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篇1

關(guān)鍵詞 任務(wù)型 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)介及“任務(wù)型”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的提出

“自主性學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與因素自覺(jué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方法，組織調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了全新的方式，它是指以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測(cè)試為手段，提供一個(gè)集教、學(xué)、練、考、評(píng)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時(shí)隨地方便地登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行某門(mén)課程的學(xué)習(xí)，過(guò)程是以學(xué)生從登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)課程測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)束課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

當(dāng)前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育理念更新加快，網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)造了全新的方式，已在各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。該平臺(tái)之上廣泛的資源和活動(dòng)型任務(wù)不僅可以為學(xué)生提供更多的接觸語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，讓學(xué)生在良好的信息環(huán)境下自主構(gòu)建知識(shí)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為英語(yǔ)課程課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有必要把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一方面利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。因此，在這種立體的、全方位的外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展“任務(wù)型”基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的實(shí)踐意義。

2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1 研究問(wèn)題

教學(xué)中筆者把基礎(chǔ)英語(yǔ)課分成實(shí)驗(yàn)班（網(wǎng)絡(luò)班）和控制班（非網(wǎng)絡(luò)班）進(jìn)行教學(xué)，以更于進(jìn)行對(duì)比研究。計(jì)劃通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，探索網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與基礎(chǔ)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的新模式。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

商丘學(xué)院2012級(jí)兩個(gè)自然班共88人為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中實(shí)驗(yàn)班45人，對(duì)照班（一班）43人，兩個(gè)班由同一老師任教。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的任務(wù)型教學(xué)，而對(duì)照班在黑板教室采用傳統(tǒng)課堂講授的方式。

2.3 研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)使用的都是李觀儀教授主編的新編英語(yǔ)教程第一、二冊(cè)（第三版），共十五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班將每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)都分成三個(gè)階段：即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)活動(dòng)。任務(wù)前階段主要做法是導(dǎo)入主題和任務(wù)，給學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，為開(kāi)展后面的任務(wù)做充分準(zhǔn)備的。第二個(gè)階段叫任務(wù)環(huán)，具體做法通常是以小組的形式，第一步學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去執(zhí)行任務(wù)或完成所分配的任務(wù)，包括就相關(guān)話題討論或聽(tīng)一段錄音之后進(jìn)行討論。學(xué)生完成任務(wù)之后，要向全班同學(xué)，報(bào)告任務(wù)完成的情況及完成任務(wù)以后得到的結(jié)果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言聚焦。學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際后，教師把本次課學(xué)生所接觸到的并理解的重要的語(yǔ)言點(diǎn)提煉出來(lái)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下“任務(wù)型”基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的效果，作者分別用2009年6月和2007年12月四級(jí)真題進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，SPSS分析如下：

從表1可以看出，兩個(gè)班的總成績(jī)的平均分及每個(gè)部分的平均分相差不大；雙尾檢驗(yàn)結(jié)果為0.861 >0.05。由此可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前測(cè)成績(jī)的總分并不存在顯著差異。而閱讀、翻譯、寫(xiě)作、聽(tīng)力的雙尾檢驗(yàn)值分別為0.665、0.727、0.554，0.558，均大于臨界顯著值0.05，說(shuō)明這幾個(gè)項(xiàng)目的差異也不顯著?？梢赃M(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表2中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的總分分別為66.45和60.85分，實(shí)驗(yàn)班四級(jí)成績(jī)高于控制班，從下行數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)班閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)都高于控制班。獨(dú)立樣本T值0.0150.05，這說(shuō)明僅翻譯部分的分值差異不著性。在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力三個(gè)方面的前、后測(cè)分值存在顯著性差異，其中聽(tīng)力差異最為顯著，達(dá)到了“極其顯著”水平。綜合以上兩表可知，除翻譯部分的得分外，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)與控制班相比均有顯著提高。

由表3得知，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的平均值明顯高于前測(cè)，其中實(shí)驗(yàn)后測(cè)每個(gè)部分的成績(jī)也都高于前測(cè)成績(jī)；而雙尾檢查結(jié)果Sig.（2 tailed）=0.025

4 研究發(fā)現(xiàn)

項(xiàng)目組歷時(shí)32個(gè)教學(xué)周，兩個(gè)學(xué)期的小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共86名同學(xué)四個(gè)層面成績(jī)的客觀比較，筆者得出以下發(fā)現(xiàn)：

首先，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)和任務(wù)，這比傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，亦能產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。此外筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐給出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下任務(wù)型教學(xué)法模式的建議，即設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把握任務(wù)主題，控制任務(wù)難度，設(shè)計(jì)形式多樣且符合學(xué)生需求，給予學(xué)生一定的自由討論空間。

其次，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)“任務(wù)型”具有可行性，并且比傳統(tǒng)教學(xué)法更快地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)相同條件下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)下外語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生在聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀理解方面的分?jǐn)?shù)都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)的班級(jí)，成績(jī)差異都在顯著水平以上；而后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，得出進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助平臺(tái)下的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的同學(xué)在聽(tīng)、讀、寫(xiě)及總成績(jī)上得到了大幅度提升。

最后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生都進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查”，多數(shù)學(xué)生表示，計(jì)算機(jī)輔助平臺(tái)下任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的收集材料整理材料的能力、幫助他們獲得了更多的課外知識(shí)，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。也有助于養(yǎng)成學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。從與學(xué)生訪談中得知，學(xué)生都能明顯地感到自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在提高，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種基于技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)給予了充分的肯定，顯示出了極高的熱情。

5 網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施建議

5.1 任務(wù)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)

面對(duì)大量的信息和資料，作為任務(wù)設(shè)計(jì)者的教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平合理把握課堂教學(xué)的信息量輸出，做到量度適中，突出個(gè)性需求。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵就在于教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)要求和適度的信息量，既考慮大多數(shù)學(xué)生的共同需求，也考慮學(xué)生個(gè)體的差異性需求，達(dá)到普遍受益、共同提高的目的。教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在授課教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生帶著一種積極向上的要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，省時(shí)高效地完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，自主擇時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握知識(shí)、提高英語(yǔ)交際的最終目的。

5.2 牢固把握任務(wù)主題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可利用的教學(xué)資源十分豐富。但是對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)而言，其中的有些資源是有效的、適用的，有些則是無(wú)效的、費(fèi)時(shí)的。因此，要使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師就需要對(duì)資源進(jìn)行有效的、科學(xué)的梳理與整合。這個(gè)梳理與整合過(guò)程就是任務(wù)型教學(xué)和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的客觀要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該大膽嘗試，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠這一平臺(tái)，授課教師可根據(jù)課程的具體特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的整合，為任務(wù)型教學(xué)模式中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。授課教師必須根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平牢牢把握任務(wù)的主題，也要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的要求設(shè)計(jì)以所授課程的知識(shí)為主線的共享網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供條件。應(yīng)該選擇十分貼近學(xué)生實(shí)際、有思想可表達(dá)并且能說(shuō)得出來(lái)的、寬窄適中的、普遍性的現(xiàn)實(shí)題目作為任務(wù)主題，教師也可以選擇學(xué)生十分感興趣的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境以及和他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新主題開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)工作。

5.3 嚴(yán)格控制任務(wù)的難度

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下英語(yǔ)精讀課的任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平，還取決于學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出不同難易程度、信度和效度高的任務(wù)，形成一種從教師決策的任務(wù)到教師輔助的任務(wù)再到學(xué)生決策的任務(wù)的有機(jī)構(gòu)成，絕對(duì)不能盲目追求所謂的以學(xué)生為中心的理念。其原因在于大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力還相對(duì)較低，閱讀速度、分析理解能力以及檢索網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)資源的能力還不是很強(qiáng)，同時(shí)他們也并不能充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索，獲取所必要的學(xué)習(xí)信息。因此，教師必須根據(jù)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)難易適中的合理任務(wù)，對(duì)設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行預(yù)演以確定難易度，為任務(wù)活動(dòng)形式的選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)，以保證任務(wù)活動(dòng)的順利有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和目的。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下，英語(yǔ)精讀課任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的難度應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的實(shí)際水平相一致，任務(wù)難度的界定總是相對(duì)學(xué)生而言的。任務(wù)的難度除了要與學(xué)生實(shí)際水平相匹配外，還必須充分考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要作用，按梯度原則逐漸增加難度。所以任務(wù)的安排、設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)、由易到難的基本原則，體現(xiàn)梯度原則。

5.4 給予學(xué)生自由討論的空間

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要給予學(xué)生一定自由討論的空間，有討論就會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，就會(huì)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就增強(qiáng)了（豐玉芳、唐曉巖）。在課堂教學(xué)中，可以使用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的小組討論功能，組內(nèi)展開(kāi)討論，這樣既可以依學(xué)生學(xué)習(xí)情況分組，又能避免了學(xué)習(xí)小組之間的相互干擾。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，特意給學(xué)生提供難度適中、符合學(xué)生心理要求的相關(guān)內(nèi)容去自由討論，學(xué)生可以自主地在小組討論里發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，并就一些學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展群內(nèi)研討。授課教師可以利用嘗試性利用QQ這一聊天工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)、有效地加以正確引導(dǎo)，建立QQ群評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在期中和期末時(shí)將學(xué)生在QQ群里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入最終總成績(jī)。這樣就可以使任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

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篇2

關(guān)鍵詞：興趣；課堂氛圍；游戲

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中激發(fā)中職生好奇心，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職生作為國(guó)家的希望，應(yīng)接受更高質(zhì)量的教學(xué)，而對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教育，必須重視其教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和操作能力等。利用興趣教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)的有效性得到保障。

一、興趣教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)用興趣教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣，從而對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索。教師可以在課堂上展示計(jì)算機(jī)操作的奇妙之處給學(xué)生看，以吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探知的欲望。一旦學(xué)生有了興趣和求知欲望，就會(huì)自覺(jué)地對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行探索，在這個(gè)自主探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且其計(jì)算機(jī)操作能力也得到了提高。

2.活躍課堂氛圍

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)模式，不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，而且有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情。通常情況下，學(xué)生如果喜歡哪位老師，上課時(shí)就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而倘若學(xué)生對(duì)哪位老師不喜歡，上課期間就不會(huì)注意聽(tīng)講，甚至有時(shí)候還會(huì)破壞搗亂。利用興趣教學(xué)法使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會(huì)喜歡計(jì)算機(jī)老師，從而增進(jìn)師生之間的情感，使課堂氣氛更加活躍。一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.激發(fā)學(xué)生潛能

從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中看出，學(xué)生如果對(duì)某學(xué)科感興趣就會(huì)付出更多的努力，相反，如果學(xué)生對(duì)某學(xué)科不感興趣，則付出的努力相對(duì)較少。興趣教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在興趣教學(xué)法中通過(guò)自主探索計(jì)算機(jī)，不僅其自身潛能得到了開(kāi)發(fā)，而且也鍛煉了思維能力。

二、興趣教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.利用學(xué)生好奇心理促進(jìn)興趣教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到普及，因此現(xiàn)在的中職生在邁入中學(xué)以前，大都對(duì)計(jì)算機(jī)有所了解，而且對(duì)其使用方法還略知一二。一般情況下，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)還是很感興趣的，這就說(shuō)明學(xué)生還是有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的，因此，中職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行興趣教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心理。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中制作幻燈片這一節(jié)，教師可以在教學(xué)前向?qū)W生展示自己事先做好的幻燈片，而且可選擇學(xué)生感興趣的話題作為幻燈的內(nèi)容，可以是娛樂(lè)人物，也可以是時(shí)下熱點(diǎn)，通過(guò)幻燈片展示來(lái)引起學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)幻燈片制作的學(xué)習(xí)積極性。利用學(xué)生的好奇心理促進(jìn)興趣教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，兩者相互交融與促進(jìn)，最終有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.利用電腦游戲促進(jìn)興趣教學(xué)

中職生一般都比較喜愛(ài)玩游戲，游戲具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉人的思維能力，并且使人的情感認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)。利用電腦游戲來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣很有實(shí)效，通常學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解提不起興趣，不過(guò)如果在計(jì)算機(jī)課堂中穿插一些小游戲，使每位學(xué)生都能夠親身參與其中，然后再進(jìn)行知識(shí)講解，并且融入一些計(jì)算機(jī)的基本操作方法，就會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，一些學(xué)生語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不過(guò)卻熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樗矚g動(dòng)手操作，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。適當(dāng)運(yùn)用電腦游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量。

3.不斷改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性

從根本上說(shuō)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣，教師必須對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以了解，制定與學(xué)生自身相適合的教學(xué)方案。例如，日常工作與學(xué)習(xí)中，組織開(kāi)展有關(guān)計(jì)算機(jī)的賽事，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽，將學(xué)生的自尊心與進(jìn)取心激發(fā)出來(lái)，確保學(xué)生在備賽與參賽期間能夠?qū)⑵渌季S能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，并積極尋求問(wèn)題解決方案。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的主體地位予以明確，確保教學(xué)工作能夠側(cè)重于提升學(xué)生的思考能力。

在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中，還要提高自身的信息技術(shù)水平，注重創(chuàng)新，選擇多種渠道應(yīng)用興趣教學(xué)模式，只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要：本文討論了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)了構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要考慮的若干功能模塊及其主要內(nèi)容，指出了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用注意的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)在教學(xué)中如何既保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)處又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1前言

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，各個(gè)學(xué)校在校學(xué)生大幅增長(zhǎng)，再加上高校的所有專(zhuān)業(yè)幾乎都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室的需求有所增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課都是安排在第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論課的課時(shí)一樣，另外在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室都是配置比較低端的硬件條件，其它專(zhuān)業(yè)課可利用的不多，這樣就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室在第一學(xué)期的排課困難以及第二學(xué)期的空置偏高的矛盾。21世紀(jì)是信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以及計(jì)算機(jī)時(shí)代，計(jì)算機(jī)已像家電一樣普及化，給人與人之間的聯(lián)系提供了很大的方便。在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能再沿用過(guò)去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和管理方法，必須改革原有的教學(xué)體系，以適應(yīng)今天的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生所擁有的計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，釋放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的資源，讓計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室能夠面向教師和學(xué)生的全面開(kāi)放，真正達(dá)到最大化的利用。本文將對(duì)怎樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的進(jìn)行可行性的探討。

2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課實(shí)行對(duì)理論及應(yīng)用軟件的運(yùn)用進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)解決學(xué)生上機(jī)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、現(xiàn)場(chǎng)的提示等與學(xué)生進(jìn)行溝通，能言傳身教，潛移默化地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1傳統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì)

有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生情感交流，并能馬上指導(dǎo)學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)可以反饋出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度以及補(bǔ)充理論課中的不足。有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生與教師之間的溝通以及解決理論上的疑惑。

2.2傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，固定時(shí)間、地點(diǎn)，并以教師為中心，固定的上機(jī)實(shí)驗(yàn)也影響了資源的利用，制約著實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放條件。上機(jī)實(shí)驗(yàn)跟理論課不一樣，不同層次的學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課里表現(xiàn)不同，少部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能提前把老師安排的實(shí)驗(yàn)做完，剩下的時(shí)間不知干什么。多數(shù)學(xué)生都需要老師指導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別不愿意學(xué)的學(xué)生，老師還要花精力去引導(dǎo)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師要同時(shí)指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生，90分鐘的實(shí)驗(yàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)老師而言，教上機(jī)實(shí)驗(yàn)課遠(yuǎn)比上理論課花更多的精力。目前高校提暢大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，尤其是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往是已經(jīng)得出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律或被視為一條普遍正確的理論規(guī)律。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)都是屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易做，學(xué)生都是來(lái)到機(jī)房才開(kāi)始按實(shí)驗(yàn)大綱做實(shí)驗(yàn)，老師的指導(dǎo)作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，也造成師資的浪費(fèi)。目前，學(xué)生普遍都擁有計(jì)算機(jī)，而且小學(xué)、中學(xué)都有計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，有些學(xué)生就根本不必要按照固定的教學(xué)模式來(lái)接收教育。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式就存在一個(gè)必然的改革問(wèn)題，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式從必須學(xué)變成需要學(xué)。

3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握操作系統(tǒng)里對(duì)文件的各種操作、WORD要求掌握創(chuàng)建文檔并對(duì)文檔進(jìn)行各種編輯、把握Excel對(duì)工作表的操作及利用公式和函數(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)、利用PowerPoint制作幻燈片、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和Internet的基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容的驗(yàn)證可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平成。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施上，建立一個(gè)FTP服務(wù)器或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)交互式、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可通過(guò)任意一臺(tái)與校園網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，經(jīng)過(guò)登記注冊(cè)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)，下載老師的課件、CAI計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)自學(xué)軟件、按大綱要求做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、模擬考試和成績(jī)查詢(xún)都可在網(wǎng)上找到，教師可以通過(guò)Web站點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上答疑和指導(dǎo)、評(píng)分等。

整個(gè)系統(tǒng)可大致分為六大功能模塊，如圖示：

(1) 課件：可下載的PPT課件，讓學(xué)生可以預(yù)先自學(xué),也可以重溫老師以前所講的內(nèi)容，這會(huì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。

(2) CAI教學(xué)園地：通過(guò)CAI教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生有多種學(xué)習(xí)方式。

(3) 實(shí)驗(yàn)：包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(4) 試題庫(kù)：學(xué)生可在任何時(shí)候都可以做模擬考試題。

(5) 在線答疑：老師、學(xué)生可在不同的地方進(jìn)行溝通、解答，可以約定一個(gè)時(shí)間，也可以相互留言，及時(shí)解決問(wèn)題。

(6) 作品參考：把生活、工作中經(jīng)常使用的一些范例給學(xué)生作為參考，標(biāo)注操作步驟及其效果。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)雖然是沒(méi)有時(shí)間限制，沒(méi)有地點(diǎn)要求，但并不具備表達(dá)方式上的所有優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)還要考慮幾個(gè)方面。

(1) 學(xué)生是否都能自覺(jué)學(xué)習(xí)，所以必須要制定相應(yīng)的考核要求。

(2) 學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，生活質(zhì)量有著很大的差別，是不是都具備上網(wǎng)的條件。

(3) 老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，是否能及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答疑，這個(gè)是影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

(4) 網(wǎng)上有課件，學(xué)生可以下載課件自學(xué)，自覺(jué)復(fù)習(xí)，但學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個(gè)要考慮的問(wèn)題，為避免學(xué)生的理論課出現(xiàn)懶惰的情況，老師的理論在布局上也要作相應(yīng)的改革。

(5) 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生推理能力、抽象能力和創(chuàng)新能力的有效引導(dǎo)。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可解決一般表象的問(wèn)題，但學(xué)生的心理變化及問(wèn)題的理解程度還是需要師生交流取得第一手的感觀反應(yīng)。不同學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力有差異，雖然網(wǎng)上可進(jìn)行模擬考試，但是否是學(xué)生本人的真實(shí)成績(jī)不好把握，所以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不能完全摒棄。因此，每隔一段時(shí)間可在機(jī)房進(jìn)行小測(cè)試，當(dāng)面測(cè)試各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)和發(fā)展的，問(wèn)題是思維和探索的源泉，是聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。因此，通過(guò)小測(cè)試起到督促的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的責(zé)任是正確指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生深入思考、發(fā)展思維能力、掌握解決問(wèn)題的基本方法，為以后的研究性實(shí)驗(yàn)有個(gè)良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中只是對(duì)各項(xiàng)指令的驗(yàn)證，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中舉行一個(gè)設(shè)計(jì)比賽，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)基礎(chǔ)課上的有聲有色，豐富多彩。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上要有針對(duì)性，選取行業(yè)中真實(shí)應(yīng)用的實(shí)例，為日后畢業(yè)論文和求職簡(jiǎn)歷奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)實(shí)用的案例提供詳細(xì)的操作步驟和多種操作手法，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和興趣。

5結(jié)語(yǔ)

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十一條明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。并指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。要求我們既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，又要看到它的工具性本質(zhì)。我們要倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，樹(shù)立以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的面向技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)觀，同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種手段在教學(xué)中的積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最有發(fā)展前途的新型教育手段，是世界各國(guó)教學(xué)改革的重要方向。我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和運(yùn)用，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)方法的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種方法之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Reform in Experimental Teaching in Computer Application Course by Using Network Platform

MAO Shu-xian, ZHU Gui-feng

(University of Electronic Science and Technology of China Zhongshan Institute, Zhongshan 528402, China)

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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)化 初等學(xué)校 必要性 對(duì)策

一、引言

20世紀(jì)80年代，由美國(guó)IBM公司生產(chǎn)的第一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)IBMPC問(wèn)世以來(lái)，計(jì)算機(jī)就以非常驚人的發(fā)展速度在不斷地影響著經(jīng)濟(jì)、科技、教育等整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展，將工作方式從機(jī)械的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)的勞動(dòng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)有著反映和控制的作用，但也無(wú)法抵御信息技術(shù)浪潮的沖擊和影響。

當(dāng)前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，初等學(xué)校原來(lái)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和報(bào)賬表將會(huì)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)管理方式產(chǎn)生一定程度的影響作用，對(duì)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變也將會(huì)產(chǎn)生重要影響。

二、初等學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的必要性

（一）我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的歷程回顧

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)化就已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，結(jié)合財(cái)務(wù)計(jì)算機(jī)化的進(jìn)程、組織管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)等多種因素，可以概括出我國(guó)財(cái)務(wù)計(jì)算機(jī)化的發(fā)展歷程，見(jiàn)下表1：

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是回歸素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

以前初等學(xué)校存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)校的財(cái)務(wù)管理部門(mén)在教育事業(yè)中沒(méi)有什么多大用處，是一個(gè)與教育無(wú)關(guān)的部門(mén)。然而，伴隨著信息化技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，電子計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用于各大領(lǐng)域，學(xué)校的教學(xué)方式也由單一的“粉筆式”教育向“多媒體式”教育轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大大提高了教師教學(xué)的效率，也為學(xué)生提供多種的學(xué)習(xí)方式和途徑。

初等學(xué)校推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理，是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢(shì)，是迎接21世紀(jì)電子信息技術(shù)化的重要體現(xiàn)，是學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理革新的表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校回歸素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化的重要途徑

目前，初等學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理方面存在著很多不規(guī)范的問(wèn)題，會(huì)計(jì)記賬不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越過(guò)財(cái)務(wù)部門(mén)，隨意使用資金，會(huì)計(jì)監(jiān)督缺乏執(zhí)行力，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)校的健全良好發(fā)展有著極為不利的影響。

但是，推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化，提高會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，為學(xué)校整個(gè)財(cái)務(wù)管理工作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，會(huì)計(jì)信息更是會(huì)直接反映著學(xué)校的運(yùn)行狀況。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，可以為學(xué)校儲(chǔ)存大量的會(huì)計(jì)信息，不僅可以以極快的速度和極高的準(zhǔn)確性來(lái)自動(dòng)地進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，而且可以為學(xué)校日常財(cái)務(wù)管理提供更為翔實(shí)的會(huì)計(jì)信息。

三、初等學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的對(duì)策

鑒于初等學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，在推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中，既要注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的特殊性，又要兼顧學(xué)校會(huì)計(jì)工作的具體實(shí)情。

（一）加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確各級(jí)部門(mén)及工作人員的職責(zé)和任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及財(cái)務(wù)室部門(mén)要深刻認(rèn)識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)化在完成會(huì)計(jì)任務(wù)中的基礎(chǔ)作用，認(rèn)清充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高會(huì)計(jì)管理效能、辦公效率的重要意義，自覺(jué)把會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)和運(yùn)用工作擺上位、抓到位。一是要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。自上而下成立統(tǒng)攬全局的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，把會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)納入單位信息化整體建設(shè)之中，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和工作落實(shí)檢查。二是要分工協(xié)作。具體明確組織與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)設(shè)施和應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、使用、管理、安全防護(hù)、使用需求、業(yè)務(wù)信息資源開(kāi)發(fā)及綜合處理等工作。

（二）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)

設(shè)置安全檢測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)時(shí)響應(yīng)和報(bào)警，阻斷非法的網(wǎng)絡(luò)連接；采取設(shè)置防火墻，身份認(rèn)證和授權(quán)管理等安全技術(shù)，用以限制外界對(duì)主機(jī)操作系統(tǒng)的訪問(wèn)。加強(qiáng)原有的基于賬戶(hù)和口令的管理，提供授權(quán)訪問(wèn)控制和用戶(hù)身份識(shí)別；對(duì)于信息流則普遍采用加密技術(shù)，提高了安全防范能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員的計(jì)算機(jī)化培訓(xùn)工作

會(huì)計(jì)控制作用發(fā)揮得好壞與否同會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低直接相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)越高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力越強(qiáng)，會(huì)計(jì)控制的作用越大。

因此，要不斷對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)道德、法制觀念教育和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)；要按照自律激勵(lì)與控制原則，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和行為準(zhǔn)則，形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德的自律機(jī)制，運(yùn)用激勵(lì)與約束原則，在人員配置上，一方面充分調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)人員的積極性，另一方面合理分工，相互牽制。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：成人高校；網(wǎng)絡(luò)輔助；寫(xiě)作課程教學(xué)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可行性研究的理論基礎(chǔ)

1.課程本身的特點(diǎn)及傳統(tǒng)面授教學(xué)的局限性

首先，《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課是一門(mén)基礎(chǔ)理論課。相對(duì)于應(yīng)用類(lèi)寫(xiě)作課程中固定文種的講解，《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課在授課中更注重寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)及寫(xiě)作技巧的介紹，內(nèi)容更系統(tǒng)全面。因此，除對(duì)“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語(yǔ)言”“作文過(guò)程”等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)分單元講解外，還應(yīng)配合大量名家作品的賞析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展視野，增加寫(xiě)作積累。

同時(shí)，《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課又是一門(mén)綜合實(shí)踐課。寫(xiě)作理論是為寫(xiě)作實(shí)踐服務(wù)的，只聽(tīng)不練無(wú)異于舍本逐末。因此，在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課上，除了有教師對(duì)理論的講解與范文的解讀，還應(yīng)有學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐。只有配合大量的寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)及作文練習(xí)，學(xué)生才能找到“感覺(jué)”，逐步將理論知識(shí)消化吸收，并通過(guò)作文的講評(píng)，體會(huì)不同寫(xiě)作技巧的作用，提高寫(xiě)作水平。

因此，在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課的教學(xué)中，只有將理論傳授與寫(xiě)作實(shí)踐有效結(jié)合并輔以大量的閱讀訓(xùn)練，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但由于教學(xué)手段的限制，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)只能將重點(diǎn)更多地放在理論傳授上。雖然也有相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，一方面學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間倉(cāng)促，很難“先構(gòu)思再作文”；另一方面，教師也很難對(duì)學(xué)生的作出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，更不能針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于時(shí)間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。

2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

同普通高校的學(xué)生相比，成人高等教育的學(xué)習(xí)者年齡相對(duì)較大，獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)也較強(qiáng)。成人學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是在知識(shí)的系統(tǒng)化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，非脫產(chǎn)的讀書(shū)方式及家庭的實(shí)際狀況，也讓這些學(xué)生不得不面臨著“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。因此，在學(xué)習(xí)中，一方面成人學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)有的工作實(shí)踐結(jié)合，并希望教學(xué)形式和方法能夠適合自己的需要，成為學(xué)習(xí)的主體；另一方面，工作、生活等方面與學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，又使他們?cè)趥鹘y(tǒng)的面授為主的灌輸式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)困難重重，很難順利完成學(xué)業(yè)。在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，這一情況更為突出。

因此，滿(mǎn)足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)要求，對(duì)成人高等教育教學(xué)模式提出了更為特殊的要求：在教學(xué)理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。同時(shí)，應(yīng)充分研究成人學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難，尊重他們的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的選擇性，指導(dǎo)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，以取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)技術(shù)上，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源，把適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。同時(shí)，教師要把多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，改變教學(xué)方法和教學(xué)形式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)板書(shū)與音頻、視頻的結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在當(dāng)前環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了信息的地域局限，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，正隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸推廣普及。

首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使教師擁有了大量潛在的教學(xué)資源。作為對(duì)課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學(xué)資料放在網(wǎng)上，一方面讓學(xué)生課后有時(shí)間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來(lái)上課的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)。教師還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生介紹與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的站點(diǎn)或相關(guān)賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢(xún)的通用工具，以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享并使授課與寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)不受時(shí)間、空間的限制。在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)上的資源(如熱門(mén)話題的討論)因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互功能經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，積極營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性。同時(shí)，教師和學(xué)生都可以自由選擇上網(wǎng)時(shí)間，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)交流工具表達(dá)自己對(duì)課程的建議及相關(guān)問(wèn)題的看法，相互交流學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并對(duì)課程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這些，都將有助于教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)授課的方式與方法并完善對(duì)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助面授教學(xué)，一方面有利于突破時(shí)空的界限，傳授課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的可行性研究的實(shí)踐基礎(chǔ)及技術(shù)支持――網(wǎng)上資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用

在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程中使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使成人學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源及功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。因此，課程的網(wǎng)上資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)對(duì)于《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)尤其重要。

首先，作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)資源的內(nèi)容中必須體現(xiàn)完整的知識(shí)體系，包括寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式”、“語(yǔ)言”、“作文過(guò)程”部分的理論知識(shí)及相應(yīng)的閱讀理解訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)；其次，作為一門(mén)綜合實(shí)踐課程，在教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類(lèi)文種的作文訓(xùn)練；同時(shí)，有了學(xué)生的作文過(guò)程，教師的作文批改及作文講評(píng)也必須跟上，否則，學(xué)生很難對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程作出評(píng)價(jià)，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教學(xué)交互的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有教師與學(xué)生間信息的雙向交流與及時(shí)反饋，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，否則，將與傳統(tǒng)的單純面授教學(xué)中的單向的信息傳遞并無(wú)區(qū)別。因此，在課程的網(wǎng)上資源建設(shè)上，既要能體現(xiàn)課程的知識(shí)性，又要能體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，還要體現(xiàn)課程的評(píng)價(jià)性與課程的交互性，偏廢一方，都將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

針對(duì)于此，在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可將《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程網(wǎng)上資源建設(shè)分為以下四大部分：

1.課程知識(shí)部分建設(shè)

通過(guò)“網(wǎng)上課程設(shè)置”，對(duì)該課程的基本情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及學(xué)期授課教案進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前對(duì)課程的整體情況有一個(gè)大致的了解，利于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)“授課教案設(shè)置”，教師將所有授課教案的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分章節(jié)上傳至教學(xué)平臺(tái)，一方面供學(xué)生復(fù)習(xí)，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學(xué)生學(xué)習(xí)；通過(guò)“教學(xué)資料設(shè)置”，將不同章節(jié)中相關(guān)賞析內(nèi)容通過(guò)文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨(dú)上傳，讓學(xué)生能對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)與欣賞，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，增加寫(xiě)作素材的積累。

2.課程練習(xí)與測(cè)驗(yàn)部分建設(shè)

通過(guò)設(shè)置“計(jì)分作業(yè)”，將相關(guān)章節(jié)中需要練習(xí)的內(nèi)容以簡(jiǎn)答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規(guī)定合理的完成時(shí)間，讓學(xué)生在課下有充足的時(shí)間思考、完成并按時(shí)上傳至教學(xué)平臺(tái)；通過(guò)設(shè)置“課程題庫(kù)”，分章節(jié)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時(shí)間共同構(gòu)成課程題庫(kù)系統(tǒng)，教師可利用題庫(kù)組卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也可以用于學(xué)生自測(cè)。

3.課程評(píng)價(jià)部分建設(shè)

對(duì)課程評(píng)價(jià)部分的網(wǎng)上建設(shè)是建立在“課程練習(xí)與測(cè)驗(yàn)部分建設(shè)”的基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)分作業(yè)”及“題庫(kù)測(cè)試”的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者往往就是作業(yè)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上提交作文的批改，由于不受時(shí)間與空間的限制，教師對(duì)于學(xué)生提交的作文能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與批改，并給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，可以利用教學(xué)平臺(tái)上“作業(yè)展示”功能予以展示，達(dá)到鼓勵(lì)與示范的雙重作用。后者由系統(tǒng)直接完成，教師只要在題庫(kù)管理中設(shè)置相應(yīng)的分值與抽題比例，即可享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利――評(píng)價(jià)結(jié)果由系統(tǒng)自動(dòng)生成，既準(zhǔn)確又高效。這一評(píng)價(jià)結(jié)果可作為最終課程整體評(píng)價(jià)的一部分或作為成績(jī)參考。

4.課程“師生交互”部分建設(shè)

利用現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中的“在線交流”與“實(shí)時(shí)答疑”功能，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，兩種交流形式可根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇或結(jié)合使用，教師既可以有主題地組織問(wèn)題討論，也可以隨時(shí)回答學(xué)生就課程相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，還可以安排復(fù)習(xí)答疑。相對(duì)傳統(tǒng)的面授交流方式，這種交互不受時(shí)間與空間的限制，既可以隨時(shí)解決問(wèn)題，又能拉近師生的距離，有利于教學(xué)整體效果的提高。

綜上所述，在對(duì)成人高?！痘A(chǔ)寫(xiě)作》課程進(jìn)行傳統(tǒng)面授教學(xué)的同時(shí)，配合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，既符合成人教育規(guī)律，也符合教育對(duì)象的特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，有其理論基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展也為這一模式的實(shí)施提供了實(shí)踐基礎(chǔ)與可靠的技術(shù)支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實(shí)踐并推廣，將從根本上改變傳統(tǒng)的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導(dǎo)”的角色，即引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)，課后能夠隨時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)答疑。對(duì)成人學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)既大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也開(kāi)闊了成人學(xué)生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”。網(wǎng)絡(luò)課堂在面授課堂之外，使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等要素效用最大化，從而更好地實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小麗,邵小兵.成人高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J].中國(guó)成人教育,2008,(11).

[3]夏瑞麗.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)在教育中的推動(dòng)作用[J].中國(guó)科技信息,2008,(20).

篇6

首先知道怎樣找國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，在搜索欄內(nèi)輸入國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，打開(kāi)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)，進(jìn)入主頁(yè)后，要想很好利用國(guó)家資源，就得先注冊(cè)用戶(hù)，該用戶(hù)需提供身份證號(hào)進(jìn)行驗(yàn)證，成為正式用戶(hù)才能完全利用國(guó)家資源，這也是為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的需要。

注冊(cè)以后，我們可以打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂頁(yè)面，找到你需要的資源，進(jìn)行播放和下載，初次播放需下載播放器。安裝播放器以后，我們可以添加下載項(xiàng)目，完成我們的下載任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課堂很好，它是小班教學(xué)的視頻課堂，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)大有幫助。在語(yǔ)文方面，它可以提供正確的朗讀范文，正確的書(shū)寫(xiě)，正確的分析課文方法。在數(shù)學(xué)方面，通過(guò)圖文，課件演示，提供正確的講課案例，怎樣引入，怎樣提出問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，脈絡(luò)分明，一目了然。對(duì)于農(nóng)村較低的師資水平來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是千里眼，順風(fēng)耳。英語(yǔ)方面，聘用了真正的外教老師參與，通過(guò)有趣的游戲，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，如臨其境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了視野。在科學(xué)方面，通過(guò)一幕幕的視頻實(shí)驗(yàn)演示，強(qiáng)過(guò)老師講一百次，而且形象逼真，學(xué)生好像在大城市上課，縮短了多年來(lái)，農(nóng)村副課知識(shí)水平的差距。

怎樣利用網(wǎng)絡(luò)視頻課堂教學(xué)呢，在我校，剛開(kāi)始老師們把視頻一放，萬(wàn)事大吉，認(rèn)為視頻播完了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，實(shí)際在做作業(yè)后發(fā)現(xiàn)情況并非如此，如果老師在重講，效果不如不看的好，因?yàn)閷W(xué)生的思維有差距，有的學(xué)生能跟上視頻老師思維走，多數(shù)學(xué)生只是看熱鬧，不知其所以然，所以老師們通過(guò)不斷摸索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂雖好，要會(huì)利用，恰當(dāng)時(shí)機(jī)利用，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

怎樣能用好視頻課堂呢？

1、在老師備好課的同時(shí)，熟悉課堂視頻內(nèi)容，看什么時(shí)候出現(xiàn)那一段教學(xué)好，自主地調(diào)整。

2、在老師講課的過(guò)程中穿插，而不是滿(mǎn)堂演。

3、讓視頻課堂展示適當(dāng)片段，老師順便在做詳細(xì)的解釋或拓展，這樣邊演視頻課堂內(nèi)容，邊講解，這樣就更通俗易懂，勞逸結(jié)合，達(dá)到事半功倍的奇效。學(xué)生也不覺(jué)得課堂枯燥了。

4、在復(fù)習(xí)時(shí)段可以連貫播放視頻課堂，因?yàn)閷W(xué)生已有基礎(chǔ)了，看了以后會(huì)把以前學(xué)得知識(shí)融會(huì)貫通，孰能生巧。

篇7

邏輯學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科,也是支撐人類(lèi)思維大廈的基礎(chǔ)性學(xué)科。在大學(xué)教育中,它是培養(yǎng)求真精神與創(chuàng)新水平的重要手段。大學(xué)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)等能力,而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。但就是這樣一門(mén)重要學(xué)科,在我國(guó)的地位并不高,它有時(shí)被當(dāng)作形而上學(xué)加以批判,有時(shí)被當(dāng)作形式主義而飽受歧視;而在我國(guó)高等教育中它也同樣面臨著被邊緣化的境況?！霸诟叩冉逃?普通邏輯作為一門(mén)課程大有被驅(qū)逐出課堂之勢(shì)。邏輯學(xué)教師的數(shù)量與學(xué)術(shù)水平急劇下降?！薄拔覈?guó)許多高校的人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中已經(jīng)沒(méi)有邏輯學(xué)了。即使部分高校的部分專(zhuān)業(yè)設(shè)有邏輯課,但他們已經(jīng)把邏輯學(xué)由原來(lái)的必修課改為選修課。有些專(zhuān)業(yè)雖然把邏輯學(xué)作為必修課,但教學(xué)學(xué)時(shí)較以前有所減少;師資隊(duì)伍狀況堪憂;邏輯教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)。”而這些都與邏輯學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位極不相稱(chēng)。盡管造成我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)和研究不景氣的原因很多,但與人們尚未充分認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)的地位和作用不無(wú)關(guān)系。因此,要促進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)與研究的繁榮和發(fā)展,重新認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)在學(xué)科體系中的地位和作用是十分必要的。

邏輯學(xué)是一門(mén)古老且極具生命力的科學(xué),在其兩千多年的發(fā)展歷程中,無(wú)論是在古代、近代還是在現(xiàn)代,也無(wú)論是在東方,還是西方,都曾有過(guò)輝煌時(shí)期,都曾涌現(xiàn)過(guò)豐富的邏輯思想、邏輯學(xué)著作和一大批邏輯學(xué)家,為人類(lèi)思維的發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于邏輯學(xué)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化、教育等方面發(fā)展的重大影響,所以在聯(lián)合國(guó)教科文組織1974年編制的學(xué)科分類(lèi)中,明確地將邏輯學(xué)列為相對(duì)于技術(shù)科學(xué)的七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位,即:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)。在1977年版的英國(guó)大百科全書(shū)中,邏輯學(xué)被列為知識(shí)的五大分科之首,即:邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué))、歷史學(xué)和人文學(xué)(主要指語(yǔ)言文字)、哲學(xué)。由此可見(jiàn),邏輯學(xué)的地位之重要,影響之深遠(yuǎn)。

一、邏輯是各門(mén)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的必要工具

在人類(lèi)知識(shí)系統(tǒng)中,邏輯是最早產(chǎn)生的知識(shí)之一。邏輯理論和方法對(duì)其他各門(mén)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展均有著重大的影響,邏輯是促進(jìn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的基礎(chǔ)科學(xué)。即便是在科學(xué)飛速發(fā)展的今天,盡管科學(xué)的門(mén)類(lèi)眾多,內(nèi)容不同,研究方法各有所異,但它們的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開(kāi)邏輯。因?yàn)槿魏我婚T(mén)具體科學(xué)都是由一系列的概念、命題、推理構(gòu)成的理論體系。同時(shí),隨著科學(xué)不斷地向前發(fā)展,其理論體系也要隨之不斷地進(jìn)行修改或者重新建構(gòu),而這都離不開(kāi)邏輯學(xué)的參與,離不開(kāi)邏輯知識(shí)的應(yīng)用。正是在這個(gè)意義上,列寧曾引用黑格爾的話說(shuō):“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯?！币虼?不論是自然科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué),都要運(yùn)用邏輯以形成具有嚴(yán)密、科學(xué)和邏輯性的理論體系。沒(méi)有必要的邏輯知識(shí),沒(méi)有良好的邏輯訓(xùn)練,人們就不可能創(chuàng)造出高水平的理論。英國(guó)物理學(xué)家法拉第和丹麥天文學(xué)家第谷的教訓(xùn)就充分說(shuō)明了這一道理。法拉第曾經(jīng)首次對(duì)光的電磁學(xué)說(shuō)提出過(guò)基本理論,但由于他的表述缺乏合乎邏輯的論證,一直沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的注意。而在他之后的另一位物理學(xué)家麥克斯偉,在表述光的電磁學(xué)說(shuō)基本理論時(shí),由于概念準(zhǔn)確、判斷恰當(dāng)、論證合乎邏輯,很快得到了學(xué)術(shù)界的公認(rèn),成為光的電磁學(xué)說(shuō)基本理論的創(chuàng)始人。丹麥著名的天文學(xué)家第谷,長(zhǎng)期觀察行星繞日運(yùn)動(dòng)，三十年如一日,共觀測(cè)750顆星,并記錄了它們的相對(duì)位置的變化,從而積累了豐富的感性材料。但由于他不善于理論思維,缺乏邏輯素養(yǎng),終究未能揭示出行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。正如恩格斯所說(shuō):“當(dāng)真理碰到鼻尖上的時(shí)候還是沒(méi)有得到真理”。而他的學(xué)生和助手開(kāi)普勒,精于理論思維和邏輯推演,因而能夠借助老師所積累的寶貴資料,發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的三大定律?？梢?jiàn),任何科學(xué)理論都必須以邏輯為基礎(chǔ),必須合乎邏輯,不合乎邏輯的理論絕不是科學(xué)理論。如果沒(méi)有邏輯的參與,所有科學(xué)的產(chǎn)生都將成為不可能。嚴(yán)復(fù)在介紹邏輯學(xué)時(shí)曾說(shuō):“是學(xué)為一切法之法,一切學(xué)之學(xué)”。

此外,邏輯學(xué)的昌盛與否在某種程度上還決定著整個(gè)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)達(dá)程度。如我國(guó)近代科學(xué)落后于西方的重大根源之一,就是我國(guó)在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于西方。愛(ài)因斯坦認(rèn)為,近代西方科學(xué)的發(fā)展是建立在兩大基礎(chǔ)上的:一是亞里士多德創(chuàng)立的演繹邏輯體系,二是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家創(chuàng)立的探求因果聯(lián)系的方法(即培根為代表的歸納邏輯)。正是由于有了演繹邏輯和歸納邏輯,西方近代科學(xué)才得以穩(wěn)步發(fā)展,也正是由于缺乏邏輯基礎(chǔ),缺乏邏輯傳統(tǒng),盡管中國(guó)有引人稱(chēng)羨的悠久文化,卻沒(méi)有產(chǎn)生一門(mén)系統(tǒng)的自然科學(xué)。盡管我們歷代科舉制度培養(yǎng)了500多名狀元,還有不計(jì)其數(shù)的進(jìn)士、舉人、秀才,卻沒(méi)有培養(yǎng)出一名牛頓或愛(ài)因斯坦式的科學(xué)家。著名歷史學(xué)家、美國(guó)最富盛名的中國(guó)問(wèn)題觀察家費(fèi)正清教授在論及中國(guó)近代科學(xué)不發(fā)達(dá)的問(wèn)題時(shí)也認(rèn)為:“中國(guó)科學(xué)未能發(fā)展同中國(guó)沒(méi)有訂出一個(gè)更完善的邏輯系統(tǒng)有關(guān)”。

二、邏輯是獲取新知識(shí)的重要工具

恩格斯曾經(jīng)指出:傳統(tǒng)形式邏輯“首先是探尋新結(jié)果的方法,由已知進(jìn)到未知的方法”174。邏輯對(duì)獲取新知所起的作用,主要是靠演繹、歸納和類(lèi)比等推理方式實(shí)現(xiàn)的。具體地說(shuō):我們可以運(yùn)用演繹推理,將已知的一般原理、規(guī)律的知識(shí)應(yīng)用到個(gè)別的特殊事物上去,從而得出新的結(jié)論,獲得新的知識(shí);或者運(yùn)用歸納推理,由已知的個(gè)別性的知識(shí)概括出一般性知識(shí),從而擴(kuò)大我們的知識(shí)面,獲得新的知識(shí);我們還可以運(yùn)用類(lèi)比推理,通過(guò)從個(gè)別到個(gè)別認(rèn)識(shí)方法,舉一反三,觸類(lèi)旁通,獲得新的知識(shí)。

在人類(lèi)文明史上,依靠邏輯推理獲得重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的史實(shí)比比皆是。歐幾里德幾何學(xué)就是根據(jù)已知的若干公理,運(yùn)用演繹推理,推導(dǎo)出一系列人們?cè)任丛l(fā)現(xiàn)的科學(xué)定律的。愛(ài)因斯坦為此曾感慨地說(shuō):“我們推崇古代希臘是西方科學(xué)的搖籃。在那里,世界第一次目睹了一個(gè)邏輯體系的奇跡,這個(gè)邏輯體系如此精密地一步一步推進(jìn),以致它的每一個(gè)命題都是絕對(duì)不容置疑的——我這里說(shuō)的就是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利,使人類(lèi)理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心?！敝幕瘜W(xué)家門(mén)捷列夫運(yùn)用歸納推理,發(fā)現(xiàn)了化學(xué)元素的周期律,創(chuàng)建了元素周期表;同時(shí)他還根據(jù)元素周期律,運(yùn)用演繹推理,推導(dǎo)出了當(dāng)時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的3種元素,即在元素周期表上序數(shù)為21的鈧、31的鎵、32的鍺。類(lèi)比推理在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明中具有開(kāi)闊思路、觸類(lèi)旁通的特殊作用。人類(lèi)許多重要科學(xué)理論的創(chuàng)建往往是通過(guò)類(lèi)比推理觸發(fā)的。如哈維的血液循環(huán)理論、達(dá)爾文的自然選擇理論、魏格納的大陸漂移說(shuō)、盧瑟福的原子模型理論等。同樣,許多重大技術(shù)的發(fā)明也往往是通過(guò)類(lèi)比推理觸發(fā)的。如魯班對(duì)鋸的發(fā)明、瓦特對(duì)蒸汽機(jī)的發(fā)明、計(jì)算機(jī)技術(shù)、克隆技術(shù)等。德國(guó)著名的科學(xué)家、哲學(xué)家康德曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí),類(lèi)比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn),邏輯是獲取新知識(shí)的重要工具。

三、邏輯是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的重要手段

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè),發(fā)達(dá)國(guó)家將在2010年建立起以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的國(guó)家高新技術(shù)體系,發(fā)展中國(guó)家將于2030年達(dá)到這個(gè)目標(biāo),整個(gè)人類(lèi)將在21世紀(jì)下半葉全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著這一時(shí)代的到來(lái),知識(shí)創(chuàng)新將成為社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心,創(chuàng)新人才將成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此,我國(guó)要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占有一定的地位和具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,就必須培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,而邏輯是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的重要手段。

邏輯思維作為文明人與野蠻人的根本區(qū)別之一,是人類(lèi)不斷發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)。在創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)中,嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的邏輯思維能力可以說(shuō)是最主要的帶有基礎(chǔ)性的素質(zhì)。邏輯思維能力不但具有創(chuàng)新功能,而且還是創(chuàng)新思維形成和發(fā)揮作用的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一個(gè)人如果缺乏邏輯思維能力就容易出現(xiàn)概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不合乎邏輯、論證沒(méi)有說(shuō)服力等諸如此類(lèi)的邏輯錯(cuò)誤,就難以對(duì)事物的本質(zhì)屬性作出正確的判斷,即使他的創(chuàng)新意識(shí)非常強(qiáng)烈,也難以使其思維準(zhǔn)確嚴(yán)密地反映客觀實(shí)際。從一定意義上說(shuō),創(chuàng)新思維是一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)邏輯思維的基礎(chǔ)能力。所以,創(chuàng)新人才只有掌握了必要的邏輯知識(shí),受到良好的邏輯思維訓(xùn)練,具備了較高的邏輯思維素養(yǎng),才能運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造。

篇8

國(guó)外已有很多歐洲中世紀(jì)大學(xué)史和邏輯學(xué)史的研究成果，國(guó)內(nèi)的研究也日益增多，但將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的成果只是分散于相關(guān)著作中。不將兩者結(jié)合起來(lái)研究，既無(wú)法說(shuō)明理性主義思想在歐洲中世紀(jì)大學(xué)學(xué)問(wèn)中的核心地位，也無(wú)法認(rèn)清邏輯學(xué)在中世紀(jì)發(fā)展的環(huán)境因素和西方近代科學(xué)興起的背景。

一大學(xué)產(chǎn)生前夕邏輯學(xué)在高級(jí)教育中地位的提高

古代晚期基督教會(huì)逐步接受了“自由七藝”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“七藝”)作為教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，邏輯學(xué)漸受重視。奧古斯丁有專(zhuān)門(mén)的邏輯學(xué)著作———《邏輯學(xué)原理》流傳。由于馬爾蒂亞努斯(MartianusCapella)、波依修斯(Boethius)、卡西奧德魯斯(Cassiodorus)、伊西多爾(Isidore)等人為挽救文化而做的努力，亞里士多德邏輯學(xué)的一些內(nèi)容得以流傳到中世紀(jì)。但邏輯學(xué)在中世紀(jì)早期的教育中是不受重視的。當(dāng)時(shí)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)官員和教士，教育的主要內(nèi)容是語(yǔ)法和修辭。邏輯學(xué)處于非常次要的地位，更很少見(jiàn)到在其他學(xué)科中的應(yīng)用。從加洛林文藝復(fù)興到11、12世紀(jì)，一批文化中心的教育活動(dòng)逐漸超越訓(xùn)練讀寫(xiě)的水平，向更高級(jí)的學(xué)問(wèn)研究邁進(jìn)，邏輯學(xué)的地位很快凸顯出來(lái)。薩萊諾的醫(yī)學(xué)、博洛尼亞的法學(xué)、法國(guó)北部的神學(xué)和邏輯學(xué)、以沙特爾和奧爾良為中心的拉丁文學(xué)迅速發(fā)展，初具高級(jí)學(xué)問(wèn)的雛形。邏輯學(xué)使論證合理化、使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的工具性作用顯現(xiàn)出來(lái)，因而受到重視。在唯實(shí)論和唯名論的辯論中，各方無(wú)不訴諸邏輯學(xué)的鋒芒。憑借邏輯學(xué)，在巴黎聲名鵲起的阿伯拉爾(PeterAbelard)與眾多權(quán)威辯論并取勝，吸引了來(lái)自歐洲各地的學(xué)生。

如果說(shuō)他將“是否合理”作為檢驗(yàn)各種觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，那么邏輯學(xué)便是他追求合理的利器。他在《是與否》中將對(duì)立的神學(xué)觀點(diǎn)和理由列出，以激發(fā)讀者的懷疑精神，“雖然在書(shū)中他明顯傾向于使矛盾的解決符合權(quán)威的觀點(diǎn)，但這些在正統(tǒng)觀點(diǎn)所掩蓋下的結(jié)論無(wú)法掩蓋他這種方法的自由性。這種方法激發(fā)了好奇的心靈，支持了邏輯學(xué)的統(tǒng)治地位，這樣結(jié)果也就通過(guò)張揚(yáng)對(duì)理性的信心而解放了理性，通過(guò)強(qiáng)調(diào)論證的過(guò)程而挑戰(zhàn)了權(quán)威，盡管他沒(méi)有直接贊頌理性而蔑視權(quán)威”?！妒桥c否》所采取的是一種稍顯激進(jìn)的經(jīng)院方法(scholasticmethod)。經(jīng)院方法是將對(duì)立的觀點(diǎn)列出，經(jīng)邏輯分析和論證，再將這些觀點(diǎn)加以調(diào)和，得出符合權(quán)威的結(jié)論。這種方法強(qiáng)調(diào)理性與權(quán)威的結(jié)合，在中世紀(jì)廣泛用于對(duì)各科材料的整理和評(píng)注。11、12世紀(jì)大學(xué)形成的過(guò)程也是許多學(xué)科由分散的初級(jí)學(xué)問(wèn)向系統(tǒng)的高級(jí)學(xué)問(wèn)發(fā)展的過(guò)程。博洛尼亞的法學(xué)家詳盡注釋了“查士丁尼法典”，總結(jié)出從最普遍到最具體的一系列理論，找出矛盾并進(jìn)行調(diào)和。這種方法應(yīng)用于法律研究，民法學(xué)才得以形成系統(tǒng)。同時(shí)，教會(huì)法學(xué)誕生的標(biāo)志———《格雷蒂安教令集》，更鮮明地采取了經(jīng)院方法，將繁雜而矛盾的教令匯編起來(lái)，形成系統(tǒng)的理論體系。神學(xué)的系統(tǒng)化有賴(lài)于阿伯拉爾的學(xué)生彼得•隆巴德的著作《四箴言書(shū)》。他吸收老師的方法，列出教會(huì)權(quán)威們對(duì)立的神學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行分析。與其師不同的是，他將這些觀點(diǎn)悉數(shù)調(diào)和，以符合正統(tǒng)。薩萊諾的醫(yī)學(xué)家對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)也采取了類(lèi)似的處理。

以邏輯學(xué)為核心的經(jīng)院方法的流行，刺激了“七藝”中邏輯學(xué)地位的提高，導(dǎo)致了語(yǔ)法地位的降低，以?shī)W爾良為代表的語(yǔ)法學(xué)術(shù)中心衰弱了，而以巴黎為代表的邏輯學(xué)中心地位日盛。同時(shí)邏輯學(xué)與語(yǔ)法學(xué)開(kāi)始相互滲透，一方面使傳統(tǒng)的文學(xué)韻味濃厚的語(yǔ)法學(xué)變?yōu)榧兝碚摰恼Z(yǔ)法學(xué)，另一方面促進(jìn)了中世紀(jì)邏輯學(xué)對(duì)語(yǔ)言的重視，導(dǎo)致詞項(xiàng)邏輯等一系列新成果的出現(xiàn)。哈斯金斯對(duì)邏輯學(xué)的興盛扼殺了正在復(fù)興的拉丁古典文學(xué)之事深感惋惜，但從整個(gè)學(xué)術(shù)發(fā)展看，對(duì)邏輯學(xué)的尊崇是重大的進(jìn)步。當(dāng)然，對(duì)邏輯學(xué)單純的迷戀，也帶來(lái)一些問(wèn)題。索爾茲伯里的約翰(JohnofSalisbury)曾游學(xué)歐洲，先在巴黎學(xué)習(xí)邏輯學(xué)等學(xué)問(wèn)，后又在歐洲其他地方學(xué)習(xí)，重返巴黎后，看到往日的同學(xué)仍終日在邏輯學(xué)上冥思苦想，感到吃驚又好笑。他并不反對(duì)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，但作為工具的邏輯學(xué)只是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，不能本末倒置。這一弊端在大學(xué)時(shí)代得到了克服。

二邏輯學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)性地位與演繹推理的盛行

約1200年大學(xué)產(chǎn)生后，邏輯學(xué)地位進(jìn)一步提高，并在大學(xué)教育中被確立為基礎(chǔ)學(xué)科。這主要表現(xiàn)為:邏輯學(xué)成為大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中最重要的課程，并向各高級(jí)學(xué)院全面滲透。

大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是在藝學(xué)院(FacultyofLiberalArts)教授的，其內(nèi)容為更加深化和豐富的“七藝”和“三哲學(xué)”，即自然哲學(xué)、倫理學(xué)和形而上學(xué)，而藝學(xué)院的課程又以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)。在牛津大學(xué)和巴黎大學(xué)，藝學(xué)院的學(xué)生需要約4年時(shí)間獲得“學(xué)士學(xué)位”，所學(xué)課程中邏輯學(xué)占了絕大部分，而且還頻繁地練習(xí)邏輯辯論，學(xué)生能否通過(guò)邏輯辯論是獲得學(xué)位的關(guān)鍵之一。在攻讀“碩士學(xué)位或“博士學(xué)位”階段，學(xué)生除了繼續(xù)學(xué)習(xí)三哲學(xué)外，便是持續(xù)不斷的邏輯辯論訓(xùn)練，并開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)講座(作為低年級(jí)學(xué)生的選修課)。邏輯學(xué)是巴黎大學(xué)的招牌學(xué)科之一，其藝學(xué)院對(duì)邏輯學(xué)的重視自不待言，即使在以自然科學(xué)和數(shù)學(xué)聞名的牛津大學(xué)藝學(xué)院，1268年規(guī)定的藝學(xué)學(xué)士必修課中，邏輯學(xué)的著作也占了絕大部分。中世紀(jì)大學(xué)在早期發(fā)展中課程和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排尚不易考察，但從中世紀(jì)晚期更成熟的大學(xué)課程安排中可發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。在1420年埃爾福特大學(xué)(ErfurtUniversity)的一個(gè)藝學(xué)院教師的文集里，保存了藝學(xué)院的課程表，學(xué)士學(xué)位攻讀者所必修的22門(mén)課程中，有17門(mén)是關(guān)于邏輯學(xué)的，另外5門(mén)分別是關(guān)于語(yǔ)法、修辭、自然哲學(xué)和天文學(xué)的：從1412年埃爾福特大學(xué)規(guī)章中所規(guī)定的藝學(xué)院各課程所需時(shí)間上看，邏輯學(xué)類(lèi)課程占到總學(xué)習(xí)時(shí)間的一半以上。類(lèi)似情形也出現(xiàn)在萊比錫大學(xué)1499年到1522年的規(guī)章中。邏輯學(xué)在大學(xué)中獲得了重要地位，同時(shí)其工具性作用得到充分體現(xiàn)，避免了索爾茲伯里的約翰在12世紀(jì)所揭示的弊端。原因何在呢?這得從大學(xué)各科教師使用的講義———評(píng)注(commentar-y)———的發(fā)展談起。這種評(píng)注是對(duì)相關(guān)學(xué)科權(quán)威著作的評(píng)析。13世紀(jì)早期的評(píng)注仍是對(duì)文本進(jìn)行劃分并解釋疑難，稱(chēng)為“誦讀式評(píng)注”(lectio-commentary)，這種評(píng)注似有照本宣科之嫌。13世紀(jì)后期發(fā)展出兩種新型評(píng)注:一種是“語(yǔ)句分析式評(píng)注”(sententia-commentary)，它在“誦讀式評(píng)注”的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的分析更加細(xì)微，同時(shí)增加了需要討論以澄清的問(wèn)題;另一種是“問(wèn)題式評(píng)注”(question-commentary)。它丟棄了注釋?zhuān)皇寝q論與文本相關(guān)(甚至超出文本)的問(wèn)題并加以解決。

至14世紀(jì)，這兩種新型評(píng)注成為主流。各大學(xué)共同的評(píng)注類(lèi)型決定了共同的授課方式和共同的辯論訓(xùn)練。無(wú)論細(xì)微的分析，還是問(wèn)題的辯論，都離不開(kāi)邏輯學(xué)的輔助。邏輯學(xué)在大學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，表明了學(xué)者對(duì)演繹推理的重視。在14世紀(jì)歸納推理興起之前，演繹推理是唯一成熟的推理方式，而邏輯學(xué)便成為最流行的演繹推理工具。這直接塑造了中世紀(jì)學(xué)者的思維:各種前提就是權(quán)威的理論，各種觀點(diǎn)是否符合邏輯地導(dǎo)出，是判斷其是否符合科學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)，而一門(mén)學(xué)科是否成為令人尊崇的“科學(xué)”，就在于其整個(gè)理論系統(tǒng)是否為嚴(yán)格的演繹推理的產(chǎn)物。演繹推理盛行的一個(gè)重要標(biāo)志，就是高級(jí)學(xué)院更偏向于招收有藝學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)歷、精通邏輯學(xué)的學(xué)生。這種情況在北方大學(xué)更明顯。在巴黎、牛津和劍橋，對(duì)非僧侶學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃是進(jìn)入高級(jí)學(xué)院的必要條件。

牛津大學(xué)獲得“藝學(xué)碩士學(xué)位”的人，若繼續(xù)攻讀高級(jí)學(xué)院的“碩士學(xué)位”，其學(xué)習(xí)年限甚至可以比其他學(xué)生縮短約一半以上?！八噷W(xué)碩士”在醫(yī)學(xué)院只需學(xué)習(xí)4年，而其他人則要學(xué)習(xí)8年;在民法學(xué)院只需學(xué)習(xí)4年，而其他人要學(xué)習(xí)6年;在神學(xué)院只需學(xué)習(xí)4-5年，而其他人要學(xué)習(xí)14-15年。在南方大學(xué)，藝學(xué)院受到的重視雖然不如北方，但要想成為高級(jí)學(xué)院的學(xué)生，也要具備藝學(xué)的基本知識(shí)，尤其是邏輯學(xué)。1240年蒙彼利埃大學(xué)的規(guī)章中規(guī)定，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)精通藝學(xué)。1309年的規(guī)章中還規(guī)定，精通藝學(xué)的學(xué)生可以比其他學(xué)生縮短學(xué)習(xí)期限。在博洛尼亞大學(xué)，精通邏輯學(xué)的學(xué)生可更順利地進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)。

三大學(xué)邏輯學(xué)的發(fā)展與歸納推理的興起

從12世紀(jì)到13世紀(jì)中期是邏輯學(xué)發(fā)展的第一個(gè)階段，可稱(chēng)之為“繼承與消化時(shí)期”。期間大學(xué)從萌芽走向成熟，大學(xué)里的邏輯學(xué)逐步吸收了前人的學(xué)術(shù)遺產(chǎn)，同時(shí)出現(xiàn)了開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展。

12世紀(jì)中期前，高水平的邏輯學(xué)書(shū)籍較少，主要是波依修斯譯成拉丁文的亞里士多德《工具論》的部分篇章，包括《范疇篇》、《解釋篇》，還有譯自波菲利的著作《導(dǎo)論》，波依修斯對(duì)《范疇篇》、《導(dǎo)論》和西塞羅《論題篇》的評(píng)注，另外還有他本人撰寫(xiě)的關(guān)于劃分、范疇和假言三段論的論述。這些邏輯學(xué)著作構(gòu)成了后來(lái)被稱(chēng)為“舊邏輯”的內(nèi)容。12世紀(jì)中期以后，亞里士多德的絕大部分著作被譯成了拉丁文，《工具論》中的其他篇章，包括《前分析篇》、《后分析篇》、《論題篇》和《辯謬篇》，也在學(xué)術(shù)界流傳起來(lái)，這些亞里士多德的著作連同學(xué)者們的評(píng)注就構(gòu)成了“新邏輯”的內(nèi)容?！芭f邏輯”和“新邏輯”又被合稱(chēng)為“古代邏輯”(logicaantiquorum)，即古希臘羅馬人的邏輯學(xué)。雖然“古代邏輯”以亞里士多德邏輯學(xué)為主要內(nèi)容，但同時(shí)也通過(guò)各種評(píng)注融合了非亞里士多德的因素，包括斯多亞派、新柏拉圖主義以及阿拉伯學(xué)者的因素。

在大約一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，大學(xué)里的學(xué)者對(duì)這些“邏輯遺產(chǎn)”進(jìn)行了精細(xì)地評(píng)注，消化吸收，并加以發(fā)展。被稱(chēng)為中世紀(jì)第一個(gè)重要邏輯學(xué)家的阿伯拉爾雖然有生之年只接觸到“舊邏輯”的部分，但他憑借勤奮和超時(shí)代的天賦，為大學(xué)邏輯學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。他關(guān)于詞項(xiàng)屬性、形式有效的推論與其他推論的區(qū)別、助范疇詞等問(wèn)題的討論，都成為以后邏輯學(xué)發(fā)展的先導(dǎo)。如果說(shuō)阿伯拉爾有些超前，那么至13世紀(jì)中期，邏輯學(xué)便順理成章地朝著不同于“古代邏輯”的新方向發(fā)展了。這一時(shí)期的學(xué)者已完全消化吸收了“古代邏輯”，從大阿爾伯特(AlberttheGreat，約1193-1280年)的學(xué)術(shù)著作中可以清楚地看到這一點(diǎn)?！拔覀兛梢詫⒋蟀柌仃P(guān)于邏輯學(xué)的論著看作是13世紀(jì)中期大學(xué)學(xué)者們所能得到的所有來(lái)自古人的邏輯學(xué)遺產(chǎn)匯總”。

他不僅涉及亞里士多德邏輯學(xué)的各個(gè)主題，還吸收了前人———包括波菲利、波依修斯、熱爾貝(Gerbert)、格羅斯泰斯特、阿拉伯學(xué)者等———一系列的成果。在這樣成熟的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上，“邏輯學(xué)大全式”(Summulelogicales)的著作開(kāi)始出現(xiàn)，這些著作逐漸打破了以亞里士多德邏輯學(xué)為主的體系，新的體系包涵了更多中世紀(jì)學(xué)者創(chuàng)新的因素。另一方面，一批大學(xué)的邏輯學(xué)家開(kāi)始側(cè)重于邏輯學(xué)新領(lǐng)域的研究。他們將那些不同于古代邏輯的新發(fā)展稱(chēng)為“現(xiàn)代邏輯”(LogicaModerna)，其內(nèi)容包括古人不曾探討過(guò)的或只有初步涉及的邏輯理論，其中最主要的有三大部分，即助范疇詞理論、指論、命題邏輯推理理論。

巴黎大學(xué)舍伍德的威廉(WilliamofSherwood，約1190-1249年)著有《邏輯學(xué)導(dǎo)論》，其中就有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)論述指論。另外他還有單行本的著作《助范疇詞》。同時(shí)代的一位學(xué)者———西班牙的彼得(Pe-terofSpain)———的《邏輯學(xué)大全》中除了論述“古代邏輯”外，有約一半的章節(jié)涉及了“現(xiàn)代邏輯”的內(nèi)容。該書(shū)是中世紀(jì)大學(xué)里最流行的邏輯學(xué)教材，至17世紀(jì)已出了166版。第一階段的積累與轉(zhuǎn)折預(yù)示著以后大學(xué)邏輯學(xué)將迎來(lái)更繁榮的時(shí)期，即第二個(gè)階段———高峰時(shí)期。從13世紀(jì)中期以后，大學(xué)邏輯學(xué)的發(fā)展?jié)u漸進(jìn)入輝煌時(shí)期，并在14世紀(jì)達(dá)到了頂峰。杰出的邏輯學(xué)家大量涌現(xiàn)，“現(xiàn)代邏輯”獲得長(zhǎng)足發(fā)展，邏輯學(xué)開(kāi)始對(duì)哲學(xué)、自然科學(xué)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

14世紀(jì)涌現(xiàn)的著名邏輯學(xué)家有威廉•奧卡姆(WilliamOckham，約1288-1348年，曾活躍于牛津大學(xué))、約翰•布里丹(JohnBuridan，約1295-1358年，曾任教于巴黎大學(xué))、沃爾特•布雷格(WalterBurleigh，約1275-1344年，曾任教于牛津大學(xué)和巴黎大學(xué))、薩克森的阿爾伯特(AlbertofSaxony，約1320-1390年，曾任教于巴黎大學(xué)和維也納大學(xué))。他們的邏輯學(xué)著作展示出該學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì):一是以亞里士多德邏輯學(xué)為主的體系日益被“現(xiàn)代邏輯”體系所代替，二是邏輯學(xué)日益形式化。在奧卡姆的《邏輯學(xué)大全》中，他一方面對(duì)“現(xiàn)代邏輯”各部分的安排更加合理，另一方面對(duì)亞里士多德邏輯學(xué)以三段論為核心的特點(diǎn)把握得更清楚，從而不再將一些繁瑣的論述歸于亞里士多德。此書(shū)內(nèi)容的編排仍舊在很大程度上沿襲了那種“自然”的順序，即對(duì)“古代邏輯”論述在先，對(duì)“現(xiàn)代邏輯”論述在后。約翰•布里丹的《邏輯學(xué)大全》繼承了奧卡姆的特點(diǎn)，但也存在如他一樣的缺點(diǎn)。這些缺點(diǎn)在沃爾特•布雷格的《論邏輯學(xué)的純粹性》(Depuritateartislogicae)和薩克森的阿爾伯特的《非常有用的邏輯學(xué)》(PerutilisLogica)中得到了克服。這兩本書(shū)不再把以三段論為核心的亞里士多德邏輯學(xué)看作是獨(dú)立的，而是將之作為命題推理的一小部分，并把命題推理放到了邏輯學(xué)最核心的地位。這標(biāo)志著中世紀(jì)邏輯學(xué)真正獲得了獨(dú)立的系統(tǒng)。同時(shí)邏輯學(xué)純形式化的特點(diǎn)得到了充分的強(qiáng)調(diào)，使中世紀(jì)邏輯學(xué)發(fā)展成一種高度形式化的邏輯學(xué)。

這些發(fā)展為近代數(shù)理邏輯的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。這些輝煌的邏輯學(xué)成就引起了學(xué)術(shù)界的連鎖反應(yīng)，對(duì)此做出突出貢獻(xiàn)的是奧卡姆。他將邏輯學(xué)中的指論運(yùn)用到哲學(xué)上，對(duì)共相和殊相進(jìn)行分析，強(qiáng)有力地支持了唯名論的觀點(diǎn)，并發(fā)展出俗稱(chēng)為“奧卡姆剃刀”的方法論，即“如無(wú)必要，勿增其實(shí)”。這種方法蘊(yùn)涵于奧卡姆及其追隨者的哲學(xué)、神學(xué)等理論中，被稱(chēng)為“現(xiàn)代方法”(viamoderna)。與之相區(qū)別的是“古代方法”(viaan-tiqua)，即蘊(yùn)含在托馬斯•阿奎那、大阿爾伯特、鄧•斯各脫(DunsScotus)等為代表的唯實(shí)論者各種理論中的分析方法。

篇9

劉培育(中國(guó)社科院哲學(xué)所北京100732)

我國(guó)改革開(kāi)放已有20年。就在1978年的5月,由中國(guó)社科院哲學(xué)所主辦在北京召開(kāi)了首次全國(guó)邏輯討論會(huì),至今也恰好是20周年?；仡?0年來(lái)我國(guó)邏輯學(xué)發(fā)展的情況,我認(rèn)為可以用三句話來(lái)概括:成績(jī)很大,問(wèn)題不少,前景看好。

成績(jī)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,我國(guó)有了一支有相當(dāng)實(shí)力的邏輯研究隊(duì)伍。1978年以前,我國(guó)邏輯研究的主力是少數(shù)在本世紀(jì)30～40年代從事邏輯研究工作的老一輩學(xué)者。50～60年代參加那場(chǎng)邏輯大討論的,多數(shù)人還不能稱(chēng)為嚴(yán)格意義上的邏輯工作者。1979年我國(guó)成立了中國(guó)邏輯學(xué)會(huì),至今這個(gè)全國(guó)一級(jí)學(xué)會(huì)下設(shè)11個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì),有會(huì)員近800人。現(xiàn)在的邏輯學(xué)學(xué)術(shù)帶頭人基本上是60年代和80年代初邏輯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的中青人,有一批碩士和博士,他們能夠追蹤國(guó)際邏輯學(xué)研究的最新成果和前沿課題,其外語(yǔ)水平也較高,能夠有效地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。截止到1998年,我國(guó)有5個(gè)邏輯專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn),10多個(gè)邏輯專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn),2個(gè)本科邏輯專(zhuān)業(yè),每年可培養(yǎng)出數(shù)十名邏輯專(zhuān)門(mén)人才。第二,1978年和1979年,我國(guó)學(xué)者面對(duì)國(guó)際邏輯學(xué)的發(fā)展,響亮地提出“邏輯研究要現(xiàn)代化”和“邏輯教學(xué)要現(xiàn)代化”。20年來(lái),我國(guó)邏輯工作者,完成國(guó)家科研課題近50項(xiàng),在遞歸算法論、模型論、模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、弗協(xié)調(diào)邏輯、邏輯悖論、語(yǔ)言邏輯、中國(guó)名辯學(xué)、因明、現(xiàn)代歸納以及辯證邏輯等方面取得了一批具有較高學(xué)術(shù)水平的成果,不僅達(dá)到了國(guó)際邏輯水準(zhǔn),有的甚至居于國(guó)際領(lǐng)先地位。同1978年以前的30年相比,我國(guó)邏輯界確實(shí)取得了明顯的成績(jī),縮短了我國(guó)長(zhǎng)期存在的同國(guó)際邏輯研究的巨大差距。第三,這20年在邏輯普及方面取得了可喜成績(jī)。一是各高等院校的哲學(xué)、政教、中文、法律、管理等專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)了邏輯課;二是全國(guó)高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專(zhuān)業(yè)均考邏輯學(xué);三是中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)主辦的中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)建校17年來(lái)就有30多萬(wàn)人參加了邏輯學(xué)的學(xué)習(xí);四是20年來(lái)出版了一大批邏輯普及讀物。

存在的問(wèn)題也主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,有些主管科研或教育的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)邏輯知之不多,重視不夠。近年來(lái)出現(xiàn)了某些科研單位邏輯學(xué)研究人員編制減少、某些大學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)課時(shí)減少、全國(guó)高等教育自學(xué)考試開(kāi)考邏輯學(xué)的專(zhuān)業(yè)減少等極為反常的現(xiàn)象。第二,我國(guó)思想界有的學(xué)者同樣是對(duì)邏輯學(xué)的現(xiàn)展知之不多,又無(wú)視中華民族弱于邏輯的傳統(tǒng)和普及邏輯的任務(wù)十分繁重的現(xiàn)實(shí),有人照搬和販賣(mài)西方“后現(xiàn)代主義”的觀點(diǎn),鼓吹要“打破邏輯法則的專(zhuān)橫統(tǒng)治,爭(zhēng)取思想的更自由呼吸”。有的學(xué)者把邏輯同創(chuàng)新對(duì)立起來(lái),認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新就必須突破邏輯思維,發(fā)展非邏輯思維,……。以上觀點(diǎn)都是思想上的誤區(qū),對(duì)邏輯學(xué)的發(fā)展極為不利。第三,我國(guó)邏輯界對(duì)社會(huì)“關(guān)懷”不夠。在過(guò)去的20年,我們雖然也針對(duì)有關(guān)領(lǐng)域里的特點(diǎn)和問(wèn)題做了一些邏輯應(yīng)用研究,但面不太寬,深入也不夠,有影響的研究成果還比較少。

簡(jiǎn)單回顧是為了促進(jìn)我國(guó)邏輯學(xué)的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)將邁入21世紀(jì)。21世紀(jì),人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著創(chuàng)新人才和知識(shí)的創(chuàng)新,因此也必然呼喚邏輯學(xué)的更大發(fā)展。任何一門(mén)科學(xué),不論是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué),都是通過(guò)思索和思維形成的思想體系。邏輯學(xué)是以思維形式、特別是推理形式為研究對(duì)象的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué),是各門(mén)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。沒(méi)有必要的邏輯知識(shí),沒(méi)有良好的邏輯訓(xùn)練,人們就不可能創(chuàng)造出高水平的理論。邏輯學(xué)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系尤為密切。19世紀(jì)后半葉,邏輯學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)以后,一方面許多邏輯分支的興起都與一定的哲學(xué)背景相關(guān);另一方面,邏輯的發(fā)展又為哲學(xué)研究提供新的課題,為嚴(yán)密表達(dá)哲學(xué)思想提供工具和手段。邏輯學(xué)與數(shù)學(xué)有深刻的聯(lián)系,二者的相互滲透推進(jìn)了雙方的發(fā)展?，F(xiàn)代邏輯學(xué)是電子計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)之一。數(shù)理邏輯把推理過(guò)程形式化,把人們?nèi)粘Ｊ褂玫母鞣N復(fù)雜的推理規(guī)則化歸為一些極簡(jiǎn)單的、機(jī)械化的推理動(dòng)作,才使利用機(jī)器代替人腦思考成為可能?？梢哉f(shuō),電子計(jì)算機(jī)的整體設(shè)計(jì)、邏輯網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)和程序自動(dòng)化等都與數(shù)理邏輯密切相關(guān)。我國(guó)著名的計(jì)算機(jī)專(zhuān)家唐稚松也是一位邏輯學(xué)家。邏輯學(xué)與語(yǔ)言學(xué)也有十分密切的聯(lián)系。一方面,邏輯學(xué)只有通過(guò)語(yǔ)言(包括自然語(yǔ)言和人工語(yǔ)言)這種載體才能研究思維形式;另一方面,利用邏輯方法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究又刺激了語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

篇10

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)主要從實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的角度講授疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預(yù)后判斷等。由于各臟器的組織功能與生物化學(xué)反應(yīng)重疊性很強(qiáng)，大多實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目雖能反映疾病的變化，但所提供的多為現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和形態(tài)學(xué)變化，不能單獨(dú)成為診斷結(jié)論，即診斷特異性檢查項(xiàng)目較少。同一類(lèi)疾病可能因?yàn)椴∏椤⒉∑诤蛡€(gè)體差異導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果有很大差別；不同疾病檢查同一項(xiàng)目也可能得到相同或類(lèi)似的結(jié)果。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要熟悉并掌握眾多臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的目的和意義，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)疾病進(jìn)行分析、診斷、指導(dǎo)治療、判定療效和預(yù)后等。而如何在繁多的檢驗(yàn)項(xiàng)目中根據(jù)患者主訴、查體結(jié)果、不同病理生理?xiàng)l件或病情不同階段做出正確選擇；通過(guò)準(zhǔn)確分析化驗(yàn)報(bào)告，動(dòng)態(tài)觀察檢驗(yàn)結(jié)果與疾病的關(guān)系，結(jié)合患者病史和體征得出正確的判斷以指導(dǎo)臨床診斷和治療。這些都需要正確的診斷思維方法和很強(qiáng)的綜合分析判斷能力，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)1]。此外，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)還面臨著教學(xué)內(nèi)容日益增加及學(xué)時(shí)相對(duì)較少的矛盾，教師的講授難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)、全面地覆蓋全部大綱內(nèi)容。加之除了書(shū)本上講授的經(jīng)典檢驗(yàn)項(xiàng)目外，新的檢驗(yàn)方法和項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)。數(shù)年前，一個(gè)全國(guó)三級(jí)甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科開(kāi)設(shè)的檢驗(yàn)項(xiàng)目可能不到100項(xiàng)，而現(xiàn)在開(kāi)設(shè)項(xiàng)目一般為300～500項(xiàng)。在美國(guó)，一個(gè)大型臨床樣本檢驗(yàn)中心的檢測(cè)項(xiàng)目更多達(dá)上千項(xiàng)。這些更突出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)及技能實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要性。

2PBL教學(xué)模式的引入和存在的問(wèn)題

由于上述實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，很多教師提出了在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)實(shí)踐中采納PBL教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，并已做了很多嘗試[2]。所謂PBI，即Prob—lemBasedLearning，中文譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于2O世紀(jì)6O年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的。PBL是一種學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下圍繞具體臨床問(wèn)題展開(kāi)討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)及技能的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式在國(guó)外醫(yī)學(xué)界已得到廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，已形成一種世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，有些著名學(xué)府甚至已全部用PBI教學(xué)取代了傳統(tǒng)模式教學(xué)。本系實(shí)驗(yàn)診斷教研室從2008學(xué)年也開(kāi)始嘗試在臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展PBI教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合與補(bǔ)充。由于課時(shí)限制，目前PBI教學(xué)主要安排在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行。由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)大綱要求針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備部分臨床已確診的有代表性的病例，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，提出問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)分組討論后，鼓勵(lì)同學(xué)講解自己對(duì)該病例的診斷思路、所需進(jìn)行的必要實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目，得出初步診斷，并提出必要的鑒別診斷等。課后學(xué)生的反饋意見(jiàn)表明這種案例分析的教學(xué)模式很有趣味性，能調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的積極性，并有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)和靈活運(yùn)用等。但同時(shí)大部分學(xué)生面對(duì)病例也感覺(jué)到無(wú)處下手，沒(méi)有清晰的思路。從學(xué)生們的討論過(guò)程、對(duì)病例診斷思路的講解中，指導(dǎo)教師觀察到學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有較強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力；往往糾結(jié)于紛繁的表面現(xiàn)象，對(duì)于各項(xiàng)檢查結(jié)果很難做到綜合分析判斷，不能抓住主要矛盾和關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于PB[教學(xué)是否能夠有效提高學(xué)生的臨床思維能力，即醫(yī)學(xué)上的邏輯思維能力，王莉英等對(duì)復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的05、o6級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制的學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力測(cè)試。其中o5級(jí)學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的PBI課程訓(xùn)練，而O6級(jí)學(xué)生尚未接受過(guò)PBI訓(xùn)練。05級(jí)臨床八年制學(xué)生的邏輯思維能力測(cè)試分?jǐn)?shù)為(67．1±14．8)分，o6級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力測(cè)試總分為(65．4±15．3)分，統(tǒng)汁分析結(jié)果表明o5級(jí)與06級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力并無(wú)明顯差異。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明PBL教學(xué)可能可以通過(guò)實(shí)例講解使學(xué)生們積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，但卻并不一定能有效培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的臨床思維方式。