導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)下的文本閱讀教學(xué)，應(yīng)該說經(jīng)過大家的努力，改觀了許多，也取得了一定的成效，但是，還不能使人滿意，文本閱讀教學(xué)還存在著諸多問題：一是實(shí)踐性不夠。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間相對(duì)較少，教師忽略了學(xué)生的參與要求。二是交流性不夠。由于教師沒有把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體，只知道居高臨下式的講解，缺少互動(dòng)、交流，學(xué)生文本閱讀的主動(dòng)性、積極性受到了壓抑。三是教法單一或陳舊。有些教師只知道照搬教參，照本宣科，缺少自己對(duì)文本的解讀，缺乏必要的教學(xué)手段，使得課堂氣氛沉悶，因而學(xué)生失去了閱讀興趣。四是文本弱化的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師有時(shí)通過放課件、放視頻或抓住枝節(jié)問題的討論來完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)文本的解讀，弱化了對(duì)文本語言的理解與品味。究其原因，首先是教師的教學(xué)觀念落后，缺少對(duì)文本閱讀主體——學(xué)生的尊重。其次，教師缺乏對(duì)文本的獨(dú)立鉆研精神，概念化地解讀文本。再則，教師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的忽略，只知道大而空的分析，忽略了對(duì)文本語言或文化元素的品味。此外，還有的教師缺乏精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或被名目繁多的教法搞得不知所措等。

如何改變文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最有效的辦法是解放思想，尊重學(xué)生；善于引導(dǎo)，師生互動(dòng)。

解放思想，尊重學(xué)生這是解決問題的觀念問題。教師要改變獨(dú)霸講壇的情況，要把學(xué)生看作是有生命的閱讀主體，讓學(xué)生占據(jù)一定的講壇空間。善于引導(dǎo)，師生互動(dòng)這是解決問題的方法問題。它指的是教師應(yīng)該從語文學(xué)科的性質(zhì)入手，從文本閱讀教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，不僅要求學(xué)生讀什么，更要具體指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，要善于根據(jù)不同文本的內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，在教師的引導(dǎo)下，在師生的互動(dòng)中，來完成教學(xué)任務(wù)，從而從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性、積極性，提高他們的閱讀能力。

下面重點(diǎn)談?wù)劷處煈?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法很多，主要有下列幾種。

一.探究式閱讀

探究式閱讀即以層層遞進(jìn)的設(shè)問為導(dǎo)引，逐步深入地探究文本的相關(guān)問題，通過探討問題，以期達(dá)到理解文本的目的。

閱讀心理學(xué)研究表明，高效能的閱讀，必須改變消極被動(dòng)的心理狀態(tài)，代之以積極主動(dòng)的、有選擇的、探究性的閱讀心理狀態(tài)。怎樣使學(xué)生保持積極主動(dòng)、探究的閱讀心理狀態(tài)，有效的辦法是逐層深入地提出問題，以層進(jìn)式的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀心理。大家知道，探究式閱讀所設(shè)計(jì)的問題，不是在一個(gè)平面上，它是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的。由于問題的不斷深入，才有可能喚起學(xué)生不斷探究新知的心理，從而保持良好的閱讀狀態(tài)。

怎樣逐層深入地設(shè)計(jì)文本閱讀的問題，這是因人因文而異的，難以一一談及，這里只談?wù)劰残缘膯栴}。大家知道，任何一個(gè)文本，都是作家在一定的心境下并運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法寫出的，從而表達(dá)一定的思想感情。正因?yàn)槿绱?，文本閱讀教學(xué)，就可以提出以下問題供學(xué)生探究。諸如本文寫了什么？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？作者為什么這樣寫等等。寫了什么，這是著眼于把握文本的內(nèi)容，以弄清“什么是”的問題；運(yùn)用了那些表現(xiàn)手法，這是理解作者運(yùn)用了怎樣的手法來表情達(dá)意的，以弄清“怎么樣”的問題；作者為什么這樣寫，這關(guān)涉到寫作動(dòng)機(jī)，如作者所處的環(huán)境、思想狀況，有時(shí)還關(guān)涉到作者的風(fēng)格、特點(diǎn)等，從這個(gè)角度提問，以弄清“為什么”的問題?！笆裁词恰薄ⅰ霸趺礃印?、“為什么”三個(gè)層面，不但涵蓋面廣，而且逐層深入。

例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《想北平》一文，就可運(yùn)用這種方法。閱讀前可布置以下思考題：1、老舍筆下的北平是怎樣的北平？他對(duì)北平有著怎樣的愛？2、作者是如何寫出了對(duì)北平的愛的？3、老舍為什么這樣寫？布置完思考題，接著可印發(fā)老舍與《想北平》的相關(guān)材料給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，探究并歸納所提出的問題。上課時(shí)，可就三個(gè)問題組織學(xué)生探討分析。通過討論交流，學(xué)生應(yīng)該明白：老舍筆下的北平，動(dòng)中有靜，布局合理，貼近自然。他從生活瑣事入手，寫出了北平有種“家”的感覺，寫出了作者對(duì)“你中有我，我中有你”北平的愛。為了表達(dá)對(duì)“我的北平”的愛，作者主要運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法，將北平與上海、天津、歐洲四大歷史都城加以對(duì)比，從而襯托了作者對(duì)北平難以用言語說出的刻骨銘心的愛。作者這樣寫是有其深刻用意的：其一，本文寫于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北京，隨著日本帝國主義加緊對(duì)中國的侵略，更增加了作者對(duì)北平的擔(dān)憂，作者思鄉(xiāng)之情，較平日更加強(qiáng)烈，《想北平》一文，表達(dá)了一個(gè)愛國知識(shí)分子對(duì)民族的憂患意識(shí)。其二，老舍動(dòng)筆之前是精心構(gòu)思的。他把北平當(dāng)作家園來寫，寫日常生活瑣事，不但真切自然，更能引起人們對(duì)家園的憂患之情。但這種憂患之情，他壓根兒沒說，著一“想”字，讓讀者去想，去體會(huì)，去把玩，用的是曲筆。這是以曲筆表深義，以家園憂患現(xiàn)民族憂患，以個(gè)人感情現(xiàn)民族感情的寫法，這種寫法，是與老舍“人民藝術(shù)家”的風(fēng)格是渾然一體的。

二.鑒賞式閱讀

鑒賞式閱讀是對(duì)文本（常用于文學(xué)類文本）的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種閱讀方法。它是受鑒賞者知識(shí)儲(chǔ)備、感情經(jīng)驗(yàn)、審美趣味等制約的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，切莫脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面感悟文本的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葋龛b賞品味。鑒賞角度通常有情感主題、構(gòu)思技巧、藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、語言特色等。

選出鑒賞的角度之后，還涉及如何分析鑒賞的問題。展開分析鑒賞，一般的方法是圍繞鑒賞的角度，分層賞析。例如，教歐·亨利小說《最后的常春藤葉》就可運(yùn)用這種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生選擇鑒賞的角度鑒賞分析。

可選擇小說結(jié)尾藝術(shù)分析鑒賞。有人說歐·亨利小說的結(jié)尾，似一束聚光，回照全篇，使作品每段每句的文字頓生亮色，這是對(duì)他結(jié)尾藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)。歐·亨利式結(jié)尾的藝術(shù)魅力可從以下方面思考：1、結(jié)尾與前文相關(guān)鋪墊的關(guān)系。2、結(jié)尾與塑造人物形象的關(guān)系。3、結(jié)尾與主題的關(guān)系。4、結(jié)尾與創(chuàng)作風(fēng)格的關(guān)系。5、結(jié)尾與小說幽默語言的關(guān)系等等。

還可選擇小說的主題進(jìn)行鑒賞。真正的藝術(shù)作品，一經(jīng)問世，解讀應(yīng)該是多元的?！蹲詈蟮某４禾偃~》小說的主題可從如下方面分析鑒賞：1、最后的常春藤葉給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，作品借此歌頌窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。2、堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。3、真正的藝術(shù)作品挽救了一個(gè)人的生命，一個(gè)人的生命閃爍著藝術(shù)作品的光輝等。

三.比較式閱讀

比較式閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的，兩篇（或多篇）文章或兩個(gè)語段（或多個(gè)語段）放在一起對(duì)照閱讀，通過分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好地把握文本內(nèi)容及其特點(diǎn)的一種閱讀方法。開展比較閱讀，關(guān)鍵是選好對(duì)比點(diǎn)?？蓮奈谋绢}材、結(jié)構(gòu)線索、藝術(shù)手法、思想感情、創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等方面設(shè)置對(duì)比點(diǎn)，用以辨異同，明得失，較高下，探深淺。

如《阿房宮賦》與《六國論》兩文，盡管作者、寫作時(shí)代不同，體裁、語言、風(fēng)格各異，但在寫法上卻有許多相似之處。首先是寫作目的相同，都是為了借古諷今。其次是引述史料方法相同，都帶有鋪敘夸張的手法。再則，文章的結(jié)構(gòu)基本相似，都是在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)上生發(fā)議論。

又如歐陽修的《秋聲賦》、白居易的《琵琶行》、劉鶚的《明湖居聽書》中三個(gè)描寫聲音的語段，它們都綜合運(yùn)用了多種修辭手法，寫出了聲音的變化，具體、生動(dòng)、形象。但它們也有不同之處：從描寫聲音的對(duì)象看，《秋聲賦》是描寫了“秋物”的聲音，而《琵琶行》、《明湖居聽書》描寫了音樂、說書的聲音。從作者的思想感情看，《明湖居聽書》描寫聲音，顯得喜悅、輕快，較為輕松；而《琵琶行》描寫音樂，顯得悲愁交織，較為感傷；《秋聲賦》描摹聲音，顯得憂勞、惆悵，較為沉重。從描寫聲音變化的喻體看，歐陽修是大學(xué)問家，他從陰陽、兵象、五行、商夷音律幾個(gè)方面來描寫秋聲，豐富多彩；白居易是詩人，又精通音樂，他多捕捉文學(xué)意象來描寫音樂，神韻十足；劉鶚善寫小說，深入民間，他從市井的角度寫王小玉說書聲音的變化，有幾分鄉(xiāng)土氣味。

四.寫讀式閱讀

寫讀式閱讀，即以寫促讀，就是從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，設(shè)計(jì)具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，來促進(jìn)學(xué)生自覺、深入地閱讀，以提高閱讀能力。

寫讀式閱讀的形式是多種多樣的，從閱讀文本的順序來說，大體上可分為三種形式：

1、“寫”在初讀時(shí)，重在感知。

初讀文本，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還不太了解，教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)完成一定的寫的任務(wù)，以幫助他們對(duì)文本的理解。主要有兩種形式：

①摘抄式

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，或根據(jù)文本的特點(diǎn)，可讓學(xué)生摘抄相關(guān)的觀點(diǎn)句、承上啟下句、議論抒情句、精彩描寫句等等。

②提綱式

讓學(xué)生按照文本的文體要求，編寫閱讀提綱。

2、“寫”在精讀時(shí)，重在品味。

學(xué)生對(duì)文本有了整體感知之后，在精讀文本時(shí)，教師可再布置一定的寫作任務(wù)，以促使閱讀引向深入。大體有以下幾種方法：

批注式

“批”就是批語，寫上對(duì)文本思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度、結(jié)構(gòu)手法等的見解；“注”就是注釋，如對(duì)難字生詞、人物典故、風(fēng)土人情等加以提示和解釋。

批注的過程是理解的過程，批注之后再回頭將原文誦讀一遍，閱讀效果更佳；批注之后，再交流探討，思路更為開闊，收益更豐富。

如對(duì)《荷塘月色》中的“葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一段文字，我班有的同學(xué)作了如下批注：“寫荷葉、荷花、荷香都用比喻手法，兼用擬人，形象生動(dòng)”?！扒逑銓儆谛嵊X，歌聲屬于聽覺，以‘渺茫歌聲’喻‘縷縷清香’，貼切細(xì)膩。作者運(yùn)用通感手法，把虛幻變成實(shí)感，富有創(chuàng)作性”。（許姚姚）

①添加式

添加式是通過添加原文本中沒有的內(nèi)容，來促進(jìn)閱讀者更好地領(lǐng)會(huì)文本的思想內(nèi)容、創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法、人物性格等的一種閱讀方法。如小說《祝?！分邢榱稚┦侨绾嗡廊サ?，魯迅沒有交代，如果引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫“祥林嫂的死”，對(duì)于進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物形象，領(lǐng)悟人物的悲劇性，意義極大。我班有一位同學(xué)是這樣寫的：

祥林嫂發(fā)亮的眼睛又忽然暗淡了下去，兩眼發(fā)直，像被掏空了似的。干裂的嘴唇像金魚吐沫似的一張一合：“人死了果真是有靈魂的，果真是有靈魂的……”

她顫顫巍巍地來到塌敗的墻根下，費(fèi)了好大的力氣才把干如枯木的身體蜷縮在一起，將頭靠在一邊，雪漸漸大了起來，梅花般的雪漫天飛舞，恍惚間阿毛來到了她的身邊。

“阿毛，阿毛”，祥林嫂嘴角微微上揚(yáng)，眼睛有了些神色，她緩緩伸出手來，可是頃刻間，阿毛不見了?！鞍⒚⒚毕榱稚┛菥愕碾p眼無奈地合上，流下了一滴混濁的眼淚。

遠(yuǎn)方響起了一聲聲爆竹，祥林嫂仿佛是聽到了一陣陣爭(zhēng)吵聲，猛地睜開眼，竟是她死去的兩個(gè)丈夫，她暗如死灰的眼滿是恐懼。

“我已經(jīng)捐了……怎么還……”

祥林嫂緊緊地縮成一團(tuán)，低聲嗚咽，漸漸地，耳邊的爭(zhēng)吵聲停息了，只剩下呼呼的風(fēng)聲，像厲鬼一般。祥林嫂緩緩地想抬起頭來，可是怎么也抬不起來，漫天的雪花無情地落向她……慢慢地，慢慢地，她一動(dòng)不動(dòng)地僵硬了。（嚴(yán)晗煜）

②素描式

素描是美術(shù)用語，借它說的是在閱讀文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用不夸張的文字，來描摹人物，從而更好地把握人物性格特征。有時(shí)可以用詩的形式寫作。例如，我班有位同學(xué)是這樣寫楊絳《老王》一文中老王的：

老、貧、殘、病呵/只是威脅了你的生存/而生存的意義卻超出了生存本身/特殊的年代/離墳?zāi)怪挥幸徊街b的時(shí)候/掙扎著送出的善意/讓最普通的平凡熠熠生輝/樸素而又溫潤/人總該為真善美承受些什么/（夏冰倩）

3、“寫”在熟讀時(shí)，重在拓展。

在熟讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步以寫促讀。常有以下方法：

①體會(huì)式

體會(huì)式即寫感想。寫感想，其用意是引申閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生確立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如在熟讀《安妮日記》基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫感想，加深他們對(duì)祈禱和平的認(rèn)識(shí)，用以珍惜今天和平安寧的幸福生活。

②改編式

改編式指的是根據(jù)文本的內(nèi)容，改編成不同文體的文字，以別樣的文體形式去玩味文本的一種閱讀方法。如將柳永《雨霖鈴》一詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涓膶懗缮⑽幕奈淖郑腥耸沁@樣寫的：“一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟焐翌^?！?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀;現(xiàn)代文;原因;方法

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的閱讀目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生正確、有感情的朗讀態(tài)度和良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀速度和閱讀能力，讓學(xué)生掌握多種朗讀方法并且成功地解決多樣的文學(xué)作品，并最終增進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和審美能力。從中足以看出對(duì)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。

現(xiàn)代文閱讀本身的作用來看，一方面現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生分析問題和理解問題的能力，這將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作。另一方面，現(xiàn)代文本身是與當(dāng)今的社會(huì)生活相通的，一切的社會(huì)知識(shí)和道理都能通過現(xiàn)代文展現(xiàn)出來，這對(duì)于幫助學(xué)生更早的了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)是一個(gè)重要的途徑。

一、當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀得分較低的原因

現(xiàn)代文閱讀在中學(xué)語文考試中，難度相對(duì)較大，同時(shí)也占有相當(dāng)重的分值比重。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試中，往往會(huì)形成一種投入多，而收獲低的現(xiàn)象。究其主要原因，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

第一，教師欠缺恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多數(shù)語文教師依舊沿用原有的教學(xué)模式和套路來教學(xué)，按照一條歸納中心思想―劃分段落―總結(jié)段落大意―分析具體語句的套路來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的分析和理解思維模式化。這不僅禁錮了學(xué)生的思維，同時(shí)也損害了學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

第二，教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀較為功利化的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度。這主要是受應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行講解，更有甚者，直接把課文編成考題講解。完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)該富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。最終也影響了學(xué)生們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，他們把現(xiàn)代文閱讀僅僅看作是考試的一部分，因此十分強(qiáng)調(diào)對(duì)這一題型應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，注重分?jǐn)?shù)的提高。這違背了學(xué)生在閱讀課程中的主體性地位，學(xué)生幾乎已淪為被填的鴨子、知識(shí)的容器。

第三，學(xué)生自身的閱讀量不夠，這主要是指課外的閱讀量，因此他們自身也欠缺一定的閱讀能力。若把提高現(xiàn)代文閱讀能力的希望僅僅寄予在學(xué)校和老師的身上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生對(duì)閱讀的材料不熟悉、感悟不深，自然難以全面而又深刻地理解文章的精神實(shí)質(zhì)和好處。

二、當(dāng)前中考現(xiàn)代文閱讀的主要特點(diǎn)

從近年來的中考現(xiàn)代文閱讀題的考題趨勢(shì)來看，當(dāng)前時(shí)期的中考現(xiàn)代文閱讀題的考題特點(diǎn)主要有：一是選材上，更加重視閱讀文本思想內(nèi)容的價(jià)值取向，更加重視關(guān)注社會(huì)、自然，關(guān)注人生，涉及的社會(huì)生活的廣度和深度都在逐漸增大;二是語言上，閱讀文本更加注重材料本身的學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其是注重語言的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力;三是考題類型上，主觀題型有不斷增加的趨勢(shì)，客觀題型則大為減少;四是從考察內(nèi)容看，近些年的中考現(xiàn)代文閱讀題更加重視對(duì)考生理解能力和表達(dá)能力的考察，重視對(duì)學(xué)生分析能力和理解能力的考察。

三、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的主要方法

現(xiàn)代文閱讀在初中語文教學(xué)中占有很大的一部分比例。因此，正確的閱讀教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。面臨中考的壓力，針對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代文閱讀能力低下的這種現(xiàn)狀，大多數(shù)的語文教師依舊采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的進(jìn)教學(xué)方式，按部就班地分塊復(fù)習(xí)。一復(fù)習(xí)到現(xiàn)代文閱讀，一味地進(jìn)行重讀演練，可是往往收效甚微，事倍功半。因此，如何走出中考現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)誤區(qū)，全面提高中考語文的備考質(zhì)量，就成為當(dāng)前語文教師的主要任務(wù)了。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)代文的閱讀興趣，就自然會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，功課學(xué)習(xí)過程中的一切難題。然而，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)比較艱辛的過程。課外閱讀興趣的培養(yǎng)相對(duì)來講比較容易，比如說語文教師在平時(shí)的教學(xué)中可以多多向?qū)W生推薦幾本難度不大、內(nèi)容豐富，接近學(xué)生生活而且趣味性較強(qiáng)的幾本書。適合中學(xué)生閱讀的書籍如《讀者》、《青年文摘》等雜志。另外，在講解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，教師們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來分析文章。從實(shí)際生活入手，學(xué)生更加容易形成對(duì)文章內(nèi)容的興趣。比如說魯迅先生的《社戲》，如果能夠把現(xiàn)實(shí)中的廟會(huì)與文中所寫的廟會(huì)進(jìn)行對(duì)比的話，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的印象。

2.改進(jìn)教師的現(xiàn)代文課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明了教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、支持者，不能占據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。在閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。因此，教師們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，努力為學(xué)生傳設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，首先，要利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力;其次，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境讓學(xué)生融入其中，使其身臨其境，提高文章的鑒賞能力和審美能力;再次，還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生發(fā)展探究式思維的和諧教學(xué)氛圍;最后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，最重要的在于學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，領(lǐng)悟作品的精神內(nèi)涵，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而這一過程是他人所不能替代的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正是一種代替學(xué)生體味文本的過程。教師們用自己的理解代替了學(xué)生的理解。在做題過程中，更是以參考答案掐滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生置身于一個(gè)獨(dú)立自主的環(huán)境下，通過與同學(xué)間的討論與交流，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引上更深更寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.掌握正確的閱讀方法和技巧。閱讀文章應(yīng)當(dāng)遵循以一定的閱讀程序并且掌握一套行之有效的閱讀方法。無論哪一種類型的閱讀文本都應(yīng)當(dāng)遵循以下的思路：⑴通讀全文，把握文章中心大意，分清大致脈絡(luò)層次;⑵審清題意，確定其相關(guān)的文章段落，明確其考察的知識(shí)點(diǎn)及其相應(yīng)的答題技巧;⑶結(jié)合主旨整體分析，抓住關(guān)鍵詞句，理清答題步驟分點(diǎn)作答。飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求我們能夠從材料中快速而準(zhǔn)確地獲得信息，否則我們將難以適應(yīng)現(xiàn)代生活的節(jié)奏。從考試的角度來看，現(xiàn)代文閱讀材料多，時(shí)間緊，同樣也不能給學(xué)生充裕的時(shí)間去閱讀、去揣摩。因此，在閱讀教學(xué)中提高閱讀速度和閱讀效率就成為閱讀能力的基本要求。為了提高學(xué)生的閱讀速度，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀效率 閱讀興趣

一、語文閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)的重要目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀祖國的語言。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量急增的社會(huì)，也是閱讀的社會(huì)，閱讀對(duì)于每一個(gè)人的生活都具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，書既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學(xué)中的地位可想而知。而現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)為，符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而閱讀教學(xué)是可以起到這種作用的，所以閱讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。只是長(zhǎng)期以來，語文的課堂閱讀教學(xué)卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動(dòng)地接受老師或教參上對(duì)文章的解讀。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。

二、提高語文閱讀效率的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。

活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。（注：現(xiàn)在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進(jìn)》兩篇文章時(shí)，可以把切入點(diǎn)定為孔乙己和范進(jìn)的換位思考：范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)怎樣？孔乙己如中舉會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？……這些問題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。

2.尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法。

閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了～定的語言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來。比如讀《三國演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學(xué)習(xí)方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說為學(xué)生找到了最好的語文學(xué)習(xí)課堂與語文學(xué)習(xí)方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個(gè)性化閱讀教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀要以一定的語文知識(shí)積累為前提，開展對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究，把語文學(xué)習(xí)和個(gè)性化閱讀更好地結(jié)合起來，這對(duì)于改善語文教學(xué)方式和發(fā)展學(xué)生主體性有十分重要的意義。

一 個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

個(gè)性化閱讀是學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的“相對(duì)自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認(rèn)識(shí)到高年級(jí)個(gè)性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個(gè)性化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、空間性，讓學(xué)生有自己的思考和領(lǐng)悟，發(fā)揮自己的個(gè)性，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高和語文學(xué)習(xí)興趣的加強(qiáng)。教師要把個(gè)性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，當(dāng)作教學(xué)模式中的一個(gè)亮點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。

二 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的不足

如果教師沒有更好地理解個(gè)性化教學(xué)的理念，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)。由于學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)存在差異，任其閱讀就不能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。如果對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)識(shí)不夠深，教師在教學(xué)當(dāng)中就不能很好地去實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式就不可能真正地融合到個(gè)性化閱讀教學(xué)里。

1.沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

第一，沒有給學(xué)生一定的思維空間。學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性是因?yàn)橛懈咂焚|(zhì)的教學(xué)方法能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生個(gè)性化閱讀當(dāng)中，如果教師沒能給學(xué)生更好的發(fā)揮空間而又缺乏給學(xué)生一定的引導(dǎo)，就無法幫助學(xué)生解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和無限的想象力。

第二，個(gè)體的差異性。個(gè)性化閱讀教學(xué)要以個(gè)體的差異性為前提，教師如果不以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)而采取相同的教學(xué)方式，就無法讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中學(xué)得更有成效。

2.沒有深入了解個(gè)性化閱讀的意義

第一，對(duì)個(gè)性化閱讀理解不當(dāng)。個(gè)性化閱讀不是在教學(xué)課堂上放任學(xué)生閱讀，而是要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)給予解決，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去閱讀，這樣才能使個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐得更好。

第二，不理想的個(gè)性化閱讀教學(xué)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師如果一味地跟著學(xué)生走，就會(huì)給個(gè)性化閱讀教學(xué)帶來不良的后果，教師對(duì)學(xué)生就沒有起到引導(dǎo)的作用，也讓原本的教學(xué)目的達(dá)不到預(yù)期的效果，這不利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的開展。

三 改善個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法

要把個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施好，就要有一套完整的教學(xué)體系，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行更高效的教學(xué)。教師要不斷地在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造出更有效和更新穎的模式，懂得個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，把個(gè)性化閱讀教學(xué)更好地融入語文教學(xué)中實(shí)施。

1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式，開拓閱讀渠道

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中開創(chuàng)更高效的教學(xué)方式，使個(gè)性化閱讀能有創(chuàng)新，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)更具特色。為學(xué)生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生能在個(gè)性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學(xué)模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個(gè)性化閱讀教學(xué)取得更好的成果。

2.設(shè)計(jì)完整的教學(xué)體系

教學(xué)體系對(duì)個(gè)性化閱讀有很大的影響，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師要注重教學(xué)體系對(duì)個(gè)性化閱讀的作用，讓學(xué)生更有突破性地摸索，在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。

3.教師要重視語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

個(gè)性化閱讀有利于學(xué)生形成自主性和獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的意義，同時(shí)也要意識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀必不可少的工具，它可以讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結(jié)束語

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的見解。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 個(gè)性化 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-039

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的提高具有重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具有較豐富的積累并形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺顯的文言文?？梢?，閱讀教學(xué)意義重大，要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀、說、寫能力；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生有鑒賞作品的能力。

一、個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀

2011年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，許多語文教師都轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開展了個(gè)性化閱讀教學(xué)。新的教學(xué)方式不僅讓課堂教學(xué)氣氛活躍，也提高了學(xué)生參與閱讀的積極性。但是，由于不少教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解不深，造成閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下主要問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理

盡管有些教師認(rèn)識(shí)到了個(gè)性閱讀的重要性，增加了閱讀教學(xué)的課時(shí)，但由于認(rèn)識(shí)不足，忽視了閱讀內(nèi)容的選擇確定，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不容易被學(xué)生所接受。這樣，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果?？梢姡喿x內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。如果閱讀的內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生閱讀，那么必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）教學(xué)方式不適用

由于新課程強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，所以許多教師就直接把合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式搬進(jìn)課堂。由于沒有理解新教學(xué)方式的特點(diǎn)、要求，更沒有具體的實(shí)施方法、策略，只是盲目地照搬，造成隨意安排合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如果合作學(xué)習(xí)不以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來組織，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

（三）缺乏教師的指導(dǎo)

為了提高小學(xué)生搜集信息的能力，許多教師開始鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地搜集信息。但是由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生搜集信息流于形式。一些學(xué)生只是注重搜集信息的數(shù)量，卻根本沒有意識(shí)到信息資源質(zhì)量的好壞，結(jié)果許多信息資料雷同，且質(zhì)量差。這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的知識(shí)。由于缺乏教師的指導(dǎo)，有些學(xué)生只是盲目地搜集信息，卻沒有辨別信息的能力。這也影響了學(xué)生收集信息能力的提高。

二、個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

為了改變個(gè)性閱讀教學(xué)的困境，有些專家和學(xué)者對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)提出不少的解決的方法、策略和原則，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)真正地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（一）分析學(xué)生的興趣愛好

由于學(xué)生的興趣愛好不相同，喜歡閱讀的文章也不一樣，因此教師不僅要抓住他們的共同愛好，也要分析他們的不同興趣。只有讓學(xué)生有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體閱讀能力的目的。例如，課文《詹天佑》的內(nèi)容有突出主人公高超技術(shù)的部分，也有突出主人公克服困難的部分。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，可以大大地提高他們的整體閱讀能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語言能力得到提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀向個(gè)性化發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的重要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后利用電腦查找相關(guān)的閱讀材料，并進(jìn)行單獨(dú)的閱讀等。

（三）開展分層次教學(xué)

由于學(xué)生的閱讀能力有高有低，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體提高，教師可以采用分層次的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣，使不同能力的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的一步步提高，讓所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

總之，個(gè)性化閱讀是一種新的教學(xué)方式，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀、說、寫能力的全面提高。因此，作為語文教師要正確認(rèn)識(shí)理解個(gè)性化教學(xué)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略、方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 俞紅娟.個(gè)性化閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[D].東北師范大學(xué)，2008.

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語文 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

二、閱讀教學(xué)的策略及措施

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；對(duì)策

改革后的小學(xué)語文教育目標(biāo)中要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們讀書的好習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多語文教師都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望能夠?qū)ふ业教岣咂湔Z文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于其發(fā)展的初級(jí)階段，也是語文課程學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)校和課堂是其掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所。語文教師只有充分利用課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。另外小學(xué)生正處于其學(xué)習(xí)方法形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀教學(xué)能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外通過閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解其它學(xué)科涉及到的知識(shí)，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此教師必須要注重小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文教師都在不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和理論的擴(kuò)展。但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀在教學(xué)過程中還存在以下幾個(gè)方面的問題，影響了其可持續(xù)發(fā)展。

1.教學(xué)脫離文本，缺乏價(jià)值引導(dǎo)。素質(zhì)教育要求教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)造性語文閱讀教學(xué)方法中，很多教師為了完成任務(wù)，隨心所欲的進(jìn)行創(chuàng)造，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重脫離文本。同時(shí)很多語文教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生為了追求某個(gè)目標(biāo)喪失了其道德底線。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。雖然素質(zhì)教育實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師在閱讀教學(xué)過程中還沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課上學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，也是唯老師是從，缺乏自己獨(dú)立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關(guān)系不融洽。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不是耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而是動(dòng)不動(dòng)就采用教師權(quán)利給予其一定的懲罰。如罰學(xué)生抄寫課文、抄寫生詞等等。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會(huì)受到懲罰，因此在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)隨著老師的思路進(jìn)行，缺乏自己獨(dú)立的見解和個(gè)性。

三、提高小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)效果的措施

為了確保小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的效果，未來發(fā)展過程中可以采取的措施有以下幾個(gè)：

1.提高教師對(duì)創(chuàng)造性教W的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使其能夠具有自己獨(dú)立的思想和見解。因此作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和作用，不能夠作為知識(shí)的傳授者，而是應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。這就要求小學(xué)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性閱讀教學(xué)可以采取的模式和方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

堅(jiān)持以人為本的教育理念。小學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是素質(zhì)教育實(shí)施的主要對(duì)象。語文教師在教學(xué)過程中能夠堅(jiān)持以人為本的教育理念，直接關(guān)系著其教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在教學(xué)過程中充分考慮小學(xué)生的需求，才能夠真正做到關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升，將其培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)新意識(shí)的人才。

2.建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分注重教師和學(xué)生的上下級(jí)關(guān)系，使得教師凌駕于學(xué)生之上，師生關(guān)系比較緊張。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生的朋友、服務(wù)以及老師，即要具備父母的關(guān)愛、朋友的關(guān)心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學(xué)生才能夠遇到問題愿意向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師也才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)策略。

3.充分肯定學(xué)生的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)性化的要求越來越高。同樣小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生充分利用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生給出的否定或者疑問，切不可盲目進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該首先肯定學(xué)生敢于提出不同意見的態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)其問題的解決。

如在某次上課時(shí)，我問學(xué)生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學(xué)生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學(xué)描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時(shí)同學(xué)們非常積極，踴躍模仿。這時(shí)只見有一個(gè)小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時(shí)大家都說他胡說八道。這時(shí)我沒有直接批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個(gè)蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應(yīng)了。通過這次課，同學(xué)們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學(xué)生的想法，對(duì)事物都有了自己獨(dú)到的見解。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。家是小學(xué)生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有非常重要的影響作用。因此小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)跟家長(zhǎng)的合作，確保小學(xué)生每天放學(xué)后有半個(gè)小時(shí)左右的課外閱讀時(shí)間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學(xué)生具有足夠的閱讀數(shù)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀質(zhì)量的提升。

篇8

一、現(xiàn)在的學(xué)生怎么讀名著

或許這個(gè)問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學(xué)生是應(yīng)該閱讀名著的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是要求學(xué)生閱讀名著的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)建議”，筆者選摘部分內(nèi)容如下：

學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著（7～9年級(jí)階段目標(biāo)）。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料（教學(xué)建議）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業(yè)升學(xué)考試大綱》對(duì)“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學(xué)生有未閱讀原著，落實(shí)教材中關(guān)于‘名著閱讀’的有關(guān)要求?！庇秩?，《2012年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中關(guān)于名著的“考試內(nèi)容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識(shí)?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡(jiǎn)述關(guān)鍵事件?！薄傲私馔扑]名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡(jiǎn)述關(guān)鍵事件?！薄靶蕾p名著人物形象和藝術(shù)特色?！薄瓣U述個(gè)人閱讀體驗(yàn)，發(fā)表對(duì)作品的看法。”

為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設(shè)計(jì)了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每?jī)?cè)安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級(jí)上冊(cè)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，約20萬字；七年級(jí)下冊(cè)《西游記》，約72萬字；八年級(jí)上冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》，約93萬字；九年級(jí)上冊(cè)《格列佛游記》，約22萬字；九年級(jí)下冊(cè)《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細(xì)胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學(xué)中如果能以名著片段教學(xué)激發(fā)學(xué)生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學(xué)生的名著閱讀總量應(yīng)該能超額完成“260萬字”的閱讀目標(biāo)。

筆者對(duì)今年教的七年級(jí)學(xué)生做過一份名著閱讀問卷調(diào)查。在這份問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著，并樂意與同學(xué)分享；讀名著時(shí)有時(shí)感到高興、興奮，有時(shí)感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經(jīng)閱讀過蘇教版規(guī)定的初中6部名著的同學(xué)占30%左右，10%左右的同學(xué)閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡(jiǎn)?愛》等中外名著，甚至有學(xué)生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數(shù)同學(xué)閱讀名著時(shí)，對(duì)文章中不理解的地方，不會(huì)主動(dòng)提出疑問；一般沒有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，不注意文章敘述的前后關(guān)系，不會(huì)主動(dòng)想象名著所描繪的情景。能抓住關(guān)鍵性句子理解文章內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句意思的同學(xué)只是少數(shù)。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項(xiàng)中，沒人選擇“A.跟平時(shí)閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數(shù)。

在回答“你怎樣應(yīng)對(duì)名著閱讀考查”時(shí)，87%的同學(xué)選擇了“C.既認(rèn)真讀原著，也看講義材料”。5%的同學(xué)選擇了“A.認(rèn)真讀原著”，8%的同學(xué)選擇了“B.看講義材料”。

在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀名著是因?yàn)榭荚嚕?0%左右的同學(xué)課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)。顯然，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中開設(shè)名著閱讀教學(xué)的初衷相距甚遠(yuǎn)！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色，對(duì)學(xué)生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達(dá)了文學(xué)名著的思想價(jià)值和意義：“巴爾扎克，我認(rèn)為他是比過去、現(xiàn)在和未來的一切左拉都要偉大得多的現(xiàn)實(shí)主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會(huì)’，特別是巴黎‘上流社會(huì)’的卓越的現(xiàn)實(shí)主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產(chǎn)階級(jí)在1816～1848年這一時(shí)期對(duì)貴族社會(huì)日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。然而，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)，似乎離“理想”還很遙遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應(yīng)試教育環(huán)境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點(diǎn)，對(duì)教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據(jù)筆者初步調(diào)查，當(dāng)前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對(duì)名著知識(shí)的簡(jiǎn)單整理。為了追求好分?jǐn)?shù)，不少教師將教材中的名著細(xì)化為作者常識(shí)、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點(diǎn)等若干知識(shí)點(diǎn)，編印成復(fù)習(xí)資料，印發(fā)給學(xué)生熟記。這樣做的結(jié)果是，原本鮮活生動(dòng)的名著閱讀變成了單調(diào)枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學(xué)生樂得輕松，坐等現(xiàn)成的“知識(shí)乳汁”，當(dāng)然，名著的文學(xué)意蘊(yùn)與美學(xué)價(jià)值也就感悟不到了。

二是對(duì)名著文本的解讀“失度”。不少經(jīng)典的文學(xué)名著，不但思想情感復(fù)雜深邃，而且?guī)в刑囟〞r(shí)代、特定地域的印記。當(dāng)今學(xué)生由于缺乏生活閱歷與體驗(yàn)，自主閱讀肯定會(huì)有一定難度，教師的名著閱讀指導(dǎo)就必不可少。而不少教師對(duì)這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當(dāng)，要么失之偏頗?！笆Ф取钡慕庾x造成了名著閱讀教學(xué)的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么做

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“文學(xué)作品閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這段文字自然也應(yīng)當(dāng)是名著閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學(xué)上，語文教師尤其要用好這個(gè)“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學(xué)生自覺地“真讀”名著，進(jìn)而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“真讀”

不可否認(rèn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)文字不感興趣，對(duì)語文活動(dòng)興致盎然。如果語文教師有計(jì)劃地開展活潑有趣的名著實(shí)踐活動(dòng)，勢(shì)必可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、自主閱讀名著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經(jīng)組織了一次“名著大沖關(guān)”的語文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)之前，布置全體同學(xué)認(rèn)真閱讀名著，積極準(zhǔn)備?；顒?dòng)過程由“名著人物我猜猜”“名著知識(shí)我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優(yōu)勝?；顒?dòng)中，同學(xué)們熱情高漲，積極性很高?；顒?dòng)后，還進(jìn)行了“名著手抄報(bào)”展覽。這次活動(dòng)，不僅增進(jìn)了同學(xué)們之間的合作情誼，更掀起了同學(xué)們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會(huì)學(xué)生欣賞名著的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》片段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀基本故事情節(jié)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生賞析其中的三個(gè)比喻句，體會(huì)語言文字的妙處，感悟文學(xué)名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！边@段文字中，一個(gè)“撲”字，巧妙運(yùn)用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀?，描繪出了鄭屠被打后的丑態(tài)，“卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”這段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個(gè)比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學(xué)名著的魅力盡情展露。學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞文字的基礎(chǔ)上，自然會(huì)主動(dòng)“走進(jìn)”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對(duì)比原著與影視，引發(fā)學(xué)生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個(gè)對(duì)學(xué)生更有吸引力？毫無疑問，學(xué)生對(duì)原著缺乏耐心與鑒賞力，對(duì)電影、電視劇更感興趣。這時(shí)，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說和電視劇有哪些不同。

學(xué)生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。學(xué)生通過討論，認(rèn)為李忠這個(gè)人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達(dá)大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復(fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)?！澳阏J(rèn)為這樣的改編好不好？”通過討論，學(xué)生明白，改編后的情節(jié)，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強(qiáng)。

篇9

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況 

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在有問題。當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在有一些問題。而教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，通過教學(xué)目標(biāo)教師可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，讓學(xué)生在正確的方向上努力。此外，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的價(jià)值，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。而當(dāng)前高中閱讀教學(xué)過程中教師將對(duì)學(xué)生得分能力的培養(yǎng)當(dāng)做閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候教師都將提高學(xué)生的得分能力當(dāng)做首要考慮因素。而且，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)不斷提醒學(xué)生要按照規(guī)范進(jìn)行閱讀和答題，這樣學(xué)生分?jǐn)?shù)才會(huì)更高。另外，為了讓學(xué)生掌握答題模式，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。此外，閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的良好觀念。但是如果單純關(guān)注學(xué)生的得分能力則會(huì)影響到學(xué)生這些能力的發(fā)展。 

2、學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間。在當(dāng)前高中閱讀教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以在教學(xué)過程中教師會(huì)直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么想、從什么角度和層次來解析文章，雖然這樣能夠幫助學(xué)生更快的了解和掌握文章，但是實(shí)際上這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生只能夠按照教師的思想來思考和解決問題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展極其不利。此外，教師對(duì)文章的解讀完全按照答案進(jìn)行，但是要知道答案也不是最全面的，有時(shí)候甚至有些答案本身就存在有一些問題，完全按照答案進(jìn)行教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生有一種被禁錮的感覺。另外，教師的教學(xué)節(jié)奏太快，在教學(xué)過程中并沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，也沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生說說看自己的想法。這使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受而沒有表達(dá)的權(quán)利。 

3、教學(xué)方式的科學(xué)性有待提升。當(dāng)前教師的教學(xué)方式是存在有一些問題的。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師總是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，在遇到問題的時(shí)候教師只能夠按照死板的解題套路去解答，而學(xué)生受到教師的影響也沒有辦法總結(jié)出自己的解題模式。此外，不少教師在教學(xué)過程中都比較死板，閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文章。但是在實(shí)際教學(xué)過程中很少有教師能夠達(dá)到這一要求。 

二、如何真正的做好高中語文閱讀教學(xué) 

1、給學(xué)生足夠的空間和自由。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該真正的尊重學(xué)生的地位，讓學(xué)生有足夠的空間和自由去思考和表達(dá)。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能夠得到更好的鍛煉，在不斷的思考和摸索的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維特點(diǎn)尋找到最適合自己的解題模式。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平，在實(shí)際教學(xué)過程中教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該運(yùn)用合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。舉個(gè)例子來講，教師在教學(xué)過程中可以首先給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，在閱讀的時(shí)候教師不要打擾學(xué)生的思路，給學(xué)生安靜的環(huán)境去閱讀和思考。而在學(xué)生閱讀完了文章后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀內(nèi)容和自己的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。也可以說說看自己在閱讀的過程中遇到的問題，然后大家一起進(jìn)行思考和討論。 

2、豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選擇上并不是很科學(xué)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候教師會(huì)更加傾向于選擇和考試內(nèi)容比較接近的、能夠鍛煉學(xué)生解題技巧的內(nèi)容。但是這么做是不對(duì)的。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠多的選擇，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識(shí)的豐富教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)引入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容到課堂教學(xué)中。舉個(gè)例子來講，在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容表現(xiàn)出跟更多的興趣的話，那么在閱讀教學(xué)過程中教師就可以更多的選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，豐富教學(xué)內(nèi)容還需要教師積極的與時(shí)俱進(jìn)，選擇更多和時(shí)展有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到閱讀的魅力。 

3、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了積極的幫助。比如說利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在第一時(shí)間找到最合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣快速的找到合適的內(nèi)容給學(xué)生閱讀。 

三、結(jié)語 

高中語文閱讀教學(xué)雖然還存在有一些問題，但是相信通過廣大教師的積極努力我們一定可以做好高中語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供積極的幫助。所以廣大教師一定要熟悉當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，然后制定科學(xué)的策略解決好這些問題。 

參考文獻(xiàn) 

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 提問現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，它將學(xué)生聽、說、讀、寫的各種因素匯聚一體，奠定了學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生豐富內(nèi)在情感、提升閱讀技能、培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲入“提問”因素，是最大限度實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)價(jià)值的重要途徑，但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問的狀況不佳，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及問題

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效提問的過程中，主要存在以下幾個(gè)問題：一是教師提問目的性太差，隨意、盲目提問成為普遍現(xiàn)象。二是教師不能基于學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知恰當(dāng)提問，于該問處“止語”，不該問處“發(fā)聲”。三是教師往往忽略課堂提問的“度”，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行大量提問或者不提問，這兩種極端行為逐漸使提問失去了其原有的意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的改進(jìn)措施

1.明確課堂提問目標(biāo)，重視順序提問

課堂提問目標(biāo)是教師發(fā)問的導(dǎo)航器，只有有明確的目標(biāo)作導(dǎo)航，課堂提問才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。提問不僅要有目標(biāo)，而且是十分顯著的行為目標(biāo)。提問的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)也可以是一個(gè)目標(biāo)?；诿鞔_目標(biāo)開展發(fā)散性、連環(huán)性與順序性提問，可有效提高提問的效率。例如，在《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用提問技巧進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，被困的小魚此刻是什么心情呢？它的心理狀況是怎樣的呢？假如你是被困的小魚，你心里是怎么想的呢？”這樣目的性明確的一連串發(fā)問，能極大地引起學(xué)生的情感共鳴，很快將學(xué)生帶進(jìn)了小魚的世界，便于學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去理解與感受被困小魚的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生理解能力的提高至關(guān)重要。另外，重視順序提問旨在要求教師基于課堂教學(xué)的進(jìn)程適時(shí)、恰當(dāng)提問，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝七M(jìn)課堂任務(wù)。提問的目標(biāo)性與順序性能有效杜絕閱讀教學(xué)中的各種隨意與盲目提問，使提問呈現(xiàn)順序化，更有利于閱讀教學(xué)中心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.提高課堂提問的針對(duì)性，突出重點(diǎn)

課堂提問的高效進(jìn)行對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師提高課堂提問的針對(duì)性，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，可提高課堂提問的效率，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每一節(jié)閱讀課都有其特殊性，教師應(yīng)把握其特殊性，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解剖與理解，并以此為突破口，將其作為學(xué)生閱讀能力提升與升華的契機(jī)，不斷提高學(xué)生語文閱讀水平。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師一定要設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)且突出課文重點(diǎn)的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。再者，問題要切中要害，不能過大或過小，不宜太難或太易，以免使文章分析陷入支離破碎的境地。例如，在《烏鴉喝水》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置以下問題：“烏鴉為什么最后可以喝到水？它成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們什么？”這一問題緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生很快結(jié)合課本內(nèi)容得出答案，并且認(rèn)識(shí)到“遇到問題只要?jiǎng)幽X筋思考、想辦法，任何困難都會(huì)迎刃而解”。這樣針對(duì)性強(qiáng)的問題，很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育。

3.合理運(yùn)用課堂提問技巧，提高效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用課堂提問技巧，不斷提高課堂效率，主要應(yīng)做到：一是基于教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)提問。課堂提問的基本任務(wù)是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。重點(diǎn)主要體現(xiàn)在課后練習(xí)中，而難點(diǎn)要根據(jù)不同學(xué)生的理解與認(rèn)知能力而定。教師若能抓住課文的重、難點(diǎn)進(jìn)行提問，并幫助學(xué)生解決這些問題，那么學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容的理解難度便大大降低。二是利用課文中的重點(diǎn)字詞加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。例如《雷雨》實(shí)踐教學(xué)中，教師可提問：將“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”中的“垂”換成“落”，可不可以？為什么？這樣的問題能極大地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，最后學(xué)生得出“‘垂’更能體現(xiàn)雷雨到來前的壓迫感”的結(jié)論。三是教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材施教”式提問。教師要充分意識(shí)到自己提問的主體是全體學(xué)生而非部分尖子生，故要給予每位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，特別是成績(jī)較差的同學(xué)，應(yīng)使提問簡(jiǎn)單化。

綜上所述，鑒于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師提問存在的諸多問題，小學(xué)語文教師一定要充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)主導(dǎo)性的作用，重視學(xué)生的主體性地位，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸探索出促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問有效進(jìn)行的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高攀 初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)[D].西南大學(xué)，2011。