導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)反思與總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓學(xué)生認(rèn)識實驗的重要性

學(xué)生實驗是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實施方法。學(xué)生實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學(xué)生到水邊看倒影，取得了較好的教學(xué)效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學(xué)生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認(rèn)識飛躍。

二、加強對比性實驗的訓(xùn)練

實驗是物理學(xué)研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學(xué)中，有目的地安排設(shè)計一些對比性的實驗，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學(xué)效果。對比性實驗可促進學(xué)生導(dǎo)出物理規(guī)律。對于學(xué)生易于形成片面認(rèn)識的物理規(guī)律，設(shè)計針對性強的對比性實驗，可以幫助學(xué)生完成認(rèn)識上的飛躍。例如，初中學(xué)生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止?fàn)顟B(tài)的實例引發(fā)，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向?qū)W生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學(xué)生往往得出片面的結(jié)論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學(xué)生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學(xué)的結(jié)論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”另外，運用對比性實驗可幫助學(xué)生形成正確的物理概念，還可糾正學(xué)生的錯誤概念等。

篇2

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 反思

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”這句話說明了“學(xué)”與“思”之間的精妙關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)與思相互交融、科學(xué)配合時，方能達(dá)到學(xué)習(xí)知識的理想狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“只學(xué)不思”的現(xiàn)象并不少見，缺乏反思的學(xué)習(xí)是不徹底、不系統(tǒng)的。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在哪些環(huán)節(jié)展開反思，又應(yīng)針對哪些內(nèi)容進行反思，這些都需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)問題

關(guān)于反思，很多教師都會陷入一個認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為只有在教學(xué)活動結(jié)束后，才有必要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)和反思。實際上，反思不僅有總結(jié)的功能，還可以為學(xué)生指明思考的方向，指導(dǎo)學(xué)生自主探索知識內(nèi)容。因此，對于反思的任務(wù)，教師在預(yù)習(xí)階段就可以為學(xué)生布置了。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、射線與線段”知識之前，我要求學(xué)生針對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。由于這是學(xué)生進入初中后第一次接觸幾何內(nèi)容，而且又是幾何知識的基礎(chǔ)，因此，我將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點放在了直線、射線與線段的基本概念的理解上。當(dāng)然，僅提出這樣的預(yù)習(xí)要求是難以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的，我又給每名學(xué)生發(fā)放了一個表格，要求學(xué)生盡可能多地填寫出三者的不同。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)從“理解直線、射線與線段的概念”變成了“總結(jié)直線、射線與線段之間的不同”。學(xué)生帶著這個問題，結(jié)合表格的生動形式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動真正實現(xiàn)了重點鮮明、富有熱情。

每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，我都會有意識地把本次預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點知識以課前問題的形式提出。讓學(xué)生帶著問題去讀書，使學(xué)生更好地把握知識內(nèi)容。學(xué)生尋找問題答案的同時，預(yù)習(xí)效果也就自然達(dá)成了。同時，由于這些問題是在學(xué)生一接觸新知識時便開始思考的問題，往往能給學(xué)生留下深刻的印象，這也將成為學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進行反思的重要依據(jù)。

二、學(xué)會審題，重視思考

很多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時，常常會因為審題偏差而導(dǎo)致解題錯誤，而這種錯誤的出現(xiàn)是很可惜的。因此，教師要采取一些措施來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確審題的習(xí)慣。在問題解答之初，教師可就審題時應(yīng)注意的重點部分進行強調(diào)，讓學(xué)生帶著問題進行思考。這樣，學(xué)生便會慢慢地學(xué)會抓住已知條件中的重點，進而學(xué)會審題，降低錯誤出現(xiàn)的頻率。

例如，在各類初中數(shù)學(xué)測試中都不難發(fā)現(xiàn)航行的問題，這類題也是學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤的部分，且錯誤原因不在于對知識內(nèi)容的掌握，而在于審題環(huán)節(jié)的偏差。于是，我把此類問題以專題課的形式進行了重點講解，并以這樣一道題目為例：一條小船在海面上以25 km/h的速度由南向北航行。海面上有一個燈塔S。當(dāng)小船航行至A處時，看到燈塔S在小船的北偏東30°位置。小船繼續(xù)航行2 h后到達(dá)B處，此時看到燈塔S在其北偏東45°的位置。那么，此時小船距離燈塔S有多遠(yuǎn)呢？在開始審題之前，我首先提示學(xué)生：“北偏東”到底是以誰為標(biāo)準(zhǔn)來看的？題目所求的船塔距離指的是哪段距離？學(xué)生帶著這兩個問題，對題目要求有了更準(zhǔn)確的把握，并且畫出了圖1，問題自然迎刃而解。

在審題環(huán)節(jié)加入反思，對于提升學(xué)生解題的正確率有很大幫助。經(jīng)過教師的有效指引，學(xué)生在初次閱讀題目時便找到了重點，大大減少了由于審題時的疏忽大意而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)的次數(shù)。在審題過程中，教師向?qū)W生提出的重點問題除了能幫助學(xué)生避免讀題時的疏漏外，還能成為學(xué)生完成題目解答時的反思內(nèi)容，能進一步強化對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。

三、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，加強探究

數(shù)學(xué)是一門探索性的學(xué)問。如果教師只是把知識內(nèi)容平鋪直敘地呈現(xiàn)給學(xué)生，就難免會讓學(xué)生感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死板，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容也不是一成不變的。隨著新思路與新視角的出現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用也會不斷地拓展和延伸。因此，鼓勵學(xué)生帶著反思的意識去探究數(shù)學(xué)問題，也是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的。

例如，在開展“因式分解”內(nèi)容的教學(xué)時，我并沒有直接讓學(xué)生死記硬背公式，而是先引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行探究。如在討論a2-b2=（a+b）（a-b）這個公式時，我向?qū)W生提供了一系列計算式：9-4=32-22=（3+2）×（3-2）=5×1=5，25-16=52-42=（5+4）×（5-4）=9×1=9，121-36=112-62=（11+6）×（11-6）=

17×5=85……通過這些計算式的羅列，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個算式滿足兩個數(shù)字的平方相減的形式時，都可以轉(zhuǎn)化成兩個數(shù)字之和與兩個數(shù)字之差相乘的方式來進行計算，這種方式使得計算過程大大簡化。我繼續(xù)鼓勵學(xué)生用字母將上述規(guī)律表示出來，成為可以通用的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生便繼續(xù)以a，b兩個字母替換數(shù)字，得出了a2-b2=（a+b）（a-b）的結(jié)論。由學(xué)生自己總結(jié)出的計算規(guī)律，其印象也極為深刻。

實際上，很多數(shù)學(xué)規(guī)律并沒有那么隱晦，只需對其稍加思考和關(guān)注，學(xué)生就能憑借自己的能力來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)的過程中，需要教師反思性問題的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律后，便如同打開了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的大門，不僅建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)探究方法的掌握。

四、學(xué)會提煉，注重總結(jié)

反思活動使用得最為靈活和廣泛的部分，仍是在每次課程的結(jié)尾。每次教學(xué)結(jié)束時，我都會設(shè)置一個反思環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在本次知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行總結(jié)，并對重點內(nèi)容與方法進行提煉。反思的過程，往往能夠進一步捋順學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到升華。

例如，在總復(fù)習(xí)階段，我經(jīng)常會出一些綜合性很強的問題。其中以二次函數(shù)與幾何問題相結(jié)合的題型難度最大，這類題型總會讓學(xué)生感到題目條件繁多且錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致解題時無從下手。因此，我在課堂教學(xué)中引入了一道習(xí)題，為學(xué)生提煉其解題方法：如圖2所示，在平面直角坐標(biāo)系中有一個拋物線y=mx2-11mx+24m（m<0），它同x軸分別相交于點B和點C，且點B位于點C的左方。第一象限中的點A也在拋物線上，且滿足∠CAB=90°?，F(xiàn)連接AO，并將AOC以x軸為對稱軸向下翻折，得到DOC。那么，當(dāng)四邊形AODC為菱形時，該拋物線的解析式是什么？我提示學(xué)生：“在遇到這類問題時，自己的解題思路不要被已知條件中的諸多內(nèi)容所干擾，而應(yīng)當(dāng)選擇幾何或代數(shù)作為切入點進行分析。在這道題中，幾何方面的已知條件較多，我們便可以從這個角度入手進行分析，連接AD，并依據(jù)菱形性質(zhì)，借助三角形相似得出點A的坐標(biāo)（如圖3），再將其代入拋物線，解析式可得。”這樣，綜合性題目的解答思路就很清晰了。

在課堂教學(xué)的末尾進行知識提煉與問題總結(jié)，常常能達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)反思效果。在這個階段中，經(jīng)過教師一堂課的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本次學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，只是還沒有把握住重點和知識體系。教師在這時帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)反思，讓學(xué)生在頭腦中形成堅實的知識基礎(chǔ)，對于總結(jié)反思內(nèi)容的理解也會更深刻、更透徹，以利于最大化地提高數(shù)學(xué)能力。

反思并不是一時的教學(xué)行為，而是一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。反思不僅僅存在于每次課堂教學(xué)的結(jié)尾，還應(yīng)適用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與總結(jié)等各個階段。反思行為在不同環(huán)節(jié)中的運用，都可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生便會自然地形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展與提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

在考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點的基礎(chǔ)上，分析其引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并結(jié)合我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究現(xiàn)狀指出高職教育中引入該模式應(yīng)用效果不理想的原因，最后提出符合高職教育實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究具有較高的價值，能同時在理論和實踐上為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供經(jīng)驗支持和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職教育；創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074

1高職教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著科技的日新月異，生產(chǎn)工藝流程科學(xué)化、技術(shù)智能化程度越來越高，企業(yè)對于高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的要求日益凸顯。眾所周知，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但事實上，在具體教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，往往是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，課堂中學(xué)生的自被剝奪。同時，與國外不同，我國傳統(tǒng)文化講究“尊師重道”，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位并不平等，在學(xué)生眼中，老師是長輩，是管理者，對老師的順從被大多數(shù)學(xué)生視為良好的行為準(zhǔn)則。囿于“教”與“學(xué)”之間的壁壘，職業(yè)教學(xué)的中心不能從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高級技術(shù)人才。

近年來，基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技能型人才，適應(yīng)中國制造智能化技術(shù)升級的需要，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始嘗試采用西方高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育創(chuàng)新采用的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國，主要指以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，并對有困難的學(xué)生提供幫助。該模式確定了“學(xué)生為主、教服務(wù)學(xué)”的新型教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課上課下的互動，更加注重過程學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識技能的主動研究實踐者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前（線上）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中（線下）開展活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人合作的能力。從課程和教學(xué)內(nèi)容體系看，職業(yè)教育強調(diào)應(yīng)用技能，理論知識“必需”“夠用”就行，各個技能知識點和行業(yè)職業(yè)崗位技能是一一對應(yīng)的，更適合做成微課，方便翻轉(zhuǎn)課堂的實施。從現(xiàn)代高職學(xué)生的特點看，理論基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)卻不知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性不強，缺乏毅力、耐力，自制力不夠，但他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力卻很強，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺操作熟練，實施翻轉(zhuǎn)課堂能迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果

就政策層面而言，我國的教育政策制定者早已關(guān)注到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)中指出“以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。在國家政策的引導(dǎo)下，我國高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實踐都得到了空前的大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運而生。筆者梳理了2013-2015年8月國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在中國知網(wǎng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究中，光發(fā)表在核心期刊的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)202篇，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。然而，引發(fā)筆者注意的是，雖然近年來國內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究興趣和實踐的積極性均節(jié)節(jié)攀升，但翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實踐卻主要在普通高等教育中，其職業(yè)教育的應(yīng)用卻相對匱乏且缺乏系統(tǒng)性的模式設(shè)計。據(jù)筆者統(tǒng)計，從研究層面來講，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)本科相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域，在202篇學(xué)術(shù)論文中占比高達(dá)85%以上，但關(guān)于高職教學(xué)的應(yīng)用研究卻很少被學(xué)者所關(guān)注。從極少數(shù)的相關(guān)論文來看，鮮有基于職業(yè)教育的自身特點，設(shè)計出適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；鄔錦錦，2013）。從實際應(yīng)用層面來看，當(dāng)前已實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中，職業(yè)教育僅為14%，其中高職教育占比11%，而且大多還處于嘗試性的起始階段。

更為重要的是，在筆者走訪調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)大多實施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校照搬照抄本科教學(xué)的模式，從而使職業(yè)教育的相關(guān)實踐并未達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。究其原因，囿于相關(guān)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識和經(jīng)驗的欠缺，在模式設(shè)計上沒有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo)，導(dǎo)致其課程創(chuàng)新過多地強調(diào)學(xué)生的理論分析能力，偏離了職業(yè)教育“教學(xué)”與“實踐”相互驗證、相得益彰的初衷和現(xiàn)實特點，而脫離實際的理論分析無疑對學(xué)生的綜合知識和邏輯思維能力提出了高要求，這顯然與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識水平相對較低、自學(xué)能力不高和邏輯思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)實狀況相背離。

3符合高職教育自身特點的翻轉(zhuǎn)課程模式創(chuàng)新設(shè)計

設(shè)計符合職業(yè)教育自身特點的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是提高職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不足，推動職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級的根本所在?；诖?，筆者在充分考慮到普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)之間的差異，在吸收本科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實踐成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)研多家高職院校學(xué)生和一些教師的看法后，設(shè)計出符合我國職業(yè)教育特點和學(xué)生知識水平及自學(xué)能力現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1所示。由圖1可知，與本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前――課中”的模式不同，筆者在考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和知識水平的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的改進，將其擴充為“課前知識獲取――課中知識內(nèi)化-課后反思拓展”。課前知識獲取階段，教師首先要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進行分析，進而錄制相應(yīng)的微課、設(shè)計線上自測題及導(dǎo)學(xué)案等資源，上傳至信息化平臺。學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并對自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題或困惑進行反饋交流，教師參與討論，或教師創(chuàng)設(shè)討論主題，發(fā)動學(xué)生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學(xué)生對概念的理解是否有偏差以及對相關(guān)知識技能的掌握程度，進而調(diào)整課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，考慮到有的高職生學(xué)習(xí)的主動性較差，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，開展組長召開課前學(xué)習(xí)微型會議、個人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)現(xiàn)場拍攝等方法加強課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。課中知識內(nèi)化階段，教師首先反饋評價課前自主學(xué)習(xí)整體情況，就學(xué)習(xí)中的共性問題給予解答，并進行快速簡單的當(dāng)堂測評，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然后針對課前學(xué)習(xí)的知識點進行課堂進階學(xué)習(xí)，教師提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，進而展示交流，最終互評，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用。教師則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中進行個性化指導(dǎo)、實施動態(tài)評價，最終進行反饋總結(jié)。課后反思拓展階段，一方面教師就課堂任務(wù)學(xué)習(xí)組織、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運用等進行反思總結(jié)，以便進一步改進，提高教學(xué)效果。另一方面鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進行學(xué)習(xí)反思，發(fā)表學(xué)結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在反思與總結(jié)中不斷進步。同時考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，為了方便接受能力較好的同學(xué)拓展提升，教師課后提供拓展資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

4結(jié)論

本文在結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并就我國當(dāng)前高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究不足和應(yīng)用效果不理想的原因進行分析，最后提出符合我國高職教育實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供經(jīng)驗支持和參考。本文的研究具有較高的理論價值和現(xiàn)實意義。一方面，本文系統(tǒng)地分析出當(dāng)前高職教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點的模式設(shè)計，另一方面，本文創(chuàng)造性地提出了適應(yīng)我國高職教育培養(yǎng)需要、符合高職學(xué)生自學(xué)能力和知識水平及學(xué)習(xí)自覺性的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能為高職院校開展相應(yīng)的教學(xué)提供借鑒，有助于高職教育改革。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué) 實踐

一、設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分課程設(shè)計

設(shè)計基礎(chǔ)課程是設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一年級基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分進行課程設(shè)計。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識點、重難點的分布。列舉學(xué)生在整個課程里面要完成的各個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時要注意及時調(diào)整教學(xué)計劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點進行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進度要在每節(jié)課后進行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進度進行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進行評析，教師加以評價，形成教學(xué)互動；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區(qū)域，進行集中管理；每個學(xué)生按照“課程—班級—學(xué)號—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動交流資源

二、設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計與了解，要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和實踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進行點評，評析作業(yè)的閃光點及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動。

課程第四天，針對學(xué)生的進度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學(xué)生才能及時完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)生在獨立完成時未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關(guān)系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進課程的建設(shè)、放大教師的缺點，促進教師改進教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實驗階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進行課程建設(shè)，這會使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關(guān)知識的理解與對專業(yè)知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.課程理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]錢明輝.研究性教學(xué)——發(fā)展型教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；實驗；問題；困惑；解決策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-052-1現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，首先其要求在教學(xué)活動中既要激發(fā)學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，又要具體理解課堂知識，同時還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。要讓學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新思維，提高物理課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握能力，而這即是實驗教學(xué)。新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)，是一門全方位開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的重要課程。如何科學(xué)有效地組織物理課堂教學(xué)，強化物理實驗教學(xué)功效？筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞課堂教學(xué)重點，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c感受。

問題與困惑一

物理探究教學(xué)中學(xué)生提問能力差。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，筆者進行了綜合分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

1.不敢問。許多學(xué)生膽怯，不善言談。

2.不會問。之前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式[1]。

對策1：營造學(xué)生敢問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的意識。這就要求教師備課時要用心設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易適中的問題情景，以問題的討論為主線來組織教學(xué)，以此帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終得出結(jié)論。

例如在做“測量燈泡工作時的電阻”演示實驗時，根據(jù)電路圖正確接好實驗電路，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)燈不亮，同學(xué)們按奈不住，七嘴八舌的議論開了：

A同學(xué)提出：燈為什么不亮，是不是燈壞了？

B同學(xué)提出：電池是不是沒電了？

C同學(xué)提出：燈有沒有電流通過？……

一一回答后筆者再進行適當(dāng)鼓勵：“通過同學(xué)們的問題回答，老師認(rèn)為大家對過往的學(xué)習(xí)都有了一定的認(rèn)識。只有認(rèn)真聽課，才能發(fā)現(xiàn)那么多的問題?！比绱?，雖是簡短表揚也極大激勵了學(xué)生提問題的積極性，在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會增加，問題質(zhì)量也會不斷提高，提問能力也會得到強化。

對策2：培養(yǎng)學(xué)生好問習(xí)慣。主要從引導(dǎo)學(xué)生善于觀察物理現(xiàn)象，利用學(xué)生的好奇心入手。中學(xué)生正處于求知欲旺盛、好奇心強的年齡，這是教師可利用的關(guān)鍵要素，是教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要心理基礎(chǔ)。

問題與困惑二

在當(dāng)前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化？筆者認(rèn)為，在物理學(xué)習(xí)中，兩極分化發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的八年級下學(xué)期，學(xué)生最容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。針對這種情況，初中物理教師應(yīng)采用相應(yīng)的方法：

1.重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和實驗為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好身邊的學(xué)習(xí)用具以及物品，做些小實驗。如利用鉛筆結(jié)合其它物品可做的小實驗就有：①用直尺測量鉛筆的長度；（學(xué)習(xí)使用刻度盡測量物體的長度）；②將鉛筆向前拋出去，鉛筆能繼續(xù)飛行。（說明運動的鉛筆有慣性）；③在水平的桌面上疊放一堆棋子，用鉛筆快速打擊最底部的棋子，底部被打棋子飛出而其它棋子下落靜止于原地（說明靜止的棋子有慣性）；④把鉛筆直接放入水中，使鉛筆漂浮于水中（物體漂浮實驗），等等。

2.實施分層教學(xué)[2]。鑒于本校規(guī)模較大，學(xué)生較多，每年段約有數(shù)百名學(xué)生，生源復(fù)雜，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但學(xué)生們對事物的認(rèn)識總有一個“文化積淀”的問題，客觀上也存在不平衡性，這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中逐漸暴露出來。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，從備課、課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。

3.做好分層評價工作。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的發(fā)展，因此教師要使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)論

結(jié)合上述問題分析以及解決策略，初中物理教師可結(jié)合實際情況，運用相當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以期避免學(xué)生對初中物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次結(jié)合方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強初中階段的物理教學(xué)質(zhì)量。總之，物理課堂教學(xué)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個過程中，教師必須加強理論學(xué)習(xí)，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念進行深入理解和再認(rèn)識，在反思和實踐中逐漸將新課改的思想變成現(xiàn)實。在改革過程中，教師除了要具有滿腔的熱情之外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路，將初中物理教學(xué)打造成為符合我國社會現(xiàn)狀以及發(fā)展趨向的重要基礎(chǔ)科目。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說；教學(xué)改革

《大學(xué)英語聽說課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機會較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認(rèn)為，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。

1大學(xué)英語課堂所面臨的問題

1．1學(xué)生

大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們在進入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們在日常的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國部分高校現(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴(yán)重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。

1．2教師

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創(chuàng)造性思維，也會阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗。對于高校英語教師來說，這個教與學(xué)的過程不只是把知識傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學(xué)生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進行創(chuàng)新摸索。

1．3課堂效果

目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級模擬題為主，著重強調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進行聽力練習(xí)時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個有效信息，并從說話人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。

2翻轉(zhuǎn)課堂

為大學(xué)英語聽說課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對課程安排進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點優(yōu)勢：

2．1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學(xué)生被動接受知識”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對于知識的不同理解進行學(xué)習(xí)，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

2．2師生交流增多，課堂氛圍

改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達(dá)能力與演講能力的機會。

2．3教師教學(xué)能力得到改進

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式；在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進行思考和對話的同時，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對課堂內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進作用。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

—以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例

3．1課前學(xué)習(xí)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點是要求學(xué)生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達(dá)自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對話練習(xí)“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進度，針對視頻內(nèi)容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。

3．2課堂學(xué)習(xí)階段

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個人見解。針對該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學(xué)的口語表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進行課堂練習(xí)，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達(dá)自己對于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。

3．3課后反思階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強，為教師進行課后總結(jié)、學(xué)生進行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，收集學(xué)生對于授課內(nèi)容的意見與建議，及時給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識點結(jié)構(gòu)、偏重點和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學(xué)習(xí)進度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進行學(xué)習(xí)的查漏補缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達(dá)個人飲食喜好，而難點也在于學(xué)生對多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容（例如：加入多情景對話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等），使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進度，回放視頻進行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進行調(diào)換，教學(xué)重點也由“教師進行講授、學(xué)生接受知識”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進行引導(dǎo)”。

在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和討論，進行知識的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進行知識的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進行自主學(xué)習(xí)仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學(xué)的知識，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個必然趨勢。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進和不斷完善。

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篇7

一、明確管理思路

2017屆高三年級緊緊圍繞市縣下達(dá)的高考任務(wù)，盡心盡責(zé)，積極思考，科學(xué)研討，強化過程管理，嚴(yán)把教學(xué)管理四關(guān)，即集體備課關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練）編寫關(guān)、分類指導(dǎo)關(guān)，突出獎懲兌現(xiàn)、突出自主學(xué)習(xí)、突出分層教學(xué)、突出團隊合作，努力打造生態(tài)課堂，提升課堂績效，實現(xiàn)了2017年高考新的跨越。

二、強化目標(biāo)意識

1.科學(xué)制定各類指標(biāo)。開學(xué)之初，根據(jù)2016年高考情況，結(jié)合2017屆高三學(xué)生實際情況，科學(xué)謀劃、制定了清華北大指標(biāo)、名校指標(biāo)、一本指標(biāo)、二本指標(biāo)，并將指標(biāo)分解到班，各班級牢牢圍繞各類指標(biāo)確定分層培養(yǎng)對象，明曉班級升學(xué)目標(biāo)，采用教師分包制，關(guān)注每一個目標(biāo)生的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，做到“心中有標(biāo)，目中有人”。

2.強化目標(biāo)文化建設(shè)。通過對高二四次考試成績的細(xì)致分析，讓學(xué)生一進入高三就確立自己的高考成績目標(biāo)和理想大學(xué)，并讓學(xué)生將目標(biāo)張貼上墻、上課桌，大力營造目標(biāo)文化氛圍，做到班級人人有目標(biāo)，目標(biāo)大學(xué)上展板，階段目標(biāo)天天看，讓學(xué)生做到“心中有標(biāo)，目中有?！?，時刻激勵自己。

3.加強目標(biāo)對象輔導(dǎo)。邊緣生是我們升學(xué)指標(biāo)不可或缺的一部分，完成甚至超指標(biāo)要靠邊緣生的提升。我們根據(jù)高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時考試，加強邊緣生動態(tài)考核。任課教師對本學(xué)科邊緣生除了加強學(xué)科弱項知能輔導(dǎo)外，還要及時解決他們思想上和心理上的困惑，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立關(guān)懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學(xué)效果。

4.推進階段目標(biāo)實現(xiàn)。年級針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報、家長會、校園廣播、主題班會等形式突出氛圍營造，細(xì)化考前課務(wù)、輔導(dǎo)及訓(xùn)練安排，為了迎接歷次市統(tǒng)測，之前均安排兩次較為規(guī)范的模擬考試，強調(diào)規(guī)范，查找復(fù)習(xí)薄弱，進一步提升后期學(xué)科復(fù)習(xí)績效。

三、推進高效課堂

1.向高效備課要質(zhì)量。備課組根據(jù)高考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、總課時數(shù)及學(xué)情，合理制定年度學(xué)科教學(xué)計劃、進度計劃、目標(biāo)措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練編寫與講評，二備課堂教學(xué)課理結(jié)構(gòu)（聽評課活動），三備學(xué)科考試說明、考綱要求，四備任務(wù)布置落實與存在問題。廣大教師深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》、高考試題、教學(xué)要求和教材，切實把握教學(xué)方向和難度，系統(tǒng)掌握教材知識體系和能力點，采取集體備課和二次備課相結(jié)合的模式，實驗班、普通班、藝術(shù)班教案、學(xué)案在強調(diào)共性的同時，進一步突出個性特征。

2.向高效課堂要質(zhì)量。我們精心組織開展一輪復(fù)習(xí)研討課、樣板課，放大亮點，規(guī)避不足，做到一輪復(fù)習(xí)“步步踩實、點點跟上”；堅決貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)原則，更新教師課堂教學(xué)理念，積極運用生態(tài)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在和諧、愉快的自主體驗氛圍中學(xué)習(xí)；狠心督查落實，堅決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現(xiàn)象發(fā)生。

3.向高效練習(xí)要質(zhì)量。我們強調(diào)備課組要根據(jù)本學(xué)科特點，從學(xué)情出發(fā)，精選練習(xí)，提高練習(xí)質(zhì)量，減少練習(xí)題量，增加學(xué)生思考時間。年級統(tǒng)一安排訓(xùn)練時間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時與學(xué)生交流，及時解決周教學(xué)周期存在教和學(xué)的問題。

4.向高效監(jiān)管要質(zhì)量。加強課堂教學(xué)監(jiān)管，強力推行“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-合學(xué)-展學(xué)-點學(xué)”生態(tài)課堂教學(xué)模式，一方面強調(diào)教師自查，強調(diào)教師自主教學(xué)反思，另一方面學(xué)校、年級也加強對教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的視導(dǎo)檢查，針對課堂有無亮標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、學(xué)生自主展示等課堂環(huán)節(jié)進行適時監(jiān)管，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時通報、及時整改、及時規(guī)范，做優(yōu)教育教學(xué)的每一個過程。

四、突出優(yōu)生培養(yǎng)

1．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的目標(biāo)性。

明確學(xué)校目標(biāo)。按照全面超越2016年高考指標(biāo)的總體目標(biāo)，我們明確了2017尖子生培養(yǎng)目標(biāo)，并制定了嚴(yán)格的獎懲方案。高三年級對不同層次的學(xué)生確立了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對尖子生、邊緣生等不同類型學(xué)生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級，均拿出相應(yīng)的管理舉措。對尖子生培養(yǎng)沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關(guān)注其在全市的排名。

明確班級目標(biāo)。各班級根據(jù)學(xué)校下達(dá)的優(yōu)生培養(yǎng)指標(biāo)，將目標(biāo)鎖定到人、跟蹤到人、轉(zhuǎn)化到人、考核到人，認(rèn)真分析學(xué)情，幫助優(yōu)生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學(xué)率和實現(xiàn)尖子生的脫穎而出而進一步擴大了底盤。高三伊始，年級立足于“早”加強優(yōu)培，早拿計劃，早定目標(biāo)，早選對象，不斷增強優(yōu)生培養(yǎng)的緊迫感和系統(tǒng)性，注重優(yōu)生培養(yǎng)的有效性，不搞花架子。

明確考試目標(biāo)。我們給各個尖子生明確了每次考試的奮斗分?jǐn)?shù)，針對分?jǐn)?shù)奮斗目標(biāo)，教師加強尖子生的各類作業(yè)、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強對尖子生的作業(yè)檢查，把優(yōu)生存在的問題，哪怕是一個標(biāo)點、一個不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。

2．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的分層性。

強化分層意識：一是集體備課強化分層意識，針對尖子生進行單獨備課，對不同優(yōu)生設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)策略；二是課堂教學(xué)強化分層意識，特別表現(xiàn)在課堂提問上，對不同的優(yōu)生要設(shè)計不同的問題，對優(yōu)生設(shè)計拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個學(xué)生樹立信心。三是練習(xí)測試強化分層意識，針對不同類型的優(yōu)生命題，讓每次考試都成為學(xué)生信心的增長點。

強化補差意識。對不同程度的優(yōu)生采用不同的輔導(dǎo)方式，把大輔導(dǎo)與小輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。加強對尖子生學(xué)情的分析，對其薄弱學(xué)科進行“人盯人”輔導(dǎo)，促其“以弱變強、優(yōu)勢更優(yōu)。”對優(yōu)生存在的問題，我們教師重點關(guān)注問題背后的“問題”，從思想態(tài)度、思維習(xí)慣、知識和方法等維度查漏補缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學(xué)注意加大閱讀理解的量，教會學(xué)生一分一分地爭，尋找新的分?jǐn)?shù)增長點；注意積極指導(dǎo)尖子生設(shè)計錯題本，保存試卷、補充試題，積累錯題，便于日常反思與總結(jié)。

3．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的合作性。

注重優(yōu)生合作。按尖子生實際情況分成若干“尖子生互助小組”，實施“兵教兵”戰(zhàn)略，組內(nèi)學(xué)生相互借腦，共同提高，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)生的弱勢學(xué)科，消化老師額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任重點在方法、思維、心理、應(yīng)試能力等方面加強輔導(dǎo)。

注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級引導(dǎo)老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分?jǐn)?shù)論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態(tài)，尋求更好的尖子生人數(shù)和分?jǐn)?shù)的增長點。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩(wěn)定？是不是在考試時遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學(xué)關(guān)系及與老師的關(guān)系怎么樣？高三復(fù)習(xí)，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態(tài)進入佳境，高考時才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。

4．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的針對性。

加強自招輔導(dǎo)。按照“以我為主，內(nèi)外結(jié)合”的原則，我校不斷加強優(yōu)生自主招生輔導(dǎo)，加強與北京、南京等自主招生輔導(dǎo)機構(gòu)的合作。春節(jié)前，每周安排8課時自主招生輔導(dǎo)，春節(jié)后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學(xué)習(xí)材料，以自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔。

加強跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級尖子生的成長建立學(xué)習(xí)檔案，做到每次考試均要有“精準(zhǔn)”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會，以便于班主任和科任教師掌握真實情況落實工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導(dǎo)尖子生，幫助學(xué)生盡快進步。

加強習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)反思的習(xí)慣，教師積極幫助學(xué)生學(xué)會對課堂上知識和方法的歸納梳理，積極進行對例題、習(xí)題的探究，培養(yǎng)優(yōu)生常題常做、重題會做、會題做對，形成“會做的題必須得滿分”的習(xí)慣，推進尖子生成長為會反思、會探究、會深入思考、會總結(jié)的人。培養(yǎng)規(guī)范的習(xí)慣，及時展示優(yōu)秀生的作業(yè)和試卷，對錯題、不規(guī)范答題要通過展示，讓學(xué)生警醒。

5．堅持優(yōu)生培養(yǎng)的綜合性。

關(guān)注品性培養(yǎng)。不僅關(guān)注優(yōu)生的成績變化，還關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成和品德培養(yǎng)，關(guān)注他們的心理變化，及時進行心理疏導(dǎo)，讓他們輕裝前進，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養(yǎng)尖子生的自我約束力，促進其自我性格的完善、自我情商的發(fā)展。既嚴(yán)格要求，也避免強制性的、不講道理的嚴(yán)管。培養(yǎng)尖子生的耐挫能力，培養(yǎng)尖子生的嚴(yán)于律己的習(xí)慣，培養(yǎng)尖子生的積極向上的拼搏意識和敢于追求卓越的信念。

關(guān)注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩(wěn)定”工作，尤其是優(yōu)生，臨近高考，優(yōu)生的壓力越來越大，思想波動也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級教師、市名師、市學(xué)科領(lǐng)軍人物為優(yōu)生開設(shè)專題講座，開闊優(yōu)生的視野，關(guān)注其細(xì)微的變化。

關(guān)注氛圍營造。加強營造良好的高三尖子生復(fù)習(xí)氛圍，年級積極做好師生的目標(biāo)激勵，鼓足師生干勁，辦好班級勵志墻報、標(biāo)語和展示臺。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導(dǎo)向，在班級營造一個家一樣的溫馨團結(jié)、昂揚向上的備考氛圍。

五、實施分層教學(xué)

1.緊抓特長生教學(xué)。結(jié)合體藝特長生的實際學(xué)習(xí)情況，專業(yè)和文化實施分層教學(xué)。專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師適時調(diào)整班級，分出小班，專人負(fù)責(zé)，有針對性地教學(xué)。文化課學(xué)習(xí)過程中，課任教師在集體備課的基礎(chǔ)上二次備課，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的難度進行教學(xué)及訓(xùn)練，以增強學(xué)生自信心，提升教學(xué)實效性。

2.緊抓特優(yōu)生培養(yǎng)。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術(shù)史論特長生中的優(yōu)生，遴選優(yōu)秀文化課教師加強“1+1”輔導(dǎo)，不定期請名校專家、教授到校指導(dǎo)，多元化尋求優(yōu)生培養(yǎng)途徑，為實現(xiàn)名校目標(biāo)創(chuàng)造更多機會。

3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術(shù)班班級任課教師和學(xué)生座談會，定期召開體育生會議，規(guī)范學(xué)生行為，強化學(xué)生的時間意識、自主學(xué)習(xí)意識、目標(biāo)達(dá)成意識。

4.緊抓雙達(dá)標(biāo)匹配。結(jié)合今年高考藝術(shù)考生文化分?jǐn)?shù)較高及2016屆高三藝術(shù)生的實際情況，對他們進行有序的文化和專業(yè)指導(dǎo)，并對文化、專業(yè)老師下達(dá)高考升學(xué)指標(biāo)，強調(diào)文化與專業(yè)齊頭并進，實現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)。

5.緊抓邊緣生補弱。年級針對每次考試，細(xì)化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數(shù)外教師，要求相關(guān)教師在過程中加強跟蹤幫扶補弱，同時對責(zé)任掛鉤學(xué)生的下次考試進檔情況加強考核，兌現(xiàn)獎懲，把邊緣生轉(zhuǎn)化作為衡量教師教學(xué)實績的一個重要方面。

六、抓實常規(guī)管理

1.以制度促管理。建立年級例會制度，通過班主任例會、備課組長會議、階段工作總結(jié)反思會、月考成績分析會、家長及學(xué)生座談會等常規(guī)性會議，總結(jié)經(jīng)驗，查擺問題、反思改進，確保年級工作正常有序地開展。

2.以監(jiān)控促管理。定期組織召開班級管理培訓(xùn)會，研討手機使用、早戀、上網(wǎng)、學(xué)生矛盾、生活懶散、學(xué)習(xí)不規(guī)范、自律意識、陽光心態(tài)等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動，加強對學(xué)生各方面監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3.以德育促管理。我們積極落實“教育即心育”的教育理念，有規(guī)劃地開展前途理想教育、人際交往、目標(biāo)惜時、艱苦勤奮、學(xué)會生活等系列主題班會教育活動，大力營造學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.以考核促管理。年級針對奧賽及自主招生優(yōu)生培養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、考試成績、班級管理、邊緣生轉(zhuǎn)化等各項工作都制定了相關(guān)考核方案，在過程中通過值班監(jiān)管、檢查、考試及輔導(dǎo)成績兌現(xiàn)獎懲，真正實現(xiàn)讓數(shù)據(jù)說話，讓制度管理。

七、勇當(dāng)個人表率

篇8

一、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教育觀念

課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的經(jīng)過練習(xí)或訓(xùn)練而形成比較持久的身心變化過程。學(xué)習(xí)定義告訴我們學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)理念不同就會直接影響教學(xué)活動，不同的理念產(chǎn)生不同教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！卑次覀兊恼f法就是：師傅的任務(wù)在于“渡”，徒弟的任務(wù)在于“悟”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課更不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧，采用“聚焦”法可較好地解決這個問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“”。我們大可不必在處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。我們應(yīng)通過互動實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通，從而達(dá)到一種和諧、活躍、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。

二、調(diào)動學(xué)生情趣，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的藝術(shù)性

在高考復(fù)習(xí)課上，解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力。這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮畯?fù)”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己的智力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，在課堂上要調(diào)動學(xué)生所有的感官，動腦思維，動嘴說話，動手操作，動眼觀察，動心琢磨，動耳傾聽……只有這樣，學(xué)生在課堂上才會興奮，情緒高昂。有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運用成功原理，變苦學(xué)為樂學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點金術(shù)”，等等。

三、精心備課，講究高考復(fù)習(xí)課試卷講評的方法和技巧

高考復(fù)習(xí)階段總免不了要做大量試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量和收益要高。怎樣才能取得好的講評效果呢？關(guān)鍵要做好以下幾點。

1.注重有效性和針對性。

課堂的有效性和針對性是一節(jié)課探討的重點。因此，在課堂設(shè)計時，我們要針對本套試卷中的高考重點和熱點內(nèi)容，把這一知識講透、落實。因此，在設(shè)計主線上應(yīng)重視回歸教材，由基礎(chǔ)逐步深入。在每題的講評設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生說思路、析錯因，然后講評，或把學(xué)生的試卷中的錯誤解法、優(yōu)秀解法作展示，讓學(xué)生進行對比，相互學(xué)習(xí)，自我反思，從而達(dá)到知識內(nèi)化的作用。為此，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道題的得分率細(xì)致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地分析，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。同時在題后練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)注重試卷中試題的變式或延伸的設(shè)計，通過變式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到觸類旁通的效果。

2.貴在方法，重在思維。

篇9

本文擬通過“地球運動”教學(xué)，對高中地理學(xué)習(xí)中存在的理解障礙原因進行分析，并提出相應(yīng)對策，供同行參考。

一、產(chǎn)生理解障礙的原因

1.教材地理知識本身難理解

（1）知識本身高度抽象

“地球運動”研究的對象是大尺度、大范圍的地理事物所反映的現(xiàn)象和運動規(guī)律，涉及的知識點如太陽日和恒星日、地球繞日公轉(zhuǎn)速度變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等，因其大大超出了人的視覺感知范圍，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際，不僅無法觀測和實驗，而且很難想象和驗證。尤其是示意圖，盡管其形象直觀，因缺乏必要的讀圖指導(dǎo)和知識鋪墊，反而成了地理學(xué)習(xí)最大的絆腳石。

（2）學(xué)科知識銜接斷層

由于初中課程設(shè)置及中考不考地理等原因，學(xué)生只在七年級的《科學(xué)》中初涉地球運動的相關(guān)知識，加之初中任課教師學(xué)科專業(yè)背景的不同，學(xué)生初學(xué)地球運動知識時往往似懂非懂，兩年的地理知識學(xué)習(xí)休眠更是“雪上加霜”，致使高一學(xué)生的地理知識銜接出現(xiàn)明顯斷層。

“地球運動”知識綜合性強，需要相關(guān)學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理）知識和技能的支撐。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模塊的調(diào)整，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球運動”時尚未接觸線面角、面面角、球等立體幾何知識，缺乏必要的空間想象能力，難以按教材要求用“圖解法”推導(dǎo)正午太陽高度的計算公式。物理學(xué)科中有關(guān)開普勒行星運動定律是高二的教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生難以理解地球公轉(zhuǎn)過程中近日點和遠(yuǎn)日點地球運動速度的差異就在情理之中。沒有數(shù)學(xué)、物理學(xué)科圓周運動的相關(guān)知識作支撐，地球運動的線速度、角速度等地理知識自然就難以理解，更談不上對地球運動規(guī)律的歸納總結(jié)。

（3）敘述不當(dāng)產(chǎn)生歧義

教材內(nèi)容敘述隨意易產(chǎn)生理解歧義。湘教版必修1地理教材為了引入日界線的概念，設(shè)計了這樣一道學(xué)生活動題：“因為地球是球形的，所以東西相距比較遠(yuǎn)的甲乙兩地，我們既可以說乙地在甲地的東邊，也可以說乙地在甲地的西邊。這時按照上面的方法進行日期和時間的計算時，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？”對這道題，學(xué)生易產(chǎn)生兩種誤解：一是誤以為地球上的東西方向是隨意的，既可以說在東邊，也可以說在西邊；二是在計算時間時，誤以為東西之間的地方時（或區(qū)時）既可以是“加”（在東邊）同一時差，也可以是“減”（在西邊）同一時差。

2.學(xué)生地理思維能力未形成

（1）空間思維能力欠缺

高一學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變尚需時日，在“地球運動”學(xué)習(xí)中，地理空間想象能力和空間思維能力不強會使學(xué)生難以進行正確的理解，再加上包括地球在內(nèi)的天體均處于不斷運動之中，而人與地球的相對靜止，令人很難感知地球的運動。由于沒有認(rèn)真觀察過太陽在天空中的日運行，學(xué)生就無法理解太陽的視運動，更無法理解極夜地區(qū)正午太陽高度≤0°、極晝地區(qū)0時的太陽高度≥0°。

（2）思維定勢演繹錯誤

已有知識推理錯誤或生活經(jīng)驗缺失也會產(chǎn)生理解誤區(qū)。在二分二至日太陽升落的方位判斷上，有些學(xué)生認(rèn)為，在本地（臺州約28°N）不管是哪一天，太陽都是自偏南方升起。造成學(xué)生思維產(chǎn)生誤區(qū)的主要原因是沒有理清太陽直射點緯度位置與太陽升落的方位之間的關(guān)系，認(rèn)為太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，位于北回歸線以北的地區(qū)，太陽永遠(yuǎn)位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有學(xué)生認(rèn)為，赤道上全年都是正東日出、正西日落的。產(chǎn)生這一誤解的主要原因是學(xué)生認(rèn)為春秋分日全球各地晝夜平分時正東日出正西日落，因此本地的晝夜平分時也是正東日出、正西日落。

3.教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

（1）理科情結(jié)揮之不去

理科學(xué)科背景使不少地理教師具有揮之不去的理科情結(jié)。嚴(yán)格遵循自然地理知識本身的系統(tǒng)性，對自然地理的概念、原理、規(guī)律分析得細(xì)致周到都沒錯，但如果教學(xué)“生成”意識不強、能力不足、把控不力，一旦有學(xué)生質(zhì)疑，教師就容易機械地復(fù)述學(xué)科內(nèi)容，或不著邊際地隨意拓展，而置課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見相關(guān)要求于不顧。例如，當(dāng)學(xué)生提問為什么地表物體水平運動受地轉(zhuǎn)偏向力影響時北半球向右偏而南半球卻向左偏時，某教師乘機“知無不言、言無不盡”，從“傅科擺”講到水槽的漩渦，把地轉(zhuǎn)偏向力的發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、應(yīng)用等分析得一應(yīng)俱全、頭頭是道，唯恐不多講不足以顯示自己的博學(xué)。以致只有小部分學(xué)生有所收獲，大多數(shù)學(xué)生依然云里霧里，既浪費了有限的教學(xué)時間，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，最終影響了教學(xué)效果。

（2）繁難知識隨意添加

有些教師一切以考試為中心，以粗講多練取代學(xué)生對知識的內(nèi)化參悟。特別是剛從高三輪轉(zhuǎn)到高一教學(xué)的教師，習(xí)慣于知識點的深度挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，再加上部分教輔材料直接選用高考試題作為訓(xùn)練題，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和課程目標(biāo)。例如，教學(xué)區(qū)時的計算，課標(biāo)只要求“會對不同時區(qū)的區(qū)時進行簡單計算”，而許多教師卻對“日期的界線”進行了拓展，作出諸如“當(dāng)北京時間是今日8點時，與北京同日期的范圍占全球的比例是多少”的設(shè)問，并詳盡講述了北京時間8點時，零時區(qū)是0點而不僅是0°經(jīng)線是0點，零時區(qū)范圍是7.5°W～7.5°E，所以今日的范圍應(yīng)是7.5°W向東到180°，占全球的一半以上，此舉明顯超標(biāo)，不利教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、化解理解障礙的對策

1.依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿處，規(guī)范著教學(xué)活動實施的基本方向，對教學(xué)活動向深度與廣度拓展有指導(dǎo)作用。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)真研究學(xué)情，在了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)（詳見表1）。

表1

由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，對“知識與技能”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)合理分解、有所側(cè)重。目標(biāo)一，基礎(chǔ)性目標(biāo)。即符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，定位于應(yīng)知、應(yīng)會的層面，學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)生理解容易，能在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)二，拓展性目標(biāo)。即在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所拓展，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和操作技能的養(yǎng)成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。

總之，教師應(yīng)根據(jù)不同生源，把握理解的起點，合理地制定和選擇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)適度，既讓普通學(xué)生“吃得了”，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，保持學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)要求之間的平衡，使全體學(xué)生通過努力均能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.精心設(shè)計活動，主動參與感悟

有關(guān)“地球運動產(chǎn)生的地理意義”是教學(xué)的重難點之一，最常見的教學(xué)方式是教師在講臺前手持地球儀邊演示邊講解，可謂耐心細(xì)致、想盡辦法、頭頭是道，可學(xué)生仍聽得云里霧里，效果不盡理想。筆者認(rèn)為，只有精心設(shè)計活動，讓學(xué)生主動參與、獲得感悟，才是破解這一重難點的有效途徑。

以“太陽直射點南北移動對各地晝夜長短變化”為例，筆者先出示“太陽直射點的移動”動畫，然后提醒學(xué)生觀察圖中太陽直射點的移動會引起不同緯度地區(qū)晝長或夜長產(chǎn)生怎樣的變化，鼓勵學(xué)生在仔細(xì)觀察老師演示過程的基礎(chǔ)上進行討論、發(fā)表看法，師生合作，共同尋求破解這一重難點的規(guī)律性認(rèn)識和方法。

步驟一：出示“太陽直射點移動對各地晝夜長短變化的影響圖”（詳見圖1）。

步驟二：過程與討論。

圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當(dāng)太陽直射點位于不同位置時E點和F點的晝長情況。要求學(xué)生在A1、A2、A3三幅圖中任意選定E點和F點，并畫出其所在的緯線。鼓勵學(xué)生觀察后思考、討論、總結(jié)規(guī)律。

步驟三：歸納與總結(jié)。

太陽直射北半球，北半球晝長夜短，緯度越高，白晝越長；太陽直射點往北移動的過程，就是北半球白晝增長的過程，同時北極點附近的極晝范圍也不斷擴大，至夏至日，北半球白晝最長，整個北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝。赤道上晝夜長短不變。

該教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，從而有效地讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過探究發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律；也有助于教師反思和修正自己的教學(xué)，更好地構(gòu)建知識體系、完成教學(xué)任務(wù)。

3. 巧借教室環(huán)境，幫助學(xué)生理解

巧借教室環(huán)境，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點。

以“太陽直射點的移動引起各地正午太陽高度的變化”為例，在講解的基礎(chǔ)上，筆者巧借教室日光燈和學(xué)生座位的分布，類比赤道、赤道與南北回歸線之間、南北回歸線、南北回歸線以外各地區(qū)在不同日期正午太陽高度的變化（詳見圖2）。

教室里學(xué)生座位共7排，座位上方有三排日光燈，分別在第2、4、6排位置上方?？刂崎_關(guān)，使第一組燈亮，表示太陽直射在北回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比夏至日各地的正午太陽高度；關(guān)第一組燈，開第二組燈，表示太陽直射在赤道上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比春秋分日各地的正午太陽高度；關(guān)第二組燈，開第三組燈，表示太陽直射在南回歸線上，各排學(xué)生觀察燈的仰角可類比冬至日各地的正午太陽高度。筆者要求學(xué)生參考圖2填表，并總結(jié)出太陽直射點的移動引起不同緯度地區(qū)正午太陽高度的變化規(guī)律（詳見表2）。

表2

由于筆者巧借了教室學(xué)生座位和日光燈的分布這一資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，成了學(xué)習(xí)的真正主人，筆者只需適時點撥、提醒即可。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，難點知識迎刃而解。

4.運用逆向思維，化解理解障礙

教材中的一些重難點內(nèi)容，如果單從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發(fā)學(xué)生思考，事物的本質(zhì)特征就容易得到充分的顯現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理概念和原理。

例如，為了幫助學(xué)生更好地掌握“地球運動所產(chǎn)生的地理意義”，筆者借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，提出如下的假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球不自轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象會怎樣變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜長短和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)時不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識到地球公轉(zhuǎn)與否直接關(guān)系到太陽直射點的位置變化，決定了晝夜長短和四季的變化。筆者接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角從66.5°擴大至90°（即黃赤交角由23.5°縮小到0°），太陽的直射點怎樣變化？正午太陽高度和各地的晝夜長短會產(chǎn)生哪些變化？讓學(xué)生充分思考和議論，然后再演示講解，效果就好得多。

難度適中的逆向假設(shè)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又加強了課文內(nèi)容的正面理解，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理原理和規(guī)律。

5. 組織實踐活動，提升理解能力

地理教學(xué)具有很強的實踐性，學(xué)生對地理知識的理解不能完全依賴于書本學(xué)習(xí)和教師傳授，更多地是通過生活實際獲得的。

篇10

小學(xué)教學(xué)的實施是為學(xué)生日后在進行中學(xué)和其他學(xué)習(xí)時做好基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的一個過渡階段。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)教研活動總結(jié)報告，請笑納!

小學(xué)教研活動總結(jié)報告1一學(xué)期的教學(xué)工作又接近尾聲，一學(xué)期來，數(shù)學(xué)教研組全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項教研活動和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期數(shù)學(xué)教研的工作做如下工作總結(jié)：

一、堅持理論學(xué)習(xí)，促進教師素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。要求教師深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點和冷點教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。

二、積極參加和開展教研活動

我們在學(xué)期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。

本組教師能嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實教學(xué)計劃。貫徹落實學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強教學(xué)過程的常規(guī)本學(xué)期，教研組7位老師每人都講了一節(jié)公開課。每次公開課，老師們都能認(rèn)真研究教材，寫出設(shè)計意圖和詳細(xì)教案。教研組尤其重視評課與反思環(huán)節(jié)，在每位老師開課之后，教研組都要在組內(nèi)開展認(rèn)真的評課活動。大家本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，暢所欲言、認(rèn)真點評。組內(nèi)教師之間相互取長補短，互相學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。通過一學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進步。

在切實抓好教學(xué)常規(guī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時，我們數(shù)學(xué)組的每位教師都能做好培優(yōu)補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關(guān)心和愛護，相信每一個學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識，讓他們在學(xué)習(xí)上有所進步，以提高學(xué)生的整體水平。

加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強信息技術(shù)與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。本學(xué)期我們?nèi)M教師的公開課都采用多媒體的輔助教學(xué)，多數(shù)老師都能自制教學(xué)課件，熟練操作。同時在平時的教學(xué)中也能自覺地、經(jīng)常地使用多媒體教學(xué)。并能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)了解教學(xué)信息和課改新動態(tài)。

教育改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題。總之，一學(xué)期以來，數(shù)學(xué)組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教學(xué)工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，讓我們的教研工作更上一層樓。

小學(xué)教研活動總結(jié)報告2一、基本情況：

1.人員情況：

小學(xué)教研室共有教研員12人。其中語文3人，數(shù)學(xué)3人，英語、思品、社會、自然、勞技、幼教各一人。今年暑假將有兩人退養(yǎng)。小學(xué)教研室屬缺編運行狀態(tài)。

2.工作情況：

本學(xué)期可謂多事之秋?！胺堑洹贝騺y了我們正常的教育教學(xué)工作，盡管如此，我小學(xué)教研室的教研員在中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團結(jié)協(xié)作，為打贏抗擊非典的戰(zhàn)役，堅守崗位，自覺創(chuàng)新，做好各自的本職工作。

(1)加強學(xué)習(xí)：小學(xué)教研員除完成中心要求的學(xué)習(xí)任務(wù)外，都在自學(xué)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課程改革精神，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導(dǎo)意見，不斷更新教育觀念，做政治、業(yè)務(wù)讀書筆記。特別是“非典”時期，教研員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，總結(jié)教研經(jīng)驗和規(guī)律，制定今后教研的方案。為今后的教研工作和課改實驗工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(2)集體下校10所(園)，視導(dǎo)聽課120節(jié)，其中優(yōu)等課55節(jié)，占45.8%，良好課63節(jié)，占52.5%，不合格課2節(jié)，占1.7%。

(3)共組織教研活動100余次，形式有：新教材培訓(xùn);教材分析;研討課;課題研究;專題講座;教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)員長培訓(xùn)及在這個特殊時期，準(zhǔn)備及指導(dǎo)部分優(yōu)秀教師做抗“非典”電視講座的內(nèi)容安排、分發(fā)有關(guān)提高教育教學(xué)質(zhì)量的文材料等。

(4)準(zhǔn)備了召開表彰區(qū)先進教研組的會議材料。渤油一小開展教研活動的先進經(jīng)驗、各先進教研組精彩的教研片斷、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得體的教研評價，必將帶動和影響全區(qū)各級各類教研活動的規(guī)范、扎實的開展。

(5)完成了課程改革的推動工作。

(6)思品、社會學(xué)科圓滿完成了“天津市培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”觀摩研討課的任務(wù)。

(7)組辦二—五年級學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)班。

(8)組織五年級學(xué)生參加市小紅花競賽，成績較好。

(9)進行期末質(zhì)量的監(jiān)測安排，對統(tǒng)檢科目進行命題。對各年級的單元練習(xí)卷進行命題。并進行教學(xué)分析。

(10)出版了《塘沽區(qū)幼兒園優(yōu)秀活動設(shè)計匯編》。

(11)認(rèn)真做好各幾個各類的課題研究工作。

(12)協(xié)助教育局督導(dǎo)室搞好學(xué)校的督導(dǎo)工作;與教育中心各科室協(xié)調(diào)，搞好工作。

二、取得成績：

1.教研員的理論水平及指導(dǎo)教學(xué)水平不斷提高

我小學(xué)教研員在教育局、教育中心的關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研教育教學(xué)理論，經(jīng)常深入基層學(xué)校，視導(dǎo)聽課，理論與實踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)指導(dǎo)的水平。我們一方面加強自身學(xué)習(xí)(本學(xué)期有8名教研員參加計算機高級的培訓(xùn)，4名教研員參加本科學(xué)習(xí))，一方面努力實踐。實踐中，指導(dǎo)教師用新的教學(xué)理念進行教學(xué)，與任課教師一道，研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，努力提高課堂教學(xué)效益。主要表現(xiàn)在：教研員善于用理論指導(dǎo)自己的實踐，勤于筆耕。張智敏、趙紅起、孟繁義、劉尊、李建健、蔡春艷、孟霞、孫志梅的論文在市第九屆雙成果評選活動中獲獎;張桂鳳老師，在退養(yǎng)前夕，將自己從事十年的，社會學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗和感觸，凝練成《臨別共勉詩十首》集成小冊，分發(fā)給小學(xué)室的同事們共勉。體現(xiàn)出一位老教研員，在將要告別教研工作之際對年輕教研員的期望和對教研事業(yè)的熱愛。

組織形式多樣的教研活動，為提高課堂教學(xué)效益做出了努力。他們不失時機地培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師，給他們提供機會，搭設(shè)舞臺，引導(dǎo)他們理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)他們將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)向整合。黃圈小學(xué)的黑雙鳳老師，徐州道小學(xué)的胡云老師，在完成市觀摩研討課后，分別撰寫了《新課程教學(xué)三要素“新、活、廣”》---執(zhí)教“團結(jié)合作”一課有感和《多媒體教學(xué)效果好》---“保護環(huán)境”一課教學(xué)有感，發(fā)表在《塘沽教育信息》報第76期上。小學(xué)教研員樸實、扎實的工作，受到全區(qū)各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科任課教師的普遍好評。

2.教研員有吃苦耐勞，甘愿奉獻(xiàn)的精神。

教研工作，不止局限于工作時間的八小時。假期、周六、周日到單位工作、幫助青年教師備課等是常有的事。為使學(xué)科任課教師準(zhǔn)確把握教材，向課堂40分鐘要質(zhì)量，教研員除利用假期進行教學(xué)分析、教材分析外，開學(xué)初，把質(zhì)量較高的課展示給學(xué)科任課教師。這樣理論與實踐緊密結(jié)合，使教師感到非常受益。日常在上班之余，也隨時在思考教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)……每次教研活動，教研員都精心設(shè)計，細(xì)致安排，寧愿自己多辛苦，也要為一線教師提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，表現(xiàn)出甘愿奉獻(xiàn)的精神。

3.教研活動形式多樣。

教研員的基本職責(zé)有：組織多層次，多形式的教學(xué)研究活動，幫助廣大教師執(zhí)行教學(xué)計劃，鉆研、掌握教學(xué)大綱和教材，不斷改進教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效益?？偨Y(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，組織教改實驗，探索教學(xué)規(guī)律，推動教學(xué)改革。為此，本室教研員根據(jù)我區(qū)學(xué)科教師的實際情況，努力探索適合我區(qū)實際的教研活動形式，僅在組織觀摩課的教研活動中，就有做課教師先說課，再上課，然后教研員進行評析;做課教師先說課，再上課，聽課教師進行評課，然后教研員評析;中心組成員集體備課，由一人執(zhí)教，任課教師再進行評析，中心組成員再進行總結(jié);觀看錄像課，采取隨時暫停和回放的方法，教研員與教師共同用教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的特點，分析課堂教學(xué)的成功與失敗之處，使任課教師形象直觀的理解恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，在實際教學(xué)中，完善自己的教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。在“非典”肆虐時期，為不影響教學(xué)質(zhì)量，教研員既注意防空“非典”，又不斷加強與學(xué)校的聯(lián)系，使非典造成的影響減少到最小。

4.強化科研意識

每個學(xué)科教研員，都有自己學(xué)科、學(xué)段的科研課題，在教研的同時，充分發(fā)揮學(xué)科中心組及骨干教師的作用，強化科研意識，注重課題的研究，注重階段成果的總結(jié)、積累和推廣。本學(xué)期又有五個學(xué)科8名教研員的課題在市級立項。

5.五年級學(xué)科競賽語文，一等獎2名;

二等獎5名;三等獎22名。數(shù)學(xué)，一等獎1名;二等獎4名;三等獎17名。

三、存在不足：

1.教師信息技術(shù)的水平有待提高。

2.有些教研員的科研意識還應(yīng)加強。

3.橫向、縱向方面的學(xué)習(xí)還要加強。

眼界有待放寬。

四、努力方向：

1.從教研員的角度，繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)：向書本學(xué)、向兄弟單位學(xué)、不斷更新教育觀念，不斷提高、完善自己，開拓進取，把不斷學(xué)習(xí)，作為我們工作的重要一部分，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，把好本學(xué)科教學(xué)的舵。

2.繼續(xù)創(chuàng)造性的開展形式多樣的教研活動，不斷探索符合時代需要的教

研模式，不斷提高本學(xué)科教師的素質(zhì)。不斷鍛煉我們的教師隊伍。實實在在的做學(xué)問，實實在在的搞好課堂教學(xué)，實實在在的提高課堂教學(xué)效益，實實在在的搞好課程改革。

3.繼續(xù)為一線教師創(chuàng)造展示自己才能的機會。

一如既往地公開、公正、公平地發(fā)現(xiàn)新人，培養(yǎng)新人，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，以點帶面，使學(xué)科教師隊伍，形成一潭活水，努力提高課堂教學(xué)效益。

4.繼續(xù)牢固樹立服務(wù)意識，盡心竭力地搞好教學(xué)研究。

5.繼續(xù)加強與其他科室的合作，樹立全局一盤棋的思想，在中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人人爭做師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專家。

小學(xué)教研活動總結(jié)報告3為了全面提高我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員在新課程實施背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)評價的能力，適應(yīng)教育信息現(xiàn)代化的教學(xué)研究工作，我中心于__年5月29—31日，在中心會議室開展了為期3天的全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員培訓(xùn)活動。整個培訓(xùn)過程，緊張有序，圓滿結(jié)束，達(dá)到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將培訓(xùn)活動情況總結(jié)如下。

一、制定方案，精心部署

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)【__】41號)、《__省人民政府關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》(瓊府【__】26號)以及《__省教育廳有關(guān)加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，經(jīng)教研室多次開會研究，征求各個教研員的意見，制訂出本次“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)目標(biāo)”、“培訓(xùn)對象”、“培訓(xùn)組織與實施”等詳細(xì)的實施辦法。教研室統(tǒng)一購買培訓(xùn)學(xué)習(xí)課本，免費發(fā)放給每一位教研員。教研員在培訓(xùn)之前，準(zhǔn)備好一份題目為《鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作存在的問題和對策》的文章，要求左右，報到時提交給中心工作人員，供培訓(xùn)時的作業(yè)上繳。我中心于__年3月，正式出臺《__市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員集中培訓(xùn)方案》，部署培訓(xùn)工作。

二、聘請高品位專家團隊，確保培訓(xùn)質(zhì)量

本次的培訓(xùn)專家主要從省培訓(xùn)院、省高校、省名師及重點專業(yè)教研員當(dāng)中聘請。我們很榮幸地請到來自省培訓(xùn)院的陳__教研員，__師專副教授王__老師，__市教育局張__教研員，__省特級教師__市教研室符冠華主任，還有我市負(fù)責(zé)信息技術(shù)的梁東教研員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研的文__教研員。

陳__專家主講《備課、上課的理念與實踐策略》專題，陳老師從實踐經(jīng)驗中生動地闡述了如何備好課，以及如何上有實效的課。陳老師指出：1、《教師參考用書》是我們教師手頭的專家，要好好研讀。2、教學(xué)是應(yīng)建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，才能合理施教。備課、上課都要在讀懂學(xué)生的前提下進行，因為學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，要想使教學(xué)成功或有效，必須要讀懂學(xué)生，懂他們的需求，懂得他們的已有知識、經(jīng)驗等。3、上好課的教學(xué)策略應(yīng)是新、美、實、活、趣。陳老師有條不紊的講解讓學(xué)員們深感佩服。

瓊臺師專王__老師主講《教師怎樣做課題研究》專題講座，王老師從與學(xué)員的互動中尋找教學(xué)中的疑、難點，結(jié)合自己做課題研究的實踐經(jīng)驗，詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)員們?nèi)绾稳グ堰@些問題變成一項課題研究，王老師引領(lǐng)學(xué)員們輕松地去領(lǐng)悟、掌握做課題研究的方法。許多學(xué)員聽完王老師的講座后十分感慨地說：“之前，原以為做課題研究是專家的事，與普通的我們無關(guān)，我們也沒有那般能耐，聽了王老師詳細(xì)的論述之后，我們意識到普通教師做課題研究不再遙不可及，身為教研員就更應(yīng)該率先垂范，深入學(xué)習(xí)和實踐，做好課題研究的帶頭人、參與者和組織者”。同樣地，無不讓我們領(lǐng)略到王老師過人的口才與智慧。

__市教育局教研員張艷玲作的《觀課議課的理念與實踐策略》講座，讓大家明白了作為一名教研員，觀課時應(yīng)注意什么，議課時應(yīng)注意什么等等。張老師強調(diào)，觀課時要通過全景式觀察課堂，要看授課教師課堂語言是否簡煉，教學(xué)目標(biāo)是否清晰，重難點是否突出，以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。要求評課時，評課者要擺正自己的位置，要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，以鼓勵為主。切莫把自己放在指導(dǎo)者的位置，高高在上，如此這般不能拉近與教師的距離，教師可能會出現(xiàn)抵觸的情緒，達(dá)不到共同進步的目的。

__省特級教師符冠華主任的《新課程與教研員共同成長》專題講座，首先是讓學(xué)員們清楚地認(rèn)識到一名教研員的工作職責(zé)，特別是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下，教研員作為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、教育理論和實踐的踐行者，承擔(dān)著更新教師教育理念、改變教學(xué)方式、提升專業(yè)素養(yǎng)等重任。符主任在講座中說到”教研員就是學(xué)科的一面旗幟，是教師中的教師”。這句話高度概括了教研員的職責(zé)。二是鞭策做教研工作的人員，時刻要不斷地學(xué)習(xí)，做學(xué)科的的先行者，尤其是就《教研員如何做課題研究》提出了深刻地闡述;三是對教研工作的管理、檔案管理等提出嚴(yán)格的要求。讓聽課者耳目一新，受益匪淺。

梁東教研員作的《學(xué)校博客的使用和管理》講座，讓教研員們對博客有了更進一步的了解。梁教研充分考慮到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對博客的使用和管理方面的薄弱，從學(xué)員的角度出發(fā)，上課時他一邊講解一邊演示，對博客頁面功能和一些項目的分類做了詳細(xì)的講解、操作。梁老師指出：博客是信息交流的平臺，是教師專業(yè)成長、資源共享、共同提高的平臺。

文__教研員主講《網(wǎng)絡(luò)教研與如何曬課》。從網(wǎng)絡(luò)教研的意義、背景、特點、原則、模式、發(fā)展優(yōu)勢和不足做了具體的講解，他對教研員、教研組長、教師的網(wǎng)絡(luò)教研提出了具體的要求。另外還對為什么要上網(wǎng)曬課，曬課的意義及如何去做好曬課工作，都耐心地給學(xué)員們做了一一的解答。該講座幽默風(fēng)趣，讓學(xué)員們在輕松愉悅的氛圍中掌握了網(wǎng)絡(luò)教研與如何進行網(wǎng)絡(luò)曬課，他的講學(xué)風(fēng)格值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)抓管理，做到善始善終

在開班典禮上，符__主任對培訓(xùn)班的紀(jì)律做了嚴(yán)格的要求，在班級管理上，安排一名中心教研員作為本次培訓(xùn)班的班主任，全程與學(xué)員在一起。每天培訓(xùn)前和培訓(xùn)后都認(rèn)真檢查學(xué)員的考勤情況。本次培訓(xùn)共有4位老師沒來參加，其中兩位是因公出差到?？趨⒓优嘤?xùn)。

四、及時總結(jié)，積極交流

培訓(xùn)過程中，學(xué)員們認(rèn)真做筆記，互相交流。培訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)員提交一份培訓(xùn)總結(jié)或心得體會。從提交的總結(jié)來看，大部分學(xué)員都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，內(nèi)容符合實際，但是有少部分學(xué)員的部分總結(jié)內(nèi)容出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。整個集中培訓(xùn)結(jié)束后，我們還開展了為期15天的在線研討活動，共收到252條評論或交流建議。從這方面可以看出本次培訓(xùn)是成功的、富有實效性的。

五、問題與建議

(一)存在問題：1、有些學(xué)員認(rèn)識不夠，聽課不認(rèn)真，上課不做筆記，導(dǎo)致寫總結(jié)不知道該寫什么內(nèi)容，干脆在網(wǎng)上下載應(yīng)付了事。2、有些學(xué)員上課遲到，有些無故曠課。

(二)幾點建議：培訓(xùn)的時間短，教研的路很長，需要的正能量大，教研員要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間要延長。

2、每一次培訓(xùn)要嚴(yán)格紀(jì)律，杜絕遲到、早退現(xiàn)象。

3、打鐵還需自身硬，作為教研員要積極鉆研，帶頭教研，從我做起，從現(xiàn)在做起。

腳踏實地，真抓實干，為__的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

小學(xué)教研活動總結(jié)報告4一、常規(guī)管理合理化

1、及時撰寫教案(反思)。

要求教師最少提前備好一周的功課，并寫好教;教后必須認(rèn)真及時寫好反思。學(xué)校不定期進行檢查，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)教師們都能認(rèn)真撰寫教案，及時做好教后反思，為有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的保證。

2、合理作業(yè)布置。

每位任課教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點，布置適量的作業(yè)，減少機械、重復(fù)的抄寫作業(yè)，更好的保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍增長才智。

3、重視習(xí)慣培養(yǎng)。

學(xué)校高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)，特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、強化薄弱學(xué)科管理。

本學(xué)期加強了各技能科教學(xué)質(zhì)量的管理，英語老師除按照規(guī)定的課程方案開足上好每一節(jié)英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鐘進行英語試聽、朗讀訓(xùn)練，促進學(xué)生聽力和朗讀能力的提高。

5、做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

行政領(lǐng)導(dǎo)不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學(xué)情況和作業(yè)批改情況。并及時反饋，以便教師們?nèi)￠L補短，共同提高。

6、抓好青年教師崗位練兵。

青年教師每學(xué)期進行一次校內(nèi)公題即課題、教師即研究者、教學(xué)即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學(xué)計劃進行評估與分析;對自己的教學(xué)行為進行判斷與審視;對自己的教學(xué)結(jié)果進行反思與總結(jié);對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干，長期不懈地努力，各年級語數(shù)成績明顯提高。

8、發(fā)揮教研組作用。

按學(xué)校規(guī)定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時，老師們可針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及教學(xué)策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高

二、教師成長專業(yè)化

1、加強理論學(xué)習(xí)。

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視和加強教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，提倡寫學(xué)后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，更快更好地提高教師的專業(yè)知識。

(1)加強對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們廣大教師教學(xué)的依據(jù)。本學(xué)期，我們充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，繼續(xù)組織教師通過各種途徑、各種方式的學(xué)習(xí)，使廣大教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有了新認(rèn)識。

(2)“終身學(xué)習(xí)”，“大眾教育”是新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)思想。學(xué)校組織教師觀看有關(guān)新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導(dǎo)處在教師博客上推薦教育教學(xué)文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀，有效閱讀，同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)交流等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長。

2、人人嘗試做研究。

本學(xué)期,學(xué)校將以課題研究為切入點，來促進教師的專業(yè)成長。要求每個老師根據(jù)自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，并展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，確立“問題即課題、教師即研究者、教學(xué)即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學(xué)計劃進行評估與分析;對自己的教學(xué)行為進行判斷與審視;對自己的教學(xué)結(jié)果進行反思與總結(jié);對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。

小學(xué)教研活動總結(jié)報告5本學(xué)期，是不尋常的一個學(xué)期。課程改革的教育春風(fēng)迎面撲來，它使學(xué)校的教學(xué)面貌呈現(xiàn)出嶄新的局面?；仡櫸倚＿@一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們倍感欣慰。在平凡的崗位上，老師們積極投身到這一偉大的教改事業(yè)中，大家團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)開拓、求實創(chuàng)新，使學(xué)校的教學(xué)工作又邁上了一個新臺階。

一、扎實開展教學(xué)常規(guī)管理工作，促進教研質(zhì)量的提升加強教學(xué)常規(guī)管理，是落實教育計劃的根本保證。因此，我們始終落實縣局的各項規(guī)定，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《漳州市教學(xué)教研常規(guī)(修訂本)》。結(jié)合我校實際認(rèn)真制定了教學(xué)教研工作計劃，并組織各學(xué)科教研組制定活動計劃，明晰思路。嚴(yán)格按部頒課程計劃要求開好課、上好課。定期檢查教師教學(xué)常規(guī)工作落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查。

1、落實教學(xué)常規(guī)的管理制度，規(guī)范備、上、批、輔、考、評的各環(huán)節(jié)，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實。

本學(xué)期，我們?nèi)匀患訌娊虒W(xué)督導(dǎo)，落實各項教研活動?；咀龅健拔逵小保河胁贾谩⒂袡z查、有記載、有總結(jié)反饋、有整改意見。全面落實教學(xué)工作的“十字”方針，即備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。教師的備課做到備教法，備學(xué)生，備板書，備練習(xí)。做到先備課、再上課，杜絕照抄、照搬教案集現(xiàn)象。每課教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全：有教材分析(單元教材分析，每課教材分析)、有“三維”目標(biāo)、有教學(xué)重難點、有教學(xué)設(shè)想、有教具準(zhǔn)備、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)、板書設(shè)計、教學(xué)體會等環(huán)節(jié)。開展課前說課、聽評課活動，促進備課，講課質(zhì)量的提高。

2、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立各學(xué)科階段考試質(zhì)量跟蹤報告制度，期中和期末知識測查質(zhì)量跟蹤的報告制度。

在肯定教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有提高的做法同時，組織教師認(rèn)真探討、總結(jié)教學(xué)失誤所在，及時補救，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。學(xué)校能準(zhǔn)確掌握各班的教學(xué)質(zhì)量情況，及時反饋，及時指導(dǎo)，注重各學(xué)科成績的實質(zhì)性提高。

3、抓好“培優(yōu)補差”工作，抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

教師全面關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會賞識。對待學(xué)困生，教學(xué)中做到“四優(yōu)先”：提高優(yōu)先、激勵優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。同時與家訪活動緊密結(jié)合起來，有效提高地“培優(yōu)補差”工作的實效性。

4、各學(xué)科教研組每學(xué)期檢查2次，教導(dǎo)處分別在學(xué)期初、期中、期末進行三次檢查，并詳細(xì)記載檢查情況，寫出相應(yīng)的小結(jié)，對存在的問題及時提出整改意見，對能及時寫好教學(xué)反思的教師給予表揚和鼓勵。

通過嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致具體的工作，我們把教學(xué)常規(guī)落實到了實處，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步上升。二、切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮已遍及全國各地，更新教育教學(xué)理念已是當(dāng)務(wù)之急。作為教學(xué)改革第一戰(zhàn)線上的教師，身系重任。唯有切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，才有改革可言。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視加強師資的培訓(xùn)工作，組織老師共同學(xué)習(xí)。并結(jié)合實際工作談?wù)勼w會，撰寫學(xué)習(xí)心得。各年級老師備課正?；?、規(guī)范化、個性化。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，新課程理念基本上深入到每位教師的腦海里。

三、努力提高教師的自身素質(zhì)新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)變化，教師應(yīng)不斷地加強自身素養(yǎng)的提高。每學(xué)期初就制定了教學(xué)和教研工作計劃，通過“走出去，請進來”等形式，切實提高老師們的業(yè)務(wù)水平和能力，教師外出聽課次數(shù)日漸增多，邀請縣城教師到我校進行課堂指導(dǎo)。使得音樂教學(xué)質(zhì)量有了較大的飛躍。要求老師用全新理念備課，在備課中充分考慮學(xué)生特點和個性差異及本班實際，備課要做到能突出個性，能站在學(xué)生的角度去考慮。課前有準(zhǔn)備(資料收集)，課后有拓展。備課要做到兩次備課檢查，注重于實踐后的反思，教師均有一定量的二次備課和教學(xué)隨筆，教學(xué)常規(guī)檢查正?；?，嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，并進行跟蹤檢查。每次檢查，均公正評價，及時反饋，發(fā)揚先進，總結(jié)提高。有力地提高了老師們的教育教學(xué)水平，取得了顯著的成績。只有以更足的干勁，更大的精力，投身到教學(xué)改革的浪潮中，教育才有希望。

四、關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)展學(xué)生的潛能新課程提倡：

教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不但重視改革課堂教學(xué)，而且重視發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本學(xué)年，促教促學(xué)活動正常開展，利用六一兒童節(jié)配合少先隊大隊部開展了如手抄報、毛筆字、繪畫、演講、唱歌等系列活動，學(xué)校內(nèi)部活動也有聲有色，開展了朗讀比賽、廣播操班級文化評比等各項競賽活動。在老師們精心、用心、耐心地指導(dǎo)下，在學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉、堅持不懈的努力下，學(xué)生的技能、特長又上了新層次，取得了多項可喜可賀的好成績。在這次全縣音體美抽測中取得了好成績并得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

五、全面客觀地評價每一個學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進發(fā)展"的課程評價方式。為此，學(xué)校組織全體教師就"如何全面客觀地評價每一位學(xué)生"召開研討。每位老師都能結(jié)合自己的教學(xué)實踐談看法，大家的意見都很中肯。最后全體教師達(dá)成共識：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在教學(xué)過程中，我們努力幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

六、家校聯(lián)系有了新進展、新突破學(xué)校一向重視密切與家長的聯(lián)系，每學(xué)期期中、期末進行全面家訪是我校的傳統(tǒng)。本學(xué)期，為了進一步提高家長對新課程改革的理解和支持。我校在六一時開展了家長座談會，特別邀請了本村中的村書記、村主任、老人協(xié)會會長及一些較關(guān)心支持學(xué)校工作的熱心人士等，這足以說明：村干部及家長對教育愈來愈重視，這是令人欣喜的現(xiàn)象。會議的成功召開，積極推進了村、家、校工作的進程，為以后取得廣泛的家校聯(lián)系指明了方向。