導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師心理健康教育的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，依托特定的心理學(xué)理論，通過一系列專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認(rèn)是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動(dòng)課是有效開展心理健康教育的重點(diǎn)之一。

我校參加了貴陽市教科所承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校以課題為載體，以心理健康教育活動(dòng)課的研究為重點(diǎn)，開始了為期四年的探索與實(shí)踐。

一、得其法

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師而言，心理健康教育活動(dòng)課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學(xué)習(xí)是起步的關(guān)鍵。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)校園引領(lǐng)課題研究。如邀請(qǐng)了貴陽實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人雷穎善老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行開題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽取北京師范大學(xué)心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專題講座；利用暑假組織實(shí)驗(yàn)教師在教科所聽取中央教科所心理學(xué)博士張彩云的“如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課”“心理活動(dòng)課的特點(diǎn)、操作、評(píng)價(jià)”等講座。暑假，我校又組織部，分實(shí)驗(yàn)教師赴上海華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院范亦錚老師的主題報(bào)告“走過春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專家進(jìn)行了深度交流。

在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業(yè)理論知識(shí)，在互動(dòng)、專題討論和參觀考察中，實(shí)驗(yàn)教師初步了解了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)會(huì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)知，樹立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”效果的新理念。不少實(shí)驗(yàn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即表示很想回學(xué)校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動(dòng)課。

通過不同形式的學(xué)習(xí)，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動(dòng)課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學(xué)篤行

實(shí)驗(yàn)教師集體學(xué)習(xí)吳增強(qiáng)老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并由學(xué)校的兩名專業(yè)二級(jí)心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動(dòng)研討課。教師通過觀課一議課后，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課有了全新的感悟，實(shí)驗(yàn)教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學(xué)校將全體實(shí)驗(yàn)教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動(dòng)課上成德育活動(dòng)課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動(dòng)課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學(xué)生實(shí)際等等。針對(duì)出現(xiàn)的問題，我們又組織實(shí)驗(yàn)教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進(jìn)，由此開展了第二輪心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐。

由于時(shí)間沖突，我們根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)教師分成中北和瑞北兩個(gè)校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽課、評(píng)課。改進(jìn)后的活動(dòng)課要求主題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，教師采用問卷調(diào)查、活動(dòng)觀察等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學(xué)生的活動(dòng)主題，從而找到最適合本年級(jí)、本班實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、立意新、有吸引力的活動(dòng)主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過程，使心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會(huì)：一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是否成功，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施中要倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)活動(dòng)化、生活化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。第二輪實(shí)踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學(xué)篤行，這些研究實(shí)踐對(duì)他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實(shí)驗(yàn)區(qū)的抽簽，接受“評(píng)好課”檢查?！霸u(píng)好課”活動(dòng)的開展，是為了進(jìn)一步了解學(xué)校課題研究情況，反思學(xué)校的研究過程?；顒?dòng)以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，目的在于促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在心理健康教育活動(dòng)課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進(jìn)課題研究工作的開展。盡管以點(diǎn)帶面的抽查不能代表學(xué)校課題研究的全貌，但我們對(duì)專家的意見仍然進(jìn)行了認(rèn)真的反思。針對(duì)部分教師出現(xiàn)的問題，學(xué)校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生參與程度、積極性、效果等方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

多次反省自己在研究過程中的問題，針對(duì)問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對(duì)全校心理健康教育活動(dòng)課的研究情況、形成性評(píng)價(jià)體系及“一課多上多研”情況進(jìn)行總結(jié)，我校組織全校實(shí)驗(yàn)教師舉行了課題研究現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點(diǎn)講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團(tuán)隊(duì)給予自己的幫助，為教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓研究團(tuán)隊(duì)在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思”中不斷成長(zhǎng)。事實(shí)證明教師們的心理健康教育的理論水平和實(shí)際操作能力都有了很大提高，從最初對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運(yùn)用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實(shí)踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對(duì)話，與書同行”評(píng)比活動(dòng)則有助于提高實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評(píng)好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實(shí)效性、研究性、本土性，使每一位實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們?cè)诘闷浞ǎW(xué)篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

篇2

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國(guó)社會(huì)文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號(hào))以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開展實(shí)踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實(shí)際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱機(jī)電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會(huì)議，如學(xué)生管理工作例會(huì)、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機(jī)電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》和《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級(jí)心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊(duì)伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機(jī)電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時(shí)。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時(shí)期，至少對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識(shí)與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測(cè)試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個(gè)，個(gè)體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個(gè)。各功能室配備有完備的個(gè)體和團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識(shí)教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，懂得基本的調(diào)適技巧。機(jī)電學(xué)院針對(duì)大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評(píng)課等活動(dòng)，逐步實(shí)行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動(dòng)體系是支撐

活動(dòng)是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機(jī)電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)體系建設(shè)。在兩個(gè)大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站為平臺(tái)，班級(jí)心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點(diǎn)，心理健康協(xié)會(huì)為補(bǔ)充，積極開展心理健康教育活動(dòng)。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺(tái)，心理健康教育載體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)心理普測(cè)、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測(cè)、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)隨時(shí)看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)提供了強(qiáng)有力支撐。學(xué)校始終堅(jiān)持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。每年在組織開展“5．25心理活動(dòng)月”“11．25心理活動(dòng)周”等傳統(tǒng)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動(dòng)體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時(shí)期，積極開展心理健康教育活動(dòng)，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實(shí)心理健康教育咨詢體系是補(bǔ)充

心理咨詢是心理健康教育的重要補(bǔ)充。機(jī)電學(xué)院采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個(gè)體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個(gè)體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對(duì)不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實(shí)、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機(jī)電學(xué)院心理健康教育中心依托二級(jí)心理輔導(dǎo)站，對(duì)當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測(cè)結(jié)果，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單上報(bào)并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報(bào)制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時(shí)將有關(guān)情況上報(bào)，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時(shí)，立即啟動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機(jī)事件對(duì)當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

篇4

為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：#

副組長(zhǎng)：#

成

員：各班班主任

三、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

四、工作重點(diǎn)

1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，學(xué)會(huì)溝通，誠(chéng)實(shí)守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強(qiáng)心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識(shí)。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時(shí)廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動(dòng)態(tài)。

6、每學(xué)期組織實(shí)施對(duì)全體學(xué)生開展一次心理健康專題講座。

篇5

本文就高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會(huì)的開展為例，進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：

高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)

一、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義

近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路

（一）心理健康教育主題班會(huì)的主要實(shí)施過程

1.完善組織機(jī)制。

心理健康教育主題班會(huì)開展需要完善的組織機(jī)制，各二級(jí)工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實(shí)際情況，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求組織開展此項(xiàng)活動(dòng)，并將此作為心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)下去。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)各班心理委員及其他班干部具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。

要開展心理健康教育主題班會(huì)，首先就要確定主題。班會(huì)主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問題。應(yīng)該具體視各班級(jí)的實(shí)際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問卷、座談會(huì)、平時(shí)觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，以利于充分調(diào)動(dòng)他們的參與度，也要有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。

3.活動(dòng)方案策劃。

活動(dòng)方案策劃是以所選定的主題為核心，對(duì)班會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一份主題班會(huì)的活動(dòng)方案策劃應(yīng)包括班會(huì)的目標(biāo)、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及注意事項(xiàng)等。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動(dòng)方案策劃中運(yùn)用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會(huì)目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨(dú)特，利于表現(xiàn)主題；使班會(huì)流程設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)、合理。

4.活動(dòng)開展。

活動(dòng)開展主要就是在班級(jí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案策劃的過程。在活動(dòng)開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動(dòng)開展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)流程，要調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)真正的感悟和成長(zhǎng)。

5.活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)是必不可少的一部分。總結(jié)、評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會(huì)后的感受、點(diǎn)評(píng)；另一方面是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該給出具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要客觀，具體、個(gè)性，同時(shí)也要立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對(duì)班會(huì)主題的認(rèn)識(shí)是否有所深化等方面。可以通過觀察學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過設(shè)置針對(duì)性的調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會(huì)項(xiàng)目實(shí)施要求

各二級(jí)工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

每一次班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會(huì)的主題一定要來自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見的心理困惑和問題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗(yàn)到班級(jí)的友愛和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。

主題班會(huì)要通過設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，營(yíng)造出良好的氛圍，以提高班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動(dòng)發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強(qiáng)。

在主題班會(huì)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理情景劇表演、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn)等。心理研究表明：自身參與體驗(yàn)的活動(dòng)，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會(huì)的過程中一定要通過多種多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過活動(dòng)探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果。

“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會(huì)，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會(huì)前期二級(jí)工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級(jí)心理委員和各班級(jí)干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會(huì)的成功召開做好鋪墊。

三、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐應(yīng)用舉例

針對(duì)目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場(chǎng)合都只顧著低頭玩手機(jī)，對(duì)很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學(xué)院二級(jí)工作站組織2013級(jí)某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。整個(gè)班會(huì)用時(shí)約1個(gè)小時(shí)，由七個(gè)環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣。通過這次精選主題、科學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的開展，使同學(xué)們對(duì)幸福有了更實(shí)際更深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感受幸福。本次活動(dòng)取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語

二級(jí)工作站結(jié)合所在院系實(shí)際有針對(duì)性地開展心理健康教育主題班會(huì)，并將它作為各學(xué)院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺(tái)，既能緩解二級(jí)工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實(shí)際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的量化、活動(dòng)的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工處

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；語文教學(xué)；心理健康教育

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來越快，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，獨(dú)生子女越來越多，這一系列原因造成現(xiàn)代青少年的心理壓力越來越大，心理健康教育迅速進(jìn)入我國(guó)高等院校，并且在中小學(xué)教育中也受到充分重視。語文教師要充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康，努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、教師充分挖掘語文教材中潛在的心理健康

中等職業(yè)教育是一種特殊的教育，目前中職學(xué)生年齡偏小，自制力差，普遍存在適應(yīng)環(huán)境緩慢、學(xué)習(xí)興趣不足、自信心缺乏、言語行為偏激、自身角色不清等諸多心理問題。中職學(xué)生要想成為有用之才，不僅要有一定的專業(yè)技能，還要具備良好的思想品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和健全的人格。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，體會(huì)作品的語言、形象、感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時(shí)，讓學(xué)生悟出生活的哲理，從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。

二、要在活動(dòng)過程中進(jìn)行周密的安排和合理的調(diào)控

語文教學(xué)有較強(qiáng)的互動(dòng)性，教師了解學(xué)生想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較多，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。另外，語文教學(xué)的多樣性、開放性也使心理健康教育更為有效。一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。三是必須使語文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。必須根據(jù)教學(xué)的目的、指導(dǎo)思想，把內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)方案和活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用；在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使課堂既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；前景

中圖分類號(hào)： C35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

所謂大學(xué)生心理健康，即大學(xué)生具有完整內(nèi)容和協(xié)調(diào)一致的基本心理活動(dòng)。完整內(nèi)容指對(duì)事物的情感、認(rèn)識(shí)、行為、人格、意志的協(xié)調(diào)和完整，能與社會(huì)現(xiàn)狀保持一致。心理健康屬心理學(xué)研究范疇，通過對(duì)大學(xué)生心理的研究和了解，進(jìn)而探索解決問題的方法，幫助大學(xué)生健全人格，增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境和應(yīng)對(duì)困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學(xué)生心理健康教育研究，是追求大學(xué)生群體心理能達(dá)到一種更高層次的狀態(tài)，是一項(xiàng)具有重要社會(huì)性意義的研究。

1、研究的現(xiàn)實(shí)意義

心理健康教育是整體素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)大學(xué)期間是大學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，成才需要個(gè)體素質(zhì)的全面、充分、綜合的發(fā)展，在大學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展中心理素質(zhì)既是整體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又是綜合素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。所以，大學(xué)生心理健康與否意義非凡。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育模式刻板單一，致使大學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人，知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力差，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才不相匹配。要改變現(xiàn)狀就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)將提高整體素質(zhì)的心理健康教育作為高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。這五類基本素質(zhì)相互影響、相互制約和相互作用。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境的影響由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！八刭|(zhì)”就其心理品質(zhì)而言，有別于人的生理素質(zhì)，雖說它與人的先天生理因素有關(guān)，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結(jié)果，可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、造就和提高。素質(zhì)不等于知識(shí)，單純具有知識(shí)不等于具備一定的素質(zhì)，知識(shí)是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高就失去方向性和目標(biāo)性素質(zhì)是一種相對(duì)的心理品質(zhì)，由于它是知識(shí)積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過外在形態(tài)來體現(xiàn)的。

2、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

大學(xué)是知識(shí)青年成才的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時(shí)段。因此，對(duì)大學(xué)生的教育更須倍加謹(jǐn)慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習(xí)發(fā)展。而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提條件，是大學(xué)生吸收知識(shí)和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。但由于我國(guó)高校心理健康教育工作歷史不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對(duì)大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學(xué)方法不完善等等。針對(duì)這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對(duì)策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學(xué)方案、課程安排等方面一一著手，并對(duì)未來大學(xué)生心理健康教育研究做了進(jìn)一步的展望。但是否能有效實(shí)施，還有待考證。

3、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展前景

3.1、普及心理學(xué)知識(shí)

大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當(dāng)前，高校要把系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學(xué)地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理知識(shí)的傳授。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理需求，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育專題講座。如新生入校時(shí)的心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實(shí)習(xí)期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運(yùn)用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)、?？⑿?bào)、櫥窗、板報(bào)等多種手段宣傳心理健康知識(shí)，也可以編輯一些專用的小冊(cè)子，擴(kuò)大心理健康教育的影響，提高大學(xué)生心理保健的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。

3.2、營(yíng)造心理健康優(yōu)良環(huán)境

一個(gè)人所處的環(huán)境不同和所經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)不同對(duì)他們產(chǎn)生的心理反應(yīng)也會(huì)隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學(xué)生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學(xué)的角度要可分為精神環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。精神環(huán)境是指各種精神因素的總和，比如意識(shí)形態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣、傳統(tǒng)觀念等；物質(zhì)環(huán)境是指各種物質(zhì)因素的總和，比如金錢、所受教育等。

3.3、重視大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境

大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長(zhǎng)的生活環(huán)境、教育環(huán)境所遺留下來的。比如說現(xiàn)在多為獨(dú)生子女的社會(huì)，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長(zhǎng)們更關(guān)心的是成績(jī)，而輕視綜合能力的培養(yǎng)，在家不讓孩子插手做一點(diǎn)點(diǎn)的家務(wù)，怕做這些影響孩子的學(xué)習(xí)。但家長(zhǎng)的這些輕能力重成績(jī)行為的問題，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后逐漸暴露出來，在一些國(guó)外資深的心理專家看來，這些行為，反應(yīng)出學(xué)生心理年齡與實(shí)際年齡不同步的矛盾，在該表現(xiàn)出獨(dú)立的時(shí)候卻還很依賴別人，在該表現(xiàn)出成熟的時(shí)候卻還有孩提時(shí)的幼稚。因此，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育之前，首先要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們對(duì)心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對(duì)孩子進(jìn)行什么樣的教育。要根據(jù)子女的性格特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3.4、成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團(tuán)，幫助更多大學(xué)生參與心理健康教育的活動(dòng)，也為大學(xué)生和輔導(dǎo)老師交流溝通搭建了便捷的平臺(tái)。社團(tuán)可組織開展相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，還可擴(kuò)大心理健康教育的影響。

3.5、加強(qiáng)教師的心理健康教育，增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識(shí)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)工作的全過程中去，因此，加強(qiáng)教師的心理健康，增強(qiáng)廣大教師心理健康教育意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵[33]。我們既要加強(qiáng)心理學(xué)教師的心理健康教育，也要增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識(shí)，因?yàn)樾睦斫】到逃枰喾矫娴膮f(xié)調(diào)配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實(shí)效，使學(xué)生心理素質(zhì)真正提高。一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實(shí)施教育人員的素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)[34]。對(duì)專職教師，要堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效的心理健康教育隊(duì)伍，在知識(shí)、技能、時(shí)間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質(zhì)。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。俄國(guó)教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

4、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應(yīng)用。大學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展，關(guān)乎祖國(guó)的建設(shè)。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視，對(duì)于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對(duì)于工作優(yōu)秀部分，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。并在不斷的實(shí)踐工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學(xué)生共同努力下，心理健康教育工作一定會(huì)有更大的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]丁桂蘭.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué)，2006.

[2]柳忠琴.大學(xué)生心理健康教育研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

篇8

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。可將這些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽臺(tái)灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說出來，學(xué)會(huì)說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮?，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡(jiǎn)述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長(zhǎng)過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過程，撰寫心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。

篇9

一、建設(shè)和諧校園，營(yíng)造強(qiáng)大心理場(chǎng)

人的心靈就如一塊純凈的園地，如果你不希望這里雜草叢蔓，最好的辦法就是在上面種上莊稼。也就是說，抵御消極心理因素的最好辦法，就是用積極的東西去充實(shí)人的心靈，用陽光、健康、向上的思想占領(lǐng)這塊高地，讓那些消極的思想無藏身之所。為此，學(xué)校首先應(yīng)建設(shè)和諧校園，營(yíng)造促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的強(qiáng)大心理場(chǎng)。

構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要和諧相處，形成校園內(nèi)融洽的人際關(guān)系，那學(xué)校管理自然就順暢了。學(xué)校建章立制，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，構(gòu)建和諧校園，就是為師生提供有利于身心健康的條件。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、文化名人參與進(jìn)來，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的“心理場(chǎng)”。學(xué)校堅(jiān)持民主集中制原則，重大問題集體研究決定，從而化解教師矛盾。學(xué)校逐步完善各項(xiàng)管理制度，真正做到制度管人，制度管事，使得各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。這種有序和諧的人際關(guān)系極大地調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性，教學(xué)效益就出來了。

建設(shè)高品位的學(xué)校文化。對(duì)學(xué)校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，精心布局，融建筑與文化于一體。學(xué)校的雕塑、花園、音樂噴泉、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、靈璧石刻等主環(huán)境，展現(xiàn)出典雅、厚重、向上、怡人的特點(diǎn)，讓優(yōu)美的環(huán)境熏陶每一個(gè)生活在其中的人，讓全體師生在潛移默化中養(yǎng)心、健心。學(xué)校統(tǒng)籌各樓室內(nèi)的專欄張貼，大廳懸掛“一訓(xùn)三風(fēng)”，走廊懸掛學(xué)生書法、繪畫、攝影作品，每個(gè)教室設(shè)有班級(jí)風(fēng)采宣傳板。

舉行文藝活動(dòng)，傳承民族文化。通過運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、演講比賽、課本劇表演、書畫展等活動(dòng)，學(xué)校豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。開展“每周一歌”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都確定了自己的班歌，歌聲充滿了校園。響應(yīng)國(guó)家“陽光體育”的號(hào)召，所有班級(jí)開展跑操活動(dòng)。三個(gè)年級(jí)步伐整齊，口號(hào)嘹亮，繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑兩圈。冬季，在零下三十幾度的嚴(yán)寒中，學(xué)生堅(jiān)持每天跑操，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。開展感恩教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)父母、老師、親人、社會(huì)的感激之情，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了珍惜。積極開展《弟子規(guī)》《道德經(jīng)》學(xué)習(xí)，提升師生的傳統(tǒng)道德素養(yǎng)。這一系列的活動(dòng)從不同側(cè)面豐富了學(xué)生生活，培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了鑒賞能力，塑造了高尚的人格品質(zhì)。

采取多種措施，促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)。實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”，每一位導(dǎo)師都有固定的責(zé)任學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師為所負(fù)責(zé)的每一名學(xué)生建立工作檔案，記錄其成長(zhǎng)過程，每周至少與責(zé)任學(xué)生進(jìn)行一次面談，幫助學(xué)生解決心理問題。學(xué)校采用社會(huì)一學(xué)校一家庭三位一體的教育模式，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使教育更有針對(duì)性。設(shè)立每月一次的校長(zhǎng)接待日，校長(zhǎng)親自與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，化解他們存在的困惑。校長(zhǎng)的手機(jī)向?qū)W生和家長(zhǎng)公開，隨時(shí)通過電話和短信答復(fù)他們的問題。這些做法融洽了家校關(guān)系，增強(qiáng)了互信，形成了教育的合力。

二、打造多元平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康教育

和諧校園的建立為心理健康工作奠定了基礎(chǔ)，形成了一個(gè)強(qiáng)大的心理場(chǎng)，但心理健康教育的實(shí)施仍需細(xì)化，使得這項(xiàng)工作更具有針對(duì)性和專業(yè)性。“一花一世界，一葉一如來”，每個(gè)人的內(nèi)心都是一個(gè)世界，每個(gè)人的心理都有自己的特殊性，所以學(xué)校要保證全體師生的身心健康，還必須結(jié)合具體情況，才能深入扎實(shí)地開展心理健康教育工作。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)。成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)、教研室主任、年級(jí)部組長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，全體班主任、心理健康教師為組員。學(xué)校設(shè)立了“心扉”心理咨詢室，開辟了心理健康教育專欄，配備專職教師負(fù)責(zé)。學(xué)校還制定《心理健康教育工作實(shí)施方案》《心理健康教育工作三年規(guī)劃》《學(xué)科滲透心理健康教育工作實(shí)施方案》，這就保證了學(xué)校心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

將心理健康教育納入學(xué)校課程體系，使心理健康教育常態(tài)化。全年級(jí)開設(shè)心理健康課，編入課程表，以課堂講解與電視教學(xué)相結(jié)合的形式，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作。高中一年級(jí)進(jìn)行“適應(yīng)新環(huán)境、自我調(diào)適”專題輔導(dǎo)；高中二年級(jí)進(jìn)行“信心教育、生命教育、情感教育”專題輔導(dǎo)；高中三年級(jí)進(jìn)行“調(diào)整心態(tài)、緩解壓力、應(yīng)考策略”專題輔導(dǎo)，逐步構(gòu)建起了我校特色的心理健康教育體系。

采取多種渠道普及心理健康知識(shí)，化解師生心理困惑。除了每班每學(xué)期固定的兩節(jié)心理健康課外，學(xué)校還通過校園網(wǎng)站、宣傳小報(bào)等方式普及心理健康教育的基本知識(shí)。更具有現(xiàn)實(shí)意義的是，學(xué)校開通了面對(duì)面咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，直接回答學(xué)生疑問，同時(shí)保密隱私。例如，針對(duì)目前女高中生中普遍存在的情感困擾和心理糾結(jié)問題，學(xué)校舉辦了《站在人生的第二起跑線上——青春期女高中生心理健康輔導(dǎo)講座》；在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“校園情感”專欄，宣傳心理健康教育知識(shí)；學(xué)校還開通QQ在線答疑，一些學(xué)生敢說出自己的心事，得到了輔導(dǎo)老師的幫助。

注重教師培訓(xùn)，打造一批有良好心理素質(zhì)并能承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校展開常態(tài)性的校本培訓(xùn)，這提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和工作效率，保證了心理健康教育的質(zhì)量。

在學(xué)校各項(xiàng)工作中，全方位滲透心理健康教育。將心理健康教育滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程，這是學(xué)校心理健康教育的重要途徑，也是我校心理輔導(dǎo)的一個(gè)特色。因此，學(xué)校被《中國(guó)教育報(bào)》和心理健康教育專業(yè)評(píng)審委員會(huì)授予“全國(guó)心理輔導(dǎo)特色學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。

重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校制定了《牙林一中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)施方案》，各學(xué)科運(yùn)用心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師尋找提高教學(xué)效果的切入點(diǎn)，使老師在講授知識(shí)的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

心理輔導(dǎo)與德育工作有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的思想問題和行為問題往往與心理問題交織在一起，因此學(xué)校在德育工作中積極滲透心理健康教育，在學(xué)生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、感恩教育、誠(chéng)信教育等一系列德育活動(dòng)中，有意識(shí)地滲透心理健康教育。這是我校探索心理健康教育的新途徑和創(chuàng)建我校心理輔導(dǎo)特色的有效嘗試。

心理健康教育與家庭教育有效結(jié)合。學(xué)生的心理健康問題有些來自社會(huì)和家庭，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹心理健康教育知識(shí)，提示家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。這形成了學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)的教育合力，及時(shí)化解學(xué)生的消極心理，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：家校合作；移民學(xué)校；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0008-02

中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前心理界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，現(xiàn)在已經(jīng)形成共識(shí)。家校合作是指家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，必須緊緊將家校聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

一、移民學(xué)校心理健康教育舉步維艱

（一）移民學(xué)校的客觀條件制約了心理健康教育的發(fā)展

在甘肅省移民地區(qū)，由于學(xué)校建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，學(xué)校缺乏心理健康教育的場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)施，缺乏專職心理健康教育的教師，沒有開設(shè)心理健康教育的課程等因素，學(xué)校的心理健康教育發(fā)展及其緩慢。部分學(xué)校雖然有相關(guān)心理健康教育的制度方案，難以付諸實(shí)踐，故流于形式，對(duì)學(xué)生的心理健康教育沒有實(shí)際效果。

（二）移民學(xué)校的心理健康教育受困于教師的專業(yè)發(fā)展水平

教師是教育改革與發(fā)展的基本力量 ，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量和水平的提高。移民學(xué)校的心理健康教育受困于教師的專業(yè)發(fā)展水平主要表現(xiàn)在：其一，移民學(xué)校的教師是近幾年大中專院校的畢業(yè)生通過公開考試選拔的，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，但學(xué)校對(duì)教師在心理健康教育方面的培訓(xùn)不到位，使教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)相脫節(jié)，教師的專業(yè)化程度較低，忽視了學(xué)生的心理健康教育；其二，移民學(xué)校目前還沒有一支專職的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

（三）家長(zhǎng)的不支持是移民學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸

移民學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化程度低，對(duì)孩子的教育不重視，即使有些家長(zhǎng)比較重視孩子的教育，只側(cè)重于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的心理健康的教育，常常是置之不理。由于經(jīng)濟(jì)的原因，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，無暇照顧子女，留守兒童較多，許多學(xué)生的性格偏向于任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑、悲觀、暴躁，在家里與父母頂嘴，在學(xué)校不聽老師的教育，在自我意識(shí)、情緒體驗(yàn)或人際交往等方面存在著明顯的問題。這些心理健康問題是不利于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

二、家校合作是加強(qiáng)移民學(xué)校學(xué)生心理健康教育的有效途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學(xué)?！彝ソ逃?。 家庭和學(xué)校作為學(xué)生生活和受教育的主要場(chǎng)所，二者之間的溝通與合作是學(xué)生健康發(fā)展的必要保證。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同作用的結(jié)果。家庭是人們接受教育最早的地方，父母作為學(xué)生的第一任老師，其在家庭中的影響和教育直接影響著學(xué)生的的成長(zhǎng)；學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)文化和思想教育的重要陣地，其教育質(zhì)量在很大程度上決定了兒童的發(fā)展。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)，學(xué)校教育需要家庭教育的支持與配合；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與是學(xué)校教育改進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。所有這一切，都需要家庭與學(xué)校間的有效溝通與合作，只有加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通才能保證兒童的健康成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)家校合作是保障心理健康教育效果的依托