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關鍵詞：電工技能；實訓教學；項目教學

中圖分類號：TM0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0152-01

一、前言

項目教學的特點在與學生為中心，該教學法以項目的實施為主線，教師為輔助、學生為中心，而不是讓學生按部就班地學習，通過這一教學方法學生能夠在老師的輔助下發(fā)揮主管能動性。電工實訓課程是電類專業(yè)的實際操作課程，其學習任務在于以項目為主線，典型任務為基礎，而任務的難度也會隨著知識的累積而增長。經(jīng)過一些列的動手操作以及情景學習，不僅鞏固了學生的基本用電知識，還學會電路安裝、電器試圖等方面的專業(yè)技能，另外，在課程展開的過程中還能培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范[1]。項目教學法在電工技能實訓課教學中的運用能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、實行項目教學的作用和要點

（一）項目教學的作用

項目教學法的主要作用有以下幾個方面：1.提高學習熱情。利用項目教學法的自主性，刺激學生的創(chuàng)造力與好奇心，而學生為了完成任務則需要自主地去尋找答案。2.學習方法的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變了老師與學生的角色定位，營造一個主動積極、團結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新的學習氛圍。既鞏固了學生的理論知識，又增強了動手操作的能力。項目教學法充分發(fā)揮了理論結(jié)合實踐的作用，進一步提高學生的綜合能力。

（二）實施項目教學的要點

實施項目教學的要點有以下幾個方面：1.合理選擇任務項目。任務項目的合理性是成功完成項目教學的前提，必須根據(jù)教學內(nèi)容與課程目標來確定項目，把現(xiàn)實對象做為材料，既要兼顧多項技能點與知識點，又不宜過難，才能被學生所接受。2.科學制定教學計劃。應選擇較為科學的自學題目，除此之外還應結(jié)合情景教學，盡量采用真正的操作基地作為教學環(huán)境，從而使學生盡早的熟悉實際工作崗位，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零過度。3.精心組織教學內(nèi)容。教師作為學生的引導者、學習伙伴，應調(diào)動學生的學習積極性；培養(yǎng)學生的興趣，實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變；利用實物環(huán)境，從而實現(xiàn)以學生為中心。4.正確的評估體系是項目教學的有力保障。大多數(shù)學生都十分重視教學評價這一環(huán)節(jié)，因此教師應秉持著公平、公正、公開的評價原則，采取學生互評、教師評價的方式，除了結(jié)果的評價，還應重視過程的評價。

三、項目教學法在電工技能實訓教學中的運用

（一）明確實訓項目教學的目標

1.知識目標。要具備一定安全防范意識和防范知識；要掌握配電線安裝要求和安裝工藝；要對電工各種儀器、儀表、器件等結(jié)構(gòu)、性能、用途以及安全知識有所了解；要掌握各種復雜電工設備的使用安全事項，較為復雜的電工設備包括搖表、萬用表以及三相電鍍表等。2.能力目標。要正確認識和區(qū)分電工實訓所用器件和材料；要掌握電工常用儀表和儀器的操作方法；要學會電工焊機操作技術；要熟悉各種建筑工程的配電圖，并能夠設計模擬的配電圖；要學會電工器件質(zhì)檢方法，并能夠根據(jù)建筑工程配電圖來進行線路的安裝和接線；能對靜態(tài)電路和動態(tài)電路進行有效的檢測，并排除電路各種故障問題[2]。

（二）合理安排實訓任務及課時

在實行電工技能實訓任務的時候，要遵循先易后難的原則，顯然學生掌握基礎的理論和技能，再深入實踐，進行綜合性的實訓教學。第一，學生要掌握用電安全知識，設定時間為6個課時。第二，掌握常用儀表和儀器的使用方法，設定時間為12課時。第三，電工焊接操作技術的訓練，設定時間為16課時。第四，建筑工程配電線路的設計、安裝以及調(diào)試，設定時間為20課時。

（三）制定并實施實訓項目計劃

1.設計引導學生自學的問題。實訓教師可以根據(jù)課程實訓內(nèi)容提出相關性問題，由學生對問題進行思考，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使得學生主動參與到電工技能實訓教學活動中。但是要教師提出的引導問題必須在學生掌握學所知識基礎上提出，設計的問題要與學生實際生活相關，并具有一定的實效性意義。2.創(chuàng)造實訓教學情境。在進行電工技能實訓情境教學前，要準備好實訓情境教學所需的教材（包括電工技能操作教材、電工實訓教材等）、設備（萬用表、鉗形表 、搖表、電動機 、電烙鐵、焊錫絲、照明燈等）及場地，以為電工技能實訓情境實施提供重要依據(jù)。通過實訓情境教學，不僅激發(fā)了學生實訓學習的興趣，同時加深了學生電工技能知識的認識，提高了學生電工技能的實際操作能力。3.合理考核電工技能實訓成績。學生電工技能實訓成績考核要素及分數(shù)比例情況如下：學生參加實訓教學的次數(shù)，占總分的10%；學生在實訓過程中的表現(xiàn)，占總分的30%；電工技能實訓考試成績，占總分的50%；學生上交的實訓總結(jié)報告，占總分的10%。

（四）電工實訓項目組織和實施

教師在電工技能實訓項目的組織者，而學生是電工技能實訓項目的實施者，因此，教師組織學生進行電工技能實訓活動，并按照制定的項目目標、項目任務及項目計劃來開展電工技能實訓活動。例如：將某個電氣班的48名學生平均分為6組，每組8人，要求學生以小組為單位進行電工技能實訓活動，并通過小組合作討論的方式，展示實訓成果。

（五）電工實訓項目成果的評價

當電工技能實訓項目結(jié)束后，要對實訓項目教學成果進行有效的評價，便于教師及時掌握學生對電工實訓知識、技能的掌握能力以及解決電工問題的能力。電工實訓教學成果評價指標在于學生是否能夠達到電工技能實訓項目的目標，是否能夠完成電工技能實訓項目的任務，學生電工技能是否得到提高等[3]。通過項目成果的評價，不僅肯定了學生在實訓項目中的成果，提高學生學習的信心，同時也是對教師教學成果的反思和評價，對電工技能實訓課教學效率的提高起著重要的作用。

參考文獻：

[1]荀大勇.淺談項目教學法運用過程中的問題及對策[J].職業(yè)，2009，8（32）：90-92.

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一、電工電子實訓概述

電工電子實訓是機電類、機械類專業(yè)必修的核心實訓課，涉及的基礎課程有“電工電子”、“電子技術”等。學生通過電工電子實訓，應當能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設計和搭建典型電路回路、設計和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓教學，學生形成其專業(yè)核心技能。

二、項目教學法

1.項目教學法概述。著名哲學家、教育學家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學技術教育的主要代表人物，他倡導教育應從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學技術應用作為中心，通過實物，直觀性教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應生產(chǎn)和生活的需要。項目教學法以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，在設定的教學項目中，學生在老師的指導下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設計，項目實施及最終評價等，學習變成共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在項目完成過程中，學生理會課程理論知識和技能要求，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項目實施過程中，擔任學習過程的引導者、指導者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學生聽”被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動教學模式。

2.項目教學法的特點。項目教學法將傳統(tǒng)的學科課程體系學習過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨或者不跨學科學習過程，通過項目教學方案設計，項目教學思路設計，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實訓教學中的問題

1.學生對理論知識與技能實踐關系的認識。在現(xiàn)行電工電子課程教學中，學生注重理論方面的學習，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學習過程中對理論知識與技能實踐的關系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓的興趣不高，往往對實訓課程中的課題的主要目的和應用特點搞不清，很難達到實訓的要求和實訓技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務進修缺乏積極性。作為電工電子實訓的指導教師需要不斷的學習和提高，我院電工電子專業(yè)開設較早，課程結(jié)構(gòu)比較成熟，教與學的關系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓教學課題變更較慢，不能滿足當前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學過程空乏，師生關系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術應用在實訓教學中的緊迫性不強。

四、基于項目教學法的實訓教學優(yōu)化及實踐

隨著電工電子技術實訓教改的不斷深入，以培養(yǎng)應用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實訓項目為核心組織實施，運用項目教學法，整合學院現(xiàn)有實訓設備和實訓條件，以期達到實訓預期效果。在實訓教改的優(yōu)化及實踐中，應根據(jù)我院專業(yè)特點，加強實訓教改實踐，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實訓的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對電工電子線路實訓教學項目進行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學校培養(yǎng)學生的終極目標，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎、綜合和工程應用實訓教學相結(jié)合的實訓課程體系。將實訓分為基礎、綜合和工程應用三個層次，基礎實訓隨相應的理論課程進行，綜合性和工程應用實訓依托于具體而典型的企業(yè)轉(zhuǎn)化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學生分析能力和實際應用能力的培養(yǎng)，分層次教學，在保證基礎實訓條件下，逐步完成較大的項目，體現(xiàn)因材施教。

2．項目實施體現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)。根據(jù)實訓項目內(nèi)容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實訓原理方案”等三個方面組織學生進行自主準備，通過圖書館、網(wǎng)絡等多渠道收集相關資料。

3.加強實訓操作指導，提高操作獨立性。在實訓項目實施過程中，實訓教師可由一些問題導入，讓學生分析解決方案，最后再指導個別特殊問題。指導學生重視實訓的評價分析工作：全面完成實訓項目目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析、實訓總結(jié)等內(nèi)容的實訓報告，同時請學生應用計算機輔助相關軟件將實訓項目實施結(jié)果與實訓分析結(jié)果整理，加強信息技術在電工電子中的應用。

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關鍵詞：項目教學法；技校；實訓課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047

技校電工專業(yè)每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓課程實踐性強的特點，教師在教學過程中必須強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，同時在實訓課程中注重圍繞學生展開、尊重學生的主體地位。本文主要探討項目教學法在技校電工實訓課程中的意義及應用。

一、項目教學法在技校電工實訓課程中應用的意義

項目教學法在技校電工實訓課程中的應用符合新課程標準要求，與學生認知規(guī)律相符，能夠提升學生的全面素質(zhì)。在項目實施過程中，教師扮演引導者的角色，注重對學生的引導，啟發(fā)學生對課程、職業(yè)未來等深層次的思考，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的狀況，將學生作為課堂的主體，有利于學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而且，學生在這種教學模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學實施過程中作為教學的組織者、學生的引導者，需要面對學生層出不窮的問題，這給教師教學提出了更高的要求。電工專業(yè)教師在引導的過程中不僅需要具備電工專業(yè)方面的知識，同時還應該注重思維模式的引導。因此，在電工實訓項目教學過程中，教師的技能不斷提升，同時教學素養(yǎng)也得到有效的提高。項目教學法在技校電工實訓課程中的應用，不僅能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，同時也能提升教師的教學水平，對提升技校電工實訓課程的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

二、技校電工實訓課程中項目教學法的具體實施

（一）學習目標的確立

學習目標的確立是為了幫助學生樹立正確的學習方向，減少學生在實訓課程中的彎路，幫助學生盡可能快地掌握電工技能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。具體的學習目標為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標所要求的都是一名電工具備的基礎的能力，項目教學法要求學生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應該掌握必要的操作技能。

（二）項目任務的確定

確定項目任務能夠給予學生一定的壓力，提升學生參與電工實訓的動力，幫助學生明確在電工實訓課程中需要解決的問題，幫助學生找準定位。電工實訓課程項目任務主要包括：第一，了解用電安全的相關常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務確定過程中，教師還需要根據(jù)學生的實際情況及其技能水平、認知規(guī)律等保證項目任務的科學性。

（三）項目實施計劃的制定

第一，制定項目實施計劃能夠讓學生提前了解項目的大致內(nèi)容，然后在教師的引導下，自主設計問題。值得注意的是，在學生自主設計問題過程中，教師需要發(fā)揮引導者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標準要求下，越來越多的新型教學模式應用到教學中，教師在電工實訓課程中可以采用情景教學模式，充分借助多媒體工具等為學生創(chuàng)設有效的教學情境，拉近學生與電工實訓項目任務之間的關系，激發(fā)學生參與實訓的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應該充分考慮項目管理方式，合理設計管理模式，將實訓表現(xiàn)、出勤率、實訓報告等都作為考核的重要內(nèi)容。

（四）組織實施

每個項目有著不同的側(cè)重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據(jù)學習目標創(chuàng)設有效的學習情境、組織學生進行項目任務等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導學生在指導下行動，最后自己行動。教師可以根據(jù)學生的學習情況等進行分組，然后每個教師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣，教師就可以充分關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境提供恰當?shù)膸椭?，促進項目教學的順利實施。

（五）項目實施結(jié)果評價

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［關鍵詞］職業(yè)院校；電工電子實訓教學；策略

當前社會中，科學技術的飛速發(fā)展使電子系統(tǒng)帶有一定的復雜性，需要職業(yè)學校在教學活動中及時調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學模式等。然而在分析職業(yè)學校關于技術型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀時，其教學現(xiàn)狀與社會人才需求存在一定的脫節(jié)，學生在課堂上無法提高技能操作水平，進而給學生的就業(yè)帶來不利。因此，開展積極有效的電工電子實訓教學具有關鍵的現(xiàn)實意義，需要教師在實訓教學中，結(jié)合理論知識開展多樣化的實踐教學設計，以此來提升學生的技能水平。

一、職業(yè)學校電工電子實訓教學發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）課程安排設置“一刀切”現(xiàn)象普遍

電工電子實訓課程作為一門面對全校多專業(yè)的實踐類課程，有電類和非電類兩種。不同專業(yè)學科之間存在較大的差異性，學生開展專業(yè)學習時所具備的基礎知識也有較大的區(qū)別，使學生對實際操作能力和應用方面的需求不一致。然而部分職業(yè)學校對電工電子實訓課程存在普遍的“一刀切”現(xiàn)象，各專業(yè)之間的實訓內(nèi)容類似，內(nèi)容單一、枯燥、陳舊，已不滿足當前的電工技術要求。

（二）實訓課程缺乏差異化教學模式，評分模式落后

電工電子實訓課程的目的為建立學生的工程素質(zhì)基礎，并對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在相同電類專業(yè)的學生分布中，學習能力存在顯著的差異化特征，普遍缺乏自主學習的積極性。而教學中教學模式僅限制在一些基礎的項目學習，如電機控制、電壓轉(zhuǎn)換電路等，雖然能夠滿足較多學生的基礎學習需求，但沒有顧及少數(shù)能力較強的學生，不利于創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。另外，在實訓教學評分中，評分模式多為實訓電路檢查、實訓作品、報告、出勤記錄等方面，沒有考慮每個學生的具體實訓情況，學生間代工的現(xiàn)象較為普遍。實訓作品受到一些電子元件和其他外界因素的影響，學生對實訓過程評分的公平性、客觀性存在較大的質(zhì)疑。

（三）實訓教學內(nèi)容未將理論與實際結(jié)合

我國較多的職業(yè)學校教學中，理論課程教學和實踐課程教學存在較大的不平衡現(xiàn)象，并且在實訓教學中沒有用對應的理論原理作為教學支撐，學生在開展實訓學習中，由于對理論原理的缺乏，使在電工電子實訓項目中的學習不夠深入和扎實[1]。

二、完善和解決電工電子實訓教學存在問題的對策

（一）對各專業(yè)教學進行教學體系的完善

電工電子的實訓模式應轉(zhuǎn)變工作重心，對企業(yè)的人才要求進行了解，并在電工電子實訓教學中引入先進的科技。實訓教學內(nèi)容和科目的設置應以學生職業(yè)發(fā)展為中心，確保學生學習到知識能夠在以后的工作中學以致用。避免設置陳舊、落后的教學內(nèi)容和科目。此外，對電工電子實訓教學的體系進行改革和完善，圍繞基礎—專業(yè)—能力拓展三方面的環(huán)節(jié)，構(gòu)建全新的教學體系[2]。例如，電工電子實訓課中，第一學年實訓課程為圍繞元件識別、儀器使用及制作等基礎實操課程展開，培養(yǎng)學生良好實訓操作習慣和意識；第二學年，將重點放置在學生專業(yè)技能培養(yǎng)學習方面，側(cè)重綜合電路，如數(shù)字電路、集成電路等的安裝調(diào)試學習；第三學年，開展學生職業(yè)能力、技能能力、創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，側(cè)重產(chǎn)品整機的組裝、整機調(diào)試、產(chǎn)品維修等，借助儀器儀表檢驗關鍵點電量、波形，加深對電路原理的理解。通過由淺至深的教學體系，實現(xiàn)教師對學生實訓技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（二）引入啟發(fā)式實訓教學方法

開展電工電子教學，教師應注重學生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高教學成效和效率，需要教師在教學活動中改進教學方法，引入啟發(fā)式實訓教學模式，引導學生進行思維模式的創(chuàng)新，挖掘其潛力。在教學中，設計相關的實訓項目，教師在實訓教學中用引導代替輔導，對學生操作中存在的問題，應讓學生自主思考和分析錯誤的根源，而不是直接講述改正辦法，通過啟發(fā)式教學模式作用，轉(zhuǎn)變學生學習思維模式，并提高其實踐動手的能力。另外，為實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，應加強對職業(yè)學校教師隊伍的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的工作方針，為教師創(chuàng)造較多的進修學習機會，鼓勵教師考取相關中高級技術崗位證書，從而切實有效地提升教學的綜合素質(zhì)。

（三）加強理論教學與實踐教學之間的聯(lián)系

在開展電工電子實訓教學中，引導學生對相關的理論原理進行回顧，幫助學生打下扎實的理論基礎，在實訓操作中鼓勵學生將實訓內(nèi)容與理論原理結(jié)合，進而在實訓項目的操作過程中，對電工電子理論知識進一步學習和掌握，為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎[3]?？偠灾?，社會各行各業(yè)在隨著經(jīng)濟的發(fā)展進步，相應地也提高了人才的要求。電工電子實訓課程作為理論與實踐相結(jié)合的課程，需要職業(yè)學校重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時在實訓教學活動中，也應密切關注社會發(fā)展的變化，對教學活動不斷完善、優(yōu)化，進而為社會培養(yǎng)大量的有用之才。

參考文獻：

［1］霍林方.電工電子實訓教學的探討［J］.黑龍江科技信息，2017（12）：129.

［2］張智軍.電工電子實訓教學改革與創(chuàng)新［J］.電子制作，2017（8）：65.

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在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結(jié)合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節(jié)進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側(cè)重于運用。

1.要修正電工電子課程的教學計劃，這是實施一體化教學的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

2.電工電子教學場所需要一體化，這是實現(xiàn)理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內(nèi)實訓基地是實施教學的保證。為了實現(xiàn)一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。

3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化，這是實施一體化教學的關鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。

4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學校電工、電子類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進行選編。

二、理實一體化教學應該注意的問題

理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結(jié)合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。

三、采用一體化教學可以進一步優(yōu)化教學效果

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關鍵詞：OBE理念；電工電子；實訓教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時也被稱為能力導向教育或者目標導向教育以及需求導向教育。以教育結(jié)果為導向目標，代表著教育改革的主導方向。并且明確的組織了教育的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習的過程中明確學習目標，實現(xiàn)預期結(jié)果。OBE理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革當中。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要，教育者需要對學生的學習結(jié)果進行定位，由此來進行有效的能力培養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量。在當前高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是強調(diào)教育結(jié)果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師通過預期成果進行反向教學設計。通過對學生合理的階段學習成果評價，來指導學生進行循序漸進的學習。首先，課程的計劃者和教師需要明確學生的未來方向。以最終的學習成果作為教學設計的基礎。使學生在學習以結(jié)果為導向，培養(yǎng)學生的實際能力，不僅可以達成相應的學校畢業(yè)要求[1]。其次，提高學生的社會應用價值，進而提升學生的就業(yè)率。然后進一步推進學生專業(yè)的工程認證，讓學生與國際接軌。

傳統(tǒng)的教育理念中以學生的為教學核心，只限于對學生的記憶力考察，并沒有結(jié)合學生的綜合素質(zhì)。在這種教學理念下，學生的理論知識往往會高于學生的社會實踐能力。這在極大程度上限制了學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而，脫離社會的需求。傳統(tǒng)的教學模式不能滿足社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。

2 電工電子實訓課程的重要性

電工電子實習是電氣、電子類專業(yè)及相關專業(yè)的重要的實踐性教學課程，是培養(yǎng)理工科大學生工程意識和實踐能力的有效途徑，它以培養(yǎng)復合型人才為目標，集實驗、實習、技能訓練為一體，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實踐動手能力的實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生將來從事實際工作奠定基礎。對全面提高大學生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

正是如此重要，我們應該努力電工電子實訓教學的效率，從而達到甚至超過我校各學院的人才培養(yǎng)方案的要求。

3 電工電子實訓教學中的問題

我校是一所理工科院校，大多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案將電工電子實訓課程列為在校必修實踐課程，導致電工電子實訓課程負荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊伍相對缺乏，同時傳統(tǒng)的電工電子實訓中本身只是單純的技能訓練，無法有效提升學生的綜合能力，導致實訓教學的教學效率較低。我校電工電子實訓存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實訓教學中實訓內(nèi)容陳舊，對新技術的引入不足

我校電工電子實訓的內(nèi)容：電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、簡單機電控制線路連接，套裝電子產(chǎn)品的焊接和組裝。這是以前傳統(tǒng)的電工實習內(nèi)容，在這種教學模式，由于所涉及到的電路原理這部分內(nèi)容以及供配電技術，這導致有一部分學生無法理解其中原理，對電路的調(diào)試和故障力不從心，無法進行獨立的問題分析和解決。同時電工電子實訓教學設備單一，在我校主要為電工技能實訓裝置以及示波器、函數(shù)發(fā)生器等傳統(tǒng)設備，一直以來對現(xiàn)代電子系統(tǒng)研發(fā)的新技術引入不足。例如：電路計算機輔助設計、PCB制版技術、SMT表面貼裝工藝技術等等，并沒有得到引入。正是由于實訓內(nèi)容太過于傳統(tǒng)，讓學生無法了解現(xiàn)代主流技術，也讓學生所學得的技能無法應用在現(xiàn)代社會。

3.2 實訓教學中，面向?qū)I(yè)較多，傳統(tǒng)教學模式無法滿足要求

在電工電子實訓教學中，面向的專業(yè)較多，根據(jù)專業(yè)的不同，教學的側(cè)重點也應該有所不同。但在傳統(tǒng)的電工電子實訓教學當中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學方式。因此，導致專業(yè)性相近的學生感覺實習內(nèi)容太過簡單，缺乏學習熱情。對專業(yè)相對較弱的學生，實訓內(nèi)容又相對較難。因此大大降低電工電子實訓教學的教學效率。

3.3 電子電工實訓教學中理論與現(xiàn)實脫節(jié)

隨著從2016年初我校教育改革的推進，我校實踐類課程增多。這在一定程度上加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也給電工電子實訓教學帶來了新的問題。因為以前傳統(tǒng)的實訓課程內(nèi)容有限，想要滿足實訓課程的開展，勢必需要為電工電子實訓課程充實新的教學內(nèi)容[2]。因此，有大量的電工電子實訓內(nèi)容也隨之展_。但是，由于學生所學專業(yè)不同，理論基礎不一。導致很多學生在電工電子實訓中所涉及到的內(nèi)容與所學理論嚴重不符。這使學生在學習電工電子實訓的過程中產(chǎn)生極大困擾，從而嚴重影響了電工電子實訓教學的教學效果。

4 基于OBE理念的電工電子實訓教學改革的內(nèi)容

4.1 優(yōu)化電工電子實訓教學的內(nèi)容

通過實訓，讓學生全面掌握電工的基本知識、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設備的使用、安裝、檢測與維護，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產(chǎn)實際，了解電子工藝的一般知識，掌握最基本的焊接、組裝產(chǎn)品的技能，同時使學生通過本專業(yè)的實踐知識和基本操作技能訓練，注意與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視工藝規(guī)程，促進理論聯(lián)系實際，為生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計打下良好的基礎。但是，由于學生的專業(yè)背景差別巨大，想要從根本上提升教學效率，就需要根據(jù)學生的具體專業(yè)以及理論基礎，為學生設計合理的實訓內(nèi)容。在學生理論的基礎上設計實訓內(nèi)容的同時，還應注意社會的電工電子知識的進步，不斷創(chuàng)新以及增加實訓內(nèi)容。從而使學生的實訓內(nèi)容與社會實際相吻合，確保實訓知識的實用性和先進性。例如，在電工實訓方面，可以設置相應的室內(nèi)布線，配電板的安裝等等在增添實訓項目的基礎上，可以記性項目間的優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)選擇合理的實訓項目。從而使同一個實訓項目可以在不同專業(yè)學生實訓的基礎上達到不同的實訓目的和效果。在教學過程中，不斷進行技術補充，根據(jù)現(xiàn)代先進技術開展特色實訓。以此，增強學生實訓興趣，增強電工電子實訓課程教學效率。

4.2 更新電工電子實訓教學手段

隨著科技的不斷進步，教師可以在電工電子實訓課程中，充分利用科技優(yōu)勢，更新實訓的教學手段，從而提高實習教學效果。首先，教師可以在實訓的過程中通過教學圖片和投影儀進行實訓演示，以這種方式進行課程的講授們會使理論知識更加形象具體，方便學生的掌握。其次，還可以根據(jù)實訓內(nèi)容制作相應的多媒體課件，運用多媒體的形式，為學生呈現(xiàn)出生動的專業(yè)知識。這樣可以增加學生的學習興趣。提高學生的學習的靈活性，學生可以在任何地方隨時隨地的進行相關知識的學習，從而提高學生的自主學習能力。最后，教師還可以根據(jù)具體的實訓內(nèi)容開展虛擬仿真訓練、開展操作標準大賽以及個人設計大賽，從而調(diào)動學生學習實踐的積極性，同時還可以讓學生電工電子訓練與社會行業(yè)標準相靠攏，從而進一步提高學生的綜合能力。

4.3 規(guī)范電工電子實訓教學管理

在電工電子實訓教學以及實訓車間管理當中，我校應建立健全相關的規(guī)章制度，同時加強對實訓教師以及學生的管理。確定相應的制度，確保實訓教師的教學質(zhì)量。規(guī)定教學目標，以教學結(jié)果為導向，深入貫徹落實OBE教學理念。同時，電工電子實訓教師應聯(lián)系實際，確定學生的發(fā)展方向以及發(fā)展目標。根據(jù)實際情況對不懂專業(yè)，不同發(fā)展狀況的學生進行合理有效的實訓課程安排，加強理論聯(lián)系實際，使實訓教學順應學生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生綜合能力為最終目標，從而保證電工電子實訓課程的質(zhì)量，達到實訓目的。

5 總結(jié)

電工電子實訓課程是高校培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實訓課程的廣泛應用，極大程度上加強了電工電子實訓課程的課堂效率，并且可以有效的培養(yǎng)學生的綜合能力以及社會實踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。加強了理論與實踐的結(jié)合，從而提高了學生的學習效率。

參 考 文 獻

篇7

關鍵詞：應用型本科 實訓 團隊協(xié)作

1、引言

應用型本科教育是培養(yǎng)既具有一定的理論知識又具有較強的動手能力的應用型人才，使學生具備熟練的職業(yè)技能和解決實際問題的能力，同時又具有一定的理論科學分析與研究能力、技術的開發(fā)與工程設計的能力。目的是培養(yǎng)即具有從事技術開發(fā)、產(chǎn)品設計與生產(chǎn)、調(diào)試與維護等方面的綜合應用型人才。教學課程設置中，應多開設專業(yè)實訓課，在整個教學過程中既要突出操作能力的訓練還要注重綜合能力的培養(yǎng)，兩者并重缺一不可。

《電工技術實訓》是應用型電氣自動化技術專業(yè)學生必修的一門技能訓練課程。通過本課程的學習，使學生在掌握電工技術基本理論知識的基礎上，重點加強實踐動手能力的培養(yǎng)，使學生具有一定的設計、安裝、調(diào)試和分析和解決實際問題的綜合技能。

2、電工技術實訓課程內(nèi)容設置及目的

電工技術內(nèi)容的設置是注重體現(xiàn)“以專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學為主線，以訓練項目為先導，以理論教學為支撐”的教學新思路。電路分析是人類文明和社會生活的重要技術基礎，涉及到的專業(yè)理論與技能是應用型本科的學生必須掌握的重要內(nèi)容。注重對學生技術應用能力的訓練，通過對實際應用電路的訓練，使學生掌握電路連接、電工測量、故障排除等基本技能與技巧，掌握常用電工儀器儀表的基本原理和使用方法，培養(yǎng)學生用基本理論分析問題、解決問題的能力和嚴肅認真的科學態(tài)度。注重體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教育原則。

在實訓開題后，學生基本了解實訓項目內(nèi)容和具體要求，然后由學生根據(jù)自己課題進行分析，查找相關資料，自主學習來發(fā)現(xiàn)自身不足，彌補不足，以達到查漏補缺的目的，通過實訓使學生掌握一定的知識。掌握住課題分析設計方法，對其在將來的工作也中也會起到很大的影響。為滿足學生對課題的需求，根據(jù)學生為完成課題設計制作應具備的知識點與技能對學生進行大方向的指導，使學生能夠?qū)φn題中所使用到的各個系統(tǒng)的模塊進行有針對性的學習。若學生能在后面的學習過程中，掌握各模塊中應知和應會的知識與技能，就能逐步達到整體設計、分析、調(diào)試和項目的綜合應用與制作的最終要求。

3、實訓課程以學生為主體

實訓課程的教學過程應以學生為主體，讓學生充分的參與其中，從開題后，從任務的需求分析，到資料的查找，方案的選定等，都均有學生自主完成。另外，學生學習的效果如何，能否學好自己的專業(yè)知識，除自身智力因素外，最關鍵的一點是他們對所學專業(yè)和所學內(nèi)容是否感興趣。對學生來說，尤其是剛剛接觸一門新課的學生，能否對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，影響學生能否學好該專業(yè)的一個前提。只有學生產(chǎn)生了濃厚的興趣才會轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時指導老師的作用會起到較大的作用，教師的作用就像是在發(fā)酵過程中的催化劑。興趣到動力的轉(zhuǎn)化需要一個適當?shù)沫h(huán)境，能否創(chuàng)造一個好的環(huán)境，需要指導老師在后續(xù)的教學和指導中圍繞這點進行。同時，在學生實訓過程中碰到的問題，指導老師不應該直接給出答案，而是要引導學生一步一步的去分析問題，解決問題，只有如此，學生才能夠積累解決問題的經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

4、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力也尤為重要。目前社會、技術的發(fā)展，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環(huán)境極其復雜。在項目的進程中必須有一個團隊，并要求團隊成員之間進一步相互依賴、相互關聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協(xié)調(diào)，開發(fā)團隊應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡。在實訓課中，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，是學生在以后工作中應具備的基本素質(zhì)。

5、考核方法設置

由于實訓課是以培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力為目的，如何根據(jù)所要達到的目的進行考核，能否設置一個較合理的考核方式，如何通過這個方式方法進行驗證教師的教與學生的學，對應用型人才的培養(yǎng)至關重要。

本文以《電工技術實訓》課的考核為例進行介紹，該實訓課主要是對電氣線路圖的設計及線路裝配?？己税ㄋ膫€方面，動手能力的考核，占總成績的40%；實訓論文的考核，占總成績的30%；實訓完成情況的考核，占總成績的10%；平時及答辯情況的考核，占總成績的20%。

實訓的考核就是對學生所選制作項目完成情況的考核，要求學生演示制作結(jié)果并提供設計報告，包括方案論證、程序清單、原理圖、硬件電路、存在問題，解決方法和調(diào)試步驟、工作日志等。考核只是一種促進學生學習的手段，而不是目的，通過各種方法應讓學生更好的學習相關知識，并會運用自己所學的知識。

6、總結(jié)

總之，在以學生為主體的教學過程中，學生的積極性被調(diào)動以后，教師的主導作用尤為重要，作為應用型本科教育的教師應全面系統(tǒng)地了解應用型本科教育特色的基礎上，圍繞應用型本科教育的培養(yǎng)目標，認真研究教學計劃和教學大綱，對以往的教學模式和教學經(jīng)驗加以總結(jié)，不斷探索新的教學模式并在教學實踐過程中逐步深化和完善。根據(jù)學生的具體情況，針對學生的教學要求，編寫相關的教學教材。同時采用團隊協(xié)作的方式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。因此在教學中我們強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

課題為：基于大學生創(chuàng)新能力與綜合實踐能力培養(yǎng)的教學改革與實踐；編號：2011JGZ058

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓課程內(nèi)容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機控制電路的安裝與調(diào)試，四個學習情境具有一定的代表性。

每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現(xiàn)進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養(yǎng);小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設計方案等內(nèi)容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協(xié)作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導老師評價指標

指導老師評價即要體現(xiàn)對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現(xiàn)了對學生的綜合考核評價，促進學生職業(yè)能力、個人素質(zhì)的全面提高。

2.小組評價指標

小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的全面提高。

評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創(chuàng)新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個教學班級可能進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.個人評價指標

評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經(jīng)過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發(fā)能力，培養(yǎng)了學生的項目調(diào)研開發(fā)能力、小項目開發(fā)設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生學習主動性得到了極大的提高

2.提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識

3.培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神

4.增強了學生的語言文字表達能力

基于“項目引領、任務驅(qū)動”的形成性考核評價體系的建立，系統(tǒng)的訓練了學生的職業(yè)崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權(quán)重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：理實一體 中職 實訓基地 電工電子教學 任務驅(qū)動項目教學

電工電子技術是一門實踐性很強的學科。長期以來，中職學校的教學模式普遍存在理論與實踐教學互相獨立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學校著力培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能的實用型技能人才，通過學習，學生既能掌握理論原理又能熟練實踐操作，理實一體教學實訓可達到這兩個目的。在實踐中，它有效培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)、增強動手能力、提高專業(yè)技能。為此，筆者學校對中職實訓基地電工電子教學一體化教學模式進行了有益探索和實踐。

一、理實一體教學概述

理實一體教學，就是將理論與實踐進行融合的教學，以技能訓練為中心，組織教學模塊，將涉及的理論知識配制成傳授要點，配備一位教師同時擔任理論教學和實訓指導，目的是讓學生同步進行“學中做，做中學”。通過理論指導實踐，實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，體現(xiàn)能力為主的中職教育特點。這種教學模式的設計，符合學生認知規(guī)律，能很好地解決理論學習與實踐操作脫節(jié)問題，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在實踐操作中掌握理論，在理論學習中提升技能。理實一體教學模式能夠適應中職學生“求知識，求技能”需求，成為培養(yǎng)技能型人才一種有效的教學模式。

二、理實一體教學探究與實踐的基本思路

筆者學校以實訓基地項目建成為契機，整合現(xiàn)有教學資源，采用理實一體教學，以技能培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓一體化的教學模式，讓理論與實訓有機結(jié)合。對以傳授操作技能為主的實訓課，多以采用任務驅(qū)動項目教學的形式開展，通過演示、討論、指導、實踐操作、交流及開展多元評價等方法，在教學活動中實施“做中教，做中學”。 激發(fā)學生學習興趣，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。

筆者以“時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路的安裝”為例，探究應用任務驅(qū)動項目教學法進行理實一體教學?？傮w上看，教學環(huán)節(jié)主要包括組織教學、布置任務、計劃決策、任務實施、成果分享、學習評價等幾個環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容組成采用理實一體任務驅(qū)動。

1.組織教學

（1）檢查場地的電氣、消防、衛(wèi)生等情況應符合安全要求。

（2）檢查出勤情況，穿工作服、帶胸工號牌情況。

（3）檢查所使用工具、器材，不得存在損壞或安全方面的缺陷。

（4）對學生分組，推薦小組長。通過師生互動交流，學生自檢與互檢，教師點評完成組織教學。目的是增強學生安全用電意識，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.布置任務

教師講授，任務，提供信息；學生明確本節(jié)課的學習任務，收集信息。

（1）認知實訓電路。

（2）安裝實訓電路。

（3）測試實訓電路。

教師引入主題，學生觀察思考。避免學習過程的盲目性。

3.計劃決策

師生交流討論，擬定實施步驟。教師借助點播微視頻著重講解重難點。培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力。

4.任務實施

（1）認知實訓電路。課件展示：時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路原理圖，并用動畫演示工作原理，使學生更好地了解這一理論知識。

通過引導學生認知電路圖，讓學生在動手安裝前對所安裝電路的結(jié)構(gòu)有初步的認識和了解。

（2）安裝實訓電路。學生對元器件檢測完畢后，根據(jù)要求及已有的實踐經(jīng)驗，按電路圖進行板前明線布線。同時課件展示。教法采用指導法，學法采用理實一體的實踐操作法和交流討論法。學生自行根據(jù)安裝工藝要求進行安裝，遇到問題時學生相互討論解決，教師參與指導并檢查學生操作情況。穿行多元評價，對學生的規(guī)范操作及時評價和肯定。這樣使學生保持積極的學習熱情，使學生學會安裝時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路，提高識圖能力和操作技能。

（3）測試實訓電路。首先用課件展示電路功能，讓學生觀察電動機在Y和接法時接觸器的吸合情況；再對實訓電路通電效驗。

測試實訓電路時，教師先提問學生：主電路檢查方法及控制電路的檢查方法？然后靜態(tài)檢查線路的正確性，最后觀察電路通電運行效果，通電效驗必須有指導教師在現(xiàn)場監(jiān)護。在巡視指導中教師要注意發(fā)現(xiàn)實訓中能應用理論指導實踐的同學，及時鼓勵引導，及時推廣有創(chuàng)意、學得快、操作好、注重安全等方面的典型，以點帶面，激發(fā)學生的實訓熱情。

測試與排故過程中，教師可以有意識地請小組內(nèi)動手能力強的學生指導未完成的同學。分小組互助合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

5.成果分享

教師組織學生進行成果展示，評選優(yōu)勝組。并讓優(yōu)勝組操作演示，讓學生感受成功的喜悅。在分享的過程中，指導學生提取有用的信息。教師還要準確地發(fā)現(xiàn)、指出學生在操作過程中存在的問題和偏差，引導學生探究，從原理入手，從實際情況入手，提出解決問題的具體辦法，既要肯定成績，又要指出不足，增強學生的自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展。

6.學習評價

對評價表中的自己評價與小組評價欄目，由學生自我分析總結(jié)，獨立完成，教師完成教師評價欄目。學生通過比較分析評價，找到不足，提高職業(yè)能力。教師通過點評部分學生成果，鼓勵優(yōu)勝，糾正錯誤。最后教師要進行關鍵性的總結(jié)與提升，幫助學生把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能，讓理論與實訓有機結(jié)合。

三、實施理實一體教學的要素條件

1.師資隊伍是基礎

理實一體教學需要一流的師資，筆者學校致力于建設一支既有理論教學能力，又具備實踐指導能力的“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。筆者學校對新教師，特別是理論教師除了讓實訓老教師傳、幫、帶外，還利用寒暑假組織到工廠頂崗實踐，以彌補其操作技能的不足；對實訓指導教師組織參加自學考試、網(wǎng)絡教育，以提高其理論水平；對專業(yè)教師組織其參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；同時利用進修和在職培訓的方法，鼓勵和組織教師開展教科研活動，促進教學質(zhì)量的提高，提高一體化教學組織管理能力和業(yè)務水平，使學校擁有一支能勝任本專業(yè)一體化教學任務的師資隊伍。

2.教學環(huán)境是保障

教學環(huán)境是實現(xiàn)理實一體化教學的保障。按照一體化教學的要求，筆者學校建設相對完善的實訓設備、良好的實訓條件并與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內(nèi)實訓基地。為了滿足一體化教學，專門配備了一體化教學教室，在實訓裝置上做到一人或者兩人一臺。目前筆者學校能完成理論和實訓環(huán)節(jié)的一體化教室有：照明電路安裝實訓室、電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室等。學生在學習理論知識的同時進行實訓操作，有利于培養(yǎng)技能型人才。

3.專家指導是引領

課程改革改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)理實一體，所以專家的指導很重要。特別是課改初期，聘請課改專家指導課程開發(fā)，一起策劃課改方案。筆者學校聘請福州市名師方張龍等職教專家給學生進行專題講座，定期對課程改革成果進行階段性評價；還通過與兄弟學校交流、借鑒來提高筆者所在教學團隊的整體素質(zhì)。

四、實施理實一體教學的體會與思考

1.實訓室管理及教師工作量的問題

推行理實一體教學后，實訓室的利用率大大提升了，但同時也伴隨著實訓耗材、實訓工具及器材損壞、實訓室管理員工作量增大、教師工作量增大等問題。

由于電工電子技能在操作過程中需要使用到導線、電子元器件、電子線路板等相關的耗材，由于加大實訓力度，實訓的耗材成本無形當中大大增加。據(jù)統(tǒng)計，筆者學校在實施教學改革后，實訓耗材成本支出與上一年度相比增長了約78%。同時由于練習的過程中不斷進行旋、擰等動作，實訓工具、實驗儀器等難免造成不同程度的損壞，維修、添置實訓工具及儀器的成本也不斷增加。

另外，由于實訓課程的增多，實訓室管理員的工作量也大大增加，管理難度提高了，實訓室衛(wèi)生保潔等問題也日益突顯。教師需增加課前準備及課后整理，無形當中增加了教師的工作量。

以上這些問題無形中會影響實訓教學的實施，影響職業(yè)教育的發(fā)展。為此，政府應當加大對職業(yè)教育的投入，增加職業(yè)教育實訓耗材經(jīng)費的劃撥，增加實訓指導教師的編制，以逐步改善職業(yè)教育經(jīng)費與人力問題。

2.培養(yǎng)了尖子學生帶動全體學生

推行理實一體教學后，激發(fā)了學生學習興趣，學生找到了學習方法，成績明顯提高。筆者學校涌現(xiàn)出一批對電工電子有濃烈興趣的學生，課堂的教學已無法滿足他們對電工電子知識的探求。為此，筆者學校電工電子教研組特別籌建了學生電工電子工作室，以學生為主體，教師參與引導。在此思想指導下，筆者學校學生成立了“TC.KV學生工作室”，集合了一批志同道合的學生，積極參與電工電子綜合實訓。至成立以來，該工作室在學校電工電子專業(yè)組教師的指導下開展產(chǎn)品研發(fā)與設計、智能家居、新能源開發(fā)、電子制作、設備維護與維修、PCB制板等項目。制作了10余件具有一定應用意義的作品，并與縣內(nèi)其他中學學生進行電子技能競賽，擴大了筆者學校的影響力，增加了學生的自信心，是學生電工電子學習的有益補充。

近三年來，筆者學校學生參加市賽獲獎比例連年攀升，得益于推行理實一體教學。在理實一體教學中完成基本教學任務，傳授了基本知識與操作技能，同時培養(yǎng)了尖子學生，還讓他們成為“小老師”，帶動了全體學生的技能水平提升，為該專業(yè)競賽準備了梯隊選手。

參考文獻：

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一、傳統(tǒng)專業(yè)教學模式特征

1.理論教學和實訓教學分別進行

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內(nèi)容，容易造成理論和實際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業(yè)學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣設備和元件。理論課教材內(nèi)容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)。而且教學場地也有不同，傳統(tǒng)教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學內(nèi)容不能循序漸進地進行。

2.理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)電工課程教材的難度較深，內(nèi)容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養(yǎng)，又使學生學到與專業(yè)技能有關的操作知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、電工一體化教學模式

1.一體化教學的概念

一體化教學，是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學模式。它是充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、生產(chǎn)實習、計算機、多媒體、網(wǎng)絡等技術融合于教學過程，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規(guī)范化評價。

2.一體化教學的形式

一體化教學是由一位專業(yè)課教師同時承擔專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學。這種教學模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實訓重復教學的問題，將應知的專業(yè)理論和應會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等內(nèi)容，根據(jù)學生及教學條件加以調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。這種教學使學生在實際技能訓練和生產(chǎn)實習過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學習和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。同時在一體化教學過程中注重了對相關專業(yè)理論及技能知識進行拓展和訓練，使學生具備一定的復合技能。

3.一體化教學需要具備的基本條件

（1）建設一體化教學中心。實施一體化教學，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地。應根據(jù)歷年來本專業(yè)學生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴展課題的情況，設計有足夠工位和一定的面積的實訓場地。教學場地應建立適合理論教學的設施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學器材方面應配備有各種實習用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓所需要的儀器、設備、工具等。

一體化中心使師生實現(xiàn)了教、學、做一體化，并且循環(huán)交替進行。在教學中體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的效果，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一。在軟件設施方面，應具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設備齊全才能確保一體化教學活動的正常進行。

（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊伍。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導生產(chǎn)實習，即既是講師又是技師的復合型教師。同時還要求教師應明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯(lián)系實際，簡明扼要地講解相關理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。教師還應在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實到教學中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學任務。

三、電工一體化教學研究與實施

1.一體化課程開發(fā)

為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發(fā)。職業(yè)和技工學校電工類一體化教材的目標涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。

（1）教學內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去難度較深和較落后的內(nèi)容，加強基礎和實用的內(nèi)容，注意知識間相互結(jié)合。教材的編寫思路打破傳統(tǒng)的教學模式，要較好地體現(xiàn)以學生為主體、以崗位為目標，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓練課程將較難、較復雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓，保留并加強基礎的線路安裝練習。

（2）實訓課程開發(fā)。為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發(fā)實訓課程新內(nèi)容。例如電工基礎訓練課程增加各種最新型號和款式的鎮(zhèn)流器、燈管、開關的室內(nèi)照明線路的安裝訓練，解決了學生只會安裝傳統(tǒng)舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。

（3）新技術課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當前應用軟件的發(fā)展，開發(fā)頻技術、可編程序控制器及其應用等課程，讓學生了解、體驗、運用新技術、新方法。