導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藥學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時(shí)期,科技不斷進(jìn)步社會(huì)不斷發(fā)展,不同行業(yè)對(duì)人才的要求也逐漸提高。高等醫(yī)藥院校也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,確立新的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀,培養(yǎng)出一批能夠滿足社會(huì)需求、基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的藥學(xué)人才。其中探索高等藥學(xué)人才培養(yǎng)模式成為各醫(yī)藥院校關(guān)注的重要命題。

1 我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)設(shè)置專業(yè)口徑窄。我國(guó)初期的高等教育體系以原蘇聯(lián)的教育模式為參考:忽視通才教育而注重專業(yè)教育,在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)出多、細(xì)、口徑窄的特點(diǎn)。然而這種“重專業(yè)輕人文,重應(yīng)用輕理論,重知識(shí)輕素質(zhì)”的模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。在今天,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出交叉滲透,綜合發(fā)展的趨勢(shì);人員的職業(yè)分布也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐漸調(diào)整更趨向于多元化;社會(huì)所需求的人才特點(diǎn)也逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)?基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

(2)院校培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)階段,化學(xué)—— 藥學(xué)仍是我國(guó)藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要學(xué)科內(nèi)容,在今天,卻逐漸顯現(xiàn)出弊端?，F(xiàn)有模式的課程設(shè)置較為單一,多個(gè)課程都具有自身的完整性和系統(tǒng)性導(dǎo)致課程之間重復(fù)較多,現(xiàn)行的多個(gè)版本教材大多內(nèi)容落后陳舊,不能體現(xiàn)出藥學(xué)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容;藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課也多以驗(yàn)證為主,沒(méi)有大量的引入具有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn);實(shí)踐教學(xué)也普遍呈現(xiàn)著內(nèi)容窄,質(zhì)量低的特點(diǎn);課堂教學(xué)方法單一,沿用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式,學(xué)生的自主探討受到限制;僅僅注重專業(yè)課教育,忽視相關(guān)的人文課程教學(xué),對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,其德育課程的教學(xué)效果普遍不佳。

(3)人才結(jié)構(gòu)失衡。新時(shí)期,我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步促進(jìn)了醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展,然而快速的發(fā)展對(duì)應(yīng)的卻是專業(yè)人才短缺、結(jié)構(gòu)不合理的尷尬局面。造成這一局面的主要原因就是高校藥學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確,一些院校藥學(xué)專業(yè)只是追趕潮流,求量而不求質(zhì),其教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有自己的特色,只是照搬他校,不能夠?qū)ψ约旱娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。隨意的課程安排必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不完整,學(xué)生的創(chuàng)造能力貧瘠。

2 多學(xué)科交叉滲透的藥學(xué)人才培養(yǎng)的工作方向

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端,我們提出高素質(zhì)綜合型藥學(xué)人才的培養(yǎng)必須依托多學(xué)科交叉滲透的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。藥學(xué)人才的培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃必須突出厚基礎(chǔ)、寬口徑、高交叉度,人才培養(yǎng)目標(biāo)要由“專業(yè)對(duì)口”向“綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識(shí)”復(fù)合型人才過(guò)渡。

2.1 改革課程體系,加強(qiáng)“雙基”教育

學(xué)校在減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),壓縮的必修課學(xué)時(shí)應(yīng)該用于設(shè)置一些選修課來(lái)幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)和提高綜合素質(zhì);專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該注重基礎(chǔ)如強(qiáng)化生命科學(xué)方面的教育,同時(shí)輔以生物醫(yī)學(xué)和中藥現(xiàn)代化課程,向?qū)W生介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展成果;注重技能培養(yǎng),如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索能力等;注重教育輔助職業(yè)的作用,藥學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]國(guó)家的職業(yè)準(zhǔn)入制度,適當(dāng)?shù)脑黾訄?zhí)業(yè)藥師必考課程比例。

2.2 搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合,構(gòu)建完善、系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn),建設(shè)一套完整的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在這一體系中有機(jī)結(jié)合多個(gè)課程實(shí)驗(yàn),針對(duì)體系的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)大綱和考核辦法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)該從多個(gè)方面入手,包括:集約化建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、建立規(guī)范高效的實(shí)驗(yàn)中心、修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容、大綱單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課等等。同時(shí)在正常的專業(yè)課教學(xué)中多引入交叉性強(qiáng),綜合程度高的設(shè)計(jì)型項(xiàng)目,將理論與實(shí)踐緊密銜接在一起,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、科研能力。

3 改革實(shí)踐取得豐碩成果

3.1 構(gòu)建了一套全新的課程體系

充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì),挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢(shì),對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行重組,以增進(jìn)學(xué)科之間的滲透交叉性。以建設(shè)復(fù)合型專業(yè)為原則,以中藥學(xué)學(xué)科為核心,以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),以生命科學(xué)學(xué)科為前沿的新型平臺(tái)課程體系。在這個(gè)平臺(tái)上,建設(shè)課程群教學(xué)模塊,充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性要求。具體如下:依托“化學(xué)學(xué)科”,將四大化學(xué)融為一體構(gòu)成一個(gè)全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程,淘汰原有的四大化學(xué)獨(dú)立教學(xué)模式,在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、綜合性以及先進(jìn)性;對(duì)藥學(xué)專業(yè)課如:中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析和中藥藥理學(xué)等課程同樣采用交叉融合的方式,進(jìn)行整合,形成

轉(zhuǎn)貼于

特色鮮明的藥學(xué)學(xué)科教學(xué)體系,融各個(gè)專業(yè)課為一體。

另外,在模塊內(nèi)設(shè)立選修課程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)選課,逐步建立并實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。

3.2 課外科技實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新熱情

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),我們積極挖掘出創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)有效載體,形成了以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技作品展為龍頭,以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“新苗計(jì)劃”、“藥學(xué)院科研立項(xiàng)”、srt(大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃)等為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系,并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問(wèn)題的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3 將課外社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐融為一體

以社會(huì)實(shí)踐為依托,鞏固專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。組織學(xué)生采用赴地方經(jīng)濟(jì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)形式,開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。如進(jìn)行地方藥材產(chǎn)銷調(diào)查研究工作,走訪藥材市場(chǎng),調(diào)查藥用植物生長(zhǎng)環(huán)境等。通過(guò)這些密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),一方面鞏固和提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí);另一方面充實(shí)和豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

篇2

糖皮質(zhì)激素人體內(nèi)激素的分泌具有明顯的晝夜節(jié)律，腎上腺皮質(zhì)分泌糖皮質(zhì)激素的高峰是上午8時(shí)左右，中午開(kāi)始下降。因此，必須長(zhǎng)期應(yīng)用糖皮質(zhì)激素類藥的病人，應(yīng)采用早晨1次給藥或隔日早晨1次給藥的方法。

降壓藥人的血壓在1天中不是恒定不變的，大多呈“兩峰一谷”的狀態(tài)波動(dòng)，即上午9～11時(shí)、下午16～18時(shí)最高，次日凌晨2～3時(shí)最低。因此，高血壓病人應(yīng)將服藥時(shí)間由傳統(tǒng)的1天3次改為上午7時(shí)和下午14時(shí)2次為宜，使藥物作用達(dá)峰時(shí)間正好與血壓自然波動(dòng)的兩個(gè)高峰期吻合，產(chǎn)生最好的降壓效應(yīng)。

利尿藥　氫氯噻嗪宜早上7時(shí)服用不良反應(yīng)最小，速尿于上午10時(shí)服用作用最強(qiáng)。

抗腫瘤藥　腫瘤細(xì)胞與正常細(xì)胞具有不同的生物鐘，癌細(xì)胞在上午10時(shí)生長(zhǎng)最快，第2個(gè)生長(zhǎng)高峰在22～23時(shí)，而正常細(xì)胞則是16時(shí)生長(zhǎng)最快。所以腫瘤病人最佳治療時(shí)間是上午lO時(shí)，這時(shí)進(jìn)行化療，用藥最省，效果最好，不良反應(yīng)最小。

抗風(fēng)濕藥　阿司匹林類在上午7～8時(shí)服用效力最大，下午6時(shí)至半夜效力最小。風(fēng)濕性或類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者，多于每天清晨和上午關(guān)節(jié)疼痛較重，如服消炎止痛等藥物，可在早晨加大劑量，效果最好，且可免去中午服藥。

抗心絞痛藥　心絞痛發(fā)作的晝夜節(jié)律高峰為上午6～12時(shí)，而治療心絞痛藥物的療效也存在晝夜節(jié)律性。鈣拮抗劑、硝酸酯類、B受體阻滯劑在上午使用可明顯擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，改善心肌缺血，下午服用的作用強(qiáng)度不如前者。所以心絞痛患者最好早晨醒來(lái)時(shí)馬上服用抗心絞痛藥。

抗抑郁藥　因抑郁癥有暮輕晨重的特點(diǎn)，故5-羥色胺再攝取抑制劑氟西汀、帕羅西汀等需在清晨服用?？菇箲]藥黛力欣、治療小兒多動(dòng)癥的哌甲酯均有輕度興奮作用，亦應(yīng)在早晨服用。

抗結(jié)核藥物　雷米封、利福平和乙胺丁醇等，以早晨1次服用為佳。

需要晚上服用的藥物

平喘藥　凌晨0～2時(shí)是哮喘病人對(duì)乙酰膽堿和組胺反應(yīng)最為敏感的時(shí)間，也是哮喘的好發(fā)時(shí)間，故多數(shù)平喘藥以臨睡前服用為佳。而氨茶堿則以上午7時(shí)應(yīng)用毒性最低，效果最好。

他汀類調(diào)血脂藥　該類藥物通過(guò)抑制羥甲基戊二酰輔酶A還原酶而阻礙肝內(nèi)膽固醇的合成，同時(shí)還可增強(qiáng)肝細(xì)胞膜低密度脂蛋白受體的表達(dá)，使血清膽固醇及低密度脂蛋白膽固醇濃度降低。由于膽固醇主要在夜間合成，所以晚上給藥比白天給藥更有效。

鈣劑　人體血鈣水平在午夜至清晨最低。而當(dāng)人入睡后機(jī)體仍需一定量的鈣，因此，需要補(bǔ)鈣人群除在早、中、晚服用鈣劑外，宜在睡前加服1次鈣劑。臨睡前服用補(bǔ)鈣藥可使鈣得到充分吸收。

H2受體拮抗劑　西咪替丁、法莫替丁和雷尼替丁等若1次／日給藥，宜晚間給藥。

阿片類鎮(zhèn)痛藥　因人體的痛覺(jué)以上午最為遲鈍，而夜晚至凌晨之間最為敏感，故這類藥物夜間臨睡前服用效果最好。

治療潰瘍病的藥物 胃舒平等抗酸藥應(yīng)于飯后1～2小時(shí)服用，利于中和胃酸。因夜間胃酸分泌有1個(gè)高峰，故在晚上18～22時(shí)臨睡前加服1次，效果更好。西咪替丁、奧美拉唑等治療胃及十二指腸潰瘍藥，均以睡前服用療效最佳。

其他　貧血患者晚上7時(shí)服用葡萄糖酸鐵、硫酸亞鐵等鐵劑，比早上7時(shí)服用的血中濃度增加4倍；避孕藥宜在晚上臨睡前半小時(shí)服用；瀉藥如大黃、酚酞等，服后8～12小時(shí)見(jiàn)效，睡前服下，第二天上午排便，較為理想：催眠藥如水合氯醛、苯巴比妥、安定以及非處方藥鎮(zhèn)靜助眠藥如氯美扎酮片、天淋片等，為適時(shí)入睡，可在睡前臨時(shí)或提前服用。

需要餐前服用的藥物

健胃藥，如小兒散，應(yīng)在飯前服用，且不能加入糖和果汁等。胃腸動(dòng)力藥，如嗎叮啉，宜飯前30分鐘服用，不能與顛茄片、山莨菪堿等合用。果膠鉍、枸櫞酸鉍鉀等胃黏膜保護(hù)劑，止瀉藥如藥用碳片或思密達(dá)，滋補(bǔ)藥如人參、鹿茸精等都宜在飯前服用。其他需飯前服用的藥物有羅紅霉素、阿奇霉素、魚(yú)肝油等。

需要餐中或餐后服用的藥物

酒石酸美托洛爾、普萘洛爾、螺內(nèi)酯、普羅帕酮、美西律、尼群地平、非諾貝特、氨苯喋啶、酮康唑、氯雷他定、頭孢呋辛酯、伊曲康唑、更昔洛韋、阿苯達(dá)唑、異維A酸、他克莫司、特比萘芬。降血糖藥阿卡波糖在第一口飯后立即服藥?？刮⑸镱愃幬铩?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課標(biāo)；高中中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0213-01歷史活動(dòng)離不開(kāi)歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味的，死氣沉沉的。新課標(biāo)實(shí)施后的高中歷史教材"以事系人"，隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問(wèn)題的有效途徑。教師應(yīng)運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生對(duì)人物有正確的認(rèn)識(shí)，從而受到深刻的教育。其重要性分析如下：

1.歷史人物教學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容

中國(guó)歷史上的杰出人物中，有精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)者，如岳飛、文天祥等：有富有正義的正直之士，如司馬遷、提縈等：有治國(guó)平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗等；有發(fā)明創(chuàng)造，為人類造福的科學(xué)家，如畢升、李時(shí)珍等；有獨(dú)領(lǐng)的思想家、藝術(shù)家、文學(xué)家，如孔丘、李白等；這些在歷史活動(dòng)中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學(xué)習(xí)的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德育滲透，而在歷史人物教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：秦漢文化的教學(xué)中，中心人物是司馬遷。當(dāng)講到他為仗義執(zhí)言而受刑，在屈辱中悟出生死觀"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"時(shí)，學(xué)生不禁感嘆司馬遷身遭厄運(yùn)但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個(gè)剛直不阿、潔身自好、立德立言的人物？從他們身上，應(yīng)該看懂"做人"二字。歷史人物教學(xué)的過(guò)程也是教育學(xué)生具備崇高品德和情操的過(guò)程。歷史人物教學(xué)還可以教育學(xué)生追求真理、樹(shù)立理想、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史教訓(xùn)。可見(jiàn)，歷史人物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是何等重要。

2.歷史人物教學(xué)可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

歷史人物教學(xué)要求教師備課要"深入淺出"。所謂"深入"，是指?jìng)湔n時(shí)教師要努力把握詳實(shí)的史料，采取平實(shí)而深刻的史論，然后進(jìn)行一番掘疑探幽、辯異歸同的疏理工作，為歷史人物教學(xué)打好基礎(chǔ)。所謂"淺出"，是指教師講人物、評(píng)人物都要針對(duì)學(xué)生年齡、心理特征，深淺適宜，詳略得當(dāng)。如學(xué)生對(duì)明朝廢除丞相、行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)難以理解，那么就可以試著從對(duì)明太祖朱元璋的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)入手，淺入深出地進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。先從"他為什么這樣做"入手，理解加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問(wèn)："假如你是明太祖，你會(huì)怎樣做？"從而使一個(gè)枯燥的問(wèn)題變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，適時(shí)地穿插朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。突破教學(xué)難點(diǎn)、幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，對(duì)于讓學(xué)生順利掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求、提高教學(xué)效率，無(wú)疑是十分重要的。歷史人物教學(xué)在突破難點(diǎn)上，發(fā)揮特有的作用。

篇4

一、新教材內(nèi)容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質(zhì)。

新的科學(xué)科是由原來(lái)的物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科融合而成的，它承擔(dān)了原來(lái)四個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)，雖然知識(shí)點(diǎn)比原來(lái)的單科減少了許多，但總量卻大大超過(guò)了任一個(gè)單科，它涵蓋了四個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)今任教科學(xué)學(xué)科的教師都是原來(lái)的單科專業(yè)教師擔(dān)任，如此以來(lái)就出現(xiàn)了教學(xué)中人人都有自己擅長(zhǎng)的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學(xué)優(yōu)勢(shì)面少，劣勢(shì)面多。加快提高科學(xué)科教師的綜合素質(zhì)也就成為教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)資源網(wǎng)、圖書(shū)室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質(zhì)提高。另外作為教師本人也應(yīng)該放下臉面、虛心求學(xué)。各學(xué)科間要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在短期內(nèi)必須盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，各學(xué)校也要注重骨干教師的業(yè)務(wù)提高，確立各校的學(xué)科帶頭人，指定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)習(xí)積極分子，掀起學(xué)習(xí)的。時(shí)間急任務(wù)重，科學(xué)科教師決不能拿實(shí)驗(yàn)區(qū)幾千萬(wàn)名中學(xué)生的前途開(kāi)玩笑。

二、教學(xué)手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學(xué)基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應(yīng)該改變觀念，教學(xué)基本功也應(yīng)從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段的日趨先進(jìn)對(duì)廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，滿足學(xué)生的求知需要?？茖W(xué)課教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)變角色，不要再留戀自己原來(lái)所長(zhǎng)，應(yīng)該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學(xué)手段。當(dāng)然也應(yīng)該避免過(guò)于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的錯(cuò)誤做法，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，適時(shí)適地針對(duì)學(xué)生實(shí)施，才能取得最佳的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求教師積極鉆研新的教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方法要好好鉆研，千萬(wàn)不能照本宣科?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，重在正確引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)的原理去解釋科學(xué)現(xiàn)象。以往的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的自身獨(dú)立思維能力的開(kāi)發(fā)，一切由教師講了算，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師教什么就學(xué)什么，題目的答案只有標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)之分，極大地限制了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動(dòng)手解決問(wèn)題，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。廣大科學(xué)課教師應(yīng)該好好地熟練掌握這一全新的教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，善于在教學(xué)中把握尺度，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓原來(lái)呆板、沉悶的課堂教學(xué)真正活起來(lái)，讓學(xué)生的思維想象動(dòng)起來(lái)。

四、教材知識(shí)點(diǎn)難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

篇5

關(guān)鍵詞：任課教師；德育；班級(jí)管理

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任起到了至關(guān)重要的作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，班主任若能夠和任課教師一起參與班級(jí)德育管理，通力合作、相輔相成，盡心盡責(zé)地完成各自的管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的德育管理。

一、任課教師的教學(xué)德育活動(dòng)參與

任課教師在參與組織班級(jí)教學(xué)德育活動(dòng)方面，會(huì)起著積極作用，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，任課教師會(huì)根據(jù)學(xué)情和教情合理組織教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和形式，使教學(xué)效果不僅具有教學(xué)意義，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育目標(biāo)，進(jìn)行德育教育。眾所周知，精準(zhǔn)有效的教育方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式是非常具有教育意義的。首先，備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性和創(chuàng)新性，能對(duì)學(xué)生的思想品德產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定都會(huì)直接影響學(xué)生的思想品德。其次，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生互相理解、互相寬容等優(yōu)良品質(zhì)有關(guān)，可以更直接、更具體、更有效地影響學(xué)生的思想品質(zhì)。在德育活動(dòng)方面，任課教師可以通過(guò)積極參與主題班隊(duì)會(huì)，親子活動(dòng)等讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使之化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相互溝通，達(dá)到心與心的交流，不僅對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行滲透，讓學(xué)生充分理解到不僅是班主任老師在關(guān)注著他們，任課老師也是用真心在呵護(hù)著他們，因而達(dá)到了師生之間拉近了距離，學(xué)業(yè)水平的進(jìn)一步提高。

二、任課教師的角色特點(diǎn)

班主任是整個(gè)班級(jí)的主要管理、組織、領(lǐng)導(dǎo)和教育者，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，按照教育部署對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。而任課教師則要與之形成合力，共同確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的品行，組建團(tuán)結(jié)互助、積極向上的班集體?？梢?jiàn)，任課教師在班級(jí)德育管理中只起輔助作用。也正因?yàn)槿绱?，任課教師在班級(jí)德育管理中可以起到班主任無(wú)法比擬的作用。在課堂教學(xué)中，任課教師可以以課堂為平臺(tái)，充分展示教學(xué)中所涉及的德育理念，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體會(huì)德育概念。在課堂教學(xué)外，任課教師能以自由、靈活的方式與學(xué)生接觸，用與班主任不同的角度觀察學(xué)生，更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所認(rèn)同的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)行為。總之，任課教師可以通過(guò)自然的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理，如：答疑、聊天、溝通等等。

三、任課教師個(gè)人發(fā)展

任課老師在參與班級(jí)德育管理的過(guò)程中，應(yīng)與班主任多交流多學(xué)習(xí)，充分的準(zhǔn)備，掌握工作技巧，如怎樣和學(xué)生談心，如何和家長(zhǎng)溝通等等。因此，任課老師通過(guò)參與各種德育實(shí)踐，不斷提升自己，為自己的班級(jí)德育管理積累寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。在課堂內(nèi)與課堂外的班級(jí)德育管理中，任課教師的參與程度是不同的。對(duì)于課堂內(nèi)以傳授知識(shí)為主，德育教學(xué)為輔的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)活動(dòng)的有效性，任課教師要不斷地需求突破與創(chuàng)新，努力使自己的教學(xué)水平得到提高，才能使學(xué)生不斷信服，并深入到班級(jí)德育管理中去。課堂內(nèi)德育管理的參與與指導(dǎo)，能使任課教師清楚并了解學(xué)情，學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通的方法與技巧，深入學(xué)生內(nèi)心，使他們能夠不斷地反思去調(diào)整自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。任課教師也應(yīng)與班主任就學(xué)生情況和德育管理教學(xué)情況及時(shí)與班主任溝通，得到班主任對(duì)自己的信任和對(duì)工作的支持，共同實(shí)施對(duì)班級(jí)的德育管理，形成教育合力，使自己能夠有更多的機(jī)會(huì)了解班級(jí)管理的方法，尤其是在德育管理方面有了一定的收獲與進(jìn)步，拓展了自己的教學(xué)視野，掌握更多的管理技能，對(duì)于今后的班級(jí)德育管理有了更新的認(rèn)識(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂外，任課教師通過(guò)參加一些德育活動(dòng)，如主題班會(huì)、體育節(jié)，讀書(shū)節(jié)等等，同班主任學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、調(diào)控等方方面面問(wèn)題的處理解決辦法。作為任課教師，參與到活動(dòng)當(dāng)中，與班主任進(jìn)行商量討論，或獨(dú)自負(fù)責(zé)活動(dòng)的某一部分都是對(duì)自己能力的一種提升。任課教師在整個(gè)過(guò)程中都與學(xué)生交流，談心和溝通，不論是師生關(guān)系還是自己的處事能力都有了很大的提升。教師在工作中最關(guān)注的是如何提高教學(xué)成績(jī)，因此教學(xué)效果優(yōu)異是每一位任課教師所追求的目標(biāo)。但是這離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，離不開(kāi)對(duì)班級(jí)德育的管理。任課老師參與班級(jí)德育管理不僅能夠提高自身的教學(xué)水平，更能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)理念與德育相結(jié)合，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更有助于建立良好的師生關(guān)系。

班級(jí)德育管理是班主任和全體任課教師合力的體現(xiàn)，是師生之間理解溝通的良好契機(jī)。通過(guò)任課教師對(duì)班級(jí)德育管理的參與，相信班級(jí)會(huì)更加穩(wěn)定，學(xué)生發(fā)展會(huì)更加健康，成績(jī)的會(huì)進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]單守軍《任課教師參與班級(jí)管理初探》《現(xiàn)代閱讀：教育版》，2012（8） 

篇6

初中思想政治課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操、法律意識(shí)和基本國(guó)情的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中政治教材中涉及到很多概念和原理的知識(shí)，而往往這些知識(shí)都是比較深?yuàn)W、抽象、難以理解的。在這種情況下如果僅憑教師“一支粉筆、一本課本、一張嘴”來(lái)教學(xué)， 學(xué)生不愿聽(tīng)，教師也不愿教。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的不明確等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，極大地影響了思想政治課的教學(xué)效果，已成為目前思想品德課教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中健康發(fā)展，從而大大提高教學(xué)效果，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)的利與弊進(jìn)行了分析。

一、多媒體技術(shù)在初中思品課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1. 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)生大多感覺(jué)政治學(xué)科難理解、枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。采用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生將抽象的文字?jǐn)⑹龊捅普娴那榫跋嘟Y(jié)合，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，從而準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，為教師提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，擴(kuò)展了知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變了師生的關(guān)系和地位，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相結(jié)合形成了一種全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗娜萘看螅瑑?nèi)容濃縮會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維能力，使學(xué)生從中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教師的講解，可以促使學(xué)生對(duì)事物的理解提高到更高的水平，從而提高學(xué)生的分析和思維能力。

3. 化解重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

初中學(xué)生的認(rèn)知水平還不是很成熟，對(duì)于一些比較抽象、深?yuàn)W的概念和原理會(huì)感到難以理解和記憶。思品課教材中有大量零碎的概念，并且這些概念還是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生深刻地理解和記憶。針對(duì)這一情況，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)。多媒體課件可以形象地向?qū)W生展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)歸納在一起形成縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更加容易地理解知識(shí)、記憶知識(shí)、掌握知識(shí)。教師還可以使用多媒體給學(xué)生播放一些視頻、音樂(lè)、圖片等，形象生動(dòng)，能輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。視頻是傳媒信息很好的媒介，因?yàn)樗哂猩守S富的畫(huà)面，并配以扣人心弦的音樂(lè)，生動(dòng)形象，可以將教材中所描繪的知識(shí)點(diǎn)給展現(xiàn)出來(lái)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)渲染力。

二、多媒體技術(shù)在初中思品課教學(xué)中的弊端

1. 牽合附會(huì)，華而不實(shí)

教師在利用多媒體課件教學(xué)時(shí)要具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。有的教師在制作課件時(shí)，還會(huì)過(guò)分重視課件頁(yè)面的華美，將大部分的時(shí)間和精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)具有藝術(shù)的美感上，嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)。甚至有的教師為了上一節(jié)生動(dòng)的公開(kāi)課，將課件制作得相當(dāng)華麗，并且還別出心裁地配以激動(dòng)人心的音樂(lè)，其本意是為了優(yōu)化課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，但事與愿違，正因?yàn)檫@些華而不實(shí)的內(nèi)容，才使得學(xué)生過(guò)度地關(guān)注這些無(wú)關(guān)緊要的東西上，無(wú)法靜下心來(lái)思考問(wèn)題，大大降低了教學(xué)效果，課件不僅沒(méi)有起到優(yōu)化課堂的效果，反而成為教學(xué)中最大的干擾源。

2. 妨礙心靈溝通，忽略了教學(xué)中情感的交流

有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)，忽視了與學(xué)生之間情感上的互動(dòng)交流。教師機(jī)械地按鼠標(biāo)，學(xué)生機(jī)械地看屏幕，學(xué)生由“學(xué)習(xí)的主人”變成“屏幕的觀眾”，教師由思維的“點(diǎn)撥者”變成鼠標(biāo)的“點(diǎn)擊者”，用課件來(lái)代替師生間的情感交流。很多學(xué)生認(rèn)為多媒體將課件內(nèi)容展示過(guò)快，一節(jié)課下來(lái)，眼看酸了，頭也抬累了，筆記也記不下來(lái)。因此，教師不能只是機(jī)械地講解知識(shí)，而是要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，激起學(xué)生心靈情感上的互動(dòng)，以自身來(lái)影響學(xué)生，用情感來(lái)教育學(xué)生。

3. 要適可而止，避免“一幕到底”

多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)有很好的輔助作用。但多媒體并不能在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都收到良好的效果，我們應(yīng)因地制宜，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用它來(lái)提高教學(xué)效果。教師要把握好多媒體使用的次數(shù)，把多媒體教學(xué)和其他教學(xué)形式相結(jié)合，用不同形式的教學(xué)方法，保持學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)在的一些公開(kāi)課或示范課大有“除去多媒體不成課”的癡情，整堂課不管是課題、基本概念，還是課本中的案例、思考題、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂作業(yè)，一切都由電腦來(lái)完成，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。這樣不僅不能有效輔助教學(xué)，反而會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生課堂筆記記錄困難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，難以達(dá)到預(yù)期的效果，也起不到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師使用多媒體教學(xué)要避免“一幕到底”的現(xiàn)象，課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用最相宜、最有效。

篇7

【關(guān)鍵詞】烹飪本科專業(yè) 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì) 重要性 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】TS20-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0049-01

一、引言

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》是研究數(shù)據(jù)信息處理以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的一門(mén)課程，對(duì)于科學(xué)研究具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，因此在生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化工、經(jīng)濟(jì)管理等很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。近些年來(lái)在食品科學(xué)與工程專業(yè)也廣泛開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，實(shí)踐表明對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是目前在烹飪本科專業(yè)開(kāi)設(shè)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程的還不多見(jiàn)。[1]本課程作為對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題需要引起重視?；诖耍疚膶?duì)在烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程的重要性及有效的課堂教學(xué)措施進(jìn)行了分析。

二、烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)課程的重要性

對(duì)于學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的本科生，有別于普通的技校或職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既要繼承祖國(guó)烹飪的精湛技藝，也要掌握對(duì)傳統(tǒng)烹飪進(jìn)行理論研究的本領(lǐng)。烹飪本科專業(yè)的學(xué)生在課程安排中往往都是兼顧傳統(tǒng)烹飪技能技法以及現(xiàn)代食品科學(xué)理論，所以在中國(guó)傳統(tǒng)食品的研究方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，必須要具備較強(qiáng)的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)于烹飪專業(yè)的本科生來(lái)講，科研能力恰恰是一個(gè)短板，主要表現(xiàn)在對(duì)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理方面的能力不足。所以在烹飪本科專業(yè)中加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)應(yīng)該引起足夠的重視。雖然在我國(guó)高校的烹飪專業(yè)中《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程基本都是屬于選修課的范疇，但無(wú)論是教學(xué)管理人員還是教師都應(yīng)該重視這門(mén)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更應(yīng)該把這門(mén)課當(dāng)做是進(jìn)行科研的重要工具認(rèn)真的學(xué)好。烹飪本科專業(yè)中《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程的主要內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)資料的搜集和整理、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析與相關(guān)分析、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。在烹飪專業(yè)中，該課程帶給學(xué)生的不僅僅是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含烹飪專業(yè)領(lǐng)域中數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐展現(xiàn)，對(duì)烹飪本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提高具有非常重要的意義。

但是筆者通過(guò)對(duì)部分高校烹飪本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程分析發(fā)現(xiàn)，存在著一系列需要引起重視的問(wèn)題。1）由于該課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于以實(shí)踐為主的烹飪專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上適應(yīng)起來(lái)較困難。這就容易造成學(xué)生在面對(duì)該課程時(shí)無(wú)從下手，不知道該制定何種學(xué)習(xí)目標(biāo);2）學(xué)生對(duì)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程在烹飪本專業(yè)所體現(xiàn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，這和學(xué)生尚處于理論學(xué)習(xí)階段是分不開(kāi)的;3）《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)化和模式化。教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上一味向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，造成學(xué)生的興趣缺失，提不起參與學(xué)習(xí)的積極性。[2]

三、在烹飪本科專業(yè)加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的有效措施

1、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用

由于《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程理論性較強(qiáng)，教師更應(yīng)該結(jié)合自身的科研實(shí)踐，為學(xué)生打造理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。因此，“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用可以起到不錯(cuò)的效果。在教師對(duì)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以專門(mén)安排一定的時(shí)間用于學(xué)生的討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師還可以結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)獲取的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。[3]這樣，就很好地讓學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，也提高了他們綜合動(dòng)手能力的運(yùn)用。在這種“啟發(fā)式”教學(xué)模式的使用中，學(xué)生還可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的理解，鞏固了課程知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到這門(mén)課程的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的欲望。

2、案例教學(xué)法的科學(xué)使用

在烹飪本科專業(yè)的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法無(wú)疑是使學(xué)生將理論和實(shí)踐深入結(jié)合的最好方法，其對(duì)于學(xué)生深刻理解統(tǒng)計(jì)的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法往往具有生動(dòng)、形象的特征，讓學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論教學(xué)課堂。由于《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程的本質(zhì)所決定，教師在課程上往往會(huì)進(jìn)行過(guò)多的公式推導(dǎo)，這種形式的授課對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講普遍較差的烹飪專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難提起他們的參與興趣和積極性。在案例教學(xué)方法的模式下，可以讓學(xué)生親自參與到案例的解決中去，引導(dǎo)學(xué)生利用課程中的基本原理進(jìn)行案例問(wèn)題的解決。例如，科學(xué)試驗(yàn)研究步驟和程序，借助常見(jiàn)的試驗(yàn)內(nèi)容為實(shí)例，就可以實(shí)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計(jì)原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知的感性的具體事例。學(xué)生不僅在其中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)烹飪專業(yè)相關(guān)知識(shí)也有了自己的理解和分析。另外，采用案例教學(xué)法還可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為下一步深入學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。作為基礎(chǔ)理論課程，多媒體技術(shù)可以促進(jìn)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等教學(xué)材料的有機(jī)融合，促進(jìn)不同統(tǒng)計(jì)方法在案例中的有效展示。信息量大、形象生動(dòng)、具體化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性作用很大。同時(shí)也能減輕教師工作強(qiáng)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，和多媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法也有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化，理解多媒體教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的有益補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在烹飪本科專業(yè)的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程中應(yīng)用這種多媒體教學(xué)為主、板書(shū)教學(xué)為輔的教學(xué)方式能大大提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在烹飪本科專業(yè)中加強(qiáng)《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的烹飪?nèi)瞬牛瑥浹a(bǔ)人才需求的缺口，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課程的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程和專業(yè)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)模式，使學(xué)生更易于接受理論性較強(qiáng)的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》課程，以培養(yǎng)他們實(shí)際的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周鑫斌，賴凡，劉峰.《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（28）：16042-16043

篇8

【關(guān)鍵詞】中職初任教師 課堂教學(xué)控制 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0203-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)目的的根本保證。初任教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是控制課堂教學(xué)進(jìn)程，維持課堂教學(xué)秩序。這將影響初任教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)工作崗位的速度。

課堂教學(xué)的控制，就是對(duì)課堂教學(xué)中的主要因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與控制，以期維持課堂秩序，吸引學(xué)生注意力，使之沿著教師的思路成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的，其中課堂的外部環(huán)境，學(xué)生的實(shí)際水平、教材等都會(huì)對(duì)教學(xué)控制產(chǎn)生影響。而初任教師對(duì)課堂教學(xué)的控制主要體現(xiàn)在：學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。

一、管理學(xué)生，調(diào)控課堂教學(xué)秩序

1.運(yùn)用儀式性的教育行為，維持教學(xué)秩序

初任教師面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)化，確立角色的首要因素就是樹(shù)立教師權(quán)威形象，讓學(xué)生懷有尊師敬師的觀念。初任教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用儀式性的教育行為，它包括師生問(wèn)候，提出教學(xué)要求，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)并提出鼓勵(lì)和批評(píng)等等。最值得注意的是，在上課前，學(xué)生必須向教師行禮。在入職時(shí)，初任教師容易忽略這一環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，大學(xué)教師主要依靠其廣博的知識(shí)吸引學(xué)生聽(tīng)講，而大學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，不需要教師單獨(dú)組織教學(xué)。中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生上課時(shí)容易走神，而心理學(xué)研究表明：在感知過(guò)程中，學(xué)生主要依靠有意注意，“清楚明了”地掌握內(nèi)容。初任教師有必要采取儀式性的教育行為，向?qū)W生暗示教師的引領(lǐng)者地位，使學(xué)生集中注意聽(tīng)講，尊重教師的勞動(dòng)。

2.巧妙運(yùn)用言語(yǔ)和非語(yǔ)言信息管理學(xué)生

初任教師是教師隊(duì)伍中的新面孔，對(duì)于學(xué)生而言，初任教師的音容笑貌，儀態(tài)舉止都會(huì)影響學(xué)生接受教育的欲望。在教學(xué)中，初任教師要做到：語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔，內(nèi)容充實(shí)而有文采，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生敬畏感。語(yǔ)氣輕重得當(dāng)，主次分明，語(yǔ)速快慢適中，語(yǔ)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫。因?yàn)榻處熤饕ㄟ^(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)通道施加教育影響，長(zhǎng)時(shí)間的平緩語(yǔ)調(diào)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，長(zhǎng)時(shí)間的激昂語(yǔ)調(diào)有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。初任教師必須注意觀察學(xué)生面部表情，轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)調(diào)。

作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師發(fā)出的全部信息都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響。有時(shí)教師的眼神和動(dòng)作的教育影響甚至超過(guò)教師的言語(yǔ)信息。例如，學(xué)生趴在桌子上，教師走到她身邊，輕輕敲擊桌面，并輕拍她的肩膀，學(xué)生會(huì)立即察覺(jué)自己的過(guò)錯(cuò)并坐正。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師給與贊許的目光并微笑點(diǎn)頭會(huì)比言語(yǔ)的贊美更能激勵(lì)學(xué)生。非言語(yǔ)信息是初任教師與學(xué)生建立良好情感的重要渠道，也是初任教師控制課堂教學(xué)的一種有效手段。

在使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息管理學(xué)生，控制課堂教學(xué)時(shí)，初任教師必須遵循以下原則：首先，堅(jiān)持以“嚴(yán)厲+愛(ài)護(hù)”的教育方式來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)秩序。例如，有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢，接受知識(shí)較慢，再加上以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，有上課睡覺(jué)，交頭接耳的現(xiàn)象，教師一定要申明處理原則，設(shè)立相應(yīng)的處罰規(guī)定。但是，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，初任教師必須分辨具體情況。

除此之外，初任教師要想真正控制課堂教學(xué)，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生舍不得走神，愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、處理教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

教學(xué)內(nèi)容（一般是教材）是師生教學(xué)活動(dòng)的共同對(duì)象。教師控制課堂教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)就是處理教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)遵循以下原則：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與閉合性

教材中呈現(xiàn)的文本內(nèi)容，通常需要教師重新梳理出它的問(wèn)題邏輯，使之符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律和知識(shí)本身的演進(jìn)規(guī)律。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要區(qū)分學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，如果知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生生活，易于思考，應(yīng)設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有廣闊的想象空間，讓生與生的觀點(diǎn)互相激發(fā)，使學(xué)生充分地表達(dá)思想獲得成就感；如果知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題比較明確，可以設(shè)計(jì)成閉合型問(wèn)題，直指答案本身。在呈現(xiàn)探究性問(wèn)題的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)漏斗形的追問(wèn)方式，即由一個(gè)簡(jiǎn)單的相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，逐漸把問(wèn)題的范圍縮小到某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，這是一種發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性

中職生大多屬于初中應(yīng)試教育的不適應(yīng)者。他們文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)特別是邏輯性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到困難，并抱有抵觸心理。因此，文科類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須首先考慮知識(shí)的趣味性，再考慮知識(shí)性。

3.教學(xué)內(nèi)容的直觀性和抽象性

初任教師要盡量多選擇直觀的、具體的素材處理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由具象到抽象生成知識(shí)。文科類知識(shí)尤為如此。

總而言之，教師控制課堂教學(xué)的最基本層次是維持課堂教學(xué)秩序，更高層次的水平是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生樂(lè)聽(tīng)，最高層次的能力是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許高厚.課堂教學(xué)技藝. 北京師范大學(xué)出版社，1997年

篇9

第一，本書(shū)在廣博的文化背景下，突出了陰陽(yáng)五行作為古人認(rèn)識(shí)世界的方法論特征。陰陽(yáng)五行發(fā)端于初民的自然崇拜。周初以降，“天命靡?！薄ⅰ耙缘屡涮臁钡乃枷胝紦?jù)支配地位后，陰陽(yáng)五行得以從自然祟拜中掙扎出來(lái)，成為人們解釋自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的鑰匙。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，它作為一種具有普遍性的思維框架，日漸滲透到傳統(tǒng)文化的各個(gè)層面，對(duì)中國(guó)古代的天文、歷法、氣象、醫(yī)學(xué)、丹術(shù)、建筑以及政治、軍事、倫理、歷史、文藝、哲學(xué)等眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。蕭著中首列三章，探討了太陽(yáng)祟拜對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)起源的影響，追溯了《禮記·月令》、《管子》、《尚書(shū)·洪范》、易學(xué)中有關(guān)陰陽(yáng)五行圖式的思維模式的發(fā)展過(guò)程，然后用八章的篇幅分別探討了陰陽(yáng)家、兵家、道家、儒家、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、道教的煉丹術(shù)、以及揭示氣象與人體之間關(guān)系的運(yùn)氣學(xué)說(shuō)等，對(duì)陰陽(yáng)五行的思維模式的運(yùn)用與發(fā)展。作者出經(jīng)入史、學(xué)識(shí)宏博，著點(diǎn)專精，詳細(xì)地考察了河圖五行圖式這種作為合陰陽(yáng)五行說(shuō)于一體的功能模型在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論體系中基礎(chǔ)構(gòu)架的地位、道教煉丹術(shù)對(duì)天道陰陽(yáng)變化規(guī)律的效法和模擬、以及揭示氣象變化與人體經(jīng)絡(luò)運(yùn)行相對(duì)應(yīng)的循環(huán)周期、陰陽(yáng)五行思想對(duì)儒家倫理的整合作用、早期陰陽(yáng)家依時(shí)寄政學(xué)說(shuō)在維護(hù)生態(tài)平衡和綜合發(fā)展農(nóng)林牧副漁方面的積極作用等等。正是陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)所具有的這種普泛性，所以作者認(rèn)為陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)不僅是中國(guó)古代的一種宇宙觀，更是一種兼具分析綜合特性的方法論。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，作者科學(xué)地對(duì)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)進(jìn)行了現(xiàn)代詮釋，認(rèn)為陰陽(yáng)五行作為一種方法論，其新生的前提取決于哲學(xué)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的需要。作者在回顧陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)在近代遭遇的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代哲學(xué)對(duì)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的詮釋定位為一種辯證綜合的思維方法，認(rèn)為它與現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、超循環(huán)論等辯證綜合哲學(xué)要求對(duì)事物進(jìn)行總體把握的旨趣相同，是一種有機(jī)整體思維或符號(hào)邏輯思維。但作者又冷靜地看到五行結(jié)構(gòu)作為系統(tǒng)論的一種獨(dú)特構(gòu)架，與現(xiàn)代耗散結(jié)構(gòu)理論、控制論等的區(qū)別及其作為古人直接獲取知識(shí)手段的局限性，這恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了一個(gè)哲學(xué)史家應(yīng)有的學(xué)術(shù)理性。

第二，該書(shū)把陰陽(yáng)、五行作為一種思維方法，在解讀典籍的過(guò)程中，提出了許多別有新意的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。近代以來(lái)，戰(zhàn)國(guó)后期“深觀陰陽(yáng)消息，而作怪迂之變”(《史記·孟茍列傳》)的鄒衍一直被人們當(dāng)作陰陽(yáng)家的集大成者，蕭著則依據(jù)《史記》、《鹽鐵論·論儒》等漢人的論斷，重新認(rèn)定鄒衍學(xué)說(shuō)的性質(zhì)，認(rèn)為他雖然借用了陰陽(yáng)消長(zhǎng)和五行的框架，但其學(xué)術(shù)旨趣要?dú)w于仁義的儒學(xué)，與陰陽(yáng)家要求的依時(shí)寄政的“刑德”之說(shuō)，毫無(wú)相同之處。在比較兩家異同的基礎(chǔ)上，認(rèn)為鄒衍的五德終始之論，強(qiáng)調(diào)的是“符應(yīng)”或“天見(jiàn)祥瑞”，而陰陽(yáng)家則強(qiáng)調(diào)的是譴告。也就是說(shuō)，鄒衍的五德終始說(shuō)，是一種歷史循環(huán)周期理論，它是從好的方面強(qiáng)調(diào)歷史周期轉(zhuǎn)換的符瑞效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是變的特征，有著強(qiáng)烈的變革現(xiàn)實(shí)的要求與愿望；而陰陽(yáng)家的五行說(shuō)，則是一種歷史過(guò)程論，它依據(jù)每個(gè)變化過(guò)程中所出現(xiàn)的吉祥災(zāi)異，要求人君依時(shí)寄政，強(qiáng)調(diào)四時(shí)大順、預(yù)警變化、完善刑德，防止歷史的變更，帶有極濃厚的保守特色。由此，我們確可以看出，將鄒衍歸為陰陽(yáng)家，雖不說(shuō)是完全錯(cuò)誤的，至少是不妥的。在探究《道德經(jīng)》對(duì)五行框架動(dòng)態(tài)功能的運(yùn)用中，作者認(rèn)為“失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮”，這種以五行相勝說(shuō)建構(gòu)的道德仁義禮五種社會(huì)形態(tài)遞相取代的歷史觀，是中國(guó)思想史上最早出現(xiàn)的一種自成體系的歷史循環(huán)論，并且認(rèn)為道德仁義禮五種社會(huì)形態(tài)大體反映了中國(guó)歷史跨入文明門(mén)檻前后五千年政治文化的狀況，其中所謂道治德治是典型的原始社會(huì)，仁治是原始社會(huì)后期私有觀念出現(xiàn)的結(jié)果，義治反映了階級(jí)社會(huì)的萌芽，而禮治則標(biāo)志著階級(jí)社會(huì)的成熟。這些觀點(diǎn)發(fā)前人所未發(fā)，既持之有故，又言之成理，表現(xiàn)了作者深厚的學(xué)養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

第三，陰陽(yáng)五行作為古代認(rèn)識(shí)世界的重要方法，在蕭著得到了具體而深刻的觀照。蕭著對(duì)陰陽(yáng)五行在各知識(shí)門(mén)類運(yùn)用的橫向剖析，使人們認(rèn)識(shí)到陰陽(yáng)五行作為辯證分析與辯證綜合兩種方法，在構(gòu)建傳統(tǒng)有機(jī)整體思維中的支柱意義；在勾勒其縱向發(fā)展過(guò)程中，蕭著又加深了人們對(duì)陰陽(yáng)、五行這兩對(duì)古老的哲學(xué)范疇對(duì)中華民族理論思維發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)的理解。該書(shū)對(duì)陰陽(yáng)這對(duì)范疇的分析尤為精到，認(rèn)為在中國(guó)文化發(fā)展過(guò)程中，它至少具有三層基本含義，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)第一個(gè)層面的內(nèi)容是指天道變化的自然現(xiàn)象。先民在太陽(yáng)神祟拜中形成的偏重太陽(yáng)自然屬性的致思走向，產(chǎn)生了界定天氣的晴與陰。由陽(yáng)光的照射方向，又引申出向陽(yáng)面(陽(yáng))與背陽(yáng)面(陰)的方位判斷，如《詩(shī)·公劉》所謂“既景乃崗，相其陰陽(yáng)”，《詩(shī)·殷其雷》“在南山之陽(yáng)”等均表示太陽(yáng)照身的兩種方位；隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，人們把陰陽(yáng)作為自然變化的規(guī)律，則是古代自然哲學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。“列星隨旋，日月遞照，四時(shí)代御，陰陽(yáng)大化，風(fēng)雨搏施，萬(wàn)物各得其和以生?！?《荀子·天論》)這里，陰陽(yáng)既有實(shí)體的特性，又有運(yùn)動(dòng)變化的屬性，陰陽(yáng)運(yùn)動(dòng)變化，并非外在力量的使然，是陰陽(yáng)自身矛盾交接互補(bǔ)作用的結(jié)果，所謂“陰陽(yáng)接變化起”(《荀子。論禮》)，天地萬(wàn)物得陰陽(yáng)之和而生成，在《管子·四時(shí)》篇中，“陰陽(yáng)者，天地之大理也。四時(shí)者，陰陽(yáng)之大經(jīng)也?！标庩?yáng)是天地萬(wàn)物最大的道理，原理和總原則，可以用來(lái)說(shuō)明自然界的普通聯(lián)系。

陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)第二個(gè)層面的內(nèi)容是早期陰陽(yáng)家或占星術(shù)士以陰陽(yáng)二氣的運(yùn)行序次及其變化與出現(xiàn)變化的征候?yàn)橐罁?jù)，用自然天道變化來(lái)推斷人事吉兇、政見(jiàn)得失、國(guó)家興衰，這是陰陽(yáng)家對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的重要運(yùn)用?！蹲髠鳌分袠由鲗?duì)日食的論說(shuō)，《管子·四時(shí)》所表達(dá)的務(wù)時(shí)寄政，要求圣王與天地陰陽(yáng)臺(tái)德、效法天地陰陽(yáng)行事，均是陰陽(yáng)五行在社會(huì)、政治生活中的具體運(yùn)用。這派學(xué)說(shuō)推到極端便是兩漢陰陽(yáng)災(zāi)異說(shuō)的泛濫，以非常疑義可怪之論聞名的《春秋公羊傳》，以及大講天人感應(yīng)、人副天數(shù)的《春秋繁露》便是其代表。

篇10

“適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式的研究”課題組圍繞現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求情況、技術(shù)工人成長(zhǎng)的規(guī)律和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及原因，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行整體構(gòu)建。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人成長(zhǎng)要求的、具有各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)模式，并根據(jù)這種模式對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革和新專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施保障等方面內(nèi)容進(jìn)行深入研究。通過(guò)實(shí)地調(diào)查、專家訪談、教師問(wèn)卷、理論分析等多種研究方法，課題組從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面分析了中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性，提出了新教學(xué)模式構(gòu)建建議。

一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)模式的必要性

課題組對(duì)張家港市及周邊地區(qū)企業(yè)技術(shù)工人的素質(zhì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)技術(shù)工人的整體素質(zhì)不容樂(lè)觀：一是文化、專業(yè)綜合素質(zhì)較低，專業(yè)理論知識(shí)欠缺；二是心理意志薄弱，耐挫力較差；三是熱愛(ài)企業(yè)、關(guān)心集體的意識(shí)不強(qiáng)；四是溝通、組織能力一般，企業(yè)管理人員匱乏；五是對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的適應(yīng)能力較差，過(guò)渡周期較長(zhǎng)。而企業(yè)需要在工作中有主見(jiàn)、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)以致用的人，要求員工能熟練掌握新工藝、運(yùn)用新技術(shù)、適應(yīng)新崗位，具有較高的專業(yè)技能。現(xiàn)有的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕情感，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐、重文化輕專業(yè)，在教學(xué)方法上重灌輸輕引導(dǎo)、重模仿輕探究、重課堂傳授輕社會(huì)體驗(yàn)，在教學(xué)手段上重傳統(tǒng)輕改革創(chuàng)新，在教學(xué)評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程、重學(xué)業(yè)輕綜合、重一維輕多維。此種教學(xué)模式難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的現(xiàn)代技術(shù)工人。

二、適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)模式的整體構(gòu)建

（一）以“三性六化七合一”為取向，豐富專業(yè)教學(xué)模式的新內(nèi)涵

三性：即主體性、情感性、實(shí)踐性。“主體性”就是以學(xué)生為主體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、自我鉆研、自主訓(xùn)練、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；“情感性”就是對(duì)專業(yè)的癡情、對(duì)課堂的熱情、對(duì)實(shí)訓(xùn)的激情，努力激活學(xué)生的原動(dòng)力，充滿愛(ài)心，鼓滿激情，運(yùn)用情感效應(yīng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效；“實(shí)踐性”就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，著眼就業(yè)，突出能力，加大實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。六化：即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法綜合化、教學(xué)策略案例化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。七合一：即車間與教室的合一，學(xué)生與學(xué)徒的合一，教師與師傅的合一，理論與實(shí)踐的合一，作品與產(chǎn)品的合一、育人與創(chuàng)收的合一、教學(xué)與科研合一。在“三性六化七合一”教學(xué)改革模式中，“三性”是基石，是靈魂，“六化”是手段，是舉措，“七合一”是關(guān)鍵和最終落腳點(diǎn)，三者相輔相成，融為一體。

（二）以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的新突破

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)企業(yè)的實(shí)際需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代技術(shù)工人為目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)模式上進(jìn)行突破創(chuàng)新。首先在專業(yè)教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，變培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，變突出知識(shí)學(xué)習(xí)為突出技能掌握；在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，變簡(jiǎn)單的傳授為引導(dǎo)探究；在學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行創(chuàng)新，變學(xué)生自我學(xué)習(xí)為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、合作交流。

（三）以課堂教學(xué)為載體，激發(fā)專業(yè)教學(xué)模式的新活力

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的重要載體。職業(yè)學(xué)校可通過(guò)新教師的匯報(bào)課、青年教師的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的觀摩課、名教師名校長(zhǎng)的示范課，探索實(shí)踐專業(yè)教學(xué)新模式。

（四）以課程改革為抓手，呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的新亮點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校要積極推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的課程改革，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以能力為本位”的課程體系。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力降低文化課的難度、拓寬文化課的寬度、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的力度。

（五）以德育課程、活動(dòng)課程、項(xiàng)目課程為滲透，打造專業(yè)教學(xué)模式的新特色

教師在專業(yè)教學(xué)中注意滲透德育課程、活動(dòng)課程、項(xiàng)目課程。德育課程有《職業(yè)道德》《禮貌禮儀》《五名工程》《職業(yè)生涯指導(dǎo)》等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，規(guī)劃職業(yè)人生。通過(guò)演講活動(dòng)、職業(yè)理想主題班會(huì)活動(dòng)、企業(yè)參觀調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。此外，職業(yè)學(xué)校還要開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)技能，教會(huì)學(xué)生“跳進(jìn)大海會(huì)游泳”的本領(lǐng)。

（六）以校企合作、工學(xué)結(jié)合為路徑，開(kāi)拓專業(yè)教學(xué)模式的新視野

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提升學(xué)生技能水平最有效的途徑，職業(yè)學(xué)?？刹扇⌒Ｆ蠡?dòng)共建的形式，共建“目標(biāo)”、共建“計(jì)劃”、共建“課程”、共建“課堂”、共建“師資”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。校企合作為教學(xué)模式的改革拓寬了視野，采用“半工半讀”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)了專業(yè)教學(xué)的新活力。