導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上英語教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聽說領(lǐng)先

在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)多聽多說，培養(yǎng)學(xué)生聽說的習(xí)慣。在第一節(jié)課，我先著重講清楚英語的重要性，后明確學(xué)習(xí)的目的，提出學(xué)習(xí)的要求。初一正是學(xué)生模仿的最佳階段，也是最好的表現(xiàn)的階段。所以，在教學(xué)過程中，我利用圖片、幻燈片、手勢、錄音機(jī)等，采用有聲有色有形的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

⒈創(chuàng)設(shè)生活化的英語課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

要優(yōu)化英語課堂教學(xué)，就要把教學(xué)過程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，要盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如：在學(xué)習(xí)如何購物時，我利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”，借助于寫有“open”、“closed”的招牌，掛在“商店”的門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購物”情景對話，并要求“買”、“賣”雙方都盡量用學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語。在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。創(chuàng)設(shè)一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活的一部分，更能有助于學(xué)生掌握語言知識，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

⒉借助舌位卡片教音標(biāo)

要讓學(xué)生愿意開口，必須讓學(xué)生會說，而語音語調(diào)優(yōu)美是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，可以利用示范卡片，特別是教音標(biāo)借助舌位卡片生動形象地教準(zhǔn)音標(biāo)發(fā)音部位；讓學(xué)生跟著錄音磁帶模仿讀音，不僅能夠使學(xué)生語音語調(diào)純正、記憶方便、表達(dá)流暢，而且能訓(xùn)練聽力，擴(kuò)大學(xué)生語音的積累，增強(qiáng)學(xué)生聽好、說好、學(xué)好英語的信心。

⒊采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

我特別設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序，把聽說結(jié)合起來，少做翻譯的練習(xí)。在初一的第一節(jié)課上，我教給學(xué)生“Good morning, teacher”和 “Good morning,boys and girls”兩句課堂用語。我指著自己說“teacher”，經(jīng)過多次重復(fù)，學(xué)生學(xué)會以后，再指著一個男孩說“a boy”，再從前到后指著一行男生，一個個說“a boy”，然后做手勢表示這一行男生，同時說“boys”，然后走到其他男孩處說“boys”；然后用同樣方法教“a girl”和“girls”；最后對全班學(xué)生說“boys and girls”，直到教會“good morning,girls and boys”。訓(xùn)練時先全班齊說，再逐行說，一組一組說，再最后抽查單個說。凡是聲音響亮、發(fā)音正確的學(xué)生，我就伸出大拇指說“good/great”，以示鼓勵；對于發(fā)音不準(zhǔn)的，也要先去表揚(yáng)他們的大膽敢于開口，使他們不至于難堪，然后再不厭其煩地糾正、訓(xùn)練。只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就要特別表揚(yáng)鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們在這樣的情景中學(xué)習(xí)，精神集中，練習(xí)認(rèn)真，情緒高漲。在以后的句型操練和課文教學(xué)中，我也采用這種手法，進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，效果良好。

二、讀寫跟上

篇2

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；英語教改；創(chuàng)新；研究

主席在2015年烏鎮(zhèn)召開的“世界互聯(lián)網(wǎng)大會”上指出：互聯(lián)網(wǎng)是既海、陸、空、天四大領(lǐng)域之后的世界第五大戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”首次被寫進(jìn)我國政府工作報告?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在迅速地改變著我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和大數(shù)據(jù)下的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育、通訊、交通和醫(yī)療等各行各業(yè)，它的廣泛性、實(shí)用性、真實(shí)性和便捷性對我們的工作、生活、學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生巨大的影響?；诖髷?shù)據(jù)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外各級各類學(xué)校的英語教學(xué)中，智慧英語教學(xué)將學(xué)校課堂變成智慧校園和智慧課堂。基于大數(shù)據(jù)下的英語教學(xué)改革值得深思。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息化手段的大學(xué)英語教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)資源、隊(duì)伍建設(shè)等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）大學(xué)英語課程的變化。大學(xué)英語教學(xué)課時呈現(xiàn)加法和減法。大學(xué)英語學(xué)時減少，課時數(shù)縮減，教學(xué)學(xué)期減少，英語課程設(shè)置、課時從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)動，英語無話語權(quán)。適合個性化教育和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)分制的教育制度、教學(xué)制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和選課程、選專業(yè)、選教師、選學(xué)校型、選學(xué)習(xí)方式的“五選擇”導(dǎo)致教學(xué)的多項(xiàng)選擇。美國哈佛大學(xué)近2萬門選修課程；國內(nèi)清華大學(xué)10萬多人網(wǎng)絡(luò)選修會計(jì)專業(yè)明顯是學(xué)分制的體現(xiàn)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變和面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)下的資源融合和學(xué)生帶著電腦進(jìn)課堂的趨勢，導(dǎo)致教師的地位不再是教學(xué)的主體。教師面對信息化的教學(xué)，感到技術(shù)革新導(dǎo)致緊張和束手無策。高質(zhì)量的微課將有可能撼動和改變教師的課堂主講地位，英語教師由講課的主體變成家庭醫(yī)生式的輔導(dǎo)教師。同時，由于大數(shù)據(jù)教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用要求教師需要掌握多方面的能力。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)的填鴨式的、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)過時，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式落伍，外語教學(xué)的CAI和CAL以及后來興起的圖文音像、多媒體教學(xué)和混合式教學(xué)也逐步不適應(yīng)新的教學(xué)要求。課堂景觀、課堂組織形式、課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了巨大的改變。新興教學(xué)模式異軍突起，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的信息化教學(xué)模式和方法如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為一種新的趨勢和主流，基于線上線下的個性化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作方式等混合式教學(xué)和形成性評價和反饋已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。典型的案例有英國開放大學(xué)實(shí)行開放式的教學(xué)，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全球流行。

（四）教學(xué)手段和信息化教學(xué)的影響。一是未來信息化教學(xué)呈現(xiàn)五大變化：即是書本放學(xué)校，課件進(jìn)電腦、作業(yè)進(jìn)電腦、考試進(jìn)電腦和問答進(jìn)電腦，將會對教學(xué)產(chǎn)生更加巨大的影響。短小、精彩的慕課、感官性和豐富性的微課更易于學(xué)生接受。二是課程體系出現(xiàn)多樣化。由于學(xué)生選專業(yè)、學(xué)生選課程、學(xué)生選教師、學(xué)生選教材和信息化教學(xué)的影響，學(xué)生背著電腦進(jìn)課堂和學(xué)習(xí)，教師甚至不用做課件，不用批改作業(yè)，而是出現(xiàn)專業(yè)群式的課程體系。三是大數(shù)據(jù)下的數(shù)字化教學(xué)資源庫為英語教學(xué)提供教和學(xué)的多樣化選擇。數(shù)字化課程，數(shù)字化仿真和數(shù)字化軟件，國家層面的精品課程。我國清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的大學(xué)，江浙沿海的職業(yè)學(xué)院、中小信息化教學(xué)試點(diǎn)和人大附中開發(fā)的課件導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課件的集群性影響。四是英語教學(xué)載體呈現(xiàn)豐富性。PPT中插入音頻、視頻，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)平臺、動畫、電子書包、微課、博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館、手機(jī)版、ipad版等已經(jīng)成為教育信息技術(shù)的必要載體。

二、基于大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)創(chuàng)新的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行頂層設(shè)計(jì)。觀念決定思路，思路引領(lǐng)出路。頂層設(shè)計(jì)需要遵循教育規(guī)律和系統(tǒng)化，突出實(shí)用性和職業(yè)性。一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)課程設(shè)置和課程定位。大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析更加有利于英語課程的設(shè)計(jì)和定位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的英語重要技能、職場英語聽說綜合運(yùn)用能力和英語口語交流能力）。另一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)英語課程設(shè)計(jì)的多元化需求。進(jìn)行“針對性”“個性化”的課程設(shè)置，實(shí)行基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語設(shè)置為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身定做，使公共英語由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的“結(jié)合型”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新英語教和學(xué)模式。大數(shù)據(jù)可以針對學(xué)生共性和個性需求統(tǒng)計(jì)和分析，充分利用大數(shù)據(jù)的廣泛性和集合性實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時采用啟發(fā)式、討論式、談話式、任務(wù)驅(qū)動、探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等課堂教學(xué)方法等提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時效。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)手段以及和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等碎片式、移動式學(xué)習(xí)手段加強(qiáng)學(xué)生口語和聽力等移動站終端的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高學(xué)生動手能力和交際能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）、微課Micro-course和線上線下等混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新傳統(tǒng)“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新英語測評。借助大數(shù)據(jù)充分統(tǒng)計(jì)和分析，加強(qiáng)過程性考核，創(chuàng)新英語測試?？谡Z、寫作、朗讀、項(xiàng)目化教學(xué)過程、小組項(xiàng)目和合作、社團(tuán)參與次數(shù)、微型化+學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換、作業(yè)、綜合練習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作成果、網(wǎng)絡(luò)、移動、自主學(xué)習(xí)平臺、慕課、個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)同樣是教學(xué)測試的創(chuàng)新。創(chuàng)新英語測試的過程型考核。充分利用線上線下過程性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽力、口語和作文的平時性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，如句酷作文網(wǎng)可以為學(xué)生提供重復(fù)性修改作文。避免學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴口語和一張?jiān)嚲矶ㄇさ膶?dǎo)向。

（四）利用大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)英語教學(xué)資源共建共享。一是利用大數(shù)據(jù)，分層精選英語教材。教材的實(shí)用性、適用性和個性化有利于教學(xué)分層、課證融合、課賽融合和個性化教學(xué)。二是利用大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)英語資源庫建設(shè)。充分利用QQ群，微信、云端、郵箱和英語教學(xué)網(wǎng)站等大數(shù)據(jù)加強(qiáng)英語教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合和建設(shè)。立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和英語語料庫的建設(shè)、應(yīng)用、積累和分享可以實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合、教師團(tuán)隊(duì)共建、師生共建、校級橫縱交流等，利用大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)功能和潛在價值。

篇3

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興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。一個人對某種事物感興趣，就樂于接觸它。同樣當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，在學(xué)習(xí)過程中就會把思維、記憶、注意力充分調(diào)動起來，形成一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在這一狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就能達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。英語，尤其是新課程英語更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及場景的靈活運(yùn)用。如果不激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就根本不可能開展教學(xué)，更談不上教學(xué)效果了。因此，要讓學(xué)生學(xué)好英語，興趣是關(guān)鍵。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處的關(guān)關(guān)心學(xué)生。讓你在學(xué)生心目中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親、可敬的朋友。在批評和表揚(yáng)時要注意批評的方式比批評本身更為重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到老師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣學(xué)生才會配合老師，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣不是天生的，而是教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)而形成和發(fā)展起來的。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得有效益。學(xué)習(xí)需要興趣，從某種意義上說，學(xué)習(xí)英語更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并保持它，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面考慮。一、創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛——培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動?？梢娗楦惺浅晒虒W(xué)的第一要素，情感是打開學(xué)生心靈的鑰匙。因此，教師要注重情感投入，要以自己真摯的哀喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在具體教學(xué)中，我們應(yīng)該做得到：1.面帶微笑

教師的微笑教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自如、生動活潑的環(huán)境，這樣的環(huán)境使學(xué)生減少精神壓力，促使學(xué)生切實(shí)愉快的參與學(xué)習(xí)。因此，笑容是教師帶給學(xué)生創(chuàng)造精神的激活物。而輕松幽默所引發(fā)的笑更是調(diào)節(jié)課堂氣氛的劑。帶著三分笑，效果就提高，如果教師一味的繃著臉，皺起眉，就是那些想學(xué)的學(xué)生也會因此大打折扣，從而使學(xué)生逐漸地喪失足夠的興趣和自信。2.言行贊美

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，親切感人的教學(xué)語言再加上毫不夸張地應(yīng)用夸獎的語言和動作，最能保持學(xué)生積極順暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能流利地回答問題時，用“very good!”并用輔助手勢“v”表示高興;當(dāng)學(xué)生能以正確的方式表達(dá)時，可用“right”或“very you do well!”來表明態(tài)度；當(dāng)學(xué)生舉棋不定的時候，用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”來激勵；當(dāng)遇到學(xué)生卡殼時，用“No hurry, take your time.”和“You will be better next time!”來鼓勵。當(dāng)他們回答完畢時，一定要用“Thank you very much!; You are very brave!”等來感謝和贊美他。這樣盡可能的讓每一個學(xué)生都有機(jī)會，盡力的多鼓勵和贊揚(yáng)他們，讓他們在愉快的心境下上完一堂課，就會很好的掌握和記住課堂所學(xué)內(nèi)容。二.教學(xué)要“以人為本”、“寓教于樂”、“學(xué)用結(jié)合”

“良好的開端是成功的一半”（A good beginning is half down ）。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生，也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生。也可從客觀教具和演示開始。教學(xué)中，不能照本宣科，犯本本主義和教條主義，要善于運(yùn)用教室里的人和物，直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景及諧音。語言總是和情景聯(lián)系在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景，學(xué)生才印象深刻。聲、行、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才牢固。教師上課要精講，要變填鴨式為互動式，讓學(xué)生大部分時間為參與者而不是旁觀者，從而達(dá)到學(xué)中用，用中學(xué)；同時注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成就感。不同水平，不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學(xué)生來實(shí)踐。這樣，每個學(xué)生才會體會到成功的喜悅。才會對該學(xué)科感興趣和充滿激情，也才能把學(xué)習(xí)學(xué)好。在對待學(xué)生的錯誤時，一定要多鼓勵，少批評，沒必要逢錯必究。要注意糾正錯誤的技巧和保護(hù)學(xué)生的積極性不受打擊。另外，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用諧音教學(xué)能幫助學(xué)生輕松的記住一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在教形容詞時和副詞時，學(xué)生常常忘記在形容詞最高級前加“the”，為此，為了幫助學(xué)生記住，特編諧音如下：在形容詞最高級前，非惹（the）不可,你不惹（the）它，我惹你，副詞很溫柔，惹（the）不惹（the）由你。如此，學(xué)生在好笑的氣氛中輕松的就記住了很容易忘記的細(xì)節(jié)?？傊惶谜n，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得自然深刻。三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好的方法，使用久了也會失去它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持和鞏固他們的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)方法。如：初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能采取同一種方法，這就要求教師付出心血，不斷的探索，不斷的追求。在教學(xué)中，根據(jù)初中生的好奇、好動、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，采用多樣的教學(xué)方法，盡量為學(xué)生提供有趣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得愉快，記得輕松。例如：在教人稱代詞時，學(xué)生經(jīng)常出錯，分不清什么地方填主格，什么地方填賓格，什么情況下填形容詞性物主代詞，什么時候填形容詞性物主代詞。為此，我給出下列例句：This is my book that is his.His cup is here, yours is there, but where is mine?She takes a bag of rice to kitchen.I hit her on her leg.They give us a lot of money.

然后，叫學(xué)生觀看橫線上的是什么詞，橫線后面又跟的是什么詞。在幫助他們總結(jié)的基礎(chǔ)上一塊得出結(jié)論“線后有名（名詞）則形（形容詞性），無名（名詞）則名（名詞性物主代詞）”。再看畫 ＝線上的是什么格。畫＝線的前面是什么詞。而總結(jié)為一句話：“動（動詞）前主（主格），動（動詞）后賓（賓格）”。這樣，學(xué)生就很容易記住它們的用法了。如此，通過多種多樣的教學(xué)方法和技巧，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得興趣盎然，有滋有味，從而達(dá)到教學(xué)的目的和要求。四、體驗(yàn)成功的喜悅——激起學(xué)習(xí)的興趣

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關(guān)鍵詞： 公安高職院校 警務(wù)英語 hMOOC教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)+Police 創(chuàng)新點(diǎn)

2015 年總理在政府工作報告中再次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，并制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個階段躍升，從互聯(lián)網(wǎng)自身發(fā)展升級到互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)結(jié)合發(fā)展時代的到來。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，意味著互聯(lián)網(wǎng)在中國正從邊緣進(jìn)一步主流化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具體體現(xiàn)為信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，這同時是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的趨勢和標(biāo)志，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，對傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)體系等方面的革新意義重大。

1.高職高專警務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

《警務(wù)英語》課程是公安高職院校為各專業(yè)高職生開設(shè)的公共選修課，是基礎(chǔ)課，目的是結(jié)合公安教學(xué)實(shí)際，注重培養(yǎng)公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握涉外警務(wù)知識，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足新時期國家和社會對警務(wù)人才培養(yǎng)的需要?！毒瘎?wù)英語》課程不僅是公安高等教育的有機(jī)組成部分之一，而且是高職高專英語基礎(chǔ)課的行業(yè)化和職業(yè)技能化的延伸。警務(wù)英語課程的重點(diǎn)是以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為切入點(diǎn)，以警務(wù)工作具體內(nèi)容為依托，實(shí)現(xiàn)英語語言綜合應(yīng)用能力與警察職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，公安機(jī)關(guān)憑借現(xiàn)代信息技術(shù)建立了公安信息內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋從公安部到各省市地區(qū)的公安廳、公安局及科所隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在職民警網(wǎng)絡(luò)辦公自動化、數(shù)據(jù)化?；诖?，現(xiàn)代信息技術(shù)與警務(wù)英語課程相融合已成為培養(yǎng)新時期警務(wù)人員的必然趨勢。

2.MOOC 與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。

教育信息化“十三五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想提出“十三五”期間，堅(jiān)持“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會……旨在推進(jìn)教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。MOOC 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出代表，以其國內(nèi)外最新進(jìn)展，正引導(dǎo)國內(nèi)各校開展基于在線教學(xué)平臺的教學(xué)新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育生態(tài)。

2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學(xué) 者 Stephen Downes 和George Siemens開設(shè)了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。采用科學(xué)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式和同伴協(xié)作式學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識是cMOOC 最大的亮點(diǎn)。

xMOOC 是一種更新的 MOOC 發(fā)展形式。它是2011 年以后出現(xiàn)在專業(yè)平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習(xí)構(gòu)成內(nèi)容講授，以作業(yè)和討論構(gòu)成教與學(xué)的主要形式，其教學(xué)模式比較清晰且更容易操作，因?yàn)橛衅脚_商的支持，而且c傳統(tǒng)教學(xué)方式變化不大，所以更容易普及。

hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源和專業(yè) MOOC 平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方式由完全自主在線學(xué)習(xí)向翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn) MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的有效途徑之一，即線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合。

2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學(xué)習(xí)資源布置給學(xué)生，供其在線自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置大數(shù)據(jù)監(jiān)控管理系統(tǒng)督促學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學(xué)生就疑難問題進(jìn)行分組討論，與學(xué)生一起處理作業(yè)和其他任務(wù)，進(jìn)行知識內(nèi)化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

hMOOC知識的內(nèi)化和語言的應(yīng)用，在課堂中通過各種基于真實(shí)工作情境的任務(wù)型教學(xué)活動完成。這種混合教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)、將知識技能學(xué)習(xí)其應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合了 xMOOC 由平臺商提供的技術(shù)優(yōu)勢，同時保留了傳統(tǒng)課堂“有溫度、有接觸”的小班教學(xué)特點(diǎn)，是現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程教學(xué)模式的最佳體現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式是基于PBL 的線上教學(xué)和TBL的線下教學(xué)的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的一種基于探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的教學(xué)方法，學(xué)生需要將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論和實(shí)際應(yīng)用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務(wù)型教學(xué)法）指在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)線上教學(xué)教師獲取的反饋及相關(guān)信息，設(shè)計(jì)一些以教學(xué)重難點(diǎn)為核心的教學(xué)“任務(wù)環(huán)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和專業(yè)知識與技能完成逐一完成。最大優(yōu)點(diǎn)是語言用于傳遞信息并達(dá)到某個真實(shí)的目的，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作、進(jìn)階。根據(jù)警務(wù)英語課程的特點(diǎn)，課堂“任務(wù)環(huán)”可以被分成四大模塊：專業(yè)術(shù)語、工作流程、崗位常用語和工作會話。

4.hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

hMOOC 運(yùn)用到公安高職院校警務(wù)英語教學(xué)中呈現(xiàn)動態(tài)模式，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“個人網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)”。因此，hMOOC在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)如下：

4.1互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學(xué)流程和教學(xué)方式，更重要的是教學(xué)內(nèi)容改變。警務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊(duì)交通安全綜合服務(wù)管理平臺為例，在線服務(wù)內(nèi)容：交管動態(tài)、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業(yè)務(wù)預(yù)約/受理/辦理服務(wù)，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業(yè)務(wù)包括補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車號牌、補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車行駛證、補(bǔ)領(lǐng)機(jī)動車檢驗(yàn)合格標(biāo)志、預(yù)選機(jī)動車號牌、機(jī)動車安全技術(shù)檢驗(yàn)預(yù)約、申領(lǐng)機(jī)動車臨時行駛車號牌，補(bǔ)換領(lǐng)機(jī)動車駕駛證、考試預(yù)約、駕駛?cè)松眢w條件證明提交、駕駛?cè)搜悠趽Q證/延期審驗(yàn)/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。

4.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實(shí)體課堂的混合教學(xué)模式，其教學(xué)活動過程為PBL+TBL，在整個教學(xué)過程中以體驗(yàn)式為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學(xué)活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務(wù)英語教學(xué)特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)形式任務(wù)型教學(xué)活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進(jìn)到學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐層面，構(gòu)建了一個線上和線下教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。作為數(shù)字教育資源服務(wù)，hMOOC這一教學(xué)模式基本滿足了現(xiàn)階段公安高職院校警務(wù)英語信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創(chuàng)新體現(xiàn)在一種從思維模式到教學(xué)模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學(xué)理念，公安高職院校的學(xué)生也要培養(yǎng)全新的學(xué)習(xí)觀念。

hMOOC的教學(xué)活動表

4.3互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯(lián)網(wǎng)+Police”教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，如過程性和總結(jié)性評價結(jié)合、線上和線下評價結(jié)合、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合等。過程性評價在線上進(jìn)行，總結(jié)性評價在線下完成。公安高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對較弱，把線上的學(xué)習(xí)行為評價即視頻瀏覽情況和網(wǎng)上討論情況比例適當(dāng)提高，其中視頻瀏覽次數(shù)和時間及線上討論次數(shù)等可以量化反饋信息由系統(tǒng)給出評價結(jié)果，對于線上討論內(nèi)容質(zhì)量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結(jié)果由系統(tǒng)評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學(xué)習(xí)結(jié)果評價采用線上、線下相結(jié)合的模式，其中客觀題由系統(tǒng)評價，主觀題由教師評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分段評價及組合運(yùn)用多種評價方式，可以實(shí)現(xiàn)全面客觀的學(xué)習(xí)評價。 hMOOC的教學(xué)模式凸出了網(wǎng)絡(luò)在線的過程性評價，這種動態(tài)監(jiān)控對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣，為實(shí)施線下個性化教學(xué)提供依據(jù)和準(zhǔn)備。

5.結(jié)語

hMOOC 為警察這一職業(yè)群體的行業(yè)英語教學(xué)提供了一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+Police”的教學(xué)模式，它依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，以警務(wù)工作流程為載體，警務(wù)工作任務(wù)為引領(lǐng)，有機(jī)整合警務(wù)專業(yè)知識教學(xué)和警務(wù)崗位工作實(shí)踐教學(xué)，成為引領(lǐng)公安高職院校學(xué)生突破警務(wù)英語應(yīng)用能力瓶頸的切實(shí)可行的新途徑。因此，hMOOC在現(xiàn)階段"互聯(lián)網(wǎng) + Police"的公安高職院校警務(wù)英語信息化的課程中從課程內(nèi)容、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價方面體現(xiàn)了它獨(dú)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張宙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2016（4） .

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革。互聯(lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國際教育信息化大會上指出：中國將堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），指導(dǎo)意見明確提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號）提出指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實(shí)施方案。

與此同時，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的人才的需求越來越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，本文擬對學(xué)術(shù)英語微課平臺設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)，為探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。下文將對學(xué)術(shù)英語微課平臺的設(shè)計(jì)原則、學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)及學(xué)術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語微課平臺的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)上，學(xué)術(shù)英語微課將趣味性、知識性、學(xué)術(shù)性融為一體，開發(fā)學(xué)術(shù)英語系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語微課平臺，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國棟，2016：13）。具體設(shè)計(jì)原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個重要分支，目的是為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識所遇到的語言問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動畫、視頻等融為一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法，生動、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語的趣味性。

（二）專題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語法、聽說、閱讀、翻譯及寫作”等方面的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個方面知識的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語某個專題為主線，以某個知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，開展精彩的教與學(xué)活動，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點(diǎn)的專題化的學(xué)術(shù)英語系列微課。同時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿足學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點(diǎn)性與針對性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語凸顯了英語的工具性特征，對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力人才的培養(yǎng)起著越來越重要的作用?！搬t(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車”。我們針對學(xué)校特色學(xué)科及專業(yè)，重點(diǎn)開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語和環(huán)保學(xué)術(shù)英語系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)水平，培B學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對學(xué)術(shù)英語課程特點(diǎn)，從學(xué)術(shù)英語詞匯篇、學(xué)術(shù)英語句法篇、學(xué)術(shù)英語閱讀篇、學(xué)術(shù)英語翻譯篇、學(xué)術(shù)英語寫作篇及學(xué)術(shù)英語聽說篇等方面開發(fā)出專題化的“學(xué)術(shù)英語”系列微課資源，力求把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個專題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，在每個專題中按不同專業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語詞匯、管理學(xué)術(shù)英語詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語微視頻的同時，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語微簡介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計(jì)開發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語兩棲詞匯為切入點(diǎn)，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機(jī)制有機(jī)融合，有效利用大腦信息存儲、遺忘、喚醒與激活機(jī)理，建立現(xiàn)有知識、經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語詞匯與醫(yī)學(xué)英語詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿足學(xué)生多樣化及個性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語微課體系，滿足線上線下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺集備課、教學(xué)活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下，我們擬構(gòu)建一個資源豐富、交互體驗(yàn)好的開放的學(xué)術(shù)英語微課平臺，滿足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語微課將在該平臺體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂互動、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時隨地根據(jù)自己專業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)（賈國棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)專題化的學(xué)術(shù)英語系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語微課教學(xué)平臺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合外語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教改項(xiàng)目“信息化背景下地方高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”、2016年南華大學(xué)校級教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學(xué)術(shù)英語微課平臺構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語課堂教師非言語行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，兩極分化問題突出，分析兩極分化成因，查找對策是英語教師的當(dāng)務(wù)之急。 EEPO有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，它在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，在改善農(nóng)村中學(xué)生英語水平兩極分化問題上著實(shí)有效。

我市地處南疆邊陲，教育基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生有著在英語學(xué)習(xí)方面比城市學(xué)生更多的障礙和困難，長期以來，我市初中英語教學(xué)中兩極分化問題突出，并且它隨著年級的升高而日趨嚴(yán)重。運(yùn)用EEPO有效教育嘗試轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，使其在英語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步和發(fā)展，解決兩極分化，是我一直在努力思考和實(shí)踐的重要課題。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)兩極分化成因分析

每個學(xué)科都存在兩極分化，英語學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重?需要我們認(rèn)真的分析。

(一)農(nóng)村初中生自身特質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境是英語學(xué)習(xí)兩極分化的潛在主要因素

農(nóng)村學(xué)生本身在家庭環(huán)境和家庭教育方面就與城市學(xué)生有差距，造成了性格較內(nèi)向、觀察和發(fā)現(xiàn)的視野較狹窄，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的等不如城市學(xué)生積極和明確。且我市的不少農(nóng)村小學(xué)還缺少專業(yè)的英語教師，所以很多農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)階段未經(jīng)過正規(guī)小學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的興趣、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信心方面遠(yuǎn)不如城里的孩子，在無形之中他們已經(jīng)輸在了英語學(xué)習(xí)的起跑線上。到了七年級的英語課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語學(xué)科的學(xué)困生。

(二)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法欠缺或者不得當(dāng)也是英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一

我國農(nóng)村學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，受母語及地方方言的影響大，習(xí)慣用漢語思想方式去學(xué)習(xí)英語，這樣干擾了英語學(xué)習(xí)的開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始慢慢對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，加上英語學(xué)習(xí)方法欠缺或者不得當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，學(xué)習(xí)成績必然下滑。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，改善農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化對策

依據(jù)以上的分析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會加大差距，影響大局。以下是我個人運(yùn)用EEPO有效教育教學(xué)方式的一些做法：

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、營造英語學(xué)習(xí)氛圍是改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的開山刀

有效教育是通過組織最廣泛學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的，它在最初就強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛參與的必要性、重要性和決定性，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在教學(xué)改革的第一陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)等。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時候適時地進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，克服教學(xué)行為方式方法的單一，學(xué)生會感到有趣，學(xué)習(xí)效果就會提高。在講授知識點(diǎn)的時候通過多種表達(dá)呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化次數(shù)攀升，有利于學(xué)困生熟悉和掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，就讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)一般將來時的時候，我會讓學(xué)生分組列出以前學(xué)過的能夠用來表示將來時的動詞和用法，最后匯報概括出一般將來時的結(jié)構(gòu)和用法。這樣做能節(jié)省時間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。多種學(xué)習(xí)方式交叉使用、混合使用，為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生被學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式包圍和影響，力爭達(dá)到學(xué)優(yōu)生逐漸滲透和提升后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)能力的局面。

(二)教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)是改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的倚天劍

教師想更高效地追求課堂教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)轉(zhuǎn)變課型。要素組合是EEPO有效教育最基本的課型方式，它的重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90％。我堅(jiān)持每節(jié)課讓善于看的學(xué)生多看一點(diǎn)，善于講的學(xué)生多講一點(diǎn)，善于聽的學(xué)生多聽一點(diǎn)，善于做的學(xué)生多做一點(diǎn)，善于想的學(xué)生多想一點(diǎn)，這樣既防止了與學(xué)生為敵，又使得課堂效率提高了。另外英語課上還要及時跟進(jìn)對后進(jìn)生的快速檢測，避免教學(xué)死角，適時查缺補(bǔ)漏，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的能力和效率的提高，兩極差距會日漸縮小。

(三)建立師生間的和諧互動是改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的潛在推動力

絕大部分學(xué)生都厭倦“滿堂灌”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學(xué)活動搞得生動有趣，在英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容盡可能多采用直觀的、視聽結(jié)合的實(shí)物或課件，加強(qiáng)人與各種收錄機(jī)、多媒體等機(jī)器的互動。根據(jù)農(nóng)村和城市中學(xué)生的差異，組織農(nóng)村與城市學(xué)生合作表演有關(guān)問路，購物，打電話，看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動，且引入競爭機(jī)制，并給予一定的精神及物質(zhì)獎勵，則更能引導(dǎo)和激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們的厭學(xué)，棄學(xué)情緒。

有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。用EEPO的理論來說就是加強(qiáng)師生互動、生生互動。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生學(xué)有所得，不能只看那些學(xué)優(yōu)生，而更要關(guān)注課堂教學(xué)活動中的邊緣人，沒有什么東西比關(guān)注更能鼓勵和增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時予以表揚(yáng)和鼓勵，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

改善農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象不是一件容易的事，但在EEPO有效教育理論和多樣化教學(xué)方法的指引下，我已經(jīng)看到了英語教學(xué)的前景曙光微泛，我相信把EEPO有效教育的理論和方法進(jìn)行更深的理解和推進(jìn)的同時，我會更有信心改善目前農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)中的兩極分化尷尬局面，使自己的英語教學(xué)水平再上一個新的臺階！

參考文獻(xiàn)：

【1】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 中華人民共和國教育部制定

篇7

近年來中職學(xué)校的生源質(zhì)量一直呈下降趨勢，學(xué)生問化基礎(chǔ)大不如前，尤其是英語，普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)興趣不高。面對這一現(xiàn)狀，中職英語老師必須積極應(yīng)對，在教學(xué)實(shí)踐中努力探討新的、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣的方法，以使中職學(xué)生掌握一些與他們所從事專業(yè)相匹配的英語知識和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)過多年的實(shí)踐與借鑒其他同仁的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出一些可行的中職英語教學(xué)方法，也取得對教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)所面臨的問題

首先，近年來隨著國家政策的大力扶持和社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展所推動的對中等技能型人才的急劇需求，我國中等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會運(yùn)用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難；認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占45%；有39%的學(xué)生認(rèn)為英語難讀；而對于語法結(jié)構(gòu)與寫作，中職學(xué)生的不足更是超乎想象。

其次，學(xué)生和家長沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。

中職學(xué)校的專業(yè)課是大家都有共識，那是必須學(xué)好的，因?yàn)閷W(xué)生走向社會后要靠他們所學(xué)的專業(yè)謀生，家長的觀點(diǎn)也如此。語、數(shù)等文化課大家也覺得今后用得上，而英語大家就不這么認(rèn)為了。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，一方面基礎(chǔ)差不好學(xué)，干脆就不學(xué)；另一方面英語似乎離他們的生活很遙遠(yuǎn)，用不上、看不見。很多人認(rèn)為是不重要的，甚至覺得是多余的。

再者，教育主管部門和學(xué)校管理者認(rèn)識不足。由于中職學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的重心自然放在專業(yè)課上，這是必要的。但是目前整個職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語的重要性認(rèn)識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設(shè)置和平時的教學(xué)活動中，一些中職學(xué)校對英語教學(xué)每學(xué)期的課時和學(xué)制方面進(jìn)行了限制，對教師教育教學(xué)方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機(jī)制，學(xué)校之間乃至整個行業(yè)缺少行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不是“百家爭鳴”，而是“各自為政”。中職英語教師的配備和業(yè)務(wù)專修也不夠重視，一味地重專業(yè)教學(xué)、輕英語教學(xué)，使英語教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，培養(yǎng)出來的技術(shù)人才不夠全面，缺少了在經(jīng)濟(jì)浪潮中的競爭力。

教學(xué)評價分量輕，起不到激勵作用 。培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長是中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，人們的目光都注重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，學(xué)校和社會在各專業(yè)課上已建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)科評價機(jī)制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，無論老師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。而中職學(xué)校的英語教學(xué)則缺少強(qiáng)有力的外部評價機(jī)制，校內(nèi)評價機(jī)制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價較寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導(dǎo)致英語教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

最后，教學(xué)模式陳舊、方法單一。目前，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，中心地位，學(xué)生處于被動地位，服從地位，學(xué)生參與的機(jī)會很少，沒有時間去思考，學(xué)生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，很多中職學(xué)校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這無疑嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。

二、教學(xué)改革才有出路：

世界萬物總處在不停變化中，教學(xué)工作也一樣，我們傳統(tǒng)的教學(xué)目的和方法都是以傳授知識為第一要務(wù)，很少去研究學(xué)生的興趣、教材內(nèi)容和教學(xué)方法等。而隨著時代變化，學(xué)生在變，整個教學(xué)體制也要跟著變。教材內(nèi)容要緊跟時代、貼近生活；教學(xué)方法也要適應(yīng)新的形勢。

首先要讓學(xué)生抬起頭來，樹立自信心。中職學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人努力或?qū)W習(xí)興趣不同，導(dǎo)致成績差，而并不等于其智商或是學(xué)習(xí)能力也低下。中職教學(xué)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是幫助學(xué)生找回自信心，讓他們抬起頭來；而不是上課低著頭或是干脆趴在桌上。

興趣是最好的老師。干什么都一樣，沒有興趣就沒有動力，當(dāng)前中職英語教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也需要在教材、課堂、教學(xué)方法等改革。隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是提高自身的素質(zhì)，而不是早前的謀生或是獲取工作職位。要想學(xué)好英語，就需要對英語感興趣。

任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）全稱為以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、交流、互動、合作為學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識，發(fā)揮其在語言運(yùn)用上的作用。這一教學(xué)方法的前提是教師充分掌握教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的語言任務(wù)。

其次是如何組織任務(wù)的實(shí)施，又以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，跟上老師的課堂節(jié)奏為重點(diǎn)。盡可能采取不同的教學(xué)方法，多引入學(xué)生感興趣的話題和貼近生活的例子來活躍課堂氣氛。

還要營造良好的語言運(yùn)用氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。

第三，科學(xué)把握教材，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要認(rèn)真鉆研教材，把握教材的主要線索。重視單元內(nèi)容在整冊教材中的地位，明確教材中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加強(qiáng)對各知識要點(diǎn)及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析，注重學(xué)習(xí)過程。處理教學(xué)內(nèi)容要注意符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序”的指導(dǎo)思路，幫助全體學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握最基本的知識與方法；根據(jù)教材主線，可以對教材進(jìn)行合理選擇與調(diào)整、加工與提煉，使教材的主題呈現(xiàn)與結(jié)構(gòu)次序能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到“線索清晰、化難為易、化繁為簡”，以幫助學(xué)生在其比較容易理解和掌握的基礎(chǔ)上，“學(xué)得”和“習(xí)得”教材中的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)教材處理的有效性。

我們在一年級時各專業(yè)都使用“中等職業(yè)教育課程改革國家新教材”的《英語（基礎(chǔ)模塊）》，因這本教材偏重日常生活內(nèi)容與交際用語，既因內(nèi)容容易利于學(xué)生接受也能讓學(xué)生感知中職英語學(xué)習(xí)明顯區(qū)別于以升學(xué)為目的普通英語教學(xué)。第二學(xué)期或是二年級就根據(jù)專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語。讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Computer English；電子專業(yè)的學(xué)習(xí)Electronic English；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí) Preschool English.等。這些專業(yè)英語教材對中職學(xué)生學(xué)習(xí)雖然有很大的難度，但是能讓他們感受到專業(yè)英語的氛圍，不僅有助于專業(yè)教學(xué)，也能開拓學(xué)生的視野，還能影響他們的思維。

強(qiáng)化作業(yè)與訓(xùn)練的指導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)英語課的特點(diǎn)，作業(yè)、練習(xí)的內(nèi)容和形式宜多樣化，可以是知識、技能的鞏固練習(xí)，可以是探究性的作業(yè)；可以課內(nèi)與課外作業(yè)相結(jié)合，書面與口頭作業(yè)相結(jié)合，視聽與動手操作相結(jié)合，個體獨(dú)立完成與小組合作完成相結(jié)合，可以實(shí)施分層作業(yè)，學(xué)生必做與選做相結(jié)合。重點(diǎn)解決作業(yè)的布置籠統(tǒng)劃一，不加篩選，負(fù)擔(dān)過重，批改不及時等問題。堅(jiān)持“三布置三不布置”，即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的作業(yè)，不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學(xué)生時間超過合理限度的作業(yè)。進(jìn)一步落實(shí)“四精四必”的要求，即“精癬精講、精練、精批”，“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和不同學(xué)生的需求采用多樣化的批改方式，增強(qiáng)作業(yè)批改的針對性和實(shí)效性；批語要有激勵性和指導(dǎo)性。要及時反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，并重視對作業(yè)的矯正。要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)真做好個別輔導(dǎo)工作。

三、創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的永恒主題

人才培養(yǎng)不是工廠流水線上出產(chǎn)品，而是思維創(chuàng)新與知識的獲得與再運(yùn)用。我們在教學(xué)中不能死守多年來形成的慣例，要因時而適、因人而易、因事而變。

當(dāng)前中職學(xué)校處于前所未有的發(fā)展時期，機(jī)遇常常與挑戰(zhàn)同時出現(xiàn)的，我們一定要抓住機(jī)遇。英語作為中職學(xué)校一門不可或缺的基礎(chǔ)文化課程，應(yīng)該在教學(xué)中探求適應(yīng)時代的教學(xué)方法與定位，讓英語成為中職學(xué)生增強(qiáng)自身文化素質(zhì)一門功課，而不是占用時間的累贅。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙江.淺談中職學(xué)校英語教學(xué)中的困惑和對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)（2007）.

篇8

目前我國的初中英語教學(xué)普遍存在以下一些問題：教學(xué)方法比較陳舊、各地教學(xué)條件不平衡、師資水平普遍較低、教學(xué)班過大，語言環(huán)境少。針對這些問題，提出如下一些行之有效的對策。

一、英語教學(xué)方法的改革

把單純重視英語的語音、詞匯、語法學(xué)習(xí)、訓(xùn)練扭轉(zhuǎn)到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養(yǎng)上來。

語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應(yīng)該在運(yùn)用中教學(xué)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。因此，不能單純地按照傳統(tǒng)的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導(dǎo)致“啞巴式英語”，學(xué)生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學(xué)應(yīng)該注重語言的交流性、實(shí)用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對外語的興趣、訓(xùn)練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力

要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，本質(zhì)上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學(xué)要以交際功能為主要線索安排教學(xué)，把英語的教學(xué)置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)以及語體等。設(shè)置真實(shí)或者半真實(shí)的情境，讓學(xué)生有充分的機(jī)會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進(jìn)行語言的交際訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地與他人交際的愉快，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

2.重視語音，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)的起始階段要以語言教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)拼讀規(guī)則的練習(xí)，使學(xué)生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點(diǎn)識記詞匯，在單元第一節(jié)課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學(xué)生對單詞的拼讀有了基本的訓(xùn)練，在單元結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。

3.采用多種教學(xué)手段來組織教學(xué)

單獨(dú)一本教科書難以全面反應(yīng)語言的功能，需要輔助的教學(xué)工具，比如練習(xí)冊、閱讀訓(xùn)練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學(xué)生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實(shí)際生活，適合他們心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學(xué)方式。所以，教學(xué)手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學(xué)生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣、說話方式和語調(diào)等。這樣一來，學(xué)生會對純正的英語口語進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到實(shí)際的交流當(dāng)中去，在不知不覺間，學(xué)生對英語的興趣在提升。

4.要有配套的教學(xué)用書

教師有了系統(tǒng)化的教學(xué)用書，才能對教什么、怎么教、教學(xué)的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學(xué)理念之后，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語的語言王國。行之有效的教學(xué)理念可以讓學(xué)生少走彎路，教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

二、各地英語教學(xué)條件的改善

英語的教學(xué)條件比其他的學(xué)科要求更高，需要有語音室，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，要有多媒體，方便學(xué)生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學(xué)設(shè)備，然而，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，用于英語教學(xué)用的電子設(shè)備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農(nóng)村初中英語的教育投入，改善他們的教學(xué)環(huán)境，讓每個農(nóng)村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學(xué)生的語言能力，要最大能力地實(shí)現(xiàn)教育公平化。

三、提高英語教師隊(duì)伍的師資力量

提高英語教師的學(xué)歷層次，目前，英語教師的隊(duì)伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學(xué)畢業(yè)的，有?？?、本科畢業(yè)的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學(xué)的不重視。英語教學(xué)對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學(xué)生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴(yán)把英語教學(xué)中的教師入口關(guān)，原則上只有本科或者本科學(xué)歷以上的才能進(jìn)入初中英語教學(xué)隊(duì)伍。要加大人才引進(jìn)制度，進(jìn)一步完善引進(jìn)人才的優(yōu)惠政策，積極引進(jìn)有才華的、有真正英語教學(xué)能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔(dān)任英語教師。另外，要加大教學(xué)投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學(xué)、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境。

1.采用小組教學(xué)的方法

改善教學(xué)班過大的問題。語言的教學(xué)重視一對一的交流性，但是由于我國的人口比較多，我國的教學(xué)班普遍過大，少則三十多個人，多則八九十個人，這樣一來，教師很難兼顧每一個學(xué)生的語音面貌，有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。一個行之有效的方法是采用小組教學(xué)，把學(xué)生分成若干個小組，選出小組長，上課的時候分組作業(yè)，分組情景對話訓(xùn)練。老師抽查練習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生小組作業(yè)的積極性，小組的組長要對本組的學(xué)生的基本情況把關(guān)，并匯報給教師，教師再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)方法 機(jī)電專業(yè)英語 95后大學(xué)生

一、引言

隨著國家經(jīng)濟(jì)和對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語已慢慢不再成為一項(xiàng)特長，而逐漸成為一項(xiàng)必備的基本技能，成為用人單位考量錄用畢業(yè)生的一項(xiàng)門檻性的指標(biāo)。專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語課的升級與提高，在高職高專學(xué)習(xí)過程中，顯得尤為重要。從職場實(shí)用性看，無論是在應(yīng)聘崗位還是職場發(fā)展上，其專業(yè)英語都是必不可少技能和本領(lǐng)，掌握專業(yè)英語比只掌握基礎(chǔ)英語更具專業(yè)核心競爭力。目前隨著國際化交流的日益頻繁，使得既懂英語又懂專業(yè)的綜合性人才越來越受到用人單位的重視與青睞。學(xué)好專業(yè)英語，無論是對個人擇業(yè)、職場發(fā)展，還是出國深造都奠定了良好的文化基礎(chǔ)。作為機(jī)電方向的高職高專的大學(xué)生，更應(yīng)充分認(rèn)識機(jī)電專業(yè)英語這門課程的重要性，學(xué)好并應(yīng)用，為日后的就業(yè)競爭中增加砝碼，為自身創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會與選擇，對適應(yīng)和服務(wù)國家從制造大國轉(zhuǎn)向創(chuàng)造大國，機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語地位更為主要。與此同時《機(jī)電專業(yè)英語》這門課程的設(shè)置與發(fā)展也應(yīng)與時俱進(jìn)，幫助學(xué)生提升核心競爭力。以往的教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容偏向理論化、缺乏時效性、實(shí)用性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代課程發(fā)展應(yīng)用，則對教師提出了新的要求，課程內(nèi)容實(shí)用性方面要與學(xué)生將來的工作崗位、職場環(huán)境需求相接軌，教學(xué)模式上要努力改革創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生的課上課下互動，同時充分利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)手段，探索開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方法。而與曾經(jīng)80后學(xué)生群體相比，現(xiàn)代95后高職高專學(xué)生又具有鮮明的群體特征，更顯個性與張揚(yáng)，他們自主意識強(qiáng)，緊跟時代潮流，但作為獨(dú)生子女，又普遍存在驕縱與叛逆，惰性強(qiáng)，自控力差等缺點(diǎn)。這些性格特點(diǎn)在教學(xué)過程當(dāng)中也會尤為凸顯，身為專業(yè)英語教師，如何把握學(xué)生特點(diǎn)和個性，如何因班而異因勢而導(dǎo)的制定教學(xué)計(jì)劃，如何改善課堂氛圍，加強(qiáng)鼓勵與互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)生動力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。筆者都會在本文中與大家進(jìn)行分享交流并共同探討學(xué)習(xí)。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)改革思考

專業(yè)英語教學(xué)的定位是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要，滿足企業(yè)、社會對人才的需要。因此，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相關(guān)行業(yè)基本的涉外交際能力，能基本讀懂行業(yè)文章、技術(shù)資料、合同和相關(guān)英文信函等各種與專業(yè)相關(guān)的英文資料，并能用英語進(jìn)行較為準(zhǔn)確的口頭、書面表達(dá)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就必須加大對高職院校的行業(yè)英語的重視程度，加大對教材、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍的建設(shè)及改革力度。更要注意專業(yè)英語教學(xué)過程管理，加強(qiáng)對學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后學(xué)習(xí)效果研究。

三、機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)改革探索

1.深化英語教學(xué)課程改革。

（1）加強(qiáng)教學(xué)教法改革。高職專業(yè)英語教學(xué)方法改革重點(diǎn)是把傳統(tǒng)教育中只注重教師的主體作用，忽視學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)主動性。要形成以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，雙邊積極互動的教育教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”和傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，為我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利。交互式課堂教學(xué)模式主要是通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際互動來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程不是單向的確定，而是多向的不確定。教師、學(xué)生、課堂和環(huán)境等彼此都有較強(qiáng)的傳遞性，相互作用、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間，預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞過程。隨后學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

（2）緊跟行業(yè)需求，培養(yǎng)雙師型教師。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在師資。高職、高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送高級應(yīng)用型、實(shí)用型人才，這就決定了高職教育的教師應(yīng)具有“ 雙師型”教師素質(zhì)，即具備行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。同時又具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。但現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分專職英語教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接任教，他們普遍欠缺社會實(shí)踐經(jīng)歷與閱歷和更欠缺實(shí)際工作操作能力，不熟悉機(jī)電專業(yè)工藝過程和設(shè)備。如讓機(jī)電專業(yè)的老師來講授英語，他們雖有豐富的專業(yè)知識，但他們卻因口語訓(xùn)練較少和英語綜合知識的缺乏，在用英語口頭交流和勾通方面仍顯不足。因此，學(xué)校在實(shí)施“英語 + 行業(yè)”的教學(xué)模式中，要加大雙師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)教師的英語培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，利用寒暑假期間，定期選派專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)或派送國外訪問學(xué)者，翻閱國外機(jī)電行業(yè)技術(shù)資料，了解行業(yè)動態(tài)，熟悉真實(shí)的工作語言環(huán)境；另一方面，學(xué)校要積極鼓勵支持英語老師走進(jìn)專業(yè)課堂，跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識，熟悉工藝流程、術(shù)語概念等相關(guān)知識。積極聘請對口企業(yè)高管來校講學(xué)，分析就業(yè)方向，營造專業(yè)氛圍，提升英語教師的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間的合作。

2.提升英語教學(xué)課程管理。

（1）加強(qiáng)學(xué)前預(yù)習(xí)。學(xué)生在上課前通過觀看微視頻、微課件、微講義等內(nèi)容，可以有效的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。能預(yù)先對知識做比較充分的了解，而通過做相關(guān)練習(xí)題可以檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。然后在課堂的聽課中更具針對性。

（2）注重課堂教學(xué)效果。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為“主體”，交互式課堂教學(xué)模式主要是通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際互動來進(jìn)行教學(xué)。在正式上課前，可以讓班上每位同學(xué)進(jìn)行簡短的3～5句話的自我介紹，教師根據(jù)其漢語名發(fā)音或性格特點(diǎn)為每位同學(xué)取個英文名字，并簡單釋義，作為課前見面禮送給大家，以后在課堂上也用英文名互動點(diǎn)名，反復(fù)強(qiáng)化其意識，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，凸顯與其他課程的不一樣，瞬間拉近師生距離。這個英文名可以伴隨學(xué)生一生，在以后的工作生活中都可用到，而且每當(dāng)提及這個英文名，就會讓學(xué)生想起為其取名的老師，以及所教授的專業(yè)英語課，是一件雖然小但很有意義的事。

另外，還可以讓學(xué)生分組，自行選擇同桌前后桌，四人一小組，并為自己取組名，選組長。自此開始，不得更改，組內(nèi)四人作為一個團(tuán)體，每節(jié)課都要坐在一起，并且相互監(jiān)督相互幫助。提問遇到難題，組內(nèi)互助；提出話題論點(diǎn)，組內(nèi)討論；聽課紀(jì)律情況，組內(nèi)監(jiān)督。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，保證課程節(jié)奏，也減少教師紀(jì)律監(jiān)督的精力，有助于學(xué)生自制力和自律性的提高。

摸底學(xué)生英語基礎(chǔ)，減緩學(xué)習(xí)抵觸情緒。高職高專學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。究其根本，也許是興趣使然，也許是語感較差。但總之，長期較差的英語使得學(xué)生已不能從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而導(dǎo)致抵觸，甚至厭煩。哪怕是專業(yè)英語，也難逃這不被喜歡厄運(yùn)。要學(xué)好這門課，首先要扭轉(zhuǎn)這種想法。需要授課教師的耐心與親和力。在課程前期，課程節(jié)奏可適當(dāng)放慢，先從重點(diǎn)單詞開始講解教授，長難句分析可暫緩，切不能急于使用雙語教學(xué)與學(xué)生交流，應(yīng)多采用鼓勵和互動的方法，啟發(fā)學(xué)生多開口，跟著老師的思路走，把握住課堂節(jié)奏。合理選擇課程內(nèi)容，實(shí)用有趣皆不能少，目前出版的大部分教材里，大多設(shè)置至少15個單元，每個單元包括還包括講讀課文、單詞、自讀課文等，而根據(jù)課時要求，基本不能做到全部講完。所以在挑選授課單元的過程中，應(yīng)主要把握兩個基本原則：以學(xué)生學(xué)習(xí)過的專業(yè)課為選授標(biāo)準(zhǔn)；以當(dāng)下時興有趣的內(nèi)容為選授標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)英語的教師應(yīng)熟悉所教授專業(yè)班級的學(xué)生曾學(xué)過的重點(diǎn)專業(yè)課，用專業(yè)英語的教材，對照其專業(yè)課教材，尋找教學(xué)重點(diǎn)，特別是相似的圖或定義等。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生中英文對照學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的陌生感，抵觸感，加強(qiáng)印象，也是對以前知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，課程內(nèi)容必須盡量保證實(shí)時新鮮，跟緊時代步伐。

充分利用教學(xué)素材，實(shí)訓(xùn)場地實(shí)地教學(xué)。課程進(jìn)行至中期，為學(xué)生設(shè)置一次大作業(yè)，用英語介紹自己的實(shí)訓(xùn)中心。先讓其以小組為單位獨(dú)立完成，看看實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備中，哪些用英語介紹的來，哪些說不出，自行查閱，自行整理。而后利用1～2個課時聽學(xué)生整理匯報，并訂正，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場地的整體教學(xué)。例如車床、銑床、數(shù)控機(jī)床等各零部件的正確說法，用簡單的動詞表達(dá)車床操作的正確流程等。

此外，在平時課堂的教學(xué)過程中，盡量帶來實(shí)物為學(xué)生展示教學(xué)，單詞背誦找聯(lián)系找實(shí)物，而不是死背硬背，適當(dāng)輔以視頻等多媒體手段，介紹國內(nèi)外優(yōu)秀機(jī)電企業(yè)、時興的機(jī)電技術(shù)等，例如航拍器等，拓展學(xué)生視野，了解市場環(huán)境。讓學(xué)生不再覺得是死讀書讀死書，給他們緊迫感，同時也給他們動力與目標(biāo)。

（3）提升專業(yè)英語線下學(xué)習(xí)。所有教學(xué)技巧與策略都只是輔助，最終還是要學(xué)生能夠閱讀和理解。很多高職高專學(xué)生很努力，也背了單詞，但連在一起成為一句話就不知道什么意思。針對大部分英文文獻(xiàn)長難句難理解等特點(diǎn)，我特別整理了幾句口訣供大家分享：老外跟我們不一樣，說話語序要顛倒，長難句先找主謂賓，把握大義是關(guān)鍵，修飾從句甩后面，整理譯文捋通順，動詞必須要背牢，名詞記憶找聯(lián)系。

語序錯亂問題是導(dǎo)致大部分長難句讀起來很拗口的基本原因，由于中英文化差異，中國人說話喜歡把修飾詞放前面顯得委婉，而外國人喜歡先說重點(diǎn)，再說修飾，這樣就有了很多從句，所謂長難句也就由此而來。

授課過程中一定要跟學(xué)生明確這一點(diǎn)，按照方法正確理解長難句，排除畏懼和煩躁得心理。

例如：Many engineers have as their function the designing of products that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.

長難句先找主謂賓――主語：Many engineers （許多工程師） 謂語：have （有） 賓語：the designing of products （設(shè)計(jì)產(chǎn)

品）把握大義是關(guān)鍵――根據(jù)已知主謂賓可獲知大義：許多工程師有設(shè)計(jì)產(chǎn)品（的能力）= 許多工程師可以設(shè)計(jì)修飾從句甩后面――狀語（介詞短語）：as their function

定語從句：that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.整理譯文捋通順――按照中國人說話的方法，再將這些修飾語插到主謂賓的正確地方，去掉冗雜和別扭的部分，就得到正確的翻譯譯文“許多工程師的職責(zé)是設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并通過對材料的加工制造出產(chǎn)品”。

在平時的學(xué)習(xí)工作中，如遇到文獻(xiàn)翻譯，必須嚴(yán)謹(jǐn)，語序也有講究。而在日常讀閱過程中，并不要求逐字逐句翻譯，只用掌握句子大義，就可在最短時間內(nèi)掌握文章所表達(dá)內(nèi)容。速讀的要求要低于基礎(chǔ)英語課，作出區(qū)別，讓學(xué)生明確。但背單詞確實(shí)必須要做的工作，動詞與專業(yè)名詞更是重中之重。同時可借此機(jī)會激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，如果單詞背不好，一個push（按，推）的動作被做成pull（拉），那這就是個誤操作。如果是在飛機(jī)駕駛艙內(nèi)，這就會導(dǎo)致空難；在流水線上，會導(dǎo)致工序錯亂，影響后續(xù)操作，甚至產(chǎn)品最終質(zhì)量。將背單詞與學(xué)生責(zé)任心聯(lián)結(jié)起來，是個督促他們，激發(fā)內(nèi)動力的不錯的選擇。

作為課程補(bǔ)充內(nèi)容可以選擇論文寫作和簡歷撰寫等實(shí)用性較強(qiáng)的技能，同時，中英文的文獻(xiàn)寫法區(qū)別、專業(yè)英文文獻(xiàn)常用動詞及句法特點(diǎn)、英文個人簡歷的撰寫等，都值得教師與學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)。另外針對一些課下積極主動要求修改譯文和個人簡歷的學(xué)生，教師更應(yīng)認(rèn)真修改，并給予肯定，如有課堂上回答互動等特別放不開的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)溝通，了解原因，打開心結(jié)，助其建立信心。授課教師也應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通，更可以加強(qiáng)對授課班級的了解，增進(jìn)師生情誼。

微博微信QQ群，線上線下動起來。除了基本的課堂作業(yè)，還可利用微博微信QQ群方式與學(xué)生互動，了解其平時英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及難點(diǎn)，幫助解答。還可利用這些手段布置語音作業(yè)，讓學(xué)生回復(fù)，慢慢培養(yǎng)其開口說英語，愿意說英語的習(xí)慣，用語音跟老師一個人溝通，越說越好，得到肯定，自然就敢在班級眾人前開口回答問題了。還可發(fā)些小紅包，對課堂表現(xiàn)特別優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵，效果堪比小紅花。這些做法都可拉近師生距離，加強(qiáng)互動，讓專業(yè)英語與他們走得更近。

現(xiàn)代高職高專的辦學(xué)理念講求與時俱進(jìn)，那教師教學(xué)的方法也要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，是一個發(fā)展的必然趨勢。我們要以學(xué)生為導(dǎo)向，不斷探討改進(jìn)教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)專業(yè)英語的尷尬處境，將英語、機(jī)電專業(yè)及實(shí)用技能綜合性的融合起來。本人也會在以后的教學(xué)活動中，吸取批評建議，同時創(chuàng)新進(jìn)步，注意總結(jié)，以期達(dá)到更優(yōu)化“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

外語教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新是從體制上探索外語教學(xué)改革成功的新途徑，也是我國外語教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢，實(shí)踐表明，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，一是要提高上課質(zhì)量，二是要洞悉學(xué)生心理。創(chuàng)造條件，營造和諧的課堂教與學(xué)的關(guān)系和愛教善教、實(shí)現(xiàn)愿學(xué)會學(xué)的良好氛圍，才能形成強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)源動力，保證教學(xué)活動始終處于良性循環(huán)，最終達(dá)到預(yù)期專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。本人采用以上方法，通過課程教學(xué)實(shí)踐使機(jī)電專業(yè)英語課堂活起來，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，激發(fā)了學(xué)生對于專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅可以應(yīng)對考試測驗(yàn)，更重要的是掌握了專業(yè)詞匯，敢于開流溝通，全面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

篇10

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育輔助教學(xué)

1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語是一門新課程，小學(xué)英語課程在農(nóng)村里的推廣開設(shè)，受到了各種因素的影響，存在著諸多的問題.現(xiàn)以我支教鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語教育實(shí)際情況為實(shí)例，立足于一名青年支教者的角度，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀的幾個方面：

1.1教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施.大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料，錄音機(jī)成為英語老實(shí)唯一的教學(xué)設(shè)備.許多的教師都是靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學(xué)英語，教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量就難以提高.比如說：在教授like+doing時，對于這些riding a bike、diving、playing the violin…短語，如果借助于幻燈以動畫的形式呈現(xiàn)，學(xué)生肯定興趣盎然，不至于直接讓學(xué)生跟讀，然后告訴漢語意思，讓學(xué)生死記硬背了.

1.2課時安排不足

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：小學(xué)英語課程應(yīng)保證每周不少于3次教學(xué)活動.但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)校由于缺少英語教師，課時安排嚴(yán)重不足.有的學(xué)校每周只安排兩節(jié)，或者即使安排三節(jié)課，也是被其他課程所代替，只有中心小學(xué)六年級才安排四節(jié).英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科，沒有很好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)、特別是小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生是非常不利的.農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的時間和空間，（主要學(xué)生和家長對英語也不夠重視）學(xué)校又不安排英語課外活動，根本沒有語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量怎能提高？

1.3教師任務(wù)重

農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資嚴(yán)重不足，專業(yè)英語教師更是屈指可數(shù).因此學(xué)校只能找一些年輕的教師擔(dān)任英語教學(xué).英語教師工作量普遍過重，一般都要擔(dān)任多個班和跨幾個年級的教學(xué)，甚至兼教語文、數(shù)學(xué)等科目，每周擔(dān)任20節(jié)左右的課.而花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時間和精力也相對地大大減少了.而且，英語教師與學(xué)生接觸的時間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理.另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學(xué)活動中顯得有點(diǎn)力不從心.

2.針對農(nóng)村現(xiàn)狀采取的對策

2.1自制教具，輔助教學(xué)

對農(nóng)村小學(xué)來說，運(yùn)用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具，會使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動.

2.1.1自制人物頭飾，輔助教學(xué)

例如小學(xué)英語PEP教材，每冊教材首頁都有主要人物的圖片，如：Sarah、Mike、Miss White等，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在課堂教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言.在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景.

2.1.2自制生詞卡片，輔助教學(xué)

在PEP小學(xué)英語教材中每個Unit中都會有一定數(shù)量的新詞.課堂上，教師可利用事先制好的生詞卡片，這樣既能學(xué)習(xí)新詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效.有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛.如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行”快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或”英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）.

2.1.3自制掛圖，激發(fā)興趣