導語：如何才能寫好一篇空間設(shè)計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學城空間 綜合英語微課設(shè)計

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學模式

雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動的“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施，“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學平臺，數(shù)字化教學資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會就網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的安排自己的學習，不知道什么時候?qū)W，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。

2. 教師對學生網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生進行完全自主性的學習，網(wǎng)絡(luò)測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監(jiān)管，因此，只在開學或期末時登陸網(wǎng)絡(luò)教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網(wǎng)學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學城的綜合英語微課設(shè)計

1.背景介紹

世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計，互動的網(wǎng)絡(luò)遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區(qū)平臺。同時，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學城網(wǎng)絡(luò)平臺，是基于“云計算”服務(wù)、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。

這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監(jiān)測，并實現(xiàn)師生間的良性互動。

2.微課教學模式設(shè)計

（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據(jù)教學目標教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導圖，對教學內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設(shè)計，讓學生更好地理解和學習的視頻內(nèi)容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學習內(nèi)容，交流學習的經(jīng)驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構(gòu)。

（2）課上合作學習。因此，微課程教學，我們鼓勵學生提前學習視頻材料，為了實現(xiàn)個性化教學與自主教學，提高課堂教學的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實現(xiàn)。在學習的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學生學習知識過程中的引領(lǐng)者與指導者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學生的學習效果明顯提高。

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關(guān)鍵詞：課程改革；項目實踐；設(shè)計思路；技能訓練

一、商業(yè)空間設(shè)計課程的性質(zhì)

商業(yè)空間設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，一門伴隨著社會科學技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟生活水平提高和人們審美品質(zhì)提升，而不斷更新、發(fā)展的實踐性的核心課程。商業(yè)空間設(shè)計課程不同于傳統(tǒng)的理論課程，具有實踐性強，與社會結(jié)合密切，更新周期短的特點。它與社會的發(fā)展步調(diào)一致，在設(shè)計風格、設(shè)計形式、施工材料和施工工藝等方面變化迅速，周期短。商業(yè)空間設(shè)計要求設(shè)計者對室內(nèi)空間進行合理的功能分區(qū)規(guī)劃，施工材料、色彩及照明的合理搭配，使用者心理的揣摩，整體環(huán)境氛圍的烘托以及對整體協(xié)調(diào)節(jié)約能源與環(huán)境保護等。商業(yè)空間設(shè)計課程設(shè)置得是否合理、科學、創(chuàng)新、實踐；教學設(shè)計思路是否新穎、實用、巧妙、有趣，直接決定了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學核心實力。

二、目前商業(yè)空間設(shè)計課程存在的普遍問題

我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起步晚，但是室內(nèi)設(shè)計行業(yè)卻發(fā)展得相當快。由于室內(nèi)行業(yè)的飛速發(fā)展，商業(yè)空間設(shè)計課程更新不夠，存在一定的問題：（一）側(cè)重于章節(jié)式的理論教學。傳統(tǒng)的商業(yè)空間設(shè)計課程設(shè)置采用了理論課程的章節(jié)形式，把商業(yè)空間項目設(shè)計中的各個設(shè)計要素和要點，拆分并分類放在不同的章節(jié)，對學生進行講授。卻忽視了商業(yè)空間設(shè)計的獨特性和項目完整性，項目中的每一個設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計要點都是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成地生存在設(shè)計中。如果單一地講授其中的一個要素，則很容易形而上學，并使學生難以理解和消化其中的設(shè)計精髓，無法形成系統(tǒng)的設(shè)計概念。

（二）教學內(nèi)容陳舊。目前商業(yè)空間設(shè)計的教材大部分是由竣工多年的部分項目為例，項目中商業(yè)空間的設(shè)計手法和設(shè)計形式陳舊，設(shè)計材料和軟裝搭配過時。造成教學與實際設(shè)計市場的脫節(jié)，并對學生造成了一定程度的誤導，致使學生畢業(yè)后難以快速融入室內(nèi)設(shè)計行業(yè)。部分的項目實例，無法完整地從一個設(shè)計項目的設(shè)計思路，過渡到設(shè)計過程中布局、天花、照明、地鋪、材質(zhì)、顏色之間的環(huán)環(huán)相扣。

（三）缺少設(shè)計項目實踐經(jīng)驗。商業(yè)空間設(shè)計課程基本遵循著傳統(tǒng)的課堂教學，教師單方面?zhèn)魇谠O(shè)計理論，只是從形式上講授各種餐飲、辦公、酒店、會所的不同設(shè)計風格，設(shè)計氛圍，色調(diào)搭配和設(shè)計區(qū)別，而沒有從設(shè)計的實踐過程，從無到有地去分析一個完整的設(shè)計項目的設(shè)計流程。學生被動地接受片面的設(shè)計知識，設(shè)計理論知識與設(shè)計實踐沒有良好的結(jié)合，造成學生沒有融會貫通設(shè)計知識，無法在實際的設(shè)計項目中合理運用設(shè)計理論知識。

三、項目教學法的改革與應(yīng)用

商業(yè)空間設(shè)計課程項目教學法的改革，對以上課程原有存在的一些問題，進行彌補和解決。通過項目實踐的教學方法，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐，以市場為導向，學生為中心，能力為根本，“教—學—做”一體化的培養(yǎng)模式。項目教學法將課堂教學、學生參與、現(xiàn)場實踐等有效地整合和組織，避免了過去教學中出現(xiàn)的理論脫離實踐的現(xiàn)象。讓學生在項目設(shè)計的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，解決問題。使商業(yè)空間設(shè)計課程緊跟社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出與時俱進、專業(yè)技術(shù)完善的室內(nèi)設(shè)計人材。

（一）章節(jié)式理論教學更新為項目教學。把商業(yè)空間設(shè)計課程的內(nèi)容，按照市場上對商業(yè)空間的分類，從小到大和從易到難地排列，如辦公空間，餐飲空間，娛樂空間，酒店空間，等等。不同的項目對空間的平面布局規(guī)劃要求不同，燈具和材料的搭配使用也有所區(qū)別，使用者的使用需求和心理要求不盡相同，而整體體現(xiàn)的設(shè)計風格和氛圍也略有差別。例如：收銀臺位置的設(shè)置。在店鋪空間設(shè)計中，收銀臺位置的設(shè)計，需要考慮消費者的消費心理：消費者進入店鋪后，通常會選擇右手邊的線路行走，并下意識地繞開收銀臺去挑選產(chǎn)品。故在店鋪的平面設(shè)計中，收銀臺需要避開過于明顯靠右前的位置，以免造成黃金區(qū)域成為銷售死區(qū)。而在餐飲空間的設(shè)計中，為了方便客戶買單，服務(wù)人員迎賓并監(jiān)督買單，收銀臺通常設(shè)計在距離入口處較近的位置。按照項目的不同進行分類講解，便于學生對于商業(yè)空間設(shè)計有更加系統(tǒng)和清晰的認識，對各個領(lǐng)域的商業(yè)空間設(shè)計所要注意的事項和要求更加深刻。從而對學生獨立完成各自的商業(yè)空間設(shè)計項目，做了基礎(chǔ)的鋪墊。

（二）項目教學法采用近一年內(nèi)竣工的完整項目資料作為教材。避免了傳統(tǒng)教科書出版周期長，教學資料陳舊的特點。在教學知識方面提供并保證了內(nèi)容的新穎與創(chuàng)新，貼合當下室內(nèi)設(shè)計市場的走勢，緊扣實時裝飾材料和施工工藝，把握商業(yè)空間設(shè)計的風格形式動態(tài)。例如：當下流行的綠色景觀墻或景觀元素的引入，是近一兩年風靡各個商業(yè)空間的新的表現(xiàn)手法，貼合了當今人們重視生活環(huán)境質(zhì)量，熱愛自然的生態(tài)設(shè)計理念（圖1）。而工業(yè)風的盛行，則反映了人們摒棄了繁復，奢侈，浪費的設(shè)計風格，而返璞歸真地回到少裝飾的簡約的環(huán)保設(shè)計中（圖2）。同時，項目資料的完整可以呈現(xiàn)給學生一個項目從立項、設(shè)計、繪圖到施工、竣工一個整體的設(shè)計流程，讓學生對項目設(shè)計有了更完整更深刻的認識。引導學生在做一個完整的設(shè)計項目時，首先從項目的功能需求入手，設(shè)計出根據(jù)不同項目的空間特點，符合人體工程學和人流動線流暢的平面布置圖，同時思考設(shè)計手法的融入，怎樣與平面設(shè)計規(guī)劃更好地結(jié)合體現(xiàn)出所追求的設(shè)計風格。根據(jù)所需設(shè)計風格和已定稿的平面布置圖，設(shè)計出相應(yīng)的天花圖和地鋪圖，天花圖上每一盞燈的位置和吊頂?shù)脑煨投际歉鶕?jù)平面布置圖中家具的擺放和功能分區(qū)所設(shè)定的。最后深化到每個空間的4個立面圖的設(shè)計，不同材質(zhì)色彩和質(zhì)感的搭配，以及和整個空間設(shè)計氛圍的融合。到后期的軟裝搭配，完善整套的設(shè)計項目。使學生對設(shè)計的整體流程，和設(shè)計思路的展開有了明確的思路，避免了過去學生對商業(yè)空間設(shè)計只是簡單地在一個空間附加裝飾性的設(shè)計，而沒有真正意義上理解如何做商業(yè)空間設(shè)計。

（三）以實踐設(shè)計項目為載體，模擬設(shè)計小組的工作模式。商業(yè)空間設(shè)計課程的改革重點在于，用實際的設(shè)計項目為載體，模擬設(shè)計公司小組的工作形式進行實戰(zhàn)演練。注重對學生的實踐動手能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，在教學中進行理論與實訓相交叉的形式。首先以典型案例分析為手段進行崗位工作任務(wù)和工作流程的分析，再以真實裝飾工程設(shè)計項目為載體，在布置工作任務(wù)的同時融入典型商業(yè)空間的設(shè)計思維和方法，學生分組合作和角色扮演的形式完成真實工作任務(wù)。實踐項目的引入，不僅貼近工作中的實際狀態(tài)，便于學校與社會的無縫銜接，而且激發(fā)了學生對完成設(shè)計任務(wù)的興趣，使其更加投入地進行項目設(shè)計。設(shè)計工作組的形式，學生不再是單一地完成一個枯燥的設(shè)計作業(yè)，而且與同學一起扮演商業(yè)空間設(shè)計師的角色，與模擬甲方溝通并深入設(shè)計。不僅加強了學生們在商業(yè)空間設(shè)計方面的技能訓練，而且鍛煉了學生們在工作方面與同伴溝通與交流的能力，同時運用團隊合作的精神順利完成設(shè)計項目。為今后學生適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

（四）師資能力的提升。項目教學法對教師的能力有著更高的要求，教師不再是單一地對教材進行講解和講授，而是要對商業(yè)空間設(shè)計的整體實踐設(shè)計有著更系統(tǒng)、更專業(yè)、更全面的認知，從而將商業(yè)空間設(shè)計更透徹、更實際的知識傳授給學生。此時的教師不僅是傳道授業(yè)解惑的傳授者，也是項目實踐過程中的業(yè)主身份。因此，商業(yè)空間設(shè)計課程項目教學法的教師需要擁有“雙師”資格，要求專業(yè)教師在課余時間，下企業(yè)鍛煉或者引入部分企業(yè)設(shè)計師到教師團隊，彌補師資專業(yè)領(lǐng)域的不足。同時，定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家進行設(shè)計課題的講座，不但能較好地補充課程教學資源，還能開闊學生的設(shè)計視野，加深職業(yè)崗位認知，提高學生的學習興趣，營造校園學術(shù)氣氛。

（五）教學資源硬件的完善。項目教學法由于運用“教—學—做”一體化的教學模式，在課堂教學方面以學生實訓為主體，而商業(yè)空間設(shè)計項目是學生運用電腦操作autoCAD或3Dmax軟件為主。學生在實際動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并由教師引導其解決問題。因此對教學的硬件要求更高，需要學校提供完善的多媒體機房進行輔助教學。廈門興才職業(yè)技術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，模擬工作室形式（圖3），將項目教學法引入到日常的教學工作中，以實際項目為載體，如學校材料展示實訓室的設(shè)計建設(shè)、小型餐飲空間的設(shè)計，等等。根據(jù)表1我們可以很明顯地看出：模擬工作室采用的項目教學法更有利于提高學生對于商業(yè)空間設(shè)計課程的學習積極性，并主動完善自己的室內(nèi)專業(yè)素養(yǎng)，從而加強自己在商業(yè)空間設(shè)計中所需要的專業(yè)技能知識。

四、項目教學法改革是商業(yè)空間設(shè)計課程的亮點

項目教學法是商業(yè)空間設(shè)計課程改革的亮點，需要從多方面入手，整體全面地重新對商業(yè)空間設(shè)計這門課程的教學方法，進行徹底的整合和革新。摒棄傳統(tǒng)的教學模式，取用以實際設(shè)計項目為載體的教學內(nèi)容進行講授與分析，并以學生為項目實踐的中心，結(jié)合設(shè)計小組工作模式進行項目任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學生對商業(yè)空間設(shè)計課程的興趣，及配合完成設(shè)計項目任務(wù)，教師在整個過程中引導協(xié)助學生完成設(shè)計項目。項目教學法真正體現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，并以市場為導向地培養(yǎng)學生的設(shè)計技能知識，從而實現(xiàn)學校與社會的無縫對接。同時，項目教學法對師資和學校的資源配置提出了更高的要求，督促專業(yè)教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行更高的提升，加快學校硬件配置的更新?lián)Q代，給學生提供一個更好的教學環(huán)境。從而使項目教學法能夠更好，更完善地體現(xiàn)在商業(yè)空間設(shè)計課程的教學過程中，為我國創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人材。

參考文獻

[1]王少斌.空間設(shè)計教學實踐：商業(yè)空間設(shè)計與實踐.遼寧美術(shù)出版社2015

[2]商業(yè)空間.清華大學出版社2014

[3]王葉.室內(nèi)設(shè)計項目式教學基礎(chǔ)教程.華中科技大學出版社2013

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一、二維空間設(shè)計課程的現(xiàn)狀

（一）教學目標不夠明確：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程主要訓練學生通過繪畫的方式掌握形式美規(guī)律及其法則并學會運用。隨著專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式都不再適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因此，關(guān)于這門課程的改革呼聲隨之高漲。但是，經(jīng)過多年的教學改革與實踐，仍然存在課程的教學目標不夠明確的問題，特別是二維空間設(shè)計課程對景觀設(shè)計的重要性沒有得到足夠的重視。二維空間設(shè)計課程的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生不僅要通過感性認識掌握基本的形式美規(guī)律，上升到理性層面，例如：對稱、相似，發(fā)散等，而且還要學會運用這些規(guī)律對復雜形態(tài)進行創(chuàng)造和控制，進而上升到空間的控制和應(yīng)用。在這個創(chuàng)造過程中，是一個復雜而艱難的過程，教師要運用有效的教學方法循序漸進地指導學生明確課程的目標，如果操之過急，學生很容易因為一時理解不了而失去興趣。（二）教學內(nèi)容不夠完整：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程教學內(nèi)容主要是通過“畫”的方式讓學生掌握形式美規(guī)律和法則，然后結(jié)合創(chuàng)新思維訓練進行形態(tài)創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造新的規(guī)律等。在這個過程中，我們需要注意兩個層面上的問題：一個是掌握形式美規(guī)律；另一個是運用形式美法則創(chuàng)造形態(tài)，這個過程中，我們不能忽略思維的結(jié)合，因為我們會受到慣性思維和惰性的影響。例如：在做對稱形態(tài)練習的時候，學生容易選擇簡單而直接的關(guān)系去完成作業(yè)，雖然完成了練習，但是沒有達到訓練的目的。教師要不斷啟發(fā)學生探索負責形態(tài)，告訴他們這種訓練的目的。學生只有經(jīng)過這樣的訓練才能很好地訓練形態(tài)創(chuàng)造和控制能力。運用規(guī)律創(chuàng)造出的形態(tài)越復雜，整體感又控制得很好就越能起到訓練的目的。但是，在實際的教學中，后面一個重要部分往往因為課時分配不均勻或者重視程度不夠而被忽略。在整個教學過程中，學生的創(chuàng)造性被磨滅，很難達到課程的目標。即使鮮有的教師明確這個環(huán)節(jié)的重要性，也會因為缺乏較好的教學方法而不能達到預(yù)期的教學效果。因此，要達到良好的教學效果，首先要保障課程內(nèi)容的完整性和內(nèi)容的側(cè)重點，然后有針對性地對課程內(nèi)容進行很好的設(shè)計。（三）教學方法針對性不強：雖然我們對這門課程的改革和探索取得了一些成績，但是，真正能夠把這門課程隱性的內(nèi)容變得淺顯易懂不是一件容易的事情。教學方法尤為重要，傳統(tǒng)的教學方式比較單一，而且耗時。隨著多媒體的發(fā)展，我們完全可以充分利用多媒體軟件，結(jié)合課程內(nèi)容分為三個階段：首選，讓學生通過發(fā)現(xiàn)身邊事物的形式美規(guī)律和利用多媒體軟件的運用快速地掌握形式美規(guī)律；然后，把整個課程的重點放在讓學生在對形態(tài)創(chuàng)造和控制能力培養(yǎng)的過程中逐漸加深對形式美規(guī)律和法則的理解；最后，在此基礎(chǔ)上，加入材質(zhì)和空間的形態(tài)創(chuàng)造。整個過程我們需要不斷探索與實踐，明確適應(yīng)教學內(nèi)容的教學方法，充分發(fā)揮這門課程應(yīng)有的作用，為以后的專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。（四）教學成果不明顯：如果我們明確了二維空間設(shè)計課程的目標，豐富和完善了課程內(nèi)容，突出了重點與難點，探索了新的有針對性的教學方法，那么就會取得良好的教學成果。但是，在實際的教學中，三者往往不能有效聯(lián)系起來，彼此融會貫通。教學成果與教學目標還是有一定差距，需要我們不斷探索與實踐。

二、二維空間設(shè)計課程對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的指導意義

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)側(cè)重點有所不同，卻又起到非常重要的作用，尤其強調(diào)空間的創(chuàng)造與控制。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通常二維空間設(shè)計學得比較好的學生，后期在設(shè)計實踐中同樣也表現(xiàn)出非常出色的設(shè)計能力。因此，無論是室內(nèi)設(shè)計的空間設(shè)計，還是景觀設(shè)計的平面形態(tài)和空間格局控制，二維空間設(shè)計課程都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）對形態(tài)的研究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：點、線、面三個普通的元素通過自由和有規(guī)律的排列可以創(chuàng)造出無限的形態(tài)。點、線、面復雜形態(tài)的創(chuàng)造訓練是二維空間設(shè)計課程的核心內(nèi)容。通過形態(tài)的研究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過大腦思維的訓練讓學生拋棄既定思維模式，強行尋找和創(chuàng)造出不熟悉的形態(tài)，有利于培養(yǎng)形態(tài)創(chuàng)造與控制能力。在具體操作訓練上不僅僅要讓學生掌握形式感的規(guī)律，例如：重復、對稱、發(fā)散、相似等，更要著重培養(yǎng)學生運用這些規(guī)律來創(chuàng)造不同形態(tài)的能力，這才是二維空間設(shè)計課程教學的重點和難點。學生越能控制復雜的形態(tài)越能培養(yǎng)學生的控制能力，越能更好的創(chuàng)造新的形態(tài)和規(guī)律，進而越容易形成空間的控制和設(shè)計思維。那么，在今后進入景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學習階段才能駕馭復雜的空間格局和形態(tài)以及在二者中自由翱翔。

（二）對復雜形態(tài)的研究培養(yǎng)空間想象力和控制力：二維空間設(shè)計形態(tài)研究主要以平面形態(tài)研究作為切入點，逐漸從二維空間形態(tài)轉(zhuǎn)換到三維空間。我們在具體的景觀設(shè)計中，平面形態(tài)要轉(zhuǎn)化為空間的結(jié)構(gòu)，因此，在前期進行平面布局的同時，我們要對立面空間同步進行思考。二維空間設(shè)計課程的訓練，一方面，能夠很好的訓練學生的空間想象力；另一方面，能夠訓練學生空間的轉(zhuǎn)化能力和控制力，因為最后所有的平面設(shè)計都需要轉(zhuǎn)化到空間里，空間的結(jié)構(gòu)比平面更復雜，更難以控制。

（三）對形態(tài)規(guī)律的研究與創(chuàng)造培養(yǎng)邏輯思維能力：邏輯思維能力對任何一個設(shè)計師來說都非常重要，尤其是大尺度的景觀設(shè)計，它決定著效率與成果的好壞。二維空間設(shè)計研究從平面形態(tài)的規(guī)律出發(fā)，通過對規(guī)律的掌握，逐漸運用他們創(chuàng)造新的形態(tài)，進而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的規(guī)律，形式感規(guī)律的創(chuàng)造需要概括、總結(jié)和推理，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、二維空間設(shè)計課程的隱性內(nèi)容

（一）“隱性課程”的起源：“隱性課程”的概念起源于20世紀60、70年代，美國著名教育學家杰克遜在1968年出版的《課堂生活》一書中，第一次使用了“隱性課程”這一術(shù)語。主要說明學校教育中存在對學生產(chǎn)生無意識影響且有重要價值的教育現(xiàn)象。我們可以簡單地理解為主要的課程是我們看得見的“顯性課程”，而一些課外活動或者我們認為不重要的環(huán)境等構(gòu)成了“隱性課程”的內(nèi)容。（二）“隱性課程”與二維空間設(shè)計課程的關(guān)系：如果說環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的某些課程，例如：手繪效果圖、模型制作等肩負著“顯性課程”的作用，那么，二維空間設(shè)計對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要作用就相當于隱性課程所帶來的作用。一方面，這門課程的重要性容易被忽略；另一方面，在這門課程中，有些非常重要的部分也沒有引起足夠的重視，其功能也沒有被發(fā)揮出來。學生在學習的過程中通常體會不到其作用或者體會不夠深刻，只有在高年級進入具體的設(shè)計實踐中才能深刻體會其意義，但是課程早已結(jié)束。因此，在二維空間設(shè)計教學中，我試圖借“隱性”一詞，說明其重要意義，并通過適當?shù)慕虒W方法和內(nèi)容探索，將這一內(nèi)容的“隱性”特征轉(zhuǎn)化為“顯性”，讓學生在當下就能掌握二維空間設(shè)計課程的精髓。

四、二維空間設(shè)計課程的隱性內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學實踐（48學時）

（一）二維空間設(shè)計課程的目標

1.掌握形式美規(guī)律；2.在掌握形式美規(guī)律基礎(chǔ)上進行復制形態(tài)的研究與創(chuàng)造；3.拋棄慣性思維進行創(chuàng)新思維訓練；4.在形態(tài)創(chuàng)造基礎(chǔ)上進行不同材質(zhì)的運用；5.從平面思維到立體空間思維的訓練。

（二）二維空間設(shè)計課程的內(nèi)容與實踐:二維空間設(shè)計課程的主要內(nèi)容

分為形態(tài)規(guī)律的研究、形態(tài)的研究、主體意識的體驗、從二維到三維空間轉(zhuǎn)換等。在這個過程中，我們不僅要研究形態(tài)和形式美的規(guī)律，還要注意形態(tài)本身的復雜性探索，給二維空間設(shè)計課程增加了難度。1.設(shè)計案例分析與二維空間設(shè)計教學有效結(jié)合（4學時）:通過景觀設(shè)計平面圖案例分析，一方面，讓學生體會和思考二維平面形態(tài)在設(shè)計中的意義；另一方面，通過深入分析形態(tài)結(jié)構(gòu)和元素在空間中的運用，以及形式美規(guī)律的整體性體現(xiàn)，有效地加強了學生對形態(tài)和空間整體性的意識，進而有利于形成對這一能力的有效培養(yǎng)（如圖1-圖3）。2.掌握形式美規(guī)律（4學時）:結(jié)合繪畫與軟件，讓學生快速掌握形式美規(guī)律及其應(yīng)用，把知識點在大腦里面由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。3.復雜形態(tài)探索與研究（16學時）:形態(tài)的研究是二維空間設(shè)計課程的重點和難點，同學們一旦掌握了就會迸發(fā)出無限的興趣，有效研究課題的提出能有效地保障學生興趣的持續(xù)。我在課程的設(shè)置上采取由易到難的方法，先讓同學們針對一個形態(tài)進行有效的探索，越復雜越好；然后，再逐漸增加數(shù)量；最后，再轉(zhuǎn)化為三維空間。在整個訓練中，我們要把握住一個核心：就是鼓勵學生拋棄熟悉的形態(tài)創(chuàng)造，盡可能突破慣性思維，發(fā)現(xiàn)和探索新的形態(tài)和規(guī)律（如圖4-圖5）。4.設(shè)計思維的挑戰(zhàn)與培養(yǎng):在具體的設(shè)計實踐中，作為一個專業(yè)的設(shè)計師，我們應(yīng)該無所畏懼困難，力求把設(shè)計做到最好，在最后關(guān)頭也不要松懈，因此，很多時候，我們很有可能會把已經(jīng)設(shè)計好的方案重新。然而，隨著設(shè)計經(jīng)驗的累積，這樣的過程也會逐漸減少，但我們不能排斥這樣的修改，這是一種磨煉、挑戰(zhàn)和堅持，對設(shè)計精益求精的追求，這種精神也可以通過二維空間設(shè)計課程得到訓練。形態(tài)的研究是一個永無止境的過程，需要耐心和恒心，這個過程對每一個設(shè)計師來說都是一個充滿挑戰(zhàn)和提升自我價值的實踐，我們可以從基礎(chǔ)課程開始得到有效的訓練。5.不同材質(zhì)的應(yīng)用（8學時）:掌握了平面形態(tài)規(guī)律，在經(jīng)過對復雜形態(tài)的創(chuàng)造和控制訓練以后，學生對形式美規(guī)律和法則有了一定理性的認識，思維也得到了一定程度的訓練。在此基礎(chǔ)上，可以進入材質(zhì)運用的階段。這個階段要求學生根據(jù)材質(zhì)本身不同的顏色和質(zhì)感等特性在原來形態(tài)作業(yè)的基礎(chǔ)上更加突出形態(tài)的主次關(guān)系，甚至空間關(guān)系，為下一個階段做好準備。6.從平面到立體空間的轉(zhuǎn)化（16學時）:經(jīng)過前兩個階段的練習，又迎來了整個二維空間設(shè)計課程的第二個重點：從平面到立體空間轉(zhuǎn)化的訓練。這個階段可以采用不同的方法訓練學生從平面形態(tài)轉(zhuǎn)化到立體空間，可以持續(xù)為兩個環(huán)節(jié)，先讓學生根據(jù)一組靜物或者建筑室內(nèi)空間元素抽象組合創(chuàng)造形態(tài)，要求必須與靜物或者空間產(chǎn)生聯(lián)系。這個階段的訓練讓學生對這樣的訓練有一定理解后，再進入下一個環(huán)節(jié)，然后再通過立體空間的塑造由平面轉(zhuǎn)到立面。在前面抽象出的形態(tài)基礎(chǔ)上再次運用材質(zhì)表現(xiàn)空間的元素和關(guān)系。這個階段的訓練讓學生可以清晰地看出平面形態(tài)和立體空間轉(zhuǎn)換這個過程彼此之間的關(guān)系，也理解了平面形態(tài)到空間以后會變得更加復雜和難以控制，因此，復雜空間的控制能力成為整個課程的矛盾焦點。教師在整個課程中需要加強學生這樣的意識，注意側(cè)重培養(yǎng)學生這方面的能力。

語二維空間設(shè)計課程對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)揮著非常重要的作用。它不僅可以訓練我們對形態(tài)的創(chuàng)造和控制能力，也能訓練我們的創(chuàng)新思維能力，讓我們可以更好的形成專業(yè)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，因此，我們在二維空間設(shè)計教學過程中，一定要引起重視和不斷探索更好的內(nèi)容和教學方法以完成教學目標，把它內(nèi)在隱性的內(nèi)容變得明顯，達到最佳的教學效果。只有把課程目標、課程內(nèi)容，教學方法三者緊密結(jié)合在一起，形成三位一體的課程體系，才能發(fā)揮最佳作用。

作者:朱耀璞 單位:重慶大學

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篇4

[關(guān)鍵詞]高職 住宅空間 設(shè)計 教學 改革

隨著住宅商品化的推廣，房地產(chǎn)市場不斷發(fā)展成熟，給住宅室內(nèi)設(shè)計及裝飾行業(yè)帶來廣闊的市場。新的空間環(huán)境，新的結(jié)構(gòu)形式，新的技術(shù)設(shè)備及新材料不斷地推出，強化了人們的參與意識，居住者對室內(nèi)空間使用功能的合理性，居住的舒適度，室內(nèi)空間藝術(shù)形象的個性化傾向越來越豐富。從事設(shè)計、建筑行業(yè)的人員越來越多地開始關(guān)注設(shè)計師這一個行業(yè)，但我國對室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)還處于初期階段，面對高速發(fā)展的要求存在較大的挑戰(zhàn)。以往的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)的住宅空間設(shè)計人員是從平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等行業(yè)轉(zhuǎn)職而來，并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，因此在裝飾設(shè)計上存在不對口的情況，這是我們不得不面對的局面。本文主要從高職院校住宅空間設(shè)計教學的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)行市場需求，從需求出發(fā)建立起全新的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，然后對高職《住宅空間設(shè)計》課程教學改革的具體實施提出相關(guān)建議。

一、高職院?！蹲≌臻g設(shè)計》課程教學現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的搖籃，高職專業(yè)學校也承擔起為社會輸送各種藝術(shù)設(shè)計人才的重任。當我們還是學生的時候，感覺設(shè)計課很容易上，但是模模糊糊中又是最難懂的一門科學；當我們成為老師后，感覺設(shè)計很難教好，但是也容易塞責。經(jīng)過不斷的思考，我們也無法找出特別新穎、能夠速成的教學捷徑。傳統(tǒng)模式之下的住宅空間設(shè)計，主要是教師占據(jù)課堂主體，然后在教學當中配合一些多媒體的使用，就算增添了實踐課程，那也僅僅是利用學校之內(nèi)的資源，因此，學生無法真正地在實踐中得到提升，特別是在設(shè)計作品材料、工藝、可操作性等方面，都存在嚴重不足。

二、建立全新的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式

針對上述現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)努力創(chuàng)建一種全新的適合藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的模式——工作室化教學模式。但是我們不能夠?qū)⑵渑c“工作室教學模式”畫上等號?！肮ぷ魇医虒W模式”主要是為了承擔社會上提供的真實項目，每一個項目都是在老師的帶領(lǐng)下，由幾個優(yōu)秀的學生組合在一起，共同努力、共同完成。而“工作室化教學模式”，主要是為了讓學生感受到實踐，將學習情景職業(yè)化、將教學內(nèi)容項目化、將學習過程崗位化，并且在教學評價當中體會到社會化。最主要的本質(zhì)在于，能夠在做中學習，能夠在做中教學；其主要的教學目標，是為了能力和素質(zhì)相互推進。

三、高職《住宅空間設(shè)計》教學改革的具體實施

實施《住宅空間設(shè)計》課程工作室化的教學方式，要求在第一年當中的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教育中讓學生掌握設(shè)計的基本知識與相關(guān)技能，配合上新穎的教學方式，讓學生喜歡上設(shè)計這一門課程。等進入到第二年的專業(yè)設(shè)計學習的時候，學生對于室內(nèi)設(shè)計能夠擁有較強的職業(yè)認同感，也希望自己能夠成為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計人員。所以，我們可以在專業(yè)課程當中設(shè)計工作室化的校企合作課程模式，讓學生全身心地投入到職業(yè)化的設(shè)計當中去。而這樣的教學方式也具備了內(nèi)外結(jié)合、分層遞進、承前啟后等多方面的特點。在工作室化的教學模式當中，我們也可以將住宅空間設(shè)計分成兩個階段的教學：

（一）理論知識傳授，有效利用多媒體教學

對于設(shè)計專業(yè)的學生而言，他們需要擁有豐富的專業(yè)知識以及專業(yè)人士的修養(yǎng)。知識與修養(yǎng)是優(yōu)秀設(shè)計人員擁有想象力與創(chuàng)造力不可或缺的基石，因此，不能忽視它們的存在。在第一階段的學習中，我們應(yīng)當注意讓學生多去感受圖片與實物。在理論知識的學習當中做到：泛讀結(jié)合精讀、聽課結(jié)合自學、探索結(jié)合接受、理論配合實際。

（二）“真題仿做”，準職業(yè)化課程教學

“真題仿做”可以采取校企合作的方式，在課程教學當中納入企業(yè)完成或者是未完成的項目，通過企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師的配合來進行。當前，就家居設(shè)計與裝飾施工行業(yè)來說，設(shè)計項目業(yè)務(wù)的來源有兩類較為盛行的基本模式：一類是家裝公司由設(shè)計到施工連體操作，包工包料，工程費用總結(jié)算，這類所謂取得工程的施工承包權(quán)、免收設(shè)計費的模式較為普遍，也存在明顯的弊??；另一類是委托設(shè)計機構(gòu)或工作室進行設(shè)計，交付設(shè)計費，由設(shè)計方在施工期間進行裝飾工程監(jiān)理、技術(shù)指導跟蹤，施工另外委托單位進行。對于企業(yè)的項目流程來說，主要是收集項目信息，做好初步設(shè)計之后，再進行研究分析，從而完善方案，然后進行協(xié)調(diào)施工，最后在使用當中進行評估。我們可以將這一個過程融入到室內(nèi)設(shè)計的課程教學中去。例如：在室內(nèi)水電改造的教學中，我們就可以帶領(lǐng)學生親臨現(xiàn)場進行考察學習；對于選擇室內(nèi)配飾，也可以讓學生到建材市場去，掌握相關(guān)的知識。與此同時，根據(jù)項目的進程，學生的專業(yè)能力也能夠獲得分層遞進的上升，在教學環(huán)節(jié)還可以將企業(yè)各類人員的專業(yè)講座插入其中，也可以展覽學生的作品，讓教師和兼職教師來驗收等。

在“真題仿做”的階段，學生應(yīng)該注意：針對實踐課的性質(zhì)，必須對相關(guān)的基礎(chǔ)知識加以鞏固復習；在開始實踐課時，最好是根據(jù)本次項目內(nèi)容編寫出適合自己實踐訓練的有效方案或者編制預(yù)期的計劃；在實踐中，如果能夠單獨完成技能訓練，最好是單獨進行，這樣對于自身能力的培養(yǎng)有著巨大的幫助作用；在實踐中，要多思考、多觀察，多了解、體會教師的操作、手法等等；如果在實踐中遇到問題或者是新的情況，要勇敢地將自己的想法提出來，無論對與錯，但是不能夠固執(zhí)己見，也不能夠墨守成規(guī)，能夠在實踐當中找到正確的觀點；在實踐當中，不是創(chuàng)新與觀察就可行，還需要將創(chuàng)新與觀察落到實處，能夠在實踐當中加以應(yīng)用；在實踐結(jié)束后，需要對本次項目的內(nèi)容、結(jié)論、感受等等做出總結(jié)報告，以便后期瀏覽、總結(jié)等等。

四、高職《住宅空間設(shè)計》課程教學的未來展望

在《住宅空間設(shè)計》課程工作室化教學的未來發(fā)展中，我們希望能夠?qū)⒄嬲捻椖咳谌氲浇虒W當中去。能夠充分地利用自身條件，打造出真正屬于自身的公司，從而為社會培養(yǎng)實用性強、能力高、富含創(chuàng)造力的人才：建立室內(nèi)設(shè)計公司，能夠承接項目，對外服務(wù)；在項目開展中能夠讓學生感受到真正的公司氛圍以及公司專屬的文化，將工作室內(nèi)的各種設(shè)施提升到真實公司的高度；在承接項目的時候，經(jīng)濟上能夠滿足獨立承擔的要求，無論是教師、學生，還是聘用的員工，都能夠獲取一份工資；讓每一位學生都能夠“自由”、“隨意”地在工作室工作，能夠給社會上一部分室內(nèi)設(shè)計工作人員帶來壓力；能夠打造出屬于工作室的專屬品牌，在市場占據(jù)一席之地。

總之，面對建筑市場和房地產(chǎn)市場的日新月異，優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員不僅要擁有過硬的專業(yè)知識，還要具備復合型知識、高端型室內(nèi)設(shè)計能力。對此，我國也將室內(nèi)設(shè)計人員的職業(yè)“門檻”進一步提高，而這都是高職院校必須面對的新問題。想要在競爭日益激烈的現(xiàn)代建筑室內(nèi)設(shè)計市場當中占得頭籌，就需要學校改變傳統(tǒng)模式下的住宅空間設(shè)計教學，以提高教學質(zhì)量、迎合社會需要作為目標，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會，擁有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的專業(yè)室內(nèi)設(shè)計人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計；混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂

《建筑裝飾設(shè)計》是高職院校建筑裝飾設(shè)計專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有一定的理論性，同時又具有很強的實踐性。但在傳統(tǒng)教學中，由于受教學資源的局限，這門課程過于注重理論教學，強調(diào)室內(nèi)空間營造、設(shè)計要素搭配等方面的傳授，而忽視了實踐訓練。結(jié)合高職教育的特點，針對學習對象的需求，本課程嘗試以混合式教學理論為指導，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，探索出一種新的混合式教學設(shè)計模式，并在課程中進行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

混合式教學（B-Learning）是傳統(tǒng)教學（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，如圖1所示，以“混合學習理論”為指導，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源為起點，要求學生在課前完成教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成課前學生對知識的內(nèi)化及獨立探索，確定對知識的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，進而強化學習者對知識的理解。既強調(diào)了課前學生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強調(diào)學生的學習“主體”作用，也強調(diào)教師的“主導”作用，試圖通過“混合”而帶來最優(yōu)化的學習績效和最佳的教學質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學模式設(shè)計

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學模式的構(gòu)建過程，如圖2所示，對《建筑裝飾設(shè)計》課程進行了具體實現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

實現(xiàn)過程大致可以分為以下四個階段：

2.1 教學設(shè)計階段

教師首先分解教學目標，根據(jù)教學大綱制定詳細的教學任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學任務(wù)的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

基于上述思想，對《建筑裝飾設(shè)計》課程內(nèi)容進行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項目不同，組織為兩大模塊，每個模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識點，進行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，方便學生自主學習。每個模塊由若干小的知識點構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個課程的學習結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對“住宅空間設(shè)計”模塊中的“廚房設(shè)計”這一知識點展開：

表1 《建筑裝飾設(shè)計》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識點 模塊二 知識點

住宅空間設(shè)計 客廳設(shè)計 公共空間設(shè)計 商業(yè)空間設(shè)計

餐廳設(shè)計 餐飲空間設(shè)計

臥室設(shè)計 辦公空間設(shè)計

書房設(shè)計 展示空間設(shè)計

廚房設(shè)計 娛樂空間設(shè)計

衛(wèi)生間設(shè)計

2.2 課前準備階段

（1）教學資料的準備。針對“廚房設(shè)計”的教學內(nèi)容和知識點，教師先制作教學視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學內(nèi)容中的各個知識點及重點、難點詮釋出來。同時，布置相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，給出戶型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計要求。

（2）教學資料的。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計”教學資源，如圖3所示，到師生交流平臺，如世界大學城，QQ群等，供學生下載和學習。學生即時查看，并反復觀看視頻或?qū)W習材料，并對將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，以備在上課時與其它同學和老師交流。為了進一步激發(fā)學生學習積極性，將歷屆學生中優(yōu)秀的設(shè)計方案置于交流平臺中進行展覽，供學生設(shè)計參考。學生根據(jù)設(shè)計任務(wù)和廚房實際情況，對廚房設(shè)計中櫥柜設(shè)計形式，廚房設(shè)計類型和風格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進行系統(tǒng)學習和分析，在整個教學中就能找到自己想要的答案，并進行方案設(shè)計。

圖3 “廚房設(shè)計”教學資源框架

2.3 課堂活動設(shè)計

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學活動設(shè)計如圖4所示。先讓學生以小組進行討論，展示各自廚房設(shè)計方案的表現(xiàn)形式。當所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進行闡述其廚房設(shè)計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答。這時教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點，引出本課題設(shè)計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計要點及設(shè)計形式，基本設(shè)計原理的闡述，給出每組同學設(shè)計的優(yōu)缺點，讓學生學會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導。教師給出自己的設(shè)計及思考，讓同學進行比較。

圖4 課堂活動教學設(shè)計

2.4 課后反饋評價

教師對學生的學習狀況進行點評，并提出本節(jié)課的思考延伸。學生針對教師的講解鞏固知識，并通過課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式加深對知識的理解和引用。同時教師根據(jù)學生個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，得到最終成績。避免在實際操作中，存在作業(yè)抄襲、實驗內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對學生的評價更客觀、準確。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學理念和教學模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學模式，在混合式教學的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學模式，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位?！督ㄖb飾設(shè)計》課程通過混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用，使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生在教學任務(wù)的指引下有了更大的學習自由度，學生可以根據(jù)自身情況更好的安排學習，更有利于不同層次學生的學習。

參考文獻：

[1] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）.

[2] 呂光.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《居住空間設(shè)計》課程教學中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2014（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：理解性學習；深度學習；支撐空間

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0031-04

一、引言

在知識經(jīng)濟時代，信息科學技術(shù)為新時代下的學校教育提供了有力的技術(shù)支撐，也以驚人的速度改變著人類的生活方式、生產(chǎn)方式、學習方式和思維方式，人類社會在加快步伐進入學習型社會。知識隨著時代的發(fā)展與科技的進步不斷進行著分解與重構(gòu)。如此，高度信息化的知識經(jīng)濟時代要求學習者在理解學習的基礎(chǔ)上能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情境化的知識體系以便情境遷移用以解決現(xiàn)實復雜問題，更加注重批判性的學習與反思以培養(yǎng)高階思維能力，即深度學習。[1]

學習者進行深度學習需要學習給養(yǎng)即有效的學習支撐空間的支持，學習支撐空間為學習者提供擴展性主題、學習情境、資源和工具、組織活動、評價等，學習支撐空間能夠為學習者提供創(chuàng)建協(xié)作學習、經(jīng)驗交流、共享、批判性反思的機會，促使學習者進行深度學習，以進行高階思維能力的培養(yǎng)。[2]因此對學習支撐空間的設(shè)計研究有利于促進深度學習。文章突破傳統(tǒng)研究基于認知主義、建構(gòu)主義設(shè)計學習支撐空間的限制，從理解的維度探究促進深度學習的學支撐空間設(shè)計，期望為今后我國深度學習的實踐發(fā)展提供一定的借鑒。

二、理論基礎(chǔ)

1.國內(nèi)關(guān)于深度學習研究概述

我國關(guān)于深度學習的研究起步較晚，但張思琦在國際深度學習十年綜述中指出，我國在深度學習研究領(lǐng)域無論從研究數(shù)量與被引指數(shù)上都處于重要位置。[3]上海師范大學黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中首次提出深度學習的概念。他認為，深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。[4]此后國內(nèi)開展了一系列針對深度學習的相關(guān)學術(shù)研究，比較有代表性的如張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析》，提出了深度學習的幾個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息融合、促進知識建構(gòu)、著力于情境遷移與運用、以問題解決為基礎(chǔ)和提倡主動學習、終身學習，其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維能力有助于促進深度學習。[1]段金菊在其發(fā)表的《e-Learning環(huán)境下促進深度學習的策略研究》中將深度學習的特征概括為三個方面：其一是能夠進行新舊信息的融合，即特征理念交互；其二是在學習的過程中有反思和元認知的參與；其三是深度學習意味著高水平思維。[2]可見，我國在深度學習方面的理論研究已經(jīng)有了一定的發(fā)展，核心研究團隊已經(jīng)對深度學習有了比較深刻的認識。但遺憾的是，國內(nèi)學者對深度學習的研究更多的是理論的百家爭鳴而缺乏有效的實證研究及有效利用。

2.理解視閾與深度學習的關(guān)系

（1）理解視閾

筆者以威金斯等學者所做的對理解力的評價的研究作為文章的研究重點。威金斯等學者從學習者的“理解”維度出發(fā)，認為理解是一種轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換意味著一種能創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地在不同的問題情境或問題中使用自身所具備的知識的能力，其將學習者的認知分為包含“解釋”、“釋譯”、“應(yīng)用”、“洞察”、“移情”與“自我認知”在內(nèi)的六個維度。[5]具體如表1所示。

（2）理解視閾與深度學習的關(guān)系

威金斯所強調(diào)的“理解”與深度學習有相似之處。理由有三點：一是二者都強調(diào)學習是學習者與學習材料之間開展深度交互，從而在認知上達到對知識的深度理解的狀態(tài)；二是二者的表現(xiàn)行為都是在理解基礎(chǔ)上的高級行為表現(xiàn)，如反思、創(chuàng)造、評價等；三是二者在學習者能力上的表現(xiàn)都不僅是背誦、閱讀等低級能力，更是批判性思維、創(chuàng)造力等高階思維能力的表現(xiàn)。

針對理解性學習與深度學習之間的相似性，本文從威金斯“理解”視閾的角度將“理解”作為學習者開展深度學習的評判標準，將理解性學習作為設(shè)計促進深度學習的學習支撐空間的核心理論依據(jù)，以促進學習者深度學習的開展。

3.學習支撐空間設(shè)計概述

學習支撐空間設(shè)計興起于美國，喬納森與漢納芬關(guān)于學習支撐空間設(shè)計的研究最具有影響力。喬納森在20世紀90年代提出了建構(gòu)主義學習支撐空間。漢納芬在上世紀90年代初期，對學習支撐空間與新技術(shù)之間的關(guān)系進行了深刻的分析。在對現(xiàn)有學習支撐空間進行分析與反思之后，漢納芬等人提出了開放學習支撐空間。除了學習支撐空間設(shè)計領(lǐng)域的實踐，漢納芬教授還對學習支撐空間設(shè)計的理論、框架與設(shè)計模型進行了深入的探索，提出了學習支撐空間設(shè)計的五大基礎(chǔ)和設(shè)計原則的四大條件，這為方興未艾的學習支撐空間設(shè)計領(lǐng)域夯實了基礎(chǔ)。[6]

三、理解視閾下促進深度學習的學習支撐空間設(shè)計

筆者借鑒前人經(jīng)驗并結(jié)合自己的日常學習體驗，設(shè)計了理解視閾下促進深度學習的學習支撐空間，如圖1所示。

1.理解視閾下的擴展性主題

理解視閾下的擴展性主題是創(chuàng)建促進學生深度學習的學習支撐空間的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容中，知識點之間以線性結(jié)構(gòu)向?qū)W習者呈現(xiàn)，知識點之間的關(guān)聯(lián)性較弱，導致學習者較難在知識之間進行遷移應(yīng)用。而理解性學習中強調(diào)的擴展性主題打破了知識點之間的線性結(jié)構(gòu)，圍繞某一知識點的核心問題，展開對不同子問題的討論，由點到面形成知識網(wǎng)絡(luò)，為學習者開展深度學習提供知識層面的條件。因此，理解視閾下的擴展性主題在促進學習者深度學習的學習支撐空間設(shè)計中處于首要環(huán)節(jié)與核心地位，學習支撐空間中各個環(huán)節(jié)的開展都要圍繞制定的擴展性主題展開，從而保證學習目標的實現(xiàn)。

2.促進理解的學習情境

學習情境是激發(fā)學習者學習動機、促進學習者融入學習活動的基礎(chǔ)，更是學習者開展深度學習的腳手架。在學習活動開展前，教師需要圍繞擴展性問題創(chuàng)設(shè)與學習者已有生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷相關(guān)的學習情境。在當前的教學實踐中，教師逐漸認識到學習情境對教學開展的導入意義，但大部分教師較難在該環(huán)節(jié)中設(shè)計符合學生已有知識經(jīng)驗的學習情境，導致學習者的學習動機較難激發(fā)，更難與已有知識建立有效連接。因此，在創(chuàng)建促進理解的情境的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學習情境與學生生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷的相關(guān)性，設(shè)計與學生真實生活相關(guān)的復雜學習環(huán)境，使課堂教學的學習成果能在真實復雜情境中得以遷移與應(yīng)用，并為深度學習的開展奠定情境基礎(chǔ)。

3.課程支持性資源和工具

學習資源是學習者開展深度學習的知識來源，學習者通過對學習資源的獲取與內(nèi)化，形成個體內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。而課程支持性的學習工具，尤其是認知工具的應(yīng)用，能有助于促進學習者對隱性知識的顯性化。因此，筆者將課程支持性資源和工具作為幫助學習者對隱性知識進行內(nèi)化并將其顯性化表征的學習支持，這種學習支持在促進深度學習的學習支撐空間的各個環(huán)節(jié)都能進行適當?shù)膽?yīng)用，因此筆者將其置于設(shè)計模型的中心結(jié)構(gòu)，表征該環(huán)節(jié)作用并支持其他環(huán)節(jié)的開展。教師在創(chuàng)建促進深度學習的學習支撐空間過程中應(yīng)注意根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需求選擇合適的資源與工具支持學習活動的開展。

4.促進理解的組織活動

知識的有效獲取和內(nèi)化離不開課程學習組織活動的支持。學習組織活動作為學生學習最主要的形式，是學生建構(gòu)知識、加深理解的重要來源，活動設(shè)計的好壞直接影響學生達到理解的層級，也將直接影響學生深度學習的效果。[7]以理解性教學理論為指導，要求組織活動的設(shè)計以學生為主體、教師為主導，注重協(xié)作學習，鼓勵學生主動探索問題，交流共享、解決問題，是將學生內(nèi)在深度學習的結(jié)果――“理解”程度轉(zhuǎn)化為外化學習表現(xiàn)的過程?；诶斫獾慕M織活動開展要求以學生為主體，提倡自主探究、協(xié)作學習等特征。我國學生自主學習意識薄弱、探究學習能力欠缺是眾多研究者公認的事實，因此，在組織活動的開展中需要大量教師的引導，前期擴展性主題、學習情境正是組織活動的開展起點。擴展性主題和學習情境的合理性、趣味性、真實性等，對學生活動的開展產(chǎn)生吸引和激勵意義。此外，擴展性主題決定了活動內(nèi)容愈加開放多元，活動中學生的個性化特點突出，資源和工具是學生個性化學習的重要選擇。

此外，促進理解的組織活動也是展現(xiàn)學生理解的一種有效方式，是將學生隱性知識外顯化的途徑，課程支持性資源和工具也是學生表現(xiàn)的重要輔助。因此作為學習發(fā)生的具w實踐，活動的開展應(yīng)在前期的一系列的設(shè)計之后，才能達到支持每個學生的有效學習。

5.以理解為導向的評價

以理解為導向的學習評價強調(diào)評價的持續(xù)性開展，即強調(diào)前置性評價、形成性評價、過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，強調(diào)形成性評價在學習評價中的重要地位。學習者的深度學習可能發(fā)生在學習過程中的任何階段，因此，在學習的過程中持續(xù)性地對學習者開展評價，一方面能有效評估學習者的學習狀態(tài)，判斷其是否進入深度學習，另一方面能對學習者的錯誤行為進行診斷，通過合理的教學干預(yù)促進其深度學習的開展。

在以理解為導向的學習評價領(lǐng)域，陳明選教授團隊基于SOLO分類理論提出了圍繞理解的學習評價設(shè)計模型，該設(shè)計模型從前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平與抽象拓展結(jié)構(gòu)水平5種認知結(jié)構(gòu)類型對學習者的過程性學習數(shù)據(jù)進行分析，以評價其是否開展深度學習。[8]該設(shè)計模型得到了深度學習評價研究領(lǐng)域的認可，因此本研究選用該設(shè)計模型作為評價學習者深度學習開展的工具。在教師的教學實踐中應(yīng)注意設(shè)計不同的評價活動，打破以練習與考試評價學習者深度學習的唯一標準，選用概念圖、創(chuàng)建學習制品等評價活動，借助圍繞理解的學習評價設(shè)計模型開展深度學習的學習評價。

此外，基于理解的評價不僅需要在學習過程的各個環(huán)節(jié)對學習者開展持續(xù)性評估，更應(yīng)該在學習支撐空間設(shè)計的各個環(huán)節(jié)對促進深度學習的學習支撐空間設(shè)計情況進行評價與反饋，保證學習支撐空間的創(chuàng)設(shè)始終圍繞解決擴展性問題與學習目標開展，并為學習組織活動的開展提供反思。[9]

四、設(shè)計案例――以微型計算機使用與維護課程為例

微型計算機使用與維護的課程教材前言提出：該理論課程從微型計算機應(yīng)用的實際出發(fā)，本著“理論夠用，重在實踐”的原則，來指導學生實際應(yīng)用的需要，以培養(yǎng)學生對計算機結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的感性認識，提高他們的動手能力，使他們在微型計算機硬件、微型計算機組成原理及微型計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的實際工作能力得到訓練，課程的整體教學要著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以問題形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，促進學生獲得理性和情感體驗，促進學生的思維向更深層次的理解方向發(fā)展，掌握解決問題的方法，提高學生的信息素養(yǎng)?；谝陨侠斫庖曈蛳碌拇龠M深度學習的學習支撐空間設(shè)計模型，筆者以微型計算機使用與維護課程為例進行論述。

1.擴展性主題設(shè)計

以微型計算機使用與維護課程學習目標為依據(jù)，圍繞微型計算機使用與維護課程相關(guān)的43個重要概念設(shè)計學習主題，圍繞核心問題設(shè)計一系列的小問題，促進學生深度學習，具有擴展性、價值持久等特點。

【案例】微型計算機使用與維護擴展性主題設(shè)計：①主題：計算機系統(tǒng)組成。問題：計算機系統(tǒng)是指什么？計算機系統(tǒng)的具體分類是什么？計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是什么？微型計算機的基本結(jié)構(gòu)各自的功能是什么？②主題：微型計算機存儲設(shè)備。問題：計算機的存儲設(shè)備有哪些分類？機械硬盤與固態(tài)硬盤的具體分別是哪些？有哪些性能指標相區(qū)分？

2.促進理解的學習情境設(shè)計

本階段以學生抽象知識和高階思維能力為基礎(chǔ)，使學生抽象知識和高階思維能力在新情境中遷移應(yīng)用，是對學生深度學習的檢驗。

【案例】微型計算機使用與維護學習情境設(shè)計：①在微型計算機使用與維護課程外部設(shè)備的學習中，展示平時在工作時遇到的問題，諸如打印機卡紙、投影機無法正常投影等等，讓學生進入真實的問題情境中進行體會并應(yīng)用所學習的知識進行故障排除。②在網(wǎng)絡(luò)的組建及維護一節(jié)，展示真實建筑樓里的空間布防圖，特別是復雜環(huán)境下的建筑構(gòu)造圖，讓學生根據(jù)實際情況進行網(wǎng)絡(luò)綜合布線，并設(shè)計出最優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)布線圖，目的是讓學生深入思考，將學到的抽象知識在新情境中遷移應(yīng)用，使其思維向更深層次發(fā)展。

3.課程支持性資源和工具設(shè)計

本設(shè)計模型不僅僅需要建立在已有的信息化軟件和硬件上，而且也需要建立在一些認知工具上，同時應(yīng)根據(jù)學習目標和學習任務(wù)要求開發(fā)學習資源，為學生進行自主探究、交流共享等學習活動提供多元的路徑選擇，為學生的深度學習提供了強大的支持。

【案例】微型計算機使用與維護課程支持性資源和工具設(shè)計：①學生在課前觀看課程設(shè)計團隊拍攝出來的短小精悍的微課，預(yù)先進行課程知識點的學習，激發(fā)了學生的自主探究興趣。②圖文并茂的PPT課件、展示課堂內(nèi)容的重難點以及探究活動的流程，在課堂中為師生交流以及生生交流提供了保障。③在每位學生的智能手機中安裝課程建設(shè)團隊開發(fā)的課堂同步APP，學生在視頻專區(qū)進行微課的觀看、學習，在答疑討論區(qū)進行問題討論、交流等?？傊?，課程建設(shè)團隊為學生完成學習目標和任務(wù)提供了優(yōu)質(zhì)的認知工具。

4.學習組織活動設(shè)計

本階段的活動以“理解”的理論為核心，以學生為主體、教師為主導，注重協(xié)作學習，鼓勵學生主動探索實踐，解決問題，是將學生內(nèi)在深度學習的結(jié)果――“理解”程度轉(zhuǎn)化為學習表現(xiàn)的過程。

【案例】微型計算機使用與維護課程學習組織活動設(shè)計：①在微型計算機各部件介紹一節(jié)，小組合作討論的形式，針對出現(xiàn)故障主機即無法正常啟動的主機所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象進行各種推測，在良好的生生互動過程中，初步形成本組假設(shè)。②基于本組的假設(shè)，小組合作設(shè)計并完成“排除微型計算機故障，實現(xiàn)正常工作”的實驗。③師生問答互動的方式，舉出主機出現(xiàn)故障的現(xiàn)象實例，并提出問題猜想與解決方案，促進學生發(fā)散性思維的提升。④小組競賽的方式，各小組展示講解本組解決問題的思路及方案，增進了學生之間的交流。

5.以理解櫚枷虻鈉蘭凵杓

基于理解的評估是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能從多個維度對整個教學活動進行客觀的、準確的評價，使學生不但能獲得辨析、評判等高階思維，而且評價結(jié)果也能讓學生產(chǎn)生反思活動，使深度學習過程循環(huán)發(fā)生。

【案例】微型計算機使用與維護課程評價反饋設(shè)計：①使用探究實驗評價量表對本組探究實驗的過程進行評價。②學生自評與同伴互評，利用移動終端內(nèi)置的評價工具，使學生對自己的學習和小組成員的合作進行評價。③教師評價，教師做全面的總結(jié)評價，對學生的學習成績和學習能力提升進行肯定，并在最終的學業(yè)成績中運用多元化的評價方式，全方位對學生個人及小組進行綜合評價。

五、結(jié)束語

本研究聚焦理解視閾下的促進深度學習的學習支撐空間的設(shè)計研究，以理解的維度來進行學習支撐空間的構(gòu)建，最終促進學生的深度學習，對文理科進行課程學習支撐空間的設(shè)計提供了一定的參考。但本研究設(shè)計以學習支撐空間設(shè)計模型為參照，僅僅提出了微型計算機使用與維護課程的設(shè)計思路，并沒有在實踐中驗證其有效性，這也是我們進一步研究中需要做的工作。此外，本研究設(shè)計參閱的文獻資料少，特別是對國外關(guān)于“深度學習”的研究文獻比較缺乏，需要在今后的研究中進行補充。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：課程細分 課程課題化 餐飲空間設(shè)計

一.餐飲空間設(shè)計課程的特點

餐飲空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計方向的專業(yè)課程，通過本門課程的學習，培養(yǎng)學生對不同功能的餐飲空間的設(shè)計與處理的能力，從而熟練的運用設(shè)計語言進行中餐、西餐、茶樓等餐飲空間的室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計。在對特定主題餐飲空間的功能配置、操作流程進行組合與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對餐飲空間藝術(shù)的創(chuàng)造力和社會實踐的能力。整個課程涉及的領(lǐng)域很廣，教學課時設(shè)置卻只有64學時（其中包括理論學時和實踐學時），要想全面系統(tǒng)的講解餐飲空間設(shè)計內(nèi)容難度非常大，理論教學過多，學生們接受起來也很乏味，教學效果較差。

二.傳統(tǒng)課堂理論教學與課程課題化教學的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂理論教學就是教師根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)全面的講解與課程相關(guān)的理論知識，然后布置課程作業(yè)設(shè)計，在作業(yè)設(shè)計的過程中教師對學生的設(shè)計與表現(xiàn)做出指導。

課程課題化教學是教師根據(jù)教學大綱要求，適時分解課題（可以是真課題也可以是虛擬課題）。在課題展開的不同階段，依據(jù)教學目的，教師在設(shè)計階段的開始，系統(tǒng)的講解本階段的重難點內(nèi)容，組織學生分組調(diào)研，即學即用。在完成設(shè)計課題的過程中，學生分段掌握理論知識，分組合作完成課題設(shè)計，目的性強，理論掌握有重難點區(qū)分，增強了學生的自主性，提前感受在未來的職業(yè)中的設(shè)計工作流程與方式，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三.課程課題化教學在餐飲空間設(shè)計教學中的具體應(yīng)用模式

1.課題選擇與設(shè)置

課題在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項”。這里筆者在課題前加上課程一詞，主要是指在某一設(shè)計課程中，本文主要指在餐飲空間設(shè)計這門課程中的主要或重要的知識點。這些知識點在教師有目的梳理后結(jié)合一些實際工程項目，最終以課題的形式展現(xiàn)。以往的教學中單純性把公司的實際項目導入課堂來增加教學與社會的互動，對提高學生的設(shè)計實踐能力確實起到很大的幫助，但是大多數(shù)項目受客戶的約束大，過于“功利”，學生都處于盲目的應(yīng)對中，對一些教學中的能力培養(yǎng)得不到全面的鍛煉。因此在課程課題化教學的課題任務(wù)選擇中，要謹慎選擇。餐飲空間設(shè)計課程設(shè)計范圍廣，根據(jù)經(jīng)營內(nèi)容包括中餐、西餐、快餐、風味餐廳等;再加上經(jīng)營模式與經(jīng)營規(guī)模的不同，該課程的深度可想而知。所以筆者在此課程中導入課題化教學，通過不同子課題的設(shè)置來完成總課程的教學。以實際工程項目為主，如果實際工程項目滿足不了教學知識點的覆蓋要求，教師根據(jù)需求自定虛擬課題來補充，虛實結(jié)合，大小適中，學生分組完成，再組織學生相互交流，教師總結(jié)指導。

2.課程課題化設(shè)計執(zhí)行環(huán)節(jié)設(shè)置

課程課題化最大的優(yōu)點就是使龐大復雜的課程，分解成若干個小的課題，有針對性的逐個學習，化繁為簡，在有限的學時內(nèi)最大化的實踐設(shè)計內(nèi)容，同時增強學生的學習主動性與團隊之間的協(xié)作能力，將理論與實踐結(jié)合，為學生將來就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)。

首先，教師收集一些與餐飲課程相關(guān)的工程資料，形成一個個子課題。并聯(lián)系幾個在行業(yè)內(nèi)比較有實踐經(jīng)驗的人參與教學形成一個課外指導教師團隊，對分別選擇了相應(yīng)公司餐飲項目的學生小組給予一定的方案指導。

然后，在課程開始之初，教師要講解課程的主干知識，根據(jù)課程覆蓋領(lǐng)域分解課題，形成不同的理論研究方向，也就是本課程中第一階段子課題出現(xiàn)。同時組織學生分組進行子課題選擇，完成課題調(diào)研，形成調(diào)研報告。全班進行調(diào)研報告匯總，在這一階段中鍛煉學生主動的學習和研究能力，學生相互之間互補學習。這樣節(jié)約了學習時間，更能鍛煉學生分析和溝通能力。

其次，通過上一階段的學習，學生對餐飲空間的不同種類設(shè)計要求有了一定的認識。接下來就是教師公布準備好的課程設(shè)計課題，學生根據(jù)調(diào)研或興趣愛好選擇課題進行設(shè)計，務(wù)必在規(guī)定的時間內(nèi)完成（一般為8個課時），這是本課程中第二階段子課題。本階段的課題較小，例如餐飲空間中的水吧或者冷飲店設(shè)計，面積在50平方以內(nèi)，功能要求相對單一。要求學生每人一組獨立完成，并作出主要的方案圖紙。全班進行綜合評價。

然后，在完成上一個課題后，教師再次布置較大餐飲課題。例如獨立的中式餐飲或者各種風味餐飲，經(jīng)營規(guī)模較大，功能要求復雜的設(shè)計課題。學生再次分組完成（一般每組3-5人）。完成課題時間大約在4周之內(nèi)完成。要求每組設(shè)計出較完善的方案，有較大創(chuàng)新，功能齊全，風格突出，并完成必要的效果圖、平面圖、立面圖、分析圖以及設(shè)計說明等，每組都要選擇合適的形式展示方案。在設(shè)計的過程中，課外指導教師和課程主講教師構(gòu)成指導團隊，輔助學生完成每個設(shè)計環(huán)節(jié)。在此過程中教師只是方向的指引者、執(zhí)行的輔助者，可以選擇性的參與到學生團隊中去參與設(shè)計。

最后，教師組織學生進行集中的方案匯報，邀請課外導師進行方案評價，學生根據(jù)自己的表現(xiàn)能力選擇合適的表現(xiàn)形式進行作業(yè)展覽與匯報。在本階段中學生要對課題進行分析說明，闡述自己方案的形成過程、文化元素的應(yīng)用以及材料選擇等，這樣的交流不僅提高學生的溝通表達能力還可以使同學們對不同課題產(chǎn)生進一步了解。

3.課題完成評價標準設(shè)置

課程進行課題化改革，學生的學習效果如何，設(shè)置科學全面的教學評價標準很有必要。設(shè)置合理的課題評價不但有利于教學質(zhì)量與效果的提升，還有利于師生教學行為的良好互動。在課題課程化的教學評價中更注重學生學習方法的掌握和學生執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，當然學習成果的表現(xiàn)與匯報也非常的重要。這里完美體現(xiàn)了教學過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系。在評價中，緊緊圍繞餐飲課程的知識點和室內(nèi)設(shè)計行業(yè)能力要素展開，全面評價學生對餐飲設(shè)計課題“理論知識、專業(yè)技能、行業(yè)素養(yǎng)”的掌握情況，提升學生的綜合設(shè)計能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

理論知識評價。對于藝術(shù)設(shè)計類的學生而言，視覺表現(xiàn)的能力要比文案策劃的能力好的多，故我們在本次教學模式的改革中把文案書寫也納入評價標準，學生必須通過自己的文字與語言闡述講解方案設(shè)計的立意、設(shè)計構(gòu)思、成果。設(shè)計的最終效果是學生對理論知識掌握程度的外顯，而設(shè)計效果的好壞除了與理論知識有關(guān)，還與專業(yè)技能掌握的程度有關(guān)。因此，我們對理論知識的評價應(yīng)與專業(yè)技能的評價有機結(jié)合起來，并注重理論知識如何通過專業(yè)技能在最終設(shè)計方案上體現(xiàn)。

專業(yè)技能評價。餐飲空間設(shè)計屬于實用設(shè)計領(lǐng)域，好的方案就是用適宜的材料和形式表現(xiàn)出來，否則就沒有意義，專業(yè)技能就是衡量這種“適宜表現(xiàn)的手段”，故此專業(yè)技能評價是本課程評價體系的重要內(nèi)容。在本項評價中我們把立意草圖表現(xiàn)、軟件制圖表現(xiàn)、制圖規(guī)范、施工工藝、材料的選擇等設(shè)計為學生必須掌握的基礎(chǔ)技能，把收集資料、分析資料、元素提取、文案表達等設(shè)計為學生應(yīng)掌握的“綜合技能”。

行業(yè)素養(yǎng)評價。主要體現(xiàn)在學生的方案操控能力、與甲方的溝通能力、團隊合作能力、展示能力、行業(yè)創(chuàng)新能力等。在這一方面要對學生的整個課題完成過程進行跟蹤，才能做出客觀評價。最后主講教師匯總學生分別在每一階段的成績給出最終成績。

四.結(jié)語

課程課題化的教學模式，無論是課題內(nèi)容選擇，教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行控制，還是課題評價體系的設(shè)置，都突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習動力和自主性。在有限的教學時間內(nèi)最大化的擴大學生設(shè)計實踐領(lǐng)域。以學生掌握正確的學習、設(shè)計方法和提升設(shè)計品質(zhì)為直接目標，設(shè)計合理的課題評價標準，全面客觀的評價學生的學習效果。課程課題化教學理念體現(xiàn)的是對教學實際與行業(yè)實際的尊重，以教學輔導團隊合作、學生團隊合作以及教學課題開放性為特色的教學模式。這種教學模式在餐飲空間設(shè)計課程中的成功應(yīng)用，對于課題覆蓋面廣、實踐性強的其他課程的教學有普遍的借鑒意義。

參考文獻

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工作室制度起源于西方發(fā)達國家，是德國一家著名學院中作坊式教學模式演化而來的。工作室制意在培養(yǎng)學生設(shè)計素質(zhì)以及創(chuàng)作能力，開創(chuàng)了種新的教育模式，也是現(xiàn)階段高校工作室模式的原型。基于此，加強對基于室內(nèi)設(shè)計工作過程校企合作工作室構(gòu)建的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

現(xiàn)階段我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室構(gòu)建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現(xiàn)階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導師為核心的導師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業(yè)技能都具有較高的要求，對參與的學生要求也相對較高。因此，導師工作室一般適用于研究生教學。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實行工學結(jié)合的模式，實現(xiàn)學習工作化、工作學習化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導師工作室制度，不適合高職院校室內(nèi)設(shè)計教學。

2.1作室設(shè)置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設(shè)置中存在定的問題，沒有根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的特點，有針對性的設(shè)置工作室情景、學習過程等，導致專業(yè)教學與工作室教學不能有效銜接。例如，工作室教學僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當，導致學生不能將所學的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力。

3.室內(nèi)設(shè)計教學課程設(shè)計和工作室模式不匹配

工作室教學與傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式不同，必須有效的調(diào)整課程體系。調(diào)整課程體系的核心目的在于，滿足學生知識需求，提升學生的業(yè)務(wù)能力，對以往室內(nèi)設(shè)計課程知識點、各個專業(yè)教學進行重構(gòu)、組合。同時，工作室教學模式中，還應(yīng)該導入相關(guān)的項目，讓學生在實際的項目中鍛煉實踐能力。但是，就目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀來說，引入項目過程中沒有經(jīng)過仔細的篩選，隨意的引入項目，導致課程教學內(nèi)容與工作室項目不夠匹配，嚴重影響工作室教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作工作室模式?jīng)]有滲透到全過程

在校企合作工作室教學過程中，需要充分利用企業(yè)的各類資源，不斷的提升教師教學能力，提高學生的實踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學還沒有達到上述標準，對企業(yè)各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學的全過程。

構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內(nèi)設(shè)計工作過程，保證工作室設(shè)置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務(wù)從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在很多設(shè)計公司、裝飾公司對空間設(shè)計分門別類，根據(jù)這種方式，高職院?？梢詫⑹覂?nèi)設(shè)計工作室教學工作任務(wù)細分為辦公空間設(shè)計、居住空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計等。在設(shè)置工作室過程中，還應(yīng)該綜合考慮學院的資金、場地等實際情況，保證室內(nèi)設(shè)計工作室設(shè)置的合理性。

2.做好室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的重構(gòu)工作

在傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計課程教學中，從基礎(chǔ)理論知識開始，逐漸進行專業(yè)設(shè)計教學，最后進行實踐。這種教學模式具有較強的邏輯體系，注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)理論知識，但學生缺乏實踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內(nèi)設(shè)計工作全過程銜接起來。在高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才過程中，需要注重對課程體系的重構(gòu)工作，從各個學科中提取出有用的知識點，然后經(jīng)過重新組合，對教學進行詳細的設(shè)計。

就拿居住空間室內(nèi)設(shè)計來說，可以將與之相關(guān)的家居陳設(shè)、照明設(shè)計、材料工藝等知識點提取出來，構(gòu)建成個完整的居住空間設(shè)計課程體系，讓學生能夠集中的、系統(tǒng)的學習相關(guān)知識，并通過工作室教學模式將這種課程重構(gòu)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實施全過程人才培養(yǎng)

建立校企合作工作室教學模式，充分利用院校、企業(yè)的資源，工作室教學不僅服務(wù)與院校，也應(yīng)該服務(wù)與企業(yè)，實現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。將工作室設(shè)置于院校內(nèi)部，這樣也方便日常教學工作的開展，學校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔相應(yīng)的責任、權(quán)利以及利益。

全過程還應(yīng)該包括對教學的有效評價，包括對教、學的考核與評價。一方面，對學生學習實行全過程的評價，不以學生考試成績?yōu)樽罱K的評價，采用多元化的評價模式；另方面，抓住課程設(shè)計、項目選擇以及教學組織三方面評價關(guān)鍵點，還需要體現(xiàn)學生的學習過程、教學過程等，將過程中的信息作為教學評價的依據(jù)。

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一、改革傳統(tǒng)實踐教學模式

傳統(tǒng)實踐教學模式通常秉承理論灌輸———理論引導實踐———實踐總結(jié)的規(guī)范化流程，而這里提出的新的實踐教學模式則是以實踐考察———引入理論———理論結(jié)合實踐———總結(jié)分析———綜合評價為課程框架。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有別于傳統(tǒng)的純美術(shù)教育，它是以實際生產(chǎn)生活體驗為基礎(chǔ)，以改善生產(chǎn)生活環(huán)境、提高人們的生存空間質(zhì)量為目標的設(shè)計專業(yè)。脫離了實際生產(chǎn)生活體驗根本談不上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，因此教學過程中必須盡可能多地為學生提供親身接觸應(yīng)用環(huán)境空間領(lǐng)域的機會和平臺。傳統(tǒng)的引導灌輸、總結(jié)前人經(jīng)驗、以獲得設(shè)計結(jié)果為評價標準的教學模式是不可取的。雖然這種教學模式能使學生很快掌握設(shè)計技巧，但也會限制學生的探索、創(chuàng)新精神，只適合培養(yǎng)工匠而不適合培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新人才。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)進行實踐教學改革，以實踐引導學生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作思維，而不是固守規(guī)范化的設(shè)計定式和思路。

二、推廣互動開放、探索式實踐教學方法

在西方設(shè)計學校，學生大部分時間是在企業(yè)里度過的，他們能夠接觸到最好的機器設(shè)備及技術(shù)，經(jīng)過一段時間的培訓便可以投入到實踐工作中去。相比之下，我國在這方面做得很欠缺，因此我國設(shè)計類學院應(yīng)注重推廣互動開放、鼓勵探索式實踐教學方法。所謂開放式互動實踐教學，即教學方式開放，直面市場，目標明確地培養(yǎng)人才，形成人才與市場、教育資源與社會需求之間的互動。例如，在教學中要實行校內(nèi)工作室，建立校外實踐基地的雙向互動。鼓勵探索則是指改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學為引導和誘發(fā)學生的探索、創(chuàng)新精神為主要目的的教學方式。首先，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設(shè)計相關(guān)的實踐工作室等。通過工作室互動教學，既能夠發(fā)揮教師的長處與優(yōu)勢，又能使學生的個性得以展現(xiàn)。當然，教學過程中應(yīng)注重研討和講評。其次，設(shè)立實踐基地，主要用于對學生的教學實踐、教師的科研項目及與企事業(yè)單位共同合作項目，可滿足三者的共同需求。藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實踐基地或校企合作辦學，使學生有充分的條件去公司企業(yè)參與實踐［1］，了解和操作設(shè)計的整個過程，從而搭建專業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)教育教學與市場對接。再次，加強校企合作，建立長期的學生實踐實習基地。學生在校時，可組織學生利用課外時間到當?shù)氐慕ㄖb飾公司實習，寒暑假期可安排學生到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的建筑裝飾公司實習，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)遠程合作［2］。讓學生在實踐基地靈活運用理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實戰(zhàn)中提高水平，增強實踐能力。當學生從基地返回課堂后，在學習中會更有主動性、積極性、針對性，教學效果極為顯著。專業(yè)教師也要加強和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的室內(nèi)外設(shè)計項目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生以團隊的形式出現(xiàn)，與客戶充分溝通，開展實際項目的操作實習，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。同時專業(yè)教師應(yīng)組織學生參與科研項目。這樣，有利于學生明確專業(yè)理論學習的目的，吸收更多有價值的市場信息和專業(yè)的前沿信息，并進行理論性的總結(jié)歸納。高校也應(yīng)建立適當?shù)臋C制，鼓勵專業(yè)教師參與社會實踐項目，促進教師自身素質(zhì)的提高。

三、完善實踐考察和實習課程體系

藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以市場為導向，以專業(yè)實踐為依托，不斷改善和提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)通常將實踐課程單獨安排，如很多高校將藝術(shù)類學生的采風寫生安排在大二下半學期，實踐實習安排在大四下半學期，這是不合理的。專業(yè)理論課程中，很多課程的開設(shè)都應(yīng)該配合相應(yīng)的考察實踐學時。如河南科技學院藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境照明設(shè)計這門課程，教師講授過理論課程后，帶領(lǐng)學生考察河南鄭州國際會展中心、河南博物院、鄭州國貿(mào)中心、鄭州金博大等幾大商場以及鄭州燈具市場，將理論與實踐相結(jié)合，使學生迅速掌握大型會議展覽空間、博物館空間、綜合商業(yè)空間、大型酒店空間中照明設(shè)計的關(guān)鍵性內(nèi)容。在城市公共空間設(shè)計課程中，教師組織學生對洛陽新區(qū)進行考察，讓學生對整個洛陽新區(qū)融古跡遺址保護、科技文教體育、公共娛樂休閑、商貿(mào)物資流通、政府行政核心、高新經(jīng)濟開發(fā)等六大功能的科學合理設(shè)計有了立體的、真實的體會，教學效果大大提高。因此，加強和完善實踐考察、實習課程體系應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實踐基地，與社會接軌，使實踐實習課程真正落到實處，通過實踐實習的過程提高理論學習效率，將成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

四、調(diào)整理論與實踐的課程設(shè)置

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展示設(shè)計既是綜合性設(shè)計，也是立體三維的空間設(shè)計，注重三維空間全方位的統(tǒng)一與和諧。展示設(shè)計更強調(diào)展示空間的創(chuàng)意性，以達到吸引觀眾眼球以達到信息傳遞的目的。設(shè)計創(chuàng)意是設(shè)計藝術(shù)的重要一環(huán)，是設(shè)計師在設(shè)計過程中運用各種方法與手段來表達設(shè)計構(gòu)想及傳遞設(shè)計信息，是一種異常復雜的空間思維活動。展示設(shè)計行業(yè)需要具有創(chuàng)意思維的設(shè)計師。但是，目前市場上真正具備創(chuàng)意設(shè)計思維的設(shè)計師并不多。這種現(xiàn)象的存在有兩方面的原因：第一，很多展示公司由于頻繁的展覽會或者過多的展示設(shè)計需求，在市場專業(yè)人才匱乏的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計師高效產(chǎn)出，這導致了設(shè)計師一直處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，設(shè)計缺失創(chuàng)意；第二，專業(yè)課程教育模式上存在很大的問題，學生經(jīng)過幾年的專業(yè)學習，能夠了解相關(guān)展示行業(yè)設(shè)計原則，做到符合設(shè)計規(guī)則，但是與市場的要求還有很大一段距離。很多學生只是簡單地抄襲和模仿，沒有屬于自己的創(chuàng)意思維，工作后感覺力不從心。曾有一名成都的展示設(shè)計師這樣寫到：“中國展示行業(yè)不需要設(shè)計師，只要到國外的展會溜一圈，就夠設(shè)計師用好多年了。”看到這些無疑讓人心痛。但這是現(xiàn)實，作為一名專業(yè)教師，筆者更多地是思考如何引導學生設(shè)計思維的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、創(chuàng)造性思維對于展示設(shè)計的重要性

（一）三大構(gòu)成與展示設(shè)計專業(yè)的關(guān)系

三大構(gòu)成是1911年包豪斯學院提出來并加以歸納總結(jié)出的關(guān)于藝術(shù)美學的設(shè)計基礎(chǔ)原理，也是展示設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。每一位藝術(shù)類專業(yè)的學生，都會在進入大學的初期學習三大構(gòu)成，但是這個課程結(jié)束后也就從學生的思維里面淡出了，學生并沒有真正理解三大構(gòu)成課程與專業(yè)課程的聯(lián)系。

（二）構(gòu)成課程的實施應(yīng)用策略

在展示設(shè)計教育不斷深化改革的趨勢下，有必要對展示設(shè)計基礎(chǔ)教育進行更深層次的研究與探索。筆者通過近幾年的教學實踐，根據(jù)學生的特點，參考當前我國乃至國際設(shè)計領(lǐng)域的新思路、新方法、新技術(shù)等，從“立體構(gòu)成”的角度入手，在教學階段循序漸進，有目的地培養(yǎng)學生樹立正確的學習方法，提高設(shè)計能力。立體構(gòu)成是現(xiàn)代造型設(shè)計重要的基礎(chǔ)課程之一。構(gòu)成原理遵循的是抽象的思維方式，用抽象的視覺語言表達理性和數(shù)理邏輯，并賦予其美學價值，是一種嚴謹性、規(guī)律性和秩序性的美。在構(gòu)成教學體系中，“立體構(gòu)成”是物體形態(tài)設(shè)計的基礎(chǔ)，包含了從紛繁復雜的自然形態(tài)到簡練生動的人為形態(tài)。立體構(gòu)成主要是圍繞空間的立體造型活動，展開對造型中各種要素及所出現(xiàn)問題進行探討和研習，旨在提示立體造型的基本規(guī)律，掌握立體造型的基本方法，并從立體構(gòu)成的材料運用上結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計，強化對材料的認知、利用與立體空間感受。因此，要通過對立體造型、色彩與空間的分析構(gòu)成手法的大量實踐，用最新、最優(yōu)秀的設(shè)計理念與設(shè)計資料，以最直接的方式證明立體構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計教育領(lǐng)域中的重要性，從而使學生在研習中產(chǎn)生對立體形態(tài)空間構(gòu)成的興趣。為了形象直觀地表達立體構(gòu)成的實用價值，并通過對基本造型材料的了解及在運用中施以一定的技術(shù)手段來獲得立體造型的真實體驗，如何提高展示設(shè)計專業(yè)學生的空間形象思維創(chuàng)造能力就成為展示設(shè)計專業(yè)教學中的一大重點和難點。立體構(gòu)成應(yīng)該能夠幫助學生建立基本的空間形象思維，大多教師在教授的時候做了很多關(guān)于立體空間形態(tài)和材料的探索，但是沒有真正觸及到和專業(yè)的關(guān)聯(lián)。筆者認為，在立體構(gòu)成中應(yīng)該加強對基礎(chǔ)型的變化，激發(fā)對空間形態(tài)的探索及思維能力的培養(yǎng)，這是學生完成藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)。當年包豪斯所采用的“思維體操”，也就是創(chuàng)意思維和頭腦風暴的練習，是值得我們沿襲的。對優(yōu)秀的設(shè)計案例進行分析，讓學生理解到設(shè)計不是抽象、遙遠的，從這些基礎(chǔ)的變化中尋找創(chuàng)意思維的開發(fā)。很多優(yōu)秀的建筑設(shè)計和展示設(shè)計都是源自與基礎(chǔ)形的變化，如“水立方”、中央電視臺總部大樓的設(shè)計等。逐漸引導學生建立空間設(shè)計思維的概念及能力，可以有效調(diào)動學生的思維積極性和活躍性。在立體形態(tài)構(gòu)成的課程中不但要訓練他們的設(shè)計思想，更要重視訓練他們對實際材料的操作和對形態(tài)的理解和組織的能力以及動手能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語