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關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；課程實驗；要點分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016702

作者簡介作者簡介：徐兵（1979-）男 ，碩士，廣東海洋大學信息學院講師，研究方向為圖像處理、GIS。

0 引言

地理信息系統(tǒng)通常簡稱為GIS（Geographic Information System），它是用于描述地理空間信息的計算機系統(tǒng)，融合了地圖學、地理學、測繪、計算機等多學科知識，并被廣泛地應用于城市規(guī)劃、國防軍事、防災減災、資源調查等領域[1]。本文所述《地理信息系統(tǒng)》是面向農學、資源環(huán)境等非地學專業(yè)學生的一門必修課程，為學生講授地理信息系統(tǒng)的基本原理和方法，使學生掌握常用的GIS工具軟件，熟悉基本的地學空間分析方法，能夠對已有地理數(shù)據熟練地進行采集、繪圖、建庫、空間分析、可視化等操作，并對各類空間數(shù)據進行統(tǒng)一管理[2]。由于課程是面向非地學專業(yè)學生開設，這些學生普遍缺少地理學、程序設計、數(shù)據庫、測繪信息等方面的知識儲備，在學習GIS軟件工具的過程中，很多學生對一些重要概念和空間分析操作往往不能很好地理解，造成實驗教學效果大打折扣[3]。因此，本文結合課程實驗教學實踐，總結出該課程的實驗教學要點，通過對要點進行分析歸納，有針對性地應用到以后的實驗教學中，以期提高課程實驗教學效果。

1 實驗教學目標

本文面向環(huán)境科學專業(yè)開設的《地理信息系統(tǒng)》課程安排了32學時理論教學、16學時的實驗教學以及32學時的學期末課程實習。在實踐教學環(huán)節(jié)，16學時實驗與理論教學同步，這些實驗主要安排ArcGIS、MapInfo等常用地理信息系統(tǒng)軟件的操作學習，其主要任務是使學生在對地理信息獲得感性認識的基礎上，接受常用GIS軟件進行制圖技術的基本訓練，培養(yǎng)學生獨立制圖、建立數(shù)據庫和屬性庫，學會基本空間分析的能力。而32學時的課程實習主要以實際應用案例為基礎，要求學生利用所學的GIS基本理論和空間分析方法，對實際應用案例進行分析、提出解決方案。通過課程實習一方面促使學生繼續(xù)深入掌握GIS基本工具軟件的使用；另一方面加強學生對GIS空間分析原理與方法的理解，并能夠學會運用GIS工具進行初步的空間分析應用，同時結合基本程序框架實現(xiàn)GIS應用的可視化表達，并提交實驗結果和分析報告。

2 實驗課程設置

2.1 基本實驗

該課程安排了8次共16個學時的基本實驗操作，主要包括：①地理信息系統(tǒng)軟件的基本操作；②數(shù)據文件與空間數(shù)據庫；③地圖數(shù)字化與專題制圖；④地圖查詢與統(tǒng)計分析；⑤GIS空間分析；⑥初步建立3D GIS；⑦GIS二次開發(fā)；⑧3S集成及其初步應用。這些實驗的設置與理論教學基本同步，在設置過程中由淺入深、由簡到難，基本覆蓋了GIS軟件操作的大部分內容。

2.2 課程實習

學期末的課程實習以地理信息系統(tǒng)工程的分析和開發(fā)案例為基礎，通過實際的項目開發(fā)完成課程實習報告，檢驗學生對GIS軟件以及對GIS軟件開發(fā)的掌握情況。在具體實習環(huán)節(jié)中，設置了多個實際應用案例，以“城市公交系統(tǒng)的優(yōu)化及空間分析”為例進行說明。該實習題目的基本要求是：①以某個城市（比如湛江或廣州的某個區(qū)）的公交系統(tǒng)運行情況為基本背景，調查該區(qū)域現(xiàn)有的公交線路運行設置情況；②通過資料查找的方式獲得研究區(qū)域的城市交通圖，借助于ARCGIS或MapInfo軟件對該地圖進行數(shù)字化處理，按照地理信息系統(tǒng)工程應用的基本要求，對地圖進行配準、矢量化等處理；③以所學的地理空間分析基本原理和方法為依據，設計出城市公交系統(tǒng)線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案，可以選擇其中一個作為重點進行設計，并以選擇的功能為基礎，對地圖矢量化進行調整和優(yōu)化；④運用所學的地學空間分析方法，對研究區(qū)域的公交系統(tǒng)進行線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案進行空間分析，得出空間分析結果，并對結果進行優(yōu)化和評價；⑤以報告形式將上述過程完整記錄，并總結本次實習工作，提交最終報告和實習過程中的各類數(shù)據。

3 實驗教學要點分析

3.1 空間數(shù)據結構

空間數(shù)據結構是地理信息系統(tǒng)的一個重要基礎，在GIS系統(tǒng)開發(fā)中通過構建空間數(shù)據模型并定義各空間數(shù)據之間的關系，實現(xiàn)地理信息與屬性信息的關聯(lián)。在實驗教學中，學生對地圖分層、圖層控制、空間數(shù)據與屬性數(shù)據關系等概念往往理解不清晰，由于缺少數(shù)據庫相關知識，在建立空間數(shù)據時經常出現(xiàn)差錯、導致圖層分層不清晰，后續(xù)應用開發(fā)無法使用地圖的問題。因此，該知識點需要教師在實驗教學中給予足夠重視，通過理論講解與實際操作相結合的方式向學生解釋空間數(shù)據、屬性數(shù)據、空間數(shù)據庫構建等概念。一般來說，在GIS開發(fā)中，用戶可以根據自己的實際需求對整張電子地圖中的各類空間實體進行有序的分層處理，通過圖形分層方法將一張地圖分成不同圖層，相同的圖層代表用戶定義的特定的空間實體類。采用這樣的分層方法可以提高電子地圖中各類實體要素的檢索效率，便于后期GIS開發(fā)中調用各類圖層[4]。醫(yī)療衛(wèi)生機構地理分布的空間分層結構如圖1所示。

圖1 空間數(shù)據結構

3.2 空間數(shù)據關聯(lián)

在GIS二次開發(fā)過程中涉及的數(shù)據包括圖形矢量數(shù)據、空間屬性數(shù)據和工程管理數(shù)據，不同的GIS二次開發(fā)平臺對數(shù)據格式、存儲標準等均有所差別。以MapInfo軟件為例，矢量化的圖層數(shù)據文件以標準格式存儲在目錄文件中，在圖層文件.TAB中通過設置每個地物對象的唯一編號（通常用地物ID號表示）來建立相應的空間索引。由于MapInfo自帶的數(shù)據表存儲容量有限，因此，通過.TAB文件的ID號與屬性數(shù)據表中地物的ID號進行關聯(lián)，建立起空間數(shù)據與屬性數(shù)據的索引機制，將更多的屬性信息通過空間索引機制存貯在關系數(shù)據庫系統(tǒng)中。通過地物對象屬性信息的ID號實現(xiàn)空間數(shù)據與屬性數(shù)據的對應關系[5]，以醫(yī)療機構的地理分布為例，其圖形文件與屬性數(shù)據表的關聯(lián)如圖2所示。

圖2 空間數(shù)據與屬性數(shù)據的關聯(lián)關系

3.3 空間分析

空間分析是GIS的主要功能之一，這也是課程教學中的重點內容。在講授空間分析問題時，經常會提到最短路徑問題，它是網絡分析中經常遇到的一個技術難點，在實驗教學中要求學生能夠掌握基本的最短路徑方法和應用。最短路徑不僅包括物理意義上的距離最短，還包括了如時間、費用、流量等其它多參數(shù)融合的度量，這實際上涉及到了學生運用最優(yōu)化理論解決實際空間分析問題的能力。比如，在課程實習中要求學生分析城市公交換乘及其優(yōu)化問題，在具體分析之前，會將相關的算法介紹給學生，其中，Dijkstra算法是在實驗教學中向學生介紹的最短路徑算法之一。學生在掌握基本的原理和方法后，開始設計整個公交換乘的算法、程序流程、空間表現(xiàn)結果等，在這一過程中可以重點考查學生的空間數(shù)據結構設計以及空間分析能力。在公交換乘算法中需要存儲一些地理信息，譬如節(jié)點、道路等信息，這就要求有一個較好的空間數(shù)據結構。此外，對于一個大型的城市公交網絡而言，Dijkstra算法的效率顯得尤為重要，這時需要重點考慮如何進行算法優(yōu)化提高Dijkstra算法的計算速度（如基于cache的緩存計算方式）。通過這些實驗內容的優(yōu)化設置能夠有效地鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。

4 結語

實驗教學歷來是理工科類課程的重要組成部分，地理信息系統(tǒng)作為一門交叉綜合性課程，其實驗教學的重要性不言而喻。通過任課教師對課程實驗教學內容的優(yōu)化設置、對實驗教學要點的深入分析，能夠幫助學生更好地掌握GIS基本原理與方法，并將所學理論融入到實際的GIS開發(fā)中。本文通過對實驗教學中的主要知識要點進行分析，為后續(xù)教學活動提供有益參考，有助于教師更準確地把握學生實驗中存在的問題，對加強實驗教學效果、提高實驗教學質量有一定的促進作用。

參考文獻參考文獻：

[1] 田雨，盧秀山，姜巖，等.GIS專業(yè)實驗教學建設與實踐[J].理工高教研究，2009，28（1）：116118.

[2] 湯國安，楊昕.ArcGIS地理信息系統(tǒng)空間分析實驗教程[M].北京：科學出版社，2007.

[3] 李朝奎，王利東.不同專業(yè)背景下GIS專業(yè)建設探討[J].當代教育理論與實踐，2011，3（4）：9395.

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【摘 要】高校的建設和發(fā)展中，隨著我國新課程標準改革的實施和信息化建設的不斷完善，對學生管理工作更加重視，管理水平不斷提高。信息化技術在我國社會的不同行業(yè)和領域中都具有重要的作用，在高校學生管理工作的開展中應用，可以提高學生管理的水平，促進高校的建設和發(fā)展。

關鍵詞 高校學生；管理工作；信息化建設

目前，我國高校的發(fā)展過程中，信息技術的應用已經非常普遍，在學生管理工作實現(xiàn)信息化建設，具有重要的作用。高校學生管理工作的信息化建設過程中，輔導員應該通過對信息技術的有效利用，開展有效的學生教育和交流工作，避免學生受到不良信息的干擾。因此，輔導員需要根據高校對學生管理工作的實際要求，結合學生管理工作的特點，抓住學生管理工作信息化建設的要點，實現(xiàn)對高校學生管理工作信息化建設。

1.學生管理工作信息化建設的現(xiàn)狀

高校學生的日常生活和學習過程中，對電腦和網絡的應用十分普遍，已經成為一項重要的組成部分，對學生的思想觀念造成了巨大的影響。因此，高校在開展學生管理工作的時候，實現(xiàn)信息化建設具有重要的作用。高校實現(xiàn)學生管理的信息化建設，主要是通過對網絡技術的有效利用實現(xiàn)。目前，高校輔導員在利用網絡輔助工具實現(xiàn)對學生管理的時候，還存在一定的問題。經過一定的調查研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校輔導員已經逐漸認識到網絡技術的重要性，開始進行應用，但是主要的形式體現(xiàn)在對電子郵件、QQ群、QQ和移動飛信等技術的利用，網絡輔助工具的應用，主要是在公開班級信息和通知信息等方面，不能實現(xiàn)對網絡技術的全面應用，不利于高校學生管理工作的信息化建設。

2.學生管理工作實現(xiàn)信息化建設的作用

高校的學生管理工作，通過對信息技術的有效利用，實現(xiàn)信息化建設具有重要的作用。例如，學生管理工作的信息化建設，增強了教師和學生之間交流和溝通的有效性；提高了高校開展思想政治教育工作的實效性；對高校的思想政治教育工作進行了創(chuàng)新。實現(xiàn)高校信息化的普及，不僅僅是指對校園中信息和傳遞方式的改變，還應該創(chuàng)新教師和學生之間的交流和溝通方式。這種方式必須能夠有效縮短教師和學生之間的距離，具有多樣的交流方式、靈活的手段和溝通自由等方式。

輔導員對網絡技術的有效可利用，對傳統(tǒng)的教育為主課堂教學模式進行了創(chuàng)新，利用網絡技術加速了對高校思想政治教育信息的傳播，提高了信息的傳播工作效率。而且，網絡技術的利用可以讓學生在虛擬的聲音和仿真的三維圖形中，更加深刻的理解思想政治工作的宣傳教育重點，提高學生的理解能力，增強學生的歸屬感，從而實現(xiàn)高校開展思想政治教育效果的實效性。在班級中建立校友錄和QQ群，可以增強學生的班級歸屬感和責任感，有利于實現(xiàn)班級集體的凝聚力。尤其是，輔導員利用網絡技術組織開展班級活動，對學生進行思想政治教育和德育教育，讓學生進行學習交流和溝通，可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習熱情，具有良好的效果。

3.某高校學生管理工作信息化建設

某高校為了實現(xiàn)學生管理工作的信息化建設，在實際的學生管理工作中，實現(xiàn)信息化建設，應用了先進的科學技術，結合學生管理工作的實際需求，建立了專門的學生管理工作平臺系統(tǒng)。該高校中建立的學生管理工作系統(tǒng)，主要是以信息化作為平臺，對學生管理工作系統(tǒng)的內部資源進行有效的整合，極大地提高了學生管理的工作效率。近些年來，越來越多的高校開始重視對信息化的建設，廣泛應用先進的科學技術和信息技術，建立了具有較強技術力量，較廣網絡覆蓋面，具有強大功能的網絡信息平臺。在高校的教育教學過程中，實現(xiàn)校園網絡的覆蓋，讓學生通過對網絡技術的有效利用，為學校的網上思想政治工作開展奠定良好的基礎。而且，高校學生管理工作中，網絡辦公平臺的有效開發(fā)，實現(xiàn)了高校學生管理工作中的無紙化辦公，降低了學生管理工作中產生的辦公成本，實現(xiàn)了對高校辦公手段的優(yōu)化。

高校學生管理工作信息化平臺的建立，通過對信息化平臺的有效利用，提高了高校的教育管理水平。學生管理工作的信息化平臺是保證學生管理和思想政治教育工作有效開展的一項重要載體，利用短信群發(fā)或者信息快訊等方式實現(xiàn)對信息的迅速傳播，開辦不同類型的專題教育欄目，以加強在高校中對學生黨政思想的教育，強化學生的黨建工作。信息化平臺的建立，為學生的思想政治教育提供了良好的平臺，加大了對學生思想教育的力度，得到了學生的廣泛認可和歡迎。利用網絡技術實現(xiàn)對學生思想狀況的滾動調查，可以對高校學生的思想特點和規(guī)律進行充分、全面的了解，因材施教，通過對學生的分層教育和分類指導，提高高校對學生的教育管理水平。學生管理工作信息系統(tǒng)的研發(fā)，有效地改變了高校學生管理工作中存在的不足，提高了高校學生管理工作的質量和管理水平。例如，學生在高校的學生管理工作平臺中，可以實現(xiàn)對很多工作的優(yōu)化，可以完成評獎評優(yōu)、國家助學貸款、勤工助學和學生檔案管理等工作程序，提高了高校學生管理的工作效率。

信息化學生管理工作平臺的建設，在高校的學生管理工作中發(fā)揮了重要的作用。不僅可以提高學生管理的工作效率，還建立了科學的學生評價機制，可以實現(xiàn)對學生綜合素質的有效評價，更加準確地掌握學生的學習情況，加強了高校的隊伍建設，可以促進教師和學生之間的交流和溝通，全面提高學生管理的工作水平，促進高校學生管理工作的建設和發(fā)展。

4.總結

高校學生管理工作是高校管理中的一項重要工作內容，在高校的建設和發(fā)展中具有重要的作用。根據目前我國高校學生管理工作的現(xiàn)狀，充分認識到高校學生管理工作實現(xiàn)信息化建設的重要作用，制定有效的措施實現(xiàn)信息化建設，才能更加適應我國高校教育教學的發(fā)展要求，促進我國高校教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]常連璽.高校學生工作信息化管理平臺建設研究[J].南昌教育學院學報，2011，51(05)：89．

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【關鍵詞】校外實習實訓 工學結合 信息管理平臺 工作流

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。

校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環(huán)境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實習實訓企業(yè)的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協(xié)調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業(yè)基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環(huán)節(jié)特別是校外實習實訓部分落實得相當差。

因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環(huán)節(jié)對指導教師、學生實踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結，歸納實習管理模式

為有效管理學校、學生、企業(yè)的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業(yè)、教師的指導過程，監(jiān)控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業(yè)評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環(huán)節(jié)的考評過程中。

經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業(yè)實習等類型，對每種實習的每個環(huán)節(jié)制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。

1．參觀實習

通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產過程等，使學生對本專業(yè)有感性的認識，達到入學專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業(yè)及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。

2．體驗實習

通過組織學生到企業(yè)生產第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產，使學生感受企業(yè)一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業(yè)后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習

結合專業(yè)需要，將學生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導教師完成指導，使學生真實體會專業(yè)崗位的工作情況及工作內容，達到專業(yè)鍛煉的目的。實習環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業(yè)人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。

4．就業(yè)實習

就業(yè)實習主要是學生在畢業(yè)前結合就業(yè)開展的實習；很多學校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業(yè)設計的指導，同時還需對學生的就業(yè)實習過程進行輔導管理。實習環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業(yè)設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業(yè)設計工作，提交實習過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。

三 信息化平臺建設要點

依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統(tǒng)設計為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業(yè)分別組織實施，要做好各單位數(shù)據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統(tǒng)中應只見與本人相關的數(shù)據，避免陷入數(shù)據海洋；（4）做好每個工作環(huán)節(jié)的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監(jiān)督機制。

四 效果及意義

由于實習企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業(yè)進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數(shù)據，對合作企業(yè)也實現(xiàn)了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業(yè)的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監(jiān)控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻

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［3］吳憲洲.以就業(yè)為特征的高職教育模式［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（4）

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關鍵詞： 認知心理學學習觀 英語教學 指導作用

當代認知心理學自20世紀50年代建立以來，受到了心理學家的廣泛重視，并取得了非常豐富的研究成果，成為了當今心理學發(fā)展的主流。雖然在過去的幾十年中，認知心理學取得了重大的發(fā)展，也產生了許多具有重大影響的研究成果，但是卻并沒有形成一個統(tǒng)一的認知學習理論。［1］本文結合國內外與教育有關的認知心理學研究成果，探討當代認知心理學的學習觀，以及對英語教學的啟示作用。

1.認知心理學產生的背景

1.1認知心理學產生的外部原因

1.1.1社會原因。

信息加工認知心理學是現(xiàn)代美國社會發(fā)展需要的產物。第二次世界大戰(zhàn)開始以后，對人的認知提出了更高的要求。另外，突出了人操作技能的研究，產生了人―機系統(tǒng)（man-machine system）的概念，表明人在操縱機器時具有信息傳送者和加工器的功能。這些都為后來產生信息加工的認知心理學提出了實際的社會要求。

第二次世界大戰(zhàn)后，西方經濟迅速發(fā)展，科學、知識和智力在國際的競爭中日益顯現(xiàn)出重要性，因此，社會迫切要求研究人的認知、智力和思維，掌握人對信息選擇、接受、編碼、貯存、提取和使用的規(guī)律，這是現(xiàn)代認知心理產生的最基本的社會原因。［2］

1.1.2哲學背景。

認知心理學的哲學基礎并不是單一的，而是現(xiàn)代科學主義哲學思潮的融合，并且它堅持以上世紀初出現(xiàn)的實證主義相對論為方法論。實證相對論主義者認為心理的實在就是我們對自己環(huán)境中的事物的“理解”，而且實在是心理的，不同于任何客觀存在，它是人們通過他們的五種感官所獲得的事物。因此，當一個人不抱絕對化的觀點，而是力圖加強或改善事物或者設法用什么更好的東西以取代某些事物時，他在思想和行動上就是實證相對論的。這些哲學思想對認知心理學嶄新的研究方法和豐富的研究成果均有一定程度的積極意義。［3］

1.2認知心理學產生的內部原因

1.2.1早期實驗心理學的影響。

信息加工認知心理學與馮特時代的德國早期實驗心理學的關系是比較密切的。馮特借鑒了自然科學的研究方法，于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。信息加工認知心理學繼承和發(fā)展了早期實驗心理學的研究課題，因此，有些心理學家認為信息加工認知心理學是實驗心理學行為主義的統(tǒng)治后，向早期實驗心理學的回歸，這種看法是有一定道理的，但是信息加工認知心理學批判性地改造了實驗心理學的研究方法。［4］

1.2.2行為主義的危機。

許多心理學家一致認為，行為主義的失敗是認知心理學產生的極其重要的內部原因。因為行為主義否定意識和心理活動，認為對意識存在的觀念是回到古代的迷信，只承認可觀察到的有機體的反應或者行為，并將“刺激―反應”公式奉為普遍的原則。20世紀50年代前后，行為主義很多觀點遭到了越來越多的人的反對，行為主義內部也出現(xiàn)了認知派，他們要求恢復對認知的客觀研究。這樣一來，美國許多心理學家開始放棄行為主義的立場，轉而研究人的內部心理過程。［5］

2.認知心理學的主要內容和研究方法

2.1主要內容――信息加工理論

認知心理學家之所以要用電腦模擬人的認知過程，是考慮到人腦和計算機在信息加工功能上有很多相類似之處。認知心理學家認為人的認知過程同樣是一種信息的輸入、加工、輸出的過程。人腦的認知過程和計算機的操作過程在功能上的確有相類似之處。從這些結論可以看出，認知心理學的實質就在于研究認知活動本身的結構和過程，并且把這些心理過程看作是信息加工的過程。［5］

2.2研究方法

認知心理學主張采用抽象分析法，即不致力于了解人在認知活動時每一神經細胞的活動情況，而是在較為抽象的水平上探討人的信息加工各個階段的特點，主要有實驗法、觀察法、電腦模擬法這三種實驗方法。［5］

3.認知心理學的優(yōu)勢

認知心理學興起以后，迅速地改變著心理學的面貌，給許多心理學的分支巨大的影響。最為重要的是認知心理學將心理過程看作信息加工過程，除了用實驗，觀察法等方法外，主要用電腦進行模擬、類比和驗證，這就為研究心理活動的內部機制或內部心理機制確立了一個新的研究方向。認知心理學比以前任何一個心理學思潮都更好地表明心理過程的特殊性，也具有更多心理學的色彩。現(xiàn)代認知心理學提出的學習信息加工模式（information processing models of learning），就是把學習看做是信息的輸入、編碼、加工、存貯、輸出和反饋的過程，并構建了一些模型，為深入理解學習過程提供了一個基本框架，這對學生學習新知識和知識的保存有著重要的意義。［6］

4.認知心理學學習觀

認知心理學是當代心理學發(fā)展的主流，對教育產生了巨大的影響。認知心理學學習觀主要有:學習是個體主動構建的過程，學習不是被動的，不是在外界環(huán)境支配下練習、強化所形成的刺激―反應聯(lián)結，而是獲得知識、形成認知結構的過程。學習者是一個積極的參與者，通過認知技能控制他的認知理性。學習者已有的知識經驗是學習的充分條件，對信息的認知加工和相應的策略是學習的必要條件，元認知對認知過程的意識和調控影響學習的順利進行，動機指導著個體的學習。［1］據此，現(xiàn)代教學實踐應改變傳統(tǒng)的學生觀，教學過程中要加強對學生的研究、學生學習策略和元認知能力的培養(yǎng)，教學評價也應注重學生學習過程的評價。學習研究認知心理學的學習理論，對研究學生的學習過程，提高教學效率和教學質量有不少有益的啟示。

5.認知心理學學習觀對英語教學的指導作用

5.1注重對學生元認知能力的培養(yǎng)

認知心理學的研究表明，知識和技能的獲得只是認知發(fā)展的一部分。盡管知識和技能是重要的，但是學生的學習策略和反思其已經習得內容的能力（批判性的思維）可能更加重要。［7］因為培養(yǎng)學生的認知策略強調的是教給學生吸收知識的方法，培養(yǎng)學生學會學習，有了這些方法，不僅有利于學習效率的提高，而且學生可以在沒有老師的指導下，自行學習新的事物與解決新的問題;而監(jiān)控能力（即元認知能力）的發(fā)展就等于在學生的心里培養(yǎng)了一位“老師”，隨時可以告訴他們在什么情況下，使用什么知識和策略，就可以解決其學習與解題的問題。［8］從目前的研究來看，認知策略與元認知能力培養(yǎng)可以從兩個方面進行:一是教給學生認知策略的知識和策略運用的條件等相關的知識；二是教師示范的同時，提供學生練習的機會，并對學生的思維過程給予指導，使學生從對教師的依賴逐漸過渡到獨立運用認知策略和元認知對認知的監(jiān)控上來。

5.2注重對學生學習過程的研究

注重對學生學習過程的研究，就是教師運用一些策略影響學生的學習過程，以提高學生的學習效率。關鍵是讓學生能運用注意、記憶、思維的策略改進自己的認知過程。為達到這一目標，教師可以在課堂上運用以下幾個策略。

5.2.1設計問題――激發(fā)學生注意的策略。

認知心理學家們研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀材料中附加一些問題，能引發(fā)學生注意。因為問題能幫助學生更加明確學習要求，確立學習目標，強化焦點注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中，從而能迅速地選擇信息，并對信息進行加工，這在英語閱讀教學中具有很好的指導作用?，F(xiàn)在很多英語教師在進行閱讀教學時會采用相應的策略，即在初次閱讀過程中加上了具有啟發(fā)性和指導性的問題，這樣可以強化學生的焦點注意，有利于選擇有用的信息。而在閱讀篇章講解到一定程度時，再設計復習性的問題，就能引起學生選擇性地回憶，激活頭腦中已有的知識經驗，為接收和加工相應的新信息做好準備。另外，教師還可以將設計問題作為一種學習策略教給學生，讓他們學會自己提問，自己回答問題。

5.2.2強化復述、分類歸納――引導學生記憶的策略。

信息可以在短時記憶中保持，但要在長時記憶中保持就需要多次復述和對信息加工。在課堂教學中，多媒體教學是強化復述的一個重要手段。多媒體教學通過多種傳播媒體以不同形式（聲音、形狀、色彩等），將同組信息同時呈現(xiàn)給學生，使學生的多個感官在感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，以增加識記和提取此信息的線索。在現(xiàn)代英語詞匯教學中，多媒體運用是非常廣泛和具有實效的。我在《新課標高中英語必修課教學設計課例研究》這本書中看到過一節(jié)生動的詞匯課：學生在視覺的饕餮盛宴中學習英語詞匯，最后這堂課取得了成功。另外，分類歸納是一個學習的重要方法。增強記憶最重要的是對信息進行編碼。培養(yǎng)和提高學生對知識信息的分類歸納能力，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取（記憶信息的根本目的）。因此，教師要注意為學生提供分類歸納知識的范例，提供其分類歸納知識的思路，指出知識分類的條件特征，指導學生進行新舊知識類比聯(lián)系的嘗試和訓練，以此促進學生對知識的理解、記憶。

5.2.3審題析辨、思路講解――豐富和提高學生思維的策略。

信息的輸出是對信息加工過程（即信息輸入、加工、貯存、提取等階段），所得結果的外顯性反饋是對信息加工這個內部過程的重要檢測。學生的信息輸出常常以書面和口頭作業(yè)的形式來呈現(xiàn)，教師則從作業(yè)上了解和判定學生學習的效果。但是，教師這樣是難以了解學生認知過程中存在的問題的。對于正確答案，很難判定是學生機械模仿例題的結果，還是正確認知的結果；對于錯誤答案，更難以判斷是由于過失性失誤、知識缺漏性失誤，還是能力低下性失誤造成的。因此，在英語課堂教學中，老師應帶領學生對典型題進行審題分析，把思維過程要點記述下來，要求學生在作業(yè)中書面表述或在課堂上口頭表述，由教師評點或由同學們展開討論辨析。例如：初中學生在做單項選擇時，最難把知識點運用到定語從句的相關題目中，教師可在課堂講解時引導學生闡述自己做題的思維過程。這樣，教師就能較準確地發(fā)現(xiàn)學生在認知結構、認知過程及思維策略等方面存在的問題，在以后的教學中有針對性地予以解決。

5.3注重對學生學習過程的評價

教師對學生學習的評價既要注重考查學生學習的過程，又要看學生學習的結果，這樣才能對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價。傳統(tǒng)考試評價側重教學的最終結果，由教師進行單一的評估，只有一次讓學生展示能力和所學知識的機會，風險性較大，因此，不能真實地反映出學生學習的情況，難以提供有效的反饋信息。形成性評價強調教學過程，教師評價的重點是學生在學習過程中做出的努力，教師對他們的努力程度和進步表現(xiàn)作詳盡的記錄。形成性評價的手段和內容較為多樣，教師結合課堂情形的觀察和分析，將學生實際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為評價的依據，使學生學習過程成為一種公開性、連續(xù)性的活動。

參考文獻：

［1］黃天元.當代認知心理學的“學習觀”及教學啟示［J］.湖南師范大學教育科學學報，2002，（12）:109-112.

［2］車文博.西方心理學史［M］.浙江：浙江教育出版社，1998.

［3］莫里斯.比格學習的基本理論與教學實踐［M］.北京:人民教育出版社，1990.

［4］葉浩生.西方心理學的歷史與體系［M］.北京:人民教育出版社，1998.

［5］王，汪安圣.認知心理學（重排本）［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［6］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，1994.

篇5

關鍵詞：學習心理；巧妙；提醒；易錯點

文章編號：1008-0546（2013）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008

一、問題提出

作為自然科學的一種，化學有著獨特的學科特征。單純從知識上來說，高中化學要求學生進一步學習一些基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生產、生活、科學技術等的密切聯(lián)系以及重要應用[1]。其中，眾所周知的是，知識積累在化學學習過程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學生對化學中看似繁雜無序、變化多端的知識望而生畏。而使廣大化學教師百思不得其解的是，多次強調的化學易錯知識點，如重要反應的條件、特殊的實驗操作、特別的實驗現(xiàn)象、物質轉化時反映出的重要性質等，學生為什么仍是一錯再錯？最后，將問題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學生不重視化學的學習，再加上化學課時少，學生的學習時間沒有保證，化學學不好就顯得順理成章了。其實，這種歸因對學生并不公平，頗有教師的推卸責任之嫌。如果教師在教學過程中，對易錯知識點的提醒能結合學生的學習心理，巧妙選擇合適的時間、方式和頻率，對于學生的學習將會起到明顯的積極作用。

教師不妨反思自己的教學過程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學生錯誤的幫兇？在反思中，促進教學效率，為學生的成長提供科學的幫助，同時也達到了自我提升的作用。

針對化學易錯點的教學，教師在實際教學中，常存在一些誤區(qū)。

二、常見誤區(qū)和弊端

我們都知道，知識和學法并重，然而因為教師的觀念不同以及具體操作中的各種問題困擾，在實際教學中會出現(xiàn)各種與教學本質不符甚至一些極端教學方式。

第一種極端做法是放任式教學。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學目標，對于授課知識泛泛而談；或者過度崇尚學生體驗，相信教學的無為而治，任由學生在漫無邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無重點，學無要點?；瘜W知識顯得繁雜無序，學生漸漸就會失去學習興趣。

放任式教學的另一個極端是“包辦式”教學。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經驗但觀念保守、習慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學過程中，教師唯恐學生不會分析、記不住要點，滿堂灌和滿堂問交替進行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點教學中，學生茫然失措，失去了目標，有的同學甚至總結出某位老師在一節(jié)課上強調了二十幾次“這個知識很重要”。

以上兩種其實并不是極端的案例，對某些知識點的課堂處理時，在許多教師身上都有反映。在教學中，針對易錯點的提醒，最為常見的方式是提前強調式。教師脫離問題的實際，只告訴學生應該注意的問題而不涉及前因后果，導致學生學到死的知識，在新的問題情境面前不會考慮是否適合，只能生搬硬套。

提前強調形成的刺激雖然有利于引起學生的選擇性注意，但一個副作用是造成學生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實驗中，事先強調要學生注意產物與鈉在常溫下變化的不同，學生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學生自主觀察，完整記錄實驗現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學習慣，浪費了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機會，即使對“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達不到預期的效果。心理學實驗表明[2]，完整的信息鏈，會促進學生對信息的編碼和精深，在信息提取即知識利用時有利于學生激活有關線索來構想知識。因此，預防學生犯錯的提前強調，從學生學習心理上來說，不能達到預期的效果。

例如，在對化學必修1中涉及到的重要反應的學習中，關于化學方程式的書寫條件的教學，我在兩個平行班中一直交替著進行兩種方式的對比。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，強調要點后再書寫的正確率，總是低于學生寫錯后再強調的書寫正確率。在對方程式書寫錯誤較多的學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學生記得有這么一些特殊反應條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應中，很容易張冠李戴。還有的學生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會找共性：生產極為活潑的物質或非自發(fā)的反應，一般的反應條件達不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。

常讀死書就會讀書死，而養(yǎng)成這一習慣，教師是間接的推手。這一點，在實驗的操作要點上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時試劑的加入順序和用量，常見離子檢驗時如何排除干擾，實驗現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強調”，不僅完不成學習的知識目標，更讓學生將化學知識當成純文科的知識點記憶、強化，沒有質疑和探究，與化學學科的科學精神相違背。

三、有關提醒技巧的心理學依據

提示和提醒是教學過程中，教師針對教學的重難點知識而頻繁采用的方式，并且也通過這種方式成功地強化了學生對知識的理解和應用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對注意或有選擇地察覺書面材料中的某些特定部分的認知策略進行過實證探討，發(fā)現(xiàn)學生對提問涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實驗的研究基礎上，加涅同意對策略重新分類，即把學生調動和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實際教學中，教師利用教學經驗進行預測，并提示或提醒學生注意一些易錯知識點，是為了通過強調該知識點來引起學生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以復述，那么它們很快就會從短時記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會起到復述的功能。規(guī)則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學生對它的全面理解。因此，加涅認為，最好在教學結束時而不要在教學之初就用言語呈現(xiàn)。無獨有偶，教育心理學之父桑代克曾經提出著名的試誤說，即學習過程是通過嘗試錯誤而獲得經驗的，學習的實質就是在刺激和反應之間形成聯(lián)結，學生在不斷地自我強化中形成知識。

在教學中，通過大量的教學實踐，我們有理由相信，如果學生在理解和記憶信息時，能主動運用自己設想的提示，那么其效果要遠優(yōu)于他人有意給他們提供的有關學習與記憶的幫助。那么學生如何能夠成功地建立這種條件反射的機制？這還依賴于課堂教學中的有效訓練，需要教師結合心理學知識和教學要求，把握好易錯點提醒的時機、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。

四、提醒的時機、方式、頻率

1. 提醒的時機

我們認為，學生意識到錯誤之后是最佳的提醒時機。學生在挫折后往往存在愧疚心理，此時提醒可以趁熱打鐵，學生能夠結合自身體會，聯(lián)系課本知識進行反思總結，同時增強了閱讀的目的性，印象深刻，對于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開該反應的特殊性，單純從實際取用時避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質的特殊的還原性，必須通過簡易的隔離空氣的裝置來完成操作，并且，該實驗的各種改進裝置也是基于隔離空氣的核心操作來考慮的。再如，SO42-的檢驗實驗，學生在選擇試劑上一般沒有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強調也不會留下深刻的印象。教學實踐中，在學案編制中我專門設計了幾種離子檢驗的選擇題，模仿Cl-的檢驗特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯誤選項，公布答案后引導學生思考蘇教版必修一第21頁實驗三，并設計BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對比實驗，讓學生在操作中意識到試劑加入順序的重要性，同時思考鑒定的原理并改進課本上實驗設計的規(guī)范性，不僅能對該知識產生深刻印象，還更加體驗到發(fā)現(xiàn)式學習的本質和方法。

2. 方式

課堂教學中最常見的提醒方式為言語提醒，在學生體驗到矛盾沖突時，用平緩的語調引導學生歸納理解要點。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學生回答后，通過提高聲調加重語氣來重復幾個關鍵詞——“先鹽酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

對于學生課堂回答時顯而易見的錯誤，更適合采用非言語激勵的提醒方式，如微笑、手勢停頓、身體略微前傾等表示對學生的期待和信任，等待學生恍然大悟來自發(fā)完善答案。教師通過這種方式來維護學生自尊，欲言又止中激發(fā)學生主動求知的習慣和信心，是實施三維教學目標的最佳途徑。

同時，針對易錯知識精心設計問題，是練習反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問題情境中促進學生思維的深廣度，通過設置直接陷阱和設疑歸謬、放大錯誤，來促使學生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習慣。

3. 間隔

根據適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關實驗順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應轉化規(guī)律等知識教學時，教師應主動尋找知識間的內在聯(lián)系進行提醒強化，從每周一次到每月一次，有利于引導學生保持記憶，同時滲透給學生研究的方法，促進學生有意識地建構知識網絡。

五、結語

作為教學效果的直接責任人，教師對于學生的學習心理和教學的三維目標都有著明確的認識，對各種教學行為和教學后果之間的聯(lián)系有著高度的預見性。因此，如何科學引導學生在反思感悟中糾錯，利用學生主動學習和高效學習來促進積極的學習心理，培養(yǎng)善學樂學的學生，是教師的教學目標更是教師的職責所在。

參考文獻

篇6

關鍵字：格式塔心理學 高等職業(yè)本科教育 大學英語教學

1 前言

高等職業(yè)本科大學英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應用型人才，突出與專業(yè)相關的語言技能的培養(yǎng)，強調語言的應用性它有著不同于普通高等大學英語教育的特殊性和針對性，其質量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結果關系密切，這就需要教師在教學實踐中不斷地探索和總結，從而快速提高教學質量。因此，作為高等職業(yè)本科教學基礎公共課部分的大學英語教學改革是當前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學城市學院作為2010年云南省第一個高等職業(yè)本科試點院校，其在大學英語教育方面一直在探索實踐教學的創(chuàng)新之路，把實踐教學體系的改革和建設作為專業(yè)建設和辦出特色的切入點和突破口。

2 云南省昆明理工大學城市學院學生英語學習現(xiàn)狀的調查

筆者主要依據高等職業(yè)本科教育的特征和大學英語的教學原則和需要來分析和評價當前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語的教學情況。總的來說，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學城市學院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學生，其高等職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到大學英語教學的嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性。筆者對我院非英語專業(yè)的普通本科2010級的1775名學生和其他部分學生進行了調查，希望以統(tǒng)計表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學英語學習的現(xiàn)狀。

通過以上調查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學英語教育面臨著以下教學瓶頸：（1）學生入學時的英語水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所招收的學生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學生的入學成績比一般本科院校學生的成績要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項。（2）學生的水平參差不齊。通過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學生水平的差異性也比較大。從筆者所在學院的實際情況可以看出，學生入學時的英語成績分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學生英語學習的積極性不高，對英語重要性的認識不足，學習目的不明確。80%以上的學生每周參加英語相關活動的次數(shù)為0或1次。（5）學生對目前所使用的教材認可度普遍不高，認為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學性問題上也有待斟酌。（6）英語教學方法和手段急需改革。內容枯燥、教法單一、理論和實際脫節(jié)，因此，教法與學生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設置普遍缺乏一個統(tǒng)一和明確的要求，且課時相對較少，教學缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學模式問題。教師備課和上課不能針對不同層次的學生進行有區(qū)別的教學。（9）普通本科的學生由于經歷過高考，對英語學習的認識更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術類考生和三校生。

高等職業(yè)本科教育的特點是以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力和較寬的知識面。這就使得以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點內容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使高職院校的學生能夠適應社會，適應工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據學生的群體和個體特點來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關注學生職業(yè)技能提高的同時，學生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關注的重點，而大學英語的基礎知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學生的入學成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語是學習的難點。很多學生坦誠地說：“初高中的英語基礎特別薄弱，學習的難度特別大?！比欢?，在高等職業(yè)本科院校中促進學生的英語應用能力和交際能力的提高是教學目標中的重點內容。教師要想使學生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學中引入心理學原理，使學生的英語學習成為快樂和享受的過程。

3 格式搭心理學應用于高等職業(yè)本科大學英語教學的優(yōu)勢

格式塔心理學派是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一，產生于20世紀初的德國。格式塔心理學又叫完形心理學，它強調經驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結構觀來研究心理現(xiàn)象，反對元素分析而注重整體組織的心理學理論體系。格式塔心理學的思想內涵主要有以下兩個方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構成整體的諸成分。也就是說，人們認識事物并非對個別刺激做出反應，而是對整體的形（即格式塔）做出反應，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結構本質，然后才注意到它的各個細部。第二，格式塔的整體性強調的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產生的性質，即所謂格式塔質。”

目前在高等職業(yè)本科大學英語教學中，英語教學基本涵蓋三大方面：一是基于教學法為原理的結構，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學法，暗示法等教學結構；二是以教材內容和教學任務為依據的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學結構；三是依據心理學的原理而構架的教學結構。大學公共英語課的教學實踐過程融合了以上這三大方面的結構，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學任務和教材內容有所側重，但總的看來是綜合的，教師可根據不同的教材內容、教學任務、教學對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學效果?？傊?，外語教學過程主要是通過對課文整體學習來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾個方面。在格式塔心理學中，苛勒指出任何一個心理現(xiàn)象都是一個完整的整體，整體是具有特殊內在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結構，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學的研究是個重大的貢獻，同時對英語教學也產生了重大而深遠的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 對傳統(tǒng)學習方式的影響

在高等職業(yè)本科大學英語教學中，引入格式塔心理學的整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學科的整體結構，就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內在聯(lián)系，有利于學生的記憶和知識遷移，從而使以后的學習變得更容易，并在有限的時間內掌握必要的學科知識。例如，對大多數(shù)高等職業(yè)本科學生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學習法是對每一個單詞逐個地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個單詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞的發(fā)音、詞性和詞語都學會后，才會合起來去理解文章。而在格式塔心理學整體論的指導下，則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風格，然后才開始學習句子和段落并最終達到對詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學英語教學的實質所在。

3.2 對學生閱讀和寫作能力的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于培養(yǎng)學生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進行交流的技能。傳統(tǒng)教學法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓練上。而以語篇為單位的整體教學則從具有交際意義的語篇出發(fā)，通過對語篇整體的理解和分析，引導學生通過捕捉表層結構形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、層次結構及其邏輯關系，領會作品的主題和作者的思想感情，從而使學生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進行交流的技能，并且對提高學生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對教學模式的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于激發(fā)學生積極主動地學習，逐步形成以“學生為中心”的課堂教學模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師常常在課堂上唱主角，學生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進行獨立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動地學習狀態(tài)之中。而在語篇的整體教學中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設置成相應的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發(fā)學生積極獲取文章所傳達的信息，而非在進行語篇的學習后再來進行課后練習，把語篇分析和課后練習獨立開了。引入格式塔心理學整體理論后，教師把課后練習以不同的設問形式穿插在語篇分析中，讓學生在微觀練習實踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識，從而達到真正培養(yǎng)學生實用能力的目的。

3.4 對聽力教學的影響

在大學英語教學中運用格式塔心理學的整體理論有利于為學生創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學生的聽說能力打下堅實的基礎。在語篇的整體教學中，教師可根據教材的特色來開展一系列個人和團體活動，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學生置身于語言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語進行思維的習慣，提高他們分析問題、解決問題和運用英語進行交際的能力。

4 格式搭心理學在云南省高等職業(yè)本科大學英語教學中的應用

云南省高等職業(yè)本科大學英語教學應立足于高等職業(yè)本科教育的本質特征，結合云南省大學英語教學的實際情況，在遵循教學的基本規(guī)律和一般原則的基礎上，考慮到我省高職學生入學時英語的成績較差、基礎薄弱和學習難度較大的特點，在教學中引入格式搭心理學原理，使學生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學英語。格式塔心理學強調認知一個問題應先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關系，最后再綜合為整體。課文的整體教學正是沿著這一序列進行的，用一個公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學中將微觀實踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。

4.1 整體掃描學習法

教師可將課后練習中的“Comprehensive of the text”設置成“Global-understanding”，要求學生利用課外時間來完成對整篇文章內容的理解，大致弄清課文的篇章結構，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識和故事梗概，盡力把文章的組織結構及其邏輯關系用流程圖的形式表現(xiàn)出來，使學生對文章的主要內容及其基本結構有一個比較直觀和全面的認識。這時，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習中不同類型的題目設置相應的問題來啟發(fā)學生積極獲取文章所傳達的信息，而非在課文語篇的學習后再來進行課后練習，將兩者獨立開來。將課后練習以不同的設問形式穿插在語篇分析之中，讓學生在微觀練習實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內容來自學生自己的答案，且與課文同步產生，給學生的印象就非常深刻。

4.2 對照突出學習法

根據格式塔心理學的觀點，在對事物的知覺過程中，突出的知覺對象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對學習和記憶的意義在于，人們認知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當背景的設置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學習要點與背景知識的區(qū)別性將有助于學生深入理解和記憶學習對象的要點。而在學習要點不太明確的情況下，學生很有可能不得要領，這就需要老師對學生加以指導，將新知識和與之形成對照的舊知識進行比照，從而使學習者把注意力集中到要學習的關鍵問題上。當閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時，我們要逐步從了解課文整體內容轉入到掌握語言結構。教師對于語言點的講授要有一個取舍和篩選的過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體知識進行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語篇分析之中。根據交際能力的相關理論，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能力的基礎，且在一定的程度上是交際能力的基礎。因此，語言點的學習與篇章理解的關系應該是相互補充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識點的記憶在學習中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學習就會不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無法在綜合能力測試中產生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網狀學習法。它要求我們能夠將雜亂無章的知識碎片進行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據臨近與相似原則，將繁雜的對象進行歸類。歸類學習的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學總結的接近原則強調在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學習法成立的主要依據。如，文體學習就可以利用這種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上重點介紹的議論文，記敘文和說明文進行對比，從而總結出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學的宏觀體系之中，具備了動態(tài)研究的思維態(tài)勢。在動態(tài)分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史性變革的內在根源，文體的理解就回歸了復雜的生命、生活和文化之源，文體學習的復雜性、豐富性也就隨之進入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應用于詞匯句型綜合復現(xiàn)及語法知識的重點復現(xiàn)中。我們可以根據課文中出現(xiàn)的重要語言點和課后及練習冊上的習題提煉出復現(xiàn)的高頻知識點，設計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測試題，對學生進行強化訓練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個別記憶花費時間過多的缺陷，可以拓展學生的思維和想象能力，也可以與對比學習聯(lián)系在一起，強化學習效果。課文整體教學法的應用符合心理發(fā)展的潮流，順應了當代語言學研究沖破句子結構的藩籬，把握了話語分析領域的總趨勢，有利于在職業(yè)本科大學英語教學階段更好地培養(yǎng)學生的交際能力，從而實現(xiàn)語言教學的最終目標。

5 結語

格式塔心理學引入課堂教學，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學習氛圍，讓學生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領悟、實踐和效用之間做到了思融會通。這對學生實踐能力的提高和思維素質的拓展具有十分重要的作用，尤其是對高等職業(yè)本科大學英語教學具有深遠的影響意義。

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篇7

【關鍵詞】心理學；英語教學法；建構主義；人本主義

一、前言

英語教學法每一次創(chuàng)新，都離不開心理學的每一次變革。我們認為，從官能心理學、聯(lián)結主義心理學、行為主義心理學、認知心理學、建構主義心理學到人本主義心理學都對英語教學法產生了深遠影響，為英語教學改革奠定了理論基礎。

二、心理學的發(fā)展與英語教學法

（一）官能心理學（Faculty Psychology）

官能心理學（Faculty Psychology）起于西方古代的希臘，盛行于十八世紀。認為，人類的心系由許多官能所組成，諸如意識、感情、知覺、想象、記憶、推理、意志、注意等，均屬人心中的重要官能；各種官能本來是分立的，如經訓練，數(shù)種官能彼此配合即產生各種心理活動。

基于官能心理學為理論基礎的語法翻譯法（Grammar-translation Method），屬傳統(tǒng)語言學派。舒白梅、向宗平[1](p10)認為，“語法翻譯法的發(fā)展歷程并不能完全記錄下來。然足以證明，自16世紀文藝復興時期西方世界之人想學習拉丁文、希臘文時就把語法分析和翻譯作為主要的外語學習方法。該方法注重語法規(guī)則、詞匯和各種搭配記憶、文本翻譯以及寫作訓練?！逼浣虒W過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。

運用翻譯法的優(yōu)勢是，通過母語的形式和意義來引入目標語的形式和意義，即用母語來學習外語。劣勢是，學生所接觸的不是口語語法，而是書面語法，所以和學習的內容關系不大，而且通?？梢砸鹫`導，從教學法的角度講是站不住腳的；另一個缺點是，教學中學生所接觸的通常是單個的句子，沒有語境和交際的目標，而可以根據語境有許多可以對應的答案，而老師只要求一種答案，所以有誤導的作用[2]。

（二）行為主義心理學（Behaviorism Psychology）

行為主義心理學，主要包括以J.B.Watson為代表的經典行為主義、以B.F.Skinner為代表的形形的新行為主義和以E.Thorndike的聯(lián)結主義。Skinner[3]認為，操作行為的出現(xiàn)離不開學習中三個重要因素：引發(fā)操作行為的刺激；受刺激觸動的反應；對刺激反應不斷的強化物。

1.基于聯(lián)結主義心理學（Connectionism Psychology）的自然法(Natural Method)

聯(lián)結主義心理學，是美國心理學家E.L.Thorndike在對動物進行實驗研究的過程中提出來的一種學習心理學理論[4]。認為，學習的過程是盲目嘗試錯誤的過程，在反復的嘗試中，刺激與反應之間的聯(lián)結得以形成[5]。聯(lián)結主義是基于行為主義心理學的學習理論, 強調語言同客體的直接聯(lián)結，強調語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結。

基于聯(lián)結主義心理學為理論基礎的自然法(Natural Method)，又稱直接法（Direct Method），屬傳統(tǒng)語言學派。自然法于19世紀末期逐漸形成為一種新的教學方法，主要由Sauveru，Gouin和Berlitz在法國和德國發(fā)展起來的，是出于在工業(yè)、國際貿易和旅游中更好學習語言并作為語法翻譯法的對立面而出現(xiàn)的。直接法的基本前提是二語應更像母語一樣學習，需要較多的口語交流、語言的自發(fā)運用，不需兩種語言之間的翻譯以及很少分析語法規(guī)則[1]。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，完全是針對語法翻譯法的弊端提出的，本身也具有有它的局限性和片面性。對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面；只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到；在教學中，偏重經驗、感性認識，忽略人的自覺性和文學的修養(yǎng)。

Krashen和Terrel于1983年提出了他們的“自然法”（The Natural Approach）, 與早先的“自然法”既有淵源，又有重要的區(qū)別。他們的“自然法”強調學生應該多接觸目的語而不是操練，強調學習情緒的最優(yōu)化，強調開口前延長聽的時間，強調用書面和其他材料作為可理解的輸入，強調理解在該方法中的中心地位[6]。我們認為其理論基礎具有人本主義心理學的烙印。

2.聽說法（Audio-lingual Method）

據舒白梅、向中平[1](p12-13)認為，基于行為主義心理學為基礎的聽說法屬結構主義語言學；語言的主要媒介是口語：口語即語言。

舒白梅認為聽說法強調與目的語的大量接觸和實踐，強調語法結構的操練；外語學習基本上是機械的習慣形成的過程；外語分為聽、說、讀、寫，強調聽、說的學習，弱化讀、寫；對話形式是口語教學的主要手段；重視一定的技巧訓練，如模仿、記憶和句型練習；不提倡課程用母語教學；利用語音實訓室。

可以看出該法過分強調機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義；過分強調聽說，忽視讀寫，語、文分家。學生缺少學習的后勁。然而該法發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學效果十分顯著，仍是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學法體系。

3.情景語言教學法（Situational Language Teaching）

基于行為主義心理學為基礎的情景語言教學法，屬于結構主義語言學派。該教學法是由英國應用語言學家在20世紀30-60年展起來的，認為：口語是語言的根據，結構是口語能力的中心；強調教學要將大量的情景放在文法句型練習中；語言學習是習慣的養(yǎng)成；發(fā)音、文法正確，避免錯誤；基本結構和文法的掌握是讀寫技巧的基本條件，這都由口語練習來達成[1]。

由于SLT非常強調口語、文法和句型，對于許多實際主導課堂的教師而言，這樣的教學法順應了他們對教學的直覺看法，因此在20世紀80年代仍然很受歡迎。

（三）認知心理學（Cognitive Psychology）

我們認同馮維[5]的關于認知主義學習理論和建構主義學習理論劃分的觀點，認為認知學習理論發(fā)端于它產生于德國格式塔學派的頓悟說，繼而受到當代認知心理學的影響，其代表人物主要有認知發(fā)現(xiàn)學習理論的J. Bruner、信息加工學習理論的R. Gagne等。Bruner認為學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程；Gagne以信息加工認知觀為基礎，創(chuàng)見性地提出了學習過程和學習條件，一改長期占統(tǒng)治地位的“刺激-反應”格局。

以認知心理學（或認知學習理論）為基礎的認知法（Cognitive Approach），其語言學理論基礎是N. Chomsky的轉換生成語法。

認知法企圖用認知－符號學習理論代替聽說法的刺激－反應學習理論。認知法主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習慣是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法；反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。主張聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練；允許使用本族語和翻譯的手段，主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤；主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。

認知法把當代心理學的最新成果――認知心理學理論運用到語言教學中來，創(chuàng)立了對學習者的研究，較適合教本國人學語言，不太適合教他國人學語言，因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。

（四）建構主義心理學（Constructionism Psychology）

建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義(Cognitivism)以后的進一步發(fā)展[6]。建構主義是當代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學理論，其思想源于科學哲學家T.Kuhn、I.Lakatos和P.Feyerabend等人的科學哲學理論、J.Piaget的發(fā)生認知論、L.Vygotsky的語言習得理論、科學社會學理論、后現(xiàn)代主義關于科學的觀點以及美國心理學家G.A.Kelly的個人建構理論等[8]。

建構主義學習理論要求樹立學生中心觀和教師輔助觀；強調教學情景的豐富性和環(huán)境資源的有效利用；重視學生學習活動中的合作，協(xié)作學習可以發(fā)展學生的人交往能力，增強每個協(xié)作成員的成就感，培養(yǎng)正當競爭意識[5](p90-91)。同時強調以學生為中心，突出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。

1.隨機通達教學（Random Access Instruction）

隨機通達教學認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在各次學習的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。這種教學避免抽象地談概念一般地如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例（變式），分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其它概念。在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境地聯(lián)系起來，形成背景性經驗。這種教學有利于學習者針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式。[7]

2.情境性教學（Situated or Anchored Instruction）

建構主義批評傳統(tǒng)教學使學習去情境地化的做法，提倡情境性教學。首先，這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標學習的內容要選擇真實性任務（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多種概念原理相關，所以，他們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。其次，這是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程（甚至有人主張教師不要備課），提供解決問題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗（test integrated），在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程的一致的情境化的評估(context-driven evaluation)。[7]

3.支架性教學（Scaffolding Instruction）

建構主義者在此基礎上提出并強調支架式（Scaffolding）教學。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這是以L. Vygotsky的“輔助學習”（Assisted Learning）為基礎的。維果斯基認為，人的高級的心理機能，如對于注意的調節(jié)以及符號思維等，在最初往往愛外在文化的調節(jié)，而后才逐漸內化為學習者頭腦中的心理工具。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。[7]

4.任務型教學(Task-based Method)

任務型教學的提出可追溯到二十世紀70年代末、80年代初泊拉胡指導的印度班加羅爾交際教學實驗。二十世紀80年代中期以后隨著心理語言學繼而語習得相關理論的發(fā)展，任務型教學的發(fā)展、演化、內涵得到不斷的豐富。任務型教學法是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。強調在互動中完成任務，并根據任務的結果評價任務的執(zhí)行情況。任務型教學是學生為教學活動的主體，任務的選擇、設計、組織力求尊重學生的興趣和需求，使他們形成學習的內在動機。從發(fā)展認知、培養(yǎng)能力的角度看，以任務為本的學習是一種“做中學”。完成任務要求學習者設法用所學語言去解決問題，克服困難。這是一個各方通過相互合作、意義協(xié)商等策略達到相互理解，爭取最終達成共識的過程。[7]

5.語類教學法（Generic Instruction）

語類教學法，也稱讀寫循環(huán)教學法。張德祿（[2]認為讀寫循環(huán)教學法，是根據J.R.Martin的觀點發(fā)展起來的寫作教學法。該教學法體現(xiàn)了建構主義學習理論的思想。主要觀點：完整的寫作教學程序包括四個階段:建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇；它將教學實踐與教學計劃、教學評估結合起來。讀寫循環(huán)教學法為教學任務的安排提供了分析框架；以主題和語類為起點，教師在每一個教學階段中都開展相應的口頭、筆頭活動，以完成一系列教學任務；在不同階段的教學活動中，老師與學生和學生之間的相互角色要不得進行預定的動態(tài)轉換；教學階段的過渡必須基于老師對學生進行目標、進展等方面的分析和診斷；通過在課堂教學中隨時評估教學活動的效果來決定是否調整教學任務、重復教學活動的必要。

6.互惠式教學（Reciprocal Instruction）

當今的建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習（Cooperative Learning）、交互式教學（Reciprocal Teaching）在建構主義的教學中廣為采用。[7]

（五）人本主義心理學（Humanism Psychology）

人本主義心理學心理學誕生于20世紀50、60年代，其代表人物有Maslow、Rogers等。人本主義心理學反對行為主義心理學只關注人的可測量外部行為，而不顧人的內心世界 [10]。人本主義心理學強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發(fā)產生興趣”[11](p18)?！盎谕昝廊烁?，為了完美人格、在完美人格之中”是該教學模式的基本特征 [8]。

1.交際語言教學法（Communicative Language Teaching）

交際語言教學法又稱交際法、功能法和功能意念法，其產生于三大理論根源，分別是語言學根源：Halliday [12][13]的語言的意義系統(tǒng)和功能理論；社會學根源：Hymes[14]的“交際能力”（Communicative Competence）理論；哲學根源：Austin[15]的言語行為理論（Speech Act Theory）[2]。心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。

交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。David Nunan(1991)認為交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語[1]。交際法強調以學生為中心，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發(fā)。交際法還認為，學習者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學習者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學習者的語言錯誤不應苛求。

交際法的提出大大促進了語言學理論的發(fā)展，促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學。但如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

2.人本教學法（Humanistic Approach）

人本教學法（Humanistic Approach）是沉默法、社團學習法和暗示法的統(tǒng)稱。

沉默法(The Silent Way)的創(chuàng)始人是美國教育家兼心理學家Gattegnoo。該教學法的要點是使用彩色圖表和彩色棒等直觀教具作為信號，并以此發(fā)展起師生之間的內部規(guī)約，使教師盡量少說話，學生多活動。社團學習法(Community Language Learning，CLL)的創(chuàng)始人是美國心理學教授Currano，CLL吸取了心理咨詢的一些理論和實踐方法，所以它又被稱為咨詢法(Counseling-Learning)。CLL的要點是：學生是由其同學和教師組成的社團中的一員，課堂上學生圍坐成一圈，通過與其他成員的交流學習外語，教師則站在圈外為他們提供咨詢。暗示法( Suggestopedia)是由保加利亞心理分析教育學家Lozanov首創(chuàng)的。該教學法的特點是強調教室的布置、音樂的使用以及教師的威信，以充分發(fā)揮學習者的無意識活動對外語學習的促進作用。[11]

分析認為，人本主義教學法重視語言學習者自主人格的培養(yǎng)以及強調過程教學。戴俊霞[11]認為，人本教學法的教學目標帶有古典人文主義(Classical Humanism)的注重思想教化的成分，而在教學實踐中，既有重建主義(Reconstructionism)的意義教學又有漸進主義(Progressivism)的任務教學的特點；共時地看，人本教學法的以學習者為中心、注重情感因素等主張也與功能意念主義和監(jiān)控模式有著共同或互補之處。當然，也不能簡單套用人本主義教學法的模式，畢竟該教學法主要圍繞學習者個人興趣、經驗等人格發(fā)展為中心，其課堂組織形式大多是非正式的語言，對語場、語式和語旨都有一定的限制，仍需認真探討其適用型。

三、總結

心理學已逐漸并已經走入認知建構主義和人本主義階段，心理學家的研究成果深深影響著社會生活的各個層面，尤其促進了與其緊密相連的語言教學法的變革。教學設計模式也逐漸由行為取向轉向認知取向和人格取向[6]。因此我們的英語教學可嘗試采用以建構主義心理學和人本主義心理學為基礎的教學法，或者由此設計出適合各自地區(qū)、學校（或大學）、學習程度的英語適用型教學法（Appliable English Pedagogy）。

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篇8

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；策略

一、單元整體教學的理論基礎

單元整體教學是建立在整體教學的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫完形心理學。格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，學生不僅應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。因為學生對語言刺激的僅應是綜合的，而并非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期的目的。北京師范大學外國語言文學學院的程曉堂教授也曾指出：應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。

二、實現(xiàn)小學英語單元整體教學的策略

1.緊扣單元主題，確立分課話題

英語是語言，語言的知識學習不是孤立的，而是基于語篇、情境的。通過話題的提出，我們進行的語篇再構和語言訓練就有了完整的語言環(huán)境。語言知識的訓練必須以單元為單位，以語篇為媒介，以話題為導向，來幫助學生推進知識的學習與訓練。教師在進行單元整體設計時，首先要做到解讀單元主題，確立分課話題。

2.圍繞單元話題，優(yōu)化板塊組合

教材每個單元都是圍繞某一主題進行編排的，不同板塊的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般圍繞單元話題展開，教師要以話題為導向，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。在組合板塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：①注重相近內容的組合；②注重詞、句的整合；③ 注重新知識與活動方式的融合；④注重語言學習的循序漸進。

3.制訂單元目標，細化分課目標

教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，進行單元教學目標整體設計；在單元整體目標的引領下制訂分課課時目標，使各課時的目標呈螺旋式上升。各課時之間有緊密的邏輯關系，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環(huán)節(jié)。單元目標的落實是分布在不同的40分鐘里，且各有側重，或以單詞學習為主，或以語法學習為主，或以語篇學習為主，或以聽說能力培養(yǎng)為主，或以讀寫綜合運用能力培養(yǎng)為目標。

4.針對不同課型，選擇教學方法

在單元整體教學中，我們主要有“語篇課”“對話課”“綜合課”“課外閱讀課”四種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。

在“語篇課”中主要讓學生從整體上獲取材料中的信息，培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法。教師可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來，同時在閱讀教學中進一步實現(xiàn)單元教學目標的螺旋式上升。在“對話課”中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型，再從整體上感知對話要點；在活動和情景中練習和鞏固本課時重要的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情境和任務讓學生運用本課所學的單句談論相關話題，從而實現(xiàn)語言知識到語言運用的過渡。在“綜合課”中可以圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規(guī)律，適當拓展運用。通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況?！罢n外閱讀課”，緊扣故事素材，強調理解；注重模仿表演，強化體驗。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞匯，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們體驗到學習英語的快樂。

每個課時的教學各有側重，又存在某種內在的必然聯(lián)系。在單元整體設計中，要抓住課時之間的關聯(lián)，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動。

5.設計主題作業(yè)，關注作業(yè)銜接

單元主題作業(yè)的設計應遵循以下原則：整體設計，關注分課作業(yè)的銜接； 分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業(yè)；趣味O計，讓學生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型可分為“自助餐”式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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    1、目標學習法

    掌握目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有最佳的教學,給學生以足夠的時間,多數(shù)學習者都能取得優(yōu)良的學習成績。

    教學內容是由許多知識點構成,由點形成線,由線完成相對獨立的知識體系,構成彼此聯(lián)系的知識網。因此明確目標,就要在上新課時了解本課知識點在知識網中的位置,在復習時著重從宏觀中把握微觀,注重知識點的聯(lián)系。另外,要明確知識點的難易程度,應該掌握的層次要求,即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次,最重要的就是明確學習重要目標,即知識重點。有了目標能增強我們學習的注意力與學習動機,即為了這目標我必須好好學習。

    可見,明確學習目標是目標學習法的先決條件。目標學習法的核心問題,是必須形成自我測驗、自我矯正,自我補救的自我約束習慣。對應教學目標編制形成性檢測題,對自己進行檢測,并及時地反饋評價,及時矯正和補救。

    學習目標與人生目標不同,它比較具體,可以在短時間內實現(xiàn)。它可以使我們比較容易地享受成功的歡樂。增加我們的信心。因此,目標學習法也是成功教育的主要策略之一,同時,實現(xiàn)學習目標也是實現(xiàn)人生目標的開始,只有使大小、遠近目標有機的結合,才會避免一些無效勞動的發(fā)生。

    詩人的創(chuàng)造,哲學家的辯證,探險家的技藝——這就是組成一個偉大科學家的材料。

    ——季米里亞捷夫

    2、問題學習法

    帶著問題去看書,有利于集中注意力,目的明確,這既是有意學習的要求,也是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件。心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的,必要時需經過意志努力,主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的信息,使學習有了明確的指向性,從而提高學習效率。

    問題學習法要求我們看書前,首先去看一下課文后的思考題,一邊看書一邊思考;同時,它還要求我們在預習時去尋找問題,以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;最后,在練習時努力地去解決一個個問題,不要被問題嚇倒,解決問題的過程就是你進步的過程。

    3、矛盾學習法

    矛盾的觀點是我們采用對比學習法的哲學依據因為我們要進行對比,首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性,這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于:(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔,相同的時間內可識記更多的內容。(2)對比學習有利于區(qū)別易混淆的概念、原理,加深對知識的理解。(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類,形成容易檢索的程序知識,有利于知識的再現(xiàn)與提取,也有利于知識的靈活運用。

    綜觀中學課本,可比知識比比皆是,如政治內容中,權利與義務、民主與法制、物質與意識、和平與發(fā)展等等;如語文學習中,復句與單句、設問與反問、比喻與借代、記敘與議論、實詞與虛詞等等;如數(shù)學學習中,小數(shù)與分數(shù)、指數(shù)與對數(shù)、奇函數(shù)與偶函數(shù)、平行與垂直等等;如化學學習中,金屬與非金屬、晶體與非晶體、化合與分解、氧化與還原、酸與鹽等等。對比學習法不僅可以用于同一學科內的學習,還可以進行跨學科比較,如學習政治可用語文中的句子分析法來分析政治概念,如在學習近現(xiàn)代史中的民族解放運動時,又可以利用政治有關民族的基本觀點,學習自然學時,可回憶一下有關語文課本中的有關科學家的傳記文章,也可結合唯物辯證法的有關原理進行學習。

    溫故而知新,可以為師矣?！鬃?/p>

    4、聯(lián)系學習法

    唯物辯證法認為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關系?？茖W知識是對客觀事物的正確反映,因此,知識之間同樣存在著普遍的聯(lián)系,我們把聯(lián)系的觀點運用到學習當中,會有助于對科學知識的理解,會起到事半功倍的效果。

    根據心理學遷移理論,知識的相似性有利于遷移的產生,遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn),而聯(lián)系學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發(fā)的,而運用聯(lián)系學習法的學習是自覺的,是發(fā)揮主觀能動性的充分體現(xiàn),它以堅信知識點必然存在聯(lián)系為首要前提,從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息,尋找出它們間的內在聯(lián)系。當然,原來對知識掌握的廣度與深度直接影響到建立知識間聯(lián)系的數(shù)量多少,但我們可以通過辯證思維,通過翻書、查閱、甚至是新的學習,去構建新的知識聯(lián)系,并使之貯存在我們的大腦之中,使知識網日益擴大。這一點是遷移所不能做到的。

    學習新知識就要想到舊知識,想到自己親身經歷過的事,不能迷信權威,克服定勢思維。把抽象的知識具體化,發(fā)揮右大腦的作用。如發(fā)生在1911年,發(fā)生在1913年,護國戰(zhàn)爭發(fā)生在1915年,護法戰(zhàn)爭發(fā)生在1917年,這四個歷史事件依次間隔二年,只要記住這兩個歷史事件的邏輯順序,知道其中任何一個事件的年代,就可以聯(lián)想,推算出其它三個事件的年代。這是聯(lián)想記憶法。

    讀書之法,既先識得他外面一個皮殼,又須識得他里面骨髓方好。——朱熹

    5、歸納學習法

    所謂歸納學習法是通過歸納思維,形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然,作為一種學習方法來說,歸納學習法崇尚歸納思維,但它不等同于歸納思維本身,同時它還要以分析為前提。

    可見,歸納學習法指的是要善于去歸納事物的特點、性質,把握句子、段落的精神實質,同時,以歸納為基礎,搜索相同、相近、相反的知識,把它們放在一起進行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用。

    研究必須充分地占有材料,分析它的各種發(fā)展形式,探尋這些形式的內在聯(lián)系?！R克思

    6、縮記學習法

    所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量,同時基本上又能記住應記的內容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法,都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點的自然用要點記憶法,如果沒有就要經過歸納形成要點后進行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據?？梢?記憶以要點為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點并不是要放棄其他內容,而是以對其他內容的理解為前提,它可極大地增加記憶的信息量。

    7、思考學習法

    孔子提倡學習知識面要廣泛,并且強調要在學習的基礎上認真深入進行思考,把學習與思考結合起來。他說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！比绻皇亲x書記誦一些知識,而不通過思考加以消化,這只能是抽象的理解,抓不住事物要領,分不清是非。

    明朝著名的科學家徐光啟從小就有著的強烈好奇心,對于自然方面的知識一定要問個清清楚楚,一次徐光啟看到一個老人掐掉自己棉田里的棉桃,感到很奇怪,就“刨根問底”學了個清楚,還說服父親也采用這種科學的種棉方法,取得了豐收。長大后的徐光奇就是憑著這種探索的精神,寫出了《農政全書》這樣的科學巨著。

    《中庸》中提出為學的五個階段:博學、審問、慎思、明辨、篤行。慎思就是要把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考,既用自己的經驗來思考知識與事件,又用知識與事件來思考自己的經驗,不斷地交換位置和方向,達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的,促進自己內精神世界的成長。

    “人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,當讀到這句詩時,沈括的的眉頭凝成了一個結,“為什么我們這里花都開敗了,山上的桃花才開始盛開呢?”,為了解開這個謎團,沈括約了幾個小伙伴上山實地考察一番,四月的山上,咋暖還寒,涼風襲來,凍得人瑟瑟發(fā)抖,沈括矛茅塞頓開,原來山上的溫度比山下要低很多,因此花季才來得比山下來得晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法,長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》。

    學非有礙于思,而學愈博則思愈精;思正有功于學,而思之困則學必勤。

    ——王夫之

    8、合作學習法

篇10

[關鍵詞] 高中數(shù)學 知識特點 有效教學

長期以來,受應試高考政策的影響和制約,高中數(shù)學教師在進行知識傳授時,往往將注意力和精力集中到了學生如何提高學習效能上,重視了學生解題能力的培養(yǎng)和提升,而往往忽視教材知識中所蘊含的內在特點,使學生學習潛能得不到有效提升,處于被動的從屬地位。眾所周知,教學活動是師生之間進行知識傳授,能力提升的雙向互動過程。隨著新課程教學標準的實施,在進行課堂有效教學活動中,教師不僅僅要重視學生自身能力的發(fā)展和進步,更要將教材內容所蘊含的知識特點進行有效的發(fā)揚和凸顯,實現(xiàn)新課程標準所提出的“學生學習能力獲得進步和發(fā)展、學習思想品質獲得進步和發(fā)展”的教學目標。

一、抓住數(shù)學知識生活趣味性,提升學生學習知識內在潛能

教育心理學指出:“興趣是學生進行知識探究學習的助推器和永動力,學生對生活性問題情境具有能動的學習興趣和欲望?！蓖袪査固┱f過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙碌母咧薪逃砟钐岢?“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。教師要重視從學生的生活實踐經驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學,要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動的數(shù)學情境,使人人都學有用的數(shù)學。”廣大教師在數(shù)學教學過程中真切感受到,數(shù)學知識與生活問題和現(xiàn)象有著密切的關系,可以說是“來源于生活,服務于生活”。如平面向量知識與生活坐標確定位置的生活性問題、三角函數(shù)與貨輪進出港口的時間的生活問題等,多向人們展示著數(shù)學學科知識中所具有的生活特性。因此,教師在進行數(shù)學知識教學時,就可以將學生生活與數(shù)學學習進行有機的結合起來,讓學生感受到數(shù)學知識與學生生活并不遙遠,產生親近感。讓數(shù)學知識以生動形象的現(xiàn)實生活事例走進學生的視野,進入到數(shù)學知識教授的課堂,從而使學生真正感受到數(shù)學學科知識的作用與意義,激發(fā)學生進行知識主動學習的內在能動性和積極性,有效增強學生數(shù)學知識的應用意識。如在教學排列組合知識時,教師可以根據教學內容,將投放信件這一生活知識與教學內容進行有機融合,設置“現(xiàn)在有3封信,要放到6個郵箱里,可以有多少種不同的放置方法”的生活性問題情境,引導學生進行探究,從而實現(xiàn)學生學習潛能的有效激發(fā)。

二、抓住數(shù)學知識內涵關聯(lián)性,提升學生問題思維創(chuàng)新特性

世界上的萬事萬物都是有著密切關系的有機整體,相互依存、相互關聯(lián),是一個聯(lián)系緊密的特殊共同體。任何一門知識都不可能是獨立存在的個體,不管是內在知識的相互聯(lián)系,還是與其他知識的外在聯(lián)系,都是十分緊密而又復雜的。數(shù)學學科知識同樣如此。如三角函數(shù)知識、內在知識與初中二次函數(shù)知識有著密切關系,同時又向人們展示著與物理學科的緊密聯(lián)系等。數(shù)學知識的這種緊密聯(lián)系特點,在教學中對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有著良好的促進和推動作用。因此,教師在進行課堂知識教學活動時,就可以抓住數(shù)學知識內涵關聯(lián)性這一特點,認真研究教材內容,對教材要點進行系統(tǒng)梳理,找出本章節(jié)數(shù)學知識與其他數(shù)學知識點之間的內在聯(lián)系,通過設置相關問題,引導學生進行問題思考解答,指導講解,認清數(shù)學知識點之間的有機聯(lián)系,使學生在解題能力增強基礎上,實現(xiàn)思維創(chuàng)新能力的有效提升。

三、抓住數(shù)學問題形式多變性,提升學生問題自主反思能力

《數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應具有多樣性和選擇性的教學理念,并根據不同層次,不同需要,從數(shù)學課程問題的內在特性,提出了多層次、多類型的開放性問題,為學生在進行反思解題過程,提供廣闊的空間。促進自主反思能力的提升?！庇纱丝梢?開放性問題的學習有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度,調動學生學習的積極性,提高學生數(shù)學學習興趣,幫助學生體驗學習的歡樂。因此,教師可以設置一題多解、一題多變、多題一解等開放性問題,讓學生從不同角度進行問題的解決,引導學生對解答方法和思路進行有效辨析,找出解答過程中存在的優(yōu)缺點,從而有效培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神,創(chuàng)造意識與能力,使學生認清學習中需要加強和改進地方,實現(xiàn)學生學習習慣的良好養(yǎng)成。

四、抓住數(shù)學知識思想貫穿性,提升學生數(shù)學解題思想品質