導(dǎo)語：大學(xué)英語思辨能力教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們獲取知識的方式愈加趨向多元，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了改變。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時代的發(fā)展，改變教學(xué)模式勢在必行，文章以黑龍江大學(xué)精品課“大學(xué)英語跨文化交際”課程為例，探究如何在“線上+線下”混合式教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；思辨能力；跨文化交際

“線上+線下”混合式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)情設(shè)計的有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生根本性變化，教學(xué)重心從“任課教師”轉(zhuǎn)移到“自主學(xué)習(xí)的學(xué)生”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師需要把課本上的知識通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，組建多元化的學(xué)習(xí)資源平臺，并引導(dǎo)學(xué)生選擇性地接收網(wǎng)上的知識和信息，經(jīng)過自己的再加工、再整理和再擴(kuò)容，形成深入、完整和系統(tǒng)的知識體系。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，利用碎片化的時間來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要?！按髮W(xué)英語跨文化交際”作為黑龍江大學(xué)通識必修課相對較早地運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，多年來在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力方面取得了顯著成效，值得思考、學(xué)習(xí)和借鑒。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，線上課程是重要環(huán)節(jié)，線上教學(xué)資源是首要前提，需要教師提前充分備課，利用信息技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺，把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移。學(xué)生通過線上微課和慕課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上課程給學(xué)生自由、自主和輕松的學(xué)習(xí)空間，還可以不間斷地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行從“互聯(lián)網(wǎng)”上獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，不拘泥于傳統(tǒng)課堂上時間和空間的要求，使學(xué)生有較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，教師就可以側(cè)重于講授重點、難點和學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋出來的共性問題，用更多的時間對學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑，用更多的時間有針對性地與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，從而達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、思辨能力與大學(xué)英語教學(xué)

思辨能力是指學(xué)生客觀分析問題、準(zhǔn)確推斷、創(chuàng)新和客觀評價的能力。思辨能力培養(yǎng)是教育的一個重要目標(biāo)，然而相對于其他專業(yè)學(xué)科，大學(xué)英語作為公共課，由于其文化和認(rèn)知體系的不同，導(dǎo)致思辨能力的培養(yǎng)更加困難?，F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍更關(guān)注學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力，學(xué)生更關(guān)注通過學(xué)業(yè)考試和四六級，教、學(xué)雙方往往都容易忽視思辨能力的培養(yǎng)。最明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后英語能力迅速退化，根源就是缺乏思辨能力，沒有進(jìn)行獨立思考，一旦被動接受教育停止，之前所學(xué)知識隨之退化，甚至消失。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要存在三方面的不足：一是教學(xué)缺乏互動。教師課堂上照本宣科，學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，不能參與到課堂教學(xué)活動中。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。沒有將思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教材章節(jié)的單詞、概念以及案例，但是卻不能融會貫通，主動分析對比文化現(xiàn)象。三是教學(xué)方式落后。在以“知識輸入”為主的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動接受教師講授的知識點，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程乏味、枯燥，極易分心、厭課。那么當(dāng)我們意識到這些問題時，在大學(xué)英語教學(xué)中，采取“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”提高學(xué)生的思辨能力就是一次良好的嘗試。具體流程為：（1）教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的素材；（2）學(xué)生按要求對相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)；（3）教師在線下對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查并答疑。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自行尋找最佳學(xué)習(xí)方式、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，思辨能力也在逐步培養(yǎng)形成。

三、思辨能力在“大學(xué)英語跨文化交際”課程中的培養(yǎng)

我國與其他國家的文化和貿(mào)易交流日益增多，尤其是“一帶一路”合作倡議的提出，傳播中國文化，傳遞中國聲音，促進(jìn)國際間的合作交流，迫切需要我們培養(yǎng)具有跨文化思辨能力的應(yīng)用型人才?！按髮W(xué)英語跨文化交際”課程作為黑龍江大學(xué)的一門精品課，同時作為通識必修課，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中起到了重要的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力方面起到了積極的作用?！按髮W(xué)英語跨文化交際”課程旨在通過講解并分析英語國家一些典型的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語文化的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解、分析并比較文化之間的差異，使學(xué)生能夠較為客觀、系統(tǒng)地認(rèn)識英語國家的文化，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。黑龍江大學(xué)“大學(xué)英語跨文化交際”授課團(tuán)隊基于超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建其課程體系，共涵蓋9章、32個課程微課、251個任務(wù)點，力求通過每個章節(jié)任務(wù)點的設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)γ總€章節(jié)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。教師在課前給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，即觀看課程章節(jié)微課，完成學(xué)習(xí)通平臺任務(wù)點。線上課程任務(wù)點結(jié)合微課，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，使學(xué)生輸入輸出相結(jié)合，在觀看完章節(jié)微課后，做好相應(yīng)筆記，完成對應(yīng)任務(wù)點。課程音頻、視頻及章節(jié)測驗以一學(xué)期為例，比例分配如下（圖1）。微課設(shè)計長度適中，通俗易懂，深入淺出地使學(xué)生理解重要的概念和內(nèi)容。教師也可以通過平臺統(tǒng)計掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以一個月為例，教師可以清楚查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)的次數(shù)（圖2）。教師的線下教學(xué)主要是在線上課程的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，講解學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點，組織學(xué)生進(jìn)行與文化有關(guān)的課堂展示、欣賞、分析和評價等思辨活動。教師利用課上部分時間給學(xué)生提供跨文化思辨輸出的機(jī)會，提高學(xué)生課堂參與度。例如來自不同專業(yè)的學(xué)生針對不同的文化主題，以小組課堂展示的形式與其他同學(xué)分享自己的見解，哲學(xué)院的一個小組和同學(xué)們分享了對于文化與宗教的理解，既把自己的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，又引起了其他同學(xué)的思考和討論。在課堂展示前，每個小組學(xué)生自主選擇感興趣的文化主題，通過自主探究、小組合作式學(xué)習(xí)，以不同的形式（制作課件、截取相應(yīng)音視頻）在課上進(jìn)行展示，形式多樣，內(nèi)容豐富，充分培養(yǎng)其思辨能力。在此過程中，也很好地達(dá)到了師生和生生互動，提高了學(xué)生課堂參與度。學(xué)生需要在線下教學(xué)活動前對線上課程中所學(xué)的跨文化知識進(jìn)行更深層次的歸納、對比、分析、鑒賞和總結(jié)等，將所學(xué)知識內(nèi)化。教師在線下課堂中重點點撥每章節(jié)的重難點和學(xué)生難理解的知識點，更好地使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容體系化。“大學(xué)英語跨文化交際”課程對于學(xué)生線上和線下課程的完成情況給予評分，作為課程形成性評價的一部分。在近四個學(xué)期的嘗試過程中，線上線下有效的評價使學(xué)生積極檢驗其學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的過程中，也可以在學(xué)習(xí)通平臺針對每章節(jié)主要任務(wù)點進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。課程評價通過形成性評價和終結(jié)性評價來檢驗。

綜上所述，我們所探討的基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語思辨能力，以“大學(xué)英語跨文化交際”課程為例，利用超星學(xué)習(xí)通平臺的線上課程，結(jié)合線下的翻轉(zhuǎn)課堂，輸入大量的跨文化知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的思辨活動，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化方面的思辨能力。

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作者:王玉雙 單位:黑龍江大學(xué)