導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思辨性閱讀的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人文通識教育的本質(zhì)是“人學(xué)”教育，旨在通過人文精神引領(lǐng)和熏陶培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。從能力角度看，理解分析和內(nèi)省思辨是人文學(xué)科所注重的能力素養(yǎng)。通俗地說，人文教育就是教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進(jìn)行有說服力的論述。這些可遷移能力不僅在學(xué)校使用，在商業(yè)等職場活動中也無處不在。本文借用馬扎諾的新教育目標(biāo)分類框架，準(zhǔn)確深入地理解教育目標(biāo)的各個層次，以進(jìn)一步構(gòu)建人文通識教育的具體教學(xué)目標(biāo)框架。馬扎諾認(rèn)為，人的認(rèn)知活動是按照人對學(xué)習(xí)行為的控制情況來排序的。他將學(xué)習(xí)行為模式分為四個元素：自我系統(tǒng)﹑元認(rèn)知系統(tǒng)﹑認(rèn)知系統(tǒng)﹑知識。自我系統(tǒng)具有最高級的內(nèi)省意識思維，是任務(wù)動機(jī)的主要決定者，是由個體態(tài)度﹑信念和情感組成的相互聯(lián)系的系統(tǒng)。元認(rèn)知系統(tǒng)具有較高的認(rèn)知水平，負(fù)責(zé)確認(rèn)與新任務(wù)有關(guān)的目標(biāo)，制定為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的策略。認(rèn)知是心智作用的過程，認(rèn)知系統(tǒng)的核心是心智技能。因此，學(xué)習(xí)行為模式的流程圖是：自我系統(tǒng)先起作用，決定是否從事某一學(xué)習(xí)任務(wù)；接著元認(rèn)知系統(tǒng)起作用，提出相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)與認(rèn)知策略；最后認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息。需要注意的是，這三個系統(tǒng)的運(yùn)作都要借助和使用學(xué)生已經(jīng)存儲的知識。劉春燕認(rèn)為，描述教育目標(biāo)要特別注意動詞的使用。同時，劉春燕的跨語言、跨文化交際能力教育目標(biāo)框架也給予了本文重要啟示。這里將分別從知識﹑認(rèn)知系統(tǒng)或心智技能﹑元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四方面對人文通識的素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行外化描述，建構(gòu)人文通識教育目標(biāo)框架的具體內(nèi)容。

二、人文通識教育和語言技能訓(xùn)練的融合策略

（一）“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)原則

“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)原則是人文通識教育目標(biāo)框架所體現(xiàn)的能力目標(biāo)在課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，同時也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途徑。人文通識教育和語言技能訓(xùn)練并重的大學(xué)英語課程主要包含三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即語言技能訓(xùn)練、人文知識攝取、分析思辨能力。以輸出為驅(qū)動的教學(xué)策略可以融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，集三位于一體。具體地說，學(xué)習(xí)者可以在攝取知識和輸出思想的過程中，運(yùn)用和訓(xùn)練語言技能，貫徹“從做中學(xué)”原則。同時，以輸出為驅(qū)動的原則可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，在對新語言點(diǎn)的琢磨運(yùn)用過程中提高語言學(xué)習(xí)效果。此外，以輸出為驅(qū)動的教學(xué)原則可以使學(xué)生深入領(lǐng)會課程中涉及的人文知識點(diǎn)，并在分析思辨的過程中得以升華。

（二）以“輸出為驅(qū)動”的思辨研討型授課模式

從具體的能力目標(biāo)看，大學(xué)英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和研究思辨的能力，包括對經(jīng)典名著的閱讀理解﹑問題分析﹑查閱文獻(xiàn)﹑主題研究﹑觀點(diǎn)思辨﹑撰寫或表述﹑團(tuán)隊(duì)合作分享等能力。因此，思辨研討型授課方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇。思辨研討型課堂是以學(xué)生在課下進(jìn)行充足思考研究為前提﹑以互動的觀點(diǎn)討論和分享為主要形式的課堂活動。從過程角度進(jìn)行解剖，思辨研討活動的流程圖為：閱讀→知識攝取→分析→思考→觀點(diǎn)形成→觀點(diǎn)互動/討論→思辨→觀點(diǎn)再形成?？梢?，教師精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的是保障思辨研討課順利開展的關(guān)鍵。

（三）思辨研討和語言技能的統(tǒng)一

語言是意義和符號的結(jié)合體。思辨研討和語言技能可以統(tǒng)一并重﹑彼此促進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，完全可以在體現(xiàn)授課內(nèi)容重點(diǎn)的同時，考慮思辨和語言的融合，做到“思辨研討中的語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)中的思辨研討”。否則，語言點(diǎn)講解時間過多，課堂容易乏味枯燥。同樣，大量的人文內(nèi)容固然值得推崇，但教師同樣應(yīng)關(guān)注語言訓(xùn)練目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師授課時，必須注重思辨研討和語言技能的統(tǒng)一。

（四）第二課堂的拓展

第二課堂自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，直接關(guān)系到第一課堂的教學(xué)質(zhì)量。首先，第一課堂讓學(xué)生充分體會到人文通識教育的價(jià)值﹑語言技能的提高和觀點(diǎn)碰撞下的共同成長；其次，第一課堂和第二課堂的內(nèi)容需聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣；再次，教師需精心設(shè)計(jì)第二課堂任務(wù)，使之達(dá)到預(yù)期效果，如對第二課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)做“預(yù)告”式導(dǎo)入，以引起懸念等；最后，布置第二課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，通過組員間的互動，提高任務(wù)完成質(zhì)量。

（五）建設(shè)導(dǎo)向明確的課程評價(jià)體系

針對整個課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)立“四維”評價(jià)體系——思辨性研究論文的寫作評價(jià)、語言技能測試、第一課堂活動參與評價(jià)、第二課堂自主學(xué)習(xí)評價(jià)。此外，筆者認(rèn)為，期末考試可以采用思辨性研究論文寫作的開卷測試和閉卷語言點(diǎn)測試兩種形式?；蛘邽楸阌诓僮?，可以在期末考試中增加思辨性小論文寫作。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：語文自讀課；教學(xué)模式；實(shí)踐；探索

一、自讀課課型

1.自讀課課型的特點(diǎn)。語文白讀課從教學(xué)內(nèi)容上是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考完成為主的一種課型。目的在于讓學(xué)生在教讀課上學(xué)到方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生全面參與，讓學(xué)生多提問題，質(zhì)疑問難，采用討論的形式完成自讀課的思考與練習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間不少于三分之二。

2.自讀課的任務(wù)和要求。自讀課是一種培養(yǎng)人才、因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，敏捷地分析、綜合、歸納概括的思辨能力。自讀課重視自學(xué)能力培養(yǎng)，要求教師針對不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，允許不受閱讀提綱限制，自由獨(dú)立提問題，教師選出有針對性的重點(diǎn)題讓學(xué)生展開討論。

3.自讀課和教讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不教”而學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

4.自讀課的評價(jià)。

二、自讀課課型教學(xué)模式的依據(jù)

自讀課課型教學(xué)模式從形式上看，應(yīng)具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應(yīng)具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征，具體體現(xiàn)為：

1.素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)展。因此，自讀課課堂教學(xué)不僅要傳授知識、訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學(xué)生健康人格。

2.以人為本的學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。自讀課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實(shí)踐性。課堂教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主意識、自理能力，以及學(xué)生創(chuàng)造性和潛能受到充分尊重和開發(fā)的過程。一句話，讓學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中去獲得知識、提高能力。

3.民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。自讀課課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動過程，師生之間建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一。

三、自讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出一種自讀課型的教學(xué)模式——“自讀導(dǎo)學(xué)六步式”，即在自讀課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)下，進(jìn)行自讀、自學(xué)、白練為主的一種教學(xué)模式。它的六步程序是：導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點(diǎn)撥——互動——實(shí)踐。下面從自讀導(dǎo)學(xué)六步式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生角色三方面，談?wù)勥@種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)。自讀課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)要求來實(shí)施。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法和思路，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，最終達(dá)到“教是為了不需教”的目標(biāo)。

2.教學(xué)程序(模式構(gòu)建)?！白宰x導(dǎo)學(xué)六步式”一般分為六個程序：

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傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要從詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語義層面對閱讀文章進(jìn)行分析，對閱讀效果的檢測也只側(cè)重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設(shè)置也只以判斷正誤和多項(xiàng)選擇為主。這種閱讀教學(xué)模式和評價(jià)方式阻礙了學(xué)生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學(xué)英語綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學(xué)英語深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.閱讀前——預(yù)知和討論

美國著名教育家杜威認(rèn)為，“思維是由問題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向?qū)W生拋出討論問題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向?qū)W生展示相關(guān)圖片或者視頻，激發(fā)起學(xué)生討論和探究的欲望。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動的模式，學(xué)生可提問的內(nèi)容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問的內(nèi)容可發(fā)散但不能脫離主題。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，組織學(xué)生預(yù)測文章大意、作者的讀書經(jīng)歷等。

2.閱讀中——巧設(shè)問題和繪制思維導(dǎo)圖

在閱讀文章時，教師要鼓勵學(xué)生多提問?！皠?chuàng)新性提問不是就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問，而是針對課文主題挖掘深層含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語境，開展真實(shí)交際，從而使學(xué)生進(jìn)入用英語思考、交流、做事和做人的環(huán)境之中（夏紀(jì)梅，2003）?！币訳nit2ReadingBooks為例，當(dāng)讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時，教師可就真實(shí)場景引導(dǎo)學(xué)生提問，提問內(nèi)容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學(xué)生帶入讀書的回憶中，開展真實(shí)的交流。在閱讀論文時，學(xué)生要養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，避免盲目和無計(jì)劃的閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結(jié)合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發(fā)，歸納總結(jié)主旨大意，提煉關(guān)鍵詞或者論點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關(guān)系。最后，以學(xué)生為“主導(dǎo)”，繪制思維導(dǎo)圖，通過展示思維導(dǎo)圖作品，促使學(xué)生學(xué)會分析、評價(jià)和質(zhì)疑。

3.閱讀后——續(xù)寫文章或組織辯論

在學(xué)生完成閱讀之后，教師可組織學(xué)生對文章的主旨大意、寫作風(fēng)格、人物塑造或背景知識等進(jìn)行評價(jià)，對節(jié)選的閱讀文章或者開放性結(jié)尾的閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫；對正反論述性的閱讀文章還可以組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力及面對不同觀點(diǎn)所應(yīng)具有的包容態(tài)度。

二、思辨能力的評價(jià)體系

按照著名批判性思維專家恩尼斯的歸類，批判性思維檢測可分為兩大類。一類是檢測批判性思維某一方面的測試；另一類是檢測一個及以上批判性思維方面的測試。也有一些覆蓋批判性思維多方面的測試，比如羅思高階認(rèn)知過程測試、探詢技能測試、新澤西推理技能測試、推理與交流評價(jià)和閱讀能力中的推論能力測試等（武宏志，2015）。其中“閱讀能力中的推論能力測試”由琳達(dá)和辛莎研發(fā)，針對6年級至8年級的學(xué)生，主要測試閱讀理解中推斷問題的能力，只有選擇題和構(gòu)答反應(yīng)兩種題型，相對單一。目前，對閱讀能力的測試普遍采取國際上公認(rèn)的“國際批判性思維閱讀和寫作測試（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。該測試由兩部分組成，第一部分總分80分，非選擇題，主要考查學(xué)生閱讀文章后對文章寫作目的、具有爭議的問題、結(jié)論、假設(shè)等8個問題進(jìn)行論證。第二部分總分20分，主要考查學(xué)生評論文章的能力。本文主要選擇該測試作為大學(xué)英語批判性閱讀能力的檢測工具。

三、思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語閱讀中的教學(xué)實(shí)踐

為了檢測大學(xué)英語深度閱讀中思辨能力的培養(yǎng)效果，筆者于2018年9月至2018年12月在西安某大學(xué)會計(jì)專業(yè)大二年級開設(shè)的《大學(xué)英語》課程中進(jìn)行了為期一學(xué)期的批判性思維閱讀課教學(xué)實(shí)踐。參與受試的實(shí)驗(yàn)班共36人，對照班共36人。實(shí)驗(yàn)班按照本文前面提到的思辨能力培養(yǎng)的三種路徑（閱讀前、閱讀中和閱讀后）進(jìn)行授課，對照班則按傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行授課。

1.前測

筆者于2018年8月對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀能力進(jìn)行了檢測。前測試題（總分30分）共兩個題型：題型一來源于2018年全國大學(xué)生英語競賽（C類）初賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分，主要考查學(xué)生分析問題的能力；題型二來源于2017年12月大學(xué)英語四級考試SectionC深度閱讀，多項(xiàng)選擇題，共10題20分，主要考查學(xué)生概括能力和推理能力。前測采用在線測試，考試時間30分鐘。實(shí)驗(yàn)班和對照班應(yīng)考分別為36人，實(shí)考分別為36人。統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均分18.92分，對照班學(xué)生平均分18.65分。前測顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班在英語深度閱讀中學(xué)習(xí)效果基本一致，可以作為受試班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.后測

筆者于2018年12月對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語深度閱讀能力進(jìn)行了再次檢測。后測共分兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為閱讀在線測試，測試題和前測題題型一致，題目難度基本一致。在線測試第一部分選自2018年全國大學(xué)生英語競賽（C類）決賽閱讀理解SectionB匹配題，共5題10分；第二部分選自2018年6月大學(xué)英語四級考試SectionC深度閱讀，多項(xiàng)選擇題，共10題20分。筆者用SPSS軟件對考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對照班5.17分，兩班的閱讀水平也存在明顯差異（Z=2.25，P=0.030.05）。第二環(huán)節(jié)為英語辯論賽，辯論賽的主題為“GiveBeggarsMoneyorNot”。實(shí)驗(yàn)班和對照班每班組隊(duì)一組，每組辯手6人，每組剩余30位學(xué)生編入自由辯論組，在自由辯論環(huán)節(jié)圍繞主題進(jìn)行舉證和總結(jié)。本次辯論賽是全英文的定題辯論，正方為對照班，反方為實(shí)驗(yàn)班。辯論前所有準(zhǔn)備工作由辯論組組長安排，反方組（實(shí)驗(yàn)班）組長在準(zhǔn)備階段組織了所有辯手閱讀文章、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、設(shè)置問題并在組內(nèi)進(jìn)行正反辯論的操練演習(xí)，預(yù)知對方辯友的提問策略和辯論技巧。正方（對照班）組長先分工、再組織主要辯手查找資料，編寫問題。沒有進(jìn)行組內(nèi)的正反方辯論預(yù)演。本次英文辯論賽采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，辯論賽設(shè)有專門的評價(jià)量表，總分70分，考查點(diǎn)涵蓋預(yù)測能力、分析問題能力、反駁能力、質(zhì)疑能力、舉證能力、邏輯推理能力和評價(jià)能力共7項(xiàng)，每項(xiàng)10分。實(shí)驗(yàn)班和對照班此輪辯論賽的總分分別為60.2分和39.1分，實(shí)驗(yàn)班在每個單項(xiàng)上的得分也明顯高于對照班，尤其在預(yù)測能力和邏輯推理能力方面，實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)明顯優(yōu)勢，兩個班的得分差距分別為3.7分和3.3分。

3.結(jié)論

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測和后測的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，思辨能力和大學(xué)英語深度閱讀效果呈正相關(guān)關(guān)系。

4.不足之處

基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果有積極的促進(jìn)作用，它使學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，并潛移默化地獲得預(yù)測能力、推理能力和評價(jià)能力等批判性思維必備的素養(yǎng)；也使學(xué)生從走馬觀花地閱讀學(xué)習(xí)中開始體驗(yàn)深度閱讀帶來的驚喜。但此次的教學(xué)實(shí)踐也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是英語閱讀中的思維訓(xùn)練方式相對單一。并不是所有的閱讀文章都可以用思維導(dǎo)圖形象表達(dá)出邏輯關(guān)系，詩歌、小說等其他類型就可以從不同角度進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。另一方面是評價(jià)方式無法避免主觀化。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的范圍比較小，在授課中培養(yǎng)途徑還比較單一，在評價(jià)維度上也只涉及思辨閱讀的7個方面，對于批判性思維的核心技能“解釋”和“自我校準(zhǔn)”尚未涉及。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力符合新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求。大學(xué)英語深度閱讀課是學(xué)生提升思維能力的有效平臺，教師應(yīng)從多角度探討學(xué)生批判性閱讀思維的評價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社，2007。

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[3]王娟：《基于批判性思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略》，《教育科學(xué)論壇》2019年第2期，第21-22頁。

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本科會計(jì)專業(yè)作為財(cái)經(jīng)類高校的重點(diǎn)主干專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)通常規(guī)定為“本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計(jì)學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會計(jì)問題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識；掌握會計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法；具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計(jì)問題的基本能力；熟悉國內(nèi)外與會計(jì)相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計(jì)慣例；了解會計(jì)學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力”。根據(jù)這一目標(biāo)，會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度———學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力尤其是指其利用各種資源自主學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)專業(yè)知識的能力。因此，在研討式教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是基本要求，也是影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

（二）輔助維度———溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力這些能力是一個會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設(shè)想一個具備很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業(yè)生涯中獲得成功。因此，在研討式教學(xué)的開展過程中，輔助能力的培養(yǎng)同樣不可忽視。

（三）方向維度———實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力實(shí)踐能力是指學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)或管理工作中所表現(xiàn)出來的理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和綜合決策能力。創(chuàng)新能力是指學(xué)生在創(chuàng)建新事物、解決新問題活動中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特意識、研究式思維方式和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學(xué)活動設(shè)計(jì)的歸宿。

二、基于能力培養(yǎng)的本科會計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動，以學(xué)生為主體。師生互動是研討式教學(xué)最大的特色和優(yōu)勢，應(yīng)該貫徹于本科會計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)的始終，也是教師在進(jìn)行教學(xué)策略選擇的首要原則。在對會計(jì)問題和知識進(jìn)行研究和探討的過程中要注意突出學(xué)生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計(jì)研討式教學(xué)中主要起引導(dǎo)和點(diǎn)評作用。那種教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生當(dāng)觀眾的模式將使會計(jì)研討式教學(xué)名不副實(shí)。

2.重在能力，多維度導(dǎo)向。一種有效的研討式教學(xué)策略通常不只是有助于提高學(xué)生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計(jì)專業(yè)教師在選擇具體研討式教學(xué)策略時，應(yīng)明確該教學(xué)策略能否提高學(xué)生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關(guān)系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數(shù)。

3.德才兼?zhèn)?，傳遞正能量。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明僅僅重視才能的培養(yǎng)而忽視道德品質(zhì)的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計(jì)行業(yè)尤其如此。會計(jì)專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時應(yīng)關(guān)注該策略是否在能力培養(yǎng)的同時有機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識和良好的職業(yè)道德。

4.營造氣氛，賞識為主。實(shí)踐證明，研討式教學(xué)是否成功很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和配合程度。為此，會計(jì)專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時應(yīng)特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學(xué)習(xí)氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學(xué)生完成任務(wù)，從而達(dá)到提高能力的目的。

5.正視差異，適時適度適量。教師在進(jìn)行本科會計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇時，應(yīng)特別注意與研究生層次研討式教學(xué)的區(qū)別，注意難度和數(shù)量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學(xué)生內(nèi)部在思維方式、處事方式、學(xué)習(xí)方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計(jì)專業(yè)不同課程的特點(diǎn)，選擇合適的時機(jī)開展研討式教學(xué)。

6.團(tuán)隊(duì)合作，分享成果。眾所周知，實(shí)際工作中的會計(jì)崗位需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成賬務(wù)處理，有時不同的會計(jì)崗位之間也存在密切的承接關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行研討式教學(xué)策略選擇時應(yīng)該關(guān)注該策略是否需要學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作才能完成，需要幾個團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)之間是否存在成果共享關(guān)系。那種單打獨(dú)斗式的項(xiàng)目或策略模式不利于發(fā)揮研討式教學(xué)的應(yīng)有作用。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)時交流。當(dāng)前的本科生基本上是90后，他們對網(wǎng)絡(luò)非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺參與研討。教師在進(jìn)行研討式教學(xué)策略選擇時應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）等網(wǎng)絡(luò)平臺工具進(jìn)行在線實(shí)時交流，從而打破研討式教學(xué)的時空限制，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學(xué)策略

1.自主講課。這是當(dāng)前本科會計(jì)專業(yè)研討式教學(xué)較常用的一種教學(xué)策略。它要求學(xué)生已經(jīng)較好掌握了會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論，適合在本科高年級會計(jì)專業(yè)必修課和選修課中采用。通常由專業(yè)教師選擇專業(yè)課程中條理性強(qiáng)、易于講解的章節(jié)，提前將學(xué)生分成若干小組，每個小組分配合適的小節(jié)講課任務(wù)。再由每個小組選出負(fù)責(zé)人將本小組的講課任務(wù)細(xì)化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進(jìn)行講解，其他小組同時進(jìn)行提問、點(diǎn)評并打分，講解小組其他成員同時給點(diǎn)評小組的點(diǎn)評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點(diǎn)評，在整個章節(jié)自主講課結(jié)束后進(jìn)行總評并強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過該方法主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力。在實(shí)施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學(xué)生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當(dāng)前比較受學(xué)生歡迎的一種研討式教學(xué)策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理。會計(jì)研討式教學(xué)案例分析過程一般由“案例分析的準(zhǔn)備-學(xué)生小組討論-班級集中討論-教師總結(jié)評價(jià)”四個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體來說，在準(zhǔn)備階段教師應(yīng)選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學(xué)生，同時給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎(chǔ)上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點(diǎn)或問題解決辦法；到了小組討論階段，學(xué)生把準(zhǔn)備階段產(chǎn)生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機(jī)參與到各個小組討論并給予必要的指導(dǎo)；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。到了最后的總結(jié)評價(jià)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。案例分析的研討式教學(xué)策略著重鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的解決問題能力和創(chuàng)新能力，同時學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力和語言表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風(fēng)暴法”的可靈活選擇的研討式教學(xué)策略。它適合于理論性較強(qiáng)或難度較大的會計(jì)專業(yè)課程，如會計(jì)理論、高級財(cái)務(wù)會計(jì)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇其中學(xué)術(shù)分歧較大或具有思辨性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)各抒己見。教師在學(xué)生自由發(fā)言期間一般不發(fā)表意見，以免影響討論的氣氛。等到學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師再提出意見并加以總結(jié)。在實(shí)施過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性并實(shí)現(xiàn)最大范圍的討論參與，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)策略在提高學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力方面的突出作用。

4.項(xiàng)目研究。這是研討式教學(xué)可大力發(fā)展的一種教學(xué)策略。它通常指在小范圍內(nèi)會計(jì)本科學(xué)生參與到教師與本課程相關(guān)的在研課題、研究項(xiàng)目或在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成課程有關(guān)的項(xiàng)目研究。前者需要會計(jì)教師選擇自己的在研課題和項(xiàng)目中適合本科生獨(dú)立操作的部分與學(xué)生開展合作研究，如調(diào)查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，如當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。無論哪種形式，教師需對學(xué)生進(jìn)行必要的科研技能輔導(dǎo)，使學(xué)生在選題、文獻(xiàn)資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發(fā)表、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收等方面具備初步的科研能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

批判性閱讀是指在閱讀中讀者對文本知識形成了基礎(chǔ)性的認(rèn)識和理解后，對文本知識再一次深入性閱讀和分析的閱讀過程。對于批判性閱讀，劉儒德教授認(rèn)為讀者在閱讀過程中不僅要理解文本的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和主要思想，更多的是要對文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，從而找到作者的寫作意圖并形成自己對文章的個人見解。而在高中英語閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生對英語文本有著深入的理解才能真正意義上的提高學(xué)生的英語閱讀能力，為此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將批判性閱讀方法適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到閱讀教學(xué)中，以此種閱讀過程幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、批判性閱讀教學(xué)法的特征

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性閱讀教學(xué)策略不僅改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力偏向文本字面理解的現(xiàn)狀，還激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀過程中對文本內(nèi)容分析、判斷的批判能力，提高了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)效率。從批判性閱讀教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的成效來看，其具有三大閱讀特征：其一，是要求學(xué)生能夠理順課文的結(jié)構(gòu)和寫作思路；其二是要求學(xué)生在閱讀過程中能夠始終站在批判者的角度上對文章情感和觀點(diǎn)有著理性的分析；其三則是要求學(xué)生能夠站在客觀的角度，聯(lián)系自身的認(rèn)知，對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要想極大的發(fā)揮批判性閱讀方法的作用，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教材與生活聯(lián)系起來，并將其建立在創(chuàng)新型的教學(xué)課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施批判性閱讀的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維

對于任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)來說，一個合理的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力為基礎(chǔ)，并建立在教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)要求。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅要對學(xué)生的閱讀理解有要求，還需要對學(xué)生批判性思維有要求。為此，教師在基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)上可以設(shè)置一些帶有評價(jià)性的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生對課文中詞匯運(yùn)用的語境進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心要求，其在學(xué)生閱讀過程中能夠較好的使學(xué)生站在合理的立場上進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能夠較好的理解文章作者的寫作意圖。

教師在這樣一種教學(xué)目標(biāo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式的閱讀時，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題進(jìn)行猜想。對文本標(biāo)題的猜想是批判式閱讀的第一步，學(xué)生在猜測的過程中不僅能夠提升自身散發(fā)性的思維能力，還有利于自身質(zhì)疑、判斷、分析、創(chuàng)新等思維能力得到鍛煉的空間，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。例如，在學(xué)習(xí)《The written world》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目對課文內(nèi)容進(jìn)行自行猜測和討論，隨后，部分學(xué)生認(rèn)為是說明文，可能會寫書法、文學(xué)作品等方面的歷史發(fā)展過程；部分學(xué)生認(rèn)為是記敘文，可能會寫某位著名作家的寫作生活。而在這種猜測教學(xué)中，其能夠促使學(xué)生在猜測中對課文帶有期待和閱讀興趣，從而在對課文進(jìn)行分析和理解時能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)針對性的提問教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出對性的問題能夠較好的激發(fā)學(xué)生對課文的質(zhì)疑思維。質(zhì)疑在批判式閱讀中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極大的作用，它能夠促使學(xué)生的散發(fā)性思維得到運(yùn)用的空間，以多方面、多角度的思維形式對文本信息產(chǎn)生質(zhì)疑，從而找到并提出問題。例如，在學(xué)習(xí)《The universal language》一課時，由于該篇課文的藝術(shù)性質(zhì)較強(qiáng)，教師為了讓學(xué)生更好的體會到“語言”的通用性，便以《圖蘭朵》為閱讀材料進(jìn)行教學(xué)分析。在學(xué)生感受到圖蘭朵的殘忍后，教師向?qū)W生提出“文中有沒有描寫得不合理的地方”等問題，要求學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀，并大膽的找出描寫不得當(dāng)?shù)牡胤健Ｔ谶@種鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)中，能夠較好的調(diào)動學(xué)生對課文的興趣，促使學(xué)生對課文的理解更加深刻。接著，教師再以當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生引申到《The universal language》課文中，加強(qiáng)學(xué)生對“語言文化”的深度理解，并要求學(xué)生結(jié)合《圖蘭朵》的閱讀方式對該文章進(jìn)行分析和判斷，加大學(xué)生質(zhì)疑思維能力的鍛煉空間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性的評價(jià)，開闊學(xué)生的思維視野

在批判式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度，對文本信息作出理性的總結(jié)和評價(jià)，是批判性閱讀策略的最終目標(biāo)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇寫作結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容相似的文章進(jìn)行對比和分析，要求學(xué)生根據(jù)文中主人翁的感受和情感變化進(jìn)行討論，并對造成兩篇文章主人翁感受和情感不同的原因進(jìn)行評價(jià)。而在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上進(jìn)行分析和討論，并要求學(xué)生的個人見解要有所依據(jù)、言之有理。學(xué)生在教師的要求和引導(dǎo)下對文本信息作出的理性評價(jià)已經(jīng)不再只停留在知識表面，而是體現(xiàn)在思維方面上，教師以兩篇文章的對比教學(xué)方式極大的開闊了學(xué)生的思維視野，促使學(xué)生在對文本進(jìn)行評價(jià)時，思維不再局限在某一個情境之中。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】批判性思維 人才培養(yǎng) 批判性教育 批判性學(xué)習(xí)

我國大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的批判性思維能力受到很大的阻礙，學(xué)生的英語交際能力相對較差。因此，以大學(xué)英語課堂為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有重要意義。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，將批判性思維培養(yǎng)納入其中。學(xué)校需要調(diào)整大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)模式，提高大學(xué)英語綜合能力和批判性思維能力。

一、批判性思維

批判性思維不是對任何人和任何事持否定態(tài)度和吹毛求疵的思維，而是一種理性思維，其特點(diǎn)為變通性、獨(dú)特性、新穎性、探索性和批判性。批判性思維由批判精神和批判性思維技能兩方面構(gòu)成。批判精神包括好奇（ 好疑、好問、好學(xué)），開放 （ 容忍、尊重不同意見），自信（ 相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威），正直（ 追求真理、主張正義）和堅(jiān)毅（ 有決心、毅力）。批判性思維技能有分析（ 歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等），推理（ 質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）和評價(jià)（ 評判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）。批判性思維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。批判性思維人才是具有批判精神和批判性思維技能的創(chuàng)造性人才。

二、批判性思維培養(yǎng)模式

融入批判性思維教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、批判性教育和批判性學(xué)生等方面。

1.教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)為提高英語語言技能與批判性思維能力。教師明確教學(xué)目標(biāo)，糾正對批判性思維的誤解，使學(xué)生了解批判性思維的有用性，從而將理論應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。大學(xué)英語教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，將批判性思維貫徹到大學(xué)英語教學(xué)的全過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用批判性思維。大學(xué)英語課堂教學(xué)采取以讀書為主，以篇章閱讀為輔；以討論為主，以語言賞析為輔；以考察思考能力為主，考察語言能力為輔的教學(xué)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮英語語言的工具性作用，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。融入批判性思維的大學(xué)英語精讀課堂構(gòu)建綜合性、研究型、開放式的授課模式，采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維能力。

2.批判性教育。批判性教育要求更新傳統(tǒng)的教育理念，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。批判性教育需要有批判性教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。

（1）營造有利于批判性人才培養(yǎng)的環(huán)境。改變過分注重學(xué)業(yè)而排斥思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，建立自由、包容、民主、開放和進(jìn)取的文化氛圍，給予學(xué)生足夠多的時間進(jìn)行思考，為批判性思維培養(yǎng)建立良好的環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)要做到文化開放，課程開放，加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)。大學(xué)英語課堂需要營造一種民主自由、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，師生能夠相互交流思想，自由探討。同時改善學(xué)風(fēng)，充分體現(xiàn)民主，學(xué)術(shù)氣氛自由，鼓勵學(xué)生交流思想，勇于創(chuàng)新。高校需要完善教學(xué)管理制度、教學(xué)評價(jià)制度、考試管理制度。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)品德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感。大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該聘請外語類專家學(xué)者進(jìn)行講座，他們的思維方式和價(jià)值觀都會給學(xué)生以直接的影響，為學(xué)生樹立典范。

（2）批判性教師。批判性教師是有批判性思維技能和批判精神的教師。批判性教師能夠?qū)⒗碚撝R充分運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。批判性教師是學(xué)生的典范，他們能夠感染學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究精神。批判性教師在注重知識傳授和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)的前提下，同時也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的人格和批判精神，將批判性思維融入大學(xué)英語精讀教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)和人格的塑造從英語課堂到課外和生活中的遷移。批判性教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。批判性英語教師進(jìn)行探究式教學(xué)，積極開展討論式、互動式、研究式和啟發(fā)式的教學(xué)方法， 提高思辨能力。教師給學(xué)生講解學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)他們應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時尊重尊重學(xué)生個性差異，進(jìn)行分級教學(xué)和分組教學(xué)。改革評估方法，在評估中加大對批判性思維考核的比重。

3.批判性學(xué)習(xí)。批判性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語精讀課堂上，批判性學(xué)習(xí)擺脫了純粹的知識記憶的束縛，使他們努力堅(jiān)持探索，找出答案或者想出解決問題的方法。批判性學(xué)生的行為特征表現(xiàn)為好奇、靈活、獨(dú)立、喜歡提問和善于探索。批判性學(xué)生能夠?qū)⑴行运季S和批判精神運(yùn)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高思辨能力與英語語言技能。批判性學(xué)習(xí)使英語學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，閱讀量大，知識面廣。批判性學(xué)習(xí)能夠提高獲取信息的效率。批判性學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動，提高創(chuàng)新能力。批判性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，從而全面提高英語水平和思辨能力。

三、結(jié)語

批判性思維培養(yǎng)需要完善大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，利用批判性教育和批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維人才。教師需要提高自己的批判性思維水平，塑造批判性精神，成為批判性教師。同時，培養(yǎng)批判性學(xué)生，從而提高他們的批判性思維能力和英語綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué).2011（1）：31-35.

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關(guān)鍵詞： SoHI 英美報(bào)刊選讀 課程建設(shè) 建構(gòu)主義 獨(dú)立學(xué)院

一、引言

SoHI是中山大學(xué)新華學(xué)院外國語言文學(xué)系于2005年開始確立并持續(xù)多年施行的教育理念。SoHI是Student oriented（因材施教），Humanistic（以人為本）和Innovative（開拓創(chuàng)新）的英文縮略詞。因材施教是指外語教學(xué)以獨(dú)立學(xué)院的“三本”學(xué)生層次為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，不“克隆”，不生搬硬套母體一本學(xué)校的教材和教學(xué)目標(biāo)，做到教材適用。以人為本是指堅(jiān)持人文主義（Humanism）的教育理念，學(xué)生接受教育是其滿足其個人發(fā)展的需要，學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，以此做到教材好用。開拓創(chuàng)新是在做好因材施教和以人為本的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新出一套立足“三本”學(xué)生層次，同時達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)要求和具有獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性特點(diǎn)的課程改革建設(shè)思路，做到教材教學(xué)的適用性、好用性和應(yīng)用性。

二、課程目標(biāo)建設(shè)

2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》［1］（以下簡稱《大綱》）指出：“外國報(bào)刊選讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)紙和雜志的能力。通過熟悉英美報(bào)紙、雜志文章的一般特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語言技巧和文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力。”另一方面，王雪梅和戴煒棟［2］指出：“報(bào)刊閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力、報(bào)刊語言知識、交際技巧、閱讀策略等，因此閱讀材料應(yīng)包括各種知識，除語音、語法、詞匯、篇章、語體等語言內(nèi)容之外，還應(yīng)涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)等文化內(nèi)容，同時應(yīng)涉及預(yù)測、搜讀、速度、尋讀等閱讀技巧?！庇梢陨暇V要結(jié)合SoHI教學(xué)理念，我認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院報(bào)刊選讀課程的目標(biāo)建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)以下三點(diǎn)：1.立足學(xué)生層次，以增進(jìn)學(xué)生的新聞閱讀能力為基本出發(fā)點(diǎn)。2.調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，開闊其世界性的信息視野，并落實(shí)本科生應(yīng)有的通識教育。3.以人文主義為歸依，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，提高學(xué)生的英語思辨能力。

三、課程教學(xué)方法建設(shè)

SoHI教學(xué)理念的因材施教以人為本體現(xiàn)在教學(xué)方法上，就是“以學(xué)生為中心”，即《大綱》指出的：“課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”此外，作為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位還必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。個性化學(xué)習(xí)的理論是基于構(gòu)建主義，在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該清晰地意識到自己的個人構(gòu)建，以及個人的學(xué)習(xí)過程。推行個性化學(xué)習(xí)的重要手段是構(gòu)筑個人的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間［3］。根據(jù)此理論，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動構(gòu)建者；而教師不再是知識的簡單呈現(xiàn)者，也不再是知識的權(quán)威者，而是學(xué)生構(gòu)建知識的協(xié)助者和合作者。

需要注意的是，由于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的基本功，以及語言層次比“一本”、“二本”院校為低，所以在教學(xué)過程中，在增進(jìn)學(xué)生詞匯量和對難點(diǎn)的解讀上，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的收效比較好。但是，在對新聞意義的理解和知識的延伸上，構(gòu)建主義教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到開闊視野，提高英語思辨能力的目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要用以下課堂案例闡明以構(gòu)建主義為主的綜合教學(xué)法的運(yùn)用。

《時代》（Time）雜志的《進(jìn)化論之爭》（Evolution Wars）一文探討的是人類起源的終極問題，對于開闊學(xué)生知識和視野，提高英語批判性思辨能力大有裨益。我將教學(xué)環(huán)節(jié)大概分為三個層次：1.詞匯語法難點(diǎn)講授；2.相關(guān)背景介紹；3.相關(guān)論題討論和觀點(diǎn)展示。其中，第一層次的教學(xué)以傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法予以闡明，使學(xué)生對文章大意有一個粗略的構(gòu)建，而且對于“三本”層次的學(xué)生來說，讀懂此類文章仍需要老師的協(xié)助。但應(yīng)該注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)法也必須進(jìn)行互動式提問，方能取得較好的課堂效果。落實(shí)到課堂活動：教師就每一個自然段的大意向?qū)W生提出一個具有概括性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面，對某些個別關(guān)鍵詞匯，向?qū)W生提出同義改寫（paraphrase）的要求，如此一來，不但能加深學(xué)生對該詞的理解，而且能鍛煉學(xué)生的思想表達(dá)能力。

第二層次的教學(xué)是背景介紹，作為承上啟下的重要部分，在建構(gòu)主義中尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識、情感、經(jīng)驗(yàn)及文化帶到文字中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)的知識，往往并非文章自身固有的［4］。在英美報(bào)刊文章選讀的教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣對閱讀材料理解的影響，通過背景介紹激活學(xué)生先前儲備知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系；另一方面，要充分認(rèn)識到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對其意義建構(gòu)的影響，進(jìn)一步提高閱讀理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。落實(shí)到《進(jìn)化論之爭》一課，可以結(jié)合“正反”兩方面背景調(diào)動興趣，激活學(xué)生的已有知識，“正方”的比如，生物學(xué)中的Darwinism（達(dá)爾文進(jìn)化論）的核心自然選擇（Natural Selection）的定義和例子，“反方”的比如《圣經(jīng)》中的Creationism（神創(chuàng)論、創(chuàng)造論）的介紹，與課文中Intelligent Design（智能設(shè)計(jì)理論）的源與流的辨析便十分清楚了。如果片面地介紹某一種理論或立場，不考慮其現(xiàn)實(shí)影響，不僅不利于活躍課堂氣氛，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，更不利于第三層次的意義構(gòu)建和個性化教學(xué)。

第三層次的論題討論和展示是英美報(bào)刊選讀構(gòu)建主義教學(xué)的關(guān)鍵部分。討論必須構(gòu)建在一定的知識基礎(chǔ)之上，不能憑空而論，尤其不能認(rèn)為某事是理所當(dāng)然的（take for granted）。比如在我給學(xué)生開出的討論題目“為什么美國會出現(xiàn)神創(chuàng)論進(jìn)中學(xué)課堂的現(xiàn)象？”時，不少學(xué)生用自身已有的知識構(gòu)建無法解釋這一現(xiàn)象，因?yàn)橹袊慕逃w系里面并沒有宗教的成分，生物學(xué)中達(dá)爾文進(jìn)化論學(xué)說被認(rèn)為是不可置疑的權(quán)威。但當(dāng)學(xué)生們探討兩張表格后就會發(fā)現(xiàn)其原因所在，原來在科學(xué)技術(shù)最發(fā)達(dá)的美國，有超過90%的人是信仰基督教天主教的，而通過民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國人之中相信達(dá)爾文進(jìn)化論的人口比例和信仰宗教神創(chuàng)論的比例達(dá)到等量齊觀的40%。通過對背景知識的深層次發(fā)掘，學(xué)生首先加深了英美新聞文化的理解，開闊了個人的全球視野，更能從討論中構(gòu)建個性化的新知識，增強(qiáng)英語批判性思維和思辨能力。另一方面，SoHI的構(gòu)建主義教學(xué)理念可以通過課堂展示的方式得到進(jìn)一步深化。課堂展示（Presentation）借助電腦PowerPoint幻燈片的基本手段，讓學(xué)生展示和探討相關(guān)話題的一種有效方法。在報(bào)刊選讀的課堂展示中，我一般以“批判性比較法”為基調(diào)，不限定內(nèi)容，不限定結(jié)論，讓學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)的長處，鞏固相關(guān)語言知識，發(fā)展批判性思維?！芭行员容^法”具體落實(shí)到《進(jìn)化論之爭》，兩組學(xué)生通過擺立場，一組贊成進(jìn)化論，另一組支持神創(chuàng)論，均去尋找各自理論支持，自圓其說。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)針鋒相對的思辨展示獲得了良好的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)手段建設(shè)

基于SoHI教學(xué)理念的英美報(bào)刊選讀教學(xué)手段主要以課本結(jié)合CALL（Computer Assisted Language Learning）為主，輔以基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)NBLT（Network-Based Language Teaching）。NBLT是利用計(jì)算機(jī)連接局域網(wǎng)或全球網(wǎng)，然后利用網(wǎng)絡(luò)上的資源信息或網(wǎng)絡(luò)的交互特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者提高語言能力。相對于CALL來說，它更注重人與人之間的交流。NBLT這種教學(xué)模式也與新一代學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合［5］。在素材的選擇上，我堅(jiān)持三個標(biāo)準(zhǔn)：時新性、經(jīng)典性和教育性。NBLT教學(xué)可以彌補(bǔ)課本文章滯后的問題，但是并非所有新聞都值得關(guān)注而且有趣味，這就需要有一定的經(jīng)典性和教育性，而在選材方面也不能走課本的另一個極端，即不注重政治經(jīng)濟(jì)類新聞，反而追求娛樂和體育新聞。在我給學(xué)生布置的自主題材課堂展示中，兩個班共56名學(xué)生組成的小組，表現(xiàn)出對時事、科技新聞的濃厚興趣，比如維基解密創(chuàng)始人Assange的被捕和蘋果公司iPhone 4手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，等等，令我堅(jiān)信選材三大標(biāo)準(zhǔn)是可取的。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)報(bào)刊選讀的課程建設(shè)主要涉及三大方面。首先在教學(xué)目標(biāo)上要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開闊視野、培養(yǎng)思辨。然后在教學(xué)方法上應(yīng)該采用“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三個層次，詞匯語法講解、背景信息拓展及課堂討論展示。最后，在教學(xué)手段建設(shè)上，堅(jiān)持課本和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩手抓，突出選材的時新性、經(jīng)典性和教育性。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等學(xué)習(xí)外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］王雪梅，戴煒棟.從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角度整合英語報(bào)刊閱讀教學(xué)策略［J］.外語電化教學(xué)，2005，（8）：13-18.

［3］胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化協(xié)作化模塊化和超文本化――談教學(xué)要求的基本理念［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（9）：345-350.

篇8

1作文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

作文教學(xué)目標(biāo)的改革對實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)創(chuàng)新有著重要的意義。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教師有計(jì)劃的通過各種教學(xué)活動，促使學(xué)生通過教學(xué)活動而達(dá)到的目，同時也是檢查評定教學(xué)活動效果的標(biāo)準(zhǔn)。其創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面人手。

1.1整合教材資源，實(shí)現(xiàn)寫作課程體系的創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的語文課中，閱讀和寫作是兩個重要的板塊。但是語文課程教材編寫系統(tǒng)全面，注重了讀的作用。而作文課零散不成系統(tǒng)，且無教材。適合閱讀的文章不一定適合作為寫作的范文。建議國家在寫作教材編排上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，加大地方、校本教材的開發(fā)力度，編寫出適合各級學(xué)生口味的教材。

1.2注重寫作興趣與個性情態(tài)培養(yǎng)的創(chuàng)新。

興趣是最好的老師，也是寫作教學(xué)過程中的良好心態(tài)，培養(yǎng)興趣是激發(fā)寫作能量之源。我的觀點(diǎn)是與其教給學(xué)生很多作文的方法理論，還不如長久地保持學(xué)生濃厚的寫作興趣，語文教學(xué)豐富的人文性，傾注著作者的情感，充滿著人生的體驗(yàn)，新課標(biāo)將表達(dá)能力和個性人格共同培養(yǎng)。作文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)把人的思想情感同語言表達(dá)能力相結(jié)合，通過作文教學(xué)的探究活動，深化對生活的認(rèn)識，形成美好的人格，促進(jìn)語言表達(dá)能力的形成。

1.3注重打開思維創(chuàng)新的指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》要求注重教學(xué)的過程性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)的生成，作文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這點(diǎn)。而作文教學(xué)就是由材料準(zhǔn)備——寫作構(gòu)思——語言表達(dá)的全過程，同時也是思想情感、氣質(zhì)個性表現(xiàn)的過程。這要求教師考慮用什么方式先打開學(xué)生的思路，從而把學(xué)生帶人寫作過程。文章是客觀事物的反映，其中介是思維。語言文字是思想的外在表現(xiàn)，是思維的物化。寫好文章的關(guān)鍵是啟迪思維。所以打開思路是作文教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容之—。

1.4注重寫作內(nèi)容多樣性的創(chuàng)新。

寫作內(nèi)容多樣性決定了必須革新舊的作文模式，讓學(xué)生貼近生活，去了解感受生活，因?yàn)橹挥姓媲椴拍軇忧槿?。只有寫自己真正感興趣的東西，才能用心上捕捉，才可能產(chǎn)：生有創(chuàng)意的表達(dá)。必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，最終回歸、再現(xiàn)生活。要積極創(chuàng)建生活本色化的新的作文模式。實(shí)現(xiàn)寫作真正平實(shí)樸素的回歸。學(xué)生作文必須實(shí)現(xiàn)豐富多彩生活的個性化的創(chuàng)新表達(dá)。

2實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)全程創(chuàng)新的策略

教學(xué)策略是指教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的解決問題的行為方式，解決的就是‘如何教”和“如何學(xué)”的問題?！缎抡n標(biāo)》在寫作目標(biāo)中提出了“寫自己想說的話”、“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”等內(nèi)容。因此要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)策略的創(chuàng)新，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)空間思維的開放創(chuàng)新。

思想決定行動。開放的作文教學(xué)，是教師讓學(xué)生有充分顯示個性與才能的自山空間，在學(xué)得知識、掌握技能的同時，爭取更多的張揚(yáng)個性和發(fā)展思維的平臺。寫作是最具有開放性的，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)寫作空間的開放，引導(dǎo)學(xué)生走向校外去認(rèn)識、感受豐富的生活，擴(kuò)大觀察范圍。校園、圖書館、閱覽室、體育場、公園風(fēng)景、名勝古跡、商場等，都應(yīng)成為學(xué)生主動求知、感悟生活的課堂。還可利用多媒體，增加知識容量和信息密度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為學(xué)生寫作的源頭，讓充滿生命氣息的作文突破傳統(tǒng)束縛，再現(xiàn)其亮麗的色彩。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新。學(xué)生的思維是最活躍的，個性是最獨(dú)特的，生命意識最強(qiáng)烈的。是學(xué)生彰顯個性、發(fā)揮才智、體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。創(chuàng)新就是要突破舊思想、舊束縛，建立開放發(fā)散的思維心態(tài)，這就需要教師自覺培養(yǎng)學(xué)生的正確立場人格，創(chuàng)設(shè)民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發(fā)展其獨(dú)特的價(jià)值審美觀，讓學(xué)生懷疑否定現(xiàn)有知識引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面去思考，獲得多方面的感受體驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)創(chuàng)的新意需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出思維定勢，進(jìn)行發(fā)散思維，從而最大限度地拓展其思維空間。

2.2實(shí)現(xiàn)寫作全程生活化的指導(dǎo)創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)的創(chuàng)新就是要將寫作指導(dǎo)的創(chuàng)新貫穿學(xué)生寫作的全過程，包括寫前引路、寫中點(diǎn)撥和寫后指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)包括通過各種方式幫助準(zhǔn)備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力。如組織學(xué)生將要寫的題目或題材分組討論，或根據(jù)擬定的問題展開討論，使學(xué)生明確目的。要努力調(diào)動學(xué)生的寫作的興趣，讓學(xué)生有寫的愿望，有東西可寫。而且要貼近生活，打破常規(guī)突破，在立意、選材、手法上大膽發(fā)揮創(chuàng)新。寫中點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生作文過程中指導(dǎo)學(xué)生自行修改和相互修改。這—環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的—個重要方面。過去這一環(huán)節(jié)常被忽視，寫中點(diǎn)撥具有更實(shí)際的意義和價(jià)值。教師只有在習(xí)作里，才能發(fā)現(xiàn)習(xí)作有哪些不足，學(xué)生在教師點(diǎn)撥卜的自行修改和札瓦修改才能體會文章該怎么寫。更重要的就是讓學(xué)生養(yǎng)成重視修改的習(xí)慣，學(xué)會“自能改文”的本領(lǐng)。寫后指導(dǎo)是指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學(xué)生的勞動成果，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給予熱情的鼓勵，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。同時嚴(yán)格要求、循序漸進(jìn)，講評時要遵循教學(xué)規(guī)律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學(xué)生作文的成功之處，鼓起學(xué)生上進(jìn)的風(fēng)帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。

2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積厚薄發(fā)的創(chuàng)新。

篇9

關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀難點(diǎn)剖析對策研究

1.引言

高中英語的閱讀訓(xùn)練與教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)與能力的重要渠道,有效地學(xué)習(xí)語言需要進(jìn)行大量的閱讀,只有從閱讀文章中提取詞匯、文化背景等各個方面的信息,才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的說和寫,以及將這些模塊組合起來的綜合語言的運(yùn)用提供發(fā)展的基礎(chǔ)。因此英語教學(xué)要重視閱讀教學(xué)的有效性,通過進(jìn)行大量的、有效的閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生獲取和利用知識的能力,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力的目的,當(dāng)前的高中英語教學(xué)課程已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀能力提高的重要性,在我國的高中英語教學(xué)中加入了大量的閱讀內(nèi)容,閱讀課占的課時較多,在教材的編排方面也給了閱讀課程與訓(xùn)練以較大的空間。但是在實(shí)際的訓(xùn)練和考試過程當(dāng)中,英語閱讀仍然使很多學(xué)生感到十分困難。本文將在總結(jié)英語閱讀常見難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從閱讀教學(xué)、課外閱讀訓(xùn)練和相關(guān)練習(xí)等角度對這些問題進(jìn)行深入分析。

2.閱讀難點(diǎn)分析

通過對學(xué)生進(jìn)行日常閱讀訓(xùn)練,對考試中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀中遇到的問題主要體現(xiàn)在詞匯、語句理解、文化背景知識及知識面等方面,這些閱讀中容易遇到的難點(diǎn)將直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。具體來說,可以分為以下的幾個方面。

2.1詞匯辨析能力不足

閱讀過程中最為常見的難點(diǎn)是遇到生僻的詞匯,容易在對其釋義的辨析上出現(xiàn)問題或停留時間過長。高中英語閱讀的教學(xué)課程主要以大綱設(shè)定的單詞范圍為主,如果沒有或較少進(jìn)行對課外詞匯知識的拓展,就很容易遇到生疏的單詞。在英語閱讀過程中,往往就因?yàn)閷δ骋粏卧~的意義無法理解,同時又缺乏對上下文意義的全面理解或?qū)υ~匯本身結(jié)構(gòu)的解析進(jìn)而推理分析出詞匯含義的能力,在陌生單詞上耗費(fèi)的時間過多,導(dǎo)致之前已經(jīng)形成的對全文或句子的理解弱化,甚至全部消失。由此可見,閱讀文章中生詞越多、對詞匯意思推理辨析的能力越低,就越容易導(dǎo)致閱讀過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

2.2長難句分析難度高

英語和漢語在句子的表達(dá)與建構(gòu)方式上存在著極大的差異,特別是英語更為強(qiáng)調(diào)句子的邏輯性,在英語句子中倒裝、省略,定語、狀語從句的使用模式和懸垂現(xiàn)象,意群中主次信息出現(xiàn)的次序等因素都為學(xué)生分析長難句的過程設(shè)置了難點(diǎn)與障礙。即使突破了單詞意思辨析的難點(diǎn),在對結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長難句的理解上也容易出現(xiàn)錯誤和障礙。

2.3文化背景知識欠缺

英語閱讀中有不少詞匯和句子呈現(xiàn)出帶有鮮明英美國家文化特征的特點(diǎn),從字面上難以完全的理解。有些詞源于英語國家的文學(xué)名著、宗教深化故事和耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?有些則源于重要的歷史事件、膾炙人口的名人逸事,還有的詞匯和材料背景則與英美國家的風(fēng)度、人名、地名、商業(yè)、政治等要素有關(guān)。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大,很難有渠道自主了解這些文化背景,缺少這方面的知識就容易使得學(xué)生在對閱讀材料的整體把握上出現(xiàn)問題。

2.4知識面因素

知識面因素也是導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)困難的重要因素,對政治、歷史、地理、生物、醫(yī)藥等學(xué)科知識的欠缺會導(dǎo)致學(xué)生對一些專有名詞的理解上很難十分準(zhǔn)確。再加上學(xué)生在考試時遇到較為生疏的知識背景就容易慌張,出現(xiàn)斷章取義、辨析不明等現(xiàn)象,失去對文章的整體把握,閱讀效果也就大打折扣。

3.解決策略

針對當(dāng)前高中英語閱讀出現(xiàn)的難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練,幫助其提高克服難點(diǎn)的能力。

3.1詞匯記憶與釋義推理并重的教學(xué)思想

為了解決學(xué)生在閱讀中遇到生疏詞匯難以理解的情況,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單純強(qiáng)調(diào)對詞匯的記憶、背誦的原始模式,加強(qiáng)對詞匯釋義的推理能力,將其提高到與詞匯的背誦同等的地位。這種推理能力的訓(xùn)練主要應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手,其一是對詞匯上下文的理解,例如下面的句子中,His shirt was clean,but his trousers were grubby.“grubby”一詞就屬于生詞,但是句子中的“but”一詞的轉(zhuǎn)折意思就明確了grubby與clean的相反意思。其二是從詞語本身的結(jié)構(gòu)的辨析詞匯的意思,例如:“The Titanic” was thought to be unsinkable.這一句中的unsinkable一詞,從其詞根sink中可以認(rèn)識到其“不可沉沒”的實(shí)際含義。通過設(shè)置這兩種類型的詞匯釋義辨析聯(lián)系,能夠較好地解決詞匯辨析能力不足的問題。

3.2課堂教學(xué)與課外拓展并重的教學(xué)模式

學(xué)生知識面狹窄、文化背景知識欠缺與當(dāng)前一些學(xué)校在高中英語的教學(xué)模式方面片面注重教材的內(nèi)容,僅僅注重在教材內(nèi)容的現(xiàn)狀不無關(guān)系。針對這樣的狀況,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式,一方面注重對教材內(nèi)容理解深度的提高,另一方面則應(yīng)當(dāng)增加課外拓展的范圍與機(jī)會,拓展學(xué)生的知識面,使其具備較豐富的背景文化知識,提高對文章的整體把握能力。

3.3日常積累與解題技巧并重的解題訓(xùn)練

應(yīng)試教育之下,學(xué)校課程教學(xué)過分注重解題技巧的訓(xùn)練,忽視知識的日常積累。因此,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生更多地涉獵課外閱讀書籍,并對一些疑難點(diǎn),特別是對長難句的理解加以指導(dǎo),構(gòu)建日常積累的良好環(huán)境,提高學(xué)生的閱讀水平。

4.結(jié)語

本文提出的改進(jìn)方法需要調(diào)動起所有參與主體的力量來使之運(yùn)行,而不僅僅是學(xué)校、教師或者家長和學(xué)生單方面的努力能夠達(dá)到的。因此,學(xué)校、教師與學(xué)生和家長之間應(yīng)當(dāng)建立起合作與反饋交流的機(jī)制,共同促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的有效全面提高。

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[4]丁云芬.高中英語有效閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語,2009,(10).

篇10

隨著新課改在作文教學(xué)中的不斷深入，其在作文教學(xué)中存在的問題也不斷凸顯，這對作文教學(xué)有一定的不利影響。基于此，本文主要分析新課改下作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，并提出有利于加強(qiáng)作文教學(xué)效果的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

新課改；作文；教學(xué)現(xiàn)狀

一、新課改下作文教學(xué)存在的問題

1.注重模板訓(xùn)練，輕視自主實(shí)踐

由于作文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在實(shí)際教學(xué)中多注重于模板教學(xué)，而忽視了學(xué)生自主發(fā)揮寫作的能力實(shí)踐，導(dǎo)致中學(xué)生對作文的興趣逐漸降低。多數(shù)作文教學(xué)老師在寫作教學(xué)時，基本將作文教學(xué)內(nèi)容做到了模板化，即讓學(xué)生按照模板性的作文進(jìn)行仿寫。雖然這種模板性教學(xué)有利于規(guī)范學(xué)生的作文思路，但對學(xué)生的自主寫作能力有較大的不利之處，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。新課改使作文教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生相關(guān)的教學(xué)變化，而作文教學(xué)老師為了加快教學(xué)成果實(shí)施，其只注重傳授寫作技巧，忽視學(xué)生將寫作技巧融入到生活中，極易導(dǎo)致學(xué)生們對寫作興趣產(chǎn)生乏味感。

2.學(xué)生對寫作不感興趣

因作文教學(xué)老師比較注重模板訓(xùn)練，學(xué)生們在這種長期一致模式的影響下，對作文寫作的興趣越來越低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，對于作文寫作，只有20%的學(xué)生會感到心情愉快，而80%的學(xué)生對作文寫作感到十分痛苦。這種情況下，學(xué)生對寫作只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并無對寫作有其他方面的興趣。興趣的淡漠也使學(xué)生們在寫作時沒有較多的內(nèi)容可寫，即使寫作生活中的熱點(diǎn)事情，也只是停留在記錄和描述情況下，并無對其的深入分析和透徹理解，導(dǎo)致其寫作的作文不但內(nèi)容空洞，整體思路上也較為混亂。

3.學(xué)生在寫作時思想較為缺失

中學(xué)生正處于一個想象力和情感最豐富的時期，對社會現(xiàn)象都應(yīng)該有一定的思辨能力和批判能力，然而在中學(xué)生寫作的作文中卻出現(xiàn)了毫無情感、內(nèi)容雷同的情況。很多中學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物判斷和理解都存在于表面，很少有學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，導(dǎo)致其寫作的作文內(nèi)容思想短缺、內(nèi)容枯燥。中學(xué)生寫作時思想短缺的情況，不但使其寫作的內(nèi)容缺乏揭發(fā)事物本質(zhì)的深邃，也逐漸降低了作文的寫作水平。

二、提高作文教學(xué)成果的措施

1.鼓勵學(xué)生自主寫作

為了促使新課改在作文教學(xué)中的更好實(shí)施，作文教師必須要改變思想觀念，以提高中學(xué)生的作文寫作水平。作文教師需要改變輕生活、重技巧的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生們自主寫作，并引導(dǎo)學(xué)生們多角度認(rèn)識和探索實(shí)際生活，以使學(xué)生們在作文中能探索現(xiàn)實(shí)事情，提高其語文寫作情感抒發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作品質(zhì)和寫作興趣

讓學(xué)生寫作文不但是對語文水平的一個測驗(yàn)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生們情感的重要渠道，而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作品質(zhì)和寫作興趣，不但有利于更好實(shí)施新課改下的語文教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感認(rèn)知。為了提高學(xué)生對作文寫作的興趣，作文教師不應(yīng)打擊學(xué)生的寫作能力，需要適當(dāng)鼓勵學(xué)生們在作文中展現(xiàn)其個性自由，使學(xué)生們可以作文中抒發(fā)自己的真實(shí)情況，而不是為了完成作文任務(wù)抄襲模仿。

3.增加課外閱讀，充實(shí)學(xué)生寫作語言庫存

中學(xué)生寫作的作文出現(xiàn)內(nèi)容空洞、多數(shù)雷同的情況，多是因?yàn)橹袑W(xué)生的作文語言水平不高和知識含量較低，為了解決中學(xué)生作文水平不高的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適量的增加課外閱讀課。閱讀是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過課外閱讀課了解知識的表達(dá)能力和事物經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀中的語音精華和寫作技巧，并對增加學(xué)生們的寫作內(nèi)容有很大幫助。增加課外閱讀的目的是了提高中學(xué)生們的語言能力和課外知識內(nèi)容，以開拓學(xué)生們語文知識的視野，使得其在作文寫作時能夠用精煉的語言深入描述事物。

三、結(jié)語

新課改的對作文教學(xué)有一定的影響，而為了提高作文教學(xué)的效果，作文教學(xué)老師必須要解決其存在的問題，以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的錯誤教學(xué)方式。作文是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的一個重要途徑，對其進(jìn)行有效管理，不但有利于使中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，也有利于提高中學(xué)生的作文水平，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚利芳.新課改革下作文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代交際,2016(10):32-35.