導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理學(xué)關(guān)鍵期的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    如果把17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看做100%,那么從出生到4歲,就獲得50%的智力;從4歲到8歲又能獲得30%的智力;而余下的20%的智力則是在8歲~17歲這個(gè)時(shí)期獲得的。

    盡管人們對(duì)布盧姆的這個(gè)假設(shè)還有爭(zhēng)議,但是對(duì)從出生到8歲這一時(shí)期是人的智力發(fā)展最快時(shí)期的論點(diǎn),看法都是一致的。他們認(rèn)為嬰幼兒期、童年期最容易接受外界刺激,最容易形成大腦神經(jīng)聯(lián)系。

    我國(guó)兒童心理學(xué)工作者也認(rèn)為:4歲前,是兒童發(fā)展形象視覺(jué)和口語(yǔ)語(yǔ)音的最佳期;5歲是掌握數(shù)概念的最佳期;5歲~6歲是豐富口語(yǔ)詞匯的最佳期;7歲是兒童品德形成的最佳期。如果在這些關(guān)鍵期里能對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)的教育和培養(yǎng)就可以取得事半功倍的效果。

    從教育心理學(xué)的另一角度分析,8歲前這一階段人生經(jīng)歷了兩次大的環(huán)境轉(zhuǎn)變和兩次角色轉(zhuǎn)換,它是兒童品德個(gè)性形成的重要階段。

    按心理學(xué)理論把人生初期劃分為6個(gè)階段:0~1歲為乳兒期,l~3歲為嬰兒期,3~6歲為幼兒期,7~12歲為童年期。

    兩次角色轉(zhuǎn)換即經(jīng)歷了從嬰兒到幼兒,從幼兒到兒童的轉(zhuǎn)換。

    兩次環(huán)境轉(zhuǎn)變即從自由的無(wú)拘無(wú)束的以個(gè)體生活的家庭到紀(jì)律約束的以集體生活為主的幼兒園;從以游戲活動(dòng)為主的幼兒園到以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)校班級(jí)?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看到有好多小學(xué)生看上去活潑、頑皮、聰明、智力也正常,但就是學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去,究其原因,就是沒(méi)有適應(yīng)上述兩次環(huán)境轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換。已經(jīng)是小學(xué)生了卻仍是幼兒的心理,已經(jīng)在學(xué)校正規(guī)班級(jí)了卻還像在自己家一樣貪玩任性。

    正如我國(guó)兒童教育家陳鶴琴所說(shuō):“從出生到7歲是人生重要時(shí)期,兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言、才能、思想、態(tài)度、情緒等都要在此時(shí)期打好基礎(chǔ),如果基礎(chǔ)不牢固,那健全的人格就不易造就了”。

篇2

【關(guān)鍵詞】捉迷藏游戲；心理理論；執(zhí)行功能；兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0032-04

心理理論和執(zhí)行功能是兒童有效的社會(huì)認(rèn)知工具。近30年來(lái)，有關(guān)兒童心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展及兩者之間關(guān)系的研究成果頗多。不過(guò)，心理理論經(jīng)典的錯(cuò)誤信念范式和執(zhí)行功能的抑制控制范式更多是被運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)情境的研究中的，因此缺乏一定的生態(tài)效度而不容易被公眾理解。捉迷藏游戲，俗稱“躲貓貓”或者“藏貓貓”（hide-and-seek game），是一個(gè)世界各地兒童都樂(lè)此不疲、百玩不厭的游戲。從表面上看，捉迷藏游戲是一個(gè)簡(jiǎn)單的藏和找的角色互換游戲，但其背后卻折射出兒童認(rèn)知，特別是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在玩捉迷藏游戲時(shí)，兒童必須搜索周?chē)男畔?，猜測(cè)對(duì)方的心理，調(diào)整自己的躲藏策略，從而不被發(fā)現(xiàn)，或者調(diào)整自己的尋找策略，盡快找到對(duì)方。這是一種心理智慧的體現(xiàn)，背后隱藏了很多兒童心理發(fā)展的秘密。通過(guò)觀察不同年齡兒童在捉迷藏游戲中的表現(xiàn)，我們可以大概了解他們的心理理論和執(zhí)行功能水平。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)游戲、心理理論和執(zhí)行功能的研究日益增多，但對(duì)這三者之間關(guān)系的研究偏重于探究心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展及其相互關(guān)系上，對(duì)于游戲和后兩者之間關(guān)系的研究不多。已有的研究包括武建芬從捉迷藏游戲出發(fā)，分析了不同年齡段兒童心理理論的發(fā)展水平；〔1〕郭力平等探討了裝扮游戲和心理理論之間的關(guān)系，等等。〔2〕郭家俊以自閉癥兒童為被試，發(fā)現(xiàn)心理表征及元表征缺陷、執(zhí)行功能缺陷在一定程度上會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)裝扮游戲困難?！?〕筆者梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從心理理論和執(zhí)行功能兩方面來(lái)分析捉迷藏游戲的文獻(xiàn)尚不多見(jiàn)。因此，本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的觀察案例，從心理理論和執(zhí)行功能兩個(gè)方面來(lái)分析兒童的捉迷藏游戲，并對(duì)如何開(kāi)展捉迷藏游戲，以提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能水平提出建議。

一、心理理論

1．心理理論的概念

心理理論(Theory of Mind，簡(jiǎn)稱TOM)是對(duì)自己和他人心理狀態(tài)(如需要、信念、意圖、感覺(jué)等)的認(rèn)知，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋?！?〕它可以泛指任何關(guān)于心理的知識(shí)，也可以被嚴(yán)格地定義為用于認(rèn)識(shí)心理世界的因果解釋系統(tǒng)，或者個(gè)體運(yùn)用這些相互聯(lián)系的心理狀態(tài)對(duì)自己或者他人的心理狀態(tài)與外在行為加以認(rèn)知的能力。心理理論這個(gè)命題最初是由Premack和Woodruff在對(duì)黑猩猩的有關(guān)研究中提出的。后來(lái)，Wimmer和Prener將這一概念引入到兒童心理學(xué)的研究之中，并設(shè)計(jì)了錯(cuò)誤信念任務(wù)這一經(jīng)典的研究范式，用以考察兒童是否具備心理理論。

2．錯(cuò)誤信念任務(wù)

所謂信念是指人們對(duì)世界的心理認(rèn)識(shí)或態(tài)度，是對(duì)客觀世界的心理表征。一般而言，人們都想正確地表征現(xiàn)實(shí)世界，但實(shí)際上，人們依賴信念對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的表征既可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。擁有錯(cuò)誤信念是兒童獲得心理理論的一個(gè)重要標(biāo)志。錯(cuò)誤信念任務(wù)是以兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解為基礎(chǔ)的。年幼兒童會(huì)認(rèn)為信念真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)世界，他們會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行復(fù)制，還會(huì)認(rèn)為自己的信念也是別人的信念，別人會(huì)按照自己的信念來(lái)行動(dòng)。而年長(zhǎng)兒童則能理解，別人若擁有和自己不同的錯(cuò)誤信念，那別人就會(huì)根據(jù)已有的錯(cuò)誤信念來(lái)行動(dòng)，而不是根據(jù)自己的信念來(lái)行動(dòng)。在錯(cuò)誤信念任務(wù)中，如果兒童能夠理解他人也會(huì)擁有錯(cuò)誤信念，那么，就可以判斷兒童已具備一定的心理理論了。

例如，小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門(mén)去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把巧克力放到一個(gè)抽屜里，然后出去買(mǎi)菜了。小明玩累了回到家里，想吃巧克力。此時(shí)，小明會(huì)到哪里找巧克力？是碗櫥里，還是抽屜里？如果兒童能正確回答出小明會(huì)到碗櫥里找巧克力，就表明兒童能夠同時(shí)站在自己和他人的角度來(lái)表征同一客體或事件，可以不依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，而是根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)他人的心理或行為，即已經(jīng)具備一定的心理理論了。

研究者雖然普遍認(rèn)同3~4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，但是他們對(duì)嬰兒是否具有心理理論還存在爭(zhēng)議。不過(guò)，不可否認(rèn)的是，嬰兒的確會(huì)表現(xiàn)出某些心理理論的前兆，2歲后則會(huì)逐步獲得更多的心理理論。影響心理理論獲得的因素有很多，研究者從大腦機(jī)制和社會(huì)文化等角度進(jìn)行了一系列探討。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與他人相互交流心理狀態(tài)的主動(dòng)程度，談?wù)撉楦幸蚬P(guān)系的次數(shù)，周?chē)藢?duì)兒童談?wù)撔睦頎顟B(tài)時(shí)的積極反應(yīng)等，都能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。

二、執(zhí)行功能

1．執(zhí)行功能的概念

不同研究者對(duì)執(zhí)行功能的定義不同。周曉林認(rèn)為執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式達(dá)成特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制?！?〕李紅等人將執(zhí)行功能定義為涉及對(duì)思想和動(dòng)作進(jìn)行意識(shí)控制的心理過(guò)程，并且與多種能力的發(fā)展有關(guān)，如注意、規(guī)則運(yùn)用、心理理論等?！?〕由于執(zhí)行功能的內(nèi)涵復(fù)雜并且涉及多種高級(jí)認(rèn)知能力，所以至今尚無(wú)對(duì)這一概念的統(tǒng)一界定。一般來(lái)說(shuō)，可以把執(zhí)行功能看做是為達(dá)成未來(lái)目標(biāo)而保持適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決定勢(shì)的能力。

一個(gè)完整的執(zhí)行系統(tǒng)包括若干部分，是個(gè)體順利、有序進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)的保障。本文重點(diǎn)分析在捉迷藏游戲中主要參與的抑制控制能力和認(rèn)知靈活性。抑制控制能力是執(zhí)行功能的核心成分，是指當(dāng)個(gè)體追求一項(xiàng)認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，用于抑制對(duì)無(wú)關(guān)刺激的反應(yīng)的一種能力。在個(gè)體思考如何使多種心理過(guò)程協(xié)同工作，以完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，抑制控制能力起著重要的作用。狹義上，許多研究者把抑制控制能力等同于執(zhí)行功能。認(rèn)知靈活性也稱注意靈活性或認(rèn)知轉(zhuǎn)換成分，是指在可以通過(guò)適當(dāng)?shù)刈兺ㄒ苑闲虑榫车囊髸r(shí)，個(gè)體保持反應(yīng)定勢(shì)的思維方式和動(dòng)作的靈活性。

2．執(zhí)行功能的經(jīng)典研究范式

執(zhí)行功能在發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展心理病理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛研究，形成了一系列經(jīng)典的研究范式，如Flank fish、Heart flower、數(shù)字順背、數(shù)字倒背（Digit span）、日夜反轉(zhuǎn)任務(wù)（Day and night stroop task）、維度變化卡片分類(lèi)任務(wù)（DCCS）等。研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能發(fā)展的年齡跨度較大，最早始于出生后12個(gè)月，重要的發(fā)展期大約是2~5歲，12歲左右已經(jīng)能夠在很多執(zhí)行功能測(cè)試中達(dá)到成人水平，不過(guò)在某些測(cè)試上需要到成年期才能達(dá)標(biāo)。個(gè)體在執(zhí)行功能任務(wù)上的失敗可能是由于情境不同和年齡差異造成的，這也為執(zhí)行功能的生態(tài)化研究提供了方向。

學(xué)前階段是心理理論和執(zhí)行功能快速發(fā)展的時(shí)期。一些發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究為心理理論和執(zhí)行功能的研究提供了支持。〔7-10〕受幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展水平和研究方法的限制，許多對(duì)幼兒早期心理理論和執(zhí)行功能的研究都要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行。在自然環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)觀察和記錄則是輔助的研究方法。筆者將以捉迷藏游戲作為憑借，對(duì)兒童游戲過(guò)程中的心理理論和執(zhí)行功能進(jìn)行詳細(xì)分析。

三、從捉迷藏游戲看兒童心理理論和執(zhí)行功能

觀察案例：

5歲半的跳跳和3歲的妞妞玩了一會(huì)兒滑梯之后，開(kāi)始在操場(chǎng)上玩捉迷藏游戲了。首先是妞妞藏，跳跳找。游戲開(kāi)始后，跳跳捂住雙眼，開(kāi)始數(shù)數(shù)。妞妞則迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的過(guò)程中，跳跳從手指縫中偷看了妞妞躲藏的全過(guò)程。妞妞藏好后輪到跳跳找了。他想直接走向滑梯，卻又退了回來(lái)，先在操場(chǎng)的其他地方找了找，嘴里還念叨著：“妞妞，你藏到哪里去了？快出來(lái)呀！”躲在滑梯后面的妞妞沒(méi)有吱聲。跳跳一邊呼喚一邊走向滑梯。沒(méi)想到妞妞自己先鉆了出來(lái)：“嘿，我藏在這里呢！”接下來(lái)，輪到妞妞找了。跳跳先躲到小樹(shù)叢后面，趁著妞妞還沒(méi)有放下雙手時(shí)，又轉(zhuǎn)移到旁邊的墻角躲了起來(lái)。妞妞開(kāi)始找了。她先跑到滑梯后面找，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)跳跳，又跑到操場(chǎng)其他地方找，還是沒(méi)有找到。妞妞著急了，滿臉沮喪地跑向媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)艺也坏礁绺缌?！?/p>

案例分析：

從案例中可以看出，3歲的妞妞玩捉迷藏游戲的水平還處于藏不好、找不著的初級(jí)階段，因?yàn)樗男睦砝碚摵蛨?zhí)行功能水平較低，尚未建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯(lián)系并抑制優(yōu)勢(shì)習(xí)慣。她只會(huì)根據(jù)自己的信念（滑梯很好玩，大，不會(huì)被發(fā)現(xiàn)）藏在滑梯后面，而不會(huì)過(guò)多考慮跳跳的愿望（想看到對(duì)方躲藏的過(guò)程，盡快找到對(duì)方），因此也不會(huì)防止對(duì)方偷看并且調(diào)整躲藏地點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，妞妞還不是一個(gè)很好的“偵察者”。在平時(shí)的生活中，妞妞會(huì)習(xí)慣性地在跳跳的呼喚聲中給予應(yīng)答。在這個(gè)游戲中，妞妞雖然堅(jiān)持了一段時(shí)間，但最終還是沒(méi)有抑制住這種優(yōu)勢(shì)習(xí)慣，直接站到了跳跳面前。這說(shuō)明妞妞的抑制控制能力還沒(méi)有充分發(fā)展，尚不足以抑制她的優(yōu)勢(shì)習(xí)慣。在找的過(guò)程中，妞妞也沒(méi)有很好地考慮跳跳的信念（和妞妞藏同一個(gè)地方容易被發(fā)現(xiàn)），而是在自我中心的錯(cuò)誤信念（我藏在滑梯后面，跳跳也會(huì)藏在那里）的驅(qū)使下先跑到滑梯后面去找。發(fā)現(xiàn)跳跳不在滑梯后面之后，妞妞也沒(méi)有根據(jù)周?chē)男畔⒄{(diào)整尋找策略，有組織地進(jìn)行搜索。

5歲半的跳跳則比3歲的妞妞更會(huì)使用策略來(lái)“耍心機(jī)”和“制造假象”了，也會(huì)更多地將自己與他人的信念和愿望結(jié)合起來(lái)調(diào)整自己的行為，對(duì)優(yōu)勢(shì)習(xí)慣的抑制也達(dá)到了一定水平。和3歲的妞妞相比，跳跳的心理理論和執(zhí)行功能水平有了較明顯的發(fā)展。在妞妞藏的過(guò)程中，跳跳受到愿望（盡快找到妞妞）的驅(qū)使，違背游戲規(guī)則偷看，并且充分考慮到妞妞的信念（跳跳可能會(huì)偷看）而小心翼翼地把自己違規(guī)偷看的行為掩飾得天衣無(wú)縫：為了掩飾自己偷看過(guò)，他抑制正確信念（妞妞藏在滑梯后面）的驅(qū)使，在找的過(guò)程中先故意到操場(chǎng)其他地方轉(zhuǎn)了兩圈（錯(cuò)誤信念），最后才奔向滑梯。而在藏的過(guò)程中，跳跳選擇了比滑梯更為隱秘的地方，藏到了小樹(shù)叢后面?？紤]到小樹(shù)叢的高度不足以將他完全遮住，容易暴露（聯(lián)系他人信念），他又選擇了更隱秘的墻角（靈活調(diào)整策略），并且在妞妞呼喚他的過(guò)程中一直沒(méi)有出聲（抑制優(yōu)勢(shì)習(xí)慣）。

四、運(yùn)用捉迷藏游戲提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能

心理理論和執(zhí)行功能的培養(yǎng)在學(xué)前教育領(lǐng)域日漸受到重視。在上述捉迷藏游戲中可以清晰看到兒童心理理論和執(zhí)行功能的參與過(guò)程。許多研究表明，心理理論水平高的兒童在同伴接納、親社會(huì)行為方面的得分也高，而執(zhí)行功能強(qiáng)的兒童在延遲滿足、問(wèn)題解決等方面有更大的優(yōu)勢(shì)。這兩者的發(fā)展不僅依賴于大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的日臻成熟，而且可以在日常生活中得到訓(xùn)練和提升。捉迷藏游戲作為一種不受時(shí)間地點(diǎn)限制、簡(jiǎn)單易操作、無(wú)附加成本的游戲，是提升兒童心理理論和執(zhí)行功能的好方法。因此，教師和家長(zhǎng)可以有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童玩捉迷藏游戲，借此促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在玩捉迷藏游戲的過(guò)程中，可以嘗試從如下方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

第一，可以在游戲中清晰、完整地表達(dá)游戲的規(guī)則和想法，為兒童提供了解自己和他人愿望的機(jī)會(huì)，以便讓兒童逐漸區(qū)分自己與他人在信念和愿望上的差異，從而更好地建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯(lián)系。例如，“現(xiàn)在輪到你來(lái)藏，我來(lái)找你了。我先閉上眼睛，你要找一個(gè)地方躲好，不要讓我發(fā)現(xiàn)你哦。如果我發(fā)現(xiàn)你，我就贏啦！”“現(xiàn)在輪到我來(lái)藏，你來(lái)找我了。你閉上眼睛不許偷看哦。看看你能不能以最快的速度找到我。”這樣清楚明晰的闡述，既可以以語(yǔ)言為中介，更好地促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，也可以為兒童提供角色互換的練習(xí)機(jī)會(huì)，在尋找和躲藏這兩個(gè)角色互換的過(guò)程中依照“盡快找到對(duì)方”和“藏好不被發(fā)現(xiàn)”的愿望而行動(dòng)，還可以讓兒童在這個(gè)過(guò)程中了解到別人有不同于自己的信念和愿望，嘗試根據(jù)他人的信念和愿望來(lái)推測(cè)他人的心理和行動(dòng)。兒童需要在尋找和躲藏這兩個(gè)角色之間來(lái)回切換，抑制自身的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)并運(yùn)用各種策略完成“藏好不被發(fā)現(xiàn)”和“盡快找到對(duì)方”的任務(wù)，這對(duì)執(zhí)行功能的提升也有很大促進(jìn)作用。

第二，可以在捉迷藏游戲中靈活運(yùn)用各種兒童還沒(méi)有學(xué)會(huì)使用的策略，促進(jìn)兒童發(fā)展。對(duì)于3歲前的兒童，可以通過(guò)反復(fù)游戲?yàn)閮和峁┚毩?xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)年齡大一些的兒童，可以逐漸運(yùn)用越來(lái)越多的策略，為他們的發(fā)展提供支持。例如，一家三口都參與捉迷藏游戲。媽媽可以問(wèn)孩子：“我覺(jué)得可以到陽(yáng)臺(tái)上去找爸爸。那你想去哪里找呢？你看爸爸那么高，他不可能藏在你平時(shí)喜歡藏的小柜子里?！薄耙?yàn)榘职窒矚g在陽(yáng)臺(tái)上看書(shū)，所以我覺(jué)得他可能躲到陽(yáng)臺(tái)上去了?！蓖ㄟ^(guò)“覺(jué)得”（信念）、“想”（愿望）這類(lèi)字眼的反復(fù)練習(xí)，可以提高兒童根據(jù)對(duì)方的愿望和相關(guān)線索來(lái)推測(cè)他人行為的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)信念-愿望-行為之間的因果聯(lián)系，建立對(duì)世事的因果解釋系統(tǒng)，提高解決問(wèn)題的靈活性。

此外，在玩捉迷藏游戲的過(guò)程中，還可以運(yùn)用豐富的情緒表達(dá)，引導(dǎo)兒童理解由對(duì)方行為帶來(lái)的情緒感受。例如，可以在找到兒童時(shí)露出驚喜和勝利的情緒，在被兒童找到后露出遺憾和“下次我就不會(huì)讓你找到啦”的情緒，以便兒童以愿望-情緒為中介，更好地建立起愿望-行為之間的聯(lián)系，從而提升兒童理解他人情緒和根據(jù)他人情緒調(diào)整自身行為策略的能力。

總之，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童多玩捉迷藏游戲，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠有效促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，提升兒童的心理理論和執(zhí)行功能。

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〔8〕倪媛媛，李紅．從生理機(jī)制探討心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系〔J〕．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，35（5）：75-79．

篇3

幼兒在注意、感知、想象、情感、思維方面還處在人類(lèi)的心理發(fā)展初期，故而他們的審美心理也具有一定的特殊性。同時(shí)，幼兒期是人類(lèi)生理和心理兩方面發(fā)展變化最迅速的階段，幼兒的審美心理已經(jīng)初步萌芽，具有了一定主觀、簡(jiǎn)單的審美傾向，并表現(xiàn)出了一定的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)愿望。對(duì)這一時(shí)期幼兒的審美心理特點(diǎn)進(jìn)行的研究能夠幫助提升幼兒審美素養(yǎng)，并且為審美教育提供有益的輔助。對(duì)于幼兒審美心理發(fā)展情況，東西方學(xué)者都進(jìn)行了一定的研究，本文對(duì)此進(jìn)行了一定的梳理。

2.兒童審美心理研究

兒童審美心理的形成和發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，在審美心理形成過(guò)程中，遺傳的作用是明顯的，但在審美心理的發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境和教育的影響則更加重要[1]。兒童審美心理研究包括結(jié)構(gòu)研究、感知研究、想象研究等。我國(guó)的審美心理學(xué)研究經(jīng)過(guò)了一定的發(fā)展階段，幾乎是伴隨著當(dāng)代中國(guó)美學(xué)的建設(shè)進(jìn)程而興起的，我國(guó)學(xué)者的研究情況表明，“藝術(shù)心理學(xué)”、“心理文藝學(xué)”或是“心理學(xué)美學(xué)”的叫法似乎更符合我國(guó)審美心理學(xué)的研究情況，但這些研究也是伴隨著1978年以來(lái)西方美學(xué)流派全面介紹和引進(jìn)后發(fā)展起來(lái)的。至于我國(guó)古代關(guān)于兒童審美心理的研究，相比于西方學(xué)者來(lái)說(shuō)研究成果相對(duì)薄弱。本文對(duì)兒童審美心理的研究現(xiàn)狀從一下三個(gè)方面進(jìn)行了初步討論：

2.1結(jié)構(gòu)研究

審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、透徹的理解能力、豐富的想象力等方面的內(nèi)容[2]。讓?皮亞杰（Jean Piaget），瑞士人，這位近代最著名的兒童心理學(xué)家是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，他的理論對(duì)目前的教育學(xué)、哲學(xué)和人工智能的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。皮亞杰認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)指的就是人在欣賞美與創(chuàng)造美時(shí)各項(xiàng)心理能力高度活躍所構(gòu)成的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，也是人腦的知情意心理中對(duì)客體美的式樣、格式與圖式的儲(chǔ)存。審美心理結(jié)構(gòu)的完善是不斷循環(huán)的復(fù)雜過(guò)程，必須通過(guò)長(zhǎng)期的感染與實(shí)踐，才能形成相對(duì)完善的心理結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，兒童的審美心理結(jié)構(gòu)在協(xié)調(diào)發(fā)展上主要由三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量，也就是審美態(tài)度、審美感知力和審美趣味。皮亞杰肯定了兒童在智慧發(fā)展中的結(jié)構(gòu)特性，這種結(jié)構(gòu)可以使兒童對(duì)刺激作出反應(yīng)。在他的觀點(diǎn)里，認(rèn)知一般是主體和客體相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，需要經(jīng)由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工與過(guò)濾，這個(gè)過(guò)程一般采用順應(yīng)與同化兩種方式。

根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論的觀點(diǎn)，幼兒的眼前出現(xiàn)客體以后，主體會(huì)在原有圖式中開(kāi)始檢索，并與舊有的心理圖式進(jìn)行匹配和對(duì)照，如果與原有的心理圖式能夠彼此符合，就會(huì)被判定為美，并進(jìn)行同化和吸收，如果不能和原有的心理圖式彼此符合，就不能對(duì)新的刺激進(jìn)行順應(yīng)或同化，也就會(huì)被判定為不美，并加以拒絕。也就是說(shuō)，在皮亞杰的理論中，審美心理結(jié)構(gòu)就像是審美過(guò)濾器一樣。皮亞杰還提出了兒童審美的泛靈論，指的是兒童會(huì)將一切事物視作有意向和生命的東西，他認(rèn)為這是幼兒內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙混沌狀態(tài)還沒(méi)有分化所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。由于這個(gè)原因，幼兒無(wú)法嚴(yán)格對(duì)自我和他人的意見(jiàn)、情感、愿望進(jìn)行區(qū)分，他們會(huì)不自覺(jué)地以自我為中心去理解外物和他人，于是就會(huì)出現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)同化入自身活動(dòng)中的現(xiàn)象，但就是這種現(xiàn)象的存在，使得幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力和想象力。

我國(guó)教育學(xué)博士孔起英在《兒童審美心理研究》這本書(shū)中提出了兒童具備一種吸收性張力結(jié)構(gòu)，也就是先在審美圖示，一般來(lái)說(shuō)，是由個(gè)人無(wú)意識(shí)、集體無(wú)意識(shí)與意識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同形成的和諧統(tǒng)一整體，她認(rèn)為兒童審美心理結(jié)構(gòu)與成人的相比更具開(kāi)放性，審美意象也比成人更為生動(dòng)、豐富。

2.2審美感知

《西方現(xiàn)代藝術(shù)詞典》把審美感知定義成“人腦對(duì)客觀事物的一種整體反應(yīng)，是審美主體在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的各種感覺(jué)的高度綜合?！睂徝乐X(jué)一般都在感性知覺(jué)基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展?！墩軐W(xué)全書(shū)》中也提到，審美感知是“審美心理要素的重要組成部分之一。”

對(duì)于兒童的審美感知研究中，美國(guó)學(xué)者加德納（H.Gardner）進(jìn)行了深入研究。他指出，兒童兩歲以前處于早期感知階段，他們的審美感知能力和一般感知能力都未分化，只能暫時(shí)將審美對(duì)象看做生活中的客體。在兩歲到七歲間，兒童進(jìn)入了符號(hào)認(rèn)知的階段，這一階段不僅屬于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，也屬于審美感知最重要、最復(fù)雜的發(fā)展時(shí)期。加德納之處，兒童正是由于在圖畫(huà)、詞匯和手勢(shì)等方面更容易理解，但也限制了審美感知的發(fā)展，加德納注意到了不同個(gè)體存在不同的審美感知差異。他認(rèn)為七歲至九歲是兒童審美感知的寫(xiě)實(shí)主義高峰，九至十三歲，寫(xiě)實(shí)主義開(kāi)始衰退，審美感受性開(kāi)始出現(xiàn)，三十至二十歲則進(jìn)入了審美專(zhuān)注危機(jī)期，隨后逐漸成熟。

2.3審美想象

審美想象這一概念起源于文藝學(xué)，早期的文藝學(xué)并未對(duì)審美想象進(jìn)行確切定義。想象和審美想象的機(jī)制是相同的，審美想象只不過(guò)是發(fā)生在審美活動(dòng)里的想象。朱智賢、葉朗、邱明正等都對(duì)想象進(jìn)行了定義，其中邱明正把審美想象歸納為三個(gè)階段，每一階段都有不同特征。第一階段主要接受新的信息，結(jié)合頭腦原有信息，并將二者進(jìn)行聯(lián)系。第二個(gè)階段屬于對(duì)新舊信息的加工處理階段，主要融入了主體的情感、動(dòng)機(jī)和目的，從而孕育出新形象和審美意象。最后階段則是新意向的成熟階段。

兒童的審美想象是存在一定特點(diǎn)與規(guī)律的，陳幗眉認(rèn)為，幼兒在一歲到兩歲間并不存在想象心理。想象時(shí)需要具備一定數(shù)量記憶表象，并對(duì)記憶的表現(xiàn)進(jìn)行加工和改造。在兩歲左右時(shí)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)想象的現(xiàn)象，但只是一種萌芽，三至四歲時(shí)，想象開(kāi)始逐漸發(fā)展，但主要是一種無(wú)意的想象。朱智賢認(rèn)為，一至三歲的幼兒正處在想象萌芽期，三歲時(shí)逐漸開(kāi)展游戲活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)想象力的發(fā)展。

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一、概念界定

所謂幼兒過(guò)度保護(hù)，是指幼兒家長(zhǎng)、教師由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，出于對(duì)生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的幼兒及其生存能力的過(guò)分擔(dān)憂，為確保幼兒絕對(duì)的身心安全，在安全與發(fā)展之間選擇時(shí)存在的一種不良傾向。幼兒過(guò)度保護(hù)可分為生理過(guò)度保護(hù)和心理過(guò)度保護(hù)。幼兒生理過(guò)度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人為了使幼兒免受身體的傷害而忽視幼兒身心發(fā)展的整體性，過(guò)分限制幼兒的活動(dòng)（主要是幼兒的自主探究活動(dòng)），進(jìn)而限制了幼兒的發(fā)展。幼兒心理過(guò)度保護(hù)主要表現(xiàn)為，成人出于對(duì)幼兒生活在其中的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化的擔(dān)憂，為了使幼兒的心理免受不良媒體信息的腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過(guò)度保護(hù)策略。幼兒過(guò)度保護(hù)是一種消極的行為，它將削弱幼兒的自我保護(hù)能力，限制幼兒生理、心理的正常發(fā)展、使幼兒在復(fù)雜多變的環(huán)境中難以生存。

二、過(guò)度保護(hù)的原因

過(guò)度保護(hù)作為教育孩子的偏激行為必然會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在實(shí)踐中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)育不利、影響幼兒的心理健康、不利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展、并削弱孩子的自我保護(hù)能力，此外，研究也表明過(guò)度保護(hù)不利于幼兒社會(huì)責(zé)任心的發(fā)展，也不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，不利于形成幼兒正確的自我效能感。那么引起幼兒過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象的原因有哪些呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下原因。

（一）家庭結(jié)構(gòu)的變遷

人的個(gè)性及其發(fā)展是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，幾乎對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，家庭都是個(gè)體出生后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。家庭作為一個(gè)微觀社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的教育和發(fā)展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機(jī)構(gòu)所永遠(yuǎn)不能替代的。目前，我國(guó)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，家庭規(guī)模與結(jié)構(gòu)的改變，使家庭教育的功能發(fā)生了一定程度的變化并呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

1.核心家庭比例上升。家庭結(jié)構(gòu)的一個(gè)突出變化就是核心家庭數(shù)量的增多，并處于領(lǐng)先地位。直系大家庭在我國(guó)歷史上長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位。伴隨著中國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)家庭逐步核心化。核心家庭一直是我國(guó)城市家庭的主要類(lèi)型，1979年以來(lái)，核心家庭的比例又有所上升。根據(jù)“5城市婚姻家庭調(diào)查”資料，1990年人口普查三代戶占65.4%，其中主要是核心家庭，而且隨著社會(huì)的發(fā)展仍然具有增加的趨勢(shì)。相比而言，雖然中國(guó)農(nóng)村核心家庭的比例較城市稍低一些，但是其變遷與城市大致相似，也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

2.家庭功能的變遷。隨著獨(dú)生子女的增多，輕老重幼的家庭觀念也越來(lái)越嚴(yán)重，這是家庭結(jié)構(gòu)功能變遷的一個(gè)表現(xiàn)。隨著兒童的逐漸長(zhǎng)大，家庭要教給他衣食住行的基本生活技能，這是家庭教育在兒童初始社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要功能。但在獨(dú)生子女家庭中，家庭教育的這一功能因父母（包括祖父母）對(duì)子女過(guò)分嬌寵、溺愛(ài)，凡事包辦代替而被普遍弱化。家庭教育的最終目的是幫助孩子脫離父母走向獨(dú)立，成功構(gòu)筑自己的生活。初始社會(huì)化過(guò)程正是兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的至關(guān)重要時(shí)期，殊不知父母的包辦代替剝奪的是孩子對(duì)基本生活技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致的是孩子缺乏最基本的生活技能、獨(dú)立生活能力和生存適應(yīng)能力。

（二）教育觀念

1.對(duì)孩子及其發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠。兒童心理學(xué)的發(fā)展研究為我們正確認(rèn)識(shí)幼兒自身的特點(diǎn)及其發(fā)展提供了依據(jù)，主要認(rèn)識(shí)如下：

首先，好動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是必然的，又是必需的，而且隨著幼兒自我意識(shí)的萌生和肌體“粗動(dòng)作”“精細(xì)動(dòng)作”的進(jìn)一步發(fā)展，心理能力的提高，獨(dú)立愿望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，什么都要“我自己”。

其次，幼兒是在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)的，家長(zhǎng)應(yīng)該善待幼兒的一些差錯(cuò)。幼兒最初的直觀行動(dòng)思維方式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過(guò)程主要是靠具體動(dòng)作而展開(kāi)的，而且有許多無(wú)效的多余動(dòng)作，在行動(dòng)之前，無(wú)預(yù)定目的，也不可能預(yù)見(jiàn)后果，所以常出現(xiàn)混亂的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象。如果家長(zhǎng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，這也不準(zhǔn)做，那也不準(zhǔn)動(dòng)，就會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。一味指責(zé)、懲罰，會(huì)讓幼兒心理受到傷害，產(chǎn)生自我否定的心理定勢(shì)。

過(guò)度保護(hù)的家長(zhǎng)以及幼兒園老師往往忽視了幼兒自身所具有的特點(diǎn)，忽視了幼兒身上所具有的巨大的發(fā)展?jié)摿?，以及幼兒身上天生就具有的自我保護(hù)能力，總認(rèn)為安全第一，為了安全可以犧牲孩子的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致部分家長(zhǎng)和幼兒園老師對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)的一個(gè)重要原因。

2.教育能力有待提高。那么，是不是我們知道了保護(hù)幼兒與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系后就可以做到真正地保護(hù)幼兒了呢？這還要有一個(gè)條件，掌握好保護(hù)孩子的方法。我們不僅要知道“該怎么做”，還要真正做到能夠保護(hù)幼兒。

學(xué)前教育在我國(guó)發(fā)展的歷史不短，但是，由于歷史的原因，其發(fā)展過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，所以，與美國(guó)、法國(guó)等一些幼兒教育比較先進(jìn)的國(guó)家相比，還有很大的差距。既有理論認(rèn)識(shí)上的差距也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的差距。雖然，近幾年國(guó)家開(kāi)始重視學(xué)齡前兒童的教育，形成了對(duì)自身特點(diǎn)以及發(fā)展的研究熱潮，但是，這也僅局限于少數(shù)大城市以及一些沿海發(fā)達(dá)城市。而對(duì)于大部分的小城市，落后的地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)，邊遠(yuǎn)山區(qū)，人們對(duì)幼兒自身所具有的發(fā)展價(jià)值、幼兒的特點(diǎn)以及教育觀念等方面仍然知之甚少，而且存在著一定誤區(qū)。

篇5

一、問(wèn)題的提出

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)十個(gè)核心概念的理解，其中強(qiáng)調(diào)推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在4～6年級(jí)這個(gè)學(xué)段要求學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果。這表明推理能力在小學(xué)階段就應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，而不只是讓學(xué)生識(shí)記一些概念和公式。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重視，使我們意識(shí)到它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生推理能力的基礎(chǔ)

皮亞杰和維果斯基對(duì)兒童的有關(guān)研究，為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

（一）瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重新建構(gòu)，表現(xiàn)出階段性

他把人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～16歲）。按照這個(gè)階段的年齡劃分，六年級(jí)的學(xué)生大體處于具體運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為處于具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象的概念，是能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评淼模⑶宜麄兊乃季S具有多向性和可逆性。

（二）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論

他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有水平，例如兒童已經(jīng)掌握和理解了的概念和規(guī)則；另一種是兒童在別人的幫助下所能達(dá)到的水平，例如兒童在老師的講解下，對(duì)基本概念有了深入理解并能夠應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題。他認(rèn)為，從第一水平向第二水平過(guò)渡的動(dòng)力狀態(tài)是教學(xué)。因此，教學(xué)要走在現(xiàn)有水平之前，既不違反孩子身心發(fā)展的規(guī)律，也能讓孩子“跳一跳就能夠得著”，享受成功的樂(lè)趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推理能力的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，總是會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)到：“你們一定要照著老師說(shuō)的去做?！薄澳銈冇涀×藛?？”“這些公式你們一定要牢牢記在心里”等等，而學(xué)生也總是簡(jiǎn)單地照貓畫(huà)虎，照葫蘆畫(huà)瓢，與老師的做法如出一轍。在課堂上，暫且還能憑借記憶勉強(qiáng)達(dá)到教師的要求，然而一旦脫離老師，獨(dú)自去完成課后習(xí)題或者測(cè)試題時(shí)，往往會(huì)束手無(wú)策，“這和老師說(shuō)的不一樣，該怎么辦？”“公式我沒(méi)有記住，該怎么辦？”“我是按照老師教的方法做的，為什么還是錯(cuò)了”等等問(wèn)題。下面以兩個(gè)實(shí)例來(lái)看一下當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推理能力培養(yǎng)的狀況。

例如，小學(xué)六年級(jí)北師大版數(shù)學(xué)教材上，在講圓柱表面積公式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生動(dòng)手把圓柱的側(cè)面剪開(kāi)，展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。圓柱的底面積就是圓的面積。圓柱的表面積=側(cè)面積×底面積。此設(shè)計(jì)的意圖是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷圓柱表面積公式得來(lái)的直觀過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)該公式的把握和理解。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出計(jì)算圓柱表面積的簡(jiǎn)單算法，即公式帶領(lǐng)學(xué)生一起推導(dǎo)該公式，是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的好時(shí)機(jī)。然而大多數(shù)老師為了提高學(xué)生做題的速度，只是直接讓學(xué)生記住該公式。學(xué)生只知其然，而不知其所以然。做題的速度是提高了，但也錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生推理能力的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)變成識(shí)記的課程，失去了通過(guò)探索-思考-豁然開(kāi)朗的求知過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生變得懶惰，遇到陌生問(wèn)題不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、不會(huì)變通。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，是在扼殺孩子的思維。

再如，在數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生知道等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系式，但是在做題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到變式題，如體積相等的圓柱和圓錐，底面積也相等，問(wèn)圓柱的高是圓錐高的幾倍或者圓錐的高是圓柱高的幾倍等問(wèn)題。為此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題直接給出準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，而不在乎學(xué)生是否真正理解，把鍛煉學(xué)生推理能力的數(shù)學(xué)課變成一門(mén)純識(shí)記課，把“思維的體操”變成“思維的僵化”，使數(shù)學(xué)喪失了它的魅力。識(shí)記不是長(zhǎng)久之計(jì)，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)推理過(guò)程，才能加深印象并真正掌握。

四、培養(yǎng)小學(xué)生推理能力的幾點(diǎn)建議

（一）教師要端正教學(xué)態(tài)度

俗話說(shuō)：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只有到了初中階段才可以進(jìn)行培養(yǎng)的。推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的推理能力，目的不是讓學(xué)生熟練掌握推理能力，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，在潛移默化之中發(fā)展學(xué)生的推理能力。因此，教師不要放棄和忽略任何一個(gè)能夠發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生推理能力的教學(xué)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如，上述圓柱表面積公式的推導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的圓的面積公式和周長(zhǎng)公式進(jìn)行推導(dǎo)。在推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠重新鞏固有關(guān)圓的公式，還能夠體會(huì)由自己推導(dǎo)出公式的成功樂(lè)趣，更能夠增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）教師要深化基礎(chǔ)知識(shí)

《課標(biāo)》雖然在“雙基”的基礎(chǔ)上又增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能“雙基”的地位依然非常重要。教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但是不要局限在知識(shí)的表面，要深化基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘基礎(chǔ)知識(shí)蘊(yùn)含的更深層次的知識(shí)。萬(wàn)變不離其宗，不論題型如何變化，總是圍繞在基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)中心的周?chē)?。題海戰(zhàn)術(shù)是不可靠的，不能以題量的多少來(lái)衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。題型是千變?nèi)f化的，只有深刻掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，才能在各種題面前游刃有余。例如，上述等體積等底面積的圓柱和圓錐，問(wèn)高的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是考察對(duì)圓柱與圓錐公式的掌握情況，即底面積相等，可以約去，那么圓柱與圓錐高之間的關(guān)系一目了然。學(xué)生不需要死記硬背它們之間的關(guān)系，只要掌握?qǐng)A柱與圓錐的體積公式，即使這類(lèi)型的題再千變?nèi)f化，也能夠準(zhǔn)確判斷出它們的關(guān)系。運(yùn)用公式解題也是培養(yǎng)推理能力的一個(gè)有效途徑。

篇6

幼兒英語(yǔ)熱掃描

幼兒英語(yǔ)讀物爆棚

目前，幼兒英語(yǔ)讀物價(jià)格節(jié)節(jié)攀高，一套單價(jià)高達(dá)7800的元幼兒英語(yǔ)讀物仍有人問(wèn)津。在書(shū)店，幼兒英語(yǔ)讀物鱗次櫛比，或包裝精美、或?yàn)榫b大開(kāi)本、或成套系、或磁帶CD配套齊全……引發(fā)了不少家長(zhǎng)的購(gòu)物需求。

北京：雙語(yǔ)幼兒園滿城開(kāi)花

在北京的雙語(yǔ)幼兒園，每個(gè)小朋友都有一個(gè)新取的英語(yǔ)名字。教室里，2～6歲的小寶寶跟著外籍教師學(xué)說(shuō)英語(yǔ)單詞，一一指出蘋(píng)果、香蕉、白兔、紅色等詞語(yǔ)的英語(yǔ)說(shuō)法。

這些寶寶常常能背誦英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)故事、甚至?xí)⒄Z(yǔ)流行歌曲，讓家長(zhǎng)大為吃驚。目前，北京市雙語(yǔ)幼兒園的數(shù)量仍在增長(zhǎng)中。

上海：幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心人滿為患

近日，上海一些知名英語(yǔ)培訓(xùn)中心的幼兒英語(yǔ)班人滿為患，某國(guó)際兒童英語(yǔ)中心在?？?cè)藬?shù)達(dá)到了5000多人，每個(gè)星期都有50多人前來(lái)報(bào)名。

廣州：英語(yǔ)考級(jí)小齡化

在廣州，不少孩子紛紛加入劍橋少兒英語(yǔ)考證大軍，考場(chǎng)上甚至可以見(jiàn)到4歲幼兒的身影。

（王溥儀）

專(zhuān)家給家長(zhǎng)們送上一瓢“清醒水”

母語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要

趙忠心北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)家

我不主張幼兒學(xué)外語(yǔ)，因?yàn)橛變赫幱趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不把母語(yǔ)的基礎(chǔ)打牢就學(xué)外語(yǔ)，是一種損失，這種損失與學(xué)到的那點(diǎn)外語(yǔ)相比，要大得多，不償失。

母語(yǔ)是文化，幼兒應(yīng)該全面進(jìn)入母語(yǔ)文化，這對(duì)形成一個(gè)人的文化品格有根本性的意義。和母語(yǔ)相比，外語(yǔ)只是一種工具，如果在幼兒形成母語(yǔ)文化的關(guān)鍵時(shí)期，人為地增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能發(fā)生母語(yǔ)文化混淆的大問(wèn)題。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)更合適

何廣鏗華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)一般從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)課，這是比較合適的年齡選擇。但是，很多父母過(guò)早安排孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也抓住商機(jī)，不管師資質(zhì)量如何，來(lái)者不拒，誤人子弟。如果孩子因此形成了不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將難以糾正。

幼兒即便是學(xué)英語(yǔ)，也僅僅是培養(yǎng)興趣，游戲而已。看看聽(tīng)聽(tīng)質(zhì)量可靠的英語(yǔ)畫(huà)報(bào)、英語(yǔ)磁帶，已經(jīng)很好了，而讓孩子參加各種培訓(xùn)班，去考級(jí)，使孩子的興趣變成了壓力，會(huì)影響他上學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，父母用心良苦，卻往往得不到任何回報(bào)。

孩子學(xué)英語(yǔ)=轉(zhuǎn)嫁父母自身壓力？

袁愛(ài)玲華南師范大學(xué)教科院教授

現(xiàn)在有些父母因?yàn)樽约簺](méi)有英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)而謀職不利，產(chǎn)生了失落感，進(jìn)而變成了擔(dān)心孩子學(xué)不好英語(yǔ)的恐懼感，因而讓孩子參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)，他們把成人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，這樣做，真的是為了孩子好嗎？

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)沒(méi)有意義？

沈龍明華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)家

語(yǔ)言是純記憶的學(xué)科，為加深記憶，語(yǔ)言環(huán)境是必須的，孩子上幼兒英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，只是短時(shí)間地學(xué)英語(yǔ)，回到家，還是在中國(guó)話的環(huán)境中，沒(méi)有繼續(xù)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，他們所學(xué)的英語(yǔ)很快就忘光了。家長(zhǎng)送幼兒進(jìn)補(bǔ)習(xí)班學(xué)英語(yǔ)，如果沒(méi)有輔以密集的練習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)是人力、財(cái)力的浪費(fèi)。

許多幼師英語(yǔ)水平尚不及初中生

王嵐北京師范大學(xué)教育學(xué)院，訪問(wèn)學(xué)者

英語(yǔ)在現(xiàn)階段的幼師專(zhuān)業(yè)教育中基本上是空白，未來(lái)的幼兒園老師在中學(xué)時(shí)期掌握的一點(diǎn)兒英語(yǔ)能力，等到幼師畢業(yè)時(shí)已所剩無(wú)幾了。目前，大部分幼師的英語(yǔ)水平，尚不及一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，這樣的英語(yǔ)環(huán)境，孩子又能得到什么樣的英語(yǔ)啟蒙呢？

本刊給家長(zhǎng)三條“冷建議”

建議一：選擇幼兒英語(yǔ)讀物有講究

指導(dǎo)人：南京師范大學(xué)余珍有

家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面判斷英語(yǔ)讀物是否適合幼兒閱讀。

畫(huà)面能吸引孩子嗎？

“興趣”是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。一般而言，畫(huà)面色彩鮮艷的、人物形象夸張而可愛(ài)的圖書(shū)往往能夠得到幼兒的青睞。大畫(huà)面、文字少也是選擇英語(yǔ)讀物時(shí)應(yīng)注意的一個(gè)問(wèn)題，大畫(huà)面很容易立即吸引幼兒的注意力，文字少可以避免對(duì)幼兒閱讀畫(huà)面的干擾。

內(nèi)容貼近孩子的日常生活嗎？

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最熟悉的情境莫過(guò)于他們的日常生活。因此，他們最先學(xué)會(huì)的是那些在日常生活中用得上的英語(yǔ)，而不是發(fā)音簡(jiǎn)單的單詞。有些英語(yǔ)字母單詞雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義，所以幼兒隨學(xué)隨忘；而像whatareyoudoing和Iliketoplayfootball等盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜但幼兒可以用來(lái)與人交際的句子，孩子容易學(xué)、記得也牢。

可以用來(lái)玩游戲嗎？

邊玩邊學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。那些為了操練某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的枯燥的對(duì)話、歌曲和故事是不能引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而英語(yǔ)國(guó)家的一些經(jīng)典童謠或兒童故事則是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)很好材料，其中的兒歌、多數(shù)瑯瑯上口、還可以邊玩邊唱，兒童故事情節(jié)也比較簡(jiǎn)單有趣，還可以進(jìn)行表演。

讀物聲像并茂嗎？

孩子學(xué)英語(yǔ)需要有模仿的好范本，大部分家長(zhǎng)的發(fā)音，特別是在處理英語(yǔ)中的一些特殊發(fā)音現(xiàn)象（如連續(xù)、失去爆破等）時(shí)總帶有一定程度的中國(guó)腔，不利于幼兒模仿到地道的英語(yǔ)發(fā)音。不如選擇聲像準(zhǔn)確的好英語(yǔ)讀物

建議二：需不需上英語(yǔ)幼兒園？

指導(dǎo)人：顧榮芳南京師范大學(xué)

“學(xué)”總比“不學(xué)”好嗎？

從理論上說(shuō)，學(xué)應(yīng)該比不學(xué)的好，但幼兒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)經(jīng)常使用才能鞏固，所以，單靠偶爾上英語(yǔ)課無(wú)法真正讓幼兒學(xué)好英語(yǔ)，幼兒往往邊學(xué)邊忘，有時(shí)根本就沒(méi)有學(xué)進(jìn)去。我親眼見(jiàn)過(guò)一些幼兒將教師教過(guò)的單詞含義張冠李戴，還有一些幼兒的英文發(fā)音存在明顯的問(wèn)題，這樣“先入為主”的錯(cuò)誤，今后糾正起來(lái)有難度。

有稱職的幼兒英語(yǔ)教師嗎？

現(xiàn)在一些幼兒園首先決定要“教英語(yǔ)”，然后才匆匆物色教師，有的聘請(qǐng)了懂英語(yǔ)但不懂幼教的教師，有的直接使用了未經(jīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師，這兩類(lèi)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都存有缺陷。

所以，英語(yǔ)幼兒園的師資和教學(xué)管理應(yīng)該是家長(zhǎng)需要考慮的首要問(wèn)題。

建議三：哪種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件適合孩子？

指導(dǎo)人：奇奇玩兒童學(xué)習(xí)軟件網(wǎng)站站長(zhǎng)

讓孩子用電腦學(xué)英語(yǔ)確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)，并不是每一款軟件都適合您的孩子，對(duì)孩子來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件一定要容易操作，年齡越小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的操作應(yīng)該越簡(jiǎn)單。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件要符合孩子的生理和心理特點(diǎn)，有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件用大人的眼光來(lái)設(shè)計(jì)，父母看著好，孩子卻未必喜歡。孩子大多喜歡游戲、愛(ài)看卡通，也比較貪玩，耐性差。所以，英語(yǔ)軟件在界面、設(shè)計(jì)上也應(yīng)該適合孩子的這些特點(diǎn)，就我個(gè)人而言，在“奇奇玩”網(wǎng)站省略/qimeng/english/english.htm上的BabyGames、AnimatedBeginningPhonics、GOGOS英語(yǔ)探秘、LittleFingersClassroomVolume2等都不錯(cuò)。不過(guò)這些軟件都是英文的，目前中文的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件不多。

給家長(zhǎng)一個(gè)冷靜的“示范”

Mary，一位英國(guó)女性，時(shí)任北京某幼兒園國(guó)際園副園長(zhǎng)，她有一套受孩子歡迎的英語(yǔ)教學(xué)方法。

“真實(shí)”的圖書(shū)

Mary認(rèn)為目前市場(chǎng)上的一些兒童英語(yǔ)讀物不好，全是外星人、怪物、恐龍、宇宙飛船之類(lèi)的詞語(yǔ)和故事，這些語(yǔ)言及語(yǔ)言環(huán)境都是不真實(shí)的。有些國(guó)外著名出版社出版的圖書(shū)和音像則比較好：畫(huà)面生動(dòng)，意義準(zhǔn)確，最關(guān)鍵的是環(huán)境真實(shí)。她建議父母給寶寶接觸20分鐘到半小時(shí)這樣的讀物，孩子肯定大多聽(tīng)不懂，沒(méi)關(guān)系，讓他們邊玩邊聽(tīng)。同時(shí)可以配些字比較大的書(shū)。

英語(yǔ)玩具

英語(yǔ)方面的玩具特別多。但大多數(shù)都比較死板、吵鬧、發(fā)音也不夠準(zhǔn)確。Mary只見(jiàn)到一種電子玩具，約120個(gè)詞匯量，一按按鈕會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)（動(dòng)物名稱），接著發(fā)出動(dòng)物的叫聲，很好玩。孩子能夠在玩中記住動(dòng)物名，興趣盎然。

純英語(yǔ)環(huán)境

想一想，孩子學(xué)母語(yǔ)時(shí)，從娘胎里一直聽(tīng)到1歲多才會(huì)說(shuō)，所以孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)不要著急讓孩子表達(dá)，要給孩子更多的時(shí)間聽(tīng)，潛移默化地吸收，他能聽(tīng)懂了，自然就會(huì)說(shuō)了。學(xué)英語(yǔ)重要的是環(huán)境。Mary曾要求所有老師不和小朋友講一句中文，不會(huì)講的可以用動(dòng)作、畫(huà)畫(huà)、指認(rèn)來(lái)表達(dá)。

小小的壓力

Mary教英語(yǔ)從不讓孩子“寫(xiě)”。但作為視覺(jué)訓(xùn)練，Mary自己則又寫(xiě)又畫(huà)，一段時(shí)間后孩子能認(rèn)出一些英語(yǔ)“字”。

“我也會(huì)給他們一點(diǎn)小小的壓力，每周一次小考試，比如，念一首簡(jiǎn)單的兒歌?！睂?duì)于學(xué)英語(yǔ)的寶寶來(lái)說(shuō)，輕松的同時(shí)要有要求?！伴_(kāi)心但要努力?！?/p>

（黎栗）

聲音

0到6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

有一種理論認(rèn)為：這個(gè)時(shí)期，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)者舒爾茲的實(shí)驗(yàn)表明，父母參與才是兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，只有家庭才能為兒童提供第二語(yǔ)言運(yùn)用的生活情景

先母語(yǔ)、再外語(yǔ)

另一種理論認(rèn)為，嬰幼兒正處于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵期，這時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。實(shí)驗(yàn)表明，一直在雙語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，與僅說(shuō)一種語(yǔ)言的孩子相比，他們無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，其語(yǔ)言能力發(fā)展都遲緩。因此，第二語(yǔ)言應(yīng)該在兒童穩(wěn)定地獲得母語(yǔ)能力之后，再逐步展開(kāi)，以收母語(yǔ)、外語(yǔ)平衡發(fā)展之效。

雙語(yǔ)寶寶更聰明

日本學(xué)者筧治角田提出了不同看法，他認(rèn)為3-6歲兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，并不影響母語(yǔ)的掌握，而掌握了雙語(yǔ)的兒童，比單純說(shuō)母語(yǔ)的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問(wèn)題的能力更加出眾。

韓國(guó)家長(zhǎng)的極端做法

在韓國(guó)，一些6個(gè)月的嬰兒就在父母陪伴下每天花5個(gè)小時(shí)看電視學(xué)英文，7歲的孩子放學(xué)后還得趕去英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班上課。

最讓人吃驚的是為5歲以下的幼兒施行舌頭整形手術(shù)，即切除舌下的舌系帶，使舌頭變長(zhǎng)些，輕易觸及上顎，以便能字正腔圓地發(fā)出英文的R與L音。但醫(yī)學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，需要做這項(xiàng)手術(shù)的孩子不到實(shí)際動(dòng)手術(shù)的十分之一。

韓國(guó)兒童心理學(xué)家申儀尹說(shuō)，那些每天看5個(gè)小時(shí)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目的韓國(guó)兒童，說(shuō)起韓國(guó)話就像機(jī)器人，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，溝通能力尤其欠佳。

比利時(shí)的做法

在歐美，幼兒園大多不教第二語(yǔ)言，他們甚至?xí)J(rèn)為這樣做是不可思議的。比如比利時(shí)雖然通用兩種語(yǔ)言，但孩子一直是在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大，他們到了小學(xué)3年級(jí)才正式學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言。

家教輔導(dǎo)QandA

為什么孩子只會(huì)做加法，不會(huì)做減法？

Q:山東濰坊肖女士問(wèn)：我兒子6歲了，他們幼兒園里在教加減法，可是我發(fā)現(xiàn)：他做加法還挺利索，可就是不會(huì)做減法。還有一件怪事，他一看到減號(hào)，就自己把它改成加號(hào)，這是又為什么呢？

A:一般從孩子2歲開(kāi)始，家長(zhǎng)就會(huì)有意識(shí)地教他們數(shù)數(shù)。但大多數(shù)家長(zhǎng)只是借助口頭語(yǔ)言反復(fù)地教孩子1、2、3、4、5……這樣一直“往上數(shù)”。長(zhǎng)此以往，孩

子機(jī)械地獲得了由小到大遞進(jìn)式的數(shù)的概念，因此，相對(duì)而言，孩子更容易掌握加法運(yùn)算。

實(shí)際上，這樣的孩子對(duì)于數(shù)的序列概念是模糊的，他不懂得數(shù)的實(shí)際意義，也不會(huì)運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行倒數(shù)、順數(shù)、配對(duì)，從而阻礙了他們學(xué)習(xí)和掌握減法運(yùn)算規(guī)律。

所以，家長(zhǎng)在教孩子數(shù)數(shù)的時(shí)候，要多運(yùn)用直觀的啟蒙教育，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。如讓孩子在數(shù)數(shù)的時(shí)候，把他的玩具按1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……分成幾堆，邊數(shù)邊放。這樣，孩子比較容易理解數(shù)的序列概念，從而較快地懂得運(yùn)用加減法。

為什么孩子不會(huì)剪圓形？

Q:四川成都李女士問(wèn)：我女兒今年已經(jīng)4歲了，最近我發(fā)現(xiàn)，她在家里做手工的時(shí)候，其他都做得挺好的，可一碰到圓形、弧線就不知道該怎么辦了。我該怎么教她呢？

A:這與兒童的行為動(dòng)作發(fā)育有關(guān)系。根據(jù)格塞爾的成熟理論，兒童的行為動(dòng)作發(fā)育具有一定的方向性，即由下向上，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

剪圓屬于一項(xiàng)精細(xì)動(dòng)作，它需要依靠孩子雙手腕部、手指關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)地配合才能完成。而一般來(lái)說(shuō)，孩子的手腕、手指要比肩膀、手臂成熟得晚，所以剪弧線和圓對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要比剪直線難得多。

一般而言，2～3歲的孩子就能畫(huà)出粗糙的圓形，3～4歲的孩子能畫(huà)出他看到過(guò)的圓形，4～5歲的孩子可以開(kāi)始使用剪刀剪直線，而孩子要長(zhǎng)到5～6歲，才會(huì)試著用剪刀剪圓形等幾何圖形。所以家長(zhǎng)不必為此擔(dān)心，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)的。家長(zhǎng)平時(shí)只要多給孩子一些練習(xí)的機(jī)會(huì)就可以了。

三重抗感染保障給寶寶帶來(lái)健康

篇7

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學(xué)教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個(gè)概念，到如今發(fā)展成為全國(guó)性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國(guó)小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場(chǎng)由觀念到實(shí)踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實(shí)踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來(lái)，這既是理論研究的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長(zhǎng)壯大的必然之路。

一、農(nóng)村教育改革，誰(shuí)執(zhí)杏壇――“全科型小學(xué)教師”

20世紀(jì)末，按照國(guó)家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)?；虿⑷敫叩仍盒＃蚋霓k為其他類(lèi)別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些新問(wèn)題：譬如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個(gè)學(xué)校一名教師，難以勝任多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專(zhuān)業(yè)教育弱化、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不落實(shí)等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》 [2 ]，作出實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專(zhuān)業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見(jiàn)明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專(zhuān)多能型、高中教師專(zhuān)科型的要求，分類(lèi)型、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。教育部對(duì)湖南這項(xiàng)工作給予了高度評(píng)價(jià)，于2005年12月專(zhuān)門(mén)發(fā)簡(jiǎn)報(bào)向全國(guó)推介 [2 ]，引起教育及社會(huì)各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動(dòng)“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃” [2 ]，開(kāi)始全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索。

“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師 [1 ]。

具體說(shuō)來(lái)，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識(shí)的相融性，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展小學(xué)各科教學(xué)、班級(jí)管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級(jí)乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀，簡(jiǎn)筆畫(huà)造型準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，英語(yǔ)有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力并能通過(guò)普通高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，通過(guò)全省普通高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試，較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂(lè)、美術(shù)課程中，形成與個(gè)性相適應(yīng)的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。

二、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學(xué)教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對(duì)“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對(duì)象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索。近十年來(lái)的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對(duì)象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)本專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實(shí)際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對(duì)偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期；（3）學(xué)生把大部分時(shí)間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來(lái)小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對(duì)新知識(shí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質(zhì)，對(duì)按全科型培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師比較有利。因此，選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是確保全科型小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 計(jì)劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學(xué)教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強(qiáng)情況下，湖南采取免費(fèi)培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。為了與現(xiàn)行教育人事制度相銜接，在招生計(jì)劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法?！白陨隙隆笔侵甘〗逃龔d將年度培養(yǎng)計(jì)劃預(yù)分至“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據(jù)預(yù)分計(jì)劃和本地農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，由教育局會(huì)同編制、人事、財(cái)政等部門(mén)共同確定本縣農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際需求計(jì)劃再行上報(bào)，這樣最終由省教育廳綜合后下達(dá)的培養(yǎng)招生計(jì)劃能夠確保培養(yǎng)對(duì)象學(xué)成就業(yè)有編有崗。

計(jì)劃招生要從兩個(gè)方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”各級(jí)教育行政部門(mén)要精心組織，確保培養(yǎng)對(duì)象的選拔公平、公正、公開(kāi)；二是規(guī)定選拔程序，即采取個(gè)人自愿申報(bào)、所在學(xué)校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校面試、培養(yǎng)學(xué)校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進(jìn)行；三是規(guī)定正式錄取學(xué)生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書(shū)》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對(duì)象選拔條件：一是持當(dāng)?shù)貞艨诘膽?yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績(jī)不低于本年度當(dāng)?shù)厥痉叮ㄖ攸c(diǎn)）高中錄取分?jǐn)?shù)；二是熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)兒童，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》體檢合格等 [2 ]。

后來(lái)隨著工作的推進(jìn)，“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”的培養(yǎng)類(lèi)型增加了幼兒教師，計(jì)劃范圍增加了市州計(jì)劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅(jiān)持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H需求確定年度培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)模、省市縣教育行政部門(mén)與培養(yǎng)學(xué)校共同參與招生的工作格局。十年來(lái)，全科型教師培養(yǎng)生源質(zhì)量始終保持在年度生源所屬地示范（重點(diǎn)）高中錄取水平以上。

3. 經(jīng)費(fèi)投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經(jīng)費(fèi)投入是開(kāi)展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。湖南省準(zhǔn)備實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)，就計(jì)劃“十一五”期間由省財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2億元，為全省農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師1萬(wàn)人。2006年開(kāi)始，按照初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科層次農(nóng)村小學(xué)教師4 000元/人/年、初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師6 000元/人/年，直接將經(jīng)費(fèi)劃撥到培養(yǎng)學(xué)校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)象不僅免繳學(xué)、雜費(fèi)，而且還可享受一定生活費(fèi)補(bǔ)助。

4. 培養(yǎng)院校建設(shè)：全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)的原則，在2005年至2007年間，組織力量對(duì)全省所有承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的學(xué)校評(píng)估，確定湖南第一師范、長(zhǎng)沙師范、吉首大學(xué)師范學(xué)院等九個(gè)具有大專(zhuān)層次小學(xué)教師培養(yǎng)資格的學(xué)校為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)基地，每年分配下達(dá)一定數(shù)量的培養(yǎng)任務(wù)。各學(xué)校集中本校優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)資源，成立專(zhuān)門(mén)教學(xué)部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對(duì)象的招生選拔、相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃制定、培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，以確保培養(yǎng)質(zhì)量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，使小學(xué)教師培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇和強(qiáng)力政策扶持。在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，基地學(xué)校辦學(xué)條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了從中師學(xué)校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬(wàn)人、以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長(zhǎng)沙師范也于2013年建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學(xué)校也在省市各級(jí)政府支持下積極整合本地優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)成為服務(wù)本地教育的新型教師教育基地。實(shí)施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)和促進(jìn)了我省小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)?；緷M足了新時(shí)期全省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設(shè)：加大教育類(lèi)課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，并沒(méi)有多少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為此，湖南組織省內(nèi)教師教育專(zhuān)家、教授，按照全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂了《湖南省五年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導(dǎo)性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學(xué)校據(jù)此制訂具體的教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)。課程方案按五年學(xué)制、每天6課時(shí)、每學(xué)年40周、總計(jì)6 000課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要遵循專(zhuān)業(yè)化、綜合性、針對(duì)性和均衡性原則，針對(duì)當(dāng)時(shí)培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、師范專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練不足、教學(xué)技能訓(xùn)練普遍有所放松、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問(wèn)題，大力改革教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出師范生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及教師的基本素質(zhì)和能力訓(xùn)練，特別突出了貼近基礎(chǔ)教育課程改革、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，力求反映現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對(duì)教師教育教學(xué)知識(shí)能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)，力求加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透和知識(shí)整合，滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教育發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)教師的新要求，力求兼顧各種類(lèi)型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應(yīng)各科教學(xué)為主、發(fā)展某科特長(zhǎng)為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的課程體系。

為了落實(shí)課程方案，省教育廳專(zhuān)門(mén)成立湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)教師教育教材建設(shè)，組織研制教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材，審定、修訂教W大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學(xué)教育培養(yǎng)各學(xué)科專(zhuān)家和教師，完成全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫(xiě)，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權(quán)衡目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問(wèn)題，而在于“怎么教”和“怎么學(xué)”。因此全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和課時(shí)，加大“怎么教”的課程和課時(shí)。與以往課程比較，主要是調(diào)整三類(lèi)課程所占比例，加大教育類(lèi)課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎(chǔ)課程。由于小學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙教育，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉(zhuǎn)化時(shí)期，有著強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣、愛(ài)好，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育應(yīng)該是全方位的。因此，對(duì)小學(xué)教師的通識(shí)、通才要求較高，需要加強(qiáng)歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等綜合素質(zhì)教育課，設(shè)置學(xué)科交叉、文理兼容、反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的課程，同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言（普通話、英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)（教育信息技術(shù)）等工具課程。

二是整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。按照少而精、博而強(qiáng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的基本內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“舊、窄、雜、空”的現(xiàn)狀。減少學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程比重，對(duì)主干課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照未來(lái)小學(xué)課程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，選擇和調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建綜合課程。比如，將物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)，將政治、歷史、地理整合為社會(huì)，將音樂(lè)、美術(shù)整合為藝術(shù)等等。

三是拓寬教育專(zhuān)業(yè)課程。教師教育專(zhuān)業(yè)具有“雙專(zhuān)業(yè)性”，即教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）。尤其是對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須比大學(xué)、中學(xué)教師更注重教育教學(xué)水平和藝術(shù)。原因是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過(guò)程中自控能力差，影響他們學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多變，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解他們的真實(shí)意圖。要能教和教好小學(xué)生，小學(xué)教師更需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)等知識(shí)，更需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。

四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)）來(lái)整合，才能內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐類(lèi)課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見(jiàn)習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種形式，使學(xué)生受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。

課程方案、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的頒布實(shí)施，成為一整套標(biāo)準(zhǔn)文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科層次全科型農(nóng)村小學(xué)教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對(duì)象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門(mén)全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，受到農(nóng)村學(xué)校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入了新的活力，迅速緩解了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實(shí)踐

在小學(xué)教師培養(yǎng)模式問(wèn)題上，學(xué)界一直存在分歧和爭(zhēng)議。我國(guó)最早開(kāi)始小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，分項(xiàng)選修”，杭州師范大學(xué)提出“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，首師大教育學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，上海師大提出“大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合”，其共同特點(diǎn)之一，是“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認(rèn)為，各派觀點(diǎn)之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度的綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育具有綜合性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，相應(yīng)的，作為培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以高水平全面發(fā)展作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)充實(shí)豐富的文化課程夯實(shí)培養(yǎng)對(duì)象的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面，通過(guò)各學(xué)科教學(xué)法研習(xí)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象既知“其然”又知“其所以然”，通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等教育實(shí)踐以教促學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象“反芻”書(shū)本理論知識(shí)，最大程度地推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐之前，不少人對(duì)全科型這種綜合性達(dá)到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實(shí)踐證明，全科型教師能夠較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程綜合化趨勢(shì)和開(kāi)設(shè)綜合課程的要求，其自身素質(zhì)發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)對(duì)象自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域的成功實(shí)踐。教育部原師范教育司管培俊司長(zhǎng)在多個(gè)場(chǎng)合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開(kāi)展了全科型教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

事物發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)都是永無(wú)止境的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)也將面臨新的更高要求。從國(guó)際小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)專(zhuān)科程度的小學(xué)教師帶有一定的過(guò)渡性，其必然趨勢(shì)是向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師方向發(fā)展 [5 ]。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已于2002年將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè) [6 ]。湖南“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”也已從2010年開(kāi)始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學(xué)教師項(xiàng)目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式在實(shí)踐中不斷地探索完善是時(shí)代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學(xué)安排等所有問(wèn)題起統(tǒng)z作用。從現(xiàn)階段實(shí)踐情況看，由于我國(guó)高等教育小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等關(guān)鍵問(wèn)題上缺乏明確定位，不同學(xué)校在培養(yǎng)條件和認(rèn)知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學(xué)教育應(yīng)用型人才也就是專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師。盡管專(zhuān)業(yè)化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)教育研究者或教育家培養(yǎng)目標(biāo)，但作為職前教育，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)為培養(yǎng)對(duì)象后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備教師職業(yè)相關(guān)各種專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究成果和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定差距；二是知能要求較為細(xì)化，反而不足以概括教師職業(yè)素質(zhì)特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應(yīng)性更強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W(xué)教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng)；既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有其他學(xué)科的一般性知識(shí)；既具有現(xiàn)代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學(xué)工作，又能從事一定的教育科學(xué)研究” [9 ]，并就此開(kāi)展新一輪實(shí)踐研究進(jìn)行求證。

其次，要重視完善全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)課程方案作為指導(dǎo)性文件下發(fā)培養(yǎng)學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行，并據(jù)此配套編寫(xiě)了培養(yǎng)教材供學(xué)校使用。應(yīng)該說(shuō)，方案的實(shí)施保證了實(shí)施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，以及與國(guó)內(nèi)外相關(guān)比較研究，我們感到現(xiàn)行課程體系還需進(jìn)一步完善。一是在課程理念上，針對(duì)現(xiàn)有課程存在“就事論事”、“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”和“目中無(wú)人”的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)教育整體認(rèn)識(shí)和對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的研究關(guān)注；二是在課程結(jié)構(gòu)上，針對(duì)改善人文教育和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，更科學(xué)地劃分各類(lèi)課程比例，強(qiáng)化通識(shí)課程、理論課程和隱形課程，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“大學(xué)化”；三是在課程內(nèi)容上，針對(duì)全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學(xué)”與學(xué)程有限之間的矛盾，加強(qiáng)課程的整合和知識(shí)的綜合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村教育環(huán)境變化，強(qiáng)化價(jià)值觀及師德教育，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)專(zhuān)題如農(nóng)村留守兒童教育等；四是在課程實(shí)施上，根據(jù)師范教育教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得過(guò)程統(tǒng)一的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的示范性，針對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)量的同時(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，要著力提升全科型小學(xué)教師培養(yǎng)配套水準(zhǔn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)以高等學(xué)校為主，但要將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，就絕不能僅由高等學(xué)校一家來(lái)實(shí)施，而必須完善相關(guān)的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵之一是招收優(yōu)質(zhì)生源，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因?yàn)橛姓畬?shí)施免費(fèi)教育和定向就業(yè)政策的強(qiáng)力主導(dǎo)。還比如，高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育觀察、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，還是請(qǐng)優(yōu)秀一線教師上門(mén)“傳經(jīng)送寶”，都要與校外有關(guān)學(xué)校、單位和部門(mén)打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和定向培養(yǎng)計(jì)劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護(hù)航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)一步做好內(nèi)部師資配備、課程安排、教學(xué)研究以及擴(kuò)充教育實(shí)踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓全科型小學(xué)教師培養(yǎng)在我國(guó)教師教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷完善和發(fā)揚(yáng)光大。

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