導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇邏輯推理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新疆第四師可克達(dá)拉市68團(tuán)中學(xué)，新疆    兵團(tuán)    835301

 

摘要：初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，逐步地掌握思考分析的方法，擁有具備良好的邏輯推理能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收獲邏輯推理能力，不僅教會(huì)學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)題目時(shí)更加得心應(yīng)手，也使學(xué)生掌握在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中舉一反三的重要能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)  數(shù)學(xué)教學(xué)  邏輯推理 

邏輯推理通常來(lái)說(shuō)是根據(jù)已經(jīng)存在的既有事實(shí)、已知條件等內(nèi)容，依據(jù)一些客觀的規(guī)律、規(guī)則，通過(guò)分析總結(jié)等演繹過(guò)程得出結(jié)論或論點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)科目，學(xué)生掌握邏輯推理的方法可以學(xué)好數(shù)學(xué)科目，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的過(guò)程中也逐漸掌握邏輯推理這種方法應(yīng)用在更多科目和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。認(rèn)識(shí)到邏輯推理方法的重要性，作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一科，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)邏輯推理掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維

根據(jù)邏輯推理的概念，我們可以了解到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，就是要教會(huì)學(xué)生從一個(gè)邏輯原點(diǎn)出發(fā)，利用已知條件和數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析、推理、總結(jié)從而得到正確的數(shù)學(xué)答案。通過(guò)解決數(shù)學(xué)題目的過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)靈活變通，通過(guò)眼前已知條件甚至是隱藏在已知條件背后的隱藏條件這些表面的現(xiàn)象去深究事物的本質(zhì)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“刨根問(wèn)底”，主動(dòng)思考，這就離不開結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通俗來(lái)說(shuō)就是我們常見的應(yīng)用題，不過(guò)是把應(yīng)用題里面的情境設(shè)置的更加生動(dòng)、更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過(guò)易于理解、生動(dòng)形象的情境來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這本身就是一種舉一反三的精神，能進(jìn)一步提起學(xué)生思考探究的興致。

二、利用思維導(dǎo)圖工具，深化學(xué)生的思維邏輯

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的關(guān)鍵在于思維邏輯的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備這樣的思維是給學(xué)生一個(gè)可以終身使用的工具，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在初中階段，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)帶面，最終才把各個(gè)知識(shí)面串聯(lián)成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置本身就是非常符合邏輯的，因此可以引導(dǎo)學(xué)生做好章節(jié)總結(jié)或者課程的周總結(jié)、月總結(jié)，通過(guò)寫小結(jié)的過(guò)程把知識(shí)點(diǎn)逐漸地匯總起來(lái)，自然而然的就形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之前教師可以把思維導(dǎo)圖的概念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生首先掌握一種科學(xué)的分析、匯總的方法。思維導(dǎo)圖就是利用一些圖形符號(hào)、線條將一個(gè)主題下的內(nèi)容層層分級(jí)、設(shè)置子母概念形成一個(gè)清晰全面的體系，這個(gè)非常適合用來(lái)總結(jié)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。如今多媒體上課已經(jīng)是非常普遍的一種上課方式，教師也可以利用一些軟件教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用，比較常用的軟件例如X-mind就是一款非常好操作的思維導(dǎo)圖軟件。為了加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在利用電子軟件教學(xué)的同時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)電子版的思維導(dǎo)圖進(jìn)行手寫的思維導(dǎo)圖繪制。

通過(guò)在教學(xué)中傳授給學(xué)生利用隱藏條件解題的做題方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)益處多多。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，往往是將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)題目搭配講解，這樣的做法更有利于學(xué)生接受單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于最終的應(yīng)試和分析復(fù)雜問(wèn)題，這樣的方法顯得有些單薄。筆者認(rèn)為老師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以利用一些綜合性題目對(duì)其中的隱含條件進(jìn)行挖掘式講解，這樣可以提前給學(xué)生一種思考方法，未來(lái)面對(duì)有隱含條件的綜合性題目時(shí)學(xué)生思考更加開闊，提升學(xué)生解決初中數(shù)學(xué)習(xí)題的思維層面，避免直接套公式等解題方法的出現(xiàn)。

三、小組合作共同探究問(wèn)題，提高學(xué)生的推理能力

前面筆者有提到，邏輯推理能力的培養(yǎng)不是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、會(huì)解決數(shù)學(xué)題目，更重要的是讓學(xué)生在邏輯能力培養(yǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成探究式的思考問(wèn)題的方式。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師就必須明確在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中更重要的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，尤其不能過(guò)度地給學(xué)生解決問(wèn)題，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可避免的問(wèn)題是，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和思考能力有限，常常沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，就把思考的工作交給了學(xué)生本身，善于思考的同學(xué)可以帶動(dòng)不愛動(dòng)腦的學(xué)生。分成學(xué)習(xí)小組以后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣學(xué)生為了更好的解決問(wèn)題，會(huì)更加活躍地進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些指導(dǎo)，知識(shí)方面的糾錯(cuò)，思考方式的調(diào)整等。通過(guò)學(xué)習(xí)小組這種方式，學(xué)生除了漸漸地養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的習(xí)慣，也懂得了如何良性競(jìng)爭(zhēng)，如何有效合作，一舉多得。

四、習(xí)題訓(xùn)練注重解題過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們常用的一種策略就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，以量變引起質(zhì)變。但是經(jīng)過(guò)筆者的觀察很多學(xué)生會(huì)因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生思維麻木的現(xiàn)象，在大量的題目中，學(xué)生很容易形成思維定式，這對(duì)于學(xué)生的思考探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，也會(huì)忽視邏輯推理的重要性。因此，筆者建議教師可以在課堂練習(xí)或者作業(yè)布置方面有針對(duì)性的給學(xué)生布置一些綜合性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生詳細(xì)的寫出解題過(guò)程。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生能夠更加清楚自己的思考過(guò)程，哪里有問(wèn)題會(huì)更加的明晰，老師可以根據(jù)學(xué)生的解題過(guò)程了解學(xué)生邏輯能力的強(qiáng)弱，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從不同角度入手，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，深知邏輯推理的重要性，為了可以讓學(xué)生更好的掌握這種能力，這個(gè)課題值得我們不斷地思考探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]  李愛科.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)信息,2019(19):128.

[3]  虢鐵平.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七） ,2019(07).

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關(guān)鍵詞：趣味；動(dòng)手；動(dòng)口；幾何；邏輯推理

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些有規(guī)則的簡(jiǎn)單幾何圖形，并能對(duì)一些規(guī)則、簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。而初中幾何的學(xué)習(xí)更重視對(duì)平面幾何圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、判斷推理及與聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要跨上這一級(jí)臺(tái)階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、邏輯推理能力培養(yǎng)從“趣”做起

幾何邏輯推理能力的培養(yǎng)，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動(dòng)力、是源泉，老師要做發(fā)動(dòng)機(jī)，做挖掘者。

案例：

例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國(guó)河北唐山市發(fā)生了里氏7.8級(jí)的強(qiáng)烈地震，房屋大部分倒塌，24萬(wàn)人蒙難。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)房子，如下圖所示：

聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學(xué)生對(duì)三角形不感興趣，可是他們對(duì)地震感興趣，對(duì)為什么這樣的三角形結(jié)構(gòu)被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩(wěn)定性后，告訴他們，木工在做門時(shí)，為什么要在上面兩個(gè)角加一根木條。隨后，讓學(xué)生再舉生活中的幾個(gè)實(shí)際例子，盡管有的解說(shuō)不完全對(duì)，但是學(xué)生記憶深刻，感到了學(xué)習(xí)幾何的極大樂(lè)趣。

策略：

1.遇到難點(diǎn)先做鋪墊，以降低難度，樹立自信

幾何證明題會(huì)有一些難題，這些題目對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是他們樂(lè)意“啃”有滋有味的骨頭，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有任何意義。有些學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生不會(huì)做，還暗自開心，原來(lái)學(xué)優(yōu)生也不會(huì)做。針對(duì)這種情況，老師不能一棍子將學(xué)生打死，而要先講講與之有關(guān)的知識(shí)，再利用所講知識(shí)去解決該題目，這樣不僅解決了問(wèn)題，還提高學(xué)生的積極性，甚至讓一些學(xué)困生也覺(jué)得原來(lái)題目并不難，自己也會(huì)做。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段

華東師范大學(xué)出版的教材銜接了小學(xué)的幾何內(nèi)容，它安排幾何的第一章內(nèi)容是：圖形的初步認(rèn)識(shí)。從學(xué)生生活周圍熟悉的物體入手，使學(xué)生對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數(shù)學(xué)圖形，從而為以后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。在授課的過(guò)程中，應(yīng)使用各種教學(xué)手段，如：應(yīng)用多媒體去畫物體的三視圖；通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，得出判斷一個(gè)表面展開圖是否是給定立體圖形的表面展開圖的方法；應(yīng)用討論法解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細(xì)的筆記。

3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野

華東師大的教材根據(jù)各塊內(nèi)容，安排了一些有關(guān)的閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家、實(shí)際生活、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景等知識(shí)，是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行愛國(guó)主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關(guān)的材料。例如，在講“基本的尺規(guī)作圖”時(shí)，有一則閱讀材料――由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題，在講解過(guò)程中學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，課后有一位學(xué)生為此仍去找老師，問(wèn)教師用尺規(guī)作圖將一個(gè)任意角三等分的方法是否正確？可見，學(xué)生已產(chǎn)生了興趣。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生有了探究的興趣。

二、邏輯推理能力培養(yǎng)動(dòng)手“寫”做起

案例：

從初一剛學(xué)習(xí)幾何開始，我就要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備課堂筆記本和錯(cuò)題集兩個(gè)本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過(guò)的一些題目和一些變式練習(xí)，而錯(cuò)題集則是記錄從初一到初三考試中做錯(cuò)的題目及其訂正過(guò)程。在每次考試中，都能看到學(xué)生的書寫進(jìn)步，并為初三的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略：

1.教師講課時(shí)幾何語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是古人對(duì)教師提出的基本要求。在講課的過(guò)程中，教師還要有準(zhǔn)確的專業(yè)用語(yǔ)、超強(qiáng)的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理過(guò)程。

一般而言，學(xué)生都有向師性。也就是說(shuō)，老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的影響。那么，老師授課的思維當(dāng)然對(duì)他會(huì)有很大的影響，尤其是對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識(shí)就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫畫，第一次畫的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有邏輯性、書面作業(yè)一塌糊涂時(shí)，先問(wèn)一問(wèn)自己平時(shí)講話或講課時(shí)是否做到了幾何語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

2.板書演示時(shí)要規(guī)范，注意細(xì)節(jié)

教師的板書不僅是每位教師應(yīng)該具備的基本功，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。板書的好與差，直接影響著課堂教學(xué)效果。在把握好學(xué)生能正確推理的基礎(chǔ)上，能否書寫完整就顯得尤為重要了。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試還是要書面表達(dá)，如何才能讓學(xué)生寫出來(lái)，且寫得準(zhǔn)確，那才是學(xué)習(xí)幾何中至關(guān)重要的。

要想學(xué)好幾何、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，自然應(yīng)該從初一開始。初一剛開始學(xué)幾何時(shí)，學(xué)生的幾何作業(yè)做得一般都不理想，不會(huì)運(yùn)用幾何語(yǔ)言，推斷沒(méi)有條理。學(xué)生作業(yè)的規(guī)范與教師授課的針對(duì)性有關(guān)，所以板書整潔、條理清楚應(yīng)該先從教師做起。在清楚了這點(diǎn)之后，教師板書演示時(shí)一定要做到做圖準(zhǔn)確，書寫格式規(guī)范，一般不提倡隨意徒手畫圖，哪怕是一條簡(jiǎn)單的線段也最好用三角尺來(lái)畫。尤其是在講完一個(gè)例題后，再出示一個(gè)變式練習(xí)，學(xué)生會(huì)模仿老師的解題過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了規(guī)范幾何語(yǔ)言、嚴(yán)密地解題。

3.多讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行板書演示，提高積極性

素質(zhì)教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幾何題的證明過(guò)程中，對(duì)于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學(xué)生各顯其能，感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，感受成功的喜悅。

三、邏輯推理能力培養(yǎng)從“口”做起

案例：

有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)了一位家教老師來(lái)給他補(bǔ)數(shù)學(xué)課，家教老師不給他上課，也不給他補(bǔ)不懂的知識(shí)點(diǎn)，而是讓他復(fù)述教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容，結(jié)果這位學(xué)生的成績(jī)提高了。

策略：

1.注重學(xué)生的口述，尤其是學(xué)困生的口述推理能力

幾何的證明過(guò)程是嚴(yán)格的邏輯推理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們都知道，如果學(xué)生能夠先說(shuō)出來(lái)如何證明，那么，書寫證明過(guò)程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時(shí)，往往要先留出時(shí)間讓學(xué)生討論，再讓他們說(shuō)出解題思路。對(duì)于學(xué)困生，通常在自習(xí)課上最好是能讓他在復(fù)述一遍證明過(guò)程，逐漸培養(yǎng)其幾何邏輯思維能力。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡復(fù)述教師講過(guò)的題目，這恐怕是最有效的學(xué)習(xí)方法了。

2.延伸口述基本功，加強(qiáng)課后訓(xùn)練

自習(xí)課上有目的地讓學(xué)生復(fù)述課堂上講過(guò)的部分題目或復(fù)述家庭作業(yè)。在自習(xí)課上，讓學(xué)困生復(fù)述當(dāng)天課堂上講過(guò)的題目，要求他們把解題過(guò)程用手遮起來(lái)，把已知條件和圖露出來(lái)，學(xué)生果然對(duì)這種方法感興趣，發(fā)現(xiàn)能會(huì)證明幾何題，當(dāng)然很高興。漸漸地，他們會(huì)感覺(jué)到：幾何不是枯燥無(wú)味的，而是有滋有味。再在每節(jié)課后留一個(gè)簡(jiǎn)單的、具有推理性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述檢查，會(huì)收到良好的效果。

3.每個(gè)星期進(jìn)行小測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式

1 引言

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。隨新課標(biāo)改革逐步深化，高考命題者更加注意對(duì)學(xué)生能力的考查，而考生往往沒(méi)有運(yùn)用地理思維而導(dǎo)致失分嚴(yán)重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是今后備考的重點(diǎn)課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2 地理思維的培養(yǎng)方式

2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。在地理教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時(shí)，首先展示中國(guó)地形模型讓學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識(shí)，筆者對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥“地形和位置對(duì)氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對(duì)自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認(rèn)識(shí)，然后語(yǔ)言點(diǎn)撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。

2.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點(diǎn)從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)一些典型問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國(guó)西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對(duì)荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比性強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤(rùn)地區(qū)會(huì)出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？

2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是從一個(gè)特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面進(jìn)行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：

2.4設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時(shí)，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時(shí)間做地理實(shí)驗(yàn)，重塑土壤鹽漬化過(guò)程：

【準(zhǔn)備工具】魚缸一個(gè)、鐵架臺(tái)一個(gè)、大漏斗一個(gè)、臺(tái)燈一個(gè)、細(xì)干沙、鹽。

【實(shí)驗(yàn)方法】將細(xì)干沙和鹽混合起來(lái)放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺(tái)燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動(dòng)一動(dòng)玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過(guò)沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時(shí)。由于鄰近燈光，水分會(huì)因毛細(xì)作用而上升，帶上來(lái)一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)不僅達(dá)到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過(guò)它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國(guó)西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當(dāng)會(huì)引起的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過(guò)度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對(duì)這種危機(jī)，當(dāng)?shù)乜赡懿扇∧男┐胧?？），鼓?lì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

3. 結(jié)語(yǔ)

（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識(shí)組成知識(shí)框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過(guò)程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)，在不同的知識(shí)點(diǎn)上“因點(diǎn)施教”，借助精心設(shè)問(wèn)、繪制思維導(dǎo)圖、地理實(shí)驗(yàn)和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。

（3）教學(xué)過(guò)程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙長(zhǎng)勝. 淺析形象思維與地理教學(xué)[D]. 2008（2）.

篇4

基礎(chǔ)知識(shí)是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識(shí)。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān),并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識(shí),必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ),否則就無(wú)法形成地理概念,認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)。是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后,得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō),地理概念如同金字塔的基石,沒(méi)有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。

地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識(shí)地理事物,解釋地理現(xiàn)象,幫助我們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境,指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境,解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識(shí)世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律;一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律,如氣溫的垂直分布規(guī)律等;一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布,并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應(yīng)用。地理結(jié)業(yè)考試試題一般通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材,形成新的問(wèn)題情景,構(gòu)成新的問(wèn)題角度,從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗,其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識(shí)理解與識(shí)記,并熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成自己的知識(shí)體系,以應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)考試。

二、重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)理論的研究表明,建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中,比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié),而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來(lái)的直接危害是降低了知識(shí)的智力價(jià)值,使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在對(duì)知識(shí)整理加工的過(guò)程中,可以伴隨一系列思維活動(dòng),如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中,吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達(dá)到舉一反三的目的。

三、認(rèn)真把握好主干知識(shí)

地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。在高中地理全面復(fù)習(xí)時(shí),必須抓住主干知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程,也是考試考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識(shí)為積淀的,如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合具體情況展開邏輯推理。我們說(shuō)這里的主干知識(shí)是指沒(méi)有它的支撐,這個(gè)學(xué)科就不能成立的知識(shí)。

四、別陷入“熱點(diǎn)問(wèn)題”陷阱之中

在命題人員的眼里根本沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題,如果一定要說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題的話,筆者認(rèn)為對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的理解,應(yīng)該把握四個(gè)基本原則來(lái)認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。首先熱點(diǎn)問(wèn)題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),其二是能夠結(jié)合課本相關(guān)知識(shí),其三是能夠運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià),其四是要考慮其時(shí)效性,如果是過(guò)眼煙云的問(wèn)題,就沒(méi)有討論的必要,而與生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題才具有討論的意義。

筆者認(rèn)為所謂熱點(diǎn)問(wèn)題模擬訓(xùn)練,可以看成是一種運(yùn)用所學(xué)地理概念、地理原理與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的練兵活動(dòng)。一方面是進(jìn)一步熟悉相關(guān)地理概念、地理原理與規(guī)律,另一方面是培養(yǎng)自己運(yùn)用相關(guān)概念、原理與規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中地理總復(fù)習(xí)中,少而精的模擬訓(xùn)練是必需的,沒(méi)有必要的訓(xùn)練,考生見到考卷就會(huì)發(fā)懵。分析熱點(diǎn)問(wèn)題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,檢查教師的教學(xué)效果。只有講與練相結(jié)合,才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)教材的理解。當(dāng)然,如果將熱點(diǎn)問(wèn)題搞到沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵的程度是不可取的。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 條件

1.自主預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。每節(jié)課前都養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽課，心中有數(shù)，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)才能提高課堂聽課效果。

2.認(rèn)真聽課，做好筆記。上課認(rèn)真聽講，積極思考，學(xué)會(huì)聽課，如老師講化學(xué)反應(yīng)方程式，聽老師分析反應(yīng)過(guò)程，不能只記結(jié)果。老師做演示實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)操作方法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。老師講計(jì)算，要聽解題思路，掌握解題方法，學(xué)會(huì)規(guī)范解題步驟，一時(shí)未聽懂的暫時(shí)放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問(wèn)題?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡(jiǎn)單記，書上沒(méi)有的詳細(xì)記。重點(diǎn)、難點(diǎn)、詳細(xì)記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識(shí)體系。所以，課后要及時(shí)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識(shí)的整理和歸納，這樣才能使知識(shí)融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。

4.規(guī)范解題，保證作業(yè)質(zhì)量。在寫作業(yè)時(shí)，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業(yè)。作業(yè)要認(rèn)真規(guī)范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細(xì)檢查有無(wú)錯(cuò)誤，自覺(jué)嚴(yán)格要求，最后總結(jié)一下所答題目類型，在解題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

5.備好“錯(cuò)題本”做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點(diǎn)和不足的有效途徑。所以，對(duì)平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題，應(yīng)做好修正并記錄下來(lái)。記錄時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析出錯(cuò)的原因及正確的解題思路，不要簡(jiǎn)單寫上一個(gè)答案了事。同時(shí)，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

6.堅(jiān)持歸納總結(jié)，形成習(xí)慣。養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，定期自我總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。通過(guò)總結(jié)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化?？偨Y(jié)的形式有章節(jié)知識(shí)總結(jié)、專題總結(jié)等。總結(jié)內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，解題方法總結(jié)，易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)等?？偨Y(jié)的方法是知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、解題方法技巧化、易錯(cuò)點(diǎn)明了化?；瘜W(xué)計(jì)算總結(jié)可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關(guān)系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅(jiān)持總結(jié)，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。

7.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為四類：演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)習(xí)題。演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行的操作，后三類是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行的。教師的演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的外表特征，物質(zhì)變化條件，現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生順利地形成概念和確信理論的真實(shí)性，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力，還可以給學(xué)生示范正確的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用自己獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)記錄，能更仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所得物質(zhì)及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識(shí)也更牢固。無(wú)論哪一種實(shí)驗(yàn)，都要重視，在實(shí)驗(yàn)中多看、多動(dòng)手、多思、多想、多問(wèn)為什么，做到知其然，也知所以然，培養(yǎng)觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。

8.建立題庫(kù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。把老師發(fā)的練習(xí)題，考試題都放在自備的習(xí)題袋中，以便查找方便，同時(shí)對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題用紅筆改正過(guò)來(lái)，對(duì)每一個(gè)錯(cuò)，要認(rèn)真分析做錯(cuò)的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記住，還是審題錯(cuò)誤，還是知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，還是馬虎，不能簡(jiǎn)單寫上一個(gè)答案了事，對(duì)錯(cuò)誤原因也用紅筆寫在錯(cuò)題旁邊以示警告。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間積累，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)自己的實(shí)際情況.對(duì)癥治療，如果知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)，則要強(qiáng)化記憶，如是馬虎，以后要細(xì)心，如果不會(huì)應(yīng)用，應(yīng)多做些題，對(duì)做錯(cuò)的題，隔一段時(shí)間拿出來(lái)重做，經(jīng)過(guò)這樣一改一做會(huì)留下很深的印象，以致在今后的學(xué)習(xí)中少出甚至不出此類錯(cuò)誤。

9.學(xué)會(huì)巧記、事半功倍?；瘜W(xué)要記的東西很多很雜.單靠死記硬背是難以記牢的，即使暫時(shí)記住了，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)記憶模糊，因此巧妙地記憶顯得非常重要，常用的記憶方法有：理解記憶、歸納記憶、口訣記憶，比較記憶等。

10.閱讀教材及課外書，擴(kuò)大知識(shí)面?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，課后必須看書，通過(guò)看書掌握概念，熟記性質(zhì)，另外至少要有一本化學(xué)參考書?；瘜W(xué)參考書知識(shí)歸納規(guī)律總結(jié)詳細(xì)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握規(guī)律，同時(shí)有典例剖析，有助于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)科學(xué)性系統(tǒng)性《軟件工程》教學(xué)

《軟件工程》課程是軟件工程學(xué)科的一門專業(yè)課，因其具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐應(yīng)用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的結(jié)構(gòu)化方法進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)，以及應(yīng)遵循的開發(fā)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范非常重要?！盾浖こ獭芬蚱渚哂休^強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性，教師在知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中不能用簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個(gè)原理，就可能會(huì)出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實(shí)踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學(xué)生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應(yīng)用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實(shí)踐能力越來(lái)越差的學(xué)生。因此，教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生掌握《軟件工程》這門學(xué)科的開發(fā)思想才是關(guān)鍵點(diǎn)，首先要讓學(xué)生有清晰地認(rèn)識(shí)度，《軟件工程》這門學(xué)科不是教條而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎(chǔ)和前提，但核心是解決問(wèn)題的思想方法、實(shí)踐開發(fā)的思維。針對(duì)上述問(wèn)題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學(xué)方法在《軟件工程》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

探究教學(xué)思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國(guó)古代的孔子“啟發(fā)式教學(xué)”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”[1]。杜威倡導(dǎo)“智慧五步法”，主張科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過(guò)程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問(wèn)題的暗示；（2）明確要解決的疑問(wèn)是什么；（3）提出解決問(wèn)題的假設(shè)；（4）推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義；（5）在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[3]，最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中大致可分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問(wèn)題的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生觀察待解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)理論的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，更準(zhǔn)確的確定問(wèn)題。第三，假設(shè)和邏輯推理。讓學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，即提出合理的假設(shè)，在應(yīng)用基本原理或方法進(jìn)行邏輯推理尋求問(wèn)題的答案。第四，把理論結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，讓學(xué)生明白到理論很重要，實(shí)踐檢驗(yàn)理論更重要。

二、探究式教學(xué)方法在《軟件工程》中的應(yīng)用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡(jiǎn)單說(shuō)明這種教學(xué)模式，以下依次就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）讓學(xué)生觀察和分析待求軟件的復(fù)雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對(duì)可靠性設(shè)計(jì)有一條非常重要的基本原則———簡(jiǎn)單即為可靠。其實(shí)，這個(gè)原則也適合應(yīng)用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復(fù)雜性度量方法非常多，其中比較著名和實(shí)用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計(jì)算出軟件復(fù)雜度，并且可對(duì)軟件進(jìn)行檢查、分析和查找可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的代碼。通過(guò)對(duì)McCabeQA方法的學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出適合計(jì)算軟件復(fù)雜度的理論方法。

（二）確定研究目標(biāo)———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標(biāo)是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是我們確定研究的目標(biāo)。

（三）提出假設(shè)然后邏輯推理

軟件工程管理有一個(gè)重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評(píng)估，所以我們需要對(duì)軟件的質(zhì)量作一些假設(shè)，然后在根據(jù)現(xiàn)實(shí)約束環(huán)節(jié)進(jìn)行推理論證我們的假設(shè)是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實(shí)踐

在步驟3的假設(shè)和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準(zhǔn)則，最后讓學(xué)生把這些準(zhǔn)則應(yīng)用到具體實(shí)際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和討論

通過(guò)實(shí)踐以后，讓同學(xué)們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問(wèn)題具體分析，把理論融匯到實(shí)踐中去，在用實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學(xué)，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語(yǔ)教學(xué)，2006(6):64-67.

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

1. 合理調(diào)整順序，使知識(shí)更具系統(tǒng)性

新教材七年級(jí)上冊(cè)第7章“數(shù)值的估算”其實(shí)是“有理數(shù)”一章的延伸，而且是有理數(shù)中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的一部分內(nèi)容，也不難掌握，沒(méi)有必要放在第6章之后，完全可以調(diào)整在學(xué)完第3章“有理數(shù)的運(yùn)算”之后進(jìn)行，而且估算中實(shí)驗(yàn)與探究的問(wèn)題也恰恰是有理數(shù)乘方的計(jì)算問(wèn)題，我認(rèn)為這樣調(diào)整以后，會(huì)使知識(shí)更具有體系性. 另外，上冊(cè)最后一章第8章學(xué)完“一元一次方程”后，也可接著學(xué)習(xí)下冊(cè)的第12章“二元一次方程組”，這兩章知識(shí)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生解決問(wèn)題的重要工具，先學(xué)完“一元一次方程”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的沉淀與疏理，再學(xué)習(xí)“二元一次方程組”有一種趁熱打鐵，正是火候的感覺(jué)，這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求角度問(wèn)題中的一些難題，使學(xué)生體會(huì)到用方程的思想還可以解決幾何問(wèn)題，從而從知識(shí)體系的高度認(rèn)識(shí)方程和方程組，并培養(yǎng)應(yīng)用的意識(shí). 再如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)完“整式的乘法”可以接著學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“乘法公式與因式分解”，更有利于學(xué)生掌握整式乘法運(yùn)算與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，從而很好地把握這一知識(shí)點(diǎn).

“函數(shù)”被譽(yù)為數(shù)學(xué)王國(guó)的“巨人”，這個(gè)“巨人”對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在過(guò)于高大，過(guò)于抽象，他們很難理解，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察圖像，從圖像獲取正確的信息并不困難，但不理解函數(shù)，也搞不清函數(shù)與函數(shù)圖像的關(guān)系，感覺(jué)學(xué)生更多的是靠記憶而不是理解，而到了九年級(jí)，“對(duì)函數(shù)的再探索”一節(jié)，關(guān)于一次函數(shù)的知識(shí)還要從頭再來(lái)一遍，這無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以建議這一部分知識(shí)后置，如果為了讓學(xué)生先有一個(gè)初步了解，可在八年級(jí)上學(xué)期安排學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”.

七年級(jí)平面圖形的認(rèn)識(shí)中有關(guān)圓的知識(shí)也顯得過(guò)于亂而且浮淺，概念太多又沒(méi)有相關(guān)的應(yīng)用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，建議先不處理，后置到“對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”整體學(xué)習(xí).

2. 巧用習(xí)題與例題，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材注重?cái)?shù)學(xué)從貼近生活的實(shí)例中抽象數(shù)學(xué)模型，每一節(jié)安排的內(nèi)容都不少，這無(wú)疑增加了學(xué)科的難度，例如，七年級(jí)下冊(cè)一下子安排了“平行線”、“圖形與坐標(biāo)”、“二元一次方程組”、“整式的乘法”等多個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，所以時(shí)間緊，任務(wù)重，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)難題. 在這樣的困難面前，教師感覺(jué)教得累，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得累是情理之中的事，筆者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，抓住重點(diǎn)，求精學(xué)透，不貪多.

例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)和圖像”時(shí)筆者在教學(xué)中是這樣做的：課堂上先不研究引例中的氣溫曲線，只處理例1中的一個(gè)問(wèn)題：橫、縱坐標(biāo)軸表示什么？上課開始先讓學(xué)生討論圖中的橫、縱坐標(biāo)軸分別表示什么. 然后老師以投影的方式把圖像投影到屏幕上，讓學(xué)生再靜下來(lái)觀察思考兩坐標(biāo)軸分別表示什么. 兩分鐘之后學(xué)生開始發(fā)表見解，一番爭(zhēng)論發(fā)言之后，“橫軸表示小亮離家的時(shí)間”，這一點(diǎn)大家很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，但對(duì)于縱軸表示什么，學(xué)生的意見分歧很大，主要有兩個(gè)方面：表示小亮走的路程和表示小亮離家的距離. 老師把這兩個(gè)觀點(diǎn)寫在黑板上，進(jìn)一步問(wèn)：路程和距離是不是一回事？學(xué)生異口同聲說(shuō)：不是一回事. 老師再問(wèn)：那它們有什么區(qū)別？你如何說(shuō)明它們的區(qū)別？有的學(xué)生用畫圖的辦法說(shuō)明：路程是隨著小亮行進(jìn)的時(shí)間不斷上升的，而小亮離家的距離還有可能隨著小亮往回走而變小；有的同學(xué)采用表演的辦法，先確定一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，從出發(fā)點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)來(lái)回行走，說(shuō)明行程不斷增大，而距出發(fā)點(diǎn)的距離卻不一定增大，等等. 學(xué)生們用了十多分鐘的時(shí)間爭(zhēng)論，講解，總結(jié)，最終弄清路程和距離的區(qū)別，也就弄明白了縱軸表示的是小亮離家的距離而不是小亮行走的路程. 本節(jié)課的難點(diǎn)也是重點(diǎn)就這樣突破了，接下來(lái)的題目，學(xué)生很輕松地就完成了，在學(xué)生展示講解的過(guò)程中，老師還根據(jù)情況補(bǔ)充了幾個(gè)相關(guān)題目，學(xué)生解決得也很輕松. 在學(xué)生完成了所有知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師以游戲“新編龜兔賽跑”進(jìn)一步來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的熱情極為高漲，全然不顧下課的鈴聲，手臂高高地舉過(guò)頭頂，一個(gè)勁地喊：“老師，我來(lái)講，老師，我來(lái)講. ”發(fā)出下課的口令時(shí)，筆者聽見學(xué)生這樣的嘆惜：“唉！這么快，還沒(méi)學(xué)夠！”還有的孩子直接跑到講臺(tái)上來(lái)跟我說(shuō)他沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的內(nèi)容.

這節(jié)課下來(lái)，筆者感覺(jué)特別輕松，和孩子們交流了一下，他們也覺(jué)得學(xué)得很輕松，感覺(jué)很開心. 由此可見，一堂課抓住重點(diǎn)并突出重點(diǎn)的重要性，只有抓住并突出了重點(diǎn)，才能將知識(shí)整體化；只有抓住了重點(diǎn)，學(xué)生才能靜下心來(lái)，有更多的時(shí)間與精力分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力. 總之，抓住了重點(diǎn)，能使教與學(xué)都變得輕松起來(lái). 而抓住重點(diǎn)的辦法就是要合理地整合教材，靈活地選用引例、例題和習(xí)題.

3. 適當(dāng)提前示范邏輯推理的過(guò)程，消除學(xué)生對(duì)邏輯推理的畏懼心理

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一、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得容易

高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生不容易理解與接受．這要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，必要的實(shí)踐操作、討論交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)教師通過(guò)自己的獨(dú)立思考、探索、研究等一系列教學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，找到適合自身特點(diǎn)和符合班級(jí)實(shí)際的教學(xué)模式．課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生作出猜想，培養(yǎng)他們獨(dú)具慧眼、另辟蹊徑的素質(zhì)．教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解；教學(xué)方法的改革還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化．要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，必要的實(shí)物展示、圖形模擬、投影演示、多媒體穿行，不僅具有直觀性，學(xué)生一目了然，也提高課堂教學(xué)的效率．

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不能毫無(wú)選擇地在浩瀚無(wú)窮的題海中遨游，更不能就題論題，沒(méi)有總結(jié)和思考．而是需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)．科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括：課前預(yù)習(xí)并將遇到的不懂問(wèn)題做好標(biāo)記，課堂跟隨老師積極思維做好筆記，課后及時(shí)整理課堂筆記，并配合一定的練習(xí)；對(duì)于一般問(wèn)題的解決通常使用分析法、綜合法、歸納法、假設(shè)法等，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)總結(jié)，把握解題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)包括解題方法和技巧、題目中包含的數(shù)學(xué)思想方法（函數(shù)與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想等）等方面．當(dāng)然，必要的解題技巧的訓(xùn)練也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這需要在解題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用心琢磨、深入思考和及時(shí)總結(jié)概括，不斷探索題目中蘊(yùn)含的道理．俗話說(shuō)：知其然，還要知其所以然．我們需要引導(dǎo)學(xué)生把好審題關(guān)，在此基礎(chǔ)上要求有準(zhǔn)確的計(jì)算關(guān)和完整的數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程；要強(qiáng)化對(duì)概念、公式、定理等一些知識(shí)記憶，為計(jì)算、證明及邏輯推理做好準(zhǔn)備．這些都是對(duì)高中數(shù)學(xué)解題技巧和解題規(guī)律的概括與總結(jié)，需要平時(shí)把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，鍛煉數(shù)學(xué)的思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

三、鼓勵(lì)學(xué)生要有克服困難的勇氣

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作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。下面是小編為大家收集的化學(xué)平衡教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文一長(zhǎng)郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多。化學(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度。“化學(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問(wèn)題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來(lái)正確認(rèn)識(shí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問(wèn)題。以此來(lái)引入新課。2.回顧化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固知識(shí)點(diǎn)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺(jué)自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來(lái)也就是：“診斷練習(xí)”----“知識(shí)點(diǎn)回顧”-----“走進(jìn)高考，高考真題賞析”-----“重難點(diǎn)突破”------“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來(lái)，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但是也暴露了一些問(wèn)題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，以前總感覺(jué)這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，這在我的課堂上是沒(méi)有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問(wèn)題，也請(qǐng)教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會(huì)，生怕學(xué)生遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。明顯能感覺(jué)到學(xué)生的興趣提上來(lái)了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來(lái)了，因此成績(jī)的提高也就是順理成章的事情。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文二作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案-----討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案------實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案------獲得信息-----驗(yàn)證預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文三化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題----實(shí)驗(yàn)探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固知識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上容易混淆。

在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

篇10

【關(guān)鍵詞】《超級(jí)工程》 敘事結(jié)構(gòu) 懸念引導(dǎo) 邏輯推理

紀(jì)錄片的敘事結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)紀(jì)錄片呈現(xiàn)力的重要一環(huán)。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的工程、科學(xué)類紀(jì)錄片而言，好的結(jié)構(gòu)方式能夠使大眾領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的魅力，使影像以更富邏輯性、更引人入勝的方式呈現(xiàn)給觀眾。萬(wàn)彬彬在《中外科學(xué)紀(jì)錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》中論述了中外科學(xué)紀(jì)錄片中的三種結(jié)構(gòu)：懸念推理式結(jié)構(gòu)、邏輯推理式結(jié)構(gòu)、回環(huán)式套層結(jié)構(gòu)。2013年獲得第上海電視節(jié)白玉蘭國(guó)際紀(jì)錄片評(píng)委會(huì)特別獎(jiǎng)的《超級(jí)工程-上海中心建筑》，作為我國(guó)工程類紀(jì)錄片，巧妙運(yùn)用科學(xué)紀(jì)錄片常用的懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)和邏輯推理式結(jié)構(gòu)，將宏大敘事的工程類紀(jì)錄片以全新的面貌展現(xiàn)在觀眾面前。這也是我國(guó)在工程類紀(jì)錄片中的重大突破。

一、懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)

“懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)，是指影片由單個(gè)或多個(gè)懸念來(lái)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)整部影片”①。懸念“就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求”②。換言之，所謂懸念引領(lǐng)式結(jié)構(gòu)“就是希求通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)觀眾對(duì)影片的好奇心理及收視興趣”③。對(duì)于科學(xué)紀(jì)錄片而言，這是致勝的法寶，對(duì)于工程類紀(jì)錄片而言更是如此。懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)涉及兩方面的內(nèi)容：懸念設(shè)置和懸念的解答。這兩方面的內(nèi)容不可偏廢。

1、懸念設(shè)置

首先，懸念設(shè)置的基點(diǎn)——信息差距?！?0世紀(jì)90年代中期，心理學(xué)家喬治·羅文斯泰恩在對(duì)眾多好奇心研究的心理學(xué)理論總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，提出了信息差距理論。信息差距理論認(rèn)為，在某一特定領(lǐng)域，信息差距會(huì)引發(fā)好奇心，好奇心是個(gè)體渴望彌補(bǔ)信息差距的反映”④。懸念的設(shè)置以信息差距為基點(diǎn)，如同科學(xué)紀(jì)錄片一樣，這是紀(jì)錄片《超級(jí)工程》懸念結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。在內(nèi)容上，極強(qiáng)的專業(yè)性賦予了這類紀(jì)錄片豐富的懸念設(shè)置資源。

其次，懸念設(shè)置的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。若是以受眾完全陌生的理論知識(shí)和受眾一無(wú)所知的領(lǐng)域設(shè)置懸念也會(huì)使受眾望而卻步。因?yàn)椤翱蚣芾碚撜J(rèn)為受眾用已有的‘框架’或‘圖式’來(lái)理解新的信息，并將其與已有的知識(shí)相聯(lián)結(jié)”⑤。如果受眾在理解新信息時(shí)無(wú)法找到與之相連接的知識(shí)點(diǎn)，也很難激發(fā)其好奇心，并引起持續(xù)關(guān)注。因此，在懸念設(shè)置過(guò)程中既要關(guān)注信息差距同時(shí)也要關(guān)注信息聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即問(wèn)題中與受眾現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性和受眾對(duì)該問(wèn)題的淺層知曉程度?！冻?jí)工程》以我國(guó)著名的五大建筑為主要內(nèi)容，受眾普遍具有對(duì)影片題材的淺層了解，易于形成知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

最后，“依據(jù)信息差距理論來(lái)講，問(wèn)題分為兩種類型，即增值性問(wèn)題與頓悟性問(wèn)題。而在喬治的實(shí)驗(yàn)表明頓悟性問(wèn)題比增值性問(wèn)題更能夠激發(fā)人們的好奇心”⑥。頓悟性問(wèn)題的每一個(gè)問(wèn)題的提出都是為了解決核心問(wèn)題，因而能夠持久地吸引觀眾。

紀(jì)錄片《超級(jí)工程》分五集分別介紹了中國(guó)五個(gè)著名的建筑，而懸念的構(gòu)筑幾乎已經(jīng)成為影片一以貫之的理念。在第一集珠港澳大橋中，影片序幕便以懸念的形式和絢麗的視覺(jué)盛宴吸引觀眾。

影片開頭如下：

這將是世界上最長(zhǎng)的跨海大橋。工程師們要花費(fèi)長(zhǎng)達(dá)6年的時(shí)間完成這座巨型建筑，他們每天要避開4000艘海船和1800多架密集航班的通行，用50萬(wàn)噸鋼材建造全世界最長(zhǎng)的鋼鐵橋梁，耗費(fèi)230萬(wàn)噸鋼筋混泥土，在深海水下打造世界上最長(zhǎng)沉管海底隧道，啟用世界上最大的巨型振錘來(lái)完成人工島的建造。他們要全力抵抗臺(tái)風(fēng)和地震向大橋的挑戰(zhàn)。對(duì)環(huán)保的苛刻要求也前所未有。所有這些努力都是為了完成一個(gè)幾代人的夢(mèng)想。而這僅僅是剛剛開始。

在片頭結(jié)束之后，會(huì)引發(fā)觀眾的諸多疑問(wèn)：為什么說(shuō)是世界上最長(zhǎng)的跨海大橋？工程師們?cè)趺幢荛_數(shù)量如此之多的海船和飛機(jī)，并且保證工程順利完成？深水的隧道是如何完成的？這項(xiàng)工程又是怎樣抵御自然災(zāi)害并且保持生態(tài)平衡？而又為什么會(huì)說(shuō)這是幾代人的夢(mèng)想？根據(jù)信息差距理論，諸如此類的問(wèn)題會(huì)使得觀眾在建筑這一領(lǐng)域中的信息參照點(diǎn)高于其當(dāng)前的知識(shí)水平，進(jìn)而關(guān)注信息差距，引發(fā)觀眾的好奇心。這部影片中成功的懸念設(shè)置一方面激發(fā)觀眾的好奇心和求知欲，另一方面埋下伏筆推進(jìn)故事層層深入。

《超級(jí)工程》的每一集幾乎都以同樣的懸念形式為開篇，同時(shí)開啟了影片整個(gè)敘事鏈。并且懸念的設(shè)置貫穿始終，在接下來(lái)的影像敘事中，影片更是不斷提出懸念，并以此推動(dòng)、建構(gòu)影片的發(fā)展。

懸念引導(dǎo)式結(jié)構(gòu)在該紀(jì)錄片中的運(yùn)用起到了很好的傳播效果，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題吸引觀眾并結(jié)構(gòu)整部影片。而在懸念式結(jié)構(gòu)中，我們不可忽視的是如何提出問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。

2、懸念解決

在運(yùn)用懸念引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)中，最容易被忽視同時(shí)也是非常重要的就是懸念的解決。我們?cè)诳吹奖酒\(yùn)用懸念式結(jié)構(gòu)引人入勝的同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注影片對(duì)懸念的解釋程度是否能夠真正令觀眾產(chǎn)生頓悟，是否和懸念設(shè)置一樣吸引人，因?yàn)橐l(fā)觀眾的好奇心以及結(jié)構(gòu)影片并不是僅僅依靠設(shè)置問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中要特別避免故弄玄虛，80%設(shè)置問(wèn)題，20%解決問(wèn)題的做法是不可取的。也許這樣的結(jié)構(gòu)能夠保證觀眾跟著懸念看完整部影片，但是卻很難使觀眾第二次觀看這類影片。觀眾的好奇心被激發(fā)了，若得不到滿足，其結(jié)果必然使觀眾大失所望。

令人感到可惜的是，也許《超級(jí)工程》在通過(guò)各種手段，例如圖解法、實(shí)驗(yàn)法等，試圖改變某些科技類紀(jì)錄片雷聲大雨點(diǎn)小的缺陷，但由于拍攝限制或技術(shù)問(wèn)題，在解決問(wèn)題這個(gè)步驟中雖然稱不上故弄玄虛，但也的確讓人感到倉(cāng)促。例如在《超級(jí)工程》第四集中，觀眾期待已久的巨型風(fēng)機(jī)完整安裝過(guò)程在影片表現(xiàn)中僅用了27秒。這意味著觀眾一時(shí)的不留神就有可能錯(cuò)過(guò)了這個(gè)珍貴的鏡頭，而完整看過(guò)這個(gè)鏡頭后，觀眾也許來(lái)不及思考就已經(jīng)結(jié)束了。這給觀眾的感覺(jué)也許會(huì)和預(yù)想中的難度相去甚遠(yuǎn)?！案鶕?jù)好奇心理論，人們通常將主動(dòng)追求好奇心滿足的行為看作是一場(chǎng)‘賭博’。具體到觀看影片來(lái)說(shuō)，如果在觀影結(jié)束時(shí)，觀眾被引發(fā)的好奇心得到滿足的程度很低，那么，觀眾就會(huì)認(rèn)為根本不值得參與這次‘賭博’”⑦。懸念的回答決定了受眾觀看影片的滿足程度，一顆被懸念吊得很高的好奇心結(jié)果被重重地摔在了地上，即使懸念再精彩觀眾也是不會(huì)感到滿意的，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。

二、邏輯推理式結(jié)構(gòu)

“邏輯推理式結(jié)構(gòu)，具體到科學(xué)紀(jì)錄片中表現(xiàn)為為了破解影片開端提出的謎團(tuán)，影片通過(guò)推理和想象提出解釋謎團(tuán)的假說(shuō)，然后根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)調(diào)查觀測(cè)驗(yàn)證演繹推理的結(jié)果”⑧。邏輯推理為懸念的解決提供了方法，這也是科學(xué)思維方式的巧妙運(yùn)用，使原本枯燥難以理解的科學(xué)原理以更加鮮活的形式展現(xiàn)在觀眾眼前。例如在《超級(jí)工程——上海中心大廈》中，對(duì)于許多科學(xué)原理采用了現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)方法，例如影片用“大廈模型+豆腐塊”的形式展示了如何在上海軟土上建造摩天大廈。首先以豆腐塊模擬上海松軟的土質(zhì)，然后將上海中心大廈的模型放在上面，大廈模型立即倒塌。這是對(duì)問(wèn)題的假說(shuō)。讓觀眾了解在松軟土質(zhì)之上建造摩天大廈幾乎不可能。然后繼續(xù)演示問(wèn)題的解決方法。這樣抽絲剝繭、層層深入，不僅使觀眾深入情景之中，也使得被激發(fā)的好奇心得到滿足。

在紀(jì)錄片《超級(jí)工程》中，幾乎針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)提出一種假設(shè)，現(xiàn)以《超級(jí)工程——海上巨型風(fēng)機(jī)》為例進(jìn)行說(shuō)明：

來(lái)自氣象部門的消息，整個(gè)西太平洋海域的氣壓非常不穩(wěn)定，最近兩天里發(fā)展出熱帶風(fēng)暴甚至是臺(tái)風(fēng)的可能性非常大。第一種選擇是，現(xiàn)在開始全面停止安裝，這是最保險(xiǎn)的辦法……這意味著工期要再次拖延……每天的消耗接近10萬(wàn)美元；另外一種辦法就是等這陣風(fēng)停了繼續(xù)安裝，帶來(lái)的挑戰(zhàn)是臺(tái)風(fēng)到來(lái)之前絕對(duì)不能再出現(xiàn)任何意外。邱工程師決心接受挑戰(zhàn)繼續(xù)安裝，但這么大的事情還需要總部的最后決定……

影片中帶來(lái)了兩種假說(shuō)情況，而兩種假說(shuō)之間又運(yùn)用了演繹推理的方式展現(xiàn)利弊。這讓觀眾看到，巨型風(fēng)機(jī)成功安裝絕非易事。同時(shí)，這也是上文提到的懸念解決的敘事方法，運(yùn)用推理邏輯的方法不僅使受眾易于理解，同時(shí)也延長(zhǎng)了懸念的解答時(shí)間，在一定程度上滿足了受眾的好奇心。對(duì)于經(jīng)常采用這種敘事結(jié)構(gòu)的《探索·發(fā)現(xiàn)》，其欄目主編盛振華就曾提出：“假如危機(jī)和懸念是一切敘事作品所有的共性，那么對(duì)于人文地理和自然地理類的紀(jì)錄片來(lái)說(shuō)，它還有一個(gè)特殊的材質(zhì)——推理過(guò)程和新視點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，該類影片的敘事模式更像數(shù)學(xué)證明題……在盡量考慮條件充分的情況下組織故事、事件作為論據(jù)加以論證”。⑨

參考文獻(xiàn)

①③④⑥⑦⑧萬(wàn)彬彬，《中外科學(xué)紀(jì)錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》，《視聽專論》，2012（6）：25-29

②宋戈：《戲劇藝術(shù)論》，遼寧大學(xué)出版社，1989：82-83

⑤[英]丹尼斯·麥奎爾、[瑞典]斯文·溫德爾：《大眾傳播模式論》，上海譯文出版社，2008：80

⑨盛振華，《〈探索·發(fā)現(xiàn)〉敘事類型化的思考路徑》，《南方電視學(xué)刊》，2005（1）