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篇1

關鍵詞：電工電子，實踐教學，教學內容，教學模式，開放實驗，職業(yè)技能，小組學習，改革創(chuàng)新

電工電子實踐教學作為數控、電子信息類工科專業(yè)的學生能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新精神的電工電子類人才起著關鍵性的作用。中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育實踐環(huán)節(jié)教學工作管理規(guī)定第一條明確指出：“實踐環(huán)節(jié)教學是教學過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識、實現(xiàn)應用性人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。做好實踐環(huán)節(jié)教學工作對保證遠程開放教育人才培養(yǎng)質量有著特殊重要的意義。” 但近年來，隨著開放教育規(guī)模的擴大，電工電子實踐教學完成質量不高，存在著教學內容更新不足、教學手段和設備落后、學生做實驗積極性不高等現(xiàn)象。在此形勢下，如何保證實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施，如何提高數控、電子信息類工科專業(yè)的實踐教學質量，是所有開放教育工作者必須面對并思考的重點。

1．電工電子技術課程實踐教學改革的必要性

電工電子實踐教學不但可以加深理論知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生的實踐技能。傳統(tǒng)的實踐教學模式不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。多年來，許多學校一直沿用傳統(tǒng)的以課堂理論教學為主、以實驗教學為輔的教學模式。由于實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不能取得令人滿意的教學效果，使畢業(yè)生難以更好地服務社會。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，當前學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)遇到的主要障礙是：主觀認識上依然沿用舊的教育理念，對實踐教學重視不夠，在一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向；經費缺乏，教學實踐基地難以落實；教師學生重視不夠，教師指導不力，學生主動參與性差；教學內容跟不上時代步伐；教學手段單一嚴重制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生工學矛盾突出，學生白天工作，晚上還要完成多門的課程學習，難以積極主動參與實踐教學活動，個人創(chuàng)新和實踐能力很難得到發(fā)展。導致在實際教學過程中，課程實驗并沒有嚴格完成，學生和老師都認為課程實驗只是理論課程的輔助部分，沒有多大的實際意義，課程實驗的實施過程幾乎都是敷衍了事，都只是為了在實驗手冊上得到合格的簽字，沒有達到實踐教學的真正目的。

綜上所述，電工電子實踐教學存在著很多不足之處，改革與創(chuàng)新勢在必行。

2．電工電子實踐教學改革與創(chuàng)新過程

實踐教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教學管理體制、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教師隊伍建設等諸多方面。幾年來，我校電工電子實踐教學以行業(yè)的需求為導向，以崗位所必需的能力為依據，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的思想，使實踐教學更符合社會發(fā)展的需要。

2.1 整合實踐教學內容

參加開放教育學習的學生文化基礎相對于全日制學生來說稍差，但其動手能力及實踐經驗相對全日制學生要強。為了充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐技能，電工電子實踐教學對實驗內容進行了重新整合和優(yōu)化，即提高實驗教學的起點，對傳統(tǒng)的實驗內容進行精選、整合，減少了驗證性實驗的比例，而增加了設計性、綜合性實驗的份量。具體是：嘗試將驗證性實驗從傳統(tǒng)的課內實驗分離出來，將其作為課前學生自主學習的內容，而在課內重點開發(fā)實用性、應用性、設計性、綜合性實驗。如戴維南定理實驗，傳統(tǒng)的教學是將其作為驗證性實驗，而整合后雖然保留了該實驗項目，但在教學中淡化了驗證的目的，實驗指導只給出目標要求和備選器件，讓學生通過計算，自行選擇器件，自行設計電路，完成實驗，并要求有戴維南定理的具體應用，在實現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2 改革實踐教學模式

傳統(tǒng)的電工電子實驗教學一般根據基礎理論的進程，分為電工基礎實驗、電子線路實驗與綜合系統(tǒng)實驗三個模塊。這種模塊符合教材的內容進程。但在每個模塊的實驗內容及實驗方法上存在著內容陳舊、形式呆板的問題。如授課模式基本上是沿襲傳統(tǒng)的方式：實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗注意事項等等，并且由教師先示范，再由學生按教師給定的方案進行實驗。這種模式嚴重束縛了學生個性空間的發(fā)展，對已經具有一定工作經驗且動手能力較強的開放學生更是一種資源的浪費。因此轉變實驗教學觀念，發(fā)揮教師的引導作用，采用啟發(fā)式實驗教學方法，把學生作為教學的主體，教師則引導學生利用自己已有的實踐能力學會思考，善于思考，讓學生有足夠的機會獨立思考，并注意學生收斂性和發(fā)散性思維同步發(fā)展，逐步養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新的思維方式。多開發(fā)以學生為主體的設計性實驗，如電動機正反轉實驗，要求學生自行分析，選擇器件，設計電路，裝配電路，調試電路。此時，教師還要注意努力營造一種敢于思考的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學，課堂上允許學生展開討論或爭論，形成不同的實現(xiàn)方案。

在課程的實踐教學手段上，把以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術運用到開放教育的電工電子教學上來，更好地提高實踐教學質量。利用仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗、網絡資源等常用的多媒體教學手段，學校制作了演示實驗視頻、虛擬實驗課件、穩(wěn)壓電源制作導學視頻，以此作為教學的支持服務，幫助學生課后的自主學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 實施開放實驗教學

開放實驗室，可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生獨立思考，自由發(fā)揮，自主學習，提高實際技能。論文格式。論文格式。由于實驗教學時間有限，特別是開放學生的工學矛盾突出的問題，很難滿足學生實際操作的需要，而開放實驗室則給學生提供了自主學習的平臺，學生可根據自己的情況完成實驗內容，也可以自己工作情況，設計實驗內容，還可以在教師的安排下完成一些稍難的實驗；根據電工電子課程的特點，還可以組織學生完成一些小設計，小發(fā)明，小制作等，以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)了競爭意識和團隊意識，鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。論文格式。

2.4 強化小組學習的功能

小組學習是遠程開放教育中根據教學需要和學生具體情況，將學生分成小組進行自主化合作學習的一種學習組織形式，是建立個別化自主學習模式的重要教學組織形式，也是開放教育試點的基本要求。小組學習就是“合作學習”“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)學生的團體合作意識和競爭意識。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。

教師在開展小組合作學習時，積極體現(xiàn)出自己的主導地位，正確引導學生進行合作學習。在充分體現(xiàn)學生的主體性的基礎上，教師把小組學習活動與學生個人學習有機地結合起來，引導活動的開展。如所有的驗證性實驗通過個人和小組學習活動在課前由學校提供的實驗設備上已經完成，使學生在學習理論知識時學得輕松、學得自如，提高了輔導課的教學效果。另一方面在實施開放實驗室的過程中，學生通過小組學習進行課程學習討論、實驗方法交流和有關實踐信息交流，合作完成設計性實驗的任務，使學習小組成為開放教育系統(tǒng)工程中一個積極主動、成效顯著的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮應有的作用。

2.5 強化職業(yè)技能訓練

為了使電工電子實踐的內容更符合現(xiàn)代企業(yè)需求，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標，針對開放學生來自不同工作崗位的特點，分層次的組織學生課外進行職業(yè)技能培訓，根據電工電子實踐教學的要求，根據學校的實訓條件，結合電工電子職業(yè)技能鑒定標準，增加了無線電調試及維修電工兩個項目的職業(yè)技能培訓，增強了學生的實際制作能力、調試完整的電子產品的能力、機床電氣控制系統(tǒng)的故障診斷和排除的能力。該類實踐項目的開設是為了讓學生的動手能力跟上技術發(fā)展的需求。

2.6 加強實踐教學考核

為了調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐技能，在每學期形成性考核中，實驗成績占有的一定比例，改變了原來只憑實驗報告給成績的考核方法，增加了實驗過程中現(xiàn)場提問的考核環(huán)節(jié)，提高了學生對實驗的重視，有效地促進了學生實踐技能的提高。

3．結束語

實踐證明，電工電子實踐從整合實踐教學內容，改革實踐教學模式，實施開放實驗室，充分發(fā)揮小組學習的作用等方面進行的探索與實踐，使學生的實踐技能得到了較大的提高，對提高電大開放教育課程實踐教學的質量，提升開放教育的整體教學效果，都具有十分重要的意義，也希望有更多的開放教育工作者對此進行研究，找到更適合當前形勢下的課程實踐教學的新方法和新思路。

[參考文獻]

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