導(dǎo)語：如何才能寫好一篇碩士研究生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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其實，研究生，不止三個字那么簡單，有很多類型。打算考研的你，首先要明確研究生的不同類型，然后再根據(jù)自己的實際情況，有針對性地報考。

Part A 學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位

我國研究生學(xué)位類別分為學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，二者屬于同一層次，這與歐美研究生教育中的研究型碩士和應(yīng)用型碩士分類異曲同工。

【培養(yǎng)模式】科研能力PK實踐能力

學(xué)術(shù)型碩士主要以培養(yǎng)科研型人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生做實驗和讀文獻占據(jù)大部分時間，在本校本專業(yè)有博士點的情況下，一般可以經(jīng)過考核后碩博連讀，博士生和部分碩士生的主要輸出地是大學(xué)和科研院所。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)非常注重理論，所以畢業(yè)生往往有堅實的理論基礎(chǔ)和科研能力，且因為都有雙證（畢業(yè)證和學(xué)位證），且入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高，所以社會認(rèn)可度非常高。然而，學(xué)術(shù)型研究生也有劣勢，對理論學(xué)習(xí)的過分追逐導(dǎo)致實踐能力嚴(yán)重缺乏，很多同學(xué)的理論知識并不能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，不符合部分用人單位的要求。而專業(yè)學(xué)位一般學(xué)制兩年，一年理論課，一年實踐。一般學(xué)校的專業(yè)學(xué)位碩士執(zhí)行“雙導(dǎo)師制”，除了在學(xué)校讀書期間配備教授理論課程的教師作為論文指導(dǎo)老師，在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)會有一位工作經(jīng)驗豐富的“工作導(dǎo)師”，幫助學(xué)生更快地提升實際工作能力。如果是打算碩士畢業(yè)就參加工作，且有相關(guān)領(lǐng)域的愛好但不打算從事學(xué)術(shù)研究的考生，報考專業(yè)學(xué)位碩士能夠收獲更多，對就業(yè)會有很多好處。

【學(xué)費】學(xué)術(shù)型學(xué)位

2014年以前，大多數(shù)情況下，計劃內(nèi)錄取的學(xué)術(shù)型碩士都是免交學(xué)費，或者以獎學(xué)金沖抵學(xué)費，且一般學(xué)生都會享受生活補貼。2014年以后，雖然全面收費，但國家規(guī)定不高于8000元/年，且很多學(xué)校都會有獎學(xué)金沖抵。專業(yè)型碩士一般都自費，每年學(xué)費在10000元左右，像MBA之類會更高，且大多沒有生活補貼。

【報考難度】學(xué)術(shù)型專業(yè)競爭更激烈

學(xué)術(shù)型的錄取分?jǐn)?shù)相對較高，且英語考試科目為英語（一），專業(yè)學(xué)位很多采取英語（二），前者難度較大。一些學(xué)校允許報考學(xué)術(shù)型碩士的考生調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，反之則不可以。由于學(xué)碩一直以來的認(rèn)可度高及無數(shù)學(xué)子懷揣學(xué)術(shù)夢想，學(xué)碩目前的報考人數(shù)比較多，故而也增加了成功的難度。專業(yè)學(xué)位錄取的人數(shù)較多，如法律碩士在清華北大等名校都是每年招收數(shù)百人，所以難度自然低于學(xué)術(shù)型碩士。

【學(xué)位類型】專業(yè)碩士覆蓋所有熱門職業(yè)

學(xué)位類型的授予也是學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的重要區(qū)別。學(xué)術(shù)型學(xué)位按照學(xué)科門類授予，分別為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位/博士學(xué)位。專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的碩士獲得學(xué)位的名稱表示為“××（職業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位”，包括建筑學(xué)碩士、文物與博物館碩士、出版碩士、翻譯碩士、藝術(shù)碩士、應(yīng)用心理碩士、漢語國際教育碩士、法律碩士、審計碩士、資產(chǎn)評估碩士、保險碩士、國際商務(wù)碩士、稅務(wù)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、金融碩士、工程管理碩士、會計碩士，等等。目前設(shè)置的專業(yè)學(xué)位基本涵蓋所有熱門的職業(yè)，所以廣受歡迎。

需要特別注意的是，相對于同一個專業(yè)而言，學(xué)術(shù)型專業(yè)和專業(yè)學(xué)位的學(xué)科代碼不同，如臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位的前四位是1002，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的前四位是1051。因為學(xué)科代碼的不同，在報考公務(wù)員和事業(yè)單位的時候，專業(yè)學(xué)位有時會受限，比如某單位的行政崗要求獲得文學(xué)、法學(xué)學(xué)位的學(xué)生報考，那么新聞與傳播碩士、法律碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生則在專業(yè)代碼上無法與報考要求對應(yīng)，便無法報考。所以，考生在選擇報考專業(yè)類型的時候也要把自己未來的職業(yè)規(guī)劃考慮在內(nèi)。

Part B學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育

【讀研類型】全日制讀研VS在職讀研

“學(xué)歷教育”是根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計劃實施教學(xué)，全日制碩士研究生便屬于此類。報考全日制碩士需要參加1月份的碩士研究生入學(xué)考試，難度相對較大。應(yīng)屆本科畢業(yè)生以及愿意全職脫產(chǎn)讀研、回歸校園的人，更適合讀這類研究生。一旦順利考入，就要全心在校園學(xué)習(xí)，很難兼顧其他工作。

在職研究生屬于“非學(xué)歷教育”，通常是想深造的上班一族報考。在職研究生是國家計劃內(nèi)，以在職人員的身份（即人事檔案在本單位）、利用業(yè)余時間在校學(xué)習(xí)的方式，適合工作穩(wěn)定，需要提升學(xué)位的在職人員報考，一般不影響正常工作。

【證書】雙證VS單證

全日制研究生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，也就是“雙證”，在學(xué)信網(wǎng)上可以查詢。同時，學(xué)歷受各用人單位承認(rèn)，含金量高。而在職讀研者在完成碩士學(xué)習(xí)后獲頒碩士學(xué)位證書，大部分在職研究生沒有畢業(yè)證書，也就是“單證”。

【考生檔案】非定向研究生與委培研究生

除了單位定向委培的情況，全日制碩士不可以在工作單位保留檔案，而是轉(zhuǎn)入學(xué)校。當(dāng)然對于尚沒有工作單位的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，檔案關(guān)系等一般也都會順理成章轉(zhuǎn)入學(xué)校。

委培研究生指委培研究生本人所在單位委托教育單位培養(yǎng)的研究生，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間檔案一般不轉(zhuǎn)入學(xué)校。在報考前要與自己所在單位簽訂一份合同書，表明自己隸屬于所在單位，并保證在畢業(yè)之后回所在單位工作。由此，報考者在被錄取后即可獲得所在單位提供的學(xué)費，在學(xué)習(xí)期間還可以享受所在單位的基礎(chǔ)工資等一系列福利。

【考試時間】在職研究生一年報考機會多

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從拿到碩士研究生錄取通知書 的那一刻，我就明白了我已經(jīng)站到了自己夢寐以求 的平臺上，此時 的我充滿激情、夢想、抱負(fù)和無盡 的志向。三年 的歲月，在求知、求學(xué)、積累、歷練中如斯逝去，這段歲月讓我逐漸褪去了本科剛出校門 的稚氣和沖動，多了幾分成熟與冷靜，依然不變 的是同樣 的激情和夢想。它是我人生 的一個重要 的緩沖和積累 的過程，使我 的心靈得到了錘煉，學(xué)業(yè)也得到了升華，讓我可以充滿自信，身懷所學(xué)，以不減 的激情投入到人生新 的階段，將這寶貴 的三年帶給我 的財富轉(zhuǎn)化為生活 的動力。

在寫這篇論文 的一年中，身心也經(jīng)歷了巨大 的考驗。開始為選題困惑，后來又為文章結(jié)構(gòu)所累，再就是對論文所要解決 的社會問題提出合理 的參考性觀點時又遇到了思路 的瓶頸，同時在這個過程了發(fā)現(xiàn)了自己知識沉淀 的不足，和對理論及文字 的駕馭力 的欠缺。不過對最終論文還是成型，深感欣慰，這其中也 的確投入了自己 的心血和付出。只是自己所有 的知識素養(yǎng)只能支撐自己寫出這種水平和高度，希望在今后 的不斷努力 的過程中，能有更大 的提高和更深 的見解來使自己 的觀點得以完善。

我滿懷一顆感恩 的心面對身邊所有 的老師、同學(xué)和朋友和家人。不知道“感謝”二字是否可以表達(dá)心底那份最深 的情意。感謝我 的導(dǎo)師白鳳崢教授，一個才華橫溢 的學(xué)者，一個寬厚仁慈 的長輩，一個可以談心 的朋友，我從您身上學(xué)到 的東西雖九牛一毛，但足夠我受益終身。在我 的論文 的每一次 的修改過程中，白老師幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵，并為我指點迷津，才使得我在面對各種問題 的時候得以豁然開朗。不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對白老師 的感激之情是無法用言語表達(dá) 的，學(xué)生只有通過不斷汲取和學(xué)習(xí)作為對老師 的回報。

同時感謝馬培生教授、趙俊康教授、趙怡副教授以及段永惠副教授對我 的教育和培養(yǎng)，是他們嚴(yán)謹(jǐn)求實 的態(tài)度，踏踏實實 的精神使我沒有虛度這三年 的光陰，獲得了人生重要 的財富。

感謝我 的社會保障研究生班 的全體同學(xué)，這個集體團結(jié)友愛，志向高遠(yuǎn)，我能成為這個大家庭中 的一員感到非常 的榮幸。正是因為有了這樣一批兄弟姐妹，才使我在求學(xué) 的路上感到充滿力量。感謝我 的室友陳赟、范玉蘭、潘霞，在像家一樣溫暖 的宿舍里，我們彼此關(guān)愛，同喜同悲，一同渡過了生命中重要 的時光，希望未來 的日子里大家都能幸福！

感謝我 的媽媽，一直那樣愛我，呵護我，理解我，在家庭最困難 的情況下，毅然堅定 的支持我去讀碩士，這就意味著她自己選擇了更加艱難 的生活；在爸爸剛離開我們 的那段最痛苦 的日子里，她依舊為了我選擇了堅強，才使我能順利 的完成這三年 的學(xué)業(yè)?！把蚬蛉?，鴉反哺”，現(xiàn)在我要畢業(yè)了，我要成為媽媽 的依靠，讓她放心，安心，開心 的度過每一天！

感謝我 的爸爸，雖然他在一年前離開了我，但是焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報。在我 的生命里，他總是那樣不善表達(dá) 的愛著我，默默 的支持我，給了我一個幸福 的家和快樂 的生活。但是現(xiàn)在，女兒即將畢業(yè)，開始新 的生活了，可是爸爸卻再也看不到了，子欲養(yǎng)而親不在，這是怎樣撕心裂肺 的悸痛。我會很努力很努力，不會讓您失望！

感謝我 的愛人—馬孫亮，是你給了我支持和力量，讓我如此幸福 的面對新 的人生！

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關(guān)鍵詞 碩士研究生 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度。該量表以連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為基礎(chǔ)，針對研究生進行修訂，采用5級評分制。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學(xué)業(yè)倦怠；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，超過半數(shù)的學(xué)生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負(fù)面影響。

在學(xué)業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當(dāng)?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學(xué)習(xí)向純粹性學(xué)術(shù)研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學(xué)術(shù)研究是一個復(fù)雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)對其采取一定的有針對性的干預(yù)措施，增加階段性成果的肯定，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增加其成就感，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理，分析結(jié)果顯示碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內(nèi)許有云等人的研究結(jié)果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學(xué)習(xí)的心態(tài)較女生更放松，能更好地調(diào)節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設(shè)特色課程、課外活動及其心理輔導(dǎo)。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學(xué)業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學(xué)習(xí)倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學(xué)生均有學(xué)習(xí)壓力，本科四年通過課堂教學(xué)、課外活動、兼職和網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學(xué)生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學(xué)習(xí)與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學(xué)習(xí)，不全以課堂和成績來評價學(xué)習(xí)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內(nèi)心急切，久而久之心情沮喪，內(nèi)心感到失望和挫折。因此，一方面學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，主動疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。另一方面，學(xué)生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉(zhuǎn)變低落的心情。

3.3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學(xué)生。

首先，跨專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學(xué)科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學(xué)科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學(xué)習(xí)無法認(rèn)同，就很難有合適的學(xué)習(xí)行為。其次，跨專業(yè)讀研的學(xué)生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學(xué)習(xí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，初期很難適應(yīng)，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學(xué)生。因此，一方面跨專業(yè)的學(xué)生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生適時引導(dǎo)和鼓勵。

3.4 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學(xué)生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復(fù)實驗，可能會在一定程度對學(xué)習(xí)和科研產(chǎn)生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學(xué)生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導(dǎo)致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學(xué)生長期在外做家教或者代各種輔導(dǎo)班。三分之二的學(xué)生很少與導(dǎo)師聯(lián)系溝通學(xué)術(shù)問題，很少扎實做研究等等。因此，應(yīng)加強導(dǎo)師和學(xué)生雙方的責(zé)任感，導(dǎo)師有針對性給學(xué)生真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一心一意跟著導(dǎo)師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

4 結(jié)論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學(xué)習(xí)倦怠，且情況較嚴(yán)重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度上，男女、應(yīng)往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達(dá)到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農(nóng)村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學(xué)專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當(dāng)這一維度上。

參考文獻

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>> 研究生教育“雙軌制”培養(yǎng)模式探詢 學(xué)業(yè)導(dǎo)師人才培養(yǎng)雙軌制體系研究 會計研究方法體系的“雙軌制”改革 英國廣播電視雙軌制研究 基于“雙軌制”模式下MPAcc人才培養(yǎng)模式研究 全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系改革探討 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的文獻研究 高職軌道交通類專業(yè)“雙軌制”教育模式的研究與實踐 中國經(jīng)濟形勢下雙軌制的供地模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探析 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探討 地方院校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式 全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式探索 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索 全日制工程碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 方貴庭.對研究生課程嘗試“雙軌制”的思考――以武漢大學(xué)培養(yǎng)模式為例[J].襄樊學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：69-73.

[3] 王永盛.中美碩士研究生教育發(fā)展?fàn)顩r比較研究[J].比較教育研究，2000，（3）.

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關(guān)鍵詞：寫作策略 醫(yī)學(xué)碩士研究生 動機強度

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0130-01

近年來，越來越多的研究人員開始重視英語學(xué)習(xí)策略的研究，其研究重點已由以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，研究范圍從學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系到學(xué)生知識學(xué)習(xí)策略的分類。目前，大部分學(xué)者的研究都是單純以英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科生為研究對象，而對研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生的寫作策略的研究目前在國內(nèi)還很少。本研究以100名醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，通過定性和定量的分析，探討醫(yī)學(xué)研究生寫作策略使用情況，分析寫作策略的使用與寫作成績的相關(guān)性，以及不同性別的研究生寫作策略使用上的差異性，從而為研究生英語寫作教學(xué)提供借鑒和參考。

1 資料與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，于2013年9月從某大學(xué)研究生學(xué)院一年級醫(yī)學(xué)碩士生，包括婦產(chǎn)科學(xué)；麻醉學(xué)；影像醫(yī)學(xué)；護理學(xué)；口腔臨床醫(yī)學(xué)；內(nèi)科學(xué)；外科學(xué)；神經(jīng)病學(xué)；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)10個專業(yè)中，隨機抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象。采用統(tǒng)一的調(diào)查表，由調(diào)查員向調(diào)查對象說明填寫的方法，要求調(diào)查對象當(dāng)場自行填寫完成，并當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷90份，回收率為90%。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查、訪談等方式，在CNKI上文獻檢索。

1.3 內(nèi)容

調(diào)查醫(yī)學(xué)研究生在寫作過程中寫作策略的使用情況；分析寫作策略的使用是否與寫作成績有顯著相關(guān)；不同性別的研究生在寫作策略的使用上是否有顯著差異。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用Excel數(shù)據(jù)庫和SPSS軟件對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計，對檢索結(jié)果進行比較。

2 結(jié)果及討論

本次研究對寫作策略分類如下：（1）寫前策略：審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、列提綱策略、自由寫作和化圈法。（2）寫中策略：回避策略、查字典策略、社會策略。（3）修改策略：查字典策略、放棄初稿重新寫作、校正策略。

研究采用問卷調(diào)查和寫作任務(wù)的形式，來自河北聯(lián)合大學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士研究生100名參與了調(diào)查。寫作任務(wù)用來衡量學(xué)生的寫作成績。所用問卷包括三個部分：第一部分是有關(guān)參與調(diào)查者的基本信息；第二部分是學(xué)習(xí)者寫作策略使用情況的調(diào)查；第三部分是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強度的測量。

研究結(jié)果表明。

（1）醫(yī)學(xué)碩士研究生基本上使用了所有的策略，只是在寫作頻率上有差異。他們在寫中階段使用的策略最多。這很大程度上可能歸因于目前很多教師課堂教授寫作過程中所使用的任務(wù)教學(xué)法有關(guān)。對學(xué)生的訪談中得知教師很少對他們進行寫作策略方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生時常缺乏使用足夠的寫前和修改策略。

在寫前階段，使用較多的是審題策略。這是因為大部分的寫作任務(wù)都是控制類寫作，所以寫作要求決定了寫作的內(nèi)容。大部分學(xué)生知道這一點，他們在寫前會仔細(xì)斟酌寫作要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時也會使用頭腦風(fēng)暴策略。關(guān)于列提綱策略，學(xué)生更喜歡使用英文而不是中文，這可能和老師時常鼓勵學(xué)生用英文而不是中文思考有關(guān)。

在寫中階段，使用較多的是回避策略，使用較少的是社會策略。在此階段，要求學(xué)生完成初稿，學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯卧~、短語和句式來表達(dá)自己的觀點。學(xué)生時常會使用回避策略來彌補自己知識的缺乏。因為他們詞匯量有限，不能用英語流暢自由地表達(dá)。另外學(xué)生更多地關(guān)注語法和詞匯，因為他們知道這個層面的錯誤會使他們的作文成績偏低。調(diào)查研究表明在寫作過程中學(xué)生很少使用社會策略來尋求別人的幫助。一般情況下，學(xué)生被訓(xùn)練直接用英文寫作，而不是先寫出中文的作文再把它翻譯成英文。

在修改階段，學(xué)生比較重視詞匯語法層面的修改，而內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、篇章等方面的修改沒有被重視。這反映出學(xué)生對教師的反饋很重視，并且對教師有一定的依賴心理，不太注重自我修改。另外，調(diào)查表明學(xué)生很少放棄初稿重新寫作。因為學(xué)生認(rèn)為寫作是一件復(fù)雜的任務(wù)，并且否定初稿從心理角度來說也是很難讓人接受的。情感策略是學(xué)生使用頻率最低的策略。因為學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)是很正常的事情，用不著對此大家贊賞。

（2）多元回歸分析結(jié)果表明：單個寫作策略的使用對寫作成績沒有預(yù)測力，整體寫作策略的使用對寫作成績有一定的預(yù)測力。這一發(fā)現(xiàn)盡管令人失望但是還是可能的。高分組和低分組在寫作策略的使用上有一定的差異，例如高分組在寫前階段更多地使用頭腦風(fēng)暴策略，他們在開始寫作前和寫作中仔細(xì)思考要寫的內(nèi)容，從而使作文更加流暢，邏輯性強。而低分組更多地使用重寫策略。這是因為他們在寫前沒有對所寫的內(nèi)容進行縝密組織計劃，在寫作中沒有足夠地關(guān)注寫作的內(nèi)容及邏輯性，所以導(dǎo)致他們對自己的初稿不滿意。另外，高分組更重視修改策略中老師的反饋。

（3）高動機強度的學(xué)生在寫前階段更多地使用審題策略、頭腦風(fēng)暴策略；在寫中階段更多地關(guān)注語法詞匯使用的正確性，另外，他們比低動機強度的學(xué)生更多地使用社會策略。修改階段，低動機強度的學(xué)生更有可能不修改他們的作文就上交，因為他們不關(guān)注寫作，不愿意花費更多的時間檢查自己的作文。

（4）寫作策略的使用上存在性別差異，總的來說，女生比男生在寫中階段使用的策略多。具體來說，女生使用的頭腦風(fēng)暴策略更多。調(diào)查結(jié)果顯示，男生更多地制定寫作計劃，男生列作文提綱更多地用中文而不是英文，男生一般把整篇作文完成后再檢查。而女生大多數(shù)每完成作文的一部分就開始檢查，然后繼續(xù)寫作。

3 結(jié)語

本研究表明，醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語寫作過程中所使用的寫作策略包括寫前階段的審題策略、寫中階段的回避策略、修改階段的校正策略；高動機強度的學(xué)生比低動機強度的學(xué)生更多使用審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、社會策略；低動機強度的學(xué)生更可能不修改他們的作文。女生比男生在寫中階段更多地使用頭腦風(fēng)暴策略。因此，英語課堂中，教師應(yīng)該多重視學(xué)生寫作策略的培訓(xùn)，針對學(xué)生寫作中所存在的問題和不足，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作策略，全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻

[1] 劉志群.英語寫作策略分類探討[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006（1）：207-208.

篇6

1．經(jīng)雙向選擇，確定_________為丙方的指導(dǎo)教師。自_________年_________月起，學(xué)制_________年。

2．甲方負(fù)責(zé)研究生的政治思想教育、學(xué)籍管理及培養(yǎng)全過程的管理，為丙方提供在學(xué)期間的住宿、醫(yī)療（根據(jù)研究所規(guī)定）、獎學(xué)金和各種獎勵基金。

3．乙方負(fù)責(zé)丙方在學(xué)期間的培養(yǎng)計劃，包括：學(xué)位論文開題、學(xué)位課程選課、論文工作、中期考核、參加學(xué)術(shù)活動、學(xué)位論文審查等，并提供丙方所需的科研工作條件。

4．丙方在學(xué)期間應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)、努力工作，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的全部內(nèi)容，接受培養(yǎng)單位的各種考核，并不得申請出國（包括自費留學(xué)、探親、旅游等）。凡因個人原因中途終止學(xué)業(yè)者，按規(guī)定收取培養(yǎng)費2萬元／年，并將戶口、檔案退回家庭所在地。

5．丙方在學(xué)期間必須遵紀(jì)守法，嚴(yán)禁參加任何違法組織和活動，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，給予退學(xué)處理，并參照第4條執(zhí)行。

6．本協(xié)議一式三份，自三方簽字起生效。丙方若有變動，按違約辦理。

甲方（公章）：_________乙方（簽字）：_________

負(fù)責(zé)人（簽字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日

篇7

1.實踐學(xué)習(xí)階段學(xué)籍管理存在一定的難度

目前，筆者所在學(xué)校的研究生學(xué)籍管理工作大多數(shù)由各學(xué)院的研究生教學(xué)秘書承擔(dān)，也有學(xué)院配備一名專職學(xué)籍管理人員負(fù)責(zé)全院學(xué)生的學(xué)籍管理工作。另外，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案不同，其在校的學(xué)習(xí)時間也存在較大差異，這就導(dǎo)致了一些高校在碩士研究生學(xué)籍管理工作上，將資源更多地配置在學(xué)術(shù)碩士研究生的工作上，從而對專業(yè)碩士研究生在實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理造成了一定的困難。以中國石油大學(xué)（北京）為例，截至目前，學(xué)校共建立了校外實習(xí)基地3個、企業(yè)實習(xí)基地100個、社會實踐基地66個、研究生企業(yè)工作站112個。研究生工作站涵蓋了大型油田、勘探院、科研院所、國有企業(yè)、民營企業(yè)等單位，每年學(xué)校派往研究生工作站、工程師學(xué)院培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)480余人。由于專業(yè)碩士研究生的實踐工作站地域?qū)拸V，其到站的時間比較分散，加之在實踐學(xué)習(xí)階段專業(yè)碩士研究生具有流動性強、生活學(xué)習(xí)空間不固定、實習(xí)實踐受企業(yè)限制較大等特點，使傳統(tǒng)的碩士研究生的學(xué)籍管理模式難以全面覆蓋，學(xué)籍管理難度進一步加大。

2.實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理尚未建立系統(tǒng)的體系

自2009年開始，教育部推行全日制專業(yè)碩士研究生教育以來，各高校一直努力構(gòu)建適合專業(yè)碩士研究生教育的管理機制和體制。但是，對于專業(yè)碩士研究生究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)，其實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理工作應(yīng)該如何開展，各高校目前仍處于探索階段，大多數(shù)高校仍采取專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士研究生學(xué)籍管理不分家的管理模式，尚未形成適合專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理體系。2012年，中國石油大學(xué)（北京）首屆全日制專業(yè)碩士研究生順利畢業(yè)。筆者在對畢業(yè)的專業(yè)碩士研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士研究生剛到站時，常規(guī)的學(xué)籍管理工作企業(yè)參與程度不夠，學(xué)生的學(xué)籍變動無法辦理，部分學(xué)生缺勤嚴(yán)重，學(xué)籍管理基本處于停滯狀態(tài)。學(xué)校在專業(yè)碩士研究生的實踐學(xué)習(xí)階段缺少對學(xué)生在學(xué)籍管理方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，企業(yè)在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)期間也主要注重研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，校企的責(zé)任劃分不明確。諸多因素都使專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理工作缺少著力點，學(xué)校、學(xué)院和工作站無法形成統(tǒng)一的體系，不利于專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理。

二、全日制專業(yè)碩士研究生實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理對策探索

1.建立一套適合專業(yè)碩士研究生實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理體系

作為教育部全日制專業(yè)碩士研究生教育改革試點高校的中國石油大學(xué)（北京），在專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面制訂了一系列的規(guī)章制度：《中國石油大學(xué)（北京）全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐教學(xué)實施辦法（試行）》和《中國石油大學(xué)（北京）全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理辦法（試行）》等管理辦法，細(xì)化了研究生院、學(xué)院與研究生工作站三方的責(zé)任和義務(wù)，明確了研究生院全面負(fù)責(zé)專業(yè)碩士研究生實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理事務(wù)，建立了一套適合專業(yè)碩士研究生實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理體系。在該體系中，研究生院負(fù)責(zé)在此方面有關(guān)政策的解讀、學(xué)籍申請的最終審批等。學(xué)院主管碩士研究生工作的副院長，總體負(fù)責(zé)所屬學(xué)院專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理工作。學(xué)院的碩士研究生具體日常管理工作由研究生教學(xué)秘書負(fù)責(zé)。各學(xué)院對所屬的每一個專業(yè)（領(lǐng)域）或每一個歸口管理的實踐工作站，指定專人（在站稱為“班主任”或“工作站聯(lián)絡(luò)人”）具體負(fù)責(zé)某一專業(yè)（領(lǐng)域）或某一工作站的專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理工作。被指定人應(yīng)受理在站專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍訴求，聯(lián)系研究生工作站的具體學(xué)籍管理事務(wù)。研究生工作站應(yīng)按照學(xué)校的要求，做好專業(yè)碩士研究生在站實踐學(xué)習(xí)期間的學(xué)籍日常管理等工作。包括：對專業(yè)碩士研究生的考勤、成績考核等。

2.實踐學(xué)習(xí)階段學(xué)籍管理工作應(yīng)與德育工作相結(jié)合

教育實踐證明：先進的學(xué)籍管理理念的實施，應(yīng)以加強思想政治教育工作為前提。在新形勢下，傳統(tǒng)的學(xué)籍管理模式難以適應(yīng)專業(yè)碩士研究生現(xiàn)場實習(xí)的需要。為此，筆者所在單位積極探索、實施將專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理與德育工作相結(jié)合的管理方式。近年來，中國石油大學(xué)（北京）學(xué)生工作處先后挑選了6名輔導(dǎo)員派駐到中原油田的研究生工作站、克拉瑪依工程師學(xué)院等站點工作。由于要求輔導(dǎo)員與專業(yè)碩士研究生生活在一起，使輔導(dǎo)員能夠及時了解專業(yè)碩士研究生的思想狀況，適時對專業(yè)碩士研究生進行思想政治教育，在解決他們的思想困惑和生活困難的同時，還負(fù)責(zé)專業(yè)碩士研究生的學(xué)籍管理工作。輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)的特點，以黨建工作帶動團建和班建工作，致力于班級凝聚力的提高、班級文化的形成和班級成員之間的情感交流，強化了專業(yè)碩士研究生的自我管理意識。在研究生工作站里，輔導(dǎo)員起到了橋梁和紐帶作用，密切了專業(yè)碩士研究生、學(xué)校、駐地、研究生工作站之間的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)和解決了專業(yè)碩士研究生學(xué)籍管理和培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生實踐學(xué)習(xí)階段的學(xué)籍管理工作

篇8

【導(dǎo)語】

根據(jù)教育部和湖北省疫情防控指揮部有關(guān)要求精神，為切實保障廣大師生和考生的身體健康，按照教育部關(guān)于2020年全國碩士研究生招生考試有關(guān)通知精神，經(jīng)與各招生單位認(rèn)真研究，決定將我省2020年全國碩士研究生招生考試成績公布時間由原定的2月11日順延至與我省高校開學(xué)時間基本同步，具體公布時間和成績復(fù)核時間由各招生單位到時具體通知，聯(lián)系方式附后，請各位考生密切關(guān)注。成績查詢和復(fù)核辦法不變，詳見我院1月8日公布的《湖北省2020年全國碩士研究生招生考試成績公布時間及復(fù)核辦法》。

附件：

附件一:湖北省2020年全國碩士研究生招生考試各招生單位聯(lián)系方式

附件二:原1月8日下發(fā)的《湖北省2020年全國碩士研究生招生考試成績公布時間及復(fù)核辦法》

篇9

初試時間

2018年全國碩士研究生招生考試初試時間為：2017年12月23日至12月24日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月25日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北京時間為準(zhǔn)。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學(xué)考試，國家一律不予承認(rèn)。

初試科目

初試方式均為筆試。

12月23日上午思想政治理論、管理類聯(lián)考綜合能力

12月23日下午外國語

12月24日上午業(yè)務(wù)課一

12月24日下午業(yè)務(wù)課二

12月25日考試時間超過3小時的考試科目

篇10

考試時間以北京時間為準(zhǔn)，上午8:30-11:30,下午14:00-17:00(1月6日，起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學(xué)考試，國家一律不予承認(rèn)。

初試科目。

1月4日上午 思想政治理論、管理類聯(lián)考綜合能力

1月4日下午 外國語

1月5日上午 業(yè)務(wù)課一

1月5日下午 業(yè)務(wù)課二

1月6日 考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設(shè)計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。

初試方式均為筆試。