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［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見(jiàn)習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點(diǎn)［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評(píng)估、固定團(tuán)隊(duì)、相互評(píng)價(jià)及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實(shí)施，包括課前討論問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)小結(jié)三個(gè)階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國(guó)內(nèi)外多個(gè)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開(kāi)設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無(wú)法正常開(kāi)展，各種必要的教學(xué)活動(dòng)必須轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)方案制定與實(shí)施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過(guò)程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開(kāi)展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見(jiàn)習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見(jiàn)習(xí)的流程和經(jīng)驗(yàn)如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識(shí)來(lái)源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點(diǎn)在于教學(xué)平臺(tái)及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、通知學(xué)生在線TBL見(jiàn)習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測(cè)。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點(diǎn)評(píng)，課尾教師簡(jiǎn)單重點(diǎn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)及課后問(wèn)答。在線TBL遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時(shí)間及流程。改革之處有兩點(diǎn):(1)課前二維碼簽到，教師開(kāi)啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問(wèn)答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時(shí)開(kāi)展一對(duì)一解答。(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見(jiàn)習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開(kāi)展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見(jiàn)習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個(gè)小組，隨機(jī)分配9～10人組建一個(gè)固定團(tuán)隊(duì)，分四次進(jìn)行，目前已開(kāi)展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見(jiàn)習(xí)。1．考核性評(píng)價(jià)及滿意度。包括階段性考試(慕課成績(jī)占40%及TBL課堂及課后成績(jī)占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時(shí)期線下具有的課后考核成績(jī)相比，平均成績(jī)無(wú)降低。采用5項(xiàng)李克量表問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個(gè)線上教學(xué)的接受程度整體評(píng)估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì):分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識(shí)的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì):互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點(diǎn)評(píng)，利于疫情期間溝通交流，避免長(zhǎng)期“居家隔離”的“孤獨(dú)感”。優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行表述，使學(xué)生與教師以語(yǔ)音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺(jué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對(duì)既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機(jī)抽問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡(jiǎn)短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過(guò)臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點(diǎn)總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時(shí)雜亂無(wú)邏輯。解決方案:糾正錯(cuò)誤或者補(bǔ)充遺漏部分，加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時(shí)間把控，部分學(xué)生拓展過(guò)于深廣，占用時(shí)間多。解決方案:通過(guò)限制發(fā)言時(shí)間，提醒簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個(gè)體化選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。目前學(xué)生感覺(jué)新奇、熱情很高，若未來(lái)繼續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會(huì)逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時(shí)糾錯(cuò)及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時(shí)間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識(shí)點(diǎn)線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法進(jìn)行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見(jiàn)性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)兒科理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對(duì)性個(gè)體化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］周婧婧．《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程”混合式教(導(dǎo))+學(xué)”教學(xué)模式的探究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33(5):51－53．

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一．初級(jí)建模階段

在學(xué)生已經(jīng)具備了一定建?；A(chǔ)之后，教師要適當(dāng)增加建模問(wèn)題的深度，嘗試著設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)動(dòng)群體智慧，共同進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)合理模型．這一階段的教學(xué)重點(diǎn)已不再局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而是在于引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和方法，掌握技巧．教師更多地將學(xué)習(xí)的自讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出重點(diǎn)，有步驟地建立模型，合理解決問(wèn)題．經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生能對(duì)建模的思路了如指掌，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高．例如，為了幫助學(xué)生建立“求某一固定點(diǎn)到一條直線上各個(gè)點(diǎn)距離之和最小”的模型并加以應(yīng)用，筆者提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題:“五個(gè)村莊分布在同一條直線上，政府要建立一個(gè)自來(lái)水公司為這四個(gè)村莊供水，要求管道鋪設(shè)的距離總和最短，請(qǐng)問(wèn)該自來(lái)水公司應(yīng)該建在哪里?”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上并不難，只需要學(xué)生將村莊抽象為一條直線上的五個(gè)點(diǎn)，然后問(wèn)題就簡(jiǎn)化為“求固定點(diǎn)到一條直線上的五個(gè)點(diǎn)距離之和最小”．很多小組首先將問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化成“求固定點(diǎn)都兩個(gè)點(diǎn)距離之和最小”，解決了這個(gè)問(wèn)題之后再逐步增加點(diǎn)的數(shù)量，依次給出解答．最后教師又引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題延伸到n個(gè)點(diǎn)的情況，直到學(xué)生從中總結(jié)出規(guī)律，歸納得出公式．

二．綜合建模階段

該階段不僅突破知識(shí)點(diǎn)的限制，還要突破思維的局限性，力求構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)課堂．綜合建模的目的不是給問(wèn)題尋求一個(gè)確切的答案，而是創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、分析、建模、解答，最終拿出一個(gè)完整的問(wèn)題解決方案來(lái)．這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要有較強(qiáng)的思維能力，還要具備相應(yīng)的動(dòng)手能力、觀察能力、信息采集能力，甚至考查學(xué)生的自我組織能力．而在前期準(zhǔn)備結(jié)束后，學(xué)生還要根據(jù)所收集到的信息提煉出有用的已知條件，提出假設(shè)方案，并給出解決問(wèn)題的猜想，再動(dòng)手驗(yàn)證，最終得到解決問(wèn)題的方案．這一過(guò)程是數(shù)學(xué)建模的高級(jí)階段，也是學(xué)生迅速提升綜合素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，盡管開(kāi)始時(shí)困難在所難免，但經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，其對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)越發(fā)顯現(xiàn)，讓每名學(xué)生都受益匪淺．?dāng)?shù)學(xué)建模每個(gè)階段都滲透了教師的良苦用心，基礎(chǔ)階段認(rèn)識(shí)建模，初級(jí)階段學(xué)會(huì)方法，綜合階段則提升素質(zhì)．通過(guò)這三級(jí)階段，教師逐步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)建模的奧秘，真正將建模視作一種有效的學(xué)習(xí)方式，將應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)化為自己的意識(shí)．

作者：顧黃兵 單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)

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關(guān)鍵詞:校園網(wǎng)無(wú)線

近幾年來(lái)，有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)的實(shí)踐表明，由于目前網(wǎng)絡(luò)是“有線”的，所以在應(yīng)用中有相當(dāng)多的問(wèn)題不可避免。諸如，很多學(xué)校只在部分區(qū)域接入網(wǎng)絡(luò)，而無(wú)法顧及所有區(qū)域;那么，在不宜進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線的場(chǎng)館該如何聯(lián)網(wǎng)呢?在教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)合如何突破網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)上網(wǎng)呢?這些傳統(tǒng)有線校園網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)盲點(diǎn)”問(wèn)題，與教員、學(xué)員“隨時(shí)隨地獲取信息”的新需求之間的矛盾如今將可以通過(guò)無(wú)線技術(shù)輕松解決。

1“無(wú)線”的優(yōu)勢(shì)所在

1.1全覆蓋:以高速無(wú)線的方式覆蓋整個(gè)校園，主要包括教學(xué)樓辦公室、禮堂、公寓、圖書館、廊道綠地等，強(qiáng)大的無(wú)縫漫游功能，確保了網(wǎng)絡(luò)通信的流暢性，讓學(xué)校師生隨時(shí)隨地可以接人網(wǎng)絡(luò)，享受無(wú)線校園帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.2可管理:由于校園有線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建成，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)投人使用，本次建成的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，將可以很好的融合進(jìn)現(xiàn)有校園管理系統(tǒng)中，便于統(tǒng)一管理和維護(hù)。

1.3可擴(kuò)充性:在校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷發(fā)展的情況下，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)可滿足在不改變主體架構(gòu)與大部分設(shè)備的前提下，平滑實(shí)現(xiàn)升級(jí)和擴(kuò)充，降低原有網(wǎng)絡(luò)的硬件投資，并保證擴(kuò)展后的系統(tǒng)可用性與穩(wěn)定性。

1.4多種服務(wù)的支持:基于校園級(jí)網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，采用的無(wú)線產(chǎn)品均具備可適應(yīng)未來(lái)發(fā)展校園級(jí)無(wú)線寬帶應(yīng)用(如無(wú)線語(yǔ)音應(yīng)用、無(wú)線視頻會(huì)議應(yīng)用、無(wú)線多媒體通信應(yīng)用等)的需要，并提供低成本的無(wú)縫升級(jí)和前后兼容。

2“無(wú)線”的設(shè)計(jì)方案

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有無(wú)縫覆蓋、可移動(dòng)通信等優(yōu)點(diǎn)，可與有線網(wǎng)絡(luò)互為補(bǔ)充，但就目前無(wú)線技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)線最大的優(yōu)勢(shì)仍在于對(duì)現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充。在高等網(wǎng)絡(luò)中，完善的解決方案將開(kāi)辟無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在高等教育的應(yīng)用，進(jìn)而引發(fā)深刻的整個(gè)高等網(wǎng)絡(luò)變革。

根據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)解決方案大體分為兩套:室內(nèi)和室外。

2.1室內(nèi)無(wú)線局域網(wǎng)主要針對(duì)不方便進(jìn)行大規(guī)模布線或不宜布設(shè)太多信息點(diǎn)的建筑，如:圖書館、辦公大樓、教學(xué)樓、網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)議室、學(xué)員宿舍和報(bào)告大廳等。在室內(nèi)實(shí)現(xiàn)全方位的無(wú)線上網(wǎng)，這將成為無(wú)線應(yīng)用的新趨勢(shì)。

2.2室外無(wú)線解決方案主要針對(duì)分布較遠(yuǎn)的校區(qū)之間、布線不甚方便的校園建筑物之間以及適合學(xué)習(xí)的室外場(chǎng)所，如草坪、操場(chǎng)空地等。

3“無(wú)線”的安全性能

長(zhǎng)期以來(lái)，安全性能制約著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。隨著802.l國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和WAPI國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安全性得到了全面提升。國(guó)內(nèi)的WAPI國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具有支持雙向鑒別、數(shù)字證書鑒別等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的身份認(rèn)證、證書鑒別、訪問(wèn)控制和用戶信息在無(wú)線傳輸狀態(tài)下的加密保護(hù)，為無(wú)線終端接人提供更高等級(jí)的安全保障。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)提供的比較常用的安全機(jī)制有如下三種:

3.1基于MAC地址的認(rèn)證:基于MAC地址的認(rèn)證就是MAC地址過(guò)濾，每一個(gè)無(wú)線接人點(diǎn)可以使用MAC地址列表來(lái)限制網(wǎng)絡(luò)中的用戶訪問(wèn)。實(shí)施MAC地址訪問(wèn)控制后，如果MAC列表中包含某個(gè)用戶的MAC地址，則這個(gè)用戶可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，否則，如果列表中不包含某個(gè)用戶的MAC地址，則該用戶不能訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

3.2共享密鑰認(rèn)證:共享密鑰認(rèn)證方法要求在無(wú)線設(shè)備和接入點(diǎn)上都使用有線對(duì)等保密算法。如果用戶有正確的共享密鑰，那么就授予該用戶對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)權(quán)。

篇4

近幾年，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，以學(xué)生和諧發(fā)展為本的理念越來(lái)越多地被教育學(xué)者所接受，“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為學(xué)生和諧發(fā)展的共生體也被廣泛關(guān)注。

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是在以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化計(jì)算設(shè)備（如電腦）的基礎(chǔ)上開(kāi)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為“英特爾世界齊步走計(jì)劃”的一部分，英特爾“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”于2007年啟動(dòng)，并向北京、上海、青島、深圳及一些中西部城市捐贈(zèng)了學(xué)生電腦（Classmate PC）進(jìn)行試點(diǎn)。

打破資源限制

當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)為基于PC的固定電子教室方式。由于教室資源的限制，很難滿足日常課程教學(xué)信息化的需要，導(dǎo)致很多學(xué)校無(wú)法真正將計(jì)算機(jī)用于常規(guī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

“我們學(xué)校已經(jīng)有了兩間計(jì)算機(jī)教室，但只有上信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生才能以班級(jí)為單位到計(jì)算機(jī)教室去學(xué)習(xí)。”一位校長(zhǎng)告訴記者，如果讓每個(gè)班在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程上都實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的話，光是教室改造、網(wǎng)絡(luò)布線、桌椅更新等硬件環(huán)境的建設(shè)，一間教室都要花上15萬(wàn)～20萬(wàn)元人民幣。這對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常大的投資。同時(shí)，由于臺(tái)式計(jì)算機(jī)體積很大，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教室面積較大，影響了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，也不利于教師學(xué)習(xí)情況的觀察。

基于英特爾架構(gòu)的學(xué)生電腦輕薄小巧、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、功能全且耐用，它以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為中心，具備無(wú)線上網(wǎng)功能，且電池使用時(shí)間長(zhǎng)、防震功能強(qiáng)。學(xué)生可把校園中的任何地方作為教室、圖書館或?qū)嶒?yàn)室，最大限度地滿足隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的需要。英特爾還對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的老師進(jìn)行培訓(xùn)，并與軟件開(kāi)發(fā)商合作進(jìn)行課件的研究和試驗(yàn)。

中央電教館副館長(zhǎng)王曉蕪表示，英特爾“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”模式，改變了學(xué)校通過(guò)機(jī)房等傳統(tǒng)途徑實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式，通過(guò)方便易用的終端設(shè)備和低輻射的高速網(wǎng)絡(luò)為數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。

豐富的教學(xué)資源和針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生們感受到小巧可愛(ài)的“電子書包”是學(xué)習(xí)的好伙伴。嵌入操作系統(tǒng)的管理軟件，有效規(guī)范和約束了學(xué)生們對(duì)學(xué)生筆記本的使用。試點(diǎn)學(xué)校的老師們認(rèn)為，英特爾“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”模式是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng)新，豐富了老師的授課方式，方便了師生間的互動(dòng)，并極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

帶輪子的電腦教室

英特爾提出了基于一對(duì)一學(xué)習(xí)理念的“移動(dòng)電腦教室解決方案”，使計(jì)算機(jī)不再是單純的被學(xué)習(xí)的對(duì)象，而真正成為輔助學(xué)習(xí)的工具。

該方案針對(duì)傳統(tǒng)的臺(tái)式計(jì)算機(jī)教室線路（電線、網(wǎng)線）復(fù)雜、成本高、教室利用范圍窄、不便于統(tǒng)一管理等弊端，提出了通過(guò)“可移筆記本車”將傳統(tǒng)的電腦教室微縮到一個(gè)移動(dòng)機(jī)柜中，成為“帶輪子的電腦教室”，實(shí)現(xiàn)了數(shù)十臺(tái)筆記本電腦無(wú)線連通、隨意移動(dòng)、集中充電和安全存放等功能。

車載的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備可以輕松實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)、教育資源網(wǎng)絡(luò)的連接，并通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)使老師與學(xué)生可以一對(duì)一的自由溝通。同時(shí)，借助電子教室控制、家長(zhǎng)無(wú)憂等功能性軟件，師生之間能夠隨意交互，學(xué)生可以暢行于教室、校園、公園中，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為一種生活方式。

篇5

2015年，我擔(dān)任了“國(guó)培計(jì)劃”――河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)項(xiàng)目保定市曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊坊主的工作。這項(xiàng)工作歷時(shí)一年，我?guī)ьI(lǐng)坊內(nèi)的參訓(xùn)教師完成了分階段進(jìn)行的線上研修任務(wù)，還組織了效果良好的線下送課到校活動(dòng)。我們共同探討了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一些典型疑難問(wèn)題，在中考作文的訓(xùn)練和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方面形成了一定的共識(shí)。

我們這次工作坊網(wǎng)絡(luò)研修由北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院承辦。承辦方在工作坊網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)投放了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還設(shè)計(jì)運(yùn)行了具有實(shí)效性的工作坊研修學(xué)習(xí)模式。整個(gè)培訓(xùn)由承辦方牽頭，分學(xué)科進(jìn)行精細(xì)化管理，每個(gè)學(xué)科都有自己的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)的每一項(xiàng)活動(dòng)都有學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出指令，坊主結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體操作，線上研修和線下實(shí)踐相結(jié)合。

在學(xué)科負(fù)責(zé)人的導(dǎo)引之下，我們的工作坊首先確立了團(tuán)隊(duì)的名稱、口號(hào)和理念。為了便于交流還創(chuàng)建了QQ群，要求各位參訓(xùn)老師加入本群，及時(shí)查看群文件和公告。我們教師進(jìn)修學(xué)校還組織了培訓(xùn)會(huì)，在會(huì)上我對(duì)這次研修活動(dòng)作了總體說(shuō)明，并通過(guò)PPT的形式向參訓(xùn)教師演示了登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的全過(guò)程，會(huì)后把這個(gè)課件放到了群文件中，以備隨時(shí)查看。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信息反饋，我又制作了一個(gè)《常見(jiàn)問(wèn)題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓(xùn)教師遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行匯總，提出解決辦法以供參考。平時(shí)我都會(huì)密切關(guān)平臺(tái)培訓(xùn)動(dòng)態(tài);并擇要以公告的形式發(fā)到工作坊和QQ群。這樣參訓(xùn)動(dòng)態(tài)會(huì)隨時(shí)傳達(dá)給學(xué)員，以保證我們的網(wǎng)絡(luò)研修順利進(jìn)行。

在網(wǎng)絡(luò)研修的各個(gè)階段，工作坊都按照學(xué)科負(fù)責(zé)人發(fā)出的指令按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。坊主引領(lǐng)版塊和坊內(nèi)研討版塊是我們工作坊活動(dòng)的主陣地。我在坊主引領(lǐng)版塊公布了曲陽(yáng)縣初中語(yǔ)文工作坊的研修方案。這個(gè)研修方案是在北京大學(xué)有關(guān)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合本縣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定的。出發(fā)點(diǎn)是可以使這次網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)對(duì)我們的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)研修方案會(huì)伴隨我們整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)存在系統(tǒng)性較弱、訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我提出了本次研修主題――中考考場(chǎng)作文訓(xùn)練。實(shí)施辦法是通過(guò)對(duì)2015年中考真卷優(yōu)秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓(xùn)練切入點(diǎn)，理論分析引領(lǐng)和作文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力的目的。實(shí)施過(guò)程分五個(gè)主題研修階段逐一進(jìn)行。

在研修方案的統(tǒng)御下，我們工作坊結(jié)合研修平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了很多活動(dòng)，坊主引領(lǐng)的坊內(nèi)研討就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。首先，我發(fā)了一個(gè)引領(lǐng)帖：“為了更好的解決老師們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題和困惑，讓教研更真實(shí)有效的發(fā)生，需要我們把在教學(xué)實(shí)際中遇到的疑難問(wèn)題予以整理歸納后，在互助研討區(qū)，并請(qǐng)老師們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行充分的交流?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，我把坊內(nèi)研討版塊中的老師們提出的問(wèn)題匯總成十個(gè)典型問(wèn)題，進(jìn)行了公布，并請(qǐng)老師們踴躍參加這次典型疑難問(wèn)題大討論活動(dòng)，曬出自己的教學(xué)智慧。因?yàn)榍袑?shí)關(guān)系到老師們自己的教學(xué)實(shí)際，這個(gè)主題帖受到高度關(guān)注，老師們熱烈討論，各抒己見(jiàn)，智慧的火花碰撞激發(fā)，老師們都覺(jué)得受益匪淺。

我們工作坊還發(fā)起了許多其他活動(dòng)，比如推薦美文，尤其是對(duì)我們的作文教學(xué)大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動(dòng)并寫出讀書報(bào)告;交流作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn);搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學(xué)生優(yōu)秀考場(chǎng)作文選;春聯(lián)征集活動(dòng)等。

參訓(xùn)老師們態(tài)度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動(dòng)和交流

作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)方面都涌現(xiàn)出不少精品。但是由于我縣是半山區(qū)，一些鄉(xiāng)村中學(xué)的硬件設(shè)備不夠，有的學(xué)校甚至只有一臺(tái)辦公電腦，導(dǎo)致部分教師學(xué)習(xí)滯后，不能緊跟工作坊的節(jié)奏進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，對(duì)于錯(cuò)過(guò)的精彩老師們深表遺憾。

教學(xué)設(shè)計(jì)版塊中很多老師發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)以供討論打磨，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，老師們把自己打磨好的教學(xué)O計(jì)提交到作業(yè)欄。我在批改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的意見(jiàn)和建議，有些老師在這個(gè)基礎(chǔ)上再次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度令人敬佩，同時(shí)也把打磨教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的一些共性問(wèn)題發(fā)到坊內(nèi)研討版塊，大家一起來(lái)討論。對(duì)于這些典型問(wèn)題，老師們都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，提出了自己的解決辦法。通過(guò)交流研討，在一定程度上形成了共識(shí)。

工作坊網(wǎng)絡(luò)研修要充分運(yùn)用研修簡(jiǎn)報(bào)的作用。我們工作坊一共了14期研修簡(jiǎn)報(bào)。除了上交的5期正式簡(jiǎn)報(bào)，我還了開(kāi)班須知，階段性學(xué)情，研修總結(jié)，成果匯總等9期簡(jiǎn)報(bào)，涵蓋了我們網(wǎng)絡(luò)研修的各階段內(nèi)容，使老師們做到心中有數(shù)，以確立學(xué)習(xí)努力的方向。

工作坊網(wǎng)絡(luò)要重視坊內(nèi)資源建設(shè)。在坊內(nèi)資源建設(shè)方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，設(shè)置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個(gè)類別。這些坊內(nèi)資源點(diǎn)擊率非常高，很受老師們的歡迎。

篇6

關(guān)鍵詞：無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)；校園無(wú)線網(wǎng)；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)解決方案

中圖分類號(hào)：TN915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：J DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.015

0 引言

所謂無(wú)線校園網(wǎng)，就是通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)（Wireless Local AreaNetwork）技術(shù)在校園之中建立的無(wú)縫無(wú)線的通訊式網(wǎng)絡(luò)，使校園各處都能夠進(jìn)行無(wú)線連接式地上網(wǎng)。

目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)擁有屬于自己學(xué)校的無(wú)線校園網(wǎng)，并且學(xué)校的大部分區(qū)域都可以無(wú)線上網(wǎng)，所以大部分學(xué)生在自己大學(xué)生活中都會(huì)考慮購(gòu)買能夠無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)在正處速發(fā)展的階段，在現(xiàn)在校園的信息化生活中，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得不可替換，同時(shí)也持續(xù)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮其重要作用，得到各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已悄然走進(jìn)我們的大學(xué)生活。雖然，目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)仍然是有線的架構(gòu)，但是近年來(lái)無(wú)線網(wǎng)路在校園內(nèi)的應(yīng)用卻日益加。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)擺脫了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的局限性，在校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的拓展中，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以快捷、方便的優(yōu)勢(shì)，受到廣大師生的青睞，從而成為人們翹首以盼的校園新寵。WLAN技術(shù)在校園生活中的應(yīng)用具有十分良好的前景，如果在校園中建立無(wú)線校園網(wǎng)，將會(huì)便利所有在校師生的上網(wǎng)環(huán)境，因此倡導(dǎo)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)意義重大。

1 國(guó)內(nèi)外無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外較國(guó)內(nèi)對(duì)無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的研究更早一步，并且現(xiàn)如今在美國(guó)某些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始商用化。

Maltz測(cè)試平臺(tái)由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院于1999年建立，是最早的一個(gè)真實(shí)環(huán)境下的測(cè)試平臺(tái)之一。

APE測(cè)試平臺(tái)的中心部分是由一個(gè)縮小定制的和預(yù)先配置好的Linux系統(tǒng)配置組成，它是由瑞典烏普薩拉大學(xué)信息學(xué)院建立。

LinuxMint測(cè)試平臺(tái)于2006年開(kāi)始發(fā)行，是一份基于Debian和Ubuntu的Linux發(fā)行版，其目標(biāo)是提供一種更完整的即刻可用體驗(yàn)。

Roofnet測(cè)試平臺(tái)由麻省理工學(xué)院提出，由37個(gè)節(jié)點(diǎn)組成，他的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上各安裝一塊基于802.1b的無(wú)線網(wǎng)卡和一根定向天線，其路由功能由一個(gè)被稱為“Click”的模塊化路由實(shí)現(xiàn)。

Orbit測(cè)試平臺(tái)是由美國(guó)羅斯福大學(xué)于2005年提出的，目前還在進(jìn)一步完善之中。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于WLAN受到發(fā)射功率的限制，WLAN的覆蓋范圍有限，其覆蓋范圍最大只能達(dá)到100米，所以傳統(tǒng)的無(wú)線局域網(wǎng)沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的應(yīng)用。因此，有學(xué)者提出了無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的無(wú)線局域網(wǎng)相比，它能夠保證既能接受信號(hào)，又能發(fā)送信號(hào)。因此，可以確定的說(shuō)：無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)加快了信息化生活的發(fā)展。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用到許多方面，小到支持個(gè)人、家庭用戶，大到能夠支持商務(wù)用戶、學(xué)校乃至一個(gè)城市構(gòu)建無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)。利用無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)可以很容易實(shí)現(xiàn)NLOS配置，因此，無(wú)線Mesh不僅能應(yīng)用于室內(nèi)，還能廣泛地應(yīng)用于戶外。信號(hào)能夠自動(dòng)選擇最佳路徑不斷從一個(gè)用戶跳到另一個(gè)用戶，并最終達(dá)到物質(zhì)界局勢(shì)的目標(biāo)用戶。這樣，具有直接視距的用戶實(shí)際上為沒(méi)有直接視距的臨近用戶提供了無(wú)線寬帶訪問(wèn)功能。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)能夠非視距傳輸?shù)奶匦源蟠髷U(kuò)展了無(wú)線寬帶的應(yīng)用領(lǐng)域和覆蓋范圍。因此可以看出，無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景是非常大的。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用中還需要解決一些問(wèn)題。

1.3 國(guó)內(nèi)校園無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)遇到的問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)校園無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍廣，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一些問(wèn)題：

（1）通信量多、規(guī)模大：在無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)可通過(guò)中間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多跳轉(zhuǎn)發(fā)，每一跳都會(huì)帶來(lái)一些延遲。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍越大，接跳也越多，積累的總延遲量就會(huì)越大。因此需要購(gòu)買大量的接入點(diǎn)設(shè)備。

（2）信號(hào)有限：由于學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所較為集中，主要集中在教室、圖書館、寢室、食堂的主要活動(dòng)場(chǎng)所，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、信號(hào)差或者網(wǎng)絡(luò)擁擠的現(xiàn)象。

（3）互操作性：目前影響無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及的一個(gè)重要障礙就是互操作性。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，用戶現(xiàn)在要么面臨如何與各種不同類型的嵌入式無(wú)線設(shè)備接口的問(wèn)題，要么就只能使用某一個(gè)廠商的無(wú)線Mesh產(chǎn)品，這個(gè)問(wèn)題目前是影響無(wú)線Mesh技術(shù)推廣使用最重要的原因。想徹底解決互操作性問(wèn)題，最終還需要業(yè)界統(tǒng)一制定無(wú)線Mesh技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2 無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)概述

無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)（Wireless Mesh Network）是一種新型的寬帶無(wú)線網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是高容量，高速率的分布式網(wǎng)絡(luò)，也稱為“多跳”網(wǎng)絡(luò)（multi-hop），它可以作為無(wú)線接入“最后一公里”的新解決方案。任何無(wú)線設(shè)備的節(jié)點(diǎn)都可以同時(shí)作為AP和路由器，網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以發(fā)送和接收信號(hào)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以與一個(gè)或絡(luò)中多個(gè)對(duì)等節(jié)點(diǎn)進(jìn)行直接通信（如圖l所示）。

WMN現(xiàn)已經(jīng)被寫到IEEE802.16和802.15系列標(biāo)準(zhǔn)之中。

校園無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)范圍廣：每一個(gè)結(jié)點(diǎn)即能接受信號(hào)，也能傳輸信號(hào)；

（2）自愈性：在某臺(tái)設(shè)備發(fā)生故障或從其拓?fù)錇橹喜鹦兜那闆r下，網(wǎng)絡(luò)會(huì)自動(dòng)適應(yīng)這種改變。

（3）多調(diào)式：每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和用戶端設(shè)備、無(wú)線通信單元，均能選擇并確定一個(gè)從發(fā)端到對(duì)端的最佳路由。

（4）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式網(wǎng)絡(luò)：自組織網(wǎng)絡(luò)只要發(fā)端和對(duì)端的距離足夠近，就能不必通過(guò)中央管理節(jié)點(diǎn)，直接連接發(fā)端和對(duì)端。

2.2 無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵的技術(shù)

2.2.1 MAC層

MAC（MediaAccess Contr01）層，又叫介質(zhì)訪問(wèn)控制層，主要負(fù)責(zé)控制與連接物理層的物理介質(zhì)。

在傳統(tǒng)局域網(wǎng)中，各種傳輸介質(zhì)的物理層對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的MAC層，目前MAC所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)為IEEE 802.3的MAC層標(biāo)準(zhǔn)，采用CSMA/CD訪問(wèn)控制方式；而在無(wú)線局域網(wǎng)中，普遍使用的網(wǎng)絡(luò)是IEEE 802.11，其工作方式采用DCF（分布控制）和PCF（中心控制）。

2.2.2 信道分配

在移動(dòng)通信系統(tǒng)中，信道分配是無(wú)線資源管理（Radio Resource Management，RRM）的重要內(nèi)容。根據(jù)分配方法的不同，信道分配可分為固定信道分配、動(dòng)態(tài)信道分配和混合信道分配。

常用的固定信道分配方案有：均勻固定信道分配方案、非均勻固定信道分配方案、靜態(tài)信道借用分配方案、簡(jiǎn)單信道借用分配方案、混合信道借用方案。

動(dòng)態(tài)信道分配的作用是通過(guò)業(yè)務(wù)量參數(shù)對(duì)信道資源和信道質(zhì)量準(zhǔn)則進(jìn)行優(yōu)化配置。

混合信道分配，是指在采用信道復(fù)用技術(shù)的小區(qū)制蜂窩移動(dòng)系統(tǒng)中，在多信道公用的情況下，以最有效的頻譜利用方式為每個(gè)小區(qū)的通信設(shè)備盡可能多的提供可使用信道。

2.2.3 路由技術(shù)

路由技術(shù)的主要功能是將業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)從源節(jié)點(diǎn)指引到目的節(jié)點(diǎn)。從網(wǎng)絡(luò)分成的角度看，路由功能位于網(wǎng)絡(luò)層。路由可以分為路由轉(zhuǎn)發(fā)和路由選擇兩個(gè)部分，其中路由轉(zhuǎn)發(fā)功能是收到分組后，根據(jù)目的地址搜索轉(zhuǎn)發(fā)表，決定分組的發(fā)送方向；路由選擇功能是搜索分組從某個(gè)源節(jié)點(diǎn)到目的節(jié)點(diǎn)的最佳傳輸路徑，以構(gòu)造路由表。

由于網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)不斷變化，因此無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)適用于拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對(duì)固定的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的路由協(xié)議并不適用，需要設(shè)計(jì)專門的路由協(xié)議。無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)由Adhoc網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而來(lái)的，是Adhoc網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形態(tài)，所以一些在Ad hoc網(wǎng)絡(luò)中使用的路由協(xié)議可以應(yīng)用到無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，例如AODV、DSR等。但由于無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)自身具有的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)拓?fù)洹⒛芰考s束、業(yè)務(wù)模式、結(jié)點(diǎn)移動(dòng)性等特點(diǎn)與Adhoc網(wǎng)絡(luò)之間存在一些差異，路由協(xié)議的性能不高，因此仍然需要設(shè)計(jì)適用于無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的路由協(xié)議。目前研究設(shè)計(jì)無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議仍是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。

3 基于無(wú)線Mesh網(wǎng)絡(luò)的渤海大學(xué)校園網(wǎng)解決方案

3.1 環(huán)境介紹

3.1.1 校園環(huán)境介紹

渤海大學(xué)是中國(guó)唯一一所以海域命名的綜合性大學(xué)。渤海大學(xué)現(xiàn)有30000多學(xué)生，教職員工有幾千人，用戶數(shù)量十分龐大。校園中有山，有水，有小型瀑布，各種綜合性建筑。校內(nèi)最宏偉的就是藏書192萬(wàn)冊(cè)的圖書館，另有宿舍樓11棟，教學(xué)樓8棟，食堂兩棟，體育場(chǎng)兩棟，及多種多樣的綠化植物組成（如圖2所示）。

師生宿舍樓分布較廣，教學(xué)樓比較密集，用網(wǎng)范圍大，用戶密度較大，所用流量多。有些地點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)度低，如理工二號(hào)樓、人文樓。

3.1.2 校園環(huán)境特點(diǎn)

（1）校園環(huán)境WLAN網(wǎng)絡(luò)規(guī)模龐大，地域覆蓋范圍也較大。

（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍要廣，需實(shí)現(xiàn)師生在宿舍，教學(xué)樓，食堂，體育場(chǎng)等在校任何角落的全網(wǎng)覆蓋，滿足所有在校人員的無(wú)縫隙漫游。

（3）使用無(wú)線校園網(wǎng)的人數(shù)較多，每個(gè)用戶都存在各種各樣不同的網(wǎng)絡(luò)需求，所產(chǎn)生的上網(wǎng)流量比其他地區(qū)明顯偏多。

3.2 方案設(shè)計(jì)

針對(duì)渤海大學(xué)在校人數(shù)多，網(wǎng)速慢，某些地區(qū)連不上網(wǎng)的情況，我們提出以下設(shè)計(jì)方案：

（1）室外無(wú)線網(wǎng)覆蓋

在教學(xué)樓、宿舍樓、食堂以外連網(wǎng)不便的地方，建立多條回轉(zhuǎn)鏈路，使用5.8G無(wú)線網(wǎng)橋作為各個(gè)主要覆蓋區(qū)域同基站間的回轉(zhuǎn)鏈路。另外，可以在每條主干鏈路上設(shè)計(jì)多個(gè)Mesh根橋，在無(wú)線空間利用獨(dú)立的5.8G天線互聯(lián)擴(kuò)展Mesh網(wǎng)絡(luò)，形成多Mesh網(wǎng)絡(luò)，以增強(qiáng)穩(wěn)定性。也可以采用室外無(wú)線橋接方式進(jìn)行室外無(wú)線網(wǎng)的覆蓋，成本低且易操作。

（2）室內(nèi)無(wú)線網(wǎng)覆蓋

師生在室內(nèi)，也處于室外無(wú)線網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，因此可以使用室內(nèi)CPE設(shè)備增補(bǔ)信號(hào)，讓用戶更快捷地搜索到網(wǎng)絡(luò)。

篇7

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)。可以看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬?。在通過(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制。可以看出，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探與究的情況，即觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過(guò)程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問(wèn)題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問(wèn)題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問(wèn)題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來(lái)加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過(guò)程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將被判定為不合格。對(duì)于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開(kāi)關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過(guò)記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問(wèn)題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

篇8

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國(guó)內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國(guó)防科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)紛紛對(duì)其開(kāi)展試點(diǎn)工作，并形成了一批有價(jià)值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對(duì)MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究仍不多見(jiàn)。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實(shí)踐，針對(duì)MOOC課程平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，以期為當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的MOOC實(shí)踐提供參考。

1 MOOC課程平臺(tái)建設(shè)背景

南京審計(jì)學(xué)院是我國(guó)審計(jì)高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個(gè)本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）。現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對(duì)學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動(dòng)、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計(jì)學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段已逐漸無(wú)法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計(jì)學(xué)院適時(shí)提出MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，希望通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗(yàn)不友好等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺(tái)建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計(jì)學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅(jiān)持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫(kù)等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計(jì)學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)可有效解決線上教學(xué)過(guò)程的考評(píng)需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、統(tǒng)一門戶平臺(tái)等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時(shí)、隨地、隨心進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計(jì)學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機(jī)，為MOOC課程平臺(tái)中移動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計(jì)學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為MOOC課程平臺(tái)的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來(lái)，通過(guò)大量信息化工作實(shí)踐和探索，南京審計(jì)學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺(tái)項(xiàng)目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺(tái)功能設(shè)計(jì)上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對(duì)應(yīng)的功能支撐;

②針對(duì)不同課程，支持對(duì)各個(gè)功能點(diǎn)的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時(shí)，可以選擇使用平臺(tái)提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對(duì)于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或不適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如課外活動(dòng)、課后實(shí)踐等，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)仍需通過(guò)線下進(jìn)行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進(jìn)度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫(kù)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進(jìn)，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測(cè)試情況、提問(wèn)和討論情況、學(xué)生評(píng)論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見(jiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，然后針對(duì)性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對(duì)學(xué)生提問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)或錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題進(jìn)行線下重點(diǎn)輔導(dǎo)。

教師通過(guò)線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況和特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的意見(jiàn)和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場(chǎng)景等。通過(guò)線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時(shí)還可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺(tái)使用過(guò)程中與技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時(shí)助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過(guò)Web IM工具，實(shí)現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時(shí)助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問(wèn)題，平臺(tái)給教師發(fā)送問(wèn)題提醒，教師登錄平臺(tái)回答學(xué)生問(wèn)題后，平臺(tái)再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問(wèn)之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問(wèn)。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過(guò)以上設(shè)計(jì)方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)時(shí)更加簡(jiǎn)單、方便，有問(wèn)題也可以隨時(shí)尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵(lì)策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對(duì)學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計(jì)一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵(lì)機(jī)制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、筆記、提問(wèn)、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級(jí)。

（2） 獎(jiǎng)勵(lì)制度：學(xué)生獲得的積分可以用來(lái)兌換獎(jiǎng)勵(lì)，可以是實(shí)物或虛擬物品，或是成績(jī)加分及兌換學(xué)分。

（3） 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問(wèn)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績(jī)等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等），可形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并對(duì)各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實(shí)物或虛擬物品獎(jiǎng)勵(lì)。

（4） 詞語(yǔ)激勵(lì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，平臺(tái)根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景，向?qū)W生展示一些激勵(lì)詞語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進(jìn)度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)除視頻點(diǎn)播外，也可以觀看視頻直播。通過(guò)南京審計(jì)學(xué)院提供的獨(dú)立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開(kāi)放視頻直播接口，從而實(shí)現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺(tái)功能設(shè)計(jì)體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺(tái)在設(shè)計(jì)上以學(xué)生和教師為中心，同

時(shí)兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺(tái)以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、主題討論、問(wèn)答、筆記、WebIM等強(qiáng)大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡(jiǎn)單、易用的可視化、漸進(jìn)式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識(shí)即可很快上手。同時(shí)給教師提供強(qiáng)大的在線資源庫(kù)功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計(jì)上，采用美觀、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、實(shí)用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁(yè)面信息層級(jí)及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺(tái)登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺(tái)把線下教學(xué)的全套過(guò)程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過(guò)程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開(kāi)課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問(wèn)答、課程討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測(cè)試題、考核方案等;③綜合成績(jī)?nèi)W(wǎng)上：課程的成績(jī)由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的綜合成績(jī)組成，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)情況、單元測(cè)驗(yàn)、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁(yè)、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0188-03

本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的路徑變革。新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的在校學(xué)習(xí)和班級(jí)授課優(yōu)點(diǎn)與大數(shù)據(jù)時(shí)代下新型教學(xué)模式相融合，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值如同漂浮于大海中的冰山，遠(yuǎn)看只能看到冰山之一角。大數(shù)據(jù)本身是一個(gè)非常抽象的概念，其精髓在于我們?cè)诜治鲂畔r(shí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變會(huì)影響我們理解和組建社會(huì)的方法。改變之一是，我們可以分析大數(shù)據(jù)時(shí)代中的更多數(shù)據(jù)，甚至可以在一些時(shí)候來(lái)處理一些特別情況的相關(guān)所有數(shù)據(jù)，而不用去依賴于隨機(jī)采樣。改變之二是，我們無(wú)須再去追求精確度，因?yàn)榭梢匝芯康臄?shù)據(jù)足夠之多。改變之三是，在前兩個(gè)轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上我們無(wú)須熱衷于尋找因果關(guān)系了。大數(shù)據(jù)時(shí)代是名副其實(shí)的信息社會(huì)，收集來(lái)的所有數(shù)字信息我們現(xiàn)在都能夠用新的方式來(lái)利用，由此可以利用所有事物的新的價(jià)值方式。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)的變革

越來(lái)越少的辦公室，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室;越來(lái)越少的教室，越來(lái)越多的咖啡廳和廚房;越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò);越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互;越來(lái)越少的編制，越來(lái)越多的合作……

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，促進(jìn)了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化。全球任何愿意接受并學(xué)習(xí)的人未來(lái)可以低成本地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，免費(fèi)享受全球一流大學(xué)開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)課程。這種方式下，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理、歸納，促進(jìn)了課程資源的反復(fù)檢驗(yàn)和改進(jìn)，提升了在線教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性。上述基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育將會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

1.大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變了信息化教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)是教育未來(lái)的根基。沒(méi)有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式，大數(shù)據(jù)的發(fā)展帶給教育一場(chǎng)新的革命。誰(shuí)能更好把握大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)權(quán)。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺(tái)將給高校教學(xué)觀念帶來(lái)深刻影響。在未來(lái)幾年，人們學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所將不再是大學(xué)，而是互聯(lián)網(wǎng)。處于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們獲取知識(shí)的途徑不再是僅僅課堂，線上學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂可以成為交流學(xué)習(xí)成果、答疑解惑的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存，易于后期的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和評(píng)估。并且線上學(xué)習(xí)能做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，可得知各種行為活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

2.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的講授途徑將不再僅限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得在線講授日益成為傳播知識(shí)的一種途徑。與按部就班、限定時(shí)間空間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線講授將提供更加靈活的時(shí)空，教師可以更方便地整合資源。雖然在線講授有很多優(yōu)點(diǎn)但是我們不能簡(jiǎn)單粗暴地將在線講授取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種教學(xué)模式有效結(jié)合，開(kāi)發(fā)出一種適合本學(xué)校本專業(yè)的一種新型教學(xué)模式。

在這種背景下，本中心組織了一批優(yōu)秀師資開(kāi)發(fā)了一款智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)（863項(xiàng)目），來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教師可以在該系統(tǒng)中詳細(xì)錄入自己教學(xué)的所有課程、班級(jí)以及所用教材;對(duì)每一門課程的整個(gè)學(xué)期詳細(xì)記錄教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃（可以以周進(jìn)度做管理）;可以錄入每門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，以二叉樹(shù)的方式進(jìn)行分級(jí)管理，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在整個(gè)系統(tǒng)的其他項(xiàng)目中，可以被數(shù)字化并與大綱、作業(yè)、測(cè)試題每個(gè)環(huán)節(jié)建立聯(lián)系;在案例課件系統(tǒng)中，教師可以上傳和課程相關(guān)的案例課件，以供學(xué)生下載課后學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展學(xué)習(xí);同步講解系統(tǒng)中可以上傳一些知識(shí)點(diǎn)的講解錄像，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);智能作業(yè)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式（參看圖2智能作業(yè)系統(tǒng)），收發(fā)有序、素材下載系統(tǒng)方便、作業(yè)評(píng)分直接納入學(xué)生平日成績(jī)計(jì)算;演示系統(tǒng)教師可以放入相關(guān)教學(xué)模型、教師作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí);智能電子書包系統(tǒng)可以放入相關(guān)素材、信息供學(xué)生自行下載。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的典型思維是基于數(shù)據(jù)分析的決策，結(jié)合863智能教學(xué)平臺(tái)后的新的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的課堂板書和PPT講解，而是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程做了課后相當(dāng)程度的延伸，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)課程的整體了解，課后對(duì)課程的系統(tǒng)回顧。全新的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅是單個(gè)老師對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方案、教學(xué)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析，而是整合了所有教師資源，互相可以參考借鑒，數(shù)據(jù)可以在一定程度上共享。當(dāng)某種記錄與分析達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析將會(huì)為有需要的教師提供一些教學(xué)問(wèn)題的解決方案。教學(xué)問(wèn)題解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問(wèn)題的描述以及教學(xué)問(wèn)題解決方案的分析。另外在新的智能教學(xué)平臺(tái)下，得到的學(xué)生信息更為具體且能得到更有效高效的整合，便于教師分析班級(jí)學(xué)生狀況，對(duì)比同課程下不同班級(jí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難易度，在把握學(xué)生情況上也提高了一定的效率。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和863智能教學(xué)平臺(tái)結(jié)合下的教學(xué)模式，使教師教學(xué)更加規(guī)整化，資源管理的高效化，大大提高了教學(xué)效率。

3.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的學(xué)習(xí)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也將不再僅限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也將逐漸數(shù)字化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之前和之后的在線學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)知識(shí)的另一種途徑。與按部就班、限定時(shí)空的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)有更自主的學(xué)習(xí)空間。雖然在線學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是我們同樣不能將在線學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，真正集二者之優(yōu)。上述的863的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅為教師所用，學(xué)生在其中也占據(jù)了半壁江山。

在該智能教學(xué)平臺(tái)下，教師所管理的大部分模塊（教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)庫(kù)、案例課件、同步講解、演示系統(tǒng)、智能電子書包等等）學(xué)生都可以瀏覽學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)下教師的神秘教案都變成360度開(kāi)放式的公園，學(xué)生的權(quán)限空前地提高。另外給學(xué)生提供了問(wèn)答系統(tǒng)的平臺(tái)，讓師生互動(dòng)不再受時(shí)空限制，更為及時(shí)更高效。另外這里的問(wèn)答，不僅僅局限于師生之間，更擴(kuò)展到學(xué)生之間，同學(xué)之間可以互相回答問(wèn)題，并采用累積績(jī)點(diǎn)的方式，積極有效地回答可以納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，讓同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)成為一種可能。另外還有一個(gè)測(cè)試反饋系統(tǒng)，學(xué)生除了在該系統(tǒng)下可以線上學(xué)習(xí)問(wèn)答，甚至可以在該系統(tǒng)下根據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行課后的單元在線測(cè)試。學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，在每單元下自身對(duì)自己進(jìn)行考量，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度程度進(jìn)行把握，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還有一個(gè)作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，將和課程相關(guān)的作品上傳至系統(tǒng)，讓觀看的同學(xué)和教師做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給新時(shí)代學(xué)生更多的展示自我的空間和舞臺(tái)，自然這些也都可以納入學(xué)生平日成績(jī)的累加。

利用全新的智能教學(xué)平臺(tái)下的在線學(xué)習(xí)，可以更大程度上提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一定程度上增加學(xué)生的自身成就感。一些交互式問(wèn)答和在線測(cè)試克服了傳統(tǒng)教育模式下單向灌輸知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地積極學(xué)習(xí)與思考，更好地真正掌握知識(shí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，哪些課件瀏覽得多、同步講解播發(fā)的頻率、問(wèn)答中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)、測(cè)試結(jié)果（這個(gè)可以不納入成績(jī)計(jì)算僅用于教師把握）如何、學(xué)生作品的好壞難易度等等。大量同學(xué)的行為數(shù)據(jù)累加到一定程度后，可以對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析統(tǒng)計(jì)歸納，便于教師對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定程度的微調(diào)、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的再講授、對(duì)不同同學(xué)的因材施教。對(duì)整個(gè)系統(tǒng)不同老師相同班級(jí)課程的綜合數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)該門課程的教研組的教研方針給出一定的意見(jiàn)建議，便于一定程度上的修繕。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息化教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在全新的863智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)下，來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師之間、師生之間構(gòu)建了一種聯(lián)系，一種共享交流的途徑，更高效地利用了資源，提供了一種更和諧的氛圍。有助于教師之間的互相學(xué)習(xí)，有助于教師更及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)的課堂教學(xué)以外可以獲得更多的資源信息和方法。無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是一次全新的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代――生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)

葉瀾教授曾說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程. 這說(shuō)明課堂教學(xué)是發(fā)展變化的，會(huì)出現(xiàn)一些意外而具有意義的情況，即動(dòng)態(tài)生成. 動(dòng)態(tài)生成的課堂與新課程的改革理念相符合，是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)與超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、師生平等對(duì)話的過(guò)程. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課堂動(dòng)態(tài)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)探究生成有價(jià)值的課堂資源，從而提高教學(xué)效率. 新課程背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成并有效利用動(dòng)態(tài)生成資源，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前急需思考的重要問(wèn)題.

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂

1. 了解學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ). 因此，初中數(shù)學(xué)教師的預(yù)設(shè)必須以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成. 首先教師要備教材. 教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教學(xué)理念的體現(xiàn). 教師備課時(shí)要備教材、備學(xué)生，從而全面預(yù)設(shè)課堂教學(xué). 這就要求教師深入研究教材，弄清教材的目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案. 其次教師要備學(xué)生，課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是師生互動(dòng)形成的，學(xué)生的知識(shí)水平則會(huì)影響到課堂生成的效果. 所以，教師必須深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)課堂，制定多種可選擇性的方案.

2. 獨(dú)立思考，互動(dòng)交流

動(dòng)態(tài)生成要以學(xué)生的獨(dú)立思考和互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，互動(dòng)交流是動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方式. 首先要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間. 目前課堂互動(dòng)，多采用小組方式進(jìn)行，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分配，促進(jìn)學(xué)生的合作. 要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，就要給學(xué)生設(shè)置有層次的問(wèn)題，讓每名學(xué)生都能找到自己的定位. 其次要關(guān)注學(xué)生的參與程度. 課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有挑戰(zhàn)性的話題，構(gòu)建開(kāi)放的課堂. 同時(shí)為了突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，教師不能急于講解知識(shí)，要讓學(xué)生有充分提問(wèn)、討論的時(shí)間，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性.

3. 結(jié)合生活，提高感悟

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多都與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系. 教學(xué)中教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值. 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成. 如教授“勾股定理”后，為便于學(xué)生計(jì)算，我在黑板上寫出了一些勾股數(shù)：32 + 42 = 52，52 + 122 = 132，72 + 242 = 252……讓學(xué)生記住這些有用的式子，學(xué)生看到這些式子紛紛議論起來(lái). 生1：這些式子有規(guī)律，等式底部的第三個(gè)數(shù)都比前面的底部數(shù)多1.生2：等式可以改寫為32 = 52 - 42，52 = 132 - 122，72 = 252 - 242……這樣能總結(jié)出一個(gè)奇數(shù)的平方可以看做是兩個(gè)相鄰數(shù)的差. 學(xué)生得出這樣的想法確實(shí)是經(jīng)過(guò)思考的，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新要給予積極的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考是不是所有奇數(shù)的平方都能寫成兩個(gè)數(shù)的平方差. 偶數(shù)可以嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論. 這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成來(lái)自學(xué)生的困惑與思考，雖然與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序不相符，但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

二、如何有效利用初中數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源

1. 及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果

課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，是發(fā)展的、開(kāi)放的過(guò)程，學(xué)生很可能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)一些有價(jià)值的生成資源. 但這些資源是隱性的、稍縱即逝的，教師如果不敏感，不及時(shí)捕捉，這些資源就會(huì)很快消失. 因此教師要善于傾聽(tīng)，把握課堂教學(xué)，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的有價(jià)值的信息，從而提高課堂教學(xué)效果. 如圖1所示：A，C兩點(diǎn)在山的同一側(cè)，要沿著AC方向開(kāi)山修一條隧道，為了趕工程進(jìn)度，在山的另一側(cè)同時(shí)施工，現(xiàn)在有測(cè)量長(zhǎng)度和角度的工具，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)可行方案，找出山的另一側(cè)的開(kāi)挖點(diǎn)D，使A，C，D三點(diǎn)在一條直線上.

對(duì)此教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、交流. 如結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是屬于數(shù)學(xué)中的哪一類問(wèn)題？能否設(shè)計(jì)出一種可行方案（期待學(xué)生能說(shuō)出預(yù)設(shè)的常規(guī)測(cè)量方案）？學(xué)生開(kāi)始沉思、繼而開(kāi)始討論交流. 有學(xué)生說(shuō)，可以取一點(diǎn)E，使∠ACE = 140°，CE = 150米，∠E = 50°，則∠ADE = 90°，這樣利用解直角三角形能求出D的位置. 師問(wèn)：如果∠ACE = 120°或者135°呢，學(xué)生也能快速得出解決方案. 師追問(wèn)：還有沒(méi)有其他的解決方法？生2：我有一種測(cè)量方案，能在A，B一邊產(chǎn)生直角，然后進(jìn)行計(jì)算. 生3：結(jié)合上述兩種方法，我能把直角三角形改變一下，使∠E = 90°.對(duì)學(xué)生這時(shí)表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率.

2. 合理調(diào)控動(dòng)態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，通過(guò)師生間的信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控. 每一個(gè)例題教師都會(huì)預(yù)設(shè)目標(biāo)和方案，但是在教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偏離預(yù)設(shè)思路的現(xiàn)象. 一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成資源熟視無(wú)睹，而另外一些教師則會(huì)采取有效策略，充分利用動(dòng)態(tài)生成資源. 如對(duì)于上面的圖1，學(xué)生通過(guò)自主探究找到了問(wèn)題的解決方案，似乎問(wèn)題已經(jīng)得到了解決. 而教師有敏感的動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，合理調(diào)控動(dòng)態(tài)生成資源，開(kāi)啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找出更簡(jiǎn)單的方法. 師問(wèn)：能否用其他的等腰或者等邊三角形來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能找到解決方案. 師再問(wèn)：能不能用一般三角形解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，紛紛討論起來(lái). 教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地深化問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維. 這樣教師進(jìn)行有效的調(diào)控，會(huì)使“生成”生的自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 因此課堂教學(xué)中教師不僅要捕捉生成資源，還要充分利用好生成資源激活課堂教學(xué).

3. 坦然面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的窘迫情況，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生突然提出的意外問(wèn)題，教師由于自身知識(shí)的局限不能立刻作出正確的判斷，此時(shí)會(huì)陷入尷尬境地. 面對(duì)這種情況，很多教師會(huì)選擇模棱兩可、含糊其辭等，這不利于激活課堂. 新課程背景下，教師不再是專家，而是參與者與合作者，因此當(dāng)教師不能立即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，可以采取坦然面對(duì)，把自己的真實(shí)想法告知學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生下課后好好想想，看誰(shuí)能先得出結(jié)論. 教師坦然面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不能立即解答的問(wèn)題，能縮短師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情. 這就要求教師擺正好心態(tài)，把握好課堂教學(xué)藝術(shù)，還課堂教學(xué)真實(shí)的面貌，達(dá)成學(xué)生的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效.

總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂會(huì)給師生帶來(lái)意外的驚喜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)課堂活力. 因此，教師要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】