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關鍵詞 應用型本科；大學生；實踐創(chuàng)新；協同機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0016-03

當前，針對如何培養(yǎng)和提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，一些學者從不同角度給予了充分關注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協同培養(yǎng)機制構建的角度，試對大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步探討。

一、以加強專任教師、輔導員和教學管理人員的協同為手段，形成三位一體的人才培養(yǎng)平臺

在我國高等教育教學改革過程中，全員育人的理念業(yè)已為各高校所認同并不同程度地付諸實踐中。一般來看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負有育人職責，高校要致力于和諧育人氛圍的營造，促進教書育人、管理育人、服務育人的全員化育人模式的形成”[1]。在@其中，專任教師、輔導員和教學管理人員無疑是實現全員育人理念的核心力量，在培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力方面肩負著主要職責。其中，專任教師主要是通過專業(yè)教育來實現教書育人的主要任務；輔導員主要負責大學生的思想政治教育、獎勤助貸等工作，肩負管理育人、服務育人雙重使命；教學管理人員主要負責教務、考務和教學實踐安排等工作，是服務育人的主要實施者。三者雖然工作對象和工作目標相同，即都是圍繞學生開展工作，最終都是為了學生的成長與發(fā)展，但由于三者的工作方式和著眼點不同，又分別隸屬于不同的管理部門，有著不同的考核和評價體系，致使三者關注的工作重點存在著較大的差異。專任教師更多關注課堂教學和學生成績，忽視了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化了思想政治教育功能。輔導員更看重學生各項活動開展的效果與日常事務管理的成效，沒有結合學生的理論學習有針對性地培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新態(tài)度與能力。而教學管理人員更多關注教學秩序的穩(wěn)定與教學管理工作的有序開展，忽視了教學實踐環(huán)節(jié)對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響，沒有發(fā)揮出其應有的作用。三者在實際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現象，給人才培養(yǎng)帶來了很大的負面影響。

大學的精魂在于培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新型人才，主要途徑是教學工作及以思想政治工作為主的全面素質教育活動[2]。因而，在培養(yǎng)和提高大學生實踐創(chuàng)新能力方面，努力加強專任教師、輔導員和教學管理人員的密切聯系與合作，本是題中應有之義。通過實行專任教師兼職輔導員、擔任班主任及本科生導師制，能為專任教師了解和掌握課堂以外的大學生實際表現提供有利時機，適時調整和改進課堂教學內容與方法，更契合學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高課堂教學質量。通過實施教學和行政人員聽課制度，推動輔導員和教學管理人員走入課堂，切身體會學生所學內容與效果，從而有針對性地設計相關活動和安排實踐環(huán)節(jié)，保障理論學習與實踐訓練有效銜接，切實提高教學的有效性。通過定期組織召開教學與學生管理聯席工作會議，及時針對不同部門、不同教育主體發(fā)現的新情況、遇到的新問題進行磋商，以有效保障教育教學工作的順暢推進。

總之，不斷加強專任教師、輔導員和教學管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書與育人、管理和服務有機融合，形成三位一體的人才培養(yǎng)協同平臺，這是構建培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力協同機制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎，以第二、三課堂為依托，創(chuàng)建大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動平臺

當下，第一課堂仍是絕大多數高校實現人才培養(yǎng)目標的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學和實踐技能培養(yǎng)的繼續(xù)和拓展，業(yè)已成為各高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與此同時，以互聯網平臺為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學習稱為“第一課堂”，課外文體、科技與社會實踐活動稱為“第二課堂”，計算機網絡課程與各種資源獲取學習平臺則稱為“第三課堂”。暫不論學界是否認同這種劃分，但這幾個主要環(huán)節(jié)卻直接關系著高校的人才培養(yǎng)質量。因而，建構起三個課堂之間的有效溝通橋梁，對于培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力至關重要。

首先，立足于第一課堂，夯實基礎。無論教育教學改革發(fā)展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對于人才培養(yǎng)仍將發(fā)揮著重要作用。這一形式主要是以書本教學和理論講授為基礎，理論聯系實際，幫助大學生確立知識體系，掌握理論框架，了解實踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識儲備和方向指導。第一課堂上不好，將導致學生知識體系不完整，理論知識與實踐相脫節(jié)，更談不上創(chuàng)新能力的培育，無疑將會影響學生的后續(xù)發(fā)展。因而，要引導大學生充分認識到課堂理論學習的重要性，為接下來的課外實踐活動奠定堅實的基礎。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設計、巧妙安排，充分利用學生學習和掌握的理論知識與實踐技能，切實做到理論與實踐的契合。通過第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內外的有效合力，助推大學生在實踐中得到鍛煉、獲得成長，在實踐中培育創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術作為學習手段，以網絡資源作為學習內容，采用瀏覽、篩選、網絡輔導、在線提問、在線交流討論、網絡合作研究學習等方式為典型特征的“網絡教育”[3]，已經越來越成為在校大學生的“新寵”?！熬W絡教育”是課堂學習內容的補充和延伸，是課外實踐活動的有效輔助和拓展，既可以滿足學生自身個性發(fā)展的需要，又是實踐創(chuàng)新能力培育和運用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網絡教育”這一第三課堂在人才培養(yǎng)方面所具有的作用。

三、以科研帶動教學為方向，以學科競賽為契機，構建大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升平臺

對于國內的任何一所高等學校而言，教學和科研均是支撐其不斷向前發(fā)展的兩大重要支柱。而隨著知識經濟時代的到來，科學研究在高校各項工作中也越來越受到重視?？茖W研究的創(chuàng)造性決定了其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的意義。通過在教師的指導下進行科學研究，可以使學生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的個性，并在實踐中提高其創(chuàng)新能力[4]。因而，以科研帶動教學，以教學融合科研，將是培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的一個重要途徑。為此，教師在講授理論知識時要介紹學術動態(tài)，讓學生了解最新的研究狀況和未來發(fā)展趨勢，并通過教師本人科研經歷與成果的滲透，幫助大學生端正科研態(tài)度，激發(fā)其探究新知識的意識，協助學生掌握正確的研究方法，為其實踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造必要條件。

學科知識競賽是考查、檢驗學生學科理論知識和實際解決問題能力的比賽，在激發(fā)大學生學習興趣與潛能，促進大學生轉變學習觀念和方式，以及培育大學生團隊合作意識等方面，都具有重要作用。同時，學科競賽也是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的最佳切入點和重要途徑，是大學生學習科技知識、增強科技意識、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發(fā)揮學科知識競賽的巨大優(yōu)勢，切實培養(yǎng)和提升大學生的實踐創(chuàng)新能力，各高校應做好以下幾個方面工作：一是建立一支較為穩(wěn)定的、輔導學生參加學科競賽的師資隊伍，陸續(xù)從各個年級中選拔優(yōu)秀參賽者，形成在各級各類賽事中的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。二是結合各學校的學科優(yōu)勢、專業(yè)特色和學生特長，組織參加學校、省、國家等各級各類學科競賽，為學生搭建多學科、多類別的學科競賽平臺。三是協同教務、學生管理等各職能部門，采取學分置換、量化考核等方式，形成相互補充、相得益彰的學科競賽體系。四是通過評獎評優(yōu)、對獲獎學生與指導教師樹立典型等辦法，建立健全學科競賽獎勵制度。只有這樣，才能鼓勵更多的教師與學生參與到學科競賽中來，發(fā)揮學科競賽的積極作用，進一步提高人才培養(yǎng)質量。

四、以校企合作為路徑，以實習實訓基地建設為根本，搭建大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會平臺

高等教育的基本目標也是最終目標，是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，而滿足社會發(fā)展需要的合格人才無疑是既有理論素養(yǎng)又具備實踐技能的人。真正把理論運用到實際從而掌握實踐技能，還需要社會的參與。校企合作是解決學生理論與實踐有機結合、幫助高校培養(yǎng)社會所需要合格人才的重要路徑之一。通過帶領學生到企業(yè)進行實地考察，不但能擴大學生視野、增強其感性認識，還會使學生意識到課堂學習的重要性，自覺提高學習的主動性。通過組織實訓、頂崗實習等方式，能為學生提供將理論付諸實踐、迅速提高實踐技能的平臺，這也是激發(fā)他們創(chuàng)新意識的大好時機。高校通過斥資建設配套的實驗教學環(huán)境和做好校企合作模式中的實習實訓基地建設，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，切實提升大學生實踐創(chuàng)新能力的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質量，促進高校和社會有效協同的良好選擇。

參 考 文 獻

[1]朱凌云，薄西河.高校學生思想政治教育工作長效機制研究[M].北京：知識產權出版社，2008：42-43.

[2]蔣琦瑋，凌春雨.對高校教學管理與學生管理有效融合C制的探討[A].李健.落實科學發(fā)展觀 建設創(chuàng)新型大學[C].長沙：中南大學出版社，2005：74.

[3]馮瑞明.高校輔導員工作方法論[M].北京：中國商業(yè)出版社，2009：67.

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[關鍵詞]應用心理學專業(yè) 實驗教學 教學效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0216-02

應用心理學專業(yè)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展也呈現出快速發(fā)展的特點，許多高校都在近十年設置了應用心理學專業(yè)。然而，目前新開設的應用心理學專業(yè)，在課程體系、教學內容、教學方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高?；驇煼额惛咝；A心理學專業(yè)的模式，以精英型教育為特點，在教學上偏重理論和研究，實驗教學的培養(yǎng)目標是為心理學專業(yè)培養(yǎng)基礎研究人才。因此，就出現了應用心理學專業(yè)中實驗教學安排不合理，實驗教學效果不理想等問題。如何適應高等教育新時展特點，體現應用心理學專業(yè)的應用特點，實驗教學在整改教學改革中占有舉足輕重的地位。

一、當前應用心理學專業(yè)實驗教學中存在的問題

（一）對實驗教學的思想認識不到位

雖然也有不少心理學家和心理學教育工作者提出，應將實驗教學定位于與理論教學同等重要的位置，但是教育觀念和現實條件等多種因素的影響，大多數教育工作者還是習慣于將實驗教學作為理論教學的補充，在整個教學體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學的作用。

（二）實驗教學條件匱乏

除了極少數名牌高校外，大部分設置應用心理學專業(yè)的高校受辦學經費的制約，心理學實驗教學條件匱乏，主要表現在兩個方面：一個是實驗設備少且實驗條件簡陋，學生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數學校的心理學實驗室種類、功能單一，心理學實驗室?guī)缀跬耆韧诨A心理學實驗室，主要為完成實驗心理學課程教學服務。

（三）實驗教學體系不完善

受心理學學科特點影響，長期以來，心理學專業(yè)沒有獨立的實驗教學體系，實驗教學主要依附于實驗心理學課程中，雖然有部分學校在普通心理學、認知心理學、發(fā)展心理學等課程中設置了少量實驗項目，但是實驗教學依附于理論教學的現狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應用性實驗項目極少。

（四）實驗教學師資不足

大多數高校中，應用心理學專業(yè)沒有設置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學主要由理論課教師完成，一個老師同時指導一個班的學生進行實驗教學，教師在實驗教學過程中感覺力不從心。

（五）實驗教學方法枯燥乏味

在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學實驗教學中，許多時候都是教師先按實驗指導書講一遍實驗操作過程及方法，然后學生在實驗指導書的幫助下對實驗項目進行被動模仿和機械重復。

（六）實驗評價方法滯后

因為心理學專業(yè)的實驗教學依附于理論教學而存在，所以對學生做實驗的結果也不單獨設置評價方法和指標體系。對學生來說，實驗進行完畢后，主要以實驗結果是否驗證了理論學習的內容作為實驗成敗的標志。對老師來說，主要以學生實驗報告完成的質量來評價實驗的結果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設計并實施實驗。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學實驗的教學效果大打折扣，實驗教學不能很好地發(fā)揮其作用，實驗教學效果較差。以上應用心理學專業(yè)實驗教學中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學，使實驗教學與理論教學處于同等地位，還是應從增強實驗教學的效果入手。

二、增強應用心理學專業(yè)實驗教學效果的途徑

（一）對心理學專業(yè)實驗教學重新定位

心理學自成立以來就是一門以實驗為特點的學科，心理學專業(yè)各分支都是在實驗的基礎上建立自己的理論。因此，對于應用心理學專業(yè)來說，學生在復演心理學家們的經典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學專業(yè)的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學的基本原理，更重要的是學生通過心理實驗的學習形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學習中。因此，應用心理專業(yè)實驗教學與理論教學同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當完善相應實驗教學條件

實驗教學離不開實驗教學條件，在以培養(yǎng)應用型人才為主要培養(yǎng)目標的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎實驗條件應該齊備，尤其要利用心理學實驗計算機化的特點來提高實驗教學的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學軟件，滿足基礎心理學類課程教學要求。在此基礎上，要大力提升與自己專業(yè)方向一致的實驗教學條件，如心理測評工具、團體心理輔導工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓軟件等，以期通過實驗教學讓學生更好地掌握應用心理學專業(yè)的基本知識和基本技能。

（三）科學設計實驗教學體系

心理學的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設置實驗項目時，根據課程教學目標從整體上協調各課程之間的實驗項目，科學設置實驗項目是提高實驗教學效果的一大關鍵要素。此外，應用心理學專業(yè)還應根據自己具體的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位協調設置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應用類實驗的比例。

（四）加強實驗教學師資隊伍建設

實驗教學不能像理論教學那樣集中實施，所以實驗教學的師資隊伍建設顯得更迫切，尤其是心理學專業(yè)各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經驗的理論課教師，要采取外出培訓等多種方法提升教師實驗指導的能力。

（五）創(chuàng)新實驗教學方法

多數經典心理學實驗都帶有基礎實驗的性質，實驗材料離我們的現實生活比較遠，影響學生的學習興趣，再加上單調重復的實驗操作過程，部分同學在經歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學中可以一方面創(chuàng)新實驗材料，調整實驗參數，使之更貼近學生生活和實踐，另一方面可以根據課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發(fā)其學習心理實驗的興趣；二是也有助于學生在實驗的過程中參與設計和評價實驗過程，使學生在學習實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學原理。

（六）改革實驗評價方法

在對實驗教學進行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權重；其次，要注意全面評價學生在實驗過程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學生在實驗中的表現和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學生在實驗結束后對實驗結果和實驗過程中出現的現象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規(guī)范、認真批閱學生的實驗報告，鞏固實驗教學效果。

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心理學專業(yè)培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業(yè)單位等從事心理學科學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。

培養(yǎng)要求為：

1．掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和知識；

2．掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識；

4．了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規(guī)；

5．了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)；

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摘要：心理學與航空安全關系密切，國外各大航空類院校均開設了安全心理學的相關課程。本文以中國民航大學為研究重點，從培養(yǎng)良好的安全生產意識、塑造安全健康的心理兩個方面探討了開發(fā)建設《航空安全心理學》課程的必要性，并根據應用心理學的特點，針對課程的定位、目標和內容進行了分析。

關鍵詞：《民航安全心理學》；人為差錯；課程設計要素

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運行系統本身具有層次復雜、技術密集的特點，飛行運行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內外航空事故統計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯系。“安全心理學”是研究人在勞動過程中伴隨生產工具、機器設備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關系而產生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理特征和活動的一門科學[3，4]。由定義可見，“安全心理學”的研究應用對于改善生產過程中的安全至關重要。正是由于操作者的心理對于航空運行安全的重要性，國內外大部分航空類院校開設了航空安全相關心理學課程。典型的航空安全相關心理學課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設具有航空特色的安全心理學課程。

因此，本文以《航空安全心理學》課程的開發(fā)與建設為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設的必要性，并根據應用心理學的特點，討論建設該課程的定位、目標、內容和評價方法。

二、《航空安全心理學》內涵

按照心理學研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學學科體系劃分為不同的分支和領域，其中最為典型的是從基礎和應用兩個角度進行劃分。應用心理學關注于心理學的基本原理在各種實際領域的應用，顯然，《航空安全心理學》是應用心理學領域的分支?！逗娇瞻踩睦韺W》又有別于一般的應用心理學范疇，一方面，其強調心理學理論和方法在航空領域的應用，解決航空生產中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產問題。因此，《航空安全心理學》的內涵是研究航空這一行業(yè)在生產運行過程中，各關鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預防措施。航空生產運行過程圍繞飛機展開，根據飛機的生命周期進行。航空業(yè)的生產過程涉及飛機設計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運行的關鍵崗位包括飛機設計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務和飛機維修等，每個關鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關，“人”的心理既是整個航空運行系統中應變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素貫穿機的全壽命周期，由心理因素所導致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

航空的安全運行離不開對關鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進行學習與研究，只有對飛行、管制、機務、乘務等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準航空從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設該課程有以下兩方面的現實必要性：（1）培養(yǎng)學生良好的安全生產意識。中航大學生畢業(yè)之后，80%進入航空業(yè)工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務人員、飛機設計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學生階段是否掌握了基本的安全心理學知識、是否建立了基本的安全生產意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習慣至關重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產過程中伴隨生產工具、機器設備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關系而產生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理活動的一門科學，為學生全方面地認識自我、認識行業(yè)、認識航空安全的心理活動提供了基礎平臺。（2）塑造學生安全健康的心理品質。學習該課程，除了有利于促進對航空安全心理學普遍適用性的認識，有利于增強航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習慣。例如通過對國內外航空安全生產特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關系，掌握導致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學生將來在航空關鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質。

四、《航空安全心理學》課程設計要素分析

1.課程定位。為了更好地實現教學效果，建議學生修習基礎的《心理學》知識，并掌握《高等數學》等基礎課程。同時，由于本課程的學習有利于對其他專業(yè)技術知識學習的掌控，因此，可以將該課程設計為航空類學生的公共必修專業(yè)基礎課程，開設時間為大學二年級下學期。在學生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對航空安全生產形成鏈條性思維。

2.課程目標。通過對該課程的學習，使學生熟悉和掌握航空安全心理學學科領域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內外航空安全心理學的發(fā)展現狀，熟悉國內外航空生產過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機—環(huán)境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎。

3.課程內容。課程內容指的是各門學科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設計過程中，課程內容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關性之外，還要考慮內容的有效性與科學性，這對學習者與社會實踐有著重要的意義，關系到它們能否為學習者所接受，以及是否與學校的基本任務相一致等問題[7]。本課程的教學內容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學學習和應用的不同階段，設計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務主要包括五個模塊：①航空安全心理學基礎知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學的研究方法、作業(yè)行為的神經與心理機制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預防措施等。④機務維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風險監(jiān)測、機務維修人為差錯的預防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導、航班延誤中的心理危機救援等。

五、結語

綜上所述，航空運行各關鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關。本研究通過調查分析，得出中航大現有的航空安全心理相關課程設置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設《航空安全心理學》課程的建議，并從課程的定位、目標、內容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養(yǎng)學生良好的安全生產意識、塑造安全健康的心理具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]栗牧懷，李敬.民用航空人為因素研究及應用[R].北京：中國工程院航空工程科技論壇學術報告會報告文集，2002.

[2]Harris，D.Theinfluenceofhumanfactorsonoperationalefficiency[J].AircraftEngineeringandAerospaceTechnology，2006，78（1）：20-25.

[3]栗繼祖.安全心理學[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

[4]鄭林科，張乃祿.安全心理學[M].西安電子科技大學出版社，2014.

[5]霍志勤.航空安全中人的因素芻論[J].中國民用航空，2008，（02）：33-35.

[6]于和青，焦志安.民航飛行員的個性心理特征研究[J].山東精神醫(yī)學，2006，19（2）：113-115.

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一、專業(yè)簡介：

本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂學等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學、音樂教育理論的教學、研究、編輯、評論等工作的復合型、創(chuàng)新型人才，并為進一步深造打下基礎。學制四年。授予學位：藝術學學士。

二、招生計劃：

省份

山東

河北

遼寧

江蘇

河南

湖南

廣東

福建

人數

8

3

3

3

2

3

3

待定

專業(yè)考試類型

?？?/p>

統考

統考

統考

統考

統考

篇6

關鍵詞：管理心理學；互動式教學；多樣化形式

一、互動式教學應用于管理心理學教改的可行性

1.互動式教學

對大學教育而言，互動式教學是指教與學雙方在彼此平等與坦誠、相互傾聽與接納的基礎上，通過交流、溝通、辯論，達到觀點的碰撞交融、知識的融會貫通，激發(fā)教學雙方主動性，從而提升教學效果的教學方式。它不僅體現了近年來大學教學改革從“灌輸式”到“啟發(fā)式”的演進歷程，也以其“互”和“動”的特色打開了教與學、講與聽、學與思之間的通道。

2.互動式教學與管理心理學學科特點的適應性

作為一門研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的科學，管理心理學屬于大學管理專業(yè)的必修課程。由于它歸屬應用心理學領域，學科交叉性、綜合性特點突出。在我國高校心理學普及教育相對不足的背景下，如何實現教學目標，提升教學效果是任課教師一直思考的問題。管理心理學的學科特點與互動式教學的相互適應使其教學改革成為可能。

首先，以人為本。管理心理學是以組織中的人為特定研究對象，尤其是研究人的個性特征、動機、人際關系、團體風氣等心理因素對管理的影響，具有明顯人本性。而互動式教學設立的溝通與發(fā)展目標則改變了將學生視作被動、從屬的教學理念，實現以學生為本的目標，讓學生參與到教學之中，解除了傳統教學方式對師生的無形束縛與控制。

其次，較強的綜合性。管理心理學綜合了心理學、管理學、社會學、生理學、倫理學等多種學科的理論于其中，其跨學科的多重知識與背景、所涉知識的復雜與廣泛使其不同于管理學其他專業(yè)課程，增加了學生學習與掌握其學科框架體系的難度?；邮浇虒W督促學生課下充實自我，課上共同思考，通過啟發(fā)提問、案例討論等多種途徑強化學生對課程問題的理解和認識。

最后，較強的實用性。管理心理學經歷了漫長的理論準備與實際應用的演變過程，是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科。如何學以致用是管理學專業(yè)教育面臨的重要問題。為此，互動式教學強調以不同的互動方式在師生、生生間進行觀點的深入交流與思想碰撞，培養(yǎng)學生分析與解決問題的思維方式。

二、互動式教學應用在管理心理學中的形式

作為一種特殊的課內人際互動，促使師生之間在課內發(fā)生的各種程度、性質的相互作用都應屬于互動式教學的內容。而正是由于其教法的多樣化，才能豐富課堂組織形式，激發(fā)學生興趣，調動教師的教學熱情，實現教學雙方的受益。

1.案例教學法

對管理心理學一些基本概念或理論，可采取案例教學方法。結合生活常識、日常行為來形象地解釋、探討。盡管目前案例教學法的實際操作方法在我國還處于摸索階段，但秉承互動的原則，教師可靈活選擇案例教學的方式。如先引入《紅樓夢》金陵十二釵的人物分析，運用啟發(fā)式提問：“這些人物的差別在哪里？林黛玉能否改變成薛寶釵？”教師先引起學生興趣，之后引導其帶著問題學習。

2.情景模擬法

無論思考還是討論都不能代替行動。對管理專業(yè)學生而言，不能忽視行動能力的培養(yǎng)。較之案例教學的坐而思，情景模擬則是一種親驗性學習方法。教師創(chuàng)設、引入與教學內容相適應的具體場景或氣氛，將學生置身于模擬情景中擔任角色，讓學生自己去提出觀點或拿出方案。這種通過親身的、直接的體驗來學習，可以低成本、高效率地培養(yǎng)管理類專業(yè)學生應有的職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬運用于管理心理學課堂并不一定每次都需要宏大復雜的場景設計，且經常性地角色扮演法非常實用。

3.網絡互動法

信息社會中網絡技術的迅速普及為互動提供了更便捷的手段，為此管理心理學教學不能忽視網絡的影響力，越來越多地利用QQ、微博等形式搭建起師生間互動的橋梁。教學實踐證明，網絡交流具有的平等性反而使個性內傾的學生樂于參與，并敢于把在課堂上不愿說的想法表達出來，進一步擴大了互動式教學的效果。網絡互動法尤其適用于需要深入討論卻受到課時限制的問題，如“結合現實，究竟該如何看待人性問題？”由于問題貼近管理現實和生活，學生在網上展開的討論，效果顯著。

三、管理心理學實現互動式教學的要求

互動式教學使管理心理學的課堂變得形象、生動，但其成功實施離不開主客觀因素的支持。

其一是需要建立平等的師生關系。它體現在教師對學生主體性地位的尊重及師生間的平等對話和共同分享。

其二是需要提升教師的自身素質。如有能力開發(fā)和發(fā)掘貼近管理實踐、貼近生活、貼近教學的案例，豐富案例教學的經驗和技巧；情景模擬中能明確自身的角色與責任。網絡互動更要教師具備教學的熱情及真誠悅納學生的心態(tài)，才能實現教學的良性循環(huán)。

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關鍵詞：播音主持；專業(yè)技能；心理素質；培養(yǎng)策略

播音主持是一種傳播藝術，通過聲音把信息傳遞給公眾，實現主持和公眾的溝通互動，其和語言、文學、音樂等學科有緊密的聯系和相通之處。播音主持在廣播電視節(jié)目中扮演著貫穿者的角色，在節(jié)目中占有主導地位。播音主持人在實際工作中，只有不斷提升自己的專業(yè)技能與心理素質，通過反復訓練和學習、反思，才能做好播音主持工作。

一、播音主持人應具備的能力與素質

播音主持人不僅要具備扎實的專業(yè)功底與技能，還要具備良好的心理素質，才能靈活應對節(jié)目中出現的各種突發(fā)事件。具體來說，播音主持人應具備如下一些技能與素質：（一）良好的思想道德素質播音主持人是廣播電臺的代表，其在熒屏或話筒前的表現直接影響著廣播電臺的形象。所以，播音主持人首先要具備良好的思想道德素質，這包括了很多內容，例如要求政治堅定、具備崇高的理想信念、具有良好的道德修養(yǎng)、良好的職業(yè)道德等等。只有具備了這些良好的思想道德素質，播音主持人才能端正思想態(tài)度，把自己積極健康的一面展現在公眾之前。

（二）扎實的播音品質

播音主持人主要通過語言來傳遞信息，因此對普通話的要求較好，而且還要掌握好語音技巧，做到聲、韻、調的有機結合。只有做到發(fā)音準確、吐字清晰、音質優(yōu)美，這樣才能吸引聽眾和觀眾的注意力，因為大眾都喜歡聽到悅耳動聽的聲音。盡管人的聲音和天賦很有關系，但后期訓練也非常重要。一些播音主持人盡管普通話非常標準，然而語音缺乏情感，不注重音質，也很難得到公眾的認可。

（三）扎實的文化功底與文學素養(yǎng)

播音主持人不僅僅要能將記者采訪獲取的信息和編輯完善的稿件通過聲音表達出來，而且自身還要具備一定的文化功底和文學素養(yǎng)，否則往往會導致在播音時不明事理、不能準確把握信息的重要程度，直接影響到播音的情感表達和效果。所以，要把播音主持工作當作一個文化與藝術的綜合體，播音主持人應具備能采訪也能寫作，更能播音主持的能力。只有這樣，才能在播音工作中實現“用事實說話，新鮮感人”；同時，在播音主持過程中能充分了解記者和編輯的思想情感，把現場信息客觀、形象地傳遞給公眾。

（四）良好的心理素質

應變能力是對播音主持人的一項基本要求，如果沒有良好的應變能力，播音主持人就可能在遇到突發(fā)事件時語無倫次、無法把握節(jié)目正常進度。這就要求播音主持人要具備良好的心理素質，無論面對何種情況，都能沉著冷靜面對，作出妥善處置，即能在關鍵時刻“搶險”、“補臺”。部分播音主持人由于沒有良好的心理素質，往往會在遇到突況時失聲、變音，甚至神情慌亂、亂了陣腳。

二、播音主持人專業(yè)技能與心理素質培養(yǎng)策略建議

依據播音主持人所必需具備的能力與素質要求，結合播音主持工作的特征和實際，提出一些播音主持人專業(yè)技能與心理素質培養(yǎng)策略建議。

（一）培養(yǎng)良好的思想道德素質

首先，播音主持人要清楚認識到播音主持事業(yè)的特殊性與重要性。播音主持是一項創(chuàng)新性的活動，是廣播電視事業(yè)的重要組成，是播音主持的“中介之序”，是聯系黨、政府和人民群眾的紐帶，而播音主持人正是這個紐帶的凝結點。從播音主持事業(yè)的特征看，其具有規(guī)范性、莊重性、時代性、鼓動性等特征，語言強調以聲傳情、聲情并茂，和生活語言、戲劇語言和曲藝語言都有明顯不同。只有認清了播音主持事業(yè)的重要性與特殊性，播音主持人才能深刻體會到自身的責任，意識到工作失誤所造成的不良影響，從而端正工作態(tài)度和工作作風，積極為播音主持事業(yè)做貢獻。其次，政治堅定，樹立崇高的理想信念，自覺提高道德修養(yǎng)。播音主持人要以中國特色社會主義理論為指導，熱愛祖國，擁護黨的領導，遵從國家法律法規(guī)，貫徹黨的基本路線與方針；對改革開放和社會主義事業(yè)充滿信心，正派做人，謙虛做事，注意個人言行的嚴謹規(guī)范，以正面的輿論去引導人民群眾、以崇高的品德影響人民群眾。

（二）努力提高播音品質

首先，培養(yǎng)扎實的語言功底。播音主持人要強化語言基本功訓練，把實踐和理論很好地結合起來。對中文的聲、韻、調做到系統學習與訓練，盡可能做到對文字音、形、義有全面的了解。在具體的學習訓練實踐中，可以充分應用現代多媒體技術，通過直播實訓、模擬主持等方式，接觸更多的各類稿件和文字，拓寬視野和文字接觸面。其次，增強語感。如何增強預感呢？第一，播音主持人應加強聆聽技巧訓練，多聽是增強語感的關鍵。從語言學的角度講，聆聽是其重要組成部分，沒有聽就沒有溝通與交流。有效的聆聽是企業(yè)高效率的象征，視唱練耳也是音樂教育的基礎課，聲樂教學中也通過大量的練聽來輔助唱，所以播音主持同樣離不開聽的訓練。在聆聽訓練中，播音主持人要重點把握傾訴者的核心思想，清楚其主要表達的意思，注意對方的反應，這樣才能找到提問的切入口和突破口，然后構思自己的話應該如何講，如何才能吸引對方的興趣和注意力。第二，多朗讀和背誦。播音主持人要有意識地多朗讀背誦一些經典詩文和語句，掌握不同類型文章、詩詞的節(jié)奏和音韻，從而為在播音主持中深刻認識文字材料、體驗文字信息等奠定基礎。第三，融入情感。文章語言，實質也是一種情感符號，只有融入情感才能更好地獲得預語感。在閱讀文學著作時，播音主持人要深刻體會作者寫作時的思想、命運，對其塑造人物的語言、行為等有清楚的認知，在此基礎上把握住作者流露出的情感，自己在朗誦訓練時抓住語言因素進行真切體驗，逐漸培養(yǎng)出文字作者情感共鳴的能力，從而在播音主持時增強語感。最后，保持良好的演播狀態(tài)。播音主持人要重視日常自我溝通，通過內向溝通來更好地認知自我、發(fā)現自我，提高自己的角色轉換能力。當面對鏡頭和話筒時，播音主持人應意識到此刻是“社會自我”，不僅要確保自己注意力的高度集中，而且還加快思維意識，充分展現自己的專業(yè)技能。在日常訓練過程中，當播音主持人自己覺得角色轉換不到位時，就應及時進行自我溝通，引導自己盡快適應溝通環(huán)境的轉換。

（三）增強文化底蘊和文學素養(yǎng)

“腹有詩書氣自華”，播音主持是一個多學科交叉的工作，要求主持人既要掌握播音主持專業(yè)技能，還要了解文學、藝術、哲學、經濟、管理等學科的基本知識，并對這些學科有自我見解和看法。這就要求播音主持人要儲備多元化的知識，調整優(yōu)化文化結構，提高文化底蘊和文學素養(yǎng)，成為一名高專業(yè)素質的播音主持人。如何增強文化底蘊呢？筆者認為，播音主持人要廣泛涉獵各學科知識，利用業(yè)余時間強化閱讀和學習交流；對中西各國發(fā)展歷史、傳統文化、經典著作等進行全面學習，循序漸進，積淀自己的文化知識基礎。同時，強化信息獲取和信息理解能力的培養(yǎng)，不間斷寫作訓練，嘗試各種文體的學習寫作，為更好地領會記者和編輯意圖奠定基礎。只有具備了將強的文化底蘊和文學素養(yǎng)，播音主持人在工作時才能通過精煉、到位的語言把多學科知識綜合起來向公眾表述。

（四）提高心理素質

心理素質是影響播音主持效果的重要因素，提高心理素質就要提高抗干擾能力和應變能力。首先，重視心理學知識的學習，培養(yǎng)自信心。播音主持人要持續(xù)學習心理學專業(yè)方面的知識，掌握認知心理學、社會心理學、生理心理學、應用心理學、教育心理學、管理心理學等課程的重點知識。通過心理學知識的系統學習，加強播音主持人自身的信心，確保每次播音主持時都能維持一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)。在工作過程中，播音主持人可以綜合運用心理學的自我暗示法、深呼吸法等，排除雜念，緩解緊張心理，全力投入到工作中。當然，節(jié)目之前的充分準備也是提高信心的重要環(huán)節(jié)。其次，調適好情緒。當人們的情緒處于否定色彩狀態(tài)時，人們的心理就會消、悲觀，反之則會積極樂觀。

播音主持人也同樣，當情緒良好時，就會對播音主持工作抱有很大興趣，能愉快地積極投入到工作中；反之，就會心情煩躁，注意力不集中。為此，播音主持人要及時調適好自己的情緒，通過堅毅的意志力培養(yǎng)、轉移注意力等方法，消除不良情緒對工作的影響。最后，養(yǎng)成處變不驚的心態(tài)。播音主持人應對行業(yè)工作有一個全面的認知與了解，意識到工作過程中可能出現的各種意外和突發(fā)事件。這樣，播音主持人在每次上節(jié)目前都有個心理準備，即使臨時出了什么狀況，也能做到處變不驚、沉著冷靜、妥當處理。

參考文獻：

[1]金重建.論電視播音主持副語言創(chuàng)作的功能與規(guī)律[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2014（09）.

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關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式

高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養(yǎng)和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養(yǎng)學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養(yǎng)質量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現行公共心理學教學中存在的一些問題

（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。

教材是為實現培養(yǎng)目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優(yōu)結構，對學生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節(jié)能力，以適應社會發(fā)展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。

（二）教學方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發(fā)學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養(yǎng)他們的自學能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發(fā)揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發(fā)展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調、欠公正。

對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。

二、公共心理學教學的改革思路

（一）教學內容的改革

1.突出師范性

公共心理學是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養(yǎng)學生正確的心理學觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發(fā)掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。

2.突出應用性

學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規(guī)律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。

此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。

由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態(tài)，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。

（二）教學方法和手段的改革

有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解?？梢圆粡亩x出發(fā)，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發(fā)現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發(fā)一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規(guī)律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。

公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。

多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態(tài)度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。

心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多?？己藢W生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核?？梢猿鰶]有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學生重視平時學習。

總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻：

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［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學教學空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

篇9

【關鍵詞】 　職業(yè)病醫(yī)師；人文素質；基本原因；途徑；現實意義

我國是一個職業(yè)病危害嚴重的國家，職業(yè)病已成為影響我國勞動者健康的主要衛(wèi)生問題。職業(yè)病學是臨床醫(yī)學領域的邊沿學科，由于職業(yè)病收益微薄，許多醫(yī)療機構沒有設置該?？?，而職業(yè)病醫(yī)師是一種特殊職業(yè)，培養(yǎng)需要多年沉淀，且收入普遍不高，又因無有效的激勵機制，人才流失嚴重，儲備情況不佳?，F有的職業(yè)病醫(yī)師多為公共衛(wèi)生醫(yī)師或部分臨床醫(yī)生培訓而來，學歷和職稱普遍不高。隨著張海超“開胸驗肺”事件的發(fā)生，社會對職業(yè)病的關注上升到前所未有的高度，不僅對職業(yè)病醫(yī)師的專業(yè)技術能力提出很高要求，更是對人文素質教育敲響警鐘。順應時展的要求，加強醫(yī)者人文素質教育成為一項迫切而有深遠現實意義的任務。

人文素質是指知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)，是一個人綜合素質的主要表現。人文素質包括4個方面①具備人文知識，人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言知識等②理解人文思想，人文思想的核心是基本的文化觀念。③掌握人文方法。④遵循人文精神[1]。人文的核心是價值，它強調的是人的主體地位，人的需求和保障，人的情感和意志。醫(yī)學的人文價值體現在以病人為中心的信念中，滲透于醫(yī)學高新技術的應用中。

1　目前職業(yè)病醫(yī)師人文素質現狀分析

1.1　人文素質先天不足和后天營養(yǎng)不良。我國醫(yī)學生直接來源于高職或高中畢業(yè)生，高考制度的題海戰(zhàn)術及文理分科使學生缺乏藝術、文史、倫理等素質培養(yǎng)。入高校后繁重的醫(yī)學專業(yè)、外語的學習也使醫(yī)學生普遍忽視人文社會科學。加之長期以來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標”，使大學中人文課程置面窄，內容單一，存在過弱人文陶冶。結果是人文知識面偏窄，知識結構不合理，口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，抵御各種錯誤文化思想侵蝕的能力不強、藝術修養(yǎng)不夠，欣賞品味較低。

1.2　市場經濟化導致醫(yī)療市場功利主義盛行，誘惑與貪欲使人們在精神上丟失許多寶貴東西，部分醫(yī)務工作者正確的人生觀、世界觀開始偏向。誠實、守信、敬業(yè)、勤奮、仁愛等基本道德品質表現欠佳。

1.3　接待患者時不擅長耐心傾聽，表現得不耐煩，武斷打斷病人的談話；輕率解釋或持懷疑態(tài)度；語言交流上專業(yè)術語多，沒有通俗化，導致病人或家屬不理解，給病人或家屬造成很大的思想壓力；表現做作、衣冠不整、姿態(tài)傲慢、缺乏禮貌，語言生硬，接打私人電話，與旁人討論無關話題，不停地打斷患者敘述，漠視患者反應等與職業(yè)不相稱的表現，甚至因之為小事誘發(fā)沖突。

醫(yī)學文化人文知識只有內化為人文精神，讓每一個醫(yī)者都能成為在道德與才能上達到一定水平的人才能體現其價值所在已成共識。醫(yī)學人文精神培育的本質是育人，通過廣博的人文社會知識滋養(yǎng)、高雅文化氛圍陶冶、優(yōu)秀文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等使受教育者人性境界提升[3]。

由于職業(yè)病患者來源的特殊性，要求職業(yè)病醫(yī)師必須具有高尚的思想政治道德素質，尤其是具有良好的職業(yè)道德素質。唯有如此才能滿腔熱情地關心和愛護職業(yè)病患者，尊重其人格，能一視同仁，不嫌貧愛富，自覺恪守醫(yī)師職責，這也是人文素質教育的靈魂。

2　培養(yǎng)職業(yè)病醫(yī)師的人文素質

2.1　從我國優(yōu)秀傳統文化中汲取有關人文精神修身養(yǎng)性的精華與學習西方獨立人格相結合，不斷完善人格，提高人生的境界：培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，擁有寬廣的知識面，情感表達真摯，具有寬廣的胸襟、外在氣質曠達、高潔。中國傳統文化是一種以儒家精神為主，儒、釋、道三家結合的文化混合體，其中以儒家思想為核心，兼容佛道，互為補充。其表現形式多樣，內容博大精深。中國優(yōu)秀的傳統人文思想不僅表現為人格的自我完善，更體現出特有的對人性的關懷。古人推崇的人格境界是一種有著自我體認的道德意識與堅定意志能力，達到了與天地并流，與宇宙合人的超越境界。通過對文學、美學、哲學、宗教、人文地理等的涉獵，使內在修養(yǎng)、才情和學識和諧統一，對天下萬物、有情眾生的內在價值油然而生一種博大的同情心、寬容心。進而體現出正面、良好的職業(yè)形象：端莊大方儒雅的儀態(tài)舉止；嚴肅認真的診治態(tài)度；冷靜、理性、科學的創(chuàng)新性思維；克服困難的頑強毅力；面對壓力穩(wěn)定、自然、從容的情緒狀態(tài)。

2.2　通過多種形式學習醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學經濟學、醫(yī)學美學、法學、醫(yī)患關系等人文課程[4]，在實際醫(yī)療活動中達到與患者心靈的交融與感知。職業(yè)病患者多為廣大生產一線的勞動者，一旦患上職業(yè)病更容易產生一定的心理障礙，有的患者由于經費拮據、生活困難、疾病痛苦等諸多問題，內心會感到孤獨無援、自卑、精神高度緊張，有的患者因喪失工作和工作生活能力而悲觀、失望、焦慮、仇恨社會，甚至思維、行為極端。這些都需要職業(yè)病醫(yī)師不斷順應時代變化、求索新知識加以解決。通過了解他們的文化傳統、風俗習慣、等理解他們的文化差異、生活習慣、個人好惡，對因文化差異而引發(fā)的矛盾和沖突，能真正從愛護他們的角度去分析、幫助，進而取得理解、認同，故職業(yè)病醫(yī)師必須能夠了解患者心理變化的特點，應用心理學的方法制定完好的心理治療方案，通過不批評、不責備、不抱怨、不攻擊、不說教對方等恰當的語言和相應的行為與患者建立良好的醫(yī)患關系，取得對方的信任，達到有效溝通；對突發(fā)的不良的社會誤導及時進行辟謠。由于職業(yè)病是醫(yī)學和法律雙重意義上的一類疾病，隨著人民權利意識、自主性意識的提高，決定了職業(yè)病醫(yī)師需不斷增強法律意識，補充法學知識，準確、及時解讀和應用相關法律、法規(guī)，提高綜合服務水平。

2.3　在實踐中將人文知識與社會問題結合，訓練科學的人文精神思維：通過各種社會實踐、對某個領域進行社會調研、社會考察、職業(yè)體檢、咨詢活動、學術活動、人文講座、社會服務等了解社會、體察民情，培養(yǎng)醫(yī)學人文關懷的情感，認識到自身職業(yè)責任和價值。

總之，職業(yè)病醫(yī)師人文素質教育是一項系統工程，任重而道遠，需要自我高度重視和終身修煉。

參考文獻

[1]柯荔寧.加強醫(yī)學生人文素質教育的探討.基礎醫(yī)學教育，2012（14）：153-154.

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[3]李情.理解醫(yī)學人文教育的幾個關鍵.西北醫(yī)學教育，2006,14（5）：516-517.

篇10

[關鍵詞] 護理干預； 結核病人； 護士素質； 作用分析

[中圖分類號] R52 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-12-141-01

結核病尤其是肺結核是近年來我國乃至世界發(fā)病率居榜首的傳染病，結核病給患病個人、家庭和社會帶來很大的影響，對結核病人的護理干預課題在以病人為中心的現代化護理模式下，適時成為近年來我院護理管理和研究分析辨點。

1 一般資料 選擇患結核病的病人648例，男416例，女232例。本調查研究為非實驗性研究，對不同病人個體進行分階段連續(xù)評估，根據不同階段的評估結果進行針對性教育，收集資料，采用自制項目問卷進行調查。

2 護理干預的目標 根據結核病的特點，制定出結核內科和結核外科的教育計劃，使不同病人達到以下目標：(1)保持良好的心態(tài)對待結核??；(2)對結核病的傳播、預防能夠認識；(3)能夠配合完成短程督導化療和堅持長期治療；(4)保持良好心態(tài)接受手術；(5)了解手術后功能情況和并發(fā)癥。

3 護理干預的步驟方法 利用整體護理步驟進行護理干預。責任護士對住院病人進行檢查，對身體疾病狀況，文化程度、年齡、精神狀況以及家庭情況，支持系統進行評估，根據結核病人共性問題，結合個體情況，找出護理對象個體存在的護理問題，制定個性教育計劃，并按計劃實施教育。護理干預分長期教育和短期教育。責任護士定期對教育效果進行總結、評價，調整教育計劃，改進教育方法，直至教育目標的實現。

4 護理干預的內容 (1)有關結核疾病的?？浦R；(2)有關結核病長期、聯合、規(guī)范治療知識；(3)有關結核病預防、傳播知識；(4)飲食營養(yǎng)、心理調節(jié)與休息；(5)手術病人術前準備；(6)手術過程及術后恢復至正常生活的時間，術后功能鍛煉、術后身體恢復程度；(7)自我精神舒緩法。(8)責任人員盡力做好各項基礎護理項目，把其房間衛(wèi)生整理好，依據其意見給其調配可口的飯食，盡量滿足其心理及生理需要，縮短與其的心理距離，以此取得信任。(9)近距離接觸進行心理疏導，給予講解，為阻斷肺結核的進一步流行，必須采取隔離措施，防范其他人群被傳染，鼓勵他們多傾訴，排解焦慮及抑郁的心理，緩解對肺結核的不安情緒，保持一個積極向上的心態(tài)來戰(zhàn)勝疾病，告知焦慮與抑郁只會降低機體免疫力而不利于身體康復。(10)調動社會力量與患者溝通，讓其消除被遺棄的心理，如何讓患者的同學及家人給其打電話，發(fā)短信等進行交流，同時依據男性組和女性組的不同，給其提供體育、美容方面的雜志，轉移其對疾病的恐懼心理。(11)確診有肺結核的或可疑為肺結核的大學生，應在第一時間向學校有關部門報告，并送往結核病醫(yī)院進行治療，對其密切接觸的同學進行檢查，積極采取消毒隔離措施，然后對其宿舍進行徹底消毒處理。(12)建立和諧的人際關系，妥善處理各種矛盾，中年期是責任重，操心多的時期，社會上承擔重要任務，作為單位骨干，希望成就事業(yè)，家庭中要盡到敬老育幼的責任，為長者生活負責，為晚輩的教育費心，因此，中年人要用正確的思維方法和工作方法，來指導工作和處理各種矛盾，建立良好的社會支持系統。

5 護理干預的形式 結核病教育要處處體現人性化和?？苹芾?，鼓勵病人和家屬共同參予，緩解病人緊張、消沉、孤獨感，按年齡、文化程度、初治復治需求不同分層次教育，注重個體化的評估、分析，在完成基本知識學習后注意一對一的指導。

5.1 門診護理干預 利用病人及家屬候診時間進行護理干預宣傳，包括語言傳達教育信息、發(fā)放衛(wèi)生科普宣傳材料。

5.2 病房護理干預 病人在住院期間，護士依據規(guī)定的內容，結合病人病情及心理狀況，有針對性地進行教育?？刹扇≡谌粘Ｗo理工作中語言教育，針對某一問題專題講座，發(fā)放護理干預材料等方式。

5.3 出院指導 病人出院時，根據病人情況開“護理干預”處方，指導飲食，注意事項、功能鍛煉等。

6 護理干預效果評價 護理干預目標實現情況：所調查病人表示能以積極心態(tài)對待疾病，配合全程治療。手術病人能以良好心態(tài)接受和配合手術，掌握術后功能鍛煉方法，康復要領。了解結核病的傳播方式，能夠自我約束行為，有效控制了傳染源。護理人員加強理論知識學習的熱情被激勵，思想開拓，不斷探索，充分體現自身價值。全面實行護理干預后護理糾紛的發(fā)生率比實行護理干預前明顯降低，病人滿意率、教育內容知曉率、護士基礎知識和?？评碚撝R考試平均成績比實行護理干預前有了顯著提高。

7 討論 護理干預是指通過教育的途徑幫助人們學到保持或恢復健康的知識，自覺地培養(yǎng)關心健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而達到最佳的健康狀態(tài)…。

7.1 護士參予護理干預的意義 護理干預是實現初級預防保健的最積極有效的措施，而初級預防保健是我國“人人享有衛(wèi)生保健”目標的最基本內容。護理干預是整體護理的重要組成部分，是現代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職能。搞好護理干預對于提高護理質量，改善服務模式、協調護患關系、促進康復有著重要作用。作為預防戰(zhàn)線的護理工作者，不僅肩負著結核病人的搶救護理職責，也肩負著向結核病人傳播健康知識和預防技能的任務，開展疾病預防工作，幫助和教育病人建立健康的生活方式，建立一個有益于身心健康的環(huán)境。

7.2 護理干預在護理隊伍建設中的作用 護理干預在護理隊伍素質建設中的作用，不僅體現在改善服務態(tài)度方面，也體現在適應現代醫(yī)學模式的轉變上。在以病人為中心的整體護理模式下，護理范疇由臨床護理向保健護理發(fā)展，護理人員應該成為多種角色，既是護理工作的提供者與決策者，又是護理干預的宣傳者、執(zhí)行者和病人的保護者。每個求醫(yī)的人都存在一個獲得健康的問題，他們對所患疾病知識的求知欲非常強烈，與病人接觸最多的護士只有加強業(yè)務學習，開拓醫(yī)學知識面，才能充分應用心理學、倫理學、行為科學等相關?？频目茖W知識，對他們及時進行有針對性地衛(wèi)生知識宣教，提高病人對所患疾病的認識，解除病人的不良精神心理反應，解除病人及其家屬的思想顧慮，建立戰(zhàn)勝疾病的信心。護士在參予護理干預過程中，是對他們各方面能力的鍛煉，同時也是提高護士自身素質的有效途徑，對護理隊伍素質的提高起著促進作用。

7.3 護理干預在結核病人住院質量的作用分析 患結核病后常因失去勞動能力和長期的醫(yī)療花費給社會和家庭帶來沉重負擔，因此，加強預防和教育工作將是獲得良好的生活質量和長遠的經濟效益的舉措。開展結核病專科護理和護理干預工作，有助于減少結核病及并發(fā)癥的發(fā)生，延長病人的壽命，改善病人的生糟質量，并能減少衛(wèi)生總支出。因此，我們有必要學習先避翁經驗，大力開展系統而規(guī)范化的結核病教育，盡快建立起規(guī)范化的專科護理干預培養(yǎng)體系，從而推動我國結核病?？谱o理的發(fā)展。