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篇1

一、研究問題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))

1.研究背景

目前,我國藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生熱衷于此類院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會大量需求藝術(shù)人才，以及國家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從1999年高校開始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對藝術(shù)生的文化成績普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實踐活動能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。

2. 問題的提出

筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。目前藝術(shù)類學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗來看，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學(xué)事半功倍。英語教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的推動力,影響學(xué)習(xí)活動的開展、維持和效果。對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

3.文獻(xiàn)綜述

3.1學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

學(xué)習(xí)動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

心理學(xué)家將動機(jī)比喻為發(fā)動機(jī)和方向盤，其強(qiáng)度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對學(xué)生來說，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂趣。

在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機(jī)，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性內(nèi)部動機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機(jī)指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機(jī)類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個人有價值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習(xí)。

3.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義

藝術(shù)類學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢赃@樣說:動機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會任何東西。但是教師如何才能保證每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動機(jī)，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術(shù)類學(xué)生來說，健康的學(xué)習(xí)動機(jī)是其良師義母。

藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是我國教學(xué)中的一個普遍問題，這與我們國家迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)“全球化”背景下日益頻繁的國際交流趨勢很不適應(yīng)。jakobovits曾根據(jù)一些心理語言學(xué)家的調(diào)查研究提出了影響學(xué)習(xí)的幾個主要的學(xué)習(xí)者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅持性或動機(jī)占33，其它因素占14”。一般來說，學(xué)生的智力差別并不太大，學(xué)習(xí)成績上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅持性或動力(即動機(jī))顯然處于核心地位。語言學(xué)家h.giles認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)是學(xué)好語言的決定性因素。動機(jī)好，學(xué)習(xí)能力就增強(qiáng);動機(jī)不好，學(xué)習(xí)能力就減弱。由此可見，動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素

3.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點：

藝術(shù)類學(xué)生人格特點:

(1)思想活躍，但理想信念淡薄

(2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱

(3)情感豐富、熱情澎湃

(4)個人本位主義較強(qiáng)

(5)實踐活動能力較強(qiáng)，但受社會負(fù)面影響較深

藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及現(xiàn)狀:

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體

(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度

(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實現(xiàn)個人理想價值努力奮斗

(4)文化成績較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路

(5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇

(6)報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望

3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

毋庸置疑,動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開始學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。在中國,有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于80年代,但動機(jī)研究仍然是一個相對新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績呈密切相關(guān),動機(jī)強(qiáng)度與影響動機(jī)的變量緊密相關(guān),動機(jī)變量對學(xué)習(xí)成績亦有密切影響。

古往今來眾多學(xué)者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運用了“樂學(xué)”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

動機(jī)是一切活動的原動力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)活動也不例外，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進(jìn)過：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動機(jī)對教育的影響也是十分的明顯的。

外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究(motivation research)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner 1985; dornyei XX)和社會文化學(xué)派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個學(xué)派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。”

國內(nèi)有些專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是影響個人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績=能力+動機(jī)激勵,動機(jī)=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預(yù)測。效價指的是要認(rèn)清某事物的價值。可見在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。

形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動機(jī)調(diào)查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動機(jī)設(shè)計模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動機(jī)的對策和建議。

總之，藝術(shù)生是一個特殊群體，國內(nèi)外學(xué)者對其教育模式及學(xué)習(xí)動機(jī)的研究越來越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

3.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問題。

(一)教師方面

1.欲望是一種傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

5.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。

6.及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

(二)學(xué)生方面

1.要樹立正確的價值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動機(jī)都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導(dǎo)，從而是錯誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復(fù)雜的動態(tài)的學(xué)習(xí)者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點都有密切關(guān)系。如果一個學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強(qiáng)烈的動機(jī)去取得更大的成績。williams &burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機(jī)會參加各種學(xué)習(xí)活動。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個方面來入手：

(1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現(xiàn)實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學(xué)生面對實際問題，運用所學(xué)的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。

3.6. 相關(guān)參考文獻(xiàn)

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二、研究意義(理論價值與現(xiàn)實意義)

隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專業(yè),這類學(xué)生同時面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問題雙重壓力,而且藝術(shù)類學(xué)生獨特的性格特點,導(dǎo)致對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠(yuǎn)。

藝術(shù)類學(xué)生普遍思想活躍，專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會負(fù)面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠(yuǎn)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容(研究目標(biāo);研究內(nèi)容或框架;研究的重點與難點等)

(一) 研究目標(biāo)：

本論文在藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進(jìn)行其學(xué)習(xí)動機(jī)的研究與分析，主要有以下三個目的:

(1).通過對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，掌握它們的內(nèi)心世界, 因材施教，引導(dǎo)健康成長。

(2).分析研究藝術(shù)類學(xué)生特點,找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動機(jī),協(xié)調(diào)好專業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

(3).掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會責(zé)任感和自我約束意識的形成。

(二) 論文框架：

1 問題的提出

1.1 對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的描述和分析

1.2 發(fā)現(xiàn)主要問題

1.3 初步調(diào)查分析

1.4 確定研究課題

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

2.2 研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義

2.3 藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.5 怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

3. 研究步驟和過程

3.1 課題設(shè)計

3.1.1 研究目的

3.1.2 研究對象

3.1.3 研究步驟

3.2 行動方案的理論論證

3.3 收集數(shù)據(jù)的方法

3.3.1 工具

3.3.2 數(shù)據(jù)收集過程

4. 數(shù)據(jù)分析

5. 反思與啟示

6. 結(jié)束語

(三) 研究的重點與難點

本次研究的重點在將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究應(yīng)用于實際的教學(xué)管理之中,難點在對研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。

四、研究方法與實施步驟

1. 擬采取的研究方法：

1.1 問卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學(xué)習(xí)，設(shè)計自己的問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進(jìn)行調(diào)查。

1.2 訪談法：在分析問卷的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)生進(jìn)行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。

1.3 教學(xué)心得交流法：對研究效果進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學(xué)經(jīng)驗的交流,將理論研究與實際教學(xué)相結(jié)合。

1.4 行動研究方法: 制定行動研究方案并實施方案，并對方案進(jìn)行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為教育同行提供經(jīng)驗總結(jié)。

可行性分析：

本人長期從事藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點及學(xué)習(xí)動機(jī),有一定的教學(xué)經(jīng)驗，積累了一定素材，可以通過親身的教學(xué)實踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術(shù)類學(xué)生，對他們在藝術(shù)院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領(lǐng)域已有的研究進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開展此項實驗，會得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。

2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果

2.1 以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗，比較貼合實際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類教育管理提供實踐經(jīng)驗。

2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個研究者、探索者及實踐者，所參與的調(diào)查問卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。

2.3 “藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究與分析”符合我國目前藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而對藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法。

第一階段： 通過問卷對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析 (XX年10月)

第一階段： 文獻(xiàn)檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月)

第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫開題報告 (XX年12月--XX年1月)

第四階段： 分析問卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月)

第五階段： 將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究結(jié)構(gòu)用于實際教學(xué)中 (XX年3月--XX年8月)

第六階段： 對學(xué)生狀況進(jìn)行問卷調(diào)查分析并對比分析測試成績 (XX年9月)

第七階段： 確定論文文獻(xiàn)綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿 (XX年10月)

篇2

1、教師節(jié)：Teachers Day。

2、教師節(jié)是教師的節(jié)日。我國定為每年的九月十日。

3、例句：今天晚上，我去參加慶祝第二十七個教師節(jié)的晚宴了。I went to join in the celebration dinner party for the twenty-seventh Teachers Day this evening。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、對聽說領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識

1.聽說領(lǐng)先法是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過幾十年教學(xué)改革的實踐，到目前為止聽說領(lǐng)先法已成為我國中學(xué)外語教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語，首先應(yīng)重視聽的訓(xùn)練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎(chǔ)上，才可能使英語學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實行聽說領(lǐng)先法教學(xué)是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)聽說教學(xué)要求的保證。

2.英語語言的特點決定了在教學(xué)實踐中必須堅持聽說領(lǐng)先。英語文字形、音、義并無有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對中國學(xué)生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學(xué)生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽說訓(xùn)練，仍然要把聽說訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領(lǐng)先法貫穿于整個學(xué)習(xí)外語的過程中。同時把語法書寫、交際應(yīng)用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語。但是必須指出，聽說領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。

二、提高學(xué)生聽說能力的有效嘗試

語言首先是有聲的。聽是學(xué)習(xí)語言的源泉和基礎(chǔ)。聽得清，才能模仿，聽得準(zhǔn)，才能說得對。英語教學(xué)的初級階段，要求重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語言教學(xué)規(guī)律的。實踐中，如何加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：

1.切實抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。學(xué)生初學(xué)英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習(xí)慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機(jī)會。

2.課前三分鐘講英語熱身。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。

篇4

一、多種形式，促使"敢說"

初次接觸英語，學(xué)生表現(xiàn)得極為好奇，可他們心動卻不見行動，喜歡聽別人說、看別人演或者齊聲附和，但不敢獨自發(fā)言、怕亮短現(xiàn)丑。為徹底改變他們這種缺乏自信、羞于啟齒的毛病，我嘗試過這樣一些行之有效的方法：

1.唱歌?，F(xiàn)行教材第一冊的許多內(nèi)容是簡單的日常問候，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，我將這些句子編成歌曲來吟唱，這樣學(xué)生既樂意接受又不會遺忘。教學(xué)完《Intheclassroom》一課時，我結(jié)合歌曲《我有一只小羊羔》的旋律，將句子"Thisisadesk.Thatisablackboard."改編成歌曲：Thisisadesk，deskdesk.Thatisablackboard.Theyareintheclassroom……

2.大量使用掛圖、實物和簡筆畫。每一個新單詞的教學(xué)，我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的情景，讓他們聽其音、辨其形、知其意。如：教學(xué)水果這一部分單詞時，我將實物帶入教室；教學(xué)《Animals》時則運用圖片。多種感官的配合增添了樂趣，也增強(qiáng)了記憶。

3.適時穿插游戲。無論是在新授還是復(fù)習(xí)，也不管是教單詞還是教句子，游戲的適時開展都能寓教于動。如教新單詞時可運用"Whoisfaster"、"Magicfingers"等游戲，復(fù)習(xí)單詞時，可開展"搶卡片、單詞競猜"等活動，復(fù)習(xí)主要句型時，就可以采用"傳話、高低音"等方法幫助記憶。在學(xué)習(xí)新單詞時，學(xué)生跟讀幾遍后就沒多大興趣了，"Magicfingers"的運用則可改變這一狀況：老師出一個手指頭，學(xué)生跟讀一次；若出兩個手指頭，則跟讀兩次；若一個也沒有伸出，就不讀。每當(dāng)這時，學(xué)生的注意力都會非常集中，輕松愉快的氣氛中學(xué)生就能牢固掌握所學(xué)知識。

4.合理利用遠(yuǎn)程教育資源?，F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育資源非常豐富，適合課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，如在教學(xué)《Colourswesee》這一課時，我播放彩色畫面，讓其跟讀有關(guān)單詞和句子，復(fù)習(xí)鞏固時，通過人機(jī)對話實現(xiàn)交流刺激表達(dá)。一堂課下來，老師只是簡單的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性、主動性都得到了較大的發(fā)揮。

就這樣，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生不再羞澀，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，許多時候還達(dá)到了爭先發(fā)言、欲罷不能的程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵"想說"

在學(xué)生掌握了一些基本的知識之后，老師要引導(dǎo)他們將知識大膽的用于交際中?，F(xiàn)行教材的每一課的《Funreading》既是整課重要內(nèi)容的再現(xiàn)，又是鍛煉學(xué)生綜合能力的好素材。對這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我都努力創(chuàng)設(shè)相似情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，在此基礎(chǔ)上的師生互動、分組交流和生生角色扮演也就是輕而易舉的事情了。例如《Shopping》一課的活動我是這樣開展的：老師先當(dāng)售貨員，幾名學(xué)生充當(dāng)購物者，一番問候之后購物活動開始了。接下來進(jìn)行的分組活動就無需老師再作指導(dǎo)。真實的情景刺激表達(dá)的欲望，不知不覺中學(xué)生們所學(xué)的知識就輕而易舉地被用于生活中。

此外，每次課前的Freetalk我都盡可能的讓每位學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會：日常問候、介紹朋友、看圖片說話等活動都被大量反復(fù)地運用。

三、成功體驗，培養(yǎng)"會說"

知識的積累達(dá)到一定程度，就需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這既能讓學(xué)生的能力在一定程度上有所提高，又能為他們以后的學(xué)習(xí)起到巨大的推動作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；口語教學(xué)；仿說模式

小學(xué)英語教育在一個人一生的英語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，而此階段英語口語的學(xué)習(xí)更顯得極為重要。但是當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在著諸如師資水平低、教學(xué)模式落后等問題，需要我們對小學(xué)英語口語教學(xué)中的仿說模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，充分發(fā)揮它的特色優(yōu)勢，以期能夠?qū)πW(xué)英語口語教學(xué)水平的提高有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1.口語教學(xué)師資水平不高。當(dāng)前的一些小學(xué)英語口語教師，自身英語口語水平就不高，甚至出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。在自己畢業(yè)以后，沒有再經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握的還是原先已有的知識，不能夠跟得上新課改的要求，還有一大部分的小學(xué)英語口語教學(xué)教師對小學(xué)生的心理狀態(tài)沒能很好的掌握，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情技巧極為欠缺。他們一味按照書上的內(nèi)容去講解，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了小學(xué)口語的教學(xué)質(zhì)量。

2.口語教學(xué)模式落后。教師們通常認(rèn)為小學(xué)生自主管理水平較低，自身發(fā)展能力不足，因此在教學(xué)模式上也就以“教師”為主導(dǎo)，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下去完成。課堂上根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的余地，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，被動性的接受教師塞進(jìn)的知識，學(xué)生更沒有了親自動嘴實踐的能力，盡管一些學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識，也沒有實踐鍛煉的能力，聽說讀寫的能力更別說得到提升。即使碰到英語口語交流活動，也會因為擔(dān)心自己說錯而不去參加，學(xué)生的英語口語交流水平就難以提升。這種落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對口語產(chǎn)生抵觸心理，更導(dǎo)致了小學(xué)英語口語教學(xué)止步不前。

二、仿說模式內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.仿說模式的內(nèi)涵。仿說模式就是模仿別人背誦、看圖達(dá)意、互相問答的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過反復(fù)機(jī)械式的訓(xùn)練、半機(jī)械式和靈活、半靈活的學(xué)習(xí)方式逐漸掌握英語口語的發(fā)音的發(fā)生的基礎(chǔ)技巧，不斷形成小學(xué)生基本的英語口語說話能力。該模式以傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況發(fā)展的需要做出恰當(dāng)調(diào)整，形成一個既靈活又傳統(tǒng)的英語口語教與學(xué)模式。

2.仿說模式理論基礎(chǔ)。仿說模式的一個理論基礎(chǔ)就是由美國心理學(xué)家桑代克創(chuàng)立，斯金納和華生等一些行為主義者提出的行為學(xué)習(xí)理論，即聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，又被稱為刺激與反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，是一種在條件作用刺激下，所產(chǎn)生的復(fù)合反應(yīng)。仿說模式，顧名思義就是注重模仿，而大量的機(jī)械與半機(jī)械訓(xùn)練則是模仿的最基礎(chǔ)條件，反復(fù)的模仿也就是一個在腦海中不斷強(qiáng)化的過程，在這種模仿的強(qiáng)化過程中，學(xué)生便慢慢養(yǎng)成一種有規(guī)律性的英語語言習(xí)慣，為其靈活運用英語進(jìn)行口語學(xué)習(xí)提供條件。

三、仿說模式的教學(xué)操作程序

從仿說模式的內(nèi)涵中，我們了解到仿說模式分為機(jī)械、半機(jī)械式、靈活和半靈活的模式，那么在小學(xué)英語口語教學(xué)中，機(jī)械模式就是讓學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)、反復(fù)模仿練習(xí)，半機(jī)械式就是要對學(xué)生采用問與答的形式進(jìn)行教學(xué)，半靈活就是通過看圖的形式教學(xué)、靈活的教學(xué)方式就是采用教師設(shè)置模擬情景讓學(xué)生表演的形式來教學(xué)。當(dāng)然在這些所有基礎(chǔ)之上，教師還有一個很重要的作用就是要把英語語言用規(guī)范的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生模仿。下面就對仿說模式的教學(xué)操作方法進(jìn)行一一介紹：

1.教師充分發(fā)揮榜樣模范作用。在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師可謂是學(xué)生的榜樣，每個學(xué)生都渴望說一口和教師一樣流利的英語口語。比如在講“What’syourname？”時，教師要將這句話讀出來，給學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范，并展示這句話的單詞、語音和句型等英語語言形式，再讓學(xué)生們跟著進(jìn)行模仿式的朗讀。

2.問答和看圖形式教學(xué)。在經(jīng)過教師對語言規(guī)范式的呈現(xiàn)和學(xué)生多次反復(fù)機(jī)械式練習(xí)之后，教師就要不斷加大難度，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用問答與看圖相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，英語口語教學(xué)在小學(xué)階段至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生在今后人生發(fā)展過程中的英語口語能力和英語學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，他們的口語能力提升又與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。作為教師，就要在教學(xué)過程中，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時改正。在自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)自身的開創(chuàng)性思維，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)新的知識，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)仿說教學(xué)模式，建立健全自己的知識系統(tǒng)，靈活教學(xué)，不斷提升小學(xué)英語口語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪梅,張彤,呂旺姝.小學(xué)英語口語教學(xué)的仿說模式[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2011,(11).

篇6

關(guān)鍵詞：說唱英語；學(xué)習(xí)興趣；英語教學(xué)

兒童的天性就是活潑好動，田湘軍老師的表情動作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語言、共同愛好，教與學(xué)的過程就會是一條充滿樂趣的探索之旅、相互合作的進(jìn)步之旅。作為第二語言的教師，我們有責(zé)任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學(xué)生的心理，使他們易于接受、更樂于接受。

一、剖析說唱教學(xué)的作用，感受英語教學(xué)的魅力

1.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學(xué)生在潛移默化中，訓(xùn)練了聽力。如果說第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽歌曲的目的是讓學(xué)生聽清楚其中的關(guān)于進(jìn)行時的單詞。田老師預(yù)先出示填空，讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)聽、仔細(xì)辨，在聽歌的過程中達(dá)到了熟悉美語發(fā)音方式、提高聽力的目的。同時，學(xué)生聽到答案馬上在橫線上寫下來，要求迅速準(zhǔn)確，寫的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學(xué)生能夠積極高效地吸收知識。

2.鍛煉語音，增強(qiáng)語感。校對完答案后，先讀句子，然后田老師領(lǐng)唱、學(xué)生齊唱歌詞段落，要求模仿語音語調(diào)，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時也增強(qiáng)了語感。英語歌曲旋律優(yōu)美，發(fā)音圓潤動聽，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發(fā)音方式。

3.發(fā)散思維，提高能力。田老師止步于學(xué)生會唱這首歌，還讓學(xué)生用自己已有的知識改編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、靈活運用能力以及創(chuàng)造能力。

4.掌握語法，記憶深刻。恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨邪伺c課本相關(guān)的固定搭配和句型結(jié)構(gòu)。對于中低年級孩子來說，如果老師費勁心思跟他們講語法邏輯，他們并不一定能理解。然而學(xué)生在吟唱歌曲的過程中，可以體會這些搭配的意思，同時也能牢記在腦海中。在今后的學(xué)習(xí)中，也能融會貫通。

二、實踐說唱教學(xué)的方法，釋放英語教學(xué)的能量

1.重點詞句唱一唱。小詩內(nèi)容簡單、形象生動、容易理解，再配上相應(yīng)的表演動作，小學(xué)生很感興趣。小詩中往往有單詞重復(fù)、句型重復(fù)，這種適當(dāng)?shù)闹貜?fù)加深了孩子對知識的印象和理解。同時，小詩韻律強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感、培養(yǎng)他們的表演與交際能力。

例如，在教學(xué)where時，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩出現(xiàn)了六個where，但是一點都不覺得羅嗦，相反，學(xué)生躍躍欲試。此外，教師要時刻注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給他們思考的機(jī)會，第二首小詩可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.

第三首小詩可以完全放手讓學(xué)生來編：大多數(shù)學(xué)生此時都能快速吟唱出：

Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.

2.聽歌唱歌編歌法。小學(xué)英語歌曲雖然只是幾句簡單的、甚至是重復(fù)的句子，但是音調(diào)不同，唱出來的不同音調(diào)的句子比簡單的機(jī)械重復(fù)更有意義，學(xué)生更容易接受。

例如：在教人體各部分器官時，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復(fù)的句子，或重復(fù)的單詞，但歌曲歡快有節(jié)奏，學(xué)生在不知不覺中重復(fù)了這些詞句，唱完了然于心。

其實，小學(xué)生熟悉的旋律很多，最簡單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個好方法。

例如：筆者在教學(xué)1～13這些數(shù)字的時候，用一首歌來總結(jié)，達(dá)到了較好的效果：

1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |

What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.

5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |

Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.

3.單語法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學(xué)內(nèi)容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點句型。同時，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。歌曲往往表達(dá)了一個較為完整的故事情節(jié)，充滿歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠(yuǎn)航”這樣一個情境中學(xué)習(xí)詞句，情景相融、樂趣無窮。在欣賞歌曲時學(xué)生初步體會了現(xiàn)在進(jìn)行時的概念；在聽寫歌詞時，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時的用法；在吟唱歌曲時，學(xué)生鞏固記憶了現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)；在改編歌詞時，學(xué)生學(xué)會了現(xiàn)在進(jìn)行時的運用。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實有效、滋滋有味。

三、“動作、說唱”教學(xué)形式實施的多種途徑與手段

1.TPR全身動作反應(yīng)教學(xué)，是一種把語言和行為并列起來的外語教學(xué)方法，目的是通過身體運動來學(xué)習(xí)語言。

2.TPR教學(xué)法的優(yōu)勢。如：①聽力理解領(lǐng)先，符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)規(guī)律。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，再要求學(xué)生用口語表達(dá)；②運用豐富的肢體語言直觀具體地表現(xiàn)語言，小學(xué)生容易接受和理解。

3.TPR教學(xué)法的步驟。如：①教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做出示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察（只是聽和看）；②教師重復(fù)說指令并做示范動作，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起做；③教師說出指令，不做示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做。

語言學(xué)習(xí)，特別是第二語言的學(xué)習(xí)，貴在有興趣、有方法、能堅持。剖析語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語水平、交際能力、創(chuàng)新思維、語言運用能力等，都是教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。讓我們唱出英語學(xué)習(xí)的樂趣，唱出英語學(xué)習(xí)的感悟，唱出英語語言的精髓，學(xué)習(xí)英語如此美妙！

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]英語影視作品　大學(xué)英語聽說教學(xué)　語言環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)包括四個方面，即聽說讀寫。讀和寫對我們的學(xué)生來說不成問題，聽和說的能力則不免差強(qiáng)人意。很多學(xué)生取得了大學(xué)英語四六級考試的高分。卻依然是聽得糊里糊涂，說得結(jié)結(jié)巴巴式的“聾啞英語”。造成大學(xué)生英語“聾啞”狀態(tài)的原因有很多，一方面是沒有英語語境：另一方面就是我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重知識的傳授，如認(rèn)讀單詞、講解語法、教寫作文等，而忽略了技能的提高。這就好比教一個人游泳，只教他動作要領(lǐng)卻不讓他下水一樣。語言是有聲的，如果不練習(xí)聽說，只是默默地精讀教材。背單詞記語法，其結(jié)果自然是既聽不懂也不會說了。

隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入以及市場對具有英語會話能力人才的需求，我們的英語教學(xué)勢必要改變思路，再不能走以往那種聽說讀寫分離教學(xué)的路子。2004年1月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，提出了大學(xué)英語教學(xué)的新的教學(xué)目標(biāo)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。俗話說，到海洋中去學(xué)習(xí)游泳。筆者認(rèn)為。英語影視作品是一個很好的媒介，本文擬從以下幾個方面談?wù)勂湓诖髮W(xué)英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢和運用。

一、影視作品的優(yōu)勢

影視作品將聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，營造了一種讓人身臨其境的氛圍。具備一些其它學(xué)習(xí)手段所沒有的優(yōu)勢。

1　激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)都需要興趣來支撐，所謂興趣是最好的老師。興趣可以使人集中精力去獲得知識。并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。就學(xué)生來說，對一門課程感興趣，會促使他們積極探索，刻苦鉆研。影視作品有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的主題音樂，在給人帶來美的享受的同時，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語學(xué)習(xí)不再是讓他們覺得望而生畏、枯燥乏味的學(xué)問，而成為一種妙趣橫生。鮮活靈動的實踐。從而達(dá)到最有效的語言學(xué)習(xí)目的。

2　創(chuàng)造真實的語境

眾所周知，學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境。情境是學(xué)習(xí)的一部分。脫離情境的學(xué)習(xí)是沒有成效的。甚至是錯誤的(王新。2007)。傳統(tǒng)課堂上的英語聽說教學(xué)，老師采用的往往是利用書本上的句型讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行單純的模仿和復(fù)述：或是要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行比較深入的分析和表達(dá)。前者方法呆板，學(xué)生的積極性不高l后者容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，并且由于語言積累不夠而難以達(dá)到。語言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重制約著英語學(xué)習(xí)活動和效果?？死?Krashen)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。英語影視作品中的語言取自于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中語言材料的反映，恰恰能為學(xué)習(xí)者提供這種“大量易懂的真實語言”，而且透過影視作品的情節(jié)，學(xué)生能非常容易的理解各種句型的適用語境。在語言環(huán)境中耳濡目染，才能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，達(dá)到理解、表達(dá)、交流、溝通。

3　了解西方的文化

語言是文化的載體，文化蘊(yùn)含于語言之中(胡文仲，1994)。英語影視作品是學(xué)生了解西方文化、熟悉英語語言的一個很好的媒介。語言與文化是緊密融合在一起的，他們互相影響，互相作用。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。學(xué)習(xí)一門語言不僅要掌握它的語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道目的語國家的人如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為，即了解他們的文化。比如西方人大多時間觀念很強(qiáng)，且對于工作時間和個人時間有嚴(yán)格的區(qū)分，沒有提前預(yù)約的拜訪被視為是不禮貌的。而我們中國人的時間觀念則不是太強(qiáng)，沒有預(yù)約的突然造訪和臨時約請都相當(dāng)普遍。又比如西方人在收到禮物的時候，一般要當(dāng)著送禮人的面打開禮物包裝。并對禮物表示贊賞。而我們中國人則正好與此相反，通常要等送禮人走后才打開禮物包裝。實際上，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中充分利用原版影視作品，對加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對目的語國家語言文化背景知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和快速、有效地提高學(xué)習(xí)者的語言技能和語言表達(dá)的正確流暢性提供了積極條件。

二、影視作品在教學(xué)中的運用

如前所述，觀看原版英語影視作品是提高英語聽說水平的一條很好的途徑，但影視課絕對不是簡單的影視放映課，它需要老師有一套完整合理的授課方法。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，影視作品的利用可以分為以下幾個步驟：

1　影片介紹

在欣賞一部影視作品之前應(yīng)該先讓學(xué)生對該影片的背景知識有所了解，比如說片中故事所涉及的社會歷史背景、故事情節(jié)梗概、男女主角的介紹等。這個工作可以由老師來做，也可以布置給學(xué)生去做。把他們分成幾個小組去收集該影片的相關(guān)資料，然后做成課件在課堂上展示，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通常學(xué)生對完成這樣的任務(wù)有很高的積極性，并且課堂效果非常不錯。

2　享受劇情

一般來說一部影視作品在第一次播放的時候，絕大多數(shù)的學(xué)生會將注意力集中在情節(jié)上，而對語言和文化的信息吸收非常少。所以在這個階段，老師不妨先讓學(xué)生享受劇情。雖然我們的學(xué)生已學(xué)了多年的英語，也有了一定的閱讀水平，但影視作品中的一些對話聽起來很費勁，里面有不少習(xí)慣用法、俚語和連讀、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式。所以老師最好能提供英文字幕來幫助學(xué)生對影片情節(jié)有一個更好的理解。這樣就把聲、文、意、境融為一體，讓學(xué)生同時感受來自畫面、話語、字幕三種感官的刺激，從而讓他們對內(nèi)容、詞語、句式的記憶更佳。

3　反復(fù)精聽

由于大學(xué)英語的課堂教學(xué)時間有限，在課堂上精聽整部影片不太可能，因此在第二次課上，老師可以從影片中截取一些精彩對白，隱去字幕，讓學(xué)生反復(fù)聽。根據(jù)對白的難易程度，可以讓學(xué)生聽寫，或是把對白內(nèi)容設(shè)計成復(fù)合式聽寫的形式讓學(xué)生填空。反復(fù)精聽環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、連讀技巧，提高辨音、辨詞技能，培養(yǎng)英語語感和思維。

4　內(nèi)容講解

接下來老師在課堂上應(yīng)對影視作品中出現(xiàn)的較難理解的語言要點以及該影視作品中所反映出來的文化背景、歷史背景、風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗、東西方文化差異等進(jìn)行全方位的講解。比如電影《羅馬假日》中，在M r Bradley終于見到他的朋友I rwng趕過來的時候說了一句"Well，am 1 glad lo seeyouI”學(xué)生就表示有些困惑，因為我們通常是用“I am glad to see you q”來表示“我很高興見到你”。其實在英語中，這樣的倒裝是表示一種強(qiáng)調(diào)，翻譯成中文的話就是“你可來了!”或“你終于到了!”又比如另一部電影《阿甘正傳》，老師除了可以讓學(xué)生領(lǐng)略其中的經(jīng)典臺詞以外，還可以讓他們了解美國從50年代至80年代當(dāng)中所發(fā)生的若干重大歷史事件，如越戰(zhàn)、水門事件、乒乓外交等等。當(dāng)然還有阿甘所代表的美國精神的重要體現(xiàn)和珍妮所代表的美國社會年輕一代的迷失。

5　模仿和角色表演。有了前面的精聽和老師的講解，學(xué)生對影片的理解應(yīng)該又加深了許多。在這個環(huán)節(jié)，老師可以將學(xué)生分成若干小組或是以學(xué)生自愿組合的方式來進(jìn)行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏。揣摩劇中人物的心理。反復(fù)朗讀臺詞，達(dá)到熟練背誦甚至脫口而出的地步，最后進(jìn)行表演。語言是用來交際的，它的實踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。角色扮演給學(xué)生提供了實踐的機(jī)會。使語言學(xué)習(xí)課變成了有意義的語言實踐課，把死知識變成了活語言。

篇8

關(guān)鍵詞：英文電影 現(xiàn)代信息技術(shù) 聽說教學(xué)

一、研究背景

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)存在的一個極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語的真實環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運用于大學(xué)英語教學(xué)中（張偉遠(yuǎn)，2013），為英語學(xué)習(xí)提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于英文電影的教學(xué)，“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國的大學(xué)生普遍讀寫能力強(qiáng)，而聽說能力弱，“啞巴”英語現(xiàn)象突出。盡管國內(nèi)的高校也嘗試開設(shè)大學(xué)英語聽說的相關(guān)課程，但大學(xué)英語聽說課程主要采用“教材+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽說教材主要是依據(jù)中國學(xué)生的特點而編寫，不能為學(xué)生提供真實的目標(biāo)語輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進(jìn)行了電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐的研究，并對電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗：

（1）電影教學(xué)對學(xué)生的英語聽說能力產(chǎn)生什么影響？

（2）電影教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？

二、研究設(shè)計

我們以我校87名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生為研究對象，進(jìn)行了基于英文電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)的實驗。其中，對照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式；實驗組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：

（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測或推斷故事的發(fā)展。（2）語言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準(zhǔn)確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學(xué)生從四個選項中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法。（4）非語言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學(xué)生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進(jìn)行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學(xué)生進(jìn)行中英文化的比較。（6）多渠道表達(dá)信息：教師依據(jù)某個電影場景，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過濾，使學(xué)生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學(xué)生寫下對白，教師對其進(jìn)行修正，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、結(jié)果和分析

（一）電影教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的影響

在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的英語聽說能力前測，試卷參考了全國公共英語等級考試二級測試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在實驗前，實驗班的聽力平均分為64.71，對照班的聽力平均分為66.68，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語聽力水平無顯著性差異（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同樣，在實驗前，實驗班的口語平均分為62.06，對照班的口語平均分為64.25，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語口語水平無顯著性差異（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在實驗結(jié)束時，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的英語聽說能力后測。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在實驗后，實驗班的聽力平均分為74.41，對照班的聽力平均分為71.39，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明在實驗后，實驗班的英語聽力水平顯著高于對照班 （t=2.66，p=0.009

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體表明，電影教學(xué)能顯著提高學(xué)生的英語聽說能力。這主要是因為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。英文經(jīng)典電影語言地道，為學(xué)生提供了大量的真實的目標(biāo)語輸入（龍千紅，2003），給學(xué)生創(chuàng)造了一個全英文的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在目標(biāo)語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。電影同時融合了視頻、音頻、字幕，以立體的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從多個渠道激發(fā)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。電影中富含大量的英語文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化搭建了平臺，有利于學(xué)生提高跨文化知識以及國際化人才的培養(yǎng)。電影情節(jié)生動，趣味性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寓教于樂，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)生積極的情感也反過來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高（劉愛軍， 2009）。

（二）電影教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心及焦慮的影響

在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心及焦慮前測。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在實驗前，實驗班的學(xué)習(xí)動機(jī)平均值為3.41，對照班的平均值為3.13；實驗班的自信心平均值為3.12，對照班的平均值為2.85；實驗班的焦慮平均值為3.18，對照班的平均值為2.92。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明在實驗前，實驗班和對照班的學(xué)習(xí)動機(jī)（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦慮（t=1.14，p=0.259>0.05）均無顯著性差異。在實驗結(jié)束后，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心及焦慮后測。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在實驗后，實驗班的學(xué)習(xí)動機(jī)平均值為3.88，對照班的平均值為3.40；實驗班的自信心平均值為4.18，對照班的平均值為3.66；實驗班的焦慮平均值為2.88，對照班的平均值為3.34。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明在實驗后，實驗班的學(xué)習(xí)動機(jī)（t=2.47， p=0.016

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體表明，電影教學(xué)不但有助于提高學(xué)生的英語聽說能力，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮等情感因素產(chǎn)生積極的影響。依托多媒體進(jìn)行英文電影教學(xué)集知識性、趣味性、易操作性于一體，這種不同于傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文電影提供的語言輸入沒有經(jīng)過“簡化”，而是真實、地道的展現(xiàn)了英美人的交際場景，不同于傳統(tǒng)聽說課堂上提供的“經(jīng)過簡化的”的語言輸入，因而，英文電影教學(xué)使學(xué)生能進(jìn)行有意義的真實的交際，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，使用的英文電影都配有英文字幕。英文字幕以及電影圖像都有助于學(xué)生進(jìn)行語境化的學(xué)習(xí)（戴勁，2005），及時幫助學(xué)生捕獲較難的目標(biāo)語，因而，英文電影在聽說教學(xué)中尤其能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。由于電影教學(xué)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，有效的降低了學(xué)習(xí)者的“情感過濾”，減輕了語言習(xí)得者在心理上所產(chǎn)生的對語言吸收的障礙，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（羅紅衛(wèi)、祝智庭，2008）。

篇9

語言是一種交際工具，聽說實踐能力的培養(yǎng)，是以聽為主，聽、說結(jié)合。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過聽充分的吸收英語語言信號，更廣泛地接觸和認(rèn)識所學(xué)語言，增強(qiáng)語感，有利于說、讀寫三種技能的發(fā)展，提高對英語語言運用和英語交際能力。要做這一點，英語教師的作用很重要。下面談?wù)勎覀€人對英語教師作用的看法：

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

心理學(xué)研究表明，青少年有很強(qiáng)的模仿能力，聽說實踐課程就是要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、感知和實踐的過程中牢固掌握知識。聽音模仿訓(xùn)練，可以規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這就要求教師聽說能力比較強(qiáng)，使課堂教學(xué)交際化，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時還應(yīng)具備流利、準(zhǔn)確的口語，恰如其分的語調(diào)變化。在聽音模仿過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽句子的重音，詞的強(qiáng)讀、弱讀、不完全爆破連讀等。同樣的話，不同的人說出來有不同的效果。教師說出來必須帶有穿透力和傳接性；相反學(xué)生說出來必須有變化性，即變成自己的語言。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量用英語組織教學(xué)，但只能起主導(dǎo)作用，不可唱獨角戲。

當(dāng)然，要更好地發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師一定要提高自己的語言運用能力，這樣才能保證學(xué)生聽說活動的正常進(jìn)行。

二、當(dāng)好學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者

在具體的教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生主動的參與各項語言實踐活動，幫助學(xué)生提高語言能力，盡可能多的為不同學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)自己和成功的機(jī)會與條件。1、聽力訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、由慢到快、由易到難循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。弗里斯說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提是聽?！眮啔v山大也說過：“掌握一種語言，首先是聽懂?！闭f的能力在很大程度上依賴于聽的能力，聽的多了，聽的能力自然就提高了，學(xué)生也就覺得有東西可說了，進(jìn)而提高了說的能力。在聽的過程中，放錄音時教師要注意讓學(xué)生聽完整的材料，使他們有一個連貫的思維過程。完整的聽有利于學(xué)生利用對話中的語言信號，幫助學(xué)生自己猜測生詞和費解的句子，不可以人為地設(shè)置很多停頓，將對話內(nèi)容弄的支離破碎；如果教師一句一句的播放，從某種意義上講就失去“聽”的意義了。至于聽的遍數(shù)，教師可以根據(jù)對話內(nèi)容的長短、難易程度和學(xué)生接受程度放2至3遍。這樣教師定能充當(dāng)好組織的角色，利用好的教學(xué)方法，取得更好的效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、教師根據(jù)學(xué)生實際，選擇合適的內(nèi)容選聽。選擇聽力材料，難易要適中，題材要廣泛，貼近學(xué)生實際生活，我們不僅要聽敘事性的內(nèi)容，還要聽有關(guān)科普、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。這樣即可拓寬自己的知識面，又能聽熟更多的單詞，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)新內(nèi)容前先聽后看文字材料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語直接思維的能力，減少母語干擾，養(yǎng)成平時收聽、觀看英語節(jié)目的習(xí)慣。在學(xué)生聽的過程中有暫時聽不懂或不能做出應(yīng)答時，不要反復(fù)多次的放錄音或領(lǐng)讀、齊讀錄音內(nèi)容。如在聽對話這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際加以解釋，用英語也可用漢語，為下一步學(xué)生的討論掃清障礙。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，這樣也有助于中、差等生的學(xué)習(xí)。對于這一環(huán)節(jié)中的討論，根據(jù)所聽內(nèi)容多角度、多層次地設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生盡可能多的運用英語進(jìn)行討論。在討論過程中，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生之間相互交流、相互啟迪，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉、提高了運用口語進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)。3、教師應(yīng)創(chuàng)造良好的聽說英語的氣氛和環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系。積極開展“雙向交流”讓學(xué)生踴躍聽說，專注聽說，現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們開口的機(jī)會，注意糾正錯誤，不要每錯必糾，使學(xué)生逐漸克服害羞和害怕出錯的心理，提高他們說英語的勇氣，對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語聽起、說起，由易到難，對他們的點滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。經(jīng)常開展聽力方面的興趣活動，如搶答問題、聽音模仿比賽、聽故事復(fù)述、聽對話判斷正誤等。

篇10

 

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　聽說領(lǐng)先　提高效率

 

初中英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，形成一定的綜合語言運用能力。但是，在初中英語教學(xué)實際情況中，仍然存在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重讀寫譯和語法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽說訓(xùn)練，因而不能充分達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中英語教學(xué)目的。鑒于此，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會和從事初中英語教學(xué)的實踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改革教學(xué)方法，抓好初中英語聽說訓(xùn)練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。 

一、對聽說領(lǐng)先法的理解和認(rèn)識 

1、聽說領(lǐng)先法是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證 

自60年代以來，我國外語教學(xué)引進(jìn)聽說領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過幾十年教學(xué)改革的實踐，到目前為止聽說領(lǐng)先法已成為我國中學(xué)外語教學(xué)的主導(dǎo)方法。近年來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語，首先應(yīng)重視聽的訓(xùn)練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎(chǔ)上，才可能使英語學(xué)習(xí)有快速提高的效果。因此，實行聽說領(lǐng)先法教學(xué)是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)聽說教學(xué)要求的保證。 

2、英語語言的特點決定了在教學(xué)實踐中必須堅持聽說領(lǐng)先。 

英語文字形、音、義并無有機(jī)的結(jié)合，是拼音文字，這對中國學(xué)生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習(xí)慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學(xué)生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學(xué)習(xí)階段，仍然要重視聽說訓(xùn)練，仍然要把聽說訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領(lǐng)先法貫穿于整個學(xué)習(xí)外語的過程中。同時把語法書寫、交際應(yīng)用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進(jìn)去，這樣才能學(xué)好英語。但是必須指出，聽說領(lǐng)先，是指學(xué)習(xí)英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學(xué)生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機(jī)械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高學(xué)生聽說能力的有效嘗試 

語言首先是有聲的。聽是學(xué)習(xí)語言的源泉和基礎(chǔ)。聽得清，才能模仿，聽得準(zhǔn)，才能說得對。英語教學(xué)的初級階段，要求重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)的，是符合語言教學(xué)規(guī)律的。實踐中，如何加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為： 

1、切實抓好起始階段的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣 

學(xué)生初學(xué)英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學(xué)習(xí)懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學(xué)生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習(xí)慣，使學(xué)生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習(xí)慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習(xí)慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機(jī)會。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用禮貌語言：hello ,good morning ,i’m sorry ,thank you ,etc.還可以從最簡單的課堂教學(xué)用語著手，重復(fù)使用：read after me ,look at the blackboard…等組織教學(xué)，學(xué)生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此，抓好英語教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展聽說訓(xùn)練的重要一步。 

2、課前三分鐘講英語熱身 

把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音、語調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進(jìn)行：“i’m on duty today .today is monday .it’s sunny to

day .we are all here…隨著詞匯、句型的增多，學(xué)生還可按當(dāng)天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵，并有計劃地進(jìn)行鞏固所學(xué)知識的口語訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。

 　3、課文教學(xué)也堅持聽說領(lǐng)先法 

把聽說訓(xùn)練同課文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，每教新的課文時，堅持讓學(xué)生先聽錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內(nèi)容有簡單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能參與進(jìn)來，真正達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的目的。 

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學(xué)，而且力圖使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學(xué)生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學(xué)生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納大意進(jìn)行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學(xué)還可堅持聽寫訓(xùn)練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。 

4、建立課內(nèi)外活動小組，加強(qiáng)語言聽說實踐 

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進(jìn)行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學(xué)唱英語歌，英語文藝演出， 出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學(xué)生開闊視野，增長知識，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學(xué)校還可考慮每周開設(shè)一節(jié)聽力課，對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，擴(kuò)展他們的語言環(huán)境。平時可要求學(xué)生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內(nèi)容。 這樣，多方位地開展聽說訓(xùn)練，就是提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。 

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生積極性 

 

 

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教師的教對學(xué)生的學(xué)來說居于主導(dǎo)地位。實踐證明，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運用教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，采取有效的教學(xué)方法，技巧，排除學(xué)生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應(yīng)隨時注意學(xué)生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復(fù)面。問過的同學(xué)還可再問，使所有學(xué)生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學(xué)生回答，堅持每個學(xué)生都有實踐的機(jī)會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學(xué)生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學(xué)生的情緒，調(diào)動其學(xué)習(xí)積 極性，使教學(xué)場面生動活潑，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求和目的. 

參考資料 

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[m].北京師范大學(xué)出版社,2001. 

[2] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[m].福建教育出版社,2003.119～139 

[3] 王篤勤.英語教學(xué)策略論(m).北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.