導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)制藥工程專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 生物藥劑學(xué) 教學(xué)方法 圖解法

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化和教育大眾化，給地方工科院校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。更多人有機(jī)會(huì)接受本科教育，但越來越多的本科生在就業(yè)中遭遇尷尬。在探索如何培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型本科人才的同時(shí)，學(xué)者們提出了“綠色人才培養(yǎng)模式”。所謂綠色人才學(xué)術(shù)界基本都認(rèn)同它是可持續(xù)發(fā)展的替代詞，即立足長遠(yuǎn)、全面發(fā)展，使人的潛能得到最大限度的開發(fā)和應(yīng)用[1]-[4]。結(jié)合作者所屬專業(yè)――制藥工程專業(yè)考慮，綠色人才培養(yǎng)不失為該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。要培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、博知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑的制藥工程專業(yè)人才，必須創(chuàng)新教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化制藥工程專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)[5][6]，作為大學(xué)綠色人才培養(yǎng)主要方式之一的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。生物藥劑學(xué)是制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，是藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)的主干課之一，制藥工程專業(yè)的限選課，該課程內(nèi)容理論內(nèi)容多、概念抽象，對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)和理解困難。要對(duì)該課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，以此提高綠色人才的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綠色專業(yè)素養(yǎng)。

一、有效整合教材內(nèi)容體系，增強(qiáng)教學(xué)思維邏輯感

生物藥劑學(xué)課程教學(xué)的教材采用人民衛(wèi)生出版社劉建平主編的《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》。制藥工程專業(yè)的生物藥劑學(xué)限選課學(xué)時(shí)多32學(xué)時(shí)左右，在緊扣教學(xué)大綱完成正常的教學(xué)任務(wù)的情況下，必須有效整合教材內(nèi)容體系，增強(qiáng)內(nèi)容銜接的邏輯性，采用綠色教學(xué)方法，即以合理的教學(xué)思維安排教學(xué)內(nèi)容，而非按部就班地照本宣科。生物藥劑學(xué)著重研究?jī)?nèi)容之一是影響體內(nèi)過程的因素，針對(duì)影響因素進(jìn)行的制劑設(shè)計(jì)。教材在”口服藥物的吸收”、“藥物分布”、“藥物代謝中”等章節(jié)的安排上基本是首先介紹各過程的影響因素，其次是適合各體內(nèi)過程的制劑設(shè)計(jì)的分節(jié)介紹。教學(xué)中，為有效利用有限的學(xué)時(shí)和增強(qiáng)講課的邏輯性，筆者在各體內(nèi)過程的講解中強(qiáng)化因果關(guān)系，有效整合教學(xué)內(nèi)容。以“口服藥物吸收”為例，講解影響藥物吸收的因素之一生理因素的同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，直接把針對(duì)生理因素影響吸收過程的制劑設(shè)計(jì)方法BCS分類系統(tǒng)及典型應(yīng)用例子介紹給學(xué)生。運(yùn)用此方法，加深了學(xué)生對(duì)生物藥劑學(xué)的研究意義即“設(shè)計(jì)合理的劑型為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)”的理解，并適時(shí)地向?qū)W生滲透了制藥工程專業(yè)思想和制藥工程專業(yè)人才社會(huì)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)能力，這就是所謂的綠色專業(yè)素養(yǎng)?？梢娬n堂教學(xué)奧妙神奇，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。

二、布置學(xué)生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師的目的是盡量讓學(xué)生做到加深對(duì)該課程的理解，不僅要求學(xué)生記住相關(guān)理論，掌握相關(guān)知識(shí)，更重要的是把握在理論和知識(shí)背后所滲透的思想[7]。在生物藥劑學(xué)的課堂教學(xué)中，筆者在課堂上布置一些學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的參考題目，如生物藥劑學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史或?qū)I(yè)趣事等專題或由學(xué)生自選主題，課后由學(xué)生分組進(jìn)行查閱資料，并制作成PowerPoint文件，各組選取同學(xué)進(jìn)行課堂5分鐘的講演，并由學(xué)生選取的5～10位學(xué)生代表和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，作為期末成績(jī)計(jì)算的考核項(xiàng)目。此方法受到了學(xué)生的歡迎，首先以分組進(jìn)行的專題查閱和討論方式增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，其次以自主的文獻(xiàn)查閱和總結(jié)方法提高和拓展了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用有效的教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且達(dá)到了教學(xué)相長的效果，因?yàn)閷W(xué)生專題制作中確實(shí)為教師以后的教學(xué)提供了好的素材。

三、圖解教學(xué)法

生物藥劑學(xué)課程是一門結(jié)合藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生理學(xué)的交叉學(xué)科，涉及知識(shí)面較廣，一些學(xué)生感覺理解難度大，產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其是一些概念較抽象，硬性的講解不但不會(huì)達(dá)到授課目的，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，采用圖解教學(xué)方法，將空洞的語言表述轉(zhuǎn)化成直觀圖，會(huì)達(dá)到令人意外的效果。如在講述“表觀分布容積”概念和意義時(shí)，筆者將藥物分布的幾種情況以實(shí)例做成了柱形圖，如下圖。圖解與實(shí)例的結(jié)合很好地說明了表觀分布容積的概念和意義。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要過程之一，有效的教學(xué)方法和手段是綠色人才培養(yǎng)過程中值得探索的途徑?！渡锼巹W(xué)》作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)課，其教學(xué)效果對(duì)人才培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。通過多年的教學(xué)探索，在教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)思維的邏輯性；合理布置學(xué)生專題制作演講作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；運(yùn)用圖文并茂的直觀圖解法將抽象的概念具體化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

圖 表觀分布容積意義圖解法

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);制藥工程專業(yè);教學(xué)改革

隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對(duì)制藥工程以及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)對(duì)人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入了大量人力和物力，也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定改革，從而提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個(gè)藥學(xué)和工程學(xué)相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)的人才為目標(biāo)。實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，而醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程僅包含基本操作實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單有機(jī)合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)楹竺娴乃幬锖铣?、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)課程都以它為基礎(chǔ)。因此臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，以往的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容亟需改革，從而達(dá)到制藥工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

1.1學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，缺乏主動(dòng)性

作為醫(yī)學(xué)院校，主要以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機(jī)化學(xué)作為一門認(rèn)識(shí)性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不重要，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，也不查閱書本和網(wǎng)絡(luò)資料，完全依靠老師的上課講解，被動(dòng)地接受，從不主動(dòng)地動(dòng)腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個(gè)經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學(xué)生多數(shù)不會(huì)去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應(yīng)的堿來中和生成的鹽酸［2］。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實(shí)驗(yàn)過程

作為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機(jī)化合物性質(zhì)測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)都是比較早的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在，臨床專業(yè)學(xué)生依然將其作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、儀器使用方法以及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按照教師所講的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作一遍，最后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告由教師進(jìn)行評(píng)分。多數(shù)學(xué)生在這種“流水式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)著一個(gè)普通的操作工，在實(shí)驗(yàn)過程中并沒有對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，也沒有與理論知識(shí)相聯(lián)系，只是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做任務(wù)，完成后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課便宣告結(jié)束。

1.3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件一般

我校是一所將近六十年辦學(xué)歷史的高等醫(yī)學(xué)普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學(xué)理念奠定了學(xué)校的主要發(fā)展專業(yè)。有機(jī)化學(xué)作為臨床專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)性課程，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是有機(jī)化學(xué)的附屬課程，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。此外，之前由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使用到的大多數(shù)儀器其實(shí)已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得不到提高，從而也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

制藥工程專業(yè)是一門集化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)于一體的綜合性專業(yè)。有機(jī)化學(xué)課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課又是其專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，以往臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求?，F(xiàn)就以下幾方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)，應(yīng)該理解為是由教師與學(xué)生共同來完成的一項(xiàng)工作，教師的課堂教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效果。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又巨大的工程，而這個(gè)工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項(xiàng)工程，首先要完成好每一個(gè)小的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學(xué)生的理解、教師的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)只包含教師的講解與學(xué)生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生課下查閱資料，然后課上讓學(xué)生回答，學(xué)生若有不清楚的也可以提問，也可以進(jìn)行集體討論。采用上述教學(xué)方法相信可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而也提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［3］。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用多種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)并不僅僅局限在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動(dòng)畫展示或者視頻講解，可提起學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以集中學(xué)生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學(xué)方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［4］。

2.2開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能是制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)來合成藥物分子。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能后，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。作為制藥工程專業(yè)學(xué)生，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)好這門課才能更好的學(xué)習(xí)藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師可增設(shè)一個(gè)藥物合成實(shí)驗(yàn)，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分組后各自查閱資料，然后設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，最后教師審核通過后方可開展實(shí)驗(yàn)。在上述的實(shí)驗(yàn)方案制定中，小組中的每位成員都進(jìn)行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實(shí)驗(yàn)方案，最后再到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。上述教學(xué)方法充分培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力［5］。

2.3及時(shí)更換廢舊儀器，改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中年代久遠(yuǎn)的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》與《安徽省高等教育振興計(jì)劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境得到改善。實(shí)驗(yàn)室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時(shí)也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學(xué)生合成目標(biāo)分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測(cè)定提供平臺(tái)。以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進(jìn)一步改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，帶課老師在學(xué)生的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課開始前，介紹實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，務(wù)必要求大家堅(jiān)決按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如每次實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束要求學(xué)生打掃衛(wèi)生。這樣實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不僅得到改善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是藥物合成、制藥工藝學(xué)、藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實(shí)驗(yàn)過程、較落后的實(shí)驗(yàn)條件亟需進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學(xué)生不再是單向的灌輸式學(xué)習(xí)，而是變?yōu)橹鲃?dòng)地查閱與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的資料，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的能力。開展綜合性實(shí)驗(yàn)來取代“流水式”實(shí)驗(yàn)，來提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終來提高制藥工程專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［6］。

參考文獻(xiàn)

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［5］張鋒．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(2):170－172．

篇3

關(guān)鍵詞：制藥工程；化工儀表及自動(dòng)化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0101-02

制藥工程專業(yè)是農(nóng)藥學(xué)和工程學(xué)交叉發(fā)展的應(yīng)用學(xué)科，主要應(yīng)用農(nóng)藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)手段解決農(nóng)藥生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備農(nóng)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)、新農(nóng)藥研制與開發(fā)的實(shí)際能力?；x表及自動(dòng)化主要講解實(shí)際生產(chǎn)過程中工藝參數(shù)檢測(cè)、顯示和控制，是涉及化工生產(chǎn)過程、化工設(shè)備、儀器儀表及自動(dòng)控制等多學(xué)科交叉的綜合性課程，是制藥工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。由于缺乏實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映該課程信息量大，內(nèi)容龐雜、抽象，難以理解[1]。在課時(shí)有限的情況下，這個(gè)問題顯得尤為突出。如何根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和化工儀表及自動(dòng)化的課程特點(diǎn)，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的課程知識(shí)，完成理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教研組結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)措施改革。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

制藥工程專業(yè)使用的教材是厲玉鳴主編的《化工儀表及自動(dòng)化》，主要包括儀表和控制系統(tǒng)兩大部分共七章的內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容較多，在36個(gè)課時(shí)內(nèi)要詳細(xì)講授這些內(nèi)容顯然很不現(xiàn)實(shí)。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)藥生產(chǎn)過程的實(shí)際需要，化工儀表及自動(dòng)化的課程改革應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為指導(dǎo)，以滿足制藥工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)過程中涉及的參數(shù)檢測(cè)和自動(dòng)控制的要求為原則，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需要來選擇。

在有限的課時(shí)內(nèi)，堅(jiān)持“少而精”的原則，一般不詳細(xì)分析內(nèi)部電路，但要講清儀表和控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作過程，重點(diǎn)講解如何正確選擇和使用儀表及控制系統(tǒng)，降低理論要求，增加實(shí)用內(nèi)容。農(nóng)藥生產(chǎn)過程主要涉及反應(yīng)過程及傳熱、精餾、吸收、干燥、萃取等單元操作，因此在保持課程相對(duì)完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把自動(dòng)控制系統(tǒng)兩章內(nèi)容和典型化工單元的控制方案進(jìn)行融合，在自動(dòng)控制系統(tǒng)講授中盡量選用這些單元操作進(jìn)行討論講解，分析典型化工單元操作中若干具有代表性設(shè)備的自動(dòng)控制系統(tǒng)，闡明設(shè)計(jì)控制方案的共同原則和方法。

例如，無相變的換熱器的溫度控制、載熱體進(jìn)行冷凝的加熱器自動(dòng)控制、冷卻劑進(jìn)行氣化的冷卻器自動(dòng)控制、精餾塔的溫度控制方案、釜式反應(yīng)器和發(fā)酵罐的溫度控制等，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著工業(yè)生產(chǎn)和自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展以及新型儀表和控制理論的不斷更新，教學(xué)過程中，我們要順應(yīng)控制技術(shù)發(fā)展規(guī)律，調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解檢測(cè)技術(shù)和控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)應(yīng)用性和開放性[2]。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也能為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用多種教學(xué)方法

化工儀表及自動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程密切相關(guān)，涉及大量的工藝生產(chǎn)過程、單元操作及相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)于從未接觸實(shí)際生產(chǎn)過程的學(xué)生來說，文字性質(zhì)的描述或者圖示的方法不能有效地提供課程相關(guān)信息，致使他們對(duì)工藝參數(shù)的檢測(cè)和自動(dòng)控制缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，使用多媒體教學(xué)課件，用圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、視頻等直觀、生動(dòng)的形式描述知識(shí)形成過程的特點(diǎn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[3]。

例如，講到自動(dòng)控制系統(tǒng)組成時(shí)，可進(jìn)行液體貯槽液位自動(dòng)控制的動(dòng)畫演示，形象展現(xiàn)出液位自動(dòng)控制系統(tǒng)所應(yīng)用的測(cè)量元件、自動(dòng)控制器、控制閥及對(duì)象等環(huán)節(jié)和控制過程；利用圖片進(jìn)行典型控制單元的展示。另外，我們還將農(nóng)藥原藥生產(chǎn)的實(shí)際生產(chǎn)過程、相關(guān)設(shè)備、參數(shù)檢測(cè)和控制視頻穿插在課程教學(xué)中，使學(xué)生有置身生產(chǎn)過程的感覺，提高教學(xué)效率。還可以將化工生產(chǎn)模擬仿真與傳統(tǒng)化工儀表及自動(dòng)化教學(xué)相結(jié)合。利用Matlab軟件和Aspen Plus等仿真軟件，制作相應(yīng)的化工儀表工作過程模擬仿真教學(xué)課件和典型化工控制系統(tǒng)控制過程的演示課件，將過程模擬方法和傳統(tǒng)化工儀表及自動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，模擬某農(nóng)藥生產(chǎn)過程典型設(shè)備中各參數(shù)的控制過程，修改參數(shù)可看到不同的過渡過程曲線，從而理解PID參數(shù)的整定，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)工藝過程與自動(dòng)控制系統(tǒng)之間的關(guān)系。

三、注重實(shí)踐課程教學(xué)

化工儀表及自動(dòng)化課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為目的，因此進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是配合理論教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)將嚴(yán)重影響教學(xué)效果[4]。然而，制藥工程專業(yè)的化工儀表及自動(dòng)化課程已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，多是以模擬式儀表為基礎(chǔ)的儀表校驗(yàn)和參數(shù)的測(cè)量。因此，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置要按照教學(xué)計(jì)劃的要求，力爭(zhēng)在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地增加一些有益的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，主要是使學(xué)生掌握儀表的工作原理和使用方法，完成實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等基本訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果獨(dú)立分析和判斷的能力[5]。

實(shí)習(xí)通常作為學(xué)生貫通專業(yè)知識(shí)和集合專業(yè)技能的重要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。制藥工程專業(yè)的課程教學(xué)要以農(nóng)藥生產(chǎn)的實(shí)際需要為目標(biāo)，不但強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更應(yīng)加強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂講授與學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合[6]。本課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)藥生產(chǎn)過程密切相關(guān)，涉及大量的參數(shù)檢測(cè)和控制的相關(guān)知識(shí)。因此，在課程進(jìn)行的第七周穿插一周針對(duì)該課程和化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)的農(nóng)藥廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有助于讓學(xué)生通過對(duì)啶蟲脒和霜霉威生產(chǎn)流程與生產(chǎn)設(shè)備的了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過程中較為典型的控制單元，畫出帶控制點(diǎn)的工藝流程圖。

并且，在實(shí)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生從這兩個(gè)工藝生產(chǎn)過程中，選取一個(gè)生產(chǎn)設(shè)備作為被控對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：分析工藝過程，找出工藝的影響因素；確定被控對(duì)象，分析對(duì)象特性及在工藝流程中的作用；根據(jù)被控變量和操縱變量的選擇原則，選擇被控變量和操縱變量；選擇測(cè)量元件；控制器及其控制規(guī)律的分析和確定；控制閥的選擇；自動(dòng)控制系統(tǒng)的控制過程分析。學(xué)生在完成實(shí)習(xí)報(bào)告的同時(shí)，就完成了對(duì)課程內(nèi)容的理解和融會(huì)貫通，也就完成了對(duì)化工儀表及自動(dòng)化課程的全面復(fù)習(xí)。更重要的是，它能促使學(xué)生主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，將課程內(nèi)容與工藝過程中的參數(shù)控制聯(lián)系起來，鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、進(jìn)行試題庫建設(shè)

化工儀表及自動(dòng)化課程通常的出題方式是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手工組卷，且是AB兩卷，一次組卷只能用于一次考試，重復(fù)勞動(dòng)量較大。而且，人工組卷的出卷人一般是教授此課的教師，不能實(shí)現(xiàn)教考分離，對(duì)學(xué)生全面達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求不利。試題庫內(nèi)容擬覆蓋檢測(cè)儀表、顯示儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)組成、簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)、復(fù)雜控制系統(tǒng)等章節(jié)，試題分為填空、判斷、分析、問答、計(jì)算等多種類型，著重考查學(xué)生對(duì)化工儀表及控制系統(tǒng)的基本原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的了解，以及運(yùn)用上述知識(shí)正確分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。本題庫將具有較高的智能性、靈活度和開放性，由主考教師自行指定考試范圍、題目難度和知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)整理出符合要求的試題，并配有詳細(xì)的答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該題庫可以滿足學(xué)校制藥工程和林產(chǎn)化工等多專業(yè)的教學(xué)要求。

隨著高校教育的不斷改革和發(fā)展，為適應(yīng)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，我們不僅要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)一步給予完善，還要根據(jù)制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，探索和構(gòu)建適合本課程的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：藥物分析 教學(xué)改革 綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制藥工程專業(yè)是教育部1998年在對(duì)高校本科專業(yè)調(diào)整時(shí)設(shè)立的專業(yè)，適應(yīng)我國醫(yī)藥行業(yè)的需求[1]。制藥工程是涉及化學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等的交叉學(xué)科專業(yè)。自制藥工程專業(yè)建立以來，設(shè)有該專業(yè)的高校就在不斷開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革、課程建設(shè)改革等，目的在于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)需要的藥學(xué)人才。

藥物分析是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是職業(yè)藥師資格考試的必考科目[2]。藥物的檢查、鑒別、含量測(cè)定是藥物分析的主要內(nèi)容。制藥工程專業(yè)的學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能。為了提高教學(xué)效果，牢固學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)，更好地使學(xué)生掌握藥物分析的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們必須結(jié)合課程特點(diǎn)在藥物分析教學(xué)過程中不斷查找存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式進(jìn)行改革。

1 藥物分析的課程特點(diǎn)

有藥物的地方就有藥物分析。藥物分析貫穿著藥物的研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和使用的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際的藥物分析包括取樣、藥物雜質(zhì)檢查、真?zhèn)舞b別和含量測(cè)定等。這也決定了藥物分析是一門涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)等多學(xué)科的強(qiáng)綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性課程[3]。

2 藥物分析的教學(xué)改革

2.1　教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

考慮到基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的承接，推薦人民衛(wèi)生出版社的《藥物分析》第6版（劉文英主編）作為教材[4]。該教材擴(kuò)展了藥典中的規(guī)律性知識(shí)，增加了分析代表性藥物的新方法和新技術(shù)，對(duì)利用特殊方法進(jìn)行分析的藥物進(jìn)行了重點(diǎn)介紹[5]。

藥物分析和分析化學(xué)、儀器分析這3門課程在教學(xué)內(nèi)容上互為基礎(chǔ)，相互交叉。在藥物分析教學(xué)中加入分析化學(xué)和儀器分析基本原理的學(xué)習(xí)，使三者相互穿插，互為補(bǔ)充。

此外，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇藥物分析的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；強(qiáng)化檢查、鑒別和含量測(cè)定的理論知識(shí)和實(shí)際操作；掌握儀器分析中藥物分析的新方法和新技術(shù)。

2.2　教學(xué)方式的多樣性

2.2.1　設(shè)置課堂懸念

在藥物分析教學(xué)中設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率的同時(shí)還能增加授課魅力[6]。如果完全按照課本講，學(xué)生易厭倦，精力不集中，甚至睡覺。因此，老師需要把枯燥抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)直觀。讓懸念貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著急切想找到答案的情緒學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)起來。

2.2.2　案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師通過案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，有針對(duì)性地研究討論，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法[7]。

2.2.3　雙語教學(xué)

具有良好的國際交流能力可以更好的學(xué)習(xí)和掌握藥物分析新理論和新技術(shù)。雙語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造與專業(yè)外語“親密接觸”的環(huán)境[8]。

2.3　教學(xué)手段的先進(jìn)性

2.3.1　多媒體結(jié)合“板書”

圖、文、聲并茂的多媒體不僅可以將抽象的理論直觀、生動(dòng)、形象的表達(dá)，還能增加信息容量，提高教學(xué)效率[9]。但有時(shí)多媒體會(huì)出現(xiàn)知識(shí)量過大而無從下手整理的問題。采用多媒體結(jié)合“板書”　教學(xué)[10]，就是將生動(dòng)、形象的動(dòng)畫內(nèi)容和簡(jiǎn)練、突出的主線有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

2.3.2　網(wǎng)絡(luò)課堂

建立的網(wǎng)絡(luò)資源可以包括課程學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備、相關(guān)知識(shí)、答疑測(cè)試等模塊[11]。在“儀器設(shè)備”模塊中提供大量的視頻和模擬動(dòng)畫等多媒體資源。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生實(shí)訓(xùn)效果，真實(shí)、形象、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“相關(guān)知識(shí)”模塊安排無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.3.3　混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效地克服課程教學(xué)時(shí)間和空間上的缺陷，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)效率。在藥物分析課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

3 結(jié)語

藥物分析教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)手段的先進(jìn)性上。因此，建議在藥物分析教學(xué)過程中以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際問題”為原則，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，使用靈活多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，使制藥工程專業(yè)的學(xué)生熟練掌握藥物分析的實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥 學(xué)生為主體 課堂成績(jī)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術(shù)制藥是鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院針對(duì)生物工程專業(yè)制定的一門選修課。生物技術(shù)制藥是指運(yùn)用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等生物技術(shù)為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)制藥將永遠(yuǎn)是“朝陽產(chǎn)業(yè)”[2]。對(duì)于生物工程專業(yè)的本科生來說，學(xué)好生物技術(shù)制藥對(duì)其未來在制藥企業(yè)、高等院校及醫(yī)藥公司等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，是必須掌握的一門基礎(chǔ)課程。因此如何提高本科生對(duì)本課程的興趣至關(guān)重要。我們?cè)谏锛夹g(shù)制藥的教學(xué)過程中總結(jié)了一套較為科學(xué)的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的成績(jī)不僅僅只是期末考試的卷面成績(jī)，而是能綜合體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生不再是枯燥的接受理論知識(shí)，而是積極參與到課堂的討論。這種教學(xué)改革不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)成果，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生的溝通。

1 現(xiàn)行生物技術(shù)制藥成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問題

現(xiàn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是以學(xué)生最終的卷面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)卷面成績(jī)的高低，判定學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況[3]。這種評(píng)價(jià)體系能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況，也為任課教師給定分?jǐn)?shù)提供了直接簡(jiǎn)單的判定依據(jù)，簡(jiǎn)化了任課教師的工作，而且在將來的教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估中也能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)與成績(jī)給定過程對(duì)應(yīng)起來，不會(huì)出來卷面成績(jī)與給定成績(jī)偏差太大的現(xiàn)象。但是，這種評(píng)價(jià)體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生會(huì)認(rèn)為平常是否參與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只需要考試之前突擊復(fù)習(xí)就可以考出好成績(jī)，因此大多數(shù)學(xué)生平時(shí)上課曠課，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生雖然拿了高分，花費(fèi)了時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但是突擊學(xué)來的知識(shí)屬于短暫記憶，部分學(xué)生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學(xué)的卷子，導(dǎo)致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內(nèi)容，有些學(xué)生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因?yàn)樗麄冎兰词蛊綍r(shí)不去上課，考前突擊一樣能考出好成績(jī)，殊不知考前突擊沒有過多的時(shí)間去消化課本知識(shí)，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學(xué)的內(nèi)容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識(shí)時(shí)，反而什么都不會(huì)了。所以這種評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課的積極性，助長學(xué)生通過投機(jī)取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，出勤率低，直接導(dǎo)致了任課教師備課以及上課過程中產(chǎn)生懈怠的思想。這樣確實(shí)減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時(shí)間，但是同時(shí)也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)的過程中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課本上的知識(shí)是否真正的掌握，不利于教師在備課的時(shí)候掌握哪些是學(xué)生不容易理解，需要重點(diǎn)解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴(yán)重影響教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（3）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不真實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。如果學(xué)生對(duì)生物技術(shù)這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢(shì)必造成學(xué)生最關(guān)心的只是期末考試成績(jī)，而對(duì)應(yīng)該掌握的理論知識(shí)漠不關(guān)心，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)；教師也更多的是關(guān)心學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生以后工作的指導(dǎo)意義漠不關(guān)心，這樣很難在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展沒有指導(dǎo)意義。

2 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立

我們?cè)诜治霈F(xiàn)行的僅依據(jù)期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系后，根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定了完整的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先我們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)建立一個(gè)QQ群，班級(jí)的班長作為該班級(jí)的通訊聯(lián)絡(luò)人，隨時(shí)與任課教師保持聯(lián)絡(luò)，下節(jié)課的講授內(nèi)容會(huì)通過QQ群提前告知學(xué)生，其次我們上課的時(shí)候要求學(xué)生每5個(gè)人為一個(gè)小組，課堂坐座位的時(shí)候讓學(xué)生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個(gè)具體的階段，每一個(gè)階段都讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都參與其中，根據(jù)學(xué)生在討論中的表F以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀(jì)律等情況，給出具體的課堂成績(jī)，最終設(shè)定課堂成績(jī)?yōu)?00分，占這門課總成績(jī)的30%。具體實(shí)施過程如下。

（1）課前復(fù)習(xí)階段（30分）。

生物技術(shù)制藥是學(xué)生的選修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，所以在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置一道思考題，然后學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行討論，下節(jié)課上課的時(shí)候，讓學(xué)生上交書面的小組討論結(jié)果，每個(gè)人的討論結(jié)果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對(duì)這個(gè)問題的看法，這樣讓學(xué)生在討論的過程中不僅學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學(xué)生自己對(duì)這個(gè)問題發(fā)表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

通過該階段的考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，做到在傾聽別人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到在書本中所學(xué)的內(nèi)容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現(xiàn)實(shí)中有所應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段（10分）。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)通過QQ群提前告訴學(xué)生，在理論課的教授過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答問題的積極程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最低為0分，最高10分，每節(jié)課至少讓50%的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的積極性和準(zhǔn)確性給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過該階段的提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學(xué)生沒有任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)積極性，讓整堂課的節(jié)奏交給學(xué)生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生的主要培養(yǎng)要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物技術(shù)的科學(xué)理論、工程設(shè)計(jì)等，掌握生物技術(shù)與工程領(lǐng)域的新技術(shù)研究以及新產(chǎn)品的開發(fā)，所以獨(dú)立思考對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。因此我們要求對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開討論，每個(gè)小組制定一個(gè)PPT，認(rèn)定其中一人作為主要匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)，主要匯報(bào)人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)作為主要匯報(bào)人，在全班同學(xué)面前展示自己對(duì)問題的看法。對(duì)于PPT內(nèi)容不做過多要求，制藥是學(xué)生感興趣的且與生物技術(shù)制藥相關(guān)的內(nèi)容都可以。這個(gè)階段主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此我們將一多半的分?jǐn)?shù)放在這個(gè)階段，主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，并提出自己的看法，讓學(xué)生明白他們才是這門課的主角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能[4]。

以上三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)在給定時(shí)，如果學(xué)生無視課堂紀(jì)律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術(shù)制藥課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

新的評(píng)價(jià)體系避免了學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，養(yǎng)成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實(shí)施，取得了完美的教學(xué)成果。

（1）細(xì)化的課堂成績(jī)給定方案，每個(gè)環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的給定有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)度，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學(xué)生只靠期末考試定天下的投機(jī)取巧心理。使學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面起到了積極的作用，為學(xué)生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

（2）新的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出來的問題。該評(píng)價(jià)體系建立初期會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生一些壓力，隨著方案的實(shí)施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環(huán)。

（3）n堂成績(jī)的給定有效提高了學(xué)生才是課堂主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，發(fā)揮學(xué)生的主管主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變成自己的理解，并發(fā)表自己的看法，這對(duì)于生物工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在以后的就業(yè)中起到了積極的作用。

4 結(jié)語

生物技術(shù)制藥是今年發(fā)展較快的一個(gè)領(lǐng)域，要求生物工程專業(yè)全面掌握生物技術(shù)制藥的內(nèi)容是非常必要的。只看期末考試成績(jī)?nèi)菀着囵B(yǎng)出高分低能的學(xué)生，并不適用于當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，只有通過制定合理的成績(jī)考核體系，才能讓學(xué)生真正掌握生物技術(shù)制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結(jié)出了較為合理的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，在老師們的不懈堅(jiān)持下取得了較為良好的成績(jī)。為了保證更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們還將繼續(xù)堅(jiān)持探索更為合理科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生變成課堂的主題這個(gè)思想始終不變，我們認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，才能真正掌握知識(shí)。

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篇6

本科“導(dǎo)師制”在國內(nèi)外各高校已逐步形成規(guī)模并取得了良好的學(xué)生管理實(shí)效?；谥扑幑こ虒I(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，提出一套由年級(jí)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和教學(xué)管理人員組成的多元學(xué)生管理體系。該模式融合了人才培養(yǎng)與學(xué)生管理雙重職能，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的補(bǔ)充和創(chuàng)新，也是對(duì)傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的豐富和改革，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

關(guān)鍵詞:

學(xué)生管理模式;多元化;導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制

20世紀(jì)90年代以來，制藥業(yè)的迅速發(fā)展，極大推動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需求。以實(shí)踐與國際化為特色，著眼于藥品質(zhì)量和制藥過程效率的雙向定位人才培養(yǎng)理念［1］，藥品的“研發(fā)—生產(chǎn)—銷售”全生命周期的人才培養(yǎng)語境，對(duì)我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。“導(dǎo)師制”作為一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式［2］，對(duì)培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力，以及藥品質(zhì)量管理理念和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力，具有積極的促進(jìn)作用［3］。傳統(tǒng)的本科“導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐重點(diǎn)在于學(xué)業(yè)教育，而調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、年級(jí)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員多方參與，融合人才培養(yǎng)與教學(xué)管理雙重任務(wù)的新型多元化學(xué)生管理模式是本文的研究重點(diǎn)。

1制藥工程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的理論基礎(chǔ)

1.1“導(dǎo)師制”學(xué)生管理思想

(1)基于“緘默知識(shí)理論”視角的學(xué)生管理思想“緘默知識(shí)”是指那些不能用系統(tǒng)表述的知識(shí)，由英國物理化學(xué)家和思想家波蘭尼(PolanyiM)在《人的研究》(1958)一書中首次明確提出。作為一種不能演說的知識(shí)，波蘭尼認(rèn)為“好的學(xué)習(xí)就是聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過觀察導(dǎo)師的行為方式，科研新手能夠更加快速的掌握科研技巧。”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制所建立的親密平等的交流是獲得緘默知識(shí)最有效的途徑，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往的過程，就是接受教育的整個(gè)學(xué)習(xí)過程［4］。(2)基于“多元智力理論”視角的學(xué)生管理思想“多元智力理論”由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(HowardGardner)博士于1983年提出。“多元智力理論”認(rèn)為個(gè)體智力存在獨(dú)立的表現(xiàn)方式，這些表現(xiàn)方式是錯(cuò)綜復(fù)雜、有機(jī)并以不同方式及程度組合在一起的。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)思想也就是加德納的“多元智力理論”所闡述的內(nèi)涵［5］。多元智力理論指出學(xué)生有自己的個(gè)性，各自的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的教育必須“因材施教”，而基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的學(xué)生管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求。

1.2制藥工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

制藥工程是一門由化學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)工程以及生物工程等交叉結(jié)合發(fā)展而成的一門新興的邊緣學(xué)科［6－7］。其學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)學(xué)科交叉性質(zhì)明顯現(xiàn)代制藥企業(yè)工業(yè)化過程繁雜，包括藥品材料的預(yù)處理、純化、干燥、包裝等各單元工藝過程，要求制藥工程專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)涉及化學(xué)、生物技術(shù)、藥物分析、工程管理等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有建立這種多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，才能有效滿足未來制藥工業(yè)對(duì)人才的基本要求。(2)人才需求多樣化顯著我國制藥行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要各類創(chuàng)新型制藥工程人才。這種人才需求的多樣性要求制藥工程學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐能力和科研能力，能夠從事藥品研發(fā)、藥物生產(chǎn)、藥事管理等工作［8］。(3)就業(yè)需求與大學(xué)生工程技能培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)隨著制藥工業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)迫切需求員工具備操作性更強(qiáng)，科技含量更高的技能，而目前我國制藥工程培養(yǎng)的人才更多注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)和教育，由于受到多方面因素干擾，沒有引起高校的足夠重視［9］。制藥工程專業(yè)大學(xué)生所掌握的基本工程技能與就業(yè)市場(chǎng)迫切需要的技能之間形成結(jié)構(gòu)性失調(diào)。制藥工程專業(yè)的這些學(xué)科特點(diǎn)，要求在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建一套符合制藥工業(yè)需求的學(xué)生培養(yǎng)與管理模式。

1.3制藥工程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的意義

本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制度的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生“雙向選擇”前提下?lián)螌W(xué)生的指導(dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度［4］。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，研究生導(dǎo)師制具有顯著的科研導(dǎo)向性［10］，而本科生導(dǎo)師制更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、思想品行、心理情感等層面的指導(dǎo)。本文提出的基于“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”的多元化學(xué)生管理模式，集成了傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的各自優(yōu)勢(shì)，在確保學(xué)生完成本科課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，重點(diǎn)拓展本科生的科研意識(shí)、科研能力和實(shí)踐操作能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由教學(xué)指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、青年教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員組成。該模式融合了制藥工程人才培養(yǎng)和學(xué)生管理兩大主要職能，是對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作的有益嘗試，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、富有開拓精神和科研能力的卓越制藥工程師具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

2制藥工程專業(yè)基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的多元化學(xué)生管理模式

2.1設(shè)計(jì)原則

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的多元化學(xué)生管理體制設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容:一是體制的互動(dòng)性，激發(fā)上層領(lǐng)導(dǎo)和基層專業(yè)課教師及教學(xué)管理人員的工作活力;二是簡(jiǎn)化體制的結(jié)構(gòu)層次，使整個(gè)體系對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)層的決策快速響應(yīng)，便于管理;三是體制的整合性，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和資源整合力。

2.2多元化學(xué)生管理模式

制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式是以“制藥工程”專業(yè)黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為中堅(jiān)力量，以年級(jí)輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員為輔助的學(xué)生管理模式。

2.3導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

制藥工程黨支部統(tǒng)一部署導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的人員配置，選擇教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)和付出的優(yōu)秀教師，組成若干個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)青年教師3名，教學(xué)指導(dǎo)教師3名，科研指導(dǎo)教師1～2名。教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹制藥工程專業(yè)的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從整體上使學(xué)生了解熟悉所學(xué)專業(yè)的整體脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)制藥工程專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和就業(yè)方向有清楚的了解，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)興趣和潛能特長，規(guī)劃畢業(yè)后的就業(yè)方向或研究生攻讀方向?？蒲兄笇?dǎo)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的科研課題?？蒲袑?dǎo)師分配科研任務(wù)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生通過查閱學(xué)術(shù)期刊，篩選所需要的學(xué)術(shù)信息，獨(dú)立或小組討論完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在科研指?dǎo)教師指導(dǎo)下撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。通過這種科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在其過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和工程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［3］。青年指導(dǎo)教師發(fā)揮他們的年齡優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，人際關(guān)系和情感世界，對(duì)學(xué)生的思想政治教育、心理健康及遵紀(jì)守法等方面進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀、榮辱觀;參與學(xué)生“獎(jiǎng)、貸、困、補(bǔ)”的評(píng)比和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。年級(jí)輔導(dǎo)員與傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制中的輔導(dǎo)員職責(zé)一樣，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，配合導(dǎo)師工作;而教學(xué)管理人員則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各位導(dǎo)師在教學(xué)工作、科研工作與導(dǎo)師工作之間中的平衡關(guān)系，做好學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁與紐帶，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各方面的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行督促檢查，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行績(jī)效考核，為整套學(xué)生管理模式的順利實(shí)施提供保障支持。

2.4績(jī)效評(píng)價(jià)

制藥工程黨支部通過建立橫向溝通機(jī)制，完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)評(píng)估體系和日常監(jiān)控機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指導(dǎo)和科研指導(dǎo)效能，保障學(xué)生管理取得實(shí)效?？?jī)效考核采取主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、具體、真實(shí)地反映導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制的指導(dǎo)效能。評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)教師績(jī)效考核的重要參考依據(jù)，績(jī)效考核結(jié)果與教師的績(jī)效工資及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。

2.4.1主觀評(píng)價(jià)

在多元化學(xué)生管理創(chuàng)新模式每應(yīng)用一個(gè)學(xué)年后，召開制藥工程專業(yè)多元化學(xué)生管理模式論證會(huì)，總結(jié)多元化學(xué)生管理模式的實(shí)踐應(yīng)用情況。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研指導(dǎo)教師代表、教學(xué)指導(dǎo)教師代表、青年教師代表分別就一年來的指導(dǎo)教師工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生代表就一年來接受導(dǎo)師組指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行大會(huì)交流。

2.4.2客觀評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)“制藥工程專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的多元化學(xué)生管理模式調(diào)查問卷”，基于Delphi專家調(diào)查法，通過對(duì)各類指導(dǎo)教師和管理人員進(jìn)行咨詢完成調(diào)查問卷的指標(biāo)篩選與修正，建立一套較為科學(xué)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制的學(xué)生管理模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)評(píng)價(jià)采取Likert量表的形式，分別賦值非常重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不太重要(2分)、不重要(1分)五個(gè)等級(jí)。通過調(diào)查問卷客觀評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效能及該學(xué)生管理模式的應(yīng)用效果。建立多元線性回歸，找出該學(xué)生管理模式實(shí)踐過程中的影響因素，進(jìn)一步探討如何加強(qiáng)學(xué)生管理模式理論研究和管理實(shí)踐。除此之外，結(jié)合學(xué)生年終滿意度調(diào)查、學(xué)生期末考試通過率、學(xué)生參與科研項(xiàng)目及發(fā)表文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)、參與課外活動(dòng)及獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)、小組間學(xué)生綜合測(cè)評(píng)排名評(píng)比等多種具體指標(biāo)，對(duì)本項(xiàng)目成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3結(jié)語

基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的多元化學(xué)生管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥工程人才的有益嘗試。該模式通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的幫、帶、教，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的抽象理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐認(rèn)知。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制還將學(xué)生的學(xué)業(yè)教育、科研能力培養(yǎng)與學(xué)生日常管理工作有機(jī)融合，因材施教，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心和社會(huì)適應(yīng)力，為構(gòu)建面向企業(yè)、面向應(yīng)用的制藥工程人才培養(yǎng)模式帶來新的思路。

作者：羅丹 袁明 宗智慧 袁菲菲 張恩立 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部

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篇7

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；文章編號(hào)

在現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、新材料技術(shù)等發(fā)展騰飛的新世紀(jì)里，在我國的生物制藥領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，有了長足的發(fā)展。目前，面對(duì)日新月異的生物技術(shù)制藥的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得《生物技術(shù)制藥》這門課程的內(nèi)容和擴(kuò)展也很快，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，生物技術(shù)制藥教育體系必須實(shí)時(shí)改革[1]。本文作者根據(jù)這幾年來的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、生物技術(shù)制藥課程特征分析

1.1優(yōu)化教學(xué)體系，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

生物技術(shù)制藥課程作為生物技術(shù)專業(yè)的一門必修課，內(nèi)容涵蓋了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞工程、生物材料以及化學(xué)工程等相關(guān)學(xué)科，內(nèi)容較多，學(xué)科相互交叉，講授難度較大。生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程。但是，對(duì)于生物材料和化學(xué)工程方面的知識(shí)了解較少，而這方面知識(shí)對(duì)于整個(gè)生物制藥來講極為重要。根據(jù)過去幾年的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我們?cè)诒ＷC基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，增加了生物材料和化學(xué)工程方面的內(nèi)容。并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以科研帶動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)，重視開拓學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)[2]。

1.2突出學(xué)科特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

生物技術(shù)制藥課程是一門綜合性學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。生物技術(shù)制藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，新材料和新技術(shù)的結(jié)合不斷應(yīng)用于這里，共同推動(dòng)了生物技術(shù)制藥科學(xué)理論技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新。如用于水處理的高分子樹脂材料，后來卻可以用于分離純化糖類、蛋白質(zhì)類等藥物。近年來，許多新型藥物如緩釋劑、微膠囊等使用了可以生物降解的生物材料如聚乙二醇、聚乳酸、聚羥基乙酸等。這些生物材料的使用豐富了生物技術(shù)制藥的內(nèi)容。在通過不斷介紹新的生物材料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合新技術(shù)在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革分析

教學(xué)是一種藝術(shù)活動(dòng)，生物技術(shù)制藥課程教師應(yīng)有扎實(shí)的生物科學(xué)、藥物科學(xué)、化學(xué)工程等理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬廣的人文知識(shí)底蘊(yùn)、熟練掌握教學(xué)基本技能，講起課來才能收放自如，能引人入勝，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

2.1運(yùn)用交叉學(xué)科分析研究問題，拓展學(xué)生科學(xué)視野

在進(jìn)行《生物技術(shù)制藥》教學(xué)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的解釋、理論的歸納，同時(shí)應(yīng)注重各個(gè)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，從分子生物學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物材料學(xué)以及化學(xué)工程等多角度進(jìn)行理論研究與分析，教授學(xué)生以生物技術(shù)制藥歷史發(fā)展的觀點(diǎn)、從不同學(xué)科認(rèn)識(shí)問題，使學(xué)生真正明白其中的科學(xué)道理。如在酶工程制藥中對(duì)于酶的固定化教學(xué)中，筆者就融合了生物材料、分子生物學(xué)和藥學(xué)等知識(shí)。酶是一大類具有特殊結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)生物大分子，可以通過分子生物學(xué)和藥學(xué)兩種角度來講授；而對(duì)于固定酶所用的明膠、聚乙烯醇等材料是生物材料課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容部分，如材料的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征、制備、應(yīng)用等。通過對(duì)酶及其負(fù)載生物材料的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，從多學(xué)科角度講授酶制藥過程，加深了學(xué)生對(duì)酶工程制藥的理解。

2.2充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代信息化技術(shù)

多媒體教學(xué)可以使抽象、枯燥的理論通過圖文并茂生動(dòng)地表達(dá)出來。通過部分動(dòng)畫演示和觀看教學(xué)錄像即能引起學(xué)生興趣，又能快速理解接受理論知識(shí)。筆者在備課時(shí)訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的資料；課堂上給學(xué)生提供生物技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站如小木蟲、丁香園等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)，提高了學(xué)生教學(xué)效率[3，4]。

2.3課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生充分掌握《生物技術(shù)制藥》這門課程，更好地為今后的生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，為科研服務(wù)。生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)[5]。與理論課同步開設(shè)了DNA的提??；細(xì)胞融合；細(xì)胞轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)，作為課程實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)。綜合實(shí)驗(yàn)是為了提高學(xué)生興趣和科學(xué)素質(zhì)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)過程中我們進(jìn)行了生物材料殼聚糖的制備，生物酶的制備；開展了以殼聚糖負(fù)載生物酶的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生極大興趣，使得在課堂上講授的枯燥的理論在實(shí)驗(yàn)中變得生動(dòng)而具體了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

通過上述對(duì)《生物技術(shù)制藥》課程教學(xué)改革的探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)于教學(xué)效果有極大的幫助。期望培養(yǎng)出具有視野開闊、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力，可以將專業(yè)理論和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中的創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)性人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:制藥工程專業(yè);有機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，特別是要注重核心知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。理論課程為學(xué)生構(gòu)建合理的、扎實(shí)的知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心知識(shí)不斷增加，知識(shí)面不斷得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在具有較好核心知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。邵陽學(xué)院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨(dú)招生的，之前設(shè)置為制藥工程方向，所以在課程設(shè)置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，有機(jī)化學(xué)是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為藥物合成反應(yīng)和制藥工藝學(xué)等專業(yè)核心課程服務(wù)的。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型多樣，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理抽象，而且隨著科學(xué)不斷發(fā)展，新試劑和新的化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能把這門課程學(xué)習(xí)好［2］。學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文擬從有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1圍繞核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)是制藥工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為藥物合成反應(yīng)、制藥工程等專業(yè)核心課程服務(wù)，所以必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)地位。有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、分離等方面的內(nèi)容。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)和地位，在教學(xué)過程中首先必須使學(xué)生分類掌握有機(jī)化合物的命名基本原則和方法，這是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名的理論依據(jù)。其次，要使學(xué)生掌握不同有機(jī)化合物物理性質(zhì)的變化規(guī)律，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性等，這是學(xué)習(xí)藥物分離和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)。在掌握了命名和物理性質(zhì)之后，重點(diǎn)是有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在這部分內(nèi)容的講解過程中，必須使學(xué)生明白有機(jī)化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，每一類有機(jī)化合物官能團(tuán)的特征，不同官能團(tuán)能夠發(fā)生反應(yīng)的類型和反應(yīng)位點(diǎn)，為什么能夠發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應(yīng)的共性，以方框圖的形式將不同官能團(tuán)的有機(jī)化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于課后復(fù)習(xí)，一眼就能把具有相同官能團(tuán)的化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型看明白，簡(jiǎn)單明了。在講解化學(xué)反應(yīng)的過程中，輔以一些有特點(diǎn)習(xí)題來鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)好了這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后講解每一類化合物合成方法，而實(shí)際上有機(jī)化合物的合成是建立在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，所以講解有機(jī)化合物的合成方法實(shí)際上也是對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的印象，這樣有利于制藥工藝學(xué)的學(xué)習(xí)。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，反應(yīng)機(jī)理枯燥、難以理解，所以學(xué)生剛開始接觸有機(jī)化學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。在講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，特別是一些經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)可以引入一些相關(guān)的歷史資料來提高學(xué)生的興趣，也可以引入一些實(shí)例來提高學(xué)生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時(shí)候，就可以引入對(duì)溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應(yīng)合成沙坦類藥物的關(guān)鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機(jī)酸的酯化時(shí)，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時(shí)候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

3改革教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體在各種教學(xué)過程中得到普及，應(yīng)用多媒體教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時(shí)間。在講解反應(yīng)類型的時(shí)候，有利于開展對(duì)比教學(xué)法。在講解反應(yīng)歷程的時(shí)候，可以根據(jù)反應(yīng)過程逐步展示電子轉(zhuǎn)移方向，更有利于對(duì)反應(yīng)歷程的理解。在講解構(gòu)型和構(gòu)象時(shí)可以輔以動(dòng)畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如紐曼投影為什么交叉式構(gòu)象穩(wěn)定而重疊式構(gòu)象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)等都可以采用動(dòng)畫教學(xué)，在講解反應(yīng)過程能量變化圖時(shí)也可以引入動(dòng)畫，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動(dòng)畫來提高教學(xué)效果外，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量可以采用QQ和微信平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑。本人在上第一堂課的時(shí)候就向?qū)W生公布了QQ和微信，并強(qiáng)調(diào)如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實(shí)證明效果很好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)的另一種途徑［4］，邵陽學(xué)院有機(jī)化學(xué)是校級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，本人是負(fù)責(zé)人，我會(huì)定期將更新過的教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，同時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用，以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。為了自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習(xí)。

4注重培養(yǎng)目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)體系

我校對(duì)制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有核心知識(shí)和核心能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是為藥物合成反應(yīng)、制藥工藝學(xué)兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)習(xí)服務(wù)的，所以在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，打破期末考試為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績(jī)的10%，課外占綜合成績(jī)的20%，期末考試占70%的評(píng)價(jià)體系。課堂主要隨機(jī)提問，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學(xué)生通過QQ及微信平臺(tái)交流，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，特別是在和學(xué)生交流過程中要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應(yīng)，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應(yīng);不對(duì)稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應(yīng)等。同時(shí)引入一些工業(yè)上實(shí)際應(yīng)用到的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本理論的實(shí)際應(yīng)用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產(chǎn)過程中的實(shí)際分離問題，合成題可以引入一些簡(jiǎn)單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

學(xué)生可以通過申請(qǐng)科研立項(xiàng)來提高自己的綜合素質(zhì)，如申請(qǐng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)。學(xué)生要寫好申請(qǐng)書必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，再根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，提出項(xiàng)目預(yù)期可以達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么結(jié)果，在此過程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。若項(xiàng)目獲批，必須開展相應(yīng)的試驗(yàn)工作，這樣使學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，如果理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽，大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)來提高自己的動(dòng)手能力。參加大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競(jìng)賽不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。必須以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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篇9

制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平,又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能,能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)制藥人才的需求。而有機(jī)化學(xué)作為制藥專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,要為藥物化學(xué)、藥物合成、天然藥物化學(xué)、生物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[1]。加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,以適應(yīng)制藥工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要具有重要意義。

一、選擇合適的教材和制定合理的教學(xué)大綱

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教與學(xué)雙方的主要依據(jù)。教學(xué)大綱是教師上課的基本指導(dǎo)依據(jù),要根據(jù)課程本身和專業(yè)特點(diǎn)合理制定教學(xué)大綱,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的“增”、“刪”、“改”。

(一)“增” 增加一些與后續(xù)專業(yè)課聯(lián)系緊密的理論或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,掌握后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。

(二)“刪” 著力解決“拓寬知識(shí)面與減少課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)”的矛盾。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多而雜,但制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論課只有85學(xué)時(shí),有必要適當(dāng)刪除一些與后續(xù)課程聯(lián)系不大的內(nèi)容。

(三)“改” 修改一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以性質(zhì)驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn),不利于學(xué)生的能力培養(yǎng),應(yīng)適當(dāng)減少,而增加一些探究性的、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容安排從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的單元訓(xùn)練到組合式的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練演進(jìn),做到實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)的統(tǒng)一[2]。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

(一)處理好“系統(tǒng)性與重點(diǎn)內(nèi)容”的關(guān)系。在保證有機(jī)化學(xué)課程體系的前提下,調(diào)整教材內(nèi)容和深度,重點(diǎn)突出與制藥專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容選擇上凡與后續(xù)課程有關(guān)的內(nèi)容要詳講,要突出重點(diǎn)、難點(diǎn),詳略得當(dāng)。重點(diǎn)可放在一些沒有學(xué)過的反應(yīng)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)推測(cè)、合成上,這樣既可以鞏固有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生利用有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合的邏輯思維能力,為學(xué)習(xí)藥物的有機(jī)合成打下良好的基礎(chǔ)。由于藥物有無旋光性直接影響其生理活性和藥效,因此對(duì)映異構(gòu)是重點(diǎn),這部分內(nèi)容比較抽象,也是教學(xué)難點(diǎn)。胺、酰胺、雜環(huán)化合物、生物堿、萜類、甾族化合物等內(nèi)容都與后續(xù)課程密切相關(guān),要詳細(xì)講解。有效地利用有限的時(shí)間和精力,使其收到良好的教學(xué)效果。

(二)處理好“理論與應(yīng)用”之間的關(guān)系。注重理論闡述必須服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用,如含氮有機(jī)化合物在機(jī)體代謝過程中的重要作用;手性藥物的構(gòu)型與生物活性;糖類、氨基酸與蛋白質(zhì)、脂類的生理作用等。在教學(xué)中要妥善解決好學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。在課程安排和課堂講授中力求做到把有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成和在制藥上的應(yīng)用等知識(shí)體系由淺入深,由簡(jiǎn)到繁講授。盡量為前沿課題開設(shè)一些窗口,以開闊學(xué)生的視野[3]。以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來,突出制藥工程專業(yè)的特色。

三、改革教學(xué)方法

改變單一的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)方法的更新,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué),不是要學(xué)生死記硬背諸多有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法,而是要讓學(xué)生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨(dú)創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面廣,有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會(huì)急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法,把教學(xué)分成4個(gè)主要環(huán)節(jié),即:“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(一)“讀” 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點(diǎn)較高,自學(xué)能力較強(qiáng),要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

(二)“講” 注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授,學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問、釋疑等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中,提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

(三)“做” 注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用,同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn),選擇與專業(yè)密切相關(guān)的基本操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,通過做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)“練” 注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。通過多種練習(xí)方式,課堂的邊講邊練,課后的作業(yè)練習(xí)等等。此外,開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),靈活運(yùn)用各種方法,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、改革教學(xué)方式和手段

教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)地變換一些教學(xué)方式和手段,使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實(shí)時(shí),用講述法;講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時(shí),則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ萚4]。靈活運(yùn)用教學(xué)法的同時(shí),適當(dāng)配合各種模型教具、投影、教學(xué)課件、錄像等,力求生動(dòng)形象。如講到環(huán)己烷的構(gòu)象、雜環(huán)的結(jié)構(gòu)、單糖的空間結(jié)構(gòu)時(shí),可以采用模型配合教學(xué)。根據(jù)教材制作同步的教學(xué)課件,增加課堂上信息的提供量和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段。學(xué)生能夠更加容易的理解、掌握新的知識(shí),體現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生積極互動(dòng)。多媒體教學(xué)將

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篇10

關(guān)鍵詞：制藥工程；物化學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1674－0432(2011)05－0335－1

制藥工程專業(yè)是1998年教育部本科專業(yè)調(diào)整時(shí)設(shè)立的一個(gè)新專業(yè)。藥物化學(xué)作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和藥學(xué)專業(yè)的必修課之一，對(duì)于學(xué)生藥學(xué)整體知識(shí)體系的構(gòu)建有著不可替代的作用，對(duì)制藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。由于藥物化學(xué)涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容散、藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，記憶內(nèi)容多，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)、難記、易忘。為了提高藥物化學(xué)的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)方面做了嘗試性的探索，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

1　理論教學(xué)方面

1.1選擇合適教材，調(diào)整授課內(nèi)容

為了更好地解決學(xué)生的就業(yè)問題，我們嘗試根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及藥物化學(xué)課程教學(xué)的要求，選擇合適的教材和參考資料，同時(shí)調(diào)整授課的側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢。對(duì)于制藥工程專業(yè)來說，我們覺得藥物化學(xué)應(yīng)該著重介紹藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、用法用量、藥物與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、藥物的最佳合成方法和體內(nèi)代謝過程等內(nèi)容；對(duì)于新藥研發(fā)與設(shè)計(jì)、高通量篩選則作為了解內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹。在內(nèi)容上我們要求學(xué)生了解目前國內(nèi)新上市的藥品的類型，新的結(jié)構(gòu)式，新的合成工藝等，在授課過程中既注意講授傳統(tǒng)老藥的內(nèi)容，又加強(qiáng)臨床常用新藥的講解，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用和禁忌癥等內(nèi)容。這樣可以真正做到學(xué)以致用，不是為了記憶而記憶。

1.2講述藥物發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藥物化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握代表藥物，通過代表藥物的學(xué)習(xí)熟悉這一類藥物的性質(zhì)，適用性和毒副作用等。每一類藥物的發(fā)現(xiàn)或使用都具有各自的發(fā)展過程。將藥物發(fā)現(xiàn)歷史穿插到教學(xué)內(nèi)容中，以此為線索進(jìn)行講授，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生了解藥物的發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生探索求知。同時(shí)，可以講一些相關(guān)藥物科學(xué)家的故事活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3加強(qiáng)化學(xué)和生命科學(xué)知識(shí)與藥化的聯(lián)系

藥物化學(xué)是一門在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程。使學(xué)生在以往學(xué)過課程的基礎(chǔ)上在藥物化學(xué)上得以拓寬和應(yīng)用，這是藥物化學(xué)授課成功的關(guān)鍵。在現(xiàn)代化學(xué)藥物的研究中，有機(jī)化學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)理論之一，而組合化學(xué)、組合生物催化、高通量篩選等新技術(shù)的應(yīng)用，又使化學(xué)物質(zhì)的篩選的質(zhì)量和效率得以提高，大大加速了新藥發(fā)現(xiàn)的步伐。藥物化學(xué)是一門連接化學(xué)、生命科學(xué)并使它們?nèi)跒橐惑w的多學(xué)科交叉課程。因此，要學(xué)好藥物化學(xué)，學(xué)生需要有化學(xué)科學(xué)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)課程和生命科學(xué)的解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)。生命科學(xué)學(xué)院制藥工程專業(yè)在原有課程安排基礎(chǔ)上，可以對(duì)生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)和藥理學(xué)等生命科學(xué)基礎(chǔ)和雜環(huán)化合物的相關(guān)知識(shí)作簡(jiǎn)單介紹，再講解藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、記憶。

1.4發(fā)揮多媒體在藥化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

藥物化學(xué)中介紹的藥物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，合成途徑和代謝途徑都是由反應(yīng)方程式構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學(xué)方法靠板書不能表現(xiàn)化合物的立體結(jié)構(gòu)，書寫反應(yīng)方程式占用大量時(shí)間，影響授課進(jìn)度，使課堂講授內(nèi)容少。多媒體教學(xué)可以解決藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的難題。用多媒體授課可以清晰的構(gòu)建化合物的結(jié)構(gòu)式、三維結(jié)構(gòu)和異構(gòu)現(xiàn)象，可以準(zhǔn)確表達(dá)合成過程和代謝過程。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)健康科研觀

在藥化的實(shí)驗(yàn)操作過程中，難免會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，合成不出來成品或合成成品量少。有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，沒有找到失敗原因就倉促重做，導(dǎo)致第二次失敗。這樣機(jī)械重復(fù)對(duì)于培養(yǎng)藥化實(shí)驗(yàn)的感覺和健康的科研觀是沒有意義的。我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找實(shí)驗(yàn)出問題的地方，并成功地解決問題，進(jìn)而使重復(fù)實(shí)驗(yàn)成功。

2.2實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與其他課程實(shí)驗(yàn)配合

如用藥物化學(xué)的方法合成了阿司匹林，把合成的阿司匹林作為原料藥，把它壓成片子。分別取原料藥和阿司匹林片進(jìn)行藥物分析。然后再進(jìn)行藥理檢查藥效。由于原料由學(xué)生自己合成，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且可以減少每門課用于原料購買的時(shí)間和金錢。最好在各門專業(yè)課結(jié)束后，安排1－2個(gè)藥學(xué)大實(shí)驗(yàn)，將藥化、藥分、藥劑、藥理全套做下來，有利于學(xué)生對(duì)各門課的綜合運(yùn)用。

3　小結(jié)

《藥物化學(xué)》的課程改革將是一項(xiàng)長期且艱辛的過程，我們將根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《藥物化學(xué)》在本專業(yè)教學(xué)體系中的作用，圍繞如何為本專業(yè)服務(wù)，如何提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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