導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困惑；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學(xué)及其問(wèn)題設(shè)計(jì)

想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對(duì)其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過(guò)教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。

2.閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛(ài)好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類(lèi)型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國(guó)文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問(wèn)題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的具體對(duì)策。通過(guò)這些措施，能夠真正提高初中語(yǔ)文閱讀教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)困惑與對(duì)策

一、前言

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫(xiě)作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫(xiě)作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫(xiě)作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升。可見(jiàn)，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽(tīng)的深化，寫(xiě)是說(shuō)的提高，讀和聽(tīng)，寫(xiě)和說(shuō)是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫(xiě)，或讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)等讀寫(xiě)分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書(shū)讀了很多，但一說(shuō)起寫(xiě)文章就頭疼、害怕。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來(lái)，初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語(yǔ)文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識(shí)和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫(xiě)作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”，閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)完全分離，完全無(wú)視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺(jué)的將兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識(shí)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫(xiě)作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)“讀”沒(méi)有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書(shū)面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒(méi)有得到解決，成為水源，無(wú)本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺(jué)得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫(xiě)的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語(yǔ)言材料，但是，這些知識(shí)可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說(shuō)是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作，才是真正的閱讀的作品，也說(shuō)明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書(shū)面，寫(xiě)作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合教學(xué)的對(duì)策

（一）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作材料

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！必S富的素材是寫(xiě)作的“源”和“根”。但是，“讀書(shū)”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫(xiě)許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請(qǐng)，所以這個(gè)問(wèn)題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問(wèn)題，我認(rèn)為，沒(méi)有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂(lè)趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作是一種享受。寫(xiě)作素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫(xiě)作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用寫(xiě)作材料

把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。選材要更加具有說(shuō)服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫(xiě)人寫(xiě)景角度要新，寫(xiě)事寫(xiě)物感受要獨(dú)到，也就是說(shuō)選材要新穎。

其次，對(duì)材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫(xiě)；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡(jiǎn)略的寫(xiě)。

最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過(guò)渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來(lái)聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過(guò)渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語(yǔ)句或者語(yǔ)段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來(lái)。

（三）在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開(kāi)頭結(jié)尾一般來(lái)說(shuō)分為點(diǎn)明中心開(kāi)頭和交代四要素開(kāi)頭，還有的是描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫(xiě)作手法可以能使得所描寫(xiě)的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫(xiě)作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王勝祥，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合[J]；學(xué)周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

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小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無(wú)益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫(xiě)的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫(xiě)作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開(kāi)來(lái)，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過(guò)程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

篇4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，是幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學(xué)生的問(wèn)題究竟在哪里，哪些地方是學(xué)生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問(wèn)的有效性勢(shì)在必行，這不僅僅關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的真實(shí)狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一直以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)中“誰(shuí)”是課堂提問(wèn)的主體的爭(zhēng)論從未停止過(guò)，黃厚江[ 黃厚江.為誰(shuí)而問(wèn)――也談閱讀教學(xué)中的問(wèn)題提出.語(yǔ)文建設(shè)[J].2006年02期]認(rèn)為問(wèn)題由誰(shuí)提出固然重要，但最根本的是弄清問(wèn)題是為誰(shuí)而提出的。因?yàn)?，即使?wèn)題是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問(wèn)題也沒(méi)有多大意義；即使問(wèn)題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的誰(shuí)來(lái)問(wèn)，都應(yīng)該肯定其價(jià)值。但現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)往往是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。如一位老師在分析《白毛女》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級(jí)對(duì)立？然而這樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常有難度的。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問(wèn)題超出了學(xué)生的思維層面，是無(wú)效的，更談不上去激發(fā)學(xué)生的思維。如果換一個(gè)角度去問(wèn)可能會(huì)好一點(diǎn)，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對(duì)比？這樣問(wèn)題被簡(jiǎn)化了，而且角度更新穎，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，角度應(yīng)該是站在“教”的對(duì)立面，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行提問(wèn)，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這樣的提問(wèn)是失敗的。二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性策略

所謂有效性是指教師通過(guò)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問(wèn)”是為了“不問(wèn)”。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)情。（一）課堂提問(wèn)要基于學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣思維水平來(lái)具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，即包括分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的困惑和疑難之處，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施只有從這個(gè)角度來(lái)分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)才是有效的，也才有針對(duì)性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學(xué)案例。語(yǔ)文學(xué)習(xí)[J].2006 （6）；34]時(shí)，是這樣確定學(xué)情的。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文所體現(xiàn)出來(lái)的感情，他認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛(ài)”，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教學(xué)之教授這些，就失去了教學(xué)的意義。難點(diǎn)就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡弑磉_(dá)了內(nèi)心一種復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，而這種情感是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，也是依靠他們認(rèn)知基礎(chǔ)所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，1、文章有條分界線，分開(kāi)了記憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把他找出來(lái)嗎？2、為什么說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已兩年余了”，而不是說(shuō)“我與父親沒(méi)有見(jiàn)面已兩年余了”？3、為什么說(shuō)“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語(yǔ)言或品德之類(lèi)的？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題是在閱讀教學(xué)的初讀階段，目的是讓學(xué)生理清《背影》這篇文章的線索，提高學(xué)生品讀文章的質(zhì)量；第二問(wèn)題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，目的是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的解析來(lái)理解作者所表達(dá)的復(fù)雜而又獨(dú)特的情感，從而形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是閱讀教學(xué)的深化階段，通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)深化學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，把學(xué)生向情感防線引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內(nèi)化為自己人生的體驗(yàn)。（二）課堂提問(wèn)要切記碎問(wèn)碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，沒(méi)有不提問(wèn)的，似乎沒(méi)有了“提問(wèn)”的教學(xué)手段，教師就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。顯然，課堂教學(xué)中沖折著大量的碎問(wèn)碎答。其實(shí)，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中是不需要進(jìn)行大量提問(wèn)的，可以設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)代替，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，查閱，聽(tīng)讀，復(fù)述等，這樣就將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)充分落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也更加符合新課標(biāo)的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設(shè)計(jì)方案：

教學(xué)步驟一、音讀

1.學(xué)生自由的大聲朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，并注意節(jié)奏。

2.老師正音

[屏幕出示]

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸

道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣

衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違教學(xué)步驟二、意讀1.教師引導(dǎo)：再次自由朗讀，結(jié)合課文下的注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

（明確：尊重原文，借助課下注釋?zhuān)m當(dāng)擴(kuò)展）

2.經(jīng)過(guò)誦讀的體驗(yàn)之后，請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，然后用語(yǔ)言給同學(xué)們表述一下詩(shī)文呈現(xiàn)一種怎樣的畫(huà)面呢？（分組討論）

（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）

篇5

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新

課堂亮起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了、響起來(lái)了。聲光電、唱念打，各種手腕紛繁退場(chǎng)，把課堂打扮得花枝招展……語(yǔ)文公開(kāi)課的課堂教學(xué)都是那么華美，那么繁華。我們聽(tīng)課者都會(huì)沉醉于小手常舉、小口常開(kāi)的氛圍，滿足于多媒體全方位轟炸和教員的激情豪放，觀賞于大快人心的評(píng)價(jià)藝術(shù)。當(dāng)我靜下心來(lái)時(shí)，常常在思索：語(yǔ)文課堂上五彩繽紛、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的表象里，涵蓋的終究是什么？學(xué)生們?cè)谶@樣看似繁華的課堂里，學(xué)到的又是什么？為什么會(huì)有這種缺失呢？首先，這能否與沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有關(guān)呢？語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文才能為中心的，而讀與寫(xiě)的才能是語(yǔ)文的根本才能。語(yǔ)文課改應(yīng)該有利于增強(qiáng)與進(jìn)步學(xué)生的讀寫(xiě)才能。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，注重了“全面”，而對(duì)“中心”問(wèn)題卻有所無(wú)視。

1 不要淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文認(rèn)識(shí)是指教員在語(yǔ)文教學(xué)中一直有清醒而明晰的進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文才能的意念，一直不遺忘一個(gè)語(yǔ)文教員的職責(zé)。一是學(xué)生在個(gè)體閱讀以后交流感悟體驗(yàn)的時(shí)分，教員常常只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，如意義能否正確，能否有創(chuàng)意，至于言語(yǔ)表達(dá)得如何就不計(jì)較了。二是在閱讀文本的根底上拓展閱讀的時(shí)分，有時(shí)應(yīng)用文本表達(dá)上的委婉朦朧或留下的空白，需求學(xué)生用本人的生命體驗(yàn)去詮釋去補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐厚；這些時(shí)分常常時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生經(jīng)過(guò)比擬鑒別、剖析歸結(jié)的思想活動(dòng)，然后付諸言語(yǔ)表達(dá)本人的閱讀感受。這樣，好事沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具方式而已。三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)分，以為內(nèi)容根本正確就能夠了，文字表達(dá)方面的評(píng)議常常敷衍塞責(zé)、馬馬虎虎，以至就基本不加評(píng)議。

2 不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀了解課

大家曉得，閱讀了解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀了解是“經(jīng)過(guò)書(shū)面言語(yǔ)的感知取得意義的思想過(guò)程”（《教育大辭典》），是“搜集處置信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思想、取得審美體驗(yàn)的重要途徑”（《語(yǔ)文課程規(guī)范》）。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要到達(dá)的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培育學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)氣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打根底而停止的“教與學(xué)相分離或相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教員、文本之間對(duì)話”的過(guò)程。閱讀教學(xué)不只要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此根底上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不只要經(jīng)過(guò)言語(yǔ)文字的載體了解內(nèi)容，而且要關(guān)注言語(yǔ)文字載體自身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于普通意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和方式意義兩個(gè)方面，只需內(nèi)容意義而無(wú)視方式意義，是不完整的閱讀教學(xué)。兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，是能夠到達(dá)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性境地的。多數(shù)狀況下，教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，即讓學(xué)生從言語(yǔ)文字動(dòng)手了解內(nèi)容，在了解內(nèi)容的根底上看看言語(yǔ)文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

3 增強(qiáng)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)

筆者以為語(yǔ)文教員在課堂上必需樹(shù)立“無(wú)時(shí)不語(yǔ)文”的思想，時(shí)時(shí)處處都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，有明白的言語(yǔ)表達(dá)鍛煉認(rèn)識(shí)。學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是鍛煉言語(yǔ)表達(dá)。既然是鍛煉言語(yǔ)表達(dá)，都必需有內(nèi)容和方式上的請(qǐng)求，就得在言語(yǔ)表達(dá)上下時(shí)間。錘煉言語(yǔ)就是錘煉思想，言語(yǔ)流利了就是思想伸展了。

其次是學(xué)生有充沛的言語(yǔ)理論時(shí)間，有注重學(xué)生在理論中積聚和運(yùn)用言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。教員有意引導(dǎo)學(xué)生不時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言，不時(shí)豐厚充盈本人的言語(yǔ)庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。而不是一味鼓舞學(xué)生“用本人喜歡的方式”（即頭腦里固有的言語(yǔ)）來(lái)表達(dá)，與吸納語(yǔ)言脫分開(kāi)來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教員一直據(jù)守本人的“崗位”，種好本人的“義務(wù)田”。

篇6

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。千百年來(lái)，預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！庇纱丝梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，教師切忌用命令的口吻，生硬的語(yǔ)氣強(qiáng)加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語(yǔ)言化為激勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。要正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習(xí)程度，興趣愛(ài)好等等。為給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的預(yù)習(xí)心境，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，增加彈性，絕不過(guò)多地給學(xué)生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^(guò)細(xì)，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。

如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)?你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么?……

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)生自主提問(wèn)；教育意義；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；解決途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0128-02

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)中有這樣一句話，學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師要結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中針對(duì)疑難自覺(jué)主動(dòng)地組句發(fā)問(wèn)突破未知，達(dá)到理解文本增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的目的。教師應(yīng)當(dāng)突破常規(guī)的教學(xué)模式，改變教師設(shè)計(jì)問(wèn)題主宰教學(xué)活動(dòng)的不良局面，把針對(duì)閱讀文本提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力去有效地閱讀文本，培育學(xué)生閱讀文本調(diào)動(dòng)思維大膽提問(wèn)的精神和勇氣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)班里每個(gè)學(xué)生的積極性，相互提問(wèn)，相互討論，共同提高。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力，是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的重要條件。語(yǔ)文水平的提高，離不開(kāi)語(yǔ)文課程讀本。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)閱讀文本提問(wèn)、辯疑、解難尤為重要。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，那就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)題的能力開(kāi)始。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的教育意義

（一）發(fā)揮主體作用，培育自學(xué)能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，大膽主動(dòng)提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里占有更大的份額，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師的“影子”變小，學(xué)生的心里空間變大，課堂中的問(wèn)題又是學(xué)生自讀文本生成的，解決問(wèn)題的“坡度”變緩，自由發(fā)揮的空間增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，思維也會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而會(huì)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

（二）有助共同提高，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)體差異和能力不同，會(huì)導(dǎo)致他們閱讀文本時(shí)生成的問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化。教師只要能夠正確認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)處在一個(gè)情緒高揚(yáng)的激發(fā)點(diǎn)上，他們會(huì)爭(zhēng)相說(shuō)出自己閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑惑，會(huì)提出不同的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生個(gè)人在思維、表達(dá)、情趣、意志等方面的不同都會(huì)在他們提問(wèn)答疑的敘述表達(dá)中表現(xiàn)出來(lái)，教師抓住這些不同，因人而宜，有針對(duì)地結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)，既能提高全班學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）形成民主氛圍，利于教學(xué)相長(zhǎng)

課堂里，學(xué)生針對(duì)閱讀文本大膽提出各種各樣的疑問(wèn)并大膽說(shuō)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，敢于和教師對(duì)話，是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。學(xué)生提問(wèn)的自覺(jué)性、積極性越高，課堂的民主氛圍也就越濃厚，反之亦然，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生的提問(wèn)答疑中，不乏價(jià)值不匪的質(zhì)疑和見(jiàn)地深刻的認(rèn)識(shí)，不僅其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)沒(méi)有思考，很有可能連教師在備課時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理解。這些會(huì)讓其他學(xué)生往縱深方向獲得語(yǔ)文知識(shí)和能力，也會(huì)讓教師拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路，提高語(yǔ)文教學(xué)能力，師生共同獲益。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）固化教學(xué)方法，師提問(wèn)生答題

通常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題學(xué)生思考回答是我們慣用的教學(xué)形式。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)展開(kāi)，可以在單位時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，看似有很強(qiáng)的方向性和時(shí)效性，但是課堂閱讀往往被僵化為一種格式，學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下思考衍生幾個(gè)“子問(wèn)題”和“子子問(wèn)題”，再一步一步回頭向著教師提問(wèn)的指向邁進(jìn)，直到完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

（二）湮沒(méi)主體意識(shí)，失去主導(dǎo)作用

師疑生答，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為固態(tài)的藩籬，禁錮了學(xué)生的思想和活力，教師課堂形式設(shè)計(jì)一層不變，]有新意；學(xué)生索然無(wú)味，失去興致，主動(dòng)性消失，創(chuàng)新意識(shí)被湮沒(méi)，課堂閱讀活動(dòng)停滯靜止，變成一潭死水?？v然，教師在閱讀文本解析上，講得很精彩很生動(dòng)，學(xué)生依舊沒(méi)有“入戲”，一臉木納，情緒低迷；課堂里，教師“教”得波濤起伏，學(xué)生“學(xué)”的波瀾不驚，沒(méi)有師生的有機(jī)互動(dòng)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的盎然生態(tài)沒(méi)有生成，學(xué)生的主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教師的主導(dǎo)作用自然也就談不上。

（三）病變教學(xué)理念，缺少自主質(zhì)疑

造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“雙主”失效的根結(jié)是教師教學(xué)理念在病變，教師不放心學(xué)生，害怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是教師害怕不能完成學(xué)科知識(shí)的灌輸和填鴨，沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用和意義，丟掉了教學(xué)的根本。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，不是不想問(wèn)，他們對(duì)閱讀文本有很多的疑惑，有不同于別人的思考，有許多情感價(jià)值的體驗(yàn)，由于課堂時(shí)空被教師擠占，學(xué)生是欲問(wèn)不得；學(xué)生不敢問(wèn)，害怕影響教師的思路，害怕不得要領(lǐng)受人嘲笑；學(xué)生不習(xí)慣提問(wèn)，被教師“捆綁”得太久，生產(chǎn)生了依賴(lài)心里，習(xí)慣于教師提問(wèn)學(xué)生回答；學(xué)生不善于提問(wèn)，課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)拓展思維，找不到發(fā)問(wèn)的角度和方法，不知道如何表述所要提的問(wèn)題；即便是有學(xué)生提問(wèn)，不是抓不住文本主題，支離破碎，不得要領(lǐng)，就是在文本的一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與文本主題背道而馳。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)的解決途徑

（一）給學(xué)生平等，讓學(xué)生敢問(wèn)

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。教師要和學(xué)生建立一種友好融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。平時(shí)，教師就應(yīng)該樹(shù)立師生人格平等、情感相通的教學(xué)意識(shí)，放下自己的身段架子，去除師道尊嚴(yán)的舊念，利用課余時(shí)間和學(xué)生接觸交流，消除師生之間的鴻溝，拉近師生之間的心距，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)好壞都一視同仁，從內(nèi)心里接納他們、包容他們、理解他們、尊重他們，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉吐露心聲，說(shuō)出他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的困惑，為他們分憂解難。既讓學(xué)生感受到教師具備的知識(shí)魅力，又讓學(xué)生感受到教師心懷是精神的家園；既讓學(xué)生從教師身上學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)到處世為人的技能。

教師要做到和藹可親，不輕易用“不”、“不對(duì)”等字和學(xué)生對(duì)話，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其實(shí)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)教給學(xué)生知識(shí)能力和不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程，這需要教師具備文化修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能去幫助學(xué)生，教師要理性地面對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，耐心指導(dǎo)，不打教師腔，表情舒展，語(yǔ)調(diào)平和，表達(dá)婉轉(zhuǎn)富有幽默感，消除學(xué)生的緊張心情和壓抑心理。學(xué)生感受到了這種恒定的、平等的師生關(guān)系，思維的大門(mén)才會(huì)自由地打開(kāi)，才會(huì)充分的調(diào)動(dòng)潛質(zhì)大膽提問(wèn)。

（二）給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生想問(wèn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本質(zhì)疑提問(wèn)的活動(dòng)是多樣化的具有許多變量的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，但是，教師是可預(yù)測(cè)的、可把握的、可引導(dǎo)的，允許學(xué)生提出與教師對(duì)閱讀文本解讀不一致的觀點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚搞笑，都是學(xué)生思維的結(jié)果、膽量的體現(xiàn)，教師都要給予積極的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定學(xué)生，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情和積極性，這樣，學(xué)生才會(huì)消除緊張的大膽提問(wèn)，才會(huì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮提問(wèn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)從多方向觀察、審視文本，鼓勵(lì)他們組織語(yǔ)言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以真正激活學(xué)生的思維，生成很多閱讀文本的問(wèn)題，有預(yù)設(shè)生成的，也有非預(yù)設(shè)生成的，預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題是圍繞當(dāng)堂課閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的，教師要重視，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考解答；非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題可能會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)傾注更多的熱情和關(guān)愛(ài)，課堂上有時(shí)間可以解決的就讓學(xué)生解決，暫時(shí)不能解決的存放擱置，以后解決，有始有終。

（三）給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生閱讀文本發(fā)問(wèn)解惑的具體情景，點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，拆散學(xué)生已有的語(yǔ)文認(rèn)知構(gòu)架，使其產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚起思維念想，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就會(huì)主動(dòng)去整理未知和疑問(wèn)，組織語(yǔ)言有效表達(dá)提出問(wèn)題，并進(jìn)一步和同學(xué)一起辨析理解，從而在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，提高語(yǔ)文閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。教會(huì)學(xué)生抓住語(yǔ)文文本的文體特點(diǎn)和文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句篇在語(yǔ)言環(huán)境中組合規(guī)律、思想生成、情感表達(dá)、價(jià)值取向、審美情趣、現(xiàn)實(shí)意義、生活體驗(yàn)等方面大膽思考，大膽提出問(wèn)題和自己的看法。一要有明晰的思路。學(xué)生可以按照文本寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)、這樣寫(xiě)給學(xué)生什么啟示的思路去思考發(fā)問(wèn)解疑；二要有恰當(dāng)?shù)牟呗?。學(xué)生可以在已有語(yǔ)文閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上比較對(duì)照新舊文本去質(zhì)疑發(fā)問(wèn)；可以多維性發(fā)散思維質(zhì)疑；可以運(yùn)用想象聯(lián)想方式質(zhì)疑。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中采取質(zhì)疑問(wèn)難，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能教會(huì)學(xué)生把學(xué)和思結(jié)合起來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，確是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力綜合素質(zhì)的一個(gè)好辦法。只有這樣，才會(huì)凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多老師遇到了這樣的困惑：為了突出學(xué)生的主體地位，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面；老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，又常常想面面俱到，于是一講起來(lái)就沒(méi)完沒(méi)了，不知不覺(jué)中平等對(duì)話就演變成了一言堂，課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致一收就死。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是基于一個(gè)什么樣的背景呢？我認(rèn)為，隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，每一位參與課程改革的老師對(duì)新課程的教育理念和教育精神，都有了深刻的體會(huì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中都想盡可能的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。可是我們的老師們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有三點(diǎn)卻不甚清楚，并沒(méi)有徹底的解決好，一是教者在什么情況下該大膽的放拿捏不準(zhǔn)；二是教者對(duì)學(xué)生的放缺少必要的方法指導(dǎo)；三是教者在什么情況下該適度的收拿捏不準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)中，盡管教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師應(yīng)以一種對(duì)話者的身份出現(xiàn)。這應(yīng)該是對(duì)新課標(biāo)中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的科學(xué)解釋。因?yàn)閺拈喿x角度說(shuō)，閱讀是體驗(yàn)和思考別人已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)思考過(guò)的問(wèn)題，也是在認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界，是一種心靈的探索。因此，在閱讀教學(xué)中必須要有個(gè)放的過(guò)程，也就是學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。

那么，什么情況下該大膽的放呢？我認(rèn)為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)遇到需要學(xué)生收集相關(guān)資料和識(shí)記字詞時(shí)要大膽的放。換句話說(shuō)，就是在積累原始知識(shí)時(shí)要大膽的放手讓學(xué)生自己去從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，也要放手讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)工具書(shū)或相關(guān)資料，教者不可直接告知學(xué)生，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)索取新知的意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，在學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐時(shí)必須大膽的放，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個(gè)性化閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)，教者要為學(xué)生的思維提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，萬(wàn)不得已不要打擾學(xué)生?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是古圣賢們?cè)缫芽偨Y(jié)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。教者要大膽放手讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中體會(huì)選材的匠心，從讀中發(fā)展思維的能力，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，這樣，學(xué)生才能形成個(gè)性化的閱讀。一位教育家曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)――并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人的關(guān)系?！边@也是在提醒我們，學(xué)生和老師之間是平等的對(duì)話者，是學(xué)習(xí)上的合作者，老師絕不是學(xué)生的主宰者，更不是知識(shí)的小販。老師的職責(zé)就是要讓學(xué)生盡情地閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)然，放，不是放手不管，不是放任自流。在閱讀教學(xué)中，放，是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個(gè)咀嚼回味的余地。放的好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟、形成個(gè)性化的閱讀。放前，老師要做必要的方法指導(dǎo)。我認(rèn)為在放前，以下幾方面的指導(dǎo)是必不可少的：一是學(xué)習(xí)小組劃分。教者可以把全班同學(xué)按4-6人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)各個(gè)成員之間的分工、合作。二是閱讀方法提示。閱讀不同文體的文章，可以從不同的角度入手，教者要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類(lèi)的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手，賞析寫(xiě)景散文要注意寫(xiě)景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感，等等。三是課堂討論交流方式。是自由發(fā)言，還是小組選代表發(fā)言，是小組內(nèi)交流討論，還是全班交流討論，這些都要作妥善的指導(dǎo)。四是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。對(duì)學(xué)生的發(fā)言作及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)、適時(shí)的鼓勵(lì)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。教者若能指導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生交流的熱情，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此，教者必須重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展大有裨益。

在放的過(guò)程中，教者也不是不聞不問(wèn)，無(wú)所作為，教者應(yīng)該發(fā)揮全程監(jiān)控的作用，應(yīng)該視學(xué)情適時(shí)而動(dòng)。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)思維障礙甚至認(rèn)知偏差，教者要細(xì)心觀察，及時(shí)察覺(jué)，在學(xué)生的思路堵塞處因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)，疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗；在學(xué)生遇到困惑、出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)作點(diǎn)暗示，讓學(xué)生有種“跳起來(lái)就能摘到果子“的感覺(jué)。例如：我在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀文章后似乎對(duì)文中蘊(yùn)含的感情體會(huì)不夠深刻，于是適時(shí)提出：文中父親說(shuō)了哪些話？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，學(xué)生聽(tīng)了后立刻在文中尋找勾畫(huà)，馬上回答：父親共說(shuō)了5句話。我便接著問(wèn)，那你能體會(huì)出父親每次話語(yǔ)中所包含的感情嗎？這樣，經(jīng)過(guò)我的簡(jiǎn)單而有效的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)。通過(guò)交流討論，學(xué)生明白了這些平平常常的話語(yǔ)含義豐富，對(duì)文中父親的愛(ài)子之情體會(huì)也格外深刻。

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作 設(shè)問(wèn) 發(fā)問(wèn) 鑒賞 靈感 課堂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0084-01

葉圣陶先生曾說(shuō)："學(xué)生須能寫(xiě)作，須能讀書(shū)，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。"閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，很多老師在課堂教學(xué)中都采用"讀寫(xiě)分離"的模式。閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造，正所謂"勤于讀書(shū)，逸于作文"， 讀寫(xiě)滲透是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，而在這過(guò)程中，教師的善于設(shè)問(wèn)和學(xué)生的勤于思考發(fā)問(wèn)，又是開(kāi)啟智慧、激發(fā)靈感的金鑰匙，是提高閱讀和寫(xiě)作層次的催化劑，是積極推動(dòng)閱讀和寫(xiě)作進(jìn)程、提高閱讀和寫(xiě)作效率的關(guān)鍵，三者相互依存、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化， 因此，在課堂教學(xué)中，必須把"讀""寫(xiě)""問(wèn)"三者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，品寫(xiě)作之味，聚寫(xiě)作之材

作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而"肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊"是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫(xiě)，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫(xiě)不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的"博觀而約取，厚積而薄發(fā)"也即是說(shuō)寫(xiě)作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的"閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系"這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。多讀書(shū)是"目的"，少做題是"手段"，讓學(xué)生用更多的時(shí)間多讀幾本好書(shū)，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累。這是借鑒我國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生廣積寫(xiě)作的"糧草"，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握寫(xiě)作技巧這也是解決學(xué)生作文"有米可炊"，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、教師設(shè)問(wèn)，讀中悟?qū)?，學(xué)生發(fā)問(wèn)讀中練寫(xiě)

"語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧（葉圣陶）"。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)，在教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生發(fā)問(wèn)中進(jìn)行仿學(xué)寫(xiě)訓(xùn)練。

三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生"操千曲，觀千劍"，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫(xiě)促讀，疏流開(kāi)源

以寫(xiě)促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)"疏流"使"源"更"活"。

葉老先生說(shuō)"生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。"形象的說(shuō)明了生活是"源"，寫(xiě)作是"流"，"源"開(kāi)則"流暢"，"源"塞則"流"竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫(xiě)作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過(guò)讓學(xué)生勤寫(xiě)勤動(dòng)筆，明白"書(shū)到用時(shí)方恨少"的道理。學(xué)生在寫(xiě)作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫(xiě)作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過(guò)作文的修改、評(píng)講、反思、開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生"讀了再寫(xiě)，寫(xiě)了再讀"（茅盾），以寫(xiě)促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作，休憩相關(guān)，密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，并利用設(shè)問(wèn)發(fā)問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的智慧之窗，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，透過(guò)文字聯(lián)系生活，品味文本的芳香，感悟到文章的智慧和蘊(yùn)含的人生哲理，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，在主動(dòng)拿起筆書(shū)寫(xiě)自己的苦樂(lè)年華、青春舞曲時(shí)筆底生花。

篇10

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0027-02

微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入短小的視頻中，使教學(xué)更有針對(duì)性，使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下，微課給學(xué)生提供了重要的信息，強(qiáng)化了學(xué)生的嘗試體驗(yàn)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求獲取信息，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課為高效的閱讀教學(xué)提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點(diǎn)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相符合，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師微課技術(shù)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生進(jìn)行展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)，能使用錄屏大師等軟件進(jìn)行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學(xué)課件進(jìn)行高度配合，這對(duì)提高閱讀教學(xué)效率具有重要作用。然而，在一些城郊結(jié)合部、偏遠(yuǎn)農(nóng)村，微課的應(yīng)用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）微課的制作量少

由于學(xué)生的年齡較小，教師的日常教學(xué)、管理工作較繁雜，同時(shí)大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職，導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時(shí)間。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)溝通占據(jù)較多的時(shí)間，教師沒(méi)有更多的時(shí)間投入到微課的制作中來(lái)。微課制作與教師日常的備課相比，更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進(jìn)行APP制作，然后花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)錄制和后期剪輯，在無(wú)形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。

（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量不高

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來(lái)，缺少相關(guān)的輔助資源，導(dǎo)致微課的完整性沒(méi)有得到保障。通過(guò)對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，我們認(rèn)為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先，多數(shù)教師在微課教學(xué)時(shí)，節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，講述的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)過(guò)去。其次，重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上，學(xué)生不能分辨出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮出微課的價(jià)值。

（三）微課平臺(tái)缺乏管理體系

雖然當(dāng)前微課發(fā)展迅速，但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚(yú)龍混雜的局面，網(wǎng)站上的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)，也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學(xué)的微課平臺(tái)都沒(méi)有建立完整的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不好。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生的拓展練習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有為教師與學(xué)生的及時(shí)溝通創(chuàng)建在線互動(dòng)模式，教師不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)實(shí)踐

（一）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯。首先，要確保課前導(dǎo)入的高效性，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行大致了解，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，在大腦中形成初步的認(rèn)識(shí)。教師要在備課階段，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，在微課視頻上進(jìn)行展示。這樣，精煉的內(nèi)容更有利于學(xué)生快速地理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)天地》一課時(shí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示這個(gè)巨人的與眾不同，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課文內(nèi)容在學(xué)生心理留下了深刻的印象。此時(shí)，教師再利用微視頻優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生講明學(xué)習(xí)本篇課文要掌握的內(nèi)容，明確文章的中心主旨。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在進(jìn)行微課視頻制作過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺(jué)，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離互動(dòng)交流。微課能給學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)情境。例如，教學(xué)《觀潮》一課，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言講解，學(xué)生就無(wú)法想象到真實(shí)的潮起潮落的畫(huà)面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的壯觀，就能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大自然的理解，同時(shí)讓學(xué)生自由地進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的自我重建，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

“因材施教”是微課教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)原則。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是因材施教的一種重要方式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，常受到家長(zhǎng)、社會(huì)的干擾。而微課為分層教學(xué)的實(shí)施搭建了橋梁。教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層深化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，滿足不同年齡段學(xué)生的心理需求。教師可以在微信平臺(tái)上一些文章，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進(jìn)行閱讀。這樣，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供了保障。

（四）利用微課豐富課程內(nèi)容

課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地。微課是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進(jìn)行整合，豐富課程的內(nèi)容，以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，要讓學(xué)生了解植物的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的奧秘。教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并以視頻的形式進(jìn)行展示，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法，讓學(xué)生感受植物生長(zhǎng)的趣味性，提高學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。學(xué)生對(duì)文章感興趣之后，教師提出一些問(wèn)題：

1.說(shuō)一說(shuō)自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；

2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？

這樣，通過(guò)討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

（五）利用微課強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，教師要充分利用微課來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取總是淺嘗輒止，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，給學(xué)生提供充裕的時(shí)間去解開(kāi)疑惑，使學(xué)生逐步展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。其次，充分利用微課中的細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通過(guò)推薦視頻和文本結(jié)合的形式，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的探究提供源泉。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，教師針對(duì)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題：“地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊弊寣W(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。在這里，教師用磁鐵給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，幫助學(xué)生理解“引力”一詞，使學(xué)生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的自主探究能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

（六）利用微課提高課外學(xué)習(xí)效果

要想閱讀教學(xué)取得良好的效果，除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。微課對(duì)提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過(guò)相關(guān)的教學(xué)資料，以視頻的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀、思考和探究，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀、對(duì)比分析、綜合概括，這樣能有效提高學(xué)生的課外閱讀效率。

微課具有便捷性和實(shí)用的性特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，能有效地提高教學(xué)效率。合理地運(yùn)用微課，要求教師不斷地提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以便更好地進(jìn)行微課視頻制作，滿足學(xué)生對(duì)知R的渴求，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（2）.

[2] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[3] 張海冰.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（16）.

[4] 孫源婕. 淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（6）.

[5] 張軼群. 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（30）.

[6] 楊清濤.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）