導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；語文教學(xué)；課外閱讀；現(xiàn)狀研究；對策分析

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文課外閱讀教學(xué)是豐富受教群體文學(xué)涵養(yǎng)的重要手段，因此，在當(dāng)前農(nóng)村語文教育教學(xué)中，課外閱讀對培養(yǎng)農(nóng)村受教群體的文學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。然而，教育教學(xué)方法的不科學(xué)，令當(dāng)前農(nóng)村語文教育在開展課外閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)教學(xué)知識落實不準(zhǔn)確、教學(xué)知識深化不科學(xué)、教學(xué)閱讀能力不充足等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其教育功能，反而制約了受教群體吸收科學(xué)文化知識，降低了課外閱讀的存在價值。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

針對當(dāng)前農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，致使課外閱讀教學(xué)發(fā)展不暢的主要問題有兩點：（1）教師在課外閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)力度不足，從而使受教群體無法更好地選擇合適的閱讀文本，進行興趣性閱讀培養(yǎng)，因而造成閱讀知識認(rèn)知不準(zhǔn)及閱讀理解深化不足。（2）學(xué)生自身自主性不強，對閱讀缺乏興趣。其具體體現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀積極性不高，課外閱讀量不大，課外閱讀知識掌握不全，甚至有學(xué)生根本不愿意閱讀課外讀物。

三、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)對策

針對當(dāng)前農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，進行科學(xué)的對策疏導(dǎo)，方能實現(xiàn)課外閱讀的培養(yǎng)價值，促進農(nóng)村初中生的文學(xué)素養(yǎng)加深強化。因此，本文針對課外教學(xué)開展現(xiàn)存問題，進行合理對策分析后得出：

首先，應(yīng)積極培養(yǎng)教育群體的課外閱讀引導(dǎo)思想，令其深刻認(rèn)知課外閱讀教學(xué)中自身的引導(dǎo)地位，才能令其發(fā)揮能動性，促進學(xué)生的閱讀理解。因此，有關(guān)部門應(yīng)加強教育工作者的教學(xué)方法培訓(xùn)，教導(dǎo)教育群體科學(xué)應(yīng)用相關(guān)先進的教學(xué)方法，包括自主教學(xué)、探究教學(xué)及多元教學(xué)理論，令教育者科學(xué)定位自身位置，以輔佐學(xué)習(xí)身份輔導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境。

其次，以教師打造良好課外閱讀教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，教育工作者充分發(fā)揮教育教學(xué)先進手段，以自主課外閱讀、探究課外閱讀、興趣課外閱讀為方法，引導(dǎo)學(xué)生開展興趣小組閱讀或戶外閱讀方式。結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組閱讀中交流感想，在戶外閱讀中體驗文章與自然之間巧妙的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

綜上所述，農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)在發(fā)展中存在一定問題，其實教育教學(xué)發(fā)展必經(jīng)階段，科學(xué)認(rèn)知課外閱讀現(xiàn)存問題，積極應(yīng)對、科學(xué)解決相應(yīng)問題，將有效推動受教群體感受閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而深化文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課外閱讀；有效性；教學(xué)策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學(xué)語文教學(xué)過程

中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學(xué)實施和評價閱讀教學(xué)實踐等，成為提升閱讀教學(xué)有效性的

途徑。

一、小學(xué)語文閱讀的教育意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實現(xiàn)師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是提高閱讀教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師還能加強對學(xué)生進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因為好的閱讀習(xí)慣使學(xué)生終生受益。通過閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內(nèi)容進行理解，也需要體會語言所在環(huán)境的感

情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學(xué)生來說也是極為重要的。

二、提升小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好氛圍

良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先，學(xué)校通過召開家長會等，激發(fā)學(xué)生家長參與閱讀和建設(shè)閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學(xué)校借助宣傳欄、節(jié)日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀(jì)念日，都會開展各種主題的讀書節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過創(chuàng)建書香班級等途徑，來提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.加強對小學(xué)語文閱讀刊物的選取

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習(xí)效果的基礎(chǔ)。首先，要選擇適合小學(xué)生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學(xué)生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務(wù)的安排之前，教師要制訂科學(xué)的閱讀計劃，對每周要閱讀的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要教會學(xué)生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，教師要安排學(xué)生進行讀后感、讀后反思等相關(guān)文體的撰寫。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時，教師要加強對小學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，因為良好的積極性是保證學(xué)生獨立閱讀、高效閱讀的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語言美和意境美，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)制定實施等方面進行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

5.多途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

為了有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學(xué)生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學(xué)校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學(xué)完成之后，教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過閱讀來查找相關(guān)的答案，通過作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生進行閱讀的積極性。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合知識水平、發(fā)展

學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在實施閱讀教學(xué)的過程中，要以新課標(biāo)為基本理念，以學(xué)生為主體，加強對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。在閱讀教學(xué)開展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動組織和安排學(xué)生進行有指定的閱讀，提高學(xué)生的閱讀主

動性。

參考文獻：

[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊， 2011.

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關(guān)鍵詞：初中英語；課外閱讀；策略

英語課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但在實際教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠，閱讀材料也是單一、枯燥，學(xué)生的閱讀能力并沒有真正得到提高。英語課外閱讀是課內(nèi)教材閱讀教學(xué)的延伸，材料的選擇要與課內(nèi)教材相結(jié)合，要能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高英語課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過閱讀大量的課外相關(guān)材料，學(xué)生能夠鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，使知識在實際的運用中印象更為深刻。因此，教師要針對不同的學(xué)生進行不同的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的能力。

一、英語課外閱讀材料的選擇

教師要有針對性地將閱讀材料推薦給學(xué)生。初一年級學(xué)生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主，可涉及天文、地理、文學(xué)、歷史、風(fēng)土人情等方面，使學(xué)生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學(xué)生的喜愛。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應(yīng)的變化。初二學(xué)生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的報刊閱讀。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。對于初三的學(xué)生，因為已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，教師要指導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，并向?qū)W生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學(xué)生隨讀摘抄好詞好句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、英語課外閱讀教學(xué)活動設(shè)計

課外閱讀活動設(shè)計應(yīng)“以學(xué)生為主”。在活動中學(xué)生能夠主動參與、交流和總結(jié)，鼓勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。教師要為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

活動過程一：教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生融合在語言運用的情境之中，不知不覺地吸取語言知識。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要具有層次性，讓所有的學(xué)生都有所收獲。

活動過程二：學(xué)生閱讀之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流閱讀資料內(nèi)容，可以是自己學(xué)到的詞匯、短語和句型，也可以提出一些沒有解決的問題，如閱讀中沒有理解的單詞、句子等，小組內(nèi)進行討論和交流，學(xué)生各抒己見，闡明自己的觀點，通過這一過程可以檢驗學(xué)生閱讀的效果。如果有在小組內(nèi)仍然不能解決的問題，可以尋求教師的幫助。

活動過程三：在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計一些貼近生活的問題，通過提問、研討等形式，讓每一個學(xué)習(xí)小組都設(shè)計一個相關(guān)活動，讓每個小組的學(xué)生都積極參與，運用英語去表達自己的觀點，促進他們在活動中提高口語表達能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、有效的閱讀方法對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要

學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從細微處做起。在學(xué)生剛走入初中上第一節(jié)英語課時，教師就要向?qū)W生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學(xué)中適時加以指導(dǎo)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從向?qū)W生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導(dǎo)幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。

在英語課外閱讀中部分學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生積極主動地參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強閱讀意識。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設(shè)立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫等材料，學(xué)生可以隨時在教室里進行閱讀，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學(xué)中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓(xùn)練學(xué)生的語感；要提倡精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即默讀、略讀、細讀。

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【關(guān)鍵詞】語文；課外；閱讀

語文作為我國傳統(tǒng)普及型的學(xué)科，不管語文教學(xué)無論怎樣改革，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，從語文課外閱讀的重要性及教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀兩個方面淺析自己的一些體會。

一、初中語文課外閱讀教學(xué)的重要性

1.語文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的

課外閱讀書籍包羅萬象，也是一個復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握了閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認(rèn)識世界、認(rèn)識真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認(rèn)識中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具了認(rèn)識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識歷代各種各樣的"風(fēng)流"人物和驚天動地的事跡等等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀時搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對話過程."這一新理念也道出初中閱讀在認(rèn)識上有重要的價值。

2.閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性

閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語文能力的培養(yǎng)；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛祖國，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識、教育以及智能訓(xùn)練的作用。我們知道，閱讀一部好書，就猶如結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀《三國演義》，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀《人間喜劇》，我們看清了人類的真善美和假丑惡；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

3.閱讀在信息開發(fā)方面的作用

閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，成為對信息開發(fā)的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創(chuàng)造物質(zhì)財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過程，成為提高勞動生產(chǎn)率的一種因素。

總之，閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、怎樣提高語文課外閱讀的有效性

1.給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實際出發(fā)，在課外對學(xué)生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學(xué)生的見識，具體操作如下：由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

2.告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，也告訴學(xué)生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

（1）整體性原則。從整體上說，中學(xué)語文拓展閱讀對課標(biāo)推薦的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

（2）循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

（3）課內(nèi)外相互促進的原則。開展課內(nèi)外閱讀是語文學(xué)習(xí)的特點所決定的，也反映了語文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動課外，課外積累和發(fā)展，促進課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。

（4）讀寫結(jié)合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動筆便束手無策了。

3.對拓展閱讀的管理與指導(dǎo)

（1）管理。制訂計劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導(dǎo)計劃拿出來，學(xué)生才好根據(jù)我的計劃制定自己的閱讀計劃。于介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點。檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進行閱讀?？偨Y(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

（2）指導(dǎo)。我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進行有效的閱讀。于給學(xué)生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。指導(dǎo)閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。組織閱讀活動。通過閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競賽、讀書報告會、討論會等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.拓展閱讀要注意的問題

（1）解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過讓學(xué)生傳看自家的課外書或借讀學(xué)校圖書室的書來落實這一點的。

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一、 引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2003）。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計，包括課外閱讀教學(xué)，要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學(xué)生為主體，重視其個性發(fā)展，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”， 要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鑒于此，著眼于實效教學(xué)，從摸索和實踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學(xué)設(shè)計方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個方面：得當(dāng)、得法和得益。

1. 得當(dāng)（學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時量分配）

英語課外閱讀是擴散性閱讀，它的行為主體是學(xué)生，所以，充分了解學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求的實際出發(fā)，是課外閱讀教學(xué)成功實施的前提，也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo)，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等?？傊?，選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異的合理性，尊重認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實際，適當(dāng)控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。

2. 得法（策略指導(dǎo)、多維問題、監(jiān)控措施和互動合作）

在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計上，不能忽視對閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料，內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計是組織教學(xué)的核心，也是一項重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時，教師對課外閱讀的監(jiān)控措施要及時合理，即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認(rèn)識和評價的控制機制，不能放任隨意的、漫無目標(biāo)的閱讀?！八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動作為意識的對象，不斷對其進行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。 注意監(jiān)控是指在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾?！保ㄗ谡缀?，2009）互動合作，應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動的動態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結(jié)構(gòu)”， 一堂好的英語課應(yīng)該有“互動生成的教學(xué)過程”，應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動?！保ㄕ录嬷?，2008）因此，在英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在對相關(guān)語篇的閱讀和體驗中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實踐，進行合作化學(xué)習(xí)和探究，形成感悟和體會，進而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 得益（適時反饋、多元評價、動態(tài)生成和成果分享）

“沒有反饋過程的教學(xué)活動是低效的。反饋無處不在，無時沒有，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中?！保ㄎ河衿?，2010）在課外閱讀教學(xué)過程中，及時的反饋，應(yīng)具有普遍性，要以篇章的框架和要點為主，還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上，進行合理適時的反饋。當(dāng)然，有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學(xué)過程中的評價包涵學(xué)生自評（self-assessment）、學(xué)生互評（peer assessment）和教師評價（teacher assessment）。在高中英語課外閱讀教學(xué)過程中，對呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評價，要堅持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚（評價）與橫向表揚（評價）相結(jié)合的激勵機制”（魏玉平，靳賀良，2006）。我們提倡：要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動講評的基礎(chǔ)上，機智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發(fā)散式思維，動態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)的諸多活動中，學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動，如互評、“合作糾錯”（魏玉平，2010）等。 這類活動，可以讓他們彼此之間了解過程性學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r，在分享成果的喜悅的同時，反思失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅實的思想和情感基礎(chǔ)。

二、 例探

2010年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級高中）周化光老師在高一年級開了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級公開課，在這一方面做了積極且實效的嘗試。

他的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過程，基于學(xué)情實際，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍，活化且趣化了一個個問題的解決和目標(biāo)的實現(xiàn)。

在總結(jié)課堂要點時，周老師用3個建議 （tips）More reading，More thinking，and More questioning 對學(xué)生們提出了切實的學(xué)法指導(dǎo)。這其實也是老師對學(xué)生待人處世的殷切期望，實現(xiàn)了學(xué)校生活和社會生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生實際。他還對學(xué)生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設(shè)計了形式多樣的小組活動。他的設(shè)問多元而又靈巧，設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”，在實現(xiàn)一個個微格目標(biāo)的同時，巧妙地將認(rèn)知活動與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實現(xiàn)了一個又一個新的跨越。

三、 啟示

1. 問題設(shè)計（question designing）

在英語課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設(shè)計的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手：設(shè)問（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問題）、導(dǎo)問（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問要有微妙且適度的切入點，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學(xué)生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。導(dǎo)問要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，要能打破思維定勢，通過靈巧地設(shè)疑啟智，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學(xué)生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機會，架設(shè)階梯，樹立其自信心，讓他們體驗成功，進而實現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。

2. 詞塊學(xué)習(xí)（chunk learning）

“詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體?！保▏?yán)海燕，2009）在（課外）閱讀教學(xué)過程中，加強對詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，對學(xué)生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在處理課本語篇和課外閱讀材料時，不少老師沒有把詞塊教學(xué)列入課堂教學(xué)目標(biāo)中，一味地探求對篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解，不能給予學(xué)生足夠的時間去識記、理會和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達”的極不可取的做法。因為語言知識的積累是理解力形成的基石，沒有積累的課外閱讀教學(xué)是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學(xué)的材料處理上，教師安排適當(dāng)?shù)臅r間，趣化詞塊教學(xué)，強化詞匯儲備，給學(xué)生充裕的時間去搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學(xué)習(xí)，從細胞到分子，從局部到整體，絕不是簡單的羅列，而是在遷移基礎(chǔ)上的生成和互動語境中的識記。只有這樣，通過不斷的積累，形成語感和積淀，才能做到水到渠成，達到自由閱讀的上佳境界。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與變革。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。基于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)來分析，最終目標(biāo)是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學(xué)生需要注重語言方面的感悟、積累與應(yīng)用，加強基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，要調(diào)整方案，改善教學(xué)手段，最大限度地保障每一位學(xué)生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學(xué)過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強學(xué)生的體驗。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。

例如，學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學(xué)生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，加強學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進行獨立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體性地位。每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認(rèn)識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時歲月的艱苦；有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情；有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方面的內(nèi)容，進而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生更好地掌握草船借箭的相關(guān)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。又如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉(xiāng)》；再如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關(guān)主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣與質(zhì)量，可以開辦與閱讀相關(guān)的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達比賽等。通過教師的引導(dǎo)以及相關(guān)活動的促進，可以保障學(xué)生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學(xué)生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學(xué)的范疇，有助于提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作與口語表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，要善于分析小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

篇7

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點而進行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩文，培養(yǎng)語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對課外閱讀的時間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計，注重方法點撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強，這就需要教師對課外閱讀教學(xué)進行精心設(shè)計。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運。

學(xué)生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風(fēng)清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學(xué)生而言，教師的方法點撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對閱讀素材進行理性的鑒賞、品評、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強化閱讀互動

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進青少年的心靈成長。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時間被擠占，不少學(xué)生更樂于通過手機等途徑，進行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進行有意義的深度閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化閱讀互動，進而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部或小組之間，進行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關(guān)于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩文，對其內(nèi)容進行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：維吾爾族；小學(xué)語文；閱讀；效率

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0172-01

閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，維吾爾族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語知識早已成為了一種普遍的現(xiàn)象。但是相對于母語來說，漢語教學(xué)過程中還存在一定的問題，必須根據(jù)維吾爾族學(xué)生特點，制定有效的教學(xué)計劃?；诖耍訌妼S吾爾族小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提升策略的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，是提升閱讀效率的基礎(chǔ)。在維吾爾族小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過提升學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生對閱讀濃厚的興趣，提高學(xué)生主動閱讀的興趣。對于維吾爾族學(xué)生來說，漢語不是當(dāng)?shù)貐^(qū)的母語，在漢語閱讀教學(xué)過程中，對漢語閱讀的興趣不高，很多學(xué)生僅僅是在課堂中涉及到閱讀，閱讀整體現(xiàn)狀不夠理想。因此，作為維吾爾族小學(xué)語文教師來說，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，針對維吾爾族地區(qū)漢語教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的性格、愛好等，挖掘閱讀教學(xué)中的趣味性，通過各種有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓學(xué)生主動的參與到閱讀中，提升語文閱讀的整體效率。

2.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景

創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，對提升維吾爾族小學(xué)語文閱讀效率具有重要的意義。在維吾爾族地區(qū)小學(xué)漢語閱讀教學(xué)過程中，由于缺乏漢語言環(huán)境，學(xué)生在進行漢語閱讀中存在一定的難度。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情景，讓學(xué)生獲得更多的漢語閱讀體驗，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的漢語環(huán)境。作為語文教師，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還需要通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生導(dǎo)入到閱讀中，提升學(xué)生的漢語閱讀能力。

3.加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

維吾爾族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常常遇到一些對閱讀積極性很高的學(xué)生，但是往往閱讀質(zhì)量、效果不佳，與預(yù)期的效果不符。主要原因是由于這些學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方式，缺少閱讀技巧，同時養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣不佳，影響了整體的閱讀效率。因此，對于維吾爾族小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，不僅需要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時將有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生。

一般來說，針對維吾爾族小學(xué)生來說，在指導(dǎo)閱讀方法的過程中，主要包括以下幾種：第一，問題帶入法：根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生漢語水平，提出一些探究性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行文本閱讀，理解全文中心思想；第二，詞義猜測法。在閱讀過程中難免會遇到新詞，讓學(xué)生在閱讀過程中，聯(lián)系上下文的意思，猜測新詞的涵義；第三，查讀法。查讀與略讀不同，需要在學(xué)生對全文瀏覽的基礎(chǔ)上，通過查閱，獲得一些有用的信息。

4.增加課外閱讀，提升閱讀效率

相對于課外來說，課內(nèi)閱讀量實在有限，在小學(xué)階段中，課內(nèi)閱讀大約三百篇，總字?jǐn)?shù)也僅僅三十四萬，在這些有限的閱讀量中，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀整體效果不佳。同時，課外閱讀主要是精讀，是逐字逐句的理解，但課外閱讀更多是泛讀、略讀，通過課外閱讀能夠彌補課內(nèi)閱讀量不足的缺陷。新課程改革背景下，對小學(xué)生課外閱讀量也提出了更高的要求，要求學(xué)生通過大量的課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于提升學(xué)生整體的語文水平、漢語運用水平都具有十分重要的意義。

維吾爾族小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，同時依據(jù)維吾爾族語文知識掌握情況，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中能夠邊讀邊思考。對于課外閱讀來說，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些趣味性十足的課外讀物，同時做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠?qū)ψx物中相關(guān)的知識點、趣味點進行了解。小學(xué)生一般對于故事，特別是神話故事具有濃厚的興趣，因此可以推薦一些神話小說、童話小說等，在學(xué)校中舉辦小學(xué)生閱讀比賽、朗誦比賽等，給予小學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生能夠體會到閱讀帶來的成功感，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

5.明確閱讀任務(wù)，開拓閱讀渠道

很多小學(xué)生在進行課外閱讀過程中，做不到泛讀標(biāo)準(zhǔn)，往往走馬觀花，很難的提升讀效果。因此，對于維吾爾族小學(xué)生來說，需要明確課外閱讀的任務(wù)，制定分層閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進行閱讀，提高閱讀的成效。維吾爾族地區(qū)學(xué)生對于外界事物的學(xué)習(xí)渴望更高，語文閱讀為其提供了良好的條件，教師必須為學(xué)生拓展閱讀渠道。

6.總結(jié)

總之，維吾爾族小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、進行有效的閱讀指導(dǎo)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景，開拓閱讀渠道，注重課外閱讀，能夠有效的提升小學(xué)語文閱讀效率。

參考文獻：

[1] 劉哲.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略[J].軟件.2015，15（8）：77-78.

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閱讀教學(xué)課是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本課型，是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在整個小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的最主要的陣地。那么，在實際的教學(xué)實踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點教學(xué)淺見：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！边@是千古不變的道理，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦讀”為“樂讀”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的開展閱讀教學(xué)，那么，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動的去讀，提高學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？學(xué)生是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學(xué)活動。為此，教學(xué)中，教師首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。最后，教師的教學(xué)要盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。這樣，通過學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)使學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情就會迎刃而解，教學(xué)效率就會得到提高。

二、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們都知道：教學(xué)環(huán)節(jié)的三個基本要素是教師、學(xué)生和教材。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；學(xué)生是主體；教材起著鏈接教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用。很長一段時間以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關(guān)系，使得我們的教學(xué)要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識，無法落在實處。課程改革的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指導(dǎo)了許多的教學(xué)策略和技巧，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們積極的對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，積極的將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合等，全方位的去革新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，處理好學(xué)生、教材、教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。

三、教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！边@里強調(diào)的就是方法技巧的重要性。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，如果只是教師一味的教，而不注重學(xué)生閱讀技巧和方式的傳授，不去注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生是永遠無法實現(xiàn)“會學(xué)”的。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，在積極的對教學(xué)方式進行革新的同時，我們還應(yīng)加強指導(dǎo)，交給學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生“會讀”，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生閱讀技巧的傳授來說，教師主要注重以下幾點：①指導(dǎo)學(xué)生精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。②指導(dǎo)學(xué)生速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。③指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。這樣，通過閱讀技巧的傳授，極大的提高了學(xué)生的閱讀速度和效率，學(xué)生的閱讀能力得到提高。

四、聯(lián)系課外，加強課外閱讀，強化學(xué)生的閱讀能力

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)； 教學(xué)方法

閱讀，是開闊眼界，獲取知識的重要途徑，閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言的能力，可以豐富學(xué)生的語言儲備，作為一名初中語文教師，要努力落實新的教學(xué)理念，潛心于閱讀教學(xué)的研究，摸索出一套全新的閱讀教學(xué)模式，有效地激活課堂，豐富學(xué)生情感和語言文字的積累，讓學(xué)生真正體驗到閱讀教學(xué)帶來的無限樂趣，通過閱讀含英咀華，汲取文學(xué)殿堂營養(yǎng)，從而提高自身的語文素養(yǎng)，那么，如何實施語文閱讀教學(xué)呢？下面筆者就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中的一些做法。

一、教讀和自讀相結(jié)合

教讀是課堂上教師組織教學(xué)的一部分，是教師對學(xué)生進行必要點撥、啟發(fā)和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而進行一定的閱讀訓(xùn)練的過程；自讀是學(xué)生個人進行的閱讀，是學(xué)生運用自己已有的知識，獨立地感知課文、鉆研課文、理解課文的活動。

在教學(xué)的過程中，教讀是為了自讀而服務(wù)的，教是為了不教，學(xué)生的自讀是教師教讀所追求的目標(biāo)，一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解和釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的思考，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時進行教學(xué)調(diào)整，改進后繼的教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，促進語文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，當(dāng)然，自讀教學(xué)不能放任學(xué)生去讀，教師要給學(xué)生明確目標(biāo)，促進學(xué)生深入地進行思考，要求學(xué)生能夠讀有所思，思有所得，以提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重閱讀的方法

閱讀的方法很多，哪些方法最適合初中學(xué)生，需要選擇，需要實踐，只有選擇好的、適合的讀書的方法，才能最大程度地利用好閱讀教學(xué)，才能更多地汲取文學(xué)的營養(yǎng)，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)以下幾種閱讀方法。

1.選擇適合自己的書

書籍猶如一盞明燈，可以指引前進的方向，但是，我們知道，有許多書籍并不適合初中學(xué)生閱讀，閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，所以，教師要指引學(xué)生有選擇性的讀書，讓學(xué)生選擇最有價值，最適合自己的書來讀。

2.多動手、多動筆

讀書時，在書上要通過勾、畫、圈、點，做出各種有用的記號，這對于促進學(xué)生邊讀邊思考，加深記憶，增強讀書的效果具有很多的好處，如果所用的符號還不足以表達你讀書時的想法，可以在書本空白處寫上字或是寫上幾句話，但是，所寫的內(nèi)容要精簡明了。

3.利用不同的讀法讀不同的書

讀書要學(xué)會精讀和略讀相結(jié)合，有的書只供一嘗其味，有的書應(yīng)當(dāng)咀嚼消化，能夠在較短的時間里讀較多的內(nèi)容，獲得較多的知識，對于學(xué)生的學(xué)有益處，但是有些作品，學(xué)生在閱讀時，不僅要把握文章的內(nèi)容，體會文章的感情，還要從所讀的內(nèi)容中得到寫作方法的啟發(fā)和指導(dǎo)，以提高寫作的水平。

三、重視閱讀體驗

新時期的初中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是十分深廣的，對于學(xué)生語言文字的反應(yīng)是多元化的，因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向和學(xué)生閱讀體驗相結(jié)合，對于初中語文教師而言，不要僅僅布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，還要把目光關(guān)注于學(xué)生閱讀過后的體驗。例如，閱讀朱自清先生的《背影》一課，作者朱自清寫父親送自己上火車坐定后，去買橘子爬月臺的那一幕，這在作者的眼里，那一剎那是時光的永駐，是父愛溢滿于胸中的感動，可憐天下父母心，有父母的孩子有誰不曾體驗的父愛母愛的，但是，同學(xué)們?nèi)鄙俚氖怯^察和細心的體驗，而教師在學(xué)生閱讀后要注重引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀情感，激起學(xué)生心靈的情感波瀾，捕捉學(xué)生情感的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?nèi)フf，去寫閱讀體驗，使閱讀教學(xué)實現(xiàn)其真正的意義。

四、重視課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且對課內(nèi)閱讀會起到強化和促進的作用，同時，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法，就能逐漸形成較強的閱讀能力。

（1）有目的、有計劃地推薦課外讀物，要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓舞學(xué)生上進，語言文字規(guī)范的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進。

（2）課外閱讀要做到及時的反饋，及時檢查，反饋和檢查的方式有：統(tǒng)計閱讀篇目，寫閱讀感受，舉行閱讀知識競賽，展示優(yōu)秀閱讀筆記，評比出課外閱讀先進分子，通過一系列的反饋檢查，達到促進課外閱讀的目的。

（3）有針對性地指導(dǎo)課外閱讀，針對不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師采取不同的指導(dǎo)方法，也可以組織學(xué)生進行閱讀經(jīng)驗交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高閱讀的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對初中生提出的最基本要求，初中語文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實施的方法，努力尋找全新的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)初中學(xué)生閱讀教學(xué)新的突破，讓閱讀教學(xué)為課堂添加生機，為語文增加魅力！

參考文獻：