與困惑一

物理探究教學(xué)中學(xué)生提問能力差。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，筆者進(jìn)行了綜合分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個(gè)方面：

1.不敢問。許多學(xué)生膽怯，不善言談。

2.不會(huì)問。之前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式[1]。

對策1：營造學(xué)生敢問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的意識(shí)。這就要求教師備課時(shí)要用心設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易適中的問題情景，以問題的討論為主線來組織教學(xué)，以此帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終得出結(jié)論。

例如在做“測量燈泡工作時(shí)的電阻”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)電路圖正確接好實(shí)驗(yàn)電路，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈不亮，同學(xué)們按奈不住，七嘴八舌的議論開了：

A同學(xué)提出：燈為什么不亮，是不是燈壞了？

B同學(xué)提出：電池是不是沒電了？

C同學(xué)提出：燈有沒有電流通過？……

一一回答后筆者再進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)：“通過同學(xué)們的問題回答，老師認(rèn)為大家對過往的學(xué)習(xí)都有了一定的認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)真聽課，才能發(fā)現(xiàn)那么多的問題。”如此，雖是簡短表揚(yáng)也極大激勵(lì)了學(xué)生提問題的積極性，在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會(huì)增加，問題質(zhì)量也會(huì)不斷提高，提問能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

對策2：培養(yǎng)學(xué)生好問習(xí)慣。主要從引導(dǎo)學(xué)生善于觀察物理現(xiàn)象，利用學(xué)生的好奇心入手。中學(xué)生正處于求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的年齡，這是教師可利用的關(guān)鍵要素，是教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要心理基礎(chǔ)。

問題與困惑二

在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化？筆者認(rèn)為，在物理學(xué)習(xí)中，兩極分化發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生最容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。針對這種情況，初中物理教師應(yīng)采用相應(yīng)的方法：

1.重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好身邊的學(xué)習(xí)用具以及物品，做些小實(shí)驗(yàn)。如利用鉛筆結(jié)合其它物品可做的小實(shí)驗(yàn)就有：①用直尺測量鉛筆的長度；（學(xué)習(xí)使用刻度盡測量物體的長度）；②將鉛筆向前拋出去，鉛筆能繼續(xù)飛行。（說明運(yùn)動(dòng)的鉛筆有慣性）；③在水平的桌面上疊放一堆棋子，用鉛筆快速打擊最底部的棋子，底部被打棋子飛出而其它棋子下落靜止于原地（說明靜止的棋子有慣性）；④把鉛筆直接放入水中，使鉛筆漂浮于水中（物體漂浮實(shí)驗(yàn)），等等。

2.實(shí)施分層教學(xué)[2]。鑒于本校規(guī)模較大，學(xué)生較多，每年段約有數(shù)百名學(xué)生，生源復(fù)雜，智力水平、知識(shí)水平參差不齊，存在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年級(jí)階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但學(xué)生們對事物的認(rèn)識(shí)總有一個(gè)“文化積淀”的問題，客觀上也存在不平衡性，這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中逐漸暴露出來。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，從備課、課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。

3.做好分層評價(jià)工作?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀方面的發(fā)展，因此教師要使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)論

結(jié)合上述問題分析以及解決策略，初中物理教師可結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用相當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以期避免學(xué)生對初中物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次結(jié)合方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)初中階段的物理教學(xué)質(zhì)量?？傊?，物理課堂教學(xué)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個(gè)過程中，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課改的思想變成現(xiàn)實(shí)。在改革過程中，教師除了要具有滿腔的熱情之外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路，將初中物理教學(xué)打造成為符合我國社會(huì)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨向的重要基礎(chǔ)科目。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說；教學(xué)改革

《大學(xué)英語聽說課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機(jī)會(huì)較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認(rèn)為，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。

1大學(xué)英語課堂所面臨的問題

1．1學(xué)生

大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們在進(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們在日常的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴(yán)重不足，更無法用較為流利的英語與他人進(jìn)行交流。

1．2教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識(shí)作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會(huì)禁錮教師對講課技巧改進(jìn)的創(chuàng)造性思維，也會(huì)阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識(shí)、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。對于高校英語教師來說，這個(gè)教與學(xué)的過程不只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺(tái)。但是，我國高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對性較強(qiáng)，使得教師們無法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng)新摸索。

1．3課堂效果

目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級(jí)考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級(jí)模擬題為主，著重強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實(shí)際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個(gè)有效信息，并從說話人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進(jìn)行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動(dòng)在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強(qiáng)人意。

2翻轉(zhuǎn)課堂

為大學(xué)英語聽說課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對課程安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識(shí)來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對于知識(shí)的不同理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，且針對自己存在的問題查漏補(bǔ)缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2．2師生交流增多，課堂氛圍

改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識(shí)；而教師的角色也從之前單一的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達(dá)能力與演講能力的機(jī)會(huì)。

2．3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對話的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識(shí)的充分運(yùn)用，還對其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

—以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例

3．1課前學(xué)習(xí)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用正確的句型和用語來表達(dá)自己對于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對話練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。

3．2課堂學(xué)習(xí)階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵(lì)其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見解。針對該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行課堂練習(xí)，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達(dá)自己對于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。

3．3課后反思階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強(qiáng)，為教師進(jìn)行課后總結(jié)、學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生對于授課內(nèi)容的意見與建議，及時(shí)給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、偏重點(diǎn)和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識(shí)鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達(dá)個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進(jìn)行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語聽說能力的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗(yàn)證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)”。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進(jìn)行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識(shí)，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺(tái)的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時(shí)間來進(jìn)行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。

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篇7

一、明確管理思路

2017屆高三年級(jí)緊緊圍繞市縣下達(dá)的高考任務(wù)，盡心盡責(zé)，積極思考，科學(xué)研討，強(qiáng)化過程管理，嚴(yán)把教學(xué)管理四關(guān)，即集體備課關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練）編寫關(guān)、分類指導(dǎo)關(guān)，突出獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)、突出自主學(xué)習(xí)、突出分層教學(xué)、突出團(tuán)隊(duì)合作，努力打造生態(tài)課堂，提升課堂績效，實(shí)現(xiàn)了2017年高考新的跨越。

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

1.科學(xué)制定各類指標(biāo)。開學(xué)之初，根據(jù)2016年高考情況，結(jié)合2017屆高三學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)謀劃、制定了清華北大指標(biāo)、名校指標(biāo)、一本指標(biāo)、二本指標(biāo)，并將指標(biāo)分解到班，各班級(jí)牢牢圍繞各類指標(biāo)確定分層培養(yǎng)對象，明曉班級(jí)升學(xué)目標(biāo)，采用教師分包制，關(guān)注每一個(gè)目標(biāo)生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，做到“心中有標(biāo)，目中有人”。

2.強(qiáng)化目標(biāo)文化建設(shè)。通過對高二四次考試成績的細(xì)致分析，讓學(xué)生一進(jìn)入高三就確立自己的高考成績目標(biāo)和理想大學(xué)，并讓學(xué)生將目標(biāo)張貼上墻、上課桌，大力營造目標(biāo)文化氛圍，做到班級(jí)人人有目標(biāo)，目標(biāo)大學(xué)上展板，階段目標(biāo)天天看，讓學(xué)生做到“心中有標(biāo)，目中有?！?，時(shí)刻激勵(lì)自己。

3.加強(qiáng)目標(biāo)對象輔導(dǎo)。邊緣生是我們升學(xué)指標(biāo)不可或缺的一部分，完成甚至超指標(biāo)要靠邊緣生的提升。我們根據(jù)高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時(shí)考試，加強(qiáng)邊緣生動(dòng)態(tài)考核。任課教師對本學(xué)科邊緣生除了加強(qiáng)學(xué)科弱項(xiàng)知能輔導(dǎo)外，還要及時(shí)解決他們思想上和心理上的困惑，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立關(guān)懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學(xué)效果。

4.推進(jìn)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。年級(jí)針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報(bào)、家長會(huì)、校園廣播、主題班會(huì)等形式突出氛圍營造，細(xì)化考前課務(wù)、輔導(dǎo)及訓(xùn)練安排，為了迎接歷次市統(tǒng)測，之前均安排兩次較為規(guī)范的模擬考試，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，查找復(fù)習(xí)薄弱，進(jìn)一步提升后期學(xué)科復(fù)習(xí)績效。

三、推進(jìn)高效課堂

1.向高效備課要質(zhì)量。備課組根據(jù)高考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、總課時(shí)數(shù)及學(xué)情，合理制定年度學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃、目標(biāo)措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練編寫與講評，二備課堂教學(xué)課理結(jié)構(gòu)（聽評課活動(dòng)），三備學(xué)科考試說明、考綱要求，四備任務(wù)布置落實(shí)與存在問題。廣大教師深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》、高考試題、教學(xué)要求和教材，切實(shí)把握教學(xué)方向和難度，系統(tǒng)掌握教材知識(shí)體系和能力點(diǎn)，采取集體備課和二次備課相結(jié)合的模式，實(shí)驗(yàn)班、普通班、藝術(shù)班教案、學(xué)案在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，進(jìn)一步突出個(gè)性特征。

2.向高效課堂要質(zhì)量。我們精心組織開展一輪復(fù)習(xí)研討課、樣板課，放大亮點(diǎn)，規(guī)避不足，做到一輪復(fù)習(xí)“步步踩實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)跟上”；堅(jiān)決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)原則，更新教師課堂教學(xué)理念，積極運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在和諧、愉快的自主體驗(yàn)氛圍中學(xué)習(xí)；狠心督查落實(shí)，堅(jiān)決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現(xiàn)象發(fā)生。

3.向高效練習(xí)要質(zhì)量。我們強(qiáng)調(diào)備課組要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，精選練習(xí)，提高練習(xí)質(zhì)量，減少練習(xí)題量，增加學(xué)生思考時(shí)間。年級(jí)統(tǒng)一安排訓(xùn)練時(shí)間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時(shí)與學(xué)生交流，及時(shí)解決周教學(xué)周期存在教和學(xué)的問題。

4.向高效監(jiān)管要質(zhì)量。加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管，強(qiáng)力推行“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-合學(xué)-展學(xué)-點(diǎn)學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式，一方面強(qiáng)調(diào)教師自查，強(qiáng)調(diào)教師自主教學(xué)反思，另一方面學(xué)校、年級(jí)也加強(qiáng)對教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的視導(dǎo)檢查，針對課堂有無亮標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、學(xué)生自主展示等課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)管，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)通報(bào)、及時(shí)整改、及時(shí)規(guī)范，做優(yōu)教育教學(xué)的每一個(gè)過程。

四、突出優(yōu)生培養(yǎng)

1．堅(jiān)持優(yōu)生培養(yǎng)的目標(biāo)性。

明確學(xué)校目標(biāo)。按照全面超越2016年高考指標(biāo)的總體目標(biāo)，我們明確了2017尖子生培養(yǎng)目標(biāo)，并制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲方案。高三年級(jí)對不同層次的學(xué)生確立了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對尖子生、邊緣生等不同類型學(xué)生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級(jí)，均拿出相應(yīng)的管理舉措。對尖子生培養(yǎng)沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進(jìn)一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實(shí)可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關(guān)注其在全市的排名。

明確班級(jí)目標(biāo)。各班級(jí)根據(jù)學(xué)校下達(dá)的優(yōu)生培養(yǎng)指標(biāo)，將目標(biāo)鎖定到人、跟蹤到人、轉(zhuǎn)化到人、考核到人，認(rèn)真分析學(xué)情，幫助優(yōu)生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學(xué)率和實(shí)現(xiàn)尖子生的脫穎而出而進(jìn)一步擴(kuò)大了底盤。高三伊始，年級(jí)立足于“早”加強(qiáng)優(yōu)培，早拿計(jì)劃，早定目標(biāo)，早選對象，不斷增強(qiáng)優(yōu)生培養(yǎng)的緊迫感和系統(tǒng)性，注重優(yōu)生培養(yǎng)的有效性，不搞花架子。

明確考試目標(biāo)。我們給各個(gè)尖子生明確了每次考試的奮斗分?jǐn)?shù)，針對分?jǐn)?shù)奮斗目標(biāo)，教師加強(qiáng)尖子生的各類作業(yè)、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強(qiáng)對尖子生的作業(yè)檢查，把優(yōu)生存在的問題，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。

2．堅(jiān)持優(yōu)生培養(yǎng)的分層性。

強(qiáng)化分層意識(shí)：一是集體備課強(qiáng)化分層意識(shí)，針對尖子生進(jìn)行單獨(dú)備課，對不同優(yōu)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略；二是課堂教學(xué)強(qiáng)化分層意識(shí)，特別表現(xiàn)在課堂提問上，對不同的優(yōu)生要設(shè)計(jì)不同的問題，對優(yōu)生設(shè)計(jì)拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個(gè)學(xué)生樹立信心。三是練習(xí)測試強(qiáng)化分層意識(shí)，針對不同類型的優(yōu)生命題，讓每次考試都成為學(xué)生信心的增長點(diǎn)。

強(qiáng)化補(bǔ)差意識(shí)。對不同程度的優(yōu)生采用不同的輔導(dǎo)方式，把大輔導(dǎo)與小輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。加強(qiáng)對尖子生學(xué)情的分析，對其薄弱學(xué)科進(jìn)行“人盯人”輔導(dǎo)，促其“以弱變強(qiáng)、優(yōu)勢更優(yōu)?！睂?yōu)生存在的問題，我們教師重點(diǎn)關(guān)注問題背后的“問題”，從思想態(tài)度、思維習(xí)慣、知識(shí)和方法等維度查漏補(bǔ)缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學(xué)注意加大閱讀理解的量，教會(huì)學(xué)生一分一分地爭，尋找新的分?jǐn)?shù)增長點(diǎn)；注意積極指導(dǎo)尖子生設(shè)計(jì)錯(cuò)題本，保存試卷、補(bǔ)充試題，積累錯(cuò)題，便于日常反思與總結(jié)。

3．堅(jiān)持優(yōu)生培養(yǎng)的合作性。

注重優(yōu)生合作。按尖子生實(shí)際情況分成若干“尖子生互助小組”，實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)略，組內(nèi)學(xué)生相互借腦，共同提高，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)生的弱勢學(xué)科，消化老師額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任重點(diǎn)在方法、思維、心理、應(yīng)試能力等方面加強(qiáng)輔導(dǎo)。

注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級(jí)引導(dǎo)老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分?jǐn)?shù)論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態(tài)，尋求更好的尖子生人數(shù)和分?jǐn)?shù)的增長點(diǎn)。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩(wěn)定？是不是在考試時(shí)遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學(xué)關(guān)系及與老師的關(guān)系怎么樣？高三復(fù)習(xí)，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態(tài)進(jìn)入佳境，高考時(shí)才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。

4．堅(jiān)持優(yōu)生培養(yǎng)的針對性。

加強(qiáng)自招輔導(dǎo)。按照“以我為主，內(nèi)外結(jié)合”的原則，我校不斷加強(qiáng)優(yōu)生自主招生輔導(dǎo)，加強(qiáng)與北京、南京等自主招生輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的合作。春節(jié)前，每周安排8課時(shí)自主招生輔導(dǎo)，春節(jié)后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時(shí)間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學(xué)習(xí)材料，以自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔。

加強(qiáng)跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級(jí)尖子生的成長建立學(xué)習(xí)檔案，做到每次考試均要有“精準(zhǔn)”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會(huì)，以便于班主任和科任教師掌握真實(shí)情況落實(shí)工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導(dǎo)尖子生，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步。

加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)反思的習(xí)慣，教師積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對課堂上知識(shí)和方法的歸納梳理，積極進(jìn)行對例題、習(xí)題的探究，培養(yǎng)優(yōu)生常題常做、重題會(huì)做、會(huì)題做對，形成“會(huì)做的題必須得滿分”的習(xí)慣，推進(jìn)尖子生成長為會(huì)反思、會(huì)探究、會(huì)深入思考、會(huì)總結(jié)的人。培養(yǎng)規(guī)范的習(xí)慣，及時(shí)展示優(yōu)秀生的作業(yè)和試卷，對錯(cuò)題、不規(guī)范答題要通過展示，讓學(xué)生警醒。

5．堅(jiān)持優(yōu)生培養(yǎng)的綜合性。

關(guān)注品性培養(yǎng)。不僅關(guān)注優(yōu)生的成績變化，還關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成和品德培養(yǎng)，關(guān)注他們的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們輕裝前進(jìn)，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養(yǎng)尖子生的自我約束力，促進(jìn)其自我性格的完善、自我情商的發(fā)展。既嚴(yán)格要求，也避免強(qiáng)制性的、不講道理的嚴(yán)管。培養(yǎng)尖子生的耐挫能力，培養(yǎng)尖子生的嚴(yán)于律己的習(xí)慣，培養(yǎng)尖子生的積極向上的拼搏意識(shí)和敢于追求卓越的信念。

關(guān)注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩(wěn)定”工作，尤其是優(yōu)生，臨近高考，優(yōu)生的壓力越來越大，思想波動(dòng)也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級(jí)教師、市名師、市學(xué)科領(lǐng)軍人物為優(yōu)生開設(shè)專題講座，開闊優(yōu)生的視野，關(guān)注其細(xì)微的變化。

關(guān)注氛圍營造。加強(qiáng)營造良好的高三尖子生復(fù)習(xí)氛圍，年級(jí)積極做好師生的目標(biāo)激勵(lì)，鼓足師生干勁，辦好班級(jí)勵(lì)志墻報(bào)、標(biāo)語和展示臺(tái)。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導(dǎo)向，在班級(jí)營造一個(gè)家一樣的溫馨團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)向上的備考氛圍。

五、實(shí)施分層教學(xué)

1.緊抓特長生教學(xué)。結(jié)合體藝特長生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，專業(yè)和文化實(shí)施分層教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師適時(shí)調(diào)整班級(jí)，分出小班，專人負(fù)責(zé)，有針對性地教學(xué)。文化課學(xué)習(xí)過程中，課任教師在集體備課的基礎(chǔ)上二次備課，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的難度進(jìn)行教學(xué)及訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升教學(xué)實(shí)效性。

2.緊抓特優(yōu)生培養(yǎng)。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術(shù)史論特長生中的優(yōu)生，遴選優(yōu)秀文化課教師加強(qiáng)“1+1”輔導(dǎo)，不定期請名校專家、教授到校指導(dǎo)，多元化尋求優(yōu)生培養(yǎng)途徑，為實(shí)現(xiàn)名校目標(biāo)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術(shù)班班級(jí)任課教師和學(xué)生座談會(huì)，定期召開體育生會(huì)議，規(guī)范學(xué)生行為，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

4.緊抓雙達(dá)標(biāo)匹配。結(jié)合今年高考藝術(shù)考生文化分?jǐn)?shù)較高及2016屆高三藝術(shù)生的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行有序的文化和專業(yè)指導(dǎo)，并對文化、專業(yè)老師下達(dá)高考升學(xué)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)文化與專業(yè)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)。

5.緊抓邊緣生補(bǔ)弱。年級(jí)針對每次考試，細(xì)化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數(shù)外教師，要求相關(guān)教師在過程中加強(qiáng)跟蹤幫扶補(bǔ)弱，同時(shí)對責(zé)任掛鉤學(xué)生的下次考試進(jìn)檔情況加強(qiáng)考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，把邊緣生轉(zhuǎn)化作為衡量教師教學(xué)實(shí)績的一個(gè)重要方面。

六、抓實(shí)常規(guī)管理

1.以制度促管理。建立年級(jí)例會(huì)制度，通過班主任例會(huì)、備課組長會(huì)議、階段工作總結(jié)反思會(huì)、月考成績分析會(huì)、家長及學(xué)生座談會(huì)等常規(guī)性會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查擺問題、反思改進(jìn)，確保年級(jí)工作正常有序地開展。

2.以監(jiān)控促管理。定期組織召開班級(jí)管理培訓(xùn)會(huì)，研討手機(jī)使用、早戀、上網(wǎng)、學(xué)生矛盾、生活懶散、學(xué)習(xí)不規(guī)范、自律意識(shí)、陽光心態(tài)等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生各方面監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3.以德育促管理。我們積極落實(shí)“教育即心育”的教育理念，有規(guī)劃地開展前途理想教育、人際交往、目標(biāo)惜時(shí)、艱苦勤奮、學(xué)會(huì)生活等系列主題班會(huì)教育活動(dòng)，大力營造學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.以考核促管理。年級(jí)針對奧賽及自主招生優(yōu)生培養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、考試成績、班級(jí)管理、邊緣生轉(zhuǎn)化等各項(xiàng)工作都制定了相關(guān)考核方案，在過程中通過值班監(jiān)管、檢查、考試及輔導(dǎo)成績兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，真正實(shí)現(xiàn)讓數(shù)據(jù)說話，讓制度管理。

七、勇當(dāng)個(gè)人表率

篇8

一、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教育觀念

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的經(jīng)過練習(xí)或訓(xùn)練而形成比較持久的身心變化過程。學(xué)習(xí)定義告訴我們學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念不同就會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)，不同的理念產(chǎn)生不同教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于“渡”，徒弟的任務(wù)在于“悟”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課更不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動(dòng)積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧，采用“聚焦”法可較好地解決這個(gè)問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“”。我們大可不必在處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。我們應(yīng)通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通，從而達(dá)到一種和諧、活躍、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的藝術(shù)性

在高考復(fù)習(xí)課上，解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力。這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮畯?fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己的智力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，動(dòng)腦思維，動(dòng)嘴說話，動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)心琢磨，動(dòng)耳傾聽……只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)興奮，情緒高昂。有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，等等。

三、精心備課，講究高考復(fù)習(xí)課試卷講評的方法和技巧

高考復(fù)習(xí)階段總免不了要做大量試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量和收益要高。怎樣才能取得好的講評效果呢？關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)。

1.注重有效性和針對性。

課堂的有效性和針對性是一節(jié)課探討的重點(diǎn)。因此，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們要針對本套試卷中的高考重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容，把這一知識(shí)講透、落實(shí)。因此，在設(shè)計(jì)主線上應(yīng)重視回歸教材，由基礎(chǔ)逐步深入。在每題的講評設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生說思路、析錯(cuò)因，然后講評，或把學(xué)生的試卷中的錯(cuò)誤解法、優(yōu)秀解法作展示，讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互學(xué)習(xí)，自我反思，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的作用。為此，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，只有做到評講前心中有數(shù)，才會(huì)做到評講時(shí)有的放矢。同時(shí)在題后練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重試卷中試題的變式或延伸的設(shè)計(jì)，通過變式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到觸類旁通的效果。

2.貴在方法，重在思維。

篇9

本文擬通過“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，對高中地理學(xué)習(xí)中存在的理解障礙原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，供同行參考。

一、產(chǎn)生理解障礙的原因

1.教材地理知識(shí)本身難理解

（1）知識(shí)本身高度抽象

“地球運(yùn)動(dòng)”研究的對象是大尺度、大范圍的地理事物所反映的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，涉及的知識(shí)點(diǎn)如太陽日和恒星日、地球繞日公轉(zhuǎn)速度變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等，因其大大超出了人的視覺感知范圍，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，不僅無法觀測和實(shí)驗(yàn)，而且很難想象和驗(yàn)證。尤其是示意圖，盡管其形象直觀，因缺乏必要的讀圖指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊，反而成了地理學(xué)習(xí)最大的絆腳石。

（2）學(xué)科知識(shí)銜接斷層

由于初中課程設(shè)置及中考不考地理等原因，學(xué)生只在七年級(jí)的《科學(xué)》中初涉地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，加之初中任課教師學(xué)科專業(yè)背景的不同，學(xué)生初學(xué)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)往往似懂非懂，兩年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)休眠更是“雪上加霜”，致使高一學(xué)生的地理知識(shí)銜接出現(xiàn)明顯斷層。

“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)綜合性強(qiáng)，需要相關(guān)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理）知識(shí)和技能的支撐。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模塊的調(diào)整，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)尚未接觸線面角、面面角、球等立體幾何知識(shí)，缺乏必要的空間想象能力，難以按教材要求用“圖解法”推導(dǎo)正午太陽高度的計(jì)算公式。物理學(xué)科中有關(guān)開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律是高二的教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生難以理解地球公轉(zhuǎn)過程中近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)地球運(yùn)動(dòng)速度的差異就在情理之中。沒有數(shù)學(xué)、物理學(xué)科圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)作支撐，地球運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度等地理知識(shí)自然就難以理解，更談不上對地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的歸納總結(jié)。

（3）敘述不當(dāng)產(chǎn)生歧義

教材內(nèi)容敘述隨意易產(chǎn)生理解歧義。湘教版必修1地理教材為了引入日界線的概念，設(shè)計(jì)了這樣一道學(xué)生活動(dòng)題：“因?yàn)榈厍蚴乔蛐蔚?，所以東西相距比較遠(yuǎn)的甲乙兩地，我們既可以說乙地在甲地的東邊，也可以說乙地在甲地的西邊。這時(shí)按照上面的方法進(jìn)行日期和時(shí)間的計(jì)算時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”對這道題，學(xué)生易產(chǎn)生兩種誤解：一是誤以為地球上的東西方向是隨意的，既可以說在東邊，也可以說在西邊；二是在計(jì)算時(shí)間時(shí)，誤以為東西之間的地方時(shí)（或區(qū)時(shí)）既可以是“加”（在東邊）同一時(shí)差，也可以是“減”（在西邊）同一時(shí)差。

2.學(xué)生地理思維能力未形成

（1）空間思維能力欠缺

高一學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變尚需時(shí)日，在“地球運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，地理空間想象能力和空間思維能力不強(qiáng)會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)行正確的理解，再加上包括地球在內(nèi)的天體均處于不斷運(yùn)動(dòng)之中，而人與地球的相對靜止，令人很難感知地球的運(yùn)動(dòng)。由于沒有認(rèn)真觀察過太陽在天空中的日運(yùn)行，學(xué)生就無法理解太陽的視運(yùn)動(dòng)，更無法理解極夜地區(qū)正午太陽高度≤0°、極晝地區(qū)0時(shí)的太陽高度≥0°。

（2）思維定勢演繹錯(cuò)誤

已有知識(shí)推理錯(cuò)誤或生活經(jīng)驗(yàn)缺失也會(huì)產(chǎn)生理解誤區(qū)。在二分二至日太陽升落的方位判斷上，有些學(xué)生認(rèn)為，在本地（臺(tái)州約28°N）不管是哪一天，太陽都是自偏南方升起。造成學(xué)生思維產(chǎn)生誤區(qū)的主要原因是沒有理清太陽直射點(diǎn)緯度位置與太陽升落的方位之間的關(guān)系，認(rèn)為太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返移動(dòng)，位于北回歸線以北的地區(qū)，太陽永遠(yuǎn)位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有學(xué)生認(rèn)為，赤道上全年都是正東日出、正西日落的。產(chǎn)生這一誤解的主要原因是學(xué)生認(rèn)為春秋分日全球各地晝夜平分時(shí)正東日出正西日落，因此本地的晝夜平分時(shí)也是正東日出、正西日落。

3.教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

（1）理科情結(jié)揮之不去

理科學(xué)科背景使不少地理教師具有揮之不去的理科情結(jié)。嚴(yán)格遵循自然地理知識(shí)本身的系統(tǒng)性，對自然地理的概念、原理、規(guī)律分析得細(xì)致周到都沒錯(cuò)，但如果教學(xué)“生成”意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、把控不力，一旦有學(xué)生質(zhì)疑，教師就容易機(jī)械地復(fù)述學(xué)科內(nèi)容，或不著邊際地隨意拓展，而置課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見相關(guān)要求于不顧。例如，當(dāng)學(xué)生提問為什么地表物體水平運(yùn)動(dòng)受地轉(zhuǎn)偏向力影響時(shí)北半球向右偏而南半球卻向左偏時(shí)，某教師乘機(jī)“知無不言、言無不盡”，從“傅科擺”講到水槽的漩渦，把地轉(zhuǎn)偏向力的發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、應(yīng)用等分析得一應(yīng)俱全、頭頭是道，唯恐不多講不足以顯示自己的博學(xué)。以致只有小部分學(xué)生有所收獲，大多數(shù)學(xué)生依然云里霧里，既浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，最終影響了教學(xué)效果。

（2）繁難知識(shí)隨意添加

有些教師一切以考試為中心，以粗講多練取代學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化參悟。特別是剛從高三輪轉(zhuǎn)到高一教學(xué)的教師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，再加上部分教輔材料直接選用高考試題作為訓(xùn)練題，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和課程目標(biāo)。例如，教學(xué)區(qū)時(shí)的計(jì)算，課標(biāo)只要求“會(huì)對不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)進(jìn)行簡單計(jì)算”，而許多教師卻對“日期的界線”進(jìn)行了拓展，作出諸如“當(dāng)北京時(shí)間是今日8點(diǎn)時(shí)，與北京同日期的范圍占全球的比例是多少”的設(shè)問，并詳盡講述了北京時(shí)間8點(diǎn)時(shí)，零時(shí)區(qū)是0點(diǎn)而不僅是0°經(jīng)線是0點(diǎn)，零時(shí)區(qū)范圍是7.5°W～7.5°E，所以今日的范圍應(yīng)是7.5°W向東到180°，占全球的一半以上，此舉明顯超標(biāo)，不利教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、化解理解障礙的對策

1.依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處，規(guī)范著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基本方向，對教學(xué)活動(dòng)向深度與廣度拓展有指導(dǎo)作用。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)真研究學(xué)情，在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)（詳見表1）。

表1

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，對“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)合理分解、有所側(cè)重。目標(biāo)一，基礎(chǔ)性目標(biāo)。即符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，定位于應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的層面，學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)生理解容易，能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)二，拓展性目標(biāo)。即在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所拓展，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和操作技能的養(yǎng)成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同生源，把握理解的起點(diǎn)，合理地制定和選擇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)適度，既讓普通學(xué)生“吃得了”，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，保持學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)要求之間的平衡，使全體學(xué)生通過努力均能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，主動(dòng)參與感悟

有關(guān)“地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義”是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，最常見的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)前手持地球儀邊演示邊講解，可謂耐心細(xì)致、想盡辦法、頭頭是道，可學(xué)生仍聽得云里霧里，效果不盡理想。筆者認(rèn)為，只有精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、獲得感悟，才是破解這一重難點(diǎn)的有效途徑。

以“太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)對各地晝夜長短變化”為例，筆者先出示“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”動(dòng)畫，然后提醒學(xué)生觀察圖中太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起不同緯度地區(qū)晝長或夜長產(chǎn)生怎樣的變化，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)觀察老師演示過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、發(fā)表看法，師生合作，共同尋求破解這一重難點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和方法。

步驟一：出示“太陽直射點(diǎn)移動(dòng)對各地晝夜長短變化的影響圖”（詳見圖1）。

步驟二：過程與討論。

圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于不同位置時(shí)E點(diǎn)和F點(diǎn)的晝長情況。要求學(xué)生在A1、A2、A3三幅圖中任意選定E點(diǎn)和F點(diǎn)，并畫出其所在的緯線。鼓勵(lì)學(xué)生觀察后思考、討論、總結(jié)規(guī)律。

步驟三：歸納與總結(jié)。

太陽直射北半球，北半球晝長夜短，緯度越高，白晝越長；太陽直射點(diǎn)往北移動(dòng)的過程，就是北半球白晝增長的過程，同時(shí)北極點(diǎn)附近的極晝范圍也不斷擴(kuò)大，至夏至日，北半球白晝最長，整個(gè)北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝。赤道上晝夜長短不變。

該教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，從而有效地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過探究發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律；也有助于教師反思和修正自己的教學(xué)，更好地構(gòu)建知識(shí)體系、完成教學(xué)任務(wù)。

3. 巧借教室環(huán)境，幫助學(xué)生理解

巧借教室環(huán)境，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

以“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起各地正午太陽高度的變化”為例，在講解的基礎(chǔ)上，筆者巧借教室日光燈和學(xué)生座位的分布，類比赤道、赤道與南北回歸線之間、南北回歸線、南北回歸線以外各地區(qū)在不同日期正午太陽高度的變化（詳見圖2）。

教室里學(xué)生座位共7排，座位上方有三排日光燈，分別在第2、4、6排位置上方。控制開關(guān)，使第一組燈亮，表示太陽直射在北回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比夏至日各地的正午太陽高度；關(guān)第一組燈，開第二組燈，表示太陽直射在赤道上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比春秋分日各地的正午太陽高度；關(guān)第二組燈，開第三組燈，表示太陽直射在南回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比冬至日各地的正午太陽高度。筆者要求學(xué)生參考圖2填表，并總結(jié)出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起不同緯度地區(qū)正午太陽高度的變化規(guī)律（詳見表2）。

表2

由于筆者巧借了教室學(xué)生座位和日光燈的分布這一資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，成了學(xué)習(xí)的真正主人，筆者只需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒即可。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，難點(diǎn)知識(shí)迎刃而解。

4.運(yùn)用逆向思維，化解理解障礙

教材中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，如果單從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。此時(shí)換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，事物的本質(zhì)特征就容易得到充分的顯現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理概念和原理。

例如，為了幫助學(xué)生更好地掌握“地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理意義”，筆者借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，提出如下的假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球不自轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象會(huì)怎樣變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜長短和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到地球公轉(zhuǎn)與否直接關(guān)系到太陽直射點(diǎn)的位置變化，決定了晝夜長短和四季的變化。筆者接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角從66.5°擴(kuò)大至90°（即黃赤交角由23.5°縮小到0°），太陽的直射點(diǎn)怎樣變化？正午太陽高度和各地的晝夜長短會(huì)產(chǎn)生哪些變化？讓學(xué)生充分思考和議論，然后再演示講解，效果就好得多。

難度適中的逆向假設(shè)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理原理和規(guī)律。

5. 組織實(shí)踐活動(dòng)，提升理解能力

地理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生對地理知識(shí)的理解不能完全依賴于書本學(xué)習(xí)和教師傳授，更多地是通過生活實(shí)際獲得的。

篇10

小學(xué)教學(xué)的實(shí)施是為學(xué)生日后在進(jìn)行中學(xué)和其他學(xué)習(xí)時(shí)做好基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)過渡階段。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，請笑納!

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告1一學(xué)期的教學(xué)工作又接近尾聲，一學(xué)期來，數(shù)學(xué)教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期數(shù)學(xué)教研的工作做如下工作總結(jié)：

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。要求教師深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。

二、積極參加和開展教研活動(dòng)

我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。

本組教師能嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。貫徹落實(shí)學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價(jià)、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程的常規(guī)本學(xué)期，教研組7位老師每人都講了一節(jié)公開課。每次公開課，老師們都能認(rèn)真研究教材，寫出設(shè)計(jì)意圖和詳細(xì)教案。教研組尤其重視評課與反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，教研組都要在組內(nèi)開展認(rèn)真的評課活動(dòng)。大家本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，暢所欲言、認(rèn)真點(diǎn)評。組內(nèi)教師之間相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。通過一學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。

在切實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們數(shù)學(xué)組的每位教師都能做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，以提高學(xué)生的整體水平。

加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步提高教師的信息意識(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。本學(xué)期我們?nèi)M教師的公開課都采用多媒體的輔助教學(xué)，多數(shù)老師都能自制教學(xué)課件，熟練操作。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中也能自覺地、經(jīng)常地使用多媒體教學(xué)。并能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)了解教學(xué)信息和課改新動(dòng)態(tài)。

教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題。總之，一學(xué)期以來，數(shù)學(xué)組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進(jìn)的地方，我們將在今后的教學(xué)工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，讓我們的教研工作更上一層樓。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告2一、基本情況：

1.人員情況：

小學(xué)教研室共有教研員12人。其中語文3人，數(shù)學(xué)3人，英語、思品、社會(huì)、自然、勞技、幼教各一人。今年暑假將有兩人退養(yǎng)。小學(xué)教研室屬缺編運(yùn)行狀態(tài)。

2.工作情況：

本學(xué)期可謂多事之秋?！胺堑洹贝騺y了我們正常的教育教學(xué)工作，盡管如此，我小學(xué)教研室的教研員在中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為打贏抗擊非典的戰(zhàn)役，堅(jiān)守崗位，自覺創(chuàng)新，做好各自的本職工作。

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)：小學(xué)教研員除完成中心要求的學(xué)習(xí)任務(wù)外，都在自學(xué)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課程改革精神，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)意見，不斷更新教育觀念，做政治、業(yè)務(wù)讀書筆記。特別是“非典”時(shí)期，教研員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，制定今后教研的方案。為今后的教研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)集體下校10所(園)，視導(dǎo)聽課120節(jié)，其中優(yōu)等課55節(jié)，占45.8%，良好課63節(jié)，占52.5%，不合格課2節(jié)，占1.7%。

(3)共組織教研活動(dòng)100余次，形式有：新教材培訓(xùn);教材分析;研討課;課題研究;專題講座;教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)員長培訓(xùn)及在這個(gè)特殊時(shí)期，準(zhǔn)備及指導(dǎo)部分優(yōu)秀教師做抗“非典”電視講座的內(nèi)容安排、分發(fā)有關(guān)提高教育教學(xué)質(zhì)量的文材料等。

(4)準(zhǔn)備了召開表彰區(qū)先進(jìn)教研組的會(huì)議材料。渤油一小開展教研活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、各先進(jìn)教研組精彩的教研片斷、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得體的教研評價(jià)，必將帶動(dòng)和影響全區(qū)各級(jí)各類教研活動(dòng)的規(guī)范、扎實(shí)的開展。

(5)完成了課程改革的推動(dòng)工作。

(6)思品、社會(huì)學(xué)科圓滿完成了“天津市培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”觀摩研討課的任務(wù)。

(7)組辦二—五年級(jí)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)班。

(8)組織五年級(jí)學(xué)生參加市小紅花競賽，成績較好。

(9)進(jìn)行期末質(zhì)量的監(jiān)測安排，對統(tǒng)檢科目進(jìn)行命題。對各年級(jí)的單元練習(xí)卷進(jìn)行命題。并進(jìn)行教學(xué)分析。

(10)出版了《塘沽區(qū)幼兒園優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編》。

(11)認(rèn)真做好各幾個(gè)各類的課題研究工作。

(12)協(xié)助教育局督導(dǎo)室搞好學(xué)校的督導(dǎo)工作;與教育中心各科室協(xié)調(diào)，搞好工作。

二、取得成績：

1.教研員的理論水平及指導(dǎo)教學(xué)水平不斷提高

我小學(xué)教研員在教育局、教育中心的關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研教育教學(xué)理論，經(jīng)常深入基層學(xué)校，視導(dǎo)聽課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)指導(dǎo)的水平。我們一方面加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)(本學(xué)期有8名教研員參加計(jì)算機(jī)高級(jí)的培訓(xùn)，4名教研員參加本科學(xué)習(xí))，一方面努力實(shí)踐。實(shí)踐中，指導(dǎo)教師用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，與任課教師一道，研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，努力提高課堂教學(xué)效益。主要表現(xiàn)在：教研員善于用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，勤于筆耕。張智敏、趙紅起、孟繁義、劉尊、李建健、蔡春艷、孟霞、孫志梅的論文在市第九屆雙成果評選活動(dòng)中獲獎(jiǎng);張桂鳳老師，在退養(yǎng)前夕，將自己從事十年的，社會(huì)學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和感觸，凝練成《臨別共勉詩十首》集成小冊，分發(fā)給小學(xué)室的同事們共勉。體現(xiàn)出一位老教研員，在將要告別教研工作之際對年輕教研員的期望和對教研事業(yè)的熱愛。

組織形式多樣的教研活動(dòng)，為提高課堂教學(xué)效益做出了努力。他們不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師，給他們提供機(jī)會(huì)，搭設(shè)舞臺(tái)，引導(dǎo)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)他們將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)向整合。黃圈小學(xué)的黑雙鳳老師，徐州道小學(xué)的胡云老師，在完成市觀摩研討課后，分別撰寫了《新課程教學(xué)三要素“新、活、廣”》---執(zhí)教“團(tuán)結(jié)合作”一課有感和《多媒體教學(xué)效果好》---“保護(hù)環(huán)境”一課教學(xué)有感，發(fā)表在《塘沽教育信息》報(bào)第76期上。小學(xué)教研員樸實(shí)、扎實(shí)的工作，受到全區(qū)各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科任課教師的普遍好評。

2.教研員有吃苦耐勞，甘愿奉獻(xiàn)的精神。

教研工作，不止局限于工作時(shí)間的八小時(shí)。假期、周六、周日到單位工作、幫助青年教師備課等是常有的事。為使學(xué)科任課教師準(zhǔn)確把握教材，向課堂40分鐘要質(zhì)量，教研員除利用假期進(jìn)行教學(xué)分析、教材分析外，開學(xué)初，把質(zhì)量較高的課展示給學(xué)科任課教師。這樣理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使教師感到非常受益。日常在上班之余，也隨時(shí)在思考教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)……每次教研活動(dòng)，教研員都精心設(shè)計(jì)，細(xì)致安排，寧愿自己多辛苦，也要為一線教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，表現(xiàn)出甘愿奉獻(xiàn)的精神。

3.教研活動(dòng)形式多樣。

教研員的基本職責(zé)有：組織多層次，多形式的教學(xué)研究活動(dòng)，幫助廣大教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，鉆研、掌握教學(xué)大綱和教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效益?？偨Y(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教改實(shí)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)改革。為此，本室教研員根據(jù)我區(qū)學(xué)科教師的實(shí)際情況，努力探索適合我區(qū)實(shí)際的教研活動(dòng)形式，僅在組織觀摩課的教研活動(dòng)中，就有做課教師先說課，再上課，然后教研員進(jìn)行評析;做課教師先說課，再上課，聽課教師進(jìn)行評課，然后教研員評析;中心組成員集體備課，由一人執(zhí)教，任課教師再進(jìn)行評析，中心組成員再進(jìn)行總結(jié);觀看錄像課，采取隨時(shí)暫停和回放的方法，教研員與教師共同用教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析課堂教學(xué)的成功與失敗之處，使任課教師形象直觀的理解恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，完善自己的教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。在“非典”肆虐時(shí)期，為不影響教學(xué)質(zhì)量，教研員既注意防空“非典”，又不斷加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，使非典造成的影響減少到最小。

4.強(qiáng)化科研意識(shí)

每個(gè)學(xué)科教研員，都有自己學(xué)科、學(xué)段的科研課題，在教研的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科中心組及骨干教師的作用，強(qiáng)化科研意識(shí)，注重課題的研究，注重階段成果的總結(jié)、積累和推廣。本學(xué)期又有五個(gè)學(xué)科8名教研員的課題在市級(jí)立項(xiàng)。

5.五年級(jí)學(xué)科競賽語文，一等獎(jiǎng)2名;

二等獎(jiǎng)5名;三等獎(jiǎng)22名。數(shù)學(xué)，一等獎(jiǎng)1名;二等獎(jiǎng)4名;三等獎(jiǎng)17名。

三、存在不足：

1.教師信息技術(shù)的水平有待提高。

2.有些教研員的科研意識(shí)還應(yīng)加強(qiáng)。

3.橫向、縱向方面的學(xué)習(xí)還要加強(qiáng)。

眼界有待放寬。

四、努力方向：

1.從教研員的角度，繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)：向書本學(xué)、向兄弟單位學(xué)、不斷更新教育觀念，不斷提高、完善自己，開拓進(jìn)取，把不斷學(xué)習(xí)，作為我們工作的重要一部分，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把好本學(xué)科教學(xué)的舵。

2.繼續(xù)創(chuàng)造性的開展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷探索符合時(shí)代需要的教

研模式，不斷提高本學(xué)科教師的素質(zhì)。不斷鍛煉我們的教師隊(duì)伍。實(shí)實(shí)在在的做學(xué)問，實(shí)實(shí)在在的搞好課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在的提高課堂教學(xué)效益，實(shí)實(shí)在在的搞好課程改革。

3.繼續(xù)為一線教師創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)。

一如既往地公開、公正、公平地發(fā)現(xiàn)新人，培養(yǎng)新人，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，以點(diǎn)帶面，使學(xué)科教師隊(duì)伍，形成一潭活水，努力提高課堂教學(xué)效益。

4.繼續(xù)牢固樹立服務(wù)意識(shí)，盡心竭力地搞好教學(xué)研究。

5.繼續(xù)加強(qiáng)與其他科室的合作，樹立全局一盤棋的思想，在中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人人爭做師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專家。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告3為了全面提高我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員在新課程實(shí)施背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)評價(jià)的能力，適應(yīng)教育信息現(xiàn)代化的教學(xué)研究工作，我中心于__年5月29—31日，在中心會(huì)議室開展了為期3天的全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員培訓(xùn)活動(dòng)。整個(gè)培訓(xùn)過程，緊張有序，圓滿結(jié)束，達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將培訓(xùn)活動(dòng)情況總結(jié)如下。

一、制定方案，精心部署

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)【__】41號(hào))、《__省人民政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(瓊府【__】26號(hào))以及《__省教育廳有關(guān)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，經(jīng)教研室多次開會(huì)研究，征求各個(gè)教研員的意見，制訂出本次“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)目標(biāo)”、“培訓(xùn)對象”、“培訓(xùn)組織與實(shí)施”等詳細(xì)的實(shí)施辦法。教研室統(tǒng)一購買培訓(xùn)學(xué)習(xí)課本，免費(fèi)發(fā)放給每一位教研員。教研員在培訓(xùn)之前，準(zhǔn)備好一份題目為《鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作存在的問題和對策》的文章，要求左右，報(bào)到時(shí)提交給中心工作人員，供培訓(xùn)時(shí)的作業(yè)上繳。我中心于__年3月，正式出臺(tái)《__市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員集中培訓(xùn)方案》，部署培訓(xùn)工作。

二、聘請高品位專家團(tuán)隊(duì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量

本次的培訓(xùn)專家主要從省培訓(xùn)院、省高校、省名師及重點(diǎn)專業(yè)教研員當(dāng)中聘請。我們很榮幸地請到來自省培訓(xùn)院的陳__教研員，__師專副教授王__老師，__市教育局張__教研員，__省特級(jí)教師__市教研室符冠華主任，還有我市負(fù)責(zé)信息技術(shù)的梁東教研員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研的文__教研員。

陳__專家主講《備課、上課的理念與實(shí)踐策略》專題，陳老師從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中生動(dòng)地闡述了如何備好課，以及如何上有實(shí)效的課。陳老師指出：1、《教師參考用書》是我們教師手頭的專家，要好好研讀。2、教學(xué)是應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能合理施教。備課、上課都要在讀懂學(xué)生的前提下進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，要想使教學(xué)成功或有效，必須要讀懂學(xué)生，懂他們的需求，懂得他們的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。3、上好課的教學(xué)策略應(yīng)是新、美、實(shí)、活、趣。陳老師有條不紊的講解讓學(xué)員們深感佩服。

瓊臺(tái)師專王__老師主講《教師怎樣做課題研究》專題講座，王老師從與學(xué)員的互動(dòng)中尋找教學(xué)中的疑、難點(diǎn)，結(jié)合自己做課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)員們?nèi)绾稳グ堰@些問題變成一項(xiàng)課題研究，王老師引領(lǐng)學(xué)員們輕松地去領(lǐng)悟、掌握做課題研究的方法。許多學(xué)員聽完王老師的講座后十分感慨地說：“之前，原以為做課題研究是專家的事，與普通的我們無關(guān)，我們也沒有那般能耐，聽了王老師詳細(xì)的論述之后，我們意識(shí)到普通教師做課題研究不再遙不可及，身為教研員就更應(yīng)該率先垂范，深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做好課題研究的帶頭人、參與者和組織者”。同樣地，無不讓我們領(lǐng)略到王老師過人的口才與智慧。

__市教育局教研員張艷玲作的《觀課議課的理念與實(shí)踐策略》講座，讓大家明白了作為一名教研員，觀課時(shí)應(yīng)注意什么，議課時(shí)應(yīng)注意什么等等。張老師強(qiáng)調(diào)，觀課時(shí)要通過全景式觀察課堂，要看授課教師課堂語言是否簡煉，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，重難點(diǎn)是否突出，以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。要求評課時(shí)，評課者要擺正自己的位置，要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。切莫把自己放在指導(dǎo)者的位置，高高在上，如此這般不能拉近與教師的距離，教師可能會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。

__省特級(jí)教師符冠華主任的《新課程與教研員共同成長》專題講座，首先是讓學(xué)員們清楚地認(rèn)識(shí)到一名教研員的工作職責(zé)，特別是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下，教研員作為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、教育理論和實(shí)踐的踐行者，承擔(dān)著更新教師教育理念、改變教學(xué)方式、提升專業(yè)素養(yǎng)等重任。符主任在講座中說到”教研員就是學(xué)科的一面旗幟，是教師中的教師”。這句話高度概括了教研員的職責(zé)。二是鞭策做教研工作的人員，時(shí)刻要不斷地學(xué)習(xí)，做學(xué)科的的先行者，尤其是就《教研員如何做課題研究》提出了深刻地闡述;三是對教研工作的管理、檔案管理等提出嚴(yán)格的要求。讓聽課者耳目一新，受益匪淺。

梁東教研員作的《學(xué)校博客的使用和管理》講座，讓教研員們對博客有了更進(jìn)一步的了解。梁教研充分考慮到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對博客的使用和管理方面的薄弱，從學(xué)員的角度出發(fā)，上課時(shí)他一邊講解一邊演示，對博客頁面功能和一些項(xiàng)目的分類做了詳細(xì)的講解、操作。梁老師指出：博客是信息交流的平臺(tái)，是教師專業(yè)成長、資源共享、共同提高的平臺(tái)。

文__教研員主講《網(wǎng)絡(luò)教研與如何曬課》。從網(wǎng)絡(luò)教研的意義、背景、特點(diǎn)、原則、模式、發(fā)展優(yōu)勢和不足做了具體的講解，他對教研員、教研組長、教師的網(wǎng)絡(luò)教研提出了具體的要求。另外還對為什么要上網(wǎng)曬課，曬課的意義及如何去做好曬課工作，都耐心地給學(xué)員們做了一一的解答。該講座幽默風(fēng)趣，讓學(xué)員們在輕松愉悅的氛圍中掌握了網(wǎng)絡(luò)教研與如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)曬課，他的講學(xué)風(fēng)格值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)抓管理，做到善始善終

在開班典禮上，符__主任對培訓(xùn)班的紀(jì)律做了嚴(yán)格的要求，在班級(jí)管理上，安排一名中心教研員作為本次培訓(xùn)班的班主任，全程與學(xué)員在一起。每天培訓(xùn)前和培訓(xùn)后都認(rèn)真檢查學(xué)員的考勤情況。本次培訓(xùn)共有4位老師沒來參加，其中兩位是因公出差到?？趨⒓优嘤?xùn)。

四、及時(shí)總結(jié)，積極交流

培訓(xùn)過程中，學(xué)員們認(rèn)真做筆記，互相交流。培訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)員提交一份培訓(xùn)總結(jié)或心得體會(huì)。從提交的總結(jié)來看，大部分學(xué)員都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，內(nèi)容符合實(shí)際，但是有少部分學(xué)員的部分總結(jié)內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。整個(gè)集中培訓(xùn)結(jié)束后，我們還開展了為期15天的在線研討活動(dòng)，共收到252條評論或交流建議。從這方面可以看出本次培訓(xùn)是成功的、富有實(shí)效性的。

五、問題與建議

(一)存在問題：1、有些學(xué)員認(rèn)識(shí)不夠，聽課不認(rèn)真，上課不做筆記，導(dǎo)致寫總結(jié)不知道該寫什么內(nèi)容，干脆在網(wǎng)上下載應(yīng)付了事。2、有些學(xué)員上課遲到，有些無故曠課。

(二)幾點(diǎn)建議：培訓(xùn)的時(shí)間短，教研的路很長，需要的正能量大，教研員要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間要延長。

2、每一次培訓(xùn)要嚴(yán)格紀(jì)律，杜絕遲到、早退現(xiàn)象。

3、打鐵還需自身硬，作為教研員要積極鉆研，帶頭教研，從我做起，從現(xiàn)在做起。

腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干，為__的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告4一、常規(guī)管理合理化

1、及時(shí)撰寫教案(反思)。

要求教師最少提前備好一周的功課，并寫好教;教后必須認(rèn)真及時(shí)寫好反思。學(xué)校不定期進(jìn)行檢查，督促每一位教師切實(shí)做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)教師們都能認(rèn)真撰寫教案，及時(shí)做好教后反思，為有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證。

2、合理作業(yè)布置。

每位任課教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn)，布置適量的作業(yè)，減少機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)，更好的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍增長才智。

3、重視習(xí)慣培養(yǎng)。

學(xué)校高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)，特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理。

本學(xué)期加強(qiáng)了各技能科教學(xué)質(zhì)量的管理，英語老師除按照規(guī)定的課程方案開足上好每一節(jié)英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鐘進(jìn)行英語試聽、朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽力和朗讀能力的提高。

5、做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

行政領(lǐng)導(dǎo)不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學(xué)情況和作業(yè)批改情況。并及時(shí)反饋，以便教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同提高。

6、抓好青年教師崗位練兵。

青年教師每學(xué)期進(jìn)行一次校內(nèi)公題即課題、教師即研究者、教學(xué)即研究、課堂即實(shí)驗(yàn)室”的意識(shí)，讓教師不斷地對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評估與分析;對自己的教學(xué)行為進(jìn)行判斷與審視;對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié);對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實(shí)干，長期不懈地努力，各年級(jí)語數(shù)成績明顯提高。

8、發(fā)揮教研組作用。

按學(xué)校規(guī)定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時(shí)，老師們可針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高

二、教師成長專業(yè)化

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個(gè)新的層面，我校十分重視和加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，提倡寫學(xué)后反思，讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更快更好地提高教師的專業(yè)知識(shí)。

(1)加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們廣大教師教學(xué)的依據(jù)。本學(xué)期，我們充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，繼續(xù)組織教師通過各種途徑、各種方式的學(xué)習(xí)，使廣大教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有了新認(rèn)識(shí)。

(2)“終身學(xué)習(xí)”，“大眾教育”是新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)思想。學(xué)校組織教師觀看有關(guān)新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導(dǎo)處在教師博客上推薦教育教學(xué)文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進(jìn)行廣泛閱讀，有效閱讀，同時(shí)把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)交流等系列活動(dòng)，讓教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長進(jìn)，理論得到提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長。

2、人人嘗試做研究。

本學(xué)期,學(xué)校將以課題研究為切入點(diǎn)，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。要求每個(gè)老師根據(jù)自己平時(shí)的工作實(shí)際，提出一個(gè)迫切需要解決的問題，并展開研究，努力做到將課題研究與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，確立“問題即課題、教師即研究者、教學(xué)即研究、課堂即實(shí)驗(yàn)室”的意識(shí)，讓教師不斷地對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評估與分析;對自己的教學(xué)行為進(jìn)行判斷與審視;對自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié);對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。

小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)報(bào)告5本學(xué)期，是不尋常的一個(gè)學(xué)期。課程改革的教育春風(fēng)迎面撲來，它使學(xué)校的教學(xué)面貌呈現(xiàn)出嶄新的局面。回顧我校這一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們倍感欣慰。在平凡的崗位上，老師們積極投身到這一偉大的教改事業(yè)中，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)開拓、求實(shí)創(chuàng)新，使學(xué)校的教學(xué)工作又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

一、扎實(shí)開展教學(xué)常規(guī)管理工作，促進(jìn)教研質(zhì)量的提升加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，是落實(shí)教育計(jì)劃的根本保證。因此，我們始終落實(shí)縣局的各項(xiàng)規(guī)定，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《漳州市教學(xué)教研常規(guī)(修訂本)》。結(jié)合我校實(shí)際認(rèn)真制定了教學(xué)教研工作計(jì)劃，并組織各學(xué)科教研組制定活動(dòng)計(jì)劃，明晰思路。嚴(yán)格按部頒課程計(jì)劃要求開好課、上好課。定期檢查教師教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查。

1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)的管理制度，規(guī)范備、上、批、輔、考、評的各環(huán)節(jié)，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

本學(xué)期，我們?nèi)匀患訌?qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)教研活動(dòng)?；咀龅健拔逵小保河胁贾?、有檢查、有記載、有總結(jié)反饋、有整改意見。全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針，即備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。教師的備課做到備教法，備學(xué)生，備板書，備練習(xí)。做到先備課、再上課，杜絕照抄、照搬教案集現(xiàn)象。每課教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全：有教材分析(單元教材分析，每課教材分析)、有“三維”目標(biāo)、有教學(xué)重難點(diǎn)、有教學(xué)設(shè)想、有教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)體會(huì)等環(huán)節(jié)。開展課前說課、聽評課活動(dòng)，促進(jìn)備課，講課質(zhì)量的提高。

2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立各學(xué)科階段考試質(zhì)量跟蹤報(bào)告制度，期中和期末知識(shí)測查質(zhì)量跟蹤的報(bào)告制度。

在肯定教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有提高的做法同時(shí)，組織教師認(rèn)真探討、總結(jié)教學(xué)失誤所在，及時(shí)補(bǔ)救，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。學(xué)校能準(zhǔn)確掌握各班的教學(xué)質(zhì)量情況，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，注重各學(xué)科成績的實(shí)質(zhì)性提高。

3、抓好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

教師全面關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)賞識(shí)。對待學(xué)困生，教學(xué)中做到“四優(yōu)先”：提高優(yōu)先、激勵(lì)優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。同時(shí)與家訪活動(dòng)緊密結(jié)合起來，有效提高地“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的實(shí)效性。

4、各學(xué)科教研組每學(xué)期檢查2次，教導(dǎo)處分別在學(xué)期初、期中、期末進(jìn)行三次檢查，并詳細(xì)記載檢查情況，寫出相應(yīng)的小結(jié)，對存在的問題及時(shí)提出整改意見，對能及時(shí)寫好教學(xué)反思的教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

通過嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致具體的工作，我們把教學(xué)常規(guī)落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步上升。二、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮已遍及全國各地，更新教育教學(xué)理念已是當(dāng)務(wù)之急。作為教學(xué)改革第一戰(zhàn)線上的教師，身系重任。唯有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，才有改革可言。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，組織老師共同學(xué)習(xí)。并結(jié)合實(shí)際工作談?wù)勼w會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)心得。各年級(jí)老師備課正常化、規(guī)范化、個(gè)性化。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，新課程理念基本上深入到每位教師的腦海里。

三、努力提高教師的自身素質(zhì)新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)變化，教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高。每學(xué)期初就制定了教學(xué)和教研工作計(jì)劃，通過“走出去，請進(jìn)來”等形式，切實(shí)提高老師們的業(yè)務(wù)水平和能力，教師外出聽課次數(shù)日漸增多，邀請縣城教師到我校進(jìn)行課堂指導(dǎo)。使得音樂教學(xué)質(zhì)量有了較大的飛躍。要求老師用全新理念備課，在備課中充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異及本班實(shí)際，備課要做到能突出個(gè)性，能站在學(xué)生的角度去考慮。課前有準(zhǔn)備(資料收集)，課后有拓展。備課要做到兩次備課檢查，注重于實(shí)踐后的反思，教師均有一定量的二次備課和教學(xué)隨筆，教學(xué)常規(guī)檢查正?；?，嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指出，并進(jìn)行跟蹤檢查。每次檢查，均公正評價(jià)，及時(shí)反饋，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，總結(jié)提高。有力地提高了老師們的教育教學(xué)水平，取得了顯著的成績。只有以更足的干勁，更大的精力，投身到教學(xué)改革的浪潮中，教育才有希望。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的潛能新課程提倡：

教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不但重視改革課堂教學(xué)，而且重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本學(xué)年，促教促學(xué)活動(dòng)正常開展，利用六一兒童節(jié)配合少先隊(duì)大隊(duì)部開展了如手抄報(bào)、毛筆字、繪畫、演講、唱歌等系列活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部活動(dòng)也有聲有色，開展了朗讀比賽、廣播操班級(jí)文化評比等各項(xiàng)競賽活動(dòng)。在老師們精心、用心、耐心地指導(dǎo)下，在學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉、堅(jiān)持不懈的努力下，學(xué)生的技能、特長又上了新層次，取得了多項(xiàng)可喜可賀的好成績。在這次全縣音體美抽測中取得了好成績并得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

五、全面客觀地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價(jià)方式。為此，學(xué)校組織全體教師就"如何全面客觀地評價(jià)每一位學(xué)生"召開研討。每位老師都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談看法，大家的意見都很中肯。最后全體教師達(dá)成共識(shí)：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在教學(xué)過程中，我們努力幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、家校聯(lián)系有了新進(jìn)展、新突破學(xué)校一向重視密切與家長的聯(lián)系，每學(xué)期期中、期末進(jìn)行全面家訪是我校的傳統(tǒng)。本學(xué)期，為了進(jìn)一步提高家長對新課程改革的理解和支持。我校在六一時(shí)開展了家長座談會(huì)，特別邀請了本村中的村書記、村主任、老人協(xié)會(huì)會(huì)長及一些較關(guān)心支持學(xué)校工作的熱心人士等，這足以說明：村干部及家長對教育愈來愈重視，這是令人欣喜的現(xiàn)象。會(huì)議的成功召開，積極推進(jìn)了村、家、校工作的進(jìn)程，為以后取得廣泛的家校聯(lián)系指明了方向。