導(dǎo)語：如何才能寫好一篇林業(yè)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂林業(yè)科學(xué)研究方法，就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和現(xiàn)代化設(shè)備，通過一定的流程和方法，以正確、科學(xué)的思想為指導(dǎo)，以林業(yè)為研究對象，最終得出一定結(jié)論和成果，并以此來指導(dǎo)林業(yè)今后的科學(xué)建設(shè)和發(fā)展的過程?，F(xiàn)在，研究方法對科學(xué)的、正確的管理和發(fā)展林業(yè)具有重要作用，因此，了解我國林業(yè)科學(xué)研究方法的現(xiàn)狀和當(dāng)前主要的林業(yè)科學(xué)研究方法對我國來說是一種必須的要求。

1林業(yè)科學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，無論是在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面，還是在思想觀念和行為方式方面，我國都正處于社會變更時期，林業(yè)科學(xué)研究也正處于發(fā)展和創(chuàng)新的新階段。3S技術(shù)、回歸模式、GIS建模技術(shù)等技術(shù)和模式在林業(yè)科學(xué)研究中都已被廣泛運(yùn)用，不僅大大提高了林業(yè)科學(xué)研究的效率和準(zhǔn)確性，而且提高了林業(yè)科學(xué)研究的管理和運(yùn)作水平。盡管如此，與國外相比，我國林業(yè)科學(xué)研究仍存在諸多不足，這應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，也是我國需要改進(jìn)的地方。就研究規(guī)范性而言，目前對林業(yè)的基本概念和研究范疇在國際上和國內(nèi)還不是很一致，但是有一點(diǎn)是共同的：林業(yè)是一個綜合性概念，下設(shè)很多分支，目標(biāo)是我國領(lǐng)土范圍內(nèi)的林木業(yè)；就研究系統(tǒng)性而言，無論在研究內(nèi)容方面，還是在研究手段與方法方面，林業(yè)科學(xué)研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)，一些研究只是為了功利性目的，并非為了研究而研究；就研究方法和手段而言，林業(yè)科學(xué)研究受到很多限制，仍然較多的采用傳統(tǒng)的隨機(jī)布點(diǎn)、野外觀測等來觀測數(shù)據(jù)，然后再做進(jìn)一步研究，3S技術(shù)、GIS建模技術(shù)等現(xiàn)代新技術(shù)已有所應(yīng)用，但是規(guī)模并不大；就研究內(nèi)容而言，除了以往的研究內(nèi)容外，林業(yè)科學(xué)研究的內(nèi)容還應(yīng)包括林業(yè)法規(guī)與政策、林業(yè)管理與經(jīng)營等，但我國在這方面還不健全。

2幾種主要的林業(yè)科學(xué)研究方法

方法對林業(yè)科學(xué)研究來說至關(guān)重要，而現(xiàn)代新技術(shù)在林業(yè)科學(xué)研究方法中的應(yīng)用大大提高了研究的可靠性和準(zhǔn)確性，對林業(yè)科學(xué)研究體系的建設(shè)具有重要作用。因此，本文主要介紹了以下幾種林業(yè)科學(xué)研究方法：

2.13S技術(shù)在林業(yè)研究中的應(yīng)用技術(shù)

當(dāng)前，3S技術(shù)在林業(yè)科學(xué)研究中應(yīng)用的越來越廣，它具有明顯的優(yōu)勢：加快了林業(yè)信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，提高了林業(yè)管理、科研、預(yù)測及評估水平；改變了傳統(tǒng)的林業(yè)調(diào)查作業(yè)方式，將研究過程轉(zhuǎn)向自動化；大大提高了對森林病蟲害、火災(zāi)、自然災(zāi)害等的監(jiān)測能力；能適時信息，進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。研究方法主要包括兩方面的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)資源的獲取方法，有紙質(zhì)地圖、小班圖和調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)字化與GIS獲取的應(yīng)用技術(shù)，遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行多尺度、多時空的數(shù)字化數(shù)據(jù)采集和GIS集成技術(shù)等；二是基礎(chǔ)平臺的建設(shè)方法，例如，重慶市于2004年制定的第十四批科技攻關(guān)項目的GIS基礎(chǔ)平臺就是建立在中國科學(xué)院地理科學(xué)和資源研究所超圖公司研發(fā)的SuperMapObjects全組件式GIS開發(fā)平臺上的。應(yīng)用技術(shù)研究的內(nèi)容包括GIS空間數(shù)據(jù)庫的建立和林業(yè)信息管理平臺體系的建設(shè)。此外，還要掌握3S技術(shù)的關(guān)鍵，例如，在重慶市的應(yīng)用項目中就有兩個關(guān)鍵技術(shù)，一是GIS基礎(chǔ)平臺開發(fā)技術(shù)，包括高性能WebGIS技術(shù)、集中化數(shù)據(jù)服務(wù)技術(shù)等；二是數(shù)據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)，包括矢量數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地圖快速可視化處理技術(shù)等。

2.2林業(yè)科學(xué)異構(gòu)數(shù)據(jù)訪問技術(shù)

所謂林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)的異構(gòu)性，就是指林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)所在的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及所用的開發(fā)平臺與數(shù)據(jù)語義的差異性。這些差異性嚴(yán)重影響了不同層面之間的數(shù)據(jù)整合與共享。因為數(shù)據(jù)整合與共享是林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)共享的核心目標(biāo)，因此，消除在操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)語義層存在的異構(gòu)性是實現(xiàn)這一技術(shù)的關(guān)鍵所在。在操作系統(tǒng)層面，通過WebServices技術(shù)的采用，提出了基于服務(wù)的林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，從而解決了不同操作系統(tǒng)和應(yīng)用平臺層之間存在差異的問題，也實現(xiàn)了它們之間的分布式數(shù)據(jù)訪問；在數(shù)據(jù)存儲層面，基于設(shè)計模式的多源數(shù)據(jù)訪問組件，面向接口編程，從而實現(xiàn)了不同數(shù)據(jù)庫和多種數(shù)據(jù)文件數(shù)據(jù)的統(tǒng)一訪問；通過公共數(shù)據(jù)元目錄的引入，消解了數(shù)據(jù)在語義層的異構(gòu)性，從而實現(xiàn)了異構(gòu)數(shù)據(jù)流在林業(yè)科學(xué)數(shù)據(jù)平臺中的自動交換。

2.3基于GIS建模技術(shù)的縣級林業(yè)區(qū)劃方法

作為林業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的基礎(chǔ)，林業(yè)區(qū)劃在現(xiàn)代化林業(yè)體系的建立和發(fā)展中具有重要作用。近年來，地理信息系統(tǒng)技術(shù)在林業(yè)區(qū)劃中的應(yīng)用越來越廣泛，而且它在輔助指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)方面已經(jīng)取得了良好的效果。基于GIS的空間分析方法克服了傳統(tǒng)縣級林業(yè)區(qū)劃方法的種種弊端，既可以在圖上直接、快速地進(jìn)行縣級林業(yè)區(qū)劃工作，也可以根據(jù)現(xiàn)實情況快速調(diào)整分區(qū)個數(shù)與分區(qū)界線，為林業(yè)管理、規(guī)劃和決策提供科學(xué)依據(jù)。基于GIS建模技術(shù)的縣級林業(yè)區(qū)劃方法的基本思路是：借助數(shù)理統(tǒng)計分析中主成分分析的方法，把以往的多個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個互相獨(dú)立的綜合指標(biāo)，并建立綜合模型；對綜合值Y按照一維分布劃分n個區(qū)間，然后對各分區(qū)結(jié)果進(jìn)行判別與分析，以得到各分區(qū)修正后的預(yù)測分區(qū)結(jié)果，從而確定合理的分區(qū)的數(shù)量；按照綜合值Y對各分區(qū)進(jìn)行融合，得出初步結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上將細(xì)小的多邊形清除掉，最終得到縣級林業(yè)區(qū)劃圖及區(qū)劃結(jié)果。例如，以福建省永安市對象的縣級林業(yè)區(qū)劃，是以村為區(qū)劃基本單元，按照這一基本思路展開的。但由于本身具有復(fù)雜性，所以，縣級林業(yè)區(qū)劃還沒形成比較科學(xué)的區(qū)劃因素體系。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；林業(yè)院校；機(jī)電專業(yè)

作者簡介：谷志新（1977-），女，黑龍江牡丹江人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；徐凱宏（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省青年規(guī)劃課題（課題編號：GBD1212004）、黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省青年規(guī)劃課題（課題編號：GBD1212002）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0036-02

創(chuàng)新是華夏民族進(jìn)步的靈魂，是我國發(fā)展的不竭動力。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，要“堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注意能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推行素質(zhì)教育”[1]。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以林業(yè)院校行業(yè)發(fā)展需要為主，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)入手，探討機(jī)械電子工程專業(yè)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，在教學(xué)中具體實施，檢驗其實踐的效果，對培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的創(chuàng)新型人才非常重要。

一、適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新人才的需求分析

國內(nèi)高校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被完全激發(fā)，致使學(xué)生尤為缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后缺乏適應(yīng)社會的素質(zhì)和實際工作所需的各種技能。

我國1998年頒布的《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！盵2]培養(yǎng)新一代人才的創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，培養(yǎng)機(jī)械電子工程專業(yè)創(chuàng)新人才需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，把實踐性創(chuàng)新性結(jié)合到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程，充分結(jié)合理論實踐教學(xué)體系與就業(yè)前景。

近年來，例如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)一些知名的研究型重點(diǎn)大學(xué)都相繼建立機(jī)器人創(chuàng)新實驗室，并且根據(jù)自己的培養(yǎng)模式和課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主科研能力的培養(yǎng)；如江蘇科技大學(xué)等學(xué)校提出以競促學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這些經(jīng)驗都值得借鑒。而近年來林業(yè)行業(yè)技術(shù)相對落后，培養(yǎng)機(jī)械電子工程專業(yè)人才是振興林業(yè)行業(yè)的關(guān)鍵，這就越來越需要具備專業(yè)知識和創(chuàng)新精神的人才。

二、機(jī)械電子工程專業(yè)的特征

機(jī)械電子工程專業(yè)是以為機(jī)電行業(yè)的現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)高級專門人才為宗旨，融合機(jī)械、控制、電子、信息技術(shù)于一體的寬口徑重基礎(chǔ)工程教育。[3]要求培養(yǎng)出具備堅實的機(jī)械設(shè)計制造、控制技術(shù)、電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本技能，具有工程應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，可以從事機(jī)電工程領(lǐng)域系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理及系統(tǒng)維護(hù)等方面高級專門人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)高

培養(yǎng)具有機(jī)械電子工程專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)知識，具備從事機(jī)電技術(shù)必需的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力和良好的創(chuàng)新意識，并能適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。[4]

2.要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識

具備全面系統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計制造和電子控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用的基本知識與技能、較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合設(shè)計能力。面向當(dāng)今社會人才需求與林業(yè)機(jī)械歷史背景相結(jié)合，要求學(xué)生具有機(jī)械動手能力與機(jī)電控制能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能和跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式。

3.需要學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識和獨(dú)立獲取知識的能力

具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)及組織管理能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

三、改革教學(xué)體系，完善創(chuàng)新教學(xué)模式

深入學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行市場需求調(diào)研，調(diào)研分析目前社會需求的機(jī)械電子工程人才應(yīng)具備的素質(zhì)。開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動，分析適合培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的全新模式。[5]

分析本校在校的四個年級機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況，針對學(xué)生科技能力培養(yǎng)的現(xiàn)有模式，分析優(yōu)勢與不足，結(jié)合本校多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)特色及學(xué)生的自身優(yōu)勢，采用科技創(chuàng)新長效激勵方法。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，如何和科技創(chuàng)新活動結(jié)合，可以使學(xué)生更充分理解理論，提高其動手能力，這個過程是不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自己掌握專業(yè)知識的欠缺部分，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使其完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生在大一時就參加大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，可以及時深入到科技創(chuàng)新活動，提高其創(chuàng)新能力。

只有具有完備的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，專業(yè)知識過于單一，所以需要更新拓展學(xué)生知識的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建完善合理的課程體系。鼓勵學(xué)生選其他專業(yè)的專業(yè)課，可以拓寬學(xué)生的知識寬度。其次，人才培養(yǎng)的全過程貫穿學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加提高學(xué)生動手能力的實踐環(huán)節(jié)。

建立適合林業(yè)院校的機(jī)械電子工程學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，完成每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，并在教學(xué)中實施，總結(jié)經(jīng)驗。[6]以在校低年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、設(shè)計方法及動手能力等，使學(xué)生能成為適應(yīng)社會需要的人才，以開放實踐創(chuàng)新教學(xué)體系為核心建立課程體系，即：創(chuàng)新理念教育—互動式創(chuàng)新課程設(shè)置—開放式創(chuàng)新實驗指導(dǎo)—創(chuàng)新實踐實習(xí)—作業(yè)作品展—進(jìn)行各種競賽。

四、具體措施

深入學(xué)生就業(yè)的企業(yè)中進(jìn)行廣泛調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合目前在校的機(jī)械電子工程專業(yè)4個年級學(xué)生的具體教學(xué)過程中開展深入研究。研究途徑采取“收集資料—社會調(diào)查—教學(xué)實踐—學(xué)生反饋—?dú)w納總結(jié)—再實踐—再總結(jié)”的形式。

在具體操作方法上采用課題組教師分工負(fù)責(zé)，學(xué)生根據(jù)各個年級的教學(xué)任務(wù)分別實施，并針對2012級學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)研究學(xué)生科技創(chuàng)新活動的長效激勵方法。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)知識

機(jī)械電子工程專業(yè)是通用性專業(yè)，立足林業(yè)行業(yè)，面向社會。融會貫通機(jī)械工程、自動化和電氣工程等基礎(chǔ)課程，選用國家優(yōu)秀教材，建設(shè)機(jī)械設(shè)計和控制理論與工程等基礎(chǔ)課程為主的精品課程等一系列措施，以加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重機(jī)電融合，拓寬專業(yè)知識。

2.強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，嘗試研究性教學(xué)模式改革，采用增加進(jìn)階式設(shè)計，開放實驗環(huán)境方式，適量增加實習(xí)和課程設(shè)計的學(xué)時數(shù)，完善實驗教學(xué)中的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，數(shù)量上達(dá)到70%以上。

為了提高學(xué)生解決實際動手能力，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)加大力度鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽機(jī)制，與其他優(yōu)秀院校的學(xué)生同場競技，提高能力，開闊眼界，增強(qiáng)自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新意識是學(xué)生根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向和設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，參加科技創(chuàng)新活動是一個自主探索學(xué)習(xí)并不斷完善的過程。參加科技創(chuàng)新活動是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題不斷重復(fù)的過程。這個過程提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

科技創(chuàng)新活動是以科技項目的設(shè)計和研究為載體，以各層次、各學(xué)科有著共同興趣愛好的學(xué)生組成的優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊為主要形式，參加課堂以外的科技競賽和社會實踐活動。[7]

4.整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展

機(jī)械電子工程專業(yè)融合性強(qiáng)，便于利用有限資源和資源整合共享。強(qiáng)化實踐教學(xué)體系，使學(xué)生科技活動和畢業(yè)設(shè)計與科研、工程項目緊密結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計是重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計題目與科研項目結(jié)合，增加學(xué)生參與實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

培養(yǎng)新一代人才的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)新能力、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個國家走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的首要條件，培養(yǎng)機(jī)械電子工程專業(yè)科技創(chuàng)新人才要充分結(jié)合就業(yè)前景和理論實踐教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實踐性創(chuàng)新性融入培養(yǎng)過程，培養(yǎng)出適應(yīng)發(fā)展需要、具有更高素質(zhì)更高技能的機(jī)械電子工程專業(yè)科技創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴旭明，馮振偉.深化機(jī)電類教學(xué)與實踐改革促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2008，（4）.

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篇3

[關(guān)鍵詞]勝任力；項目化教學(xué)；高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)技能課程；學(xué)習(xí)策略

在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“灌輸性的教學(xué)”已越來越不能滿足教學(xué)要求，教學(xué)方法與手段單一，是一些醫(yī)學(xué)院校執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率低的主要原因之一[1]。目前衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)大多只注意在部分課程中的職業(yè)技能培養(yǎng)，而在全面、系統(tǒng)提高學(xué)生的職業(yè)工作能力方面研究不夠，因而出現(xiàn)了職業(yè)技能的“盲區(qū)”[2]。當(dāng)今職業(yè)醫(yī)學(xué)教育一個重要動向是以課程改革為手段，將培養(yǎng)學(xué)生必備的崗位勝任力作為醫(yī)學(xué)教育主要目標(biāo)[3]。1973年美國心理學(xué)家DavidMc-Clelland首次在美國心理學(xué)刊物上發(fā)表了“測量勝任力素質(zhì)而非智力”，正式提出了“勝任力”一詞[4]。勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質(zhì)[5]。以勝任力為導(dǎo)向的教育是以學(xué)生在未來工作中必需具備的各種能力來決定教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評估方式，又被稱為“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育[6]。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位力的重要指標(biāo)，所有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的基本能力要求即必須具備的崗位勝任力有：照顧患者、醫(yī)學(xué)知識、以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、職業(yè)道德和系統(tǒng)實踐能力[7]。項目化教學(xué)將傳統(tǒng)課程體系中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目并分解為任務(wù)，其核心是以真實的或模擬的環(huán)境或案例作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用職業(yè)技能和知識在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，最終得到解決問題的方案[8]，是建立與職業(yè)體系、工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的最佳手段。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素[9]；重點(diǎn)關(guān)注那些通過教學(xué)可以改善的、與成功學(xué)習(xí)相關(guān)的顯性或隱性的思想和行為[10]。為了解基于崗位勝任力的項目化教學(xué)對學(xué)生掌握職業(yè)技能和學(xué)習(xí)策略的影響，廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)立項，在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能課程中開展以基于勝任力的項目化教學(xué)改革研究，采用美國德克薩斯大學(xué)的Weinstein等編制的學(xué)習(xí)策略（learningandstudystrategiesinventory，LASSI）量表作為調(diào)查工具，按必備的崗位勝任力要求進(jìn)行理論和技能考試考核，評價教學(xué)改革的效果?，F(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1.1研究對象

整群隨機(jī)抽取廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級2個班，1班99人，其中男36名，女63名，年齡19~23歲，平均（20.28±0.98）歲，作為傳統(tǒng)組；2班105人，其中男40名，女65名，年齡19~23歲，平均（20.34±0.90）歲，作為教改組。兩組同為3年制全國高考統(tǒng)招?？茖W(xué)生；專業(yè)基礎(chǔ)各學(xué)科平均成績結(jié)果顯示，傳統(tǒng)組為（81.33±6.32）分，教改組為（80.99±6.76）分；兩組學(xué)生LASSI量表下學(xué)習(xí)策略評分及等級調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)組為（23.90±1.76）分，教改組為（23.97±2.48）分；學(xué)習(xí)策略良好、中等、較差三個等級分別總評結(jié)果顯示，傳統(tǒng)組分別為228例（23.03%）、426例（43.03%）和336例（33.94%），教改組分別為241例（22.95%）、468例（44.57%）和341例（32.48%）。以上指標(biāo)比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。研究對象本學(xué)期沒有參加其他課程的教學(xué)改革，其他課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法完全相同。

1.2方法

兩組所用教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、任課教師及教學(xué)時數(shù)、輔助多媒體電教等均相同。根據(jù)課程的總體目標(biāo)，傳統(tǒng)組采用以課堂講授為主的單向傳遞模式，輔以電教設(shè)備、正常及常見異常心電圖圖譜完成教學(xué)；教改組采用以勝任力為導(dǎo)向的項目化教學(xué)完成教學(xué)，以診斷學(xué)中心電圖檢查為例，具體操作步驟如下。

1.2.1課程整體設(shè)計

以學(xué)生為主體，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)為載體，以實訓(xùn)為手段；突出能力目標(biāo)，融知識、能力、素質(zhì)為一體，設(shè)計和重組項目化課程整體內(nèi)容。

1.2.1.1課程目標(biāo)設(shè)計

包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。通過以勝任力為導(dǎo)向的項目化訓(xùn)練，學(xué)生能運(yùn)用心電圖學(xué)的基礎(chǔ)知識和分析方法，獲得較強(qiáng)的心電圖閱圖能力和分析判斷能力。

1.2.1.1.1技能目標(biāo)

①能識別心電圖機(jī)主要操作部件并掌握其性能，能正確操作心電圖機(jī)并獨(dú)立描記心電圖；②畫典型的心動周期，并標(biāo)出各波、段及間期的名稱及所代表的意義；③能準(zhǔn)確測量心電圖各波段及間期，準(zhǔn)確判斷心電圖各組成部分的數(shù)值及形態(tài)是否正常；④能按正確步驟對心電圖進(jìn)行分析，計算心率、判斷心電軸、循長軸鐘向轉(zhuǎn)位及其臨床意義；⑤能識別心房、心室肥大的心電圖，并歸納其心電圖特點(diǎn)；⑥能識別心肌缺血、心肌損傷及心肌壞死的心電圖，并作出定性、定位及分期診斷；⑦能正確分析常見心律失常的心電圖特點(diǎn)并作出初步判斷；⑧能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物對心電圖的影響。

1.2.1.1.2知識目標(biāo)

①理解心電圖基礎(chǔ)及二次投影的原理，熟悉“Einthoven三角”理論；②學(xué)會心電圖常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)的聯(lián)接方式，熟悉心電圖的臨床應(yīng)用意義；③掌握心電圖各波段及間期的生理意義；④掌握心電圖各部分的正常值范圍及形態(tài)特征；⑤熟悉心肌缺血、壞死的原因，掌握心肌梗死圖形的演變；⑥了解各種心律失常的概念、產(chǎn)生機(jī)制及臨床意義；⑦了解心電圖對電解質(zhì)紊亂及使用洋地黃類藥物監(jiān)測的意義。

1.2.1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)對待患者愛心、專心、細(xì)心的職業(yè)道德；良好的人際溝通和書面表達(dá)能力；積極主動的態(tài)度；團(tuán)隊協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力等。

1.2.1.2項目設(shè)計，內(nèi)容重組，任務(wù)分解

考慮到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，設(shè)計的項目要覆蓋勝任崗位要求的所有知識點(diǎn)，能實現(xiàn)所有技能目標(biāo)和知識目標(biāo)，每項崗位技能在項目任務(wù)中要得到反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到勝任崗位的要求。對心電圖檢查內(nèi)容進(jìn)行重組和項目任務(wù)設(shè)計，再將各任務(wù)細(xì)分為子任務(wù)，通過任務(wù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得一定的心電圖基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的閱圖能力，掌握操作技能；最后通過綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握綜合技能。在訓(xùn)練過程中，崗位職業(yè)素養(yǎng)人文教育貫穿始終。

1.3調(diào)查工具

采用LASSI量表作為評價工具，LASSI既可以作為診斷手段來評價學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平，也可以評價干預(yù)措施的有效性。量表共77個項目分為10個分量表，10個分量表的主要內(nèi)涵如下：態(tài)度（Attitude，ATT）、動機(jī)（Motivation，MOT）、時間管理（TimeManagement，TMT）、焦慮（Anxiety，ANX）、專心（Concentration，CON）、信息加工（Informationprocessing，INP）、選擇要點(diǎn)（Se-lectingMainPoint，SMI）、學(xué)習(xí)輔助（StudyAids，STA）、自我測試（SelfTesting，SFT）、考試策略（TestStrate-gies，TST）。除“選擇要點(diǎn)”分量表有5個項目以外，其余各分量表均由8個項目構(gòu)成。每個問題從完全否定到完全肯定，反應(yīng)結(jié)果采用里克特五級記分法。經(jīng)過多年的發(fā)展和大量專家學(xué)者的多次實踐與論證，LAS-SI量表已具有很好的信度和效度。直接采用國際上的常模，未經(jīng)修訂，根據(jù)常模將被試的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分?jǐn)?shù)。百分比等級75%以上，表示學(xué)習(xí)策略良好；50%～75%之間，表示學(xué)習(xí)策略中等；低于50%，表示學(xué)習(xí)策略較差[11]。

1.4評價方法

1.4.1兩組學(xué)生理論及技能考核成績比較

課程教學(xué)結(jié)束后，檢測知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。基于崗位勝任力設(shè)計考試、考核內(nèi)容，按照國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師理論考試形式，進(jìn)行理論和技能考試，職業(yè)素質(zhì)考核貫穿在考試考核之中。兩組考試及考核內(nèi)容、難度、形式及覆蓋面一致無差異，實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評閱，教師、學(xué)生自評和小組之間的互評成績均參與職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)考核評定，各占一定比例。

1.4.2兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略評價比較

課程開課前和結(jié)束后，分別用LASSI量表，采用統(tǒng)一書面和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測。先后兩次兩組共發(fā)出調(diào)查量表408份，當(dāng)場收回408份，有效回收率為100%。問卷收回后交叉檢查，再由負(fù)責(zé)人復(fù)核，統(tǒng)一將反向表述問題正向計分、正向問題反向計分，分別進(jìn)行統(tǒng)計。雙人錄入數(shù)據(jù)，對教學(xué)前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平做出診斷性評價，比較兩種教學(xué)方法對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。

1.5統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0建立數(shù)據(jù)庫，對資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)描述，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論知識考試、崗位職業(yè)技能考核成績比較

兩組學(xué)生理論知識成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.795，P=0.428）；兩組學(xué)生崗位職業(yè)技能考核成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優(yōu)于傳統(tǒng)組。

2.2兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略評價

課程開課前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略評分、等級情況和良好學(xué)習(xí)策略比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05）；該課程教學(xué)結(jié)束后，兩級學(xué)生學(xué)習(xí)策略各項指標(biāo)比較結(jié)果如下：

2.2.1兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略評分情況比較

對量表中反向表述問題正向計分。課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查所得各分量表的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)描述性分析，并進(jìn)行t檢驗。結(jié)果顯示，ATT、MOT、TMT、CON、INP、SMI、SFT、TST8個分量表教改組與傳統(tǒng)組得分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05或P<0.01），ANX和STA分量表得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.2.2兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略等級情況分析比較

根據(jù)國際上的常模將被測學(xué)生學(xué)習(xí)策略的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)組學(xué)生百分比等級在75%以上為19.19%～29.29%，總體平均為23.23%；教改組學(xué)生為26.67%～35.24%，總體平均為32.00%。其中得分在75%以上分量表人數(shù)最多的是教改組中的SMI分量表（37例，35.24%），最少的是傳統(tǒng)組中的INP分量表（19例，19.19%）。傳統(tǒng)組學(xué)生百分比等級在50%以下為24.24%～40.40%，總體平均為34.24%；教改組學(xué)生為15.24%～36.19%，總體平均為24.00%。其中人數(shù)最多的是傳統(tǒng)組中的CON分量表（40例，40.40%），最少的是教改組中的ATT分量表（16例，15.24%）。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略等級總體比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=30.557，P=0.000）；兩組學(xué)生10個分量表中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表百分比等級比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05或P<0.01），提示教改組顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組；余4個分量表比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.2.3兩組學(xué)生運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略的改變情況比較

對量表中反向表述問題正向計分，將收回的問卷總體分析，統(tǒng)計選擇相當(dāng)一致和完全一致兩項的人數(shù)（頻數(shù)），分析兩組學(xué)生運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略的人數(shù)變化。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略的人數(shù)總體變化比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=23.380，P=0.000）；其中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05或P<0.01），教改組顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組；余4個分量表比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

3討論

3.1基于勝任力的項目化教學(xué)可促進(jìn)臨床崗位職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的提高

醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師資格者是否具備從事醫(yī)師工作所必需的職業(yè)精神、專業(yè)知識、技能，是我國醫(yī)療行業(yè)的準(zhǔn)入制度的一種[12]?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和考試原則均強(qiáng)調(diào)知識與能力并重，醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量仍然與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績有潛在的密切聯(lián)系，考試成績的優(yōu)劣也能從很大程度上體現(xiàn)出醫(yī)科院校的教育水平[1]。以往的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中缺乏醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生后由于溝通技能等職業(yè)素養(yǎng)缺乏導(dǎo)致醫(yī)患矛盾日益激化[13]。教改組依據(jù)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師必備的崗位勝任力，參照國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師理論考試和技能考核內(nèi)容及形式，進(jìn)行理論和技能考試，改組和傳統(tǒng)組考試、考核及評閱標(biāo)準(zhǔn)。兩組學(xué)生理論知識成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.795，P=0.428），而兩組學(xué)生崗位職業(yè)技能考核成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優(yōu)于傳統(tǒng)組，說明此項教學(xué)改革對學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)方面能取得與傳統(tǒng)教學(xué)相同的效果，同時又有效促進(jìn)了學(xué)生對臨床崗位職業(yè)技能的掌握及職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.2基于勝任力的項目化教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平

基于勝任力的項目化教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的各個相關(guān)因素存在著直接或間接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率。課程結(jié)束后學(xué)習(xí)策略比較分析，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略平均評分及標(biāo)準(zhǔn)差，除ANX、STA2個分量表外，其余8個分量表比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明此項教學(xué)改革對學(xué)生在追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的態(tài)度、完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任、學(xué)生建立和使用時間的水平、注意力集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力、促進(jìn)理解和回憶的程度、識別出用以進(jìn)一步學(xué)習(xí)重要信息的能力、自我檢測的意識程度及方法、運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平等方面有一定幫助；但在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力和對學(xué)習(xí)成績的擔(dān)心程度、創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力方面需要教師對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，屆以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。通過對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略百分比等級水平及總體平均分析比較、兩組學(xué)生運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略人數(shù)（頻數(shù)）及總體平均分析比較，發(fā)現(xiàn)在ATT、TMT、CON、INP、SMI、STA6個分量表和總體平均方面，教改組均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05或P<0.01）。表明基于勝任力的項目化教學(xué)能改善和提高追求學(xué)習(xí)成功、時間管理、集定學(xué)習(xí)任務(wù)、識別學(xué)習(xí)信息要點(diǎn)、使用輔技術(shù)等學(xué)習(xí)策略的能力；同時對正向提高學(xué)習(xí)策略效果明顯。

3.3存在的問題

①教師不足，學(xué)生數(shù)量多，分組多而教師數(shù)量不足，如分組少而每組學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)時教師無法掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，每個學(xué)生都參與討論交流。②教師經(jīng)驗不足，對教學(xué)法理解不充分，忽視課前準(zhǔn)備，學(xué)生自學(xué)效果差。③實訓(xùn)設(shè)施不足，教學(xué)改革對配套設(shè)施建設(shè)有著較為嚴(yán)格的要求，如教學(xué)場地、模擬情境和教學(xué)用具等，上網(wǎng)和圖書館等教學(xué)條件的限制，影響了教改的廣泛應(yīng)用和實施水平。④缺乏規(guī)范的教材、組織設(shè)計和實施方式，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間用于查找資料，學(xué)生自身素質(zhì)的差異，缺乏系統(tǒng)的評價體系等都直接影響教改的效果。以上不足與文獻(xiàn)報道的PBL教學(xué)方法實施存在的問題類似[14-16]。

3.4建議

根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，修定教學(xué)方案，使授課科目及課程比重與臨床專業(yè)課程緊密結(jié)合；加強(qiáng)師資數(shù)量和質(zhì)量的建設(shè)；在課程設(shè)置方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技能，強(qiáng)化法律意識，加強(qiáng)對《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《醫(yī)療事故處理條例》等相關(guān)法律、法規(guī)和《醫(yī)療糾紛防范》的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生角色勝任的能力；加強(qiáng)持續(xù)性醫(yī)患溝通能力的自我評價和課程的教學(xué)評價[17]，堅持醫(yī)德教育全程不斷線，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷等崇高的職業(yè)精神[18]；進(jìn)一步研究明確專門針對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)勝任力的特征體系，從而全面提高醫(yī)學(xué)生未來從事執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)具備的職業(yè)勝任力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

教育部高等教育司重新制訂的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求，提出醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)初步達(dá)到臨床醫(yī)生的基本要求，為進(jìn)入畢業(yè)后教育與實踐奠定基礎(chǔ)。軍醫(yī)大學(xué)作為特殊的醫(yī)學(xué)高等教育單位，應(yīng)該具有更高的要求，那就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)實用型面向軍隊及地方各級醫(yī)院所需的醫(yī)學(xué)人才。防原醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門必修的軍事醫(yī)學(xué)課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來源的電離輻射所致傷害的醫(yī)學(xué)防治學(xué)科，也稱為核武器損傷防治學(xué)或放射損傷防治學(xué)。防原醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和軍事醫(yī)學(xué)中許多學(xué)科均有密切聯(lián)系，是一門綜合性、交叉學(xué)科，也是軍事醫(yī)學(xué)的重要課程之一。理解和掌握防原醫(yī)學(xué)知識，將為高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。而我們都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，因此，防原醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施就顯得更為重要。第四軍醫(yī)大學(xué)放射醫(yī)學(xué)教研室針對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定出了一套相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對其的制定和實施主要在以下幾個方面進(jìn)行了探索，以提升防原醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果，更好地為國家和部隊培養(yǎng)優(yōu)秀全面的軍事醫(yī)學(xué)人才。

1課程目標(biāo)

我們的目的旨在為部隊培養(yǎng)全面的高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)員通過對防原醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠理解和運(yùn)用核武器損傷與防治學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，說出防原醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)會從微觀到宏觀，從原子到核反應(yīng)，從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學(xué)的基本知識和掌握急性放射病的發(fā)病機(jī)理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識外，還要求學(xué)員通過這門課的學(xué)習(xí)能夠掌握一些相關(guān)的基本技能，如學(xué)會劑量存活曲線的繪制，掌握外照射的測量方法和輻射測量儀器的使用等。并且能夠利用重要發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，從思路上經(jīng)歷新的科學(xué)理論和技術(shù)的建立過程，分享和體驗創(chuàng)新性思維。通過參與第二課堂活動，參與科研學(xué)術(shù)等活動，掌握信息收集整理和交流，建立創(chuàng)新意識。通過參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識綜合運(yùn)用和交流表達(dá)能力。通過課外科研，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。此外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)通過本課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識解決和思索與本專業(yè)相關(guān)問題的良好習(xí)慣，在具體的工作實踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神，重視團(tuán)隊精神和合作交流意識。樹立愛崗敬業(yè)、愛軍習(xí)武思想，具有打贏現(xiàn)代技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的使命感和責(zé)任感?？傊?，通過防原醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)三防軍事醫(yī)學(xué)課程和核應(yīng)急救援隊組織與實施打下良好的基礎(chǔ)。

2內(nèi)容安排

防原醫(yī)學(xué)課程安排在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員四年級下學(xué)期進(jìn)行，之所以選擇這個時間段，是因為學(xué)員此時已經(jīng)完成了全部的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及臨床專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)防原醫(yī)學(xué)所必須的所有預(yù)修課程的相關(guān)知識和技能，可以更高地幫助學(xué)員的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效果。由于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才中數(shù)量最多的骨干力量，其未來承擔(dān)的的軍事醫(yī)學(xué)任務(wù)也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫(yī)學(xué)等軍事醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識和技能，因此對于這一專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)我們設(shè)計了最豐富的內(nèi)容安排。主要包括理論課22學(xué)時，包括核物理基礎(chǔ)、電離輻射生物學(xué)效應(yīng)、核武器的殺傷作用及其防護(hù)、急性放射病、慢性放射病與內(nèi)照射放射損傷、核爆炸復(fù)合傷、放射衛(wèi)生防護(hù)基礎(chǔ)、核輻射事故的醫(yī)學(xué)應(yīng)急救援等內(nèi)容；實驗課8學(xué)時，包括輻射測量儀的使用及外照射防護(hù)，小鼠脾結(jié)節(jié)計數(shù)，放射性樣品檢測等內(nèi)容；軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)40學(xué)時，主要包括輻射偵查、核沾染區(qū)搶救、人員車輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學(xué)時安排和不同專業(yè)的具體特點(diǎn)，我們并未在所有專業(yè)都按上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，像藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中我們沒有安排相關(guān)的實驗課和軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)，而且，對部分理論課內(nèi)容也進(jìn)行了合并和壓縮。

3教學(xué)實施

課程教學(xué)由教研室主任和主管教學(xué)的副主任負(fù)總責(zé)，并設(shè)專人擔(dān)任教學(xué)秘書，具體進(jìn)行分工協(xié)調(diào)組織等工作?；玖鞒贪ǔ闪⒔虒W(xué)組，教學(xué)準(zhǔn)備，課程教學(xué)，輔導(dǎo)答疑，課程考核，總結(jié)反饋。教學(xué)組實施集體備課、大課講授、自學(xué)輔導(dǎo)、指導(dǎo)性自習(xí)、多媒體課件制作、考試等教學(xué)活動。主要教學(xué)形式有理論講授、實驗、野外演練、自學(xué)輔導(dǎo)等形式。加強(qiáng)核武器損傷與防治學(xué)教材及課件資源和素材庫的建設(shè)，實時跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外新進(jìn)展新方向，結(jié)合五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和更新防原醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新內(nèi)容，注意積累基于問題的教學(xué)法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問題的電子素材。課程講授的實施要嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)流程和教學(xué)制度進(jìn)行。每一課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要在教案中體現(xiàn)，并符合課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。注意開展課堂討論，在防原醫(yī)學(xué)的部分章節(jié)采用以突發(fā)核損傷或放射傷員等應(yīng)急救援為引導(dǎo)的課堂案例教學(xué)（Case-basedTeaching，CBT），通過對輻射傷員救治的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論、資料查詢、自學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)對核武器的損傷與防、診、治等問題，學(xué)習(xí)核武器損傷與防治學(xué)理論知識以及相關(guān)新武器損傷特點(diǎn)。另外，還要適當(dāng)安排雙語教學(xué)，基于五年制臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)員英語基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，在教學(xué)實施過程中建議多進(jìn)行雙語教學(xué)，包括給出名詞概念的英文名稱，重要內(nèi)容選用英文幻燈等，以提高和豐富學(xué)員的知識面，拓展視野，為今后跟蹤和學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的國際研究動態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)。

4考核評價

篇5

關(guān)鍵詞 新醫(yī)改模式 臨床醫(yī)學(xué) 專業(yè)課程體系

中圖分類號：G712.307 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育也在發(fā)生著深刻的變革?！?1世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報告》指出，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育存在著“課程設(shè)置分散，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)非所用，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的專業(yè)能力不適應(yīng)患者和全體健康的需要”的問題和危機(jī)，明確提出要“課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生必備勝任能力為目標(biāo)”。我國《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》提出，各醫(yī)學(xué)院校要積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。為順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)體制的改革的需求，部分醫(yī)學(xué)院校近年來對課程體系進(jìn)行了一些探索和嘗試，但大部分高校并沒有取得突破性進(jìn)展。因此，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程實施等，構(gòu)建以崗位勝任力為核心的課程體系，既是醫(yī)學(xué)教育改革的要求，也是適應(yīng)我國臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。

1研究方法

以臨床崗位勝任力為導(dǎo)向，緊密適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)改大局需要，通過優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，構(gòu)建出滿足社會需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和職 業(yè)發(fā)展的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、以著力提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國際競爭力和崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

1.1文獻(xiàn)法

通過大量查閱文獻(xiàn)，回顧臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的發(fā)展歷史，分析總結(jié)現(xiàn)階段的課程體系特點(diǎn)和存在問題，界定本項目研究價值、可行性和相關(guān)課題的內(nèi)涵、外延，并找到項目研究的理論依據(jù)，制定相應(yīng)的項目目標(biāo)、研究思路和實施方案。

1.2對比研究法

整理調(diào)研資料，總結(jié)國內(nèi)外地方醫(yī)學(xué)院校課程模式的特點(diǎn)，結(jié)合我學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，分析制定出符合醫(yī)學(xué)教育和新醫(yī)改要求，以崗位勝任力為核心的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。

1.3問卷調(diào)查法

通過問卷的形式調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生及教師的課程設(shè)置滿意度，了解學(xué)校對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的需求情況，以找出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的不足，并基于此提出相應(yīng)的對策。

2研究價值

本研究首先調(diào)查和分析目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀和存在的問題；通過 對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的分析和討論，提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的設(shè)計 構(gòu)想；最后，以崗位勝任力為核心，構(gòu)建滿足社會需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā) 展和職業(yè)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才提供有力保障

（1）體現(xiàn)了服務(wù)醫(yī)改大局、培養(yǎng)具有崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的總要求。本項目緊密圍繞《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》精神，充分體現(xiàn)了教改服務(wù)醫(yī)改大局、培養(yǎng)具有崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的總要求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面，高度吻合醫(yī)改需求，高度契合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求。

（2）融人文于醫(yī)學(xué)一體，創(chuàng)新全程職業(yè)道德育人理念。本項目通過構(gòu)建人文社會科學(xué)知識模塊，將人文教育課程安排實行縱向連貫、橫向滲透，貫穿始終。使人文教育融入專業(yè)知識傳授中，通過通識課程教育潛移默化的提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

（3）為其他院校課程改革提供借鑒。本項目以崗位職責(zé)為依據(jù)，以個人實際素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，以崗位勝任力為核心， 構(gòu)建出滿足社會需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，可為其他院校進(jìn)行專業(yè)課程改革提供參考借鑒。

3結(jié)語

本項目研究通過建立模塊化課程設(shè)置和相應(yīng)的課程群，加大醫(yī)學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程的交叉融合、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等改革，進(jìn)一步優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置，完善五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，以達(dá)到順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、衛(wèi)生服務(wù)體制的改革和學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需求，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，為我國五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高級醫(yī)學(xué)人才提供參考提供借鑒。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目（XJK016AGD005）。

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篇6

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國家宏觀教學(xué)改革方案，對近十年來在國家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對高師音樂教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對象，對長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計11個版本。這些人才培養(yǎng)方案對于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

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[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

篇7

成人醫(yī)學(xué)教育是對有一定工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的醫(yī)學(xué)再教育，能有效地提高醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)和醫(yī)療水平[1]。換而言之，夜大學(xué)生都是具有一定的工作經(jīng)歷的學(xué)生，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育體質(zhì)之下，如何與時俱進(jìn)；如何真正的在提高他們學(xué)歷水平的同時使之能力也獲得提升，以適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，這成為了擺在我們成教工作者面前的一大難題。在這種形勢下，也促使成人高等醫(yī)學(xué)教育有了更大的生存和發(fā)展空間，本文，著眼于探索適合成人本科生的臨床實習(xí)方式，在第三年不脫產(chǎn)的臨床實習(xí)期間， 進(jìn)行定期的10個臨床講座， 內(nèi)容涵蓋內(nèi)、外、婦、兒。包括與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試密切結(jié)合的對臨床知識及技能的綜合及靈活運(yùn)用， 臨床問題分析方法，如何更有效的進(jìn)行醫(yī)患溝通和防范醫(yī)療事故等， 充分調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及臨床思維能力和臨床實踐能力，突出臨床教學(xué)的實用性、開放性和職業(yè)性。通過講座，拓寬了學(xué)生的知識面， 學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步的深入， 對各學(xué)科間知識的相互銜接及綜合運(yùn)用， 對了解臨床醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展等方面都取得較大的收獲， 學(xué)生臨床診斷更加思維開闊， 在運(yùn)用理論只是進(jìn)行臨床治療時考慮的問題更為全面， 對新知識的認(rèn)識和追求也更為迫切。此項教學(xué)改革，其目的在于加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合， 使培養(yǎng)的人才能盡快適應(yīng)臨床實際工作需要， 培養(yǎng)新形勢下臨床醫(yī)學(xué)工作者所應(yīng)具備的多方面能力： 即發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力； 獲取、處理和交流有關(guān)信息的能力； 更好的進(jìn)行醫(yī)患溝通和防范醫(yī)療事故的能力； 在處理臨床急診時的應(yīng)變能力以及強(qiáng)化規(guī)范行醫(yī)的認(rèn)識等本文由收集兩年來， 我們連續(xù)開展了兩期系列專家講座，因其不受教學(xué)大綱的限制，因此，我們不斷對講座進(jìn)行改進(jìn)更適合于探索性改革。并對2010級參加系列專家講座的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表， 現(xiàn)對結(jié)果分析如下。

1.研究對象、目的和方法

1.1 聽課對象： 我院夜大2010 級臨床醫(yī)學(xué)本科生138人。 他們已完成全部教學(xué)大綱內(nèi)的課程學(xué)習(xí)， 并在原單位進(jìn)行不脫產(chǎn)實習(xí)，即將畢業(yè)。

1.2 研究目的：通過講座， 激發(fā)同學(xué)對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性， 促使同學(xué)思考理論知識；帶著問題去解決問題和發(fā)現(xiàn)問題；初步建立起批判性的臨床思維能力，能基本正確地處理疾病；并能夠主動并獨(dú)立的了解國內(nèi)外本學(xué)科的主要研究動向。講座講的是一些普遍的原理， 是通過緊密結(jié)合臨床實際展開的。夜大學(xué)生，大部分都是有實際臨床工作經(jīng)歷的，在經(jīng)過他們以往的臨床實踐的基礎(chǔ)上， 再為其理論性的梳理和總結(jié)臨床知識，同學(xué)聽過講座后， 就會得到更高層次的質(zhì)的飛躍， 迅速做出正確的診斷和處理[3]。即使對比較復(fù)雜的病癥經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)， 也能順利做出判斷。在同學(xué)的筆記中還可見到， 同學(xué)們根據(jù)講座的講解， 結(jié)合臨床實踐就一些很難掌握的內(nèi)容和教師展開討論， 包括癥狀與疾病變化的關(guān)系， 癥狀的病理生理學(xué)基礎(chǔ)等， 反映了講座調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性， 學(xué)生很快能把從講座中獲得的知識融于他們的知識建構(gòu)中，并進(jìn)一步的付諸于自己的臨床實踐中。

1.3 研究方法

1.3.1 邀請專家： 均為學(xué)校第一附屬醫(yī)院工作多年的的各科室專家、教授和我院領(lǐng)導(dǎo)。每人每個講座授課3小時， 共計10個講座，30個小時。

1.3.2 講座內(nèi)容： 校外專家都聯(lián)系自己的工作實際， 從培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力出發(fā)，講授各科室相關(guān)臨床知識和診療技術(shù)常規(guī)、規(guī)范醫(yī)療行為、防范醫(yī)療事故和如何加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)等內(nèi)容；增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自我保護(hù)意識和提升學(xué)生實際運(yùn)用理論知識的能力，具體內(nèi)容見如下表1。

表1專家講座的內(nèi)容

講座內(nèi)容

1.危重患者的營養(yǎng)支持治療

2.醫(yī)療現(xiàn)狀與對策

3.骨折的診治要點(diǎn)

4.急性胰腺炎的診療進(jìn)展

5.x光片的閱讀分析方法

6.抗菌藥物的合理用藥

7.婦科急腹癥診斷及其鑒別

8.如何分析心電圖

9.醫(yī)院感染管理

10.如何做一個好醫(yī)生

1.3.3 問卷調(diào)查： 全部講座結(jié)束后， 給學(xué)生發(fā)放不記名的問卷調(diào)查表。問卷主要涉及以下幾項內(nèi)容：1、你是否在職及工作年限 2、認(rèn)為舉辦專家系列講座是否有意義； 3、認(rèn)為專家講座的內(nèi)容重點(diǎn)放在哪里，專家講座的內(nèi)容是否適合你； 4、對本次專家講座的總體對象； 5、認(rèn)為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適； 6、認(rèn)為專家系列講座適合我院哪類學(xué)生； 7、認(rèn)為專家講座占畢業(yè)考試成績的30%是否有助于你出勤； 8、認(rèn)為是否有必要邀請這些專家進(jìn)入大學(xué)課堂講課； 9、認(rèn)為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫(yī)學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對臨床感性認(rèn)識和自學(xué)能力的提高；10、你對今后我院組織專家系列講座工作有何建議。發(fā)放問卷調(diào)查表138份， 回收135 份， 回收率97.8%。

2、問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 本次系列專家講座問卷調(diào)查表結(jié)果見表2。

表2 講座問卷調(diào)查表結(jié)果

問卷調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果[ n （ %） ]

1 你是否在職及工作年限： 在職（3年以上）

34（25.2%） 在職（5年以上）

80（59.3% ） 非在職

21（14.5%）

2 認(rèn)為舉辦專家系列講座是否有意義： 很有意義95

（70.4%） 較有意義

26（19.3%） 一般

11（8.1%） 沒有意義

3（2.2%）

3 認(rèn)為專家系列講座的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在： 學(xué)科前沿知識

105（77.8%） 現(xiàn)場工作實踐

113（83.7%） 其他

26（19.3%）

4 對本次專家系列講座的總體印象是： 非常好

112（83%） 還可以

18（13.3%） 一般

5（3.7%）

5 認(rèn)為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適： 合適

104（ 77% ） 時間太長

21（15.6% ） 時間太短

10（7.4%）

6 認(rèn)為專家系列講座適合我院哪類學(xué)生： 畢業(yè)班學(xué)生

125（92.6%） 所有年級學(xué)生

10（7.4%） 進(jìn)入專業(yè)實習(xí)學(xué)生

125（92.6%）

7 認(rèn)為專家講座占畢業(yè)考試成績的30%是否有助于你出勤： 非常有效

105（77.8%） 還可以

26（19.3%） 沒有影響4

（2.9%）

8 認(rèn)為是否有必要邀請這些專家進(jìn)大學(xué)課堂講課： 很有必要107

（79.3%） 有必要

21（15.6%） 一般7

（5.1%） 沒必要

9 認(rèn)為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫(yī)學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對臨床感性認(rèn)識和自學(xué)能力的提高： 非常有幫助

102（75.6%） 還可以

28（20.7%） 沒有幫助

5（3.7%）

10.對今后我院組織此類講座工作有何意見和建議。

2.2 從調(diào)查結(jié)果可見，其中94.9%的學(xué)生認(rèn)為專家講座占畢業(yè)考試成績的30%是否有助于出勤，參與講座的學(xué)生到課率在85.8%以上，明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這一點(diǎn)可以明顯看出，必要的激勵機(jī)制是可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的。2010級夜大臨床專業(yè)本科生84.5%為在職人員，工作5年以上的占到59.3%。由此可見，這一大部分學(xué)生是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床實踐經(jīng)驗的，一方面他們的知識面相對較全日制的學(xué)生要廣，另一方面他們學(xué)習(xí)的功利色彩也比較濃厚，只學(xué)對自己有用的，不學(xué)所謂“無用的”。成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生更喜歡按既定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，注重實效和有否實際意義，更多的注重學(xué)習(xí)的價值，沒有價值的理論學(xué)習(xí)對他們來說根本沒有吸引力。根據(jù)成人學(xué)員的以上特點(diǎn)，決定了他們怕基礎(chǔ)、怕理論、重臨床、重實踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。長期以來，成人教育教學(xué)又是普高的一個縮水的復(fù)制品，依然是以課堂講授為主。而臨床醫(yī)學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著醫(yī)療技術(shù)的日新月異和循證醫(yī)學(xué)觀的發(fā)展，臨床理念和診療技術(shù)均有很大程度的革新。面對這些又是臨床大夫、又是學(xué)生身份的成人學(xué)生，以往這種重理論、輕臨床實踐的教學(xué)方法，忽略了成人學(xué)員臨床思維能力、解決問題能力的提高，同時也滿足不了他們對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識、新技能和提升自己的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的需求。因此，對成人醫(yī)學(xué)教育方式的改革也就顯得更為迫切。因此，在教學(xué)過程中，要逐步改變以灌輸傳授理論知識為主要特征的教育方式，堅持傳授知識與能力培養(yǎng)并重的原則，盡可能多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)員的自學(xué)能力[2]。探索以講座的形式開展理論教學(xué)，更多的讓學(xué)生與老師互動，通過優(yōu)秀教師的講解，教會成人學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之于魚不如授之以漁。更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)潛能。

2.3 認(rèn)為舉辦專家系列講座很有意義和較有意義的占89.7%； 有94.9%的同學(xué)認(rèn)為有必要和很有必要邀請這些專家進(jìn)入大學(xué)課堂講課。96.3%的同學(xué)認(rèn)為專家系列講座有助于提高臨床醫(yī)學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對臨床感性認(rèn)識和自學(xué)能力的提高。說明邀請有臨床經(jīng)驗豐富的專家對成人本科生進(jìn)行講座， 一方面專家結(jié)合自身的工作實際和多年的寶貴臨床經(jīng)驗，以及補(bǔ)充一些教科書上沒有的新知識， 幫助學(xué)生總結(jié)梳理臨床常見病、多發(fā)病的診斷和治療常規(guī)，這對于解決目前教材滯后的現(xiàn)象是有一定意義的，對于有臨床工作經(jīng)驗的成人醫(yī)學(xué)生也是完全有必要和非常有意義的。另一方面介紹一些重要的學(xué)科發(fā)展前沿知識， 進(jìn)而開闊學(xué)生視野， 擴(kuò)大知識面， 以利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神 。同時夜大學(xué)生也會為知名專家給自己授課、解惑而感動，從而更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 認(rèn)為專家系列講座的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)放在臨床實際環(huán)節(jié)實踐上占（77.8%），學(xué)科前沿知識占（83.7%）。且83%的同學(xué)對本次系列講座有很好的印象。臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是目前高校的年輕教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，對于夜大學(xué)生，實際上大部分授課教師大多為年輕教師他們的臨床經(jīng)驗可能欠豐富，且成人學(xué)生普遍對與自己年齡相仿的教師具有排斥心理，專家講座彌補(bǔ)了成人學(xué)生對獲取老師臨床工作經(jīng)驗的需求，且面對經(jīng)驗豐富的老專家，他們多飽含敬仰之情，不愛學(xué)習(xí)也難。由于我們邀請的均為附一院工作在臨床一線的且有多年臨床經(jīng)驗的專家、教授，在各自的領(lǐng)域都多有建樹，他們在工作中積累的寶貴經(jīng)驗為書本中所沒有的知識， 從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 認(rèn)為專家系列講座適合我院哪類學(xué)生這個問題。有92.6%的同學(xué)認(rèn)為合適進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)班的。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)全面學(xué)習(xí)了培養(yǎng)方案里的所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識， 而對專家講座內(nèi)容涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床專業(yè)知識等內(nèi)容更容易融會貫通和舉一反三。這些知識對于同學(xué)們進(jìn)一步掌握、學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到促進(jìn)的作用。因此，對畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)講座更為合理。

2.6 本次專家系列講座安排在2010級夜大本科生不脫產(chǎn)實習(xí)期間， 分別有10名專家分10 個專題進(jìn)行。對本次專家講座的總體印象： 有83%的同學(xué)認(rèn)為非常好， 13.3%的同學(xué)認(rèn)為還可以。同時認(rèn)為舉辦專家系列講座時間安排合適的占77%， 時間太短占15.6%， 時間太長的占7.4%； 而在認(rèn)為專家系列講座內(nèi)容是否合適你這個問

題， 有73.6% 的同學(xué)認(rèn)為非常合適；23.5%的同學(xué)認(rèn)為還可以。因此， 總體來說， 同學(xué)們對專家系列講座的總體評價較好， 認(rèn)可度較高，專家系列講座的許多內(nèi)容對同學(xué)們今后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床工作都具有一定的指導(dǎo)作用，這一點(diǎn)，從學(xué)生的課堂筆記中可見一斑。

2.7 部分同學(xué)認(rèn)為專家系列講座應(yīng)該增加一些專業(yè)學(xué)科前沿知識和動態(tài)發(fā)展。并對我院今后組織專家系列講座工作提出建議： 如更加合理安排講座時間， 增加講座的次數(shù)，充實講座的內(nèi)容，每一個講座后留出提問的時間， 增加與教師互動提問的環(huán)節(jié)。

3、結(jié)論

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示， 在我院夜大臨床本科學(xué)生不脫產(chǎn)實習(xí)期間開設(shè)專家系列講座作為我院教學(xué)改革的一項內(nèi)容已收到較好的教學(xué)效果。今后， 我們還將一如既往的舉辦此類專家系列講座活動， 會考慮以此為契機(jī)，對成人醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行更深入的探索和研究。在講座時間安排上會廣泛征集學(xué)生的意見，更多的考慮成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，使講座真正在學(xué)生中間產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；在講座內(nèi)容上也會與學(xué)生代表開展座談，共同商定，更加貼合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求，并會在安排上增加一些現(xiàn)場臨床現(xiàn)場實踐教學(xué)內(nèi)容的知識、以彌補(bǔ)成人學(xué)生缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。同時， 適當(dāng)調(diào)整專家系列講座的時間， 使同學(xué)們有與專家提問、答疑等互動的時間。舉辦專家系列講座的教學(xué)改革， 目的在于在現(xiàn)行的成人醫(yī)學(xué)教育模式中， 探索更適合成人學(xué)生的教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際工作能力。使我們培養(yǎng)的成人臨床醫(yī)學(xué)本科生能成為理論扎實、基本功強(qiáng)、素質(zhì)過硬的能夠經(jīng)得起患者考驗和醫(yī)院能用得上的高質(zhì)量的人才。

篇8

[關(guān)鍵詞]錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 公共體育課 現(xiàn)狀 問題 發(fā)展對策

[中圖分類號]G807.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0240-01

近年來，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院公共體育教育在新課程改革中取得了一定成效，但仍然存在一定的問題。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、實地調(diào)查法了解錫林郭勒職業(yè)學(xué)院公共體育課的現(xiàn)狀，并探討了相應(yīng)的發(fā)展對策。

一、錫林郭勒職業(yè)學(xué)院公共體育課的現(xiàn)狀

（一）基本情況

目前，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院公共體育課的課程設(shè)置為：大一設(shè)置選修課，大二設(shè)置選項課、公共選修課，其他年級未開設(shè)公共體育課，開設(shè)了武術(shù)、網(wǎng)球、籃球、排球、足球、健美操、保健課、羽毛球等公共體育課選項課程。公共體育課學(xué)時分配，包括學(xué)生的身體素質(zhì)測試、選項考核、體質(zhì)健康測試、考試等時間，占每學(xué)期學(xué)時總數(shù)的18%左右。部分特殊情況的學(xué)生可以免修公共體育課。

（二）存在的問題

一是課程目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前，學(xué)院公共體育課的課程目標(biāo)仍然沒有完全脫離新課程改革以前的設(shè)置，應(yīng)試教育的觀念仍然存在；對“終身體育”教育理念的落實不到位；教學(xué)過程中“教師命令式教學(xué)、學(xué)生應(yīng)付式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然存在，“快樂教育”理念沒有形成對體育教學(xué)的主導(dǎo)；片面強(qiáng)調(diào)體育知識、技能的學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生終身健身意識及身心全面發(fā)展理念的培養(yǎng)，不利于學(xué)生樹立“健康第一”的思想。

二是課時設(shè)置不足。一方面，公共體育課在大一、大二兩個年級學(xué)時總數(shù)中占比不高。另一方面，由于只在大一、大二兩個年級開設(shè)公共體育課，從學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，不利于學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)增強(qiáng)，也不利于終身體育理念的培養(yǎng)。

三是課程設(shè)置不盡合理。首先，學(xué)院公共體育課的內(nèi)容“競技化”傾向較明顯，理論知識比重也較大，還沒有形成“既重視學(xué)生對運(yùn)動技能、運(yùn)動技術(shù)的掌握，又重視學(xué)生體質(zhì)持續(xù)增強(qiáng)、樹立終身體育意識”的公共體育課程體系。其次，公共體育課教材與時展的需要不相適應(yīng)，教材中保健課、民族特色體育項目等內(nèi)容建設(shè)薄弱，教材的趣味性、娛樂性不足，不能滿足學(xué)生的需求。最后，在課程設(shè)置中，對搏克、射弩等民族傳統(tǒng)體育項目課時較少，沒有突出民族地區(qū)的特色。

四是體育場館、器材設(shè)施使用率不高。一方面，由于錫林郭勒地區(qū)季節(jié)與氣候的影響，寒冷天氣較長，導(dǎo)致冬季室外場地和器材利用率低，影響了學(xué)生開展鍛煉，也影響了部分課程的教學(xué)。另一方面，雖然學(xué)院體育場館建設(shè)和體育設(shè)施購置都有了很大進(jìn)步，但仍然無法完全滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，加之不允許部分公共體育課使用室內(nèi)場地，使得一些現(xiàn)代化教學(xué)手段無法廣泛運(yùn)用，制約了公共體育課教學(xué)水平的提高。

二、發(fā)展對策分析

根據(jù)有關(guān)部門的規(guī)章制度，結(jié)合錫林郭勒職業(yè)學(xué)院的發(fā)展實際，提出以下發(fā)展對策：

（一）科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)

根據(jù)《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，學(xué)院公共體育課建設(shè)應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“發(fā)展體育素養(yǎng)”為課程目標(biāo)。通過公共體育課教學(xué)，使學(xué)生既掌握體育知識和技能，又樹立終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生身心平衡、全面發(fā)展，養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主持續(xù)鍛煉的能力，實現(xiàn)學(xué)院的育人目標(biāo)。

（二）完善課程設(shè)置

結(jié)合學(xué)院師資力量、體育場地、器材設(shè)施、發(fā)展戰(zhàn)略等的實際，適當(dāng)增加公共體育課的課時安排。優(yōu)化公共體育課選課制度，使學(xué)生可以根據(jù)自身條件、體育特長、興趣愛好來選修。同時，利用學(xué)院優(yōu)勢開展課外活動，或引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動，在提升學(xué)生體質(zhì)的同時培養(yǎng)主動參加體育活動的意識。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個性及優(yōu)勢體育項目的能力。

（三）加強(qiáng)體育教材建設(shè)

公共體育課教材除了可以使用統(tǒng)一編制的教材外，還應(yīng)根據(jù)時代特點(diǎn)、地方特色、學(xué)院實際以及學(xué)院優(yōu)勢項目等，加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)，鞣合先進(jìn)的體育理念及體育技術(shù)，編制優(yōu)勢體育項目及傳統(tǒng)體育項目教材，使公共體育課更加適合學(xué)院的地域特點(diǎn)。

（四）優(yōu)化體育場地、設(shè)施配置

體育場館和器材施設(shè)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)體育場館、器材設(shè)施的建設(shè)和配備，向上爭取資金扶持，在保證基本配備的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育教學(xué)和課外活動的要求，結(jié)合地域特色，加強(qiáng)發(fā)展配備類器材設(shè)施的配備工作。另一方面，學(xué)院對現(xiàn)有場地和設(shè)施應(yīng)優(yōu)化配置，在有效保護(hù)場館設(shè)施的前提下加大開放力度，使教師能夠利用先進(jìn)的設(shè)施開展教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)愛好加強(qiáng)鍛煉。

篇9

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；林業(yè)科研；策略研究

科學(xué)技術(shù)研究是體現(xiàn)國家強(qiáng)盛的重要方面，在經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步與社會不斷發(fā)展的背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸成為可持續(xù)發(fā)展中的重要元素之一。林業(yè)經(jīng)濟(jì)在之前的發(fā)展中因為其行業(yè)的特殊性導(dǎo)致發(fā)展速度上比較緩慢，其中的科學(xué)技術(shù)水平也比較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示我國之前的林業(yè)科技發(fā)展中對于社會產(chǎn)生的貢獻(xiàn)率只有25%左右，這樣的發(fā)展形式嚴(yán)重限制了我國可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步，近幾年對于林業(yè)發(fā)展在重視提升的基礎(chǔ)上科學(xué)技術(shù)研究也在逐漸成熟，推動我國可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步。

1.林業(yè)科研戰(zhàn)略發(fā)展下的資金投入

1.1加大科學(xué)研究成本的資金投入

科學(xué)研究資金的投入主要是為了更好的加強(qiáng)我國林業(yè)發(fā)展的步伐，提升林業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，是一種高效的投資方式，需要轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展資金投入的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，將消費(fèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行改善。其實對于林業(yè)資產(chǎn)上的投入，并不會消耗很多的資金，相比之下的工業(yè)或是農(nóng)業(yè)等投入資產(chǎn)數(shù)量更加龐大。

1.2投資與研究項目來源以及應(yīng)用等詳細(xì)審查

在進(jìn)行資產(chǎn)的投資過程中需要對其中的建設(shè)項目與用途等進(jìn)行詳細(xì)的審查與研究【1】?，F(xiàn)在很多的林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)常使用公共資助的資金等進(jìn)行公款私用現(xiàn)象，不僅會嚴(yán)重影響林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，同時還對我國公益資金等造成嚴(yán)重的傷害。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，現(xiàn)在的林業(yè)企業(yè)在建設(shè)與加工或是砍伐等方面經(jīng)常出現(xiàn)違反商業(yè)性或是建設(shè)性的行為，需要在進(jìn)行資金的投入中對其中涉及的項目建設(shè)以及應(yīng)用等進(jìn)行詳細(xì)的審查。

1.3提高民營部門的參與度與研究力度

我國林業(yè)的發(fā)展在相關(guān)企業(yè)中的參與度非常低，其中最低參與度不達(dá)2.5%。林業(yè)發(fā)展不僅是社會的責(zé)任，企業(yè)在林業(yè)發(fā)展中也就應(yīng)該貢獻(xiàn)自身的力量?，F(xiàn)在的公益性林業(yè)研究逐漸在縮小，轉(zhuǎn)而向民營部門過渡，林業(yè)發(fā)展逐漸成為民營企的研究內(nèi)容。民營部門現(xiàn)在已經(jīng)成為國家林業(yè)研究中的重要體系，很多的民營企業(yè)中都會設(shè)置專業(yè)部門進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。

2.林業(yè)科研發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向

在林業(yè)發(fā)展的過程中，隨著社會發(fā)展與進(jìn)步的推動，林業(yè)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出不同的變化【2】。首先在森林的重視上不斷加強(qiáng)，特別是生態(tài)系統(tǒng)功能的提升與加強(qiáng)，在發(fā)展林業(yè)的同時還兼顧生產(chǎn)以及環(huán)境、生態(tài)等各種社會功能，其次是在經(jīng)營觀念上的變化，不斷加強(qiáng)對林業(yè)經(jīng)營的參與，積極做到民營企業(yè)與林業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步的目的，提升民營企業(yè)經(jīng)營目的的基礎(chǔ)上改善林木科學(xué)研究力度，加強(qiáng)對科學(xué)技術(shù)的研究。最后是將林業(yè)發(fā)展與科研等逐漸向國際化方向發(fā)展，積極增加科學(xué)研究中的多樣性或是循環(huán)性等方向發(fā)展，在林業(yè)發(fā)展的接觸基礎(chǔ)上為其表上生態(tài)環(huán)境建設(shè)的標(biāo)簽，提高相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策與生態(tài)政策的完善。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上需要重視林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展方向的變化與制定，首先在生產(chǎn)的民營或是其他企業(yè)單位以及類型中重視對實業(yè)技術(shù)的開發(fā)與研究，其次是在管理部門上的決策制定以及公眾等提供的相關(guān)改善措施。其中在林業(yè)發(fā)展的過程中還存在很多的限制性因素，其一是相關(guān)科技人員在政策上的制定與研究，經(jīng)常出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象發(fā)生，其二是在技術(shù)上的創(chuàng)新與研究力度不夠，森林的管理以及信息技術(shù)之間的結(jié)合不夠密切，不能達(dá)到預(yù)期的效果。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上對于目標(biāo)的制定與發(fā)展方向等的設(shè)計需要結(jié)合實際的發(fā)展需要進(jìn)行制定，才能更好的促進(jìn)林業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

3.林業(yè)科研模式以及機(jī)構(gòu)

林業(yè)發(fā)展中的科研方面非常重視，在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上對于林業(yè)科研模式的建設(shè)以及機(jī)構(gòu)的建設(shè)等提出更高的要求，怎樣更好的將人民發(fā)展的利益結(jié)合起來進(jìn)行林業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，是林業(yè)科研發(fā)展的主要問題。將林業(yè)發(fā)展中的特定知識與地區(qū)之間的不同特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行研究與分析，從其中來不斷尋找研究問題的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的林業(yè)研究模式中對于其中的研究機(jī)構(gòu)以及開發(fā)方式等存在一定的缺陷，在這樣的基礎(chǔ)上需要對其制定科學(xué)的研究模式，防止林業(yè)科研的發(fā)展與林業(yè)的生產(chǎn)等脫離【3】。在近幾年中我國的林業(yè)科研的形成一種專業(yè)的科研模式，其中包含對于科研、生產(chǎn)以及管理三種內(nèi)容，針對這樣的科學(xué)管理模式進(jìn)行科研管理能夠保證林業(yè)發(fā)展的進(jìn)步以及機(jī)構(gòu)專業(yè)性的提升。國家在這方面進(jìn)行了很多的實驗研究以及成功案例，特別是其中的八五與九五等科研項目研究非常成功，在這方面林業(yè)科研研究中積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗等，并且還在不斷的完善過程中。針對我國成功與國外關(guān)于林業(yè)相關(guān)的成功案例研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行科學(xué)研究模式建設(shè)與創(chuàng)新中，首先需要注意的是對科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)以及專業(yè)人士的培養(yǎng)上進(jìn)行提升，在管理模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上對于工作人員以及科研人員的科學(xué)性需要不斷進(jìn)行提升，這樣才能更好的保證林業(yè)科研的進(jìn)步，其次在于科研機(jī)構(gòu)興辦的關(guān)于林業(yè)相關(guān)的科技產(chǎn)業(yè)。在不斷探索與創(chuàng)新中會遇到很多的發(fā)展或是技術(shù)問題等，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)方面的交流，科研機(jī)構(gòu)在發(fā)展科研的工程中積極舉辦或是推動科研競賽等，在不斷競爭中發(fā)現(xiàn)自身科學(xué)研究中存在的缺陷，不斷加大對于科學(xué)研究的力度。在研究制度與科研機(jī)構(gòu)上進(jìn)一步的加深資本的投入與優(yōu)化，保證林業(yè)科研技術(shù)在不斷上升的基礎(chǔ)上大步的推動林業(yè)的發(fā)展。推動我國可持續(xù)發(fā)展的完成與實現(xiàn)。

4.結(jié)束語

可持續(xù)發(fā)展是針對實際的生態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出的社會發(fā)展戰(zhàn)略措施，在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上對我國林業(yè)科研方面不斷加強(qiáng)研究力度以及支持，保證我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)的完善以及可持續(xù)發(fā)展目的的實現(xiàn)。

作者:李春艷 單位:黑龍江省齊齊哈爾市克山縣北聯(lián)林場

參考文獻(xiàn):

[1]馬興華,李樹民,洪新.遼西半干旱地區(qū)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略途徑(Ⅲ)[J].遼寧林業(yè)科技,2014,06:1-6.

篇10

英文名稱：Shanxi Forestry Science and Technology

主管單位：山西省林業(yè)廳

主辦單位：山西省林業(yè)科學(xué)研究所;山西省林學(xué)會

出版周期：季刊

出版地址：山西省太原市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1007-726X

國內(nèi)刊號：14-1098/S

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創(chuàng)刊時間：1972

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