導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)；在線測(cè)試；網(wǎng)上調(diào)查

中學(xué)信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理過程中掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，感受信息文化，發(fā)展思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，這是一門非常重要的課程，其內(nèi)容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計(jì)算機(jī)房授課，課后布置作業(yè)及實(shí)踐操作題讓學(xué)生完成，最后通過教師對(duì)作業(yè)的批改結(jié)果來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，本文設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)與測(cè)試系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)；學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并進(jìn)行在線測(cè)試。這樣，一方面達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)的目的，另一方面，學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以通過在線測(cè)試，馬上檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)和測(cè)試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)主要包含用戶管理、課程資源、教師答疑、在線測(cè)試、討論園地、題庫管理、搜索查詢、網(wǎng)上調(diào)查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

（1）用戶管理模塊

在用戶管理模塊中，將用戶分為教師、學(xué)生、管理員三類，完成各類用戶的注冊(cè)和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術(shù)課程的講課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排等，以及為每個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課程及時(shí)的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節(jié)的PPT課件、例題、習(xí)題、思考題，以及其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生使用，并由管理員對(duì)這些資源進(jìn)行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過該模塊在網(wǎng)上對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

（4）在線測(cè)試模塊

在線測(cè)試分為分章測(cè)試以及綜合測(cè)試，并可查看當(dāng)前或歷史測(cè)試成績(jī)。

（5）討論園地模塊

學(xué)生可以在討論園地就課程學(xué)習(xí)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及國內(nèi)外最新熱點(diǎn)技術(shù)展開討論。

（6）題庫管理模塊

題庫管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來進(jìn)行操作。

（7）搜索查詢模塊

學(xué)生或教師可通過搜索查詢模塊查看學(xué)生參加測(cè)試的情況以及測(cè)試成績(jī)。

（8）網(wǎng)上調(diào)查模塊

網(wǎng)上調(diào)查模塊用于收集訪問該站點(diǎn)的用戶對(duì)本站點(diǎn)的反饋信息，包括對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)以及意見與建議。也可以通過這種形式，評(píng)選最喜愛的教師或推舉學(xué)生班干部。

2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)在本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。本系統(tǒng)采用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，主要數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生信息表：包含學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關(guān)信息。

管理員信息表：包含管理員的相關(guān)信息。

章表：存放教學(xué)內(nèi)容中每章章號(hào)、章名等信息。

節(jié)表：存放教學(xué)內(nèi)容中每節(jié)的節(jié)號(hào)、節(jié)名等信息。

題庫表：存放測(cè)試題，內(nèi)含題目?jī)?nèi)容、難度、各個(gè)選項(xiàng)、章號(hào)、節(jié)號(hào)、答案、圖（可選）等信息。

學(xué)生成績(jī)表：存放學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。

網(wǎng)上投票表：存放用戶投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)

通過在線測(cè)試模塊，用戶可以選擇測(cè)試類型，選擇較難、中等、較易三類題目數(shù)量，然后在隨機(jī)生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結(jié)果，另外，還可以查閱以往測(cè)試的結(jié)果。

圖2給出了在線測(cè)試的流程圖。

圖2 在線測(cè)試流程圖

用戶登錄成功并進(jìn)入測(cè)試界面后，首先進(jìn)行試題選擇。在這個(gè)頁面上，用戶可以選擇進(jìn)行“分章測(cè)試”或“自由測(cè)試”。分章測(cè)試是對(duì)每一章進(jìn)行的測(cè)試，可以成為用戶在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，也可以成為鞏固階段的單元測(cè)試。由于在題目上設(shè)置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類，因此用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的測(cè)試難度，以達(dá)到最好的測(cè)試效果。綜合測(cè)試提供了更多的選題范圍，用戶可以在選擇題目難度后輸入希望測(cè)試的各類題目數(shù)量，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在各個(gè)章節(jié)中隨機(jī)地抽出題目。該測(cè)試主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程之后，考查自己的實(shí)際水平所使用，具有具有較好的實(shí)用性。

具體操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶要求，隨機(jī)地從數(shù)據(jù)庫中選出符合要求的題目，并轉(zhuǎn)入具體的顯示頁面。只有注冊(cè)用戶才能使用在線測(cè)試的所有功能，也就是用戶登錄后，必須能夠識(shí)別出該用戶是注冊(cè)用戶。學(xué)生可以象做任何實(shí)際的試卷一樣進(jìn)行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測(cè)試結(jié)果。系統(tǒng)會(huì)把該學(xué)生所做的所有題目都顯示出來，每道題下面都有題目的正確答案和用戶所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯(cuò)誤，則顯示紅色的“答案錯(cuò)誤”字樣。這樣，用戶就可以在測(cè)試完成之后，立刻對(duì)答錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)，以達(dá)到最好的測(cè)試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

篇2

“以人為本，和諧發(fā)展”是九十四中學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念，數(shù)字校園作為學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念的新載體，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教等學(xué)校核心業(yè)務(wù)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，致力于減輕教師負(fù)擔(dān)、節(jié)約和激發(fā)人力資源，即“讓機(jī)器發(fā)揮快捷統(tǒng)計(jì)功能，讓人做更多創(chuàng)造性的工作”。“實(shí)用、易用、高效”是九十四中學(xué)數(shù)字化校園核心模塊的應(yīng)用特征。

九十四中學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的核心模塊為數(shù)字精品課程和作業(yè)系統(tǒng)、雙基檢測(cè)分析診斷系統(tǒng)、統(tǒng)一項(xiàng)目業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，尤以精品課程和作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用最為典型。該系統(tǒng)的建設(shè)旨在通過虛擬課程和互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加大課程選擇力度并解決學(xué)校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業(yè)系統(tǒng)由個(gè)人空間、個(gè)人云盤、教研中心、教學(xué)中心、評(píng)估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)、評(píng)課中心、在線上課和在線測(cè)試10部分組成。在學(xué)生端，則是由個(gè)人空間、教學(xué)中心、評(píng)估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)和在線上課6部分構(gòu)成。其中， 個(gè)人空間和個(gè)人云盤是個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間和個(gè)人資料的集中存儲(chǔ)空間。資源中心是優(yōu)質(zhì)資源的上傳和分享中心。學(xué)習(xí)社區(qū)是以文檔為主的自助式學(xué)習(xí)社區(qū)，同時(shí)提供百科、博客、論壇等應(yīng)用。在線評(píng)估和在線測(cè)試能夠完成課程的評(píng)估和實(shí)時(shí)測(cè)試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等內(nèi)容展開一系列教研活動(dòng)。在線上課是教師與學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線上課和答題等內(nèi)容。

在系統(tǒng)中，使用最多的是教學(xué)中心，這是以師生教學(xué)活動(dòng)為中心的交互平臺(tái)，也是一個(gè)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的中心（如圖1）。

傳統(tǒng)課堂上教師提問學(xué)生回答的方式，只能關(guān)注到少數(shù)幾位學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)少，因此教師也只能掌握部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在教學(xué)中心這個(gè)互動(dòng)課堂里，教師不僅能看到所有學(xué)生的回答，還能及時(shí)有效地進(jìn)行課堂反饋。

篇3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

1.逆向設(shè)計(jì)

在美國產(chǎn)生的逆向設(shè)計(jì)理論，是由教育學(xué)家威金斯和麥克泰提出的一種課程設(shè)計(jì)理論。該理論是以目標(biāo)為導(dǎo)向，然后基于目標(biāo)為核心選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，最后對(duì)預(yù)設(shè)指向目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在汽車實(shí)踐課程中采用逆向設(shè)計(jì)的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養(yǎng)、汽車維護(hù)等項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的子項(xiàng)目，采用真實(shí)典型的汽車實(shí)物為載體，設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目教學(xué)方案，切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合和交替進(jìn)行。以汽車拆裝為例，下設(shè)子項(xiàng)目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險(xiǎn)杠拆裝等。子項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。以雨刮器拆裝為例，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雨刮器結(jié)構(gòu)和使用原理為目標(biāo)，為完成該目標(biāo)，在拆裝過程中，需要學(xué)生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習(xí)和討論，最后教師和學(xué)生互評(píng)。

2.教學(xué)組織

以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為前提，充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)組織。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）視頻制作。為了保證教學(xué)效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實(shí)施其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。以明確學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)際操作能力為目標(biāo)制作視頻展示教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。

（2）組織課堂活動(dòng)。通過線上的視頻學(xué)習(xí)，保證教學(xué)內(nèi)容可以在課堂外傳遞給學(xué)生，在課堂上將以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用線上了解的知識(shí)。最終保證學(xué)生可以將零散的知識(shí)用實(shí)際操作的方式融會(huì)貫通，從而達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)體系。建立教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)體系，教師根據(jù)學(xué)生的上課實(shí)際情況給分。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過雙向評(píng)價(jià)體系保障教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)字教學(xué)平臺(tái)

建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)任務(wù)用視頻的方式展現(xiàn)出來。比如在日常保養(yǎng)的教學(xué)過程中，展示保養(yǎng)視頻，讓學(xué)生觀看并分組討論，同時(shí)教師展示操作，然后再分小組訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學(xué)生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項(xiàng)。

二、授課條件

“實(shí)踐性”是高職教育的本體，其所有教學(xué)的內(nèi)容都必須體現(xiàn)社會(huì)與企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐性。為保證實(shí)踐的效果，就需要在實(shí)訓(xùn)室、教師素質(zhì)等軟硬件方面改進(jìn)。

1.實(shí)訓(xùn)室

建設(shè)產(chǎn)學(xué)研服一體化實(shí)訓(xùn)室（車間），讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)線上體驗(yàn)汽車拆裝、保養(yǎng)的過程，用真實(shí)汽車及零部件進(jìn)行訓(xùn)練，最終在真實(shí)的生產(chǎn)情景中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)車間與課堂、員工與學(xué)生以及師傅與教師相互融合。同時(shí)具備開展對(duì)外業(yè)務(wù)的條件。

2.教師素質(zhì)

為保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中采用校內(nèi)外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實(shí)踐需要的教師隊(duì)伍。

采用引進(jìn)兼職教師、教師下企業(yè)或在社會(huì)上招聘豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任課程教師的方式，將專業(yè)人才和能工巧匠作請(qǐng)到學(xué)校里來，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、總結(jié)汽車實(shí)踐課程初步建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)技能和創(chuàng)造力為目標(biāo)，安排各種實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行具體實(shí)踐，最終提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新和不足之處有以下幾點(diǎn)。

1.數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

在汽車實(shí)踐課程的教學(xué)中引入仿真教學(xué)，其教學(xué)方式是一種新型技能培訓(xùn)方式，并且仿真教學(xué)的消耗較小。但是，如何將仿真教學(xué)引出課堂，保證學(xué)生在教學(xué)外也可以學(xué)習(xí)成為改進(jìn)的方向。

2.建立“產(chǎn)學(xué)研服”一體化實(shí)訓(xùn)室（車間）

利用具備對(duì)外業(yè)務(wù)條件的實(shí)訓(xùn)室（車間）開展對(duì)外業(yè)務(wù)，整合科研項(xiàng)目，開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提高校內(nèi)師資水平。在實(shí)訓(xùn)室下一步改建時(shí)可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入其中，建設(shè)線上、線下一體化實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)訓(xùn)室的利用率。

篇4

關(guān)鍵詞：以生為本；知識(shí)地圖；線上線下；工學(xué)結(jié)合

0引言

《建筑工程預(yù)算》作為工程造價(jià)的專業(yè)核心課程，也是土建類各專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，是建筑企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化管理的基礎(chǔ)，是從研究建筑安裝、建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的數(shù)量關(guān)系著手，合理地確定完成單位建筑安裝、建筑產(chǎn)品的消耗數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到合理地確定建筑項(xiàng)目工程造價(jià)的目的。本課程涉及的知識(shí)面很廣，是一門技術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性和專業(yè)性都很強(qiáng)的課程，同時(shí)又與國家的方針政策、分配制度、工資制度等有密切的聯(lián)系[1]。換句話說，工程項(xiàng)目的工程造價(jià)確定方法與原則是穩(wěn)定一定時(shí)期后，將隨國家政策方針、國情改變而有所改動(dòng)，這就需要學(xué)生在校期間不僅要掌握如何去準(zhǔn)確確定項(xiàng)目費(fèi)用，還得培養(yǎng)這方面的自學(xué)能力，以備就業(yè)后之需[2，3]。然而部分學(xué)生，對(duì)國內(nèi)工程造價(jià)方面的時(shí)勢(shì)形態(tài)，以及理論性強(qiáng)、規(guī)則條款多、識(shí)圖能力要求高的課程學(xué)習(xí)并不夠積極，學(xué)習(xí)效果也并不理想[4]。因此，本課程的教學(xué)模式、手段改革勢(shì)在必行。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐和專業(yè)于一體的《建筑工程預(yù)算》課程是一門與時(shí)俱進(jìn)、行政區(qū)域性強(qiáng)的課程[5]。該課程一般是學(xué)生進(jìn)入大二后開始學(xué)習(xí)。然而，這階段的學(xué)生雖然褪去了剛?cè)氪髮W(xué)的羞澀與激情，也還沒有大三后擬畢業(yè)生的明確定位或奮斗目標(biāo)以及就業(yè)壓力，卻缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生聽說《建筑工程預(yù)算》課程理論性強(qiáng)、規(guī)則條款要求多，試圖能力要求高，還需要時(shí)常關(guān)注國內(nèi)工程造價(jià)方面的時(shí)勢(shì)形態(tài)，相對(duì)比較枯燥[6]。此外，該課程還要常進(jìn)行習(xí)題、典型實(shí)際工程項(xiàng)目操練，課程并不容易學(xué)好。因此，學(xué)生心理上就有了畏難、躲避情緒。加之更多的高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不理想或前期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄，學(xué)習(xí)自控性又弱，社交活動(dòng)過多等因素都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生選擇逃避現(xiàn)實(shí)，甚至有些學(xué)生還徹底放棄本課程的學(xué)習(xí)。除了以上問題外，課程教學(xué)上還有存在以下問題與不足之處。（1）課程重理論或理論與實(shí)踐脫節(jié)《建筑工程預(yù)算》課程本是具技術(shù)經(jīng)濟(jì)一體，還需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)和操作動(dòng)手能力。然有時(shí)因場(chǎng)地或時(shí)間所限的緣故，不方便開展實(shí)訓(xùn)，而在教學(xué)過程側(cè)重理論；一些班級(jí)雖然開設(shè)了為期兩周的短期實(shí)訓(xùn)課，但基本都是理論課都學(xué)完后才進(jìn)行，這樣就會(huì)造成實(shí)踐不及時(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。且學(xué)生剛拿到圖紙容易比較迷茫，無所適從，等剛開始入門了解如果操作的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)期便快結(jié)束了。因此，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣；（2）授課手段單一一些老師上課方式手段比較單一，即使有所謂的多種教學(xué)方式，也不外乎僅僅是“PPT加板書”。還是一成不變的說教式的傳統(tǒng)教與學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，聽課的效果便大打折扣，所以教師們將怎樣重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就變得更為重要；（3）學(xué)生接受能力不同授課是按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求與時(shí)間進(jìn)行的。而學(xué)生的基礎(chǔ)不同，造成教與學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生很快完成相關(guān)任務(wù)，明顯感覺難度不夠，而有些學(xué)生則因?yàn)闊o法完成任務(wù)而顯得無從下手或焦頭爛額、自暴自棄，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；（4）學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣欠佳因?yàn)獒槍?duì)不同層次、不同興趣點(diǎn)的學(xué)生采用同一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有些因?yàn)槲詹涣嘶虿桓信d趣而懶于動(dòng)手，甚至拿著手機(jī)上與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站或玩游戲，不僅影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也造成教師心理落差。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)方案

本課程旨在堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的教育理念、因材施教的教育原則、與時(shí)俱進(jìn)的課程要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利與優(yōu)勢(shì)，課程在設(shè)計(jì)的過程中適應(yīng)差異化、個(gè)性化培養(yǎng)的新需求，既與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程、工藝緊密相結(jié)合，又以社會(huì)、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求為導(dǎo)向，力求做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）調(diào)研調(diào)研是課程教學(xué)設(shè)計(jì)開始的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。即對(duì)即將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要、能力、基礎(chǔ)等方面的調(diào)研，同時(shí)了解企業(yè)對(duì)從事工程造價(jià)者在業(yè)務(wù)方面的要求；（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式①重新整合課程，剖析知識(shí)點(diǎn)，繪制知識(shí)地圖，微課制作：該課程負(fù)責(zé)人及授課團(tuán)隊(duì)成員對(duì)本門課程授課多年，對(duì)每個(gè)章節(jié)都非常熟悉，完全可以對(duì)課程進(jìn)行重新整合，把課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，找出重難點(diǎn)。一是將課程中的知識(shí)點(diǎn)以直觀的知識(shí)地圖--知識(shí)樹形圖和知識(shí)網(wǎng)狀圖上傳云平臺(tái)，展現(xiàn)給學(xué)生；二是將每個(gè)最基本知識(shí)點(diǎn)，尤其是涉及到的重難點(diǎn)，制作成微課，以微課的形式傳達(dá)給學(xué)生，有助于學(xué)生的區(qū)分和理解；②補(bǔ)充簡(jiǎn)明實(shí)用的資源：鑒于一些同學(xué)的基礎(chǔ)差或前期課程所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，比如不懂施工工藝，不會(huì)識(shí)圖，或不了解施工技術(shù)等問題，本項(xiàng)目擬做收集圖片、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻、模擬施工，并將建筑構(gòu)造、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)以圖表的形式進(jìn)行展示；③任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與學(xué)生實(shí)踐：學(xué)生在線上線下授課以后，對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)十分了解。這個(gè)時(shí)候就需要趁熱打鐵，給予學(xué)生一些任務(wù)并讓其動(dòng)手操練，即按要求進(jìn)行子項(xiàng)目或項(xiàng)目工程造價(jià)確定。計(jì)量計(jì)價(jià)過程中有不懂的問題可以由老師指導(dǎo)，也可以進(jìn)入云平臺(tái)查閱施工視頻、施工工藝相關(guān)資源或網(wǎng)絡(luò)查詢；④工程實(shí)例法：學(xué)完一些分部分項(xiàng)工程計(jì)量計(jì)價(jià)或做過一些專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生基本上具備分部分項(xiàng)工程的工程造價(jià)確定能力與技巧，就可以模擬實(shí)戰(zhàn)———導(dǎo)入實(shí)際工程，進(jìn)行工程預(yù)算文件編制。讓學(xué)生在云平臺(tái)找已上傳的已建、在建及擬建不限的實(shí)際工程或典型工程進(jìn)行正確地計(jì)算工程量并確定相應(yīng)的單價(jià)，最后計(jì)費(fèi)，完成一份完整的建筑工程預(yù)算的成果文件；（3）教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施過程中教與學(xué)主要采用的手段是線上線下同時(shí)進(jìn)行。即學(xué)生在網(wǎng)上聽課的同時(shí)，教師可以在旁邊指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生不明白的地方可以進(jìn)一步說明。同時(shí)還可以進(jìn)一步對(duì)課堂進(jìn)行掌控，改善了傳統(tǒng)的教師主講，和單純互聯(lián)網(wǎng)授課的弊端，使兩者結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的理解。

3教學(xué)設(shè)計(jì)改革的應(yīng)用

按照上面的設(shè)計(jì)方案與內(nèi)容，本團(tuán)體成員在本校16級(jí)工程造3個(gè)班的《建筑工程預(yù)算》課程教學(xué)過程中開展了如下工作。

3.1應(yīng)用步驟

3.2改革應(yīng)用的主要工作

（1）課前資源準(zhǔn)備根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)班分別分10組；每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀及稍微欠缺的學(xué)生，這樣可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；將課程進(jìn)行重組，各個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行劃分至最基本知識(shí)點(diǎn)，除了對(duì)每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻、施工錄像、模擬仿真視頻、課件、圖片等不同形式授課，還繪制知識(shí)地圖，制作微課。最后將這些資源上傳云平臺(tái)；（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的交互式教學(xué)資源充足后，學(xué)生和教師便可以線上、線下教與學(xué)。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建性的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在各分部分項(xiàng)工程專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，引入一些實(shí)際工程中的典型案例，讓學(xué)生有實(shí)際操作性，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不至于到企業(yè)后無從下手，進(jìn)而縮短學(xué)校與工作之間的過渡時(shí)間。因?yàn)橛辛嗽破脚_(tái)，對(duì)于接受能力相對(duì)弱的學(xué)生，就可以提前或課后多次上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練；而對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，也可以從云平臺(tái)找到教師上傳的資源，提前學(xué)習(xí)后期的內(nèi)容。學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)工程中遇到的疑問，除了在線上線下進(jìn)行小組討論外，還可以咨詢老師。在此階段不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，還應(yīng)達(dá)到以學(xué)生為本的目的，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的潛能，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)的順序可以按照施工順序進(jìn)行。每項(xiàng)分部分項(xiàng)工程都需要工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論學(xué)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練、小組討論與補(bǔ)缺，最終達(dá)到能解決該項(xiàng)的工程造價(jià)確定；（3）施工圖預(yù)算編制能將組成單位工程中的所有分部分項(xiàng)工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)熟練后，就可以進(jìn)行單位工程的施工圖預(yù)算編制，也就是進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候也是該課程的最后部分學(xué)習(xí)，但還在期末總復(fù)習(xí)之前。因?yàn)槭莿倢W(xué)完理論和操練分部分項(xiàng)工程費(fèi)用確定，所以學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)效果尤為理想。因此，除了能減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)和考試能獲得優(yōu)異成績(jī)外，以后步入工作可以更快地獨(dú)當(dāng)一面；（4）總結(jié)、評(píng)價(jià)為了讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到操練后成功的喜悅，也為了學(xué)生能熟練、正確地編制建筑工程施工圖預(yù)算，本項(xiàng)目還需進(jìn)行最后一步，就是對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與程度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生對(duì)自己在本課程或預(yù)算行業(yè)掌握深度有所了解，便于后期進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時(shí)間與空間的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測(cè)試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對(duì)比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對(duì)每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對(duì)在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對(duì)在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對(duì)面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對(duì)于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對(duì)在線教學(xué)，教師無法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對(duì)在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡(jiǎn)便，無需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對(duì)視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對(duì)聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對(duì)無法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)?！盎?dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對(duì)課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實(shí)施全過程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動(dòng)。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對(duì)他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的交談能力，有針對(duì)性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過雨課堂隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測(cè)；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測(cè)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對(duì)殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對(duì)在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

首先，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測(cè)試等結(jié)果性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評(píng)價(jià)往往不能全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評(píng)價(jià)就很重要。在線教學(xué)開展過程性評(píng)價(jià)的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會(huì)、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》教基函〔2019〕8號(hào)［4］已經(jīng)明確對(duì)線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)明確該平臺(tái)或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇6

一、MOOC源起與實(shí)踐

1962 年，美國發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart提出一項(xiàng)題目為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，計(jì)劃中指出計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。他提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計(jì)算機(jī)的教育改革家們發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報(bào)告，來闡述這一教育理念。其中，伊萬?伊里奇指出，一個(gè)完整良好的教育系統(tǒng)應(yīng)該有三重目的：首先，它應(yīng)該為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時(shí)隨地可以加以應(yīng)用的資源；其次，給予所有想分享自己知識(shí)的人，找到那些想向他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)的人的能力；最后，向所有想對(duì)公眾發(fā)表自己觀點(diǎn)和主張的人提供機(jī)會(huì)使其觀點(diǎn)和主張為眾人所知曉。

21世紀(jì)，蘋果公司首創(chuàng)智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)模式，同時(shí)4G技術(shù)開始應(yīng)用，為MOOC理念的實(shí)踐提供了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，從而保證了這一近似空想的現(xiàn)代教育理念的實(shí)行。2008年，MOOC這一響應(yīng)此理念的教育實(shí)踐開始出現(xiàn)并迅速擴(kuò)展影響世界?！哆B通注意與連通知識(shí)》（由喬治?西門子和斯蒂芬?道恩斯設(shè)計(jì)）進(jìn)行了首次MOOC 的實(shí)踐，這門課程有25 位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300 多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。

二、MOOC利弊分析

目前，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU 和可汗學(xué)院等是正在提供MOOC 課程的國際知名機(jī)構(gòu)。MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，免費(fèi)是其主要特征。

MOOC也存在不容忽視的問題：

1、缺少合理的制度性規(guī)范和良好的發(fā)展環(huán)境。目前并沒有合適的教育政策進(jìn)行規(guī)范、沒有版權(quán)許可協(xié)議、也沒有良性的商業(yè)模式支撐，任何新生事物如若沒有規(guī)范的制度和環(huán)境光靠一時(shí)熱情是很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的；

2、課程評(píng)分機(jī)制有待進(jìn)一步完善，這方面主要表現(xiàn)在非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評(píng)分機(jī)制上，亟需形成一套適合本學(xué)科的特色評(píng)分機(jī)制。

3、在線課程最大問題是學(xué)術(shù)誠信問題。為了杜絕考試作弊，Udacity 和edX 現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。如何完善監(jiān)管措施，盡最大程度的減少作弊現(xiàn)象是不容忽視的關(guān)鍵問題。

4、MOOC如何更好的實(shí)現(xiàn)本土化的發(fā)展和多樣性發(fā)展是重點(diǎn)。MOOC在國內(nèi)進(jìn)行了不同層次的嘗試，出現(xiàn)了網(wǎng)易、愛課程和學(xué)堂在線等平臺(tái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，掀起了一股在線學(xué)習(xí)熱潮，傳統(tǒng)課程到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步關(guān)注完善MOOC的本土化形式；此外，高職院校雖在其精品課程的建設(shè)中已有一定在線教育的實(shí)踐，但在MOOC的熱潮中似乎顯得境地尷尬，與名校名師名課程的MOOC初衷相差甚遠(yuǎn)。

三、高職MOOC建設(shè)初探

MOOC理念的最初創(chuàng)新是把名校名師的課程搬到網(wǎng)上公開展示，供全世界需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用。由于我國高等職業(yè)教育誕生時(shí)間相對(duì)較短，沒有像清華大學(xué)、北京大學(xué)那種可稱為世界級(jí)的國家名校，更沒有公認(rèn)的國家大師級(jí)的教師。在全球MOOC大潮中，高職院校似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

未來的大學(xué)學(xué)習(xí)可能有兩部分，一半是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，一半是線上的在線教學(xué)。而線上又分為兩種MOOC和SPOC兩種。SPOC類似于翻譯課堂，只在本校中使用，而MOOC是可以開放給其它高校，當(dāng)然也可以從其它高校引進(jìn)MOOC課程。

立足高職自身特色，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢(shì)及SPOC的個(gè)性化，我國高職院校也紛紛開始探索適合自身的課程建設(shè)方法。山東科技職業(yè)學(xué)院在自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上開展了不同嘗試和探索，并于2014年中旬提出建設(shè)適合山科特色的現(xiàn)代職教課程（MOOC的本?；┙ㄔO(shè)方案，目前已初步成型，在組織觀摩課的過程中循序漸進(jìn)、逐步完善。在免費(fèi)的小規(guī)模、在線、私密的課程實(shí)施過程中也出現(xiàn)不同的問題，如何在實(shí)踐中探索出一條免費(fèi)與有償相結(jié)合的課程建設(shè)之路是下一步學(xué)校需要解決的問題。要實(shí)現(xiàn)有償，高職線上課程的建設(shè)挑戰(zhàn)巨大：

1、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職課程注重非本科的知識(shí)性傳授而是技術(shù)的傳授，因此線上的教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)更為大，也尤為重要，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將最真實(shí)的技術(shù)操作環(huán)境貫穿到完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)將碎片化的知識(shí)點(diǎn)連結(jié)起來，深化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課程互動(dòng)性和大量回應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)。

2、名師團(tuán)隊(duì)的打造

MOOC的初衷是分享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高職在線課程要想走出自己的路子，必須打造自己的名師團(tuán)隊(duì)，單槍匹馬的奮斗明顯不是一個(gè)理想的辦法。學(xué)院需要注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造特色名師團(tuán)隊(duì)，以此提升課程知名度和業(yè)內(nèi)影響力。

3、系統(tǒng)化的技術(shù)支持服務(wù)

人性化的課程平臺(tái)，將系統(tǒng)化的功能提供給教學(xué)者，讓教師的設(shè)計(jì)理想能夠完美的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是重要的前提，目前國內(nèi)的過來人網(wǎng)站、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)也提供了豐富的課程內(nèi)容和功能框架供國內(nèi)高校課程建設(shè)使用。

高質(zhì)量的課程搭建團(tuán)隊(duì)，從前期的課程設(shè)計(jì)到視頻的錄制、制作加工再到后期課程進(jìn)行中的作業(yè)、論壇的批改整理，都需要高素質(zhì)的課程教師和助教的分工協(xié)作和技術(shù)支持。

4、課程成效的社會(huì)認(rèn)可度

篇7

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對(duì)其開展試點(diǎn)工作，并形成了一批有價(jià)值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對(duì)MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實(shí)踐，針對(duì)MOOC課程平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實(shí)踐提供參考。

1 MOOC課程平臺(tái)建設(shè)背景

南京審計(jì)學(xué)院是我國審計(jì)高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個(gè)本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）。現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對(duì)學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動(dòng)、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計(jì)學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計(jì)學(xué)院適時(shí)提出MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗(yàn)不友好等問題，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺(tái)建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計(jì)學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅(jiān)持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計(jì)學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)可有效解決線上教學(xué)過程的考評(píng)需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、統(tǒng)一門戶平臺(tái)等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時(shí)、隨地、隨心進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計(jì)學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機(jī)，為MOOC課程平臺(tái)中移動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計(jì)學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為MOOC課程平臺(tái)的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實(shí)踐和探索，南京審計(jì)學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)校現(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺(tái)功能設(shè)計(jì)上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對(duì)應(yīng)的功能支撐;

②針對(duì)不同課程，支持對(duì)各個(gè)功能點(diǎn)的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時(shí)，可以選擇使用平臺(tái)提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對(duì)于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動(dòng)無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如課外活動(dòng)、課后實(shí)踐等，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)仍需通過線下進(jìn)行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進(jìn)度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進(jìn)，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測(cè)試情況、提問和討論情況、學(xué)生評(píng)論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，然后針對(duì)性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對(duì)學(xué)生提問較多的知識(shí)點(diǎn)或錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題進(jìn)行線下重點(diǎn)輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況和特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場(chǎng)景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時(shí)還可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺(tái)使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時(shí)助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實(shí)現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時(shí)助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺(tái)給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺(tái)回答學(xué)生問題后，平臺(tái)再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計(jì)方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)時(shí)更加簡(jiǎn)單、方便，有問題也可以隨時(shí)尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵(lì)策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對(duì)學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計(jì)一些激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵(lì)機(jī)制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級(jí)。

（2） 獎(jiǎng)勵(lì)制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎(jiǎng)勵(lì)，可以是實(shí)物或虛擬物品，或是成績(jī)加分及兌換學(xué)分。

（3） 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績(jī)等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等），可形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并對(duì)各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實(shí)物或虛擬物品獎(jiǎng)勵(lì)。

（4） 詞語激勵(lì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺(tái)根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，向?qū)W生展示一些激勵(lì)詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進(jìn)度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)除視頻點(diǎn)播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計(jì)學(xué)院提供的獨(dú)立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實(shí)現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺(tái)在設(shè)計(jì)上以學(xué)生和教師為中心，同

時(shí)兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺(tái)以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強(qiáng)大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡(jiǎn)單、易用的可視化、漸進(jìn)式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識(shí)即可很快上手。同時(shí)給教師提供強(qiáng)大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計(jì)上，采用美觀、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、實(shí)用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級(jí)及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺(tái)登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺(tái)把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測(cè)試題、考核方案等;③綜合成績(jī)?nèi)W(wǎng)上：課程的成績(jī)由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的綜合成績(jī)組成，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、互動(dòng)情況、單元測(cè)驗(yàn)、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)研究[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（13）：215-216.

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篇8

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，不受空間時(shí)間限制的自主在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學(xué)主要以視頻為主，形式比較單一，知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握沒有面對(duì)面交流學(xué)習(xí)更加容易理解和掌握等。事實(shí)證明，無論是以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學(xué)習(xí)模式才能較好地將兩者進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學(xué)改革的狂潮。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程的高校、教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)課程，開放教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源，學(xué)生者可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的全新靈活的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)。MOOC的特點(diǎn)是面向全球?qū)W習(xí)者，提供大規(guī)模、免費(fèi)的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學(xué)習(xí)論壇等形式進(jìn)行答疑解惑，無法跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，學(xué)生主要靠自覺性完成學(xué)習(xí)，完成率相對(duì)較低。

3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于美國，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己回去練習(xí)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上課程，開展視頻教學(xué)，交流互動(dòng)，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的教學(xué)模式。而混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，學(xué)生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式。

混合式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進(jìn)行面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設(shè)計(jì)》課堂中通過應(yīng)用基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作水平、平面設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對(duì)象是筆者教授的我院高職大一計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過平面設(shè)計(jì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而普高生相對(duì)操作基礎(chǔ)比較薄弱。班級(jí)人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學(xué)中，我們把兩個(gè)班的一班定為實(shí)驗(yàn)班，二班定為普通班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行混合式教學(xué)，普通班實(shí)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.3 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，開展線上線下教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在混合式教學(xué)中，不管是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是線下的課堂教學(xué)，都突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。

4.3.2 教學(xué)平臺(tái)選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程平臺(tái)如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報(bào)省級(jí)精品在線開放課程。在平臺(tái)上，教師可以開設(shè)課程，組建班級(jí)，視頻和教學(xué)資源，布置作業(yè)，建設(shè)題庫，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，同時(shí)，還能公告，進(jìn)行討論交流等。

4.3.3 教學(xué)內(nèi)容整合

混合式教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供的學(xué)習(xí)視頻是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？講解是否透徹等？對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動(dòng)組織真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。

平面設(shè)計(jì)課程作為典型的操作類課程，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，我們重構(gòu)了課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將平面設(shè)計(jì)課程原有的課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，確定為4大項(xiàng)目，10個(gè)小任務(wù)，采用“大項(xiàng)目小任務(wù)”的形式，在每個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)了N個(gè)小案例，每個(gè)案例由易到難，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，按照理論基礎(chǔ)和案例操作兩個(gè)部分分開，設(shè)計(jì)錄制了一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。學(xué)生按照每個(gè)項(xiàng)目需要掌握的理論知識(shí)先完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過案例練習(xí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如：文字與圖層應(yīng)用知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了系列旅游宣傳海報(bào)制作項(xiàng)目。為了讓學(xué)生較好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學(xué)實(shí)施

4.4.1 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)施過程

以文字與圖層的應(yīng)用部分旅游宣傳海報(bào)的制作為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成以下幾個(gè)部分：

4.4.1.1 課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)文字與圖層的相關(guān)內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學(xué)習(xí)

教師在精品在線開放課程平臺(tái)上將學(xué)生任務(wù)單、視頻、PPT教學(xué)課件及相關(guān)的素材資料在平臺(tái)上進(jìn)行。學(xué)生登錄平臺(tái)后，首先下載該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，登錄平臺(tái)下載相關(guān)素材，觀看平臺(tái)上的初識(shí)圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識(shí)和操作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作基礎(chǔ)，由淺至深，動(dòng)手完成基礎(chǔ)操作練習(xí)。

4.4.1.3 線下課堂教學(xué)

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，線上自主學(xué)習(xí)能夠完成知識(shí)的理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評(píng)價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該次課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有所了解，線下課堂教學(xué)上主要就是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，師生和生生之間通過討論分析，交流互動(dòng)，操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生了解我們的教學(xué)目的和設(shè)計(jì)意圖。如當(dāng)前旅游行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報(bào)，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報(bào)一般包括電影海報(bào)、商業(yè)海報(bào)、公益海報(bào)、文化海報(bào)幾種類型，旅游海報(bào)作為商業(yè)海報(bào)類型，要具有商業(yè)性、時(shí)效性、目的性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2）教師結(jié)合該次課的知識(shí)要點(diǎn)，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學(xué)生討論交流，明確圖層的作用和特點(diǎn)。

3）在學(xué)生搞清楚圖層的作用和特點(diǎn)后，教師再提出任務(wù)操作過程中學(xué)生都遇到了哪些問題和困難？通過一個(gè)個(gè)問題的引入，讓學(xué)生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進(jìn)行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應(yīng)用圖層樣式等。

4）通過練習(xí)和討論之后，學(xué)生對(duì)該次課的知識(shí)要點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生可以進(jìn)行提升實(shí)踐練習(xí)了。由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)生知識(shí)掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平和任務(wù)的完成情況，小組內(nèi)各個(gè)成員之間要互相討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組負(fù)責(zé)人，在完成自己的設(shè)計(jì)之后，要及時(shí)幫助其他組員學(xué)習(xí)。教師對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行巡視，及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，解決各個(gè)小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對(duì)各組進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)于各級(jí)中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。當(dāng)然，也對(duì)教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平面設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)操作技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)作精神，教師要對(duì)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時(shí)也要對(duì)出現(xiàn)的集中問題和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)。教師將學(xué)生上傳的作品進(jìn)行展示，并抽選出幾位同學(xué)，講解自己的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵技術(shù)等，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4.4.2 普通班的教學(xué)實(shí)施過程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2）課堂教學(xué)

教師根據(jù)該次課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授文字與圖層的應(yīng)用，讓學(xué)生了解文字與圖層的相關(guān)理論知識(shí)。

3）練習(xí)討論

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由易到難、層層遞進(jìn)，小組成員之間討論交流，完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑。對(duì)普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測(cè)試考核

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該課程的?C合測(cè)試采用答辯考核形式進(jìn)行。答辯的考核形式既能較好地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力等。學(xué)生完成操作類和設(shè)計(jì)類兩個(gè)大題的作品，操作類主要考查學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)操作技能的掌握情況，設(shè)計(jì)類主要考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺(tái)答辯，由組長進(jìn)行組內(nèi)打分、小組間互評(píng)打分，教師打分三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.4.4 實(shí)施成果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)班的平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班明顯比普通班要好一些，測(cè)試結(jié)果如圖8所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?8.70分，普通班平均成績(jī)?yōu)?0.12分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中高分同學(xué)明顯比普通班要多。從以上成績(jī)說明，采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式在《平面設(shè)計(jì)》課程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，效果明顯。

學(xué)期末，針對(duì)混合式的教學(xué)方法學(xué)生是否滿意，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方法的實(shí)施總體比較滿意，認(rèn)可度較高。混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生操作設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2006年美國的兩個(gè)典型案例：一個(gè)是美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是可汗學(xué)院的創(chuàng)始人可汗的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。他們不約而同地采用錄制教學(xué)視頻的方法，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到問題的時(shí)候，教師及時(shí)提供一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得穩(wěn)步提升。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在課外，內(nèi)化知識(shí)是在課堂，這促進(jìn)了師生之間良好有效互動(dòng)，而依然遵循從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的一般規(guī)律。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻，內(nèi)容簡(jiǎn)短精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間碎片化，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、PPT 等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上把課程內(nèi)容趣味化，創(chuàng)造出新興的指尖學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的更多的是學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探索。這樣有利于提高學(xué)生思考和分析解決問題的能力，同時(shí)釋放大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)實(shí)踐。

3.有助于課程教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師通過視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提前將自己選取和錄制的教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)自測(cè)題上傳至服務(wù)器，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。

學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由去安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材和觀看完教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.有助于師生之間、生生之間互動(dòng)交流

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助微信的優(yōu)勢(shì)，教師進(jìn)行線上交流、答疑和布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間線上線下良好有效的互動(dòng)。學(xué)生用微信等形式上交實(shí)踐作業(yè)，將完成作業(yè)的過程用照片記錄，上傳到微信后與教師交流。這樣既可節(jié)約資源，又簡(jiǎn)潔高效，教師在第一時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間可以學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

第一，教師設(shè)計(jì)與制作教學(xué)微視頻。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行選擇與錄制教學(xué)視頻，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。典型的微課視頻形式是“老師的講解+多媒體課件”的演示，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，幫助自己理解知識(shí)。教師自己錄制視頻，視頻時(shí)長最好為3～9分鐘；教師的語速較快，聲音清晰，講話有激情，幽默風(fēng)趣；微課課件設(shè)計(jì)很重要，畫面應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，字體、字號(hào)、行間距規(guī)范。總之，微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為短小精悍，即視頻長度短，主題小，制作精良，學(xué)習(xí)效果好。

第二，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。它要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上提煉出教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與探索問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題去完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、學(xué)生的協(xié)作與交往能力、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力探究能力和學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)課前預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在觀看視頻階段出現(xiàn)的問題，先由小組討論、消化，消化不了的問題再由小組長在課堂上提交給教師進(jìn)行解答。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后會(huì)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過團(tuán)隊(duì)的探究協(xié)作，以任務(wù)為動(dòng)力開展項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)保持率和學(xué)習(xí)效果。最后通過小組推薦，選取代表作品在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理拆分班組，角色劃分。上課前兩周教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組命名，確定口號(hào)。同時(shí)要選任一名善于協(xié)調(diào)，有很好的組織能力的組長，選任一名記錄員，并選取一名監(jiān)察員和計(jì)時(shí)員。

這樣合理拆分班組之后，教師面對(duì)的是組，而不再是學(xué)生個(gè)人。為了使每位同學(xué)都能夠得到鍛煉，小組長也可以實(shí)行輪值。由組長協(xié)助教師安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，開展實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作分工，各司其職，互幫互助。

第二，課堂上測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂的前5分鐘要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)試，針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)過程來提出問題，或者是讓學(xué)生創(chuàng)建問題，進(jìn)行分組討論，最終展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生上課前不看教學(xué)視頻，就無法參與到課堂討論環(huán)節(jié)中去。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，全面了解和跟進(jìn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

第三，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)主題來自真實(shí)情境、具有一定挑戰(zhàn)意義、需要協(xié)作研究來揭示原因、探討解決方案、著手解決問題并展示協(xié)作探究成果的有反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

翻轉(zhuǎn)課堂要提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，把知識(shí)的內(nèi)化過程融入課堂實(shí)踐中，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，既能使學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生進(jìn)行自主與探究的學(xué)習(xí)成果的展示，是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的高效教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成果的展示大約占到1/3的教學(xué)時(shí)間。教師要在班級(jí)中培養(yǎng)模范學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)以項(xiàng)目實(shí)踐等多種表現(xiàn)形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。在模范學(xué)生的帶動(dòng)下，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效果更好。

當(dāng)學(xué)生在課堂上展示小組的學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，組織其他學(xué)生積極發(fā)表自己的見解和疑問，提高學(xué)生的交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力及分析問題能力，推動(dòng)學(xué)生順利完成知識(shí)的內(nèi)化。

第五，總結(jié)提高。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示之后，小組首先對(duì)自己本組的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再與其他小組的同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生的概括能力和語言組織表達(dá)能力。最后教師在學(xué)生個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，加以補(bǔ)充，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，本科教育應(yīng)合理對(duì)大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時(shí)也是工商管理、文化管理、市場(chǎng)營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動(dòng)學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺(tái)、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對(duì)教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計(jì)劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會(huì)過多介入其他課程資源;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的錯(cuò)綜變化勢(shì)必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過時(shí)。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力弱，知識(shí)面單一和專業(yè)知識(shí)更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對(duì)話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場(chǎng)景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動(dòng)時(shí)間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識(shí)付費(fèi)時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計(jì)劃中，教師理論教學(xué)的課時(shí)布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識(shí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)留存時(shí)間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會(huì)少，無法真正傳授學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校由于資金問題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對(duì)專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺(tái)和線下課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺(tái)和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)主線，三種工具，四個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)目標(biāo)即“傳授知識(shí)、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個(gè)主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個(gè)性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺(tái);同時(shí)，通過集體備課，積極圍繞知識(shí)—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺(tái)后，便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入線上班級(jí)，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動(dòng)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交互為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。第一，教師在搭建好線上平臺(tái)后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測(cè)試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)理論知識(shí)講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測(cè)試，線上平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)改分，師生即時(shí)收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對(duì)課前測(cè)評(píng)結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識(shí)內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場(chǎng)景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場(chǎng)分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個(gè)學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場(chǎng)景中;通過學(xué)生評(píng)論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實(shí)時(shí)投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對(duì)職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺(tái)述職，接受師生的提問，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對(duì)課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對(duì)課前和課中知識(shí)的反思與升華，針對(duì)課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對(duì)性地在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置兼顧個(gè)性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報(bào)告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識(shí)，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動(dòng)積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式線上提交與本課程相關(guān)的申報(bào)書，通過線上生生互評(píng)，師評(píng)和校評(píng)獲得項(xiàng)目評(píng)分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評(píng)分獲得實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。