導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀理解的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學(xué)方法

眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。從整體上看，英語閱讀理解的教學(xué)的目標(biāo)有兩個：其一是提高學(xué)生的閱讀能力，二是讓學(xué)生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學(xué)生實際運用英語的能力。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這兩個目標(biāo)，可以從以下幾個方面考慮：

一、加強閱讀中的語法教學(xué)

英語作為一門語言學(xué)科，語法是貫穿其中的脈絡(luò)，沒有語法語言就無法有效的表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)的角度去理解文章。

但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵難題。事實上，學(xué)生們在中學(xué)階段就已經(jīng)把基本的語法知識學(xué)完了，但對大多數(shù)學(xué)生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準(zhǔn)確率。例如，有些學(xué)生的語法基礎(chǔ)相對薄弱，不能準(zhǔn)確的掌握固定的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。

我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結(jié)構(gòu)中，如果我們能夠掌握相應(yīng)的語法知識，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓關(guān)鍵詞not only…but also what，and what。

第二步，對句子進(jìn)行仔細(xì)分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。

第三步，繼續(xù)分析發(fā)現(xiàn)第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。

最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認(rèn)為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認(rèn)為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學(xué)生只有重視對英語語法知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。

二、注重閱讀過程中的詞匯教學(xué)和段落大意的翻譯

詞匯，是語言的基礎(chǔ)材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師也必須要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量，才能引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學(xué)中，教師依然需要融入相應(yīng)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)詞匯，在學(xué)詞匯中閱讀。

下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”

首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強調(diào)它的音律和設(shè)計, 通過唱歌和跳舞從而傳達(dá)出某個故事，通過對話來表達(dá)歌曲。中西戲劇都是用音樂表達(dá)一些主題，像愛、背叛以及希望等。

在了解大意的基礎(chǔ)上，再對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，此時，就可以融入詞匯教學(xué)，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調(diào)的是現(xiàn)在進(jìn)行時表狀，學(xué)生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態(tài)。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達(dá)一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學(xué)生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內(nèi)容，這樣在進(jìn)行做題時就會準(zhǔn)確把握文章作者的意圖。

三、注重句子中詞匯的特定意義

學(xué)生在閱讀材料的過程中，會發(fā)現(xiàn)各種生詞和歧義詞，如果不能準(zhǔn)確的翻譯這些詞義，那就可能無法準(zhǔn)確理解文章的真正意義。

而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學(xué)有所忽視，在閱讀教學(xué)中對有關(guān)詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或?qū)σ粋€短語的錯誤理解，都可能會導(dǎo)致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍(lán)色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”?！癏e is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀理解教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學(xué)生懂得如何舉一反三，通過對比和聯(lián)系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關(guān)系，在分析文章內(nèi)容的同時，綜合語法分析、句子結(jié)構(gòu)分析和單詞記憶等方法，以此來提高學(xué)生對文章的理解能力以及做題的效率，學(xué)生綜合運用英語的能力才會得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜學(xué)曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 閱讀理解 問題和對策

閱讀理解能力就是在閱讀這種語言活動中所展現(xiàn)出來的能力，閱讀英語文章是中學(xué)生了解國際信息、開展英語實踐的主要方式之一。學(xué)習(xí)英語的主要目的是語言交際，而提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，對于中學(xué)英語教師來說，必須采取恰當(dāng)?shù)拇胧┣袑嵓訌婇喿x理解教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀理解的興趣，提高學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性和主動性，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績。

一、中學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生每節(jié)課都能掌握一定量的詞匯和句型，對必備的語法知識也有一定了解，但是對于閱讀理解的學(xué)習(xí)，則缺乏目標(biāo)性和計劃性，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，再加上學(xué)生所接觸的閱讀材料大多是教材上的文章或者試卷上的文章，這些閱讀材料內(nèi)容和形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對閱讀理解失去興趣，并且形成了解題的思維定勢，認(rèn)為閱讀理解只要完成給出的題目就行，不了解閱讀理解實際上是為了提高他們的英語綜合水平。除了在教學(xué)中和考試中接觸閱讀材料，學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中基本不會主動去閱讀，導(dǎo)致閱讀量嚴(yán)重欠缺，很難提高閱讀理解的水平。

2.學(xué)生缺少閱讀技巧。很多學(xué)生在閱讀英語文章時不知道如何運用閱讀技巧，這也是閱讀理解教學(xué)存在的主要問題，學(xué)生遇到生詞、復(fù)雜句型時，經(jīng)常誤解文章原意或者通過主觀判斷去選擇答案，曲解了句子的意思，一些學(xué)生閱讀完文章后，對文章中心思想和整體大意不甚了解，發(fā)散思維欠缺導(dǎo)致學(xué)生無法理解作者的意圖、思想和觀點等，會嚴(yán)重影響做題的效率和正確率。

3.教學(xué)方法滯后。雖然我國大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，要求中學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，但是由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，仍然制約著中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)。目前很多教師開展教學(xué)活動仍然是以詞匯和語法為主，通過翻譯文章、講解題目的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺得只要掌握了詞匯和語法就能夠做好閱讀理解題目，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，制約了閱讀理解能力的提高。

4.忽視了非語言因素。在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在詞匯、句型、語法等語言因素上，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非語言因素對教學(xué)的影響，長此以往，學(xué)生會認(rèn)為閱讀理解就是學(xué)習(xí)知識點和語言點，對閱讀理解逐漸失去興趣和信心。

二、導(dǎo)致問題的原因分析

1.語言因素。語言因素是造成學(xué)生閱讀理解能力難以提高的主要因素，詞匯量是制約學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵，同樣，在大學(xué)四六級考試中，詞匯量不足也是學(xué)生普遍存在的問題。詞匯是文章的基礎(chǔ)，就像磚瓦相對于房屋一樣重要，學(xué)生詞匯量不足，閱讀理解能力顯然很難提高，因此學(xué)生必須積極擴大自己的詞匯量，才能減少閱讀理解過程中遇到的阻礙。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差異，中學(xué)生長期處于中國文化環(huán)境中，對英語的理解也是“中式”的，而閱讀理解材料很多都是摘取自國外的雜志、報紙等，帶有鮮明的西方文化色彩，在理解文章內(nèi)容和思想時，如果對西方文化缺乏了解，就會存在理解困難的問題，特別是文章中包含的一些西方諺語、俚語等，更是學(xué)生非常頭疼的問題。

三、提高中學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。一定的詞匯量和語法知識是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)，很多教師都有詞匯教學(xué)的豐富經(jīng)驗，例如將意義相同或者相似、讀音相同的單詞組合起來教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效率，例如last-past-fast，就可以當(dāng)做一組單詞記憶，教師還可以利用構(gòu)詞法、簡筆畫、文化背景等方法開展教學(xué)，而語法教學(xué)則可以采用提煉句型、概括圖表、英漢比較等方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。閱讀技巧是提高閱讀理解正確率和速度的關(guān)鍵，對于提高學(xué)生的閱讀理解水平至關(guān)重要，中學(xué)英語教師在閱讀理解教學(xué)中，可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，例如開展限時閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生的閱讀理解方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

3.采用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)以詞匯、句型和語法為主，雖然也能夠達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的，但是方法較為枯燥，采用新的教學(xué)方法，符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，能夠切實改善閱讀理解教學(xué)的效果，例如采用問題教學(xué)法、情境教學(xué)法等，通過提問、創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生主動的參與到閱讀中來，提高閱讀的主動性和積極性，并對文章內(nèi)容有更加深入全面的了解。

4.提倡課外閱讀。通過大量的閱讀能夠讓學(xué)生掌握更多的詞匯和句型，教材內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極擴展閱讀量，在課外進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自己的語感，但是需要注意閱讀材料英語學(xué)生能力相符。

綜上所述，中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，重視非語言因素的影響，才能切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪蜀秀.中學(xué)英語閱讀理解互動式教學(xué)方法初探[J].時代教育.2015，（02）：85.

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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容要求教師從三個方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點是從傳統(tǒng)英語教學(xué)重視英語語言知識教育轉(zhuǎn)移到重視英語語言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學(xué)過程中更重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。事實上在英語閱讀理解的教學(xué)課堂實踐中，教學(xué)的重點是詞匯與語法知識的講解，卻忽視了對于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對英語語言學(xué)習(xí)中非語言知識與非語言因素訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙

高中英語閱讀理解中非語言障礙的涵義是指語言文字之外事物導(dǎo)致的英語閱讀問題的統(tǒng)稱，其主要包含：閱讀模式、動機、方法、習(xí)慣、文化背景、知識修養(yǎng)、智力水平等多個方面的因素。

二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析

高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴(yán)重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調(diào)整閱讀模式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀更多涉及西方國家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識修養(yǎng)來提高高中生英語閱讀理解能力。

（一）傳統(tǒng)閱讀模式對高中生英語閱讀理解的阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進(jìn)行，其對英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強調(diào)“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會難以進(jìn)行下去，部分高中生因為長期習(xí)慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導(dǎo)致當(dāng)時英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實踐中，90%以上的高中學(xué)生在閱讀英文文章時一旦遇到生僻的單詞就會產(chǎn)生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測，也可以繼續(xù)閱讀下去，并且不會對文章中心內(nèi)容理解發(fā)生重大偏差，這點在漢語閱讀實踐中也有相應(yīng)的經(jīng)驗，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實踐特征的閱讀模式對高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進(jìn)行英語閱讀時缺少正常的閱讀動機

當(dāng)前中國的英語教學(xué)的大環(huán)境是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機并非對英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時候，其閱讀動機是為了獲取更多的英語分?jǐn)?shù)，而不是對英語閱讀能力本身的重視。事實上這是一種非正常的閱讀動機，并不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查表明，60%以上的學(xué)生并沒有主動進(jìn)行英語閱讀的動力和潛在需求；50%以上的學(xué)生對英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進(jìn)行英語閱讀。20%以上的學(xué)生對英語教師的教學(xué)方法不滿而對英語閱讀本身產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動機對高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)上的正常發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響

基于語法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)采用的是機械的英語閱讀訓(xùn)練，英語閱讀的過程也就成了一個辨認(rèn)和分析單詞與句式的過程，這也導(dǎo)致了高中生在英語閱讀實踐中的低效率。在進(jìn)行英語閱讀理解的過程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，一旦遇到不認(rèn)識的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導(dǎo)致英語閱讀理解能力的降低。

（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對英語閱讀理解能力的影響

英語作為我國語言教育中的第二語種，雖然在我國教育體系總占據(jù)重要的地位，但因為學(xué)生生活的環(huán)境是漢語語言環(huán)境，其文化背景來源于我國深厚的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的積淀，其對學(xué)生的思考方式和思維方式都產(chǎn)生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習(xí)慣了漢語語言思維方式的學(xué)生之間存在較大的文化差異，因此其嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

三、應(yīng)對高中英語閱讀理解的非語言障礙措施

（一）教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

進(jìn)行英語閱讀理解的教學(xué)模式有多種，但重點是如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)生中的自主性和獨立性，其具體技巧在于巧設(shè)懸念和多做情景演練，在教學(xué)中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學(xué)效果。老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗”“預(yù)測”、“檢驗”和“修正”等一系列活動的過程，可以幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀興趣和自信心，同時要調(diào)整好學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的態(tài)度。良好的英語閱讀習(xí)慣需要多種閱讀方法結(jié)合并用，并依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和時間的不同，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生獲取最好的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

中國分類號：G633.41

引言

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生為學(xué)好英語打基礎(chǔ)的黃金階段。在初中英語教學(xué)中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。作為老師，應(yīng)該積極地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

1、教師教學(xué)方面的問題

首先，英語教師的自身專業(yè)素質(zhì)不夠高。語言的學(xué)習(xí)需要課堂互動，教學(xué)方式變化多樣。然而，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)不合格，對于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。其次，教學(xué)方式單一。教師多是照本宣科地講授知識，這種死板的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生的接受效果比較差。例如，在關(guān)于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點等專有名詞比較多。簡單地講解無法讓學(xué)生明白人物之間的關(guān)系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時，效果會比較好。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

初中英語屬于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段。學(xué)生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內(nèi)容。例如在英語中對于時態(tài)的區(qū)分很詳細(xì)很嚴(yán)格，有一般現(xiàn)在式、現(xiàn)在進(jìn)行式、過去式、過去完成式等。這些時態(tài)對于學(xué)生理解文章內(nèi)容非常重要。而這些時態(tài)的掌握非常困難，需要學(xué)生逐漸的理解、習(xí)慣以及大量的練習(xí)。另外，初中學(xué)生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對復(fù)雜的英語閱讀題目，容易產(chǎn)生受挫感。例如，學(xué)校往往以考試的形式來測試學(xué)生的英語水平。分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)往往認(rèn)為自己不善于學(xué)習(xí)英語。這些負(fù)面情緒打消了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好初中英語閱讀教學(xué)的策略

1、遵循必要的教學(xué)原則

初中英語的閱讀理解的特點決定了英語教學(xué)需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環(huán)境，簡單閱讀題目的訓(xùn)練不能使學(xué)生多時間內(nèi)接受知識。而全員參與的方式能夠使學(xué)生切身體會這個學(xué)習(xí)的過程，了解西方文化。例如，有一類關(guān)于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學(xué)生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學(xué)生不同的角色，然后以演節(jié)目的形式學(xué)習(xí)。修改劇本的過程，使學(xué)生逐漸適應(yīng)和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學(xué)生則可以體會中西文化的差異。

2、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不適應(yīng)英語閱讀理解的教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，老師需要改進(jìn)這種教學(xué)模式，采用全新的互動教學(xué)模式。有效地互動能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過程反思，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。例如，通過課堂上學(xué)生的積極互動，老師可以了解到學(xué)生的語法是學(xué)生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師可以根據(jù)這些反饋，相應(yīng)的多分配一些課時放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解虛擬語氣，比如穿越劇。

3、擴充學(xué)生的詞匯量

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)和保障。如果學(xué)生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實際問題。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯量的提升。對于初學(xué)英語的學(xué)生而言，英語詞匯的記憶是一個難點。教師針對這個問題，應(yīng)該多分配一些時間，然后結(jié)合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不要貪多，而是及時地復(fù)習(xí)記憶過的單詞。然后要調(diào)節(jié)記憶單詞時間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵學(xué)生利用早讀時間進(jìn)行單詞記憶。

4、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材

提高學(xué)生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)能理解的文章，如一些簡單故事情節(jié)的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師要考慮到學(xué)生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡單，則達(dá)不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的感覺，從而打消學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，對于初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材。《新感念英語》是一套比較經(jīng)典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內(nèi)容有趣，適合學(xué)生使用。

5、提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生的閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的一個重要部分。要想提高學(xué)生的英語閱讀速度，教師需要從平時做起，引導(dǎo)學(xué)生把母語的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛⒄Z的思維方式。作為學(xué)習(xí)第二外語的中國學(xué)生而言，在自己的內(nèi)心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進(jìn)行的。思維的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，所以學(xué)生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉(zhuǎn)換的練習(xí)主要放在平時，例如可以鼓勵學(xué)生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結(jié)語

初中英語閱讀理解能力的提高是一項長期的工程。在這個過程中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔強.初中英語閱讀教學(xué)的探索與體會[J].語文學(xué)刊：外語教育與教學(xué)，2010（12）

[2]龐文娟.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）

[3]楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀能力[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（04）

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀理解 有效任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法，旨在通過圍繞“閱讀任務(wù)”載體來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過程中，一方面有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力水平。本文基于自身多年的教學(xué)實踐，對任務(wù)型閱讀教學(xué)提出了幾點思考。

一、初中英語閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的生活化

英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活，英語本身作為一個世界性的交流工具，具有其鮮明的特點。我們可以通過組織一些背誦技能大賽活動，記憶冠軍交流大會等交流心得體會，提高班級群體性記憶能力，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動了個體能力的提高。因此，在初中的英語閱讀理解教學(xué)中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語的應(yīng)用范圍，把英語學(xué)習(xí)不僅僅作為課堂上的一種任務(wù)，更多的是一種課內(nèi)課外的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

詞匯量的多少決定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。在英語閱讀教學(xué)中，許多英語單詞、短語的識記確實需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在不知不覺中增加詞匯量。其實不管哪種記憶方法，都是有竅門的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務(wù)記憶的基礎(chǔ)。背誦時，邊讀邊寫的記憶效果要比只讀不寫的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強指導(dǎo)，要求學(xué)生在記憶時，口念、手寫，使“聽說讀寫”有機結(jié)合，從而提高英語閱讀理解的能力。

三、營造活躍的英語閱讀理解教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的有機組成部分，在初中的英語閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強的活動組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營造者，在英語閱讀理解教學(xué)中，如果能較好地運用這一特點，就能迅速提高學(xué)生閱讀理解的積極性。初中的英語閱讀理解方式需要結(jié)合初中學(xué)生的具體特點進(jìn)行分析，綜合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，多方面、多角度進(jìn)行綜合考慮，改革教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)模式?？偟膩碚f，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)氛圍的營造。

四、師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，特別是初中的英語閱讀理解，必須堅持以學(xué)生為本，加強學(xué)生主導(dǎo)地位的作用。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的特征，在讀、寫、聽、說的過程中，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z，享受閱讀理解。

五、運用多媒體教學(xué)手段

科技在不斷地發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經(jīng)跟不上時代，英語的有效任務(wù)型學(xué)習(xí)也是社會教育的一個普遍性學(xué)習(xí)，所以也需要科學(xué)技術(shù)的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學(xué)來增加學(xué)生的興趣，以此來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的做法，比如說可以成立英語角，可以建立英語聊天室，可以看一些國外的英語大片等。

六、豐富英語閱讀理解內(nèi)容

初中的英語閱讀理解，不能與高等英語閱讀理解的內(nèi)容等同，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點。延伸學(xué)習(xí)范圍，加強基礎(chǔ)教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以加強英語知識的運用范圍；另一方面，英語的活動要頻繁化，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在平常的生活中進(jìn)行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模式，既能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的樂趣，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以我們要運用各種方法，加強學(xué)生的有效任務(wù)型閱讀。

參考文獻(xiàn)：

1.徐楠.試論新課改下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及對策[J].新課程研究（中旬刊），2009（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項訓(xùn)練課程時，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂觀的評價，教師的鼓勵性語言對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學(xué)生，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表揚，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語言，要維護學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要采用提問式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對于問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語教師需要在實踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語閱讀理解教學(xué)的效果。

篇7

1.注重文本閱讀的多樣化，激活學(xué)生的閱讀理解思維

文本是英語閱讀不可缺少的重要載體，也是學(xué)生獲取英語知識和技能的來源。正是基于以上的認(rèn)識，很多教學(xué)專家認(rèn)為，在英語教學(xué)中注重文本閱讀。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維和語言感知能力，促進(jìn)知識和技能的有效內(nèi)化生成；另一方面，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，閱讀的方法選擇也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者以為，在閱讀教學(xué)中注重文本閱讀的多樣化，激活學(xué)生的閱讀理解思維，主要表現(xiàn)在：(1)鼓勵學(xué)生運用略讀和精讀相結(jié)合的方法，準(zhǔn)確地理解文章的主旨和內(nèi)涵：(2)鼓勵學(xué)生運用默讀的方法對文章進(jìn)行理解感悟，從而提高他們的整體感知能力；(3)鼓勵學(xué)生運用心讀的行為習(xí)慣對閱讀素材進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教學(xué)中，筆者就該文章的閱讀教學(xué)，采用了如下的教學(xué)方法：(1)要求學(xué)生運用默讀的方式，在8分鐘內(nèi)能夠迅速概括出文章的大意；(2)鼓勵學(xué)生在略讀的過程完成“Reading A”中的三個思考題目；(3)要求學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上思考下列思考題目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓勵學(xué)生運用英語對自己的閱讀進(jìn)行概括，培養(yǎng)他們的英語語言表達(dá)技能。

2.優(yōu)化文本閱讀途徑，幫助學(xué)生積累知識和技能

青少年的學(xué)習(xí)心理告訴我們，運用豐富多彩的教學(xué)模式，一方面，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足他們的獵奇心理和發(fā)展需要；另一方面，幫助學(xué)生拓寬知識視野，培養(yǎng)他們正確的跨文化學(xué)習(xí)觀，從而幫助他們積累豐富的知識內(nèi)涵和文化底蘊。

筆者以為，優(yōu)化文本閱讀途徑，幫助學(xué)生積累知識和技能。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極探索和運用；(2)利用多媒體課件等教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣；(3)鼓勵學(xué)生在閱讀理解感悟的基礎(chǔ)上能夠運用說、寫等方式綜合表達(dá)自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。

例如，在在《牛津高中英語》(Advance with Eng-lish)模塊四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生優(yōu)化閱讀途徑，運用如下方式進(jìn)行閱讀：(1)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)“Advertise-ments”的話題。幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解：(2)教師利用多媒體展示文章的主體內(nèi)容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓勵學(xué)生嘗試將自己對文章的理解運用英語進(jìn)行表達(dá)，以增強他們閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

3.注重文本閱讀技巧培養(yǎng)，提高閱讀理解效率

文本閱讀技巧培養(yǎng)也是不可忽視的重要內(nèi)容。運用合理的閱讀技巧，一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理清文章的思路結(jié)構(gòu)：另一方面，能夠增強他們閱讀體驗技能，提高閱讀理解效率。

這些文本閱讀技巧主要有：(1)快速閱讀技巧，鼓勵學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章的大意：(2)心讀和心譯的技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的正確英語學(xué)習(xí)思維；(3)猜詞的技巧，根據(jù)構(gòu)詞和上下文語意，能夠知曉文章中的詞匯意義；(4)閱讀思考的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在明白文章大意的基礎(chǔ)上能夠體味作者的寫作意圖和命題者的依據(jù)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，激活他們的英語閱讀學(xué)習(xí)和主動探究的激情，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)思維和語言感知能力，提高他們的英語語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀理解；重要性；英語閱讀

閱讀理解是一項綜合能力的考驗，它是一項集合了語法、詞匯以及語音等諸多語言技能的活動。此外，我們的英語教學(xué)必須要重視閱讀理解的作用，更要多加利用，提高課堂成效。下面就談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀理解能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性。

一、英語課標(biāo)、大綱都對英語閱讀提出明確要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言語用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語獲得信息、處理信息、分析問題以及解決問題的能力。我們同樣能夠在英語教學(xué)大綱里面看到這樣的論述內(nèi)容：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是對學(xué)生書面的以及口頭的初步運用英語能力的培養(yǎng)，但是閱讀能力又是其中的培養(yǎng)側(cè)重點。

二、在高考試題中英語閱讀占的比重很大

在近些年的全國統(tǒng)考高考試題中，閱讀能力的重要性可見一斑。從1978年至今，高考試題里閱讀理解能力占比重一年年增加。就近幾年來看，單純的閱讀理解和完形填空幾乎占到總分?jǐn)?shù)的一半。要想適應(yīng)現(xiàn)代高考的形勢變化，就必須要改革教法、教材。因此，我們必須要勇于掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及老舊的觀念的約束，不斷優(yōu)化教法和教材，方可提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、英語作為一門語言學(xué)科就必須加強閱讀

我們對英語的認(rèn)識，首先要理解它是一門語言學(xué)科，這一學(xué)科強調(diào)聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。因此，閱讀理解是高中英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。（1）聽、說、寫的基礎(chǔ)是讀。只有在不斷的閱讀甚至背誦過程中，當(dāng)考試的時候才能引經(jīng)據(jù)典、出口成章。（2）閱讀能夠提升學(xué)生的英語語感。學(xué)生要想更快地提升自身語感，最基本的、最直接的方法就是閱讀了。（3）閱讀能夠開拓學(xué)生的思維與眼界，有助于他們理解西方風(fēng)俗文化。在閱讀的過程中學(xué)生可以了解到世界各地的不同國家的風(fēng)俗文化，增加學(xué)生的見識與閱歷，豐富了他們的生活，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助。

總之，通過對高中英語的閱讀理解能力問題的分析，從以上分析中，我們知道在高中英語閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生都需要正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生都要努力利用科學(xué)的方法，提高其閱讀理解能力。

篇9

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家

四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法

高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)

在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 影響因素 教學(xué)方法和策略

在英語教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫是一個有機聯(lián)系，相互作用的整體。在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”?？梢姡喿x起著主導(dǎo)作用，它往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高。因此，從很大程度來說，高中英語教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要性

首先，閱讀可以豐富學(xué)生的百科知識。隨著全球經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展，國際交往也日益頻繁。英語閱讀如中文閱讀一樣，可以為學(xué)生提供國際政治、經(jīng)濟、文化、社會、科技等最新的信息，為學(xué)生的英語語言交際提供文化前提，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的英語學(xué)習(xí)目的。

其次，閱讀可以擴大學(xué)生的詞匯量。通過背單詞書或者背詞典的方式來記單詞，對于很多學(xué)生來說既枯燥又事倍功半。英語閱讀給單詞提供了語言環(huán)境，通過對上下文的了解來認(rèn)識單詞，單詞的詞義和用法都能給學(xué)生留下更深刻的印象。

再次，閱讀可以發(fā)展學(xué)生語言的思維力和自學(xué)能力。高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀材料通常是由不同文體、不同文章結(jié)構(gòu)和不同寫作技巧的文章所組成的，學(xué)生從中可以獲得句感、段落感及篇章感，增強細(xì)致觀察語言的能力和語感，從而提高語言運用的綜合能力。

二、影響學(xué)生英語閱讀理解的因素

通過在日常教學(xué)及歷年NMET 測試結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語閱讀理解能力提高的因素主要在以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)語言知識缺乏

基礎(chǔ)語言知識，如詞匯、拼寫、固定短語、語法與句型結(jié)構(gòu)等直接影響并制約著學(xué)生的閱讀理解能力。詞匯是閱讀的關(guān)鍵，在這個階段的學(xué)生詞匯量還無法完全滿足NMET的要求，在閱讀過程中會遇到許多無法理解的新單詞。另外，語法知識與句型結(jié)構(gòu)的薄弱，也是造成學(xué)生閱讀困難的又一障礙。許多學(xué)生在面對長句難句時，完全是一頭霧水。

（二）自我評價與自我反思過程的缺失

有效的學(xué)生自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制。許多學(xué)生在完成閱讀理解之后并沒有對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，沒有總結(jié)出自己的得失，同樣類型的題目，經(jīng)常錯過再錯，學(xué)習(xí)動機不斷消退。

（三）文化背景知識的匱乏

在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。語言環(huán)境的因素造成學(xué)生對這些事物知之甚少。文化差異的存在給學(xué)生的閱讀造成困擾。例如“dog”這個詞，在中國文化中通常用來形容壞人，如走狗，狗眼看人低等，而在西方文化中，“dog”這個詞卻是一個褒義詞，例如：a lucky dog（幸運兒）。如果不理解這個差異，很容易曲解文章的意思。

三、高中英語閱讀理解教學(xué)方法和策略

鑒于上述提到的閱讀理解在高中英語中的重要性，并且觀察在教學(xué)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的影響學(xué)生閱讀能力提高的一些因素及其表征，我們嘗試著在高中閱讀教學(xué)中采取以下一些方法：

（一） 興趣是激發(fā)閱讀的誘因

興趣是主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到英語文章的魅力。特別是在pre-reading（讀前）階段，教師的導(dǎo)入程序要能激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生躍躍欲試想一睹文章的芳容。通過課內(nèi)的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生對閱讀不再反感，當(dāng)課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)欲望時，他們就會主動去課外尋找材料進(jìn)行閱讀。此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合他們的課外閱讀材料，由淺入深，由易到難，逐漸讓學(xué)生在閱讀過程中體驗到自信的快樂。

（二）打下堅實的語言基礎(chǔ)

堅實的語言基礎(chǔ)是能夠順利進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)前提?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在中階段學(xué)會使用3000個左右的單詞。這就要求學(xué)生不但要積累足夠多的詞匯量，還要熟悉掌握和運用各種構(gòu)詞法來豐富自身的詞庫。通過增加詞匯量來提高閱讀能力，而詞匯量也會在閱讀的過程中不斷增加。

當(dāng)然，閱讀這一過程，不僅僅是認(rèn)識文章的每一個單詞，而且要熟練地掌握和運用語法知識和習(xí)慣用法。在語篇中靈活運用語法知識來準(zhǔn)確理解長句難句，理清句子的基本結(jié)構(gòu)和句子與句子之間的關(guān)系，分析成分再到整個句子含義的整合，難句也就迎刃而解了。

（三）培養(yǎng)正確的解題思路和思維方法

古人云，“授之以魚不如授之以漁”。 NMET更側(cè)重在對學(xué)生能力的考察上，因此，讓學(xué)生學(xué)會閱讀理解的正確解題思路，培養(yǎng)他們自身的閱讀思維，才是實現(xiàn)閱讀理解能力提高的最終途徑。綜合閱讀理解題設(shè)計和選項的諸多特點可將其大致分為主觀理解題和客觀理解題兩種。如果再分細(xì)一點，閱讀理解的試題大體又可以分為以下幾種：

1.內(nèi)容細(xì)節(jié)題。這類題目通常要求學(xué)生按照課文內(nèi)容回答某一個具體的細(xì)節(jié)問題，找出與具體細(xì)節(jié)相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者直接詢問答題中的選項是否在文中提及或者和原文相符。對于這種題型我們通常把題目直接帶到原文中去找材料中相對應(yīng)的信息，再使用排除法來排除掉干擾項。

2.詞義判斷題。此類題目主要是測試學(xué)生根據(jù)上下文判斷某個詞或短語的含義的能力。該詞或者短語有可能是陌生詞匯，也有可能是學(xué)生學(xué)過的單詞在新的上下文背景上被賦予了新的含義的詞匯。首先也是應(yīng)當(dāng)找出詞匯所在的位置，在上下文范圍中尋找同義或者反義的解析和說明。

3.主旨大意題。此類題目主要考查學(xué)生在理解全文信息基礎(chǔ)上，運用閱讀技巧概括出段落或者全文的大意，并選出最能表達(dá)此大意的選項和標(biāo)題，屬于高概括題型。通常的做法是先看文章的首段和末段，段落的首句和末句，也就是通常所說的topic sentence（中心句）。

4.觀點態(tài)度題。這類題目要求學(xué)生從文章中作者的遣詞造句揣摩出作者對某件事或者某個人的觀點和態(tài)度。做此類題型時，首先應(yīng)找出某個能體現(xiàn)作者心情，態(tài)度的關(guān)鍵詞，如果作者的態(tài)度沒有明確，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)作者使用的詞語的褒貶性去判斷作者的態(tài)度，切忌把學(xué)生自己的好惡態(tài)度揉進(jìn)其中。

四、總結(jié)

閱讀理解能力的提高決非一蹴而就，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和積累。閱讀理解的技巧無論有多合理，都必須在實踐中才能得到掌握和完善，所以學(xué)生在平時的練習(xí)中，如能運用所學(xué)的技巧多閱讀，多琢磨，能力必有提高。而老師在閱讀理解教學(xué)過程中，要留意閱讀材料的選擇，以便適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，從而使學(xué)生樹立提高閱讀理解能力的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆麗紅. 新課程改革背景下的高中英語閱讀教學(xué).