導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文閱讀教學主要策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現(xiàn)代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強學生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學策略

思考和閱讀結(jié)合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學方式實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術(shù)開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內(nèi)容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內(nèi)容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝?！返臅r候，對于主旨的理解，學生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負責？”之后學生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關(guān)于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現(xiàn)，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學目標，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學內(nèi)容，刺激學生的多種感官，實現(xiàn)有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內(nèi)容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 高中語文 現(xiàn)代文閱讀 追問

學生學好語文的基礎(chǔ)是閱讀，現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學的核心內(nèi)容。在當前的高中語文教學中，存在教師教學方式單一、教學方法陳舊和學生興趣不濃厚等問題。因此，高中語文教學現(xiàn)狀亟待改變。突破現(xiàn)代文閱讀陳式教學的良方在哪里，筆者試作探析。

一、追問能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學水平

在當前的高中語文閱讀教學中，教師和學生對現(xiàn)代文閱讀都給予相當多的關(guān)注，投入很多精力，但是收效甚微。究其原因很多，其中最突出的一點莫過于教學方法的陳舊。要改變現(xiàn)代文閱讀陳式教學現(xiàn)狀，可以嘗試采用課堂追問教學的方式。語文閱讀教學是教師、學生和教材編著者、語文教材之間對話和思考的過程。在這個過程中，提問是重要的對話和教學途徑，教師在提問中推動課程教學，學生在回答中積極思考、學習知識。因此，有效的教學方式是，教師要在自己、學生和文本之間搭建順暢的對話交流橋梁，形成合力，協(xié)調(diào)配合完成現(xiàn)代文閱讀教學。這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，從邏輯思維規(guī)律出發(fā)，根據(jù)授課內(nèi)容，采取科學合理的提問策略與方式，提前擬定提問問題，引導學生積極響應(yīng)、深入思考，共同推進課堂教學過程。因此，提高現(xiàn)代文閱讀教學水平的有效方式之一便是追問。在追問中，師生互相配合，共同進步。

二、提高現(xiàn)代文閱讀中追問教學質(zhì)量的途徑探討

通過日常的語文教學實踐和體驗，筆者發(fā)現(xiàn)：同樣是采取追問的教學方式，在一些課堂上，師生在雙方的積極互動和配合中取得良好的教學效果，教師要按照教學計劃及時結(jié)束課程，達到預(yù)期的教學目的；學生能夠在與教師的對話中逐步理解教學內(nèi)容。而在另一些課堂上，則充滿無效的師生對話，教師雖然及時完成課堂教學內(nèi)容，但質(zhì)量不高，沒有發(fā)出具有創(chuàng)新的提問內(nèi)容；而學生則依然在原地踏步或沒有完全吃透教訓內(nèi)容。出現(xiàn)這些鮮明對比的原因，是教師對追問教學的科學性、合理性把握程度不一。

1.總攬全局，提高追問的系統(tǒng)性。

在語文課堂中，很多教師提出的問題很多，看似整節(jié)課都貫徹追問的教學方式，卻因追問的簡單、零散與隨意，沒有收到較佳的教學效果。主要表現(xiàn)在：大部分提問之間缺乏關(guān)聯(lián)性，沒有形成先后呼應(yīng)，邏輯思維清晰的追問體系；以學生的回答作為主要追問起點的問題太多，沒有較好地結(jié)合之前的提問。因此，教師應(yīng)該仔細閱讀教材，整體把握每一節(jié)課的知識內(nèi)容，提高追問的系統(tǒng)性。例如，在教學《林黛玉進賈府》片段時，存在以下教學片斷：教師提問，《林黛玉進賈府》的作者是誰？曹雪芹是哪個朝代的人？清朝是一個怎樣的朝代？教師對學生的提問，看似前后銜接，步步緊扣，師生均在思考，其實這樣簡單的對話僅僅局限于一問一答，并沒有達到總領(lǐng)全文、承上啟下的追問程度。教師的后兩次追問均以學生的回答作為邏輯起點，問“作者是哪個朝代的人”和“清朝是怎樣的朝代”。這樣的追問方式流于形式，不如提問學生“分別說說小說的作者及他生活的時代背景”，還能從把握全局的角度啟發(fā)學生。以上這樣簡單、零碎的提問，不但不具有意義，反而會誤導學生的思考方向，降低學習效率。因此，避免提問的瑣碎、繁雜和沒有系統(tǒng)，是提高追問系統(tǒng)性時需注意的方面。

2.深入挖掘，提高追問的創(chuàng)新性。

語文教材是教師授課之基，高考考查萬變不離其宗，都不能脫離教材這個基本。在進行閱讀訓練時，一些教師傾向于課外尋找新鮮的閱讀材料，進行題目設(shè)計，或者購買已經(jīng)擬題的課外輔導資料供學生練習之用。其實，他們忽視教材中的課文材料。因為教材中所節(jié)選的文章內(nèi)容，經(jīng)過專家們的嚴密篩選和論證，其本身質(zhì)量是過硬的，只要教師變幻角度，靈活使用語文教材中的課文材料，設(shè)計創(chuàng)新性提問問題，引導學生逐步思考和回答，就能達到啟發(fā)學生思考、逐步深入理解課文內(nèi)容的目的。舉例來說，在進行《像山那樣思考》教學時，可以進行如下設(shè)計，引導學生思考。如標題中的“像山那樣思考”的是誰？像“山”那樣思考什么內(nèi)容？為什么要像“山”那樣思考？作者說“這個世界的啟示在荒野”如何理解？通過這樣的幾個問題，前后相接，將學生的思維串聯(lián)起來，并逐個激活，引導學生深入思考作品的主題和隱喻手法的運用效果。可見教師進行提問題目的創(chuàng)新，從“問題探討”的角度將整節(jié)課程的教學組織起來。在教師逐步的啟發(fā)和引導下，學生連貫地思考、分析并作出解答，并在對問題的思考和探討中進入深入的學習狀態(tài)，取得良好的學習效果。

通過采用有效追問的教學方式，教師突破原有的固定教學模式和方法，使現(xiàn)代文閱讀教學進入良性發(fā)展軌道。良好有效的追問方式，一方面可以帶給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習熱情，另一方面提高教師的邏輯思維能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的理論和教學水平，從而促進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的長足進步。

參考文獻：

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面對現(xiàn)實，如何落實“核心素養(yǎng)”，使“學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應(yīng)飛速發(fā)展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現(xiàn)代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現(xiàn)代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應(yīng)該思考以下問題并付諸實踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復(fù)地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復(fù)地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經(jīng)過大量與反復(fù)的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋觯哉f閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應(yīng)是外顯型學習，而應(yīng)是內(nèi)隱型學習。內(nèi)隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復(fù)的刺激，在反復(fù)實踐中學習領(lǐng)悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經(jīng)史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責任與社會參與素養(yǎng)）的合格公民?？傊瑹o論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調(diào)耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規(guī)定的閱讀篇目、經(jīng)典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需要的現(xiàn)代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構(gòu)成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現(xiàn)代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當?shù)姆椒记?。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數(shù)和情境；第二，篩選相關(guān)的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關(guān)鍵點；第四，把關(guān)鍵點換成自己的話；第五，把關(guān)鍵點按要求的句式、方式、字數(shù)和情境用自己的話組織起來，并加以調(diào)整貫通。④

二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現(xiàn)出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現(xiàn)“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內(nèi)涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經(jīng)心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向?qū)W生傳授語文知識，來培養(yǎng)學生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習慣；就要巧妙設(shè)計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關(guān)鍵詞’是答好語文題（指高考現(xiàn)代文閱讀題）的關(guān)鍵”。她以現(xiàn)代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關(guān)鍵句。要盡量利用這些關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關(guān)鍵詞”是那些原文中出現(xiàn)的能夠表明作者觀點或情感態(tài)度的相關(guān)語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結(jié)歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現(xiàn)代文時就會得心應(yīng)手、準確無誤。

三、“用以美”恰巧適應(yīng)公民需要

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礎(chǔ)知識

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，原因何在？筆者認為，現(xiàn)今的閱讀指導方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：

閱讀指導的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應(yīng)知道方法是什么、如何運用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什么樣的語境中運用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。

閱讀指導更多地是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導內(nèi)容上更多地集中在閱讀個別環(huán)節(jié)的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。語文閱讀教學重點是：提高學生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應(yīng)該以閱讀方法的訓練為基礎(chǔ)，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力。在中考的閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。在新課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。

以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應(yīng)該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的，最終使學生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。

引導學生做好基礎(chǔ)知識的儲備工作。要想實現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎(chǔ)知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效地引導工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文章體裁知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文章體裁知識的教學應(yīng)該貫穿于整個的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

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初中生主要需要具備6種閱讀能力。這6種閱讀能力可以劃分四個層次的能力指標。在中考這樣高效度的測試中，四個能力指標在現(xiàn)代文閱讀試題中的比重是多少，呈現(xiàn)出怎樣的分布才能有效地體現(xiàn)中考語文試題的效度要求呢？

關(guān)鍵詞：中考語文現(xiàn)代文閱讀效度

閱讀在中考語文試卷中所占比重很大，可以說閱讀特別是現(xiàn)代文閱讀，其試題成功與否一定程度上關(guān)乎整個試卷的成敗。因而，我們有必要對中考現(xiàn)代文閱讀試題的效度進行專項研究。

所謂效度，就是指考試是否真正能夠測出所要測量的內(nèi)容，以及有效的程度。

中考的特殊性決定了中考語文閱讀試題須有很高的效度。中考兼具升學和畢業(yè)的兩重功能，需要測試的結(jié)果能夠呈現(xiàn)出一定的有效性，能真實反映學生的實際能力。

初中生主要需要具備6種現(xiàn)代文閱讀能力：感知、篩選、解釋、綜合、歸納、推導聯(lián)想。這6種閱讀能力“可以劃分為不同的層次：復(fù)述性理解、解釋性理解、評價性理解、創(chuàng)造性理解。四個層次之間構(gòu)成一種遞加關(guān)系，即后一個層次包含上一個層次的要求?！雹僦锌颊Z文現(xiàn)代文閱讀主要考察四個層次的能力，雖然四個能力之間構(gòu)成呈一種遞加關(guān)系。但是，究竟這四個層次能力在中考閱讀試題中的權(quán)重是多少，呈現(xiàn)出怎樣的分布才算合理？

一、中考語文現(xiàn)代文閱讀試題效度初探

1、為了便于研究上述問題，我們隨意選取了2013年江蘇省8市的中考語文現(xiàn)代文閱讀試題作為研究對象。得出下表。

2、中考的雙重特點，決定其試題具有較高的效度，既能有效區(qū)分兩類學生，難度又不宜太大，試題的效度與試題的難度密切相關(guān)。中考試題太難，容易均無法體現(xiàn)學生真正能力，這樣的試題自然就失去了效度。中考試題難度系數(shù)比大多為7：2；1或6：3：1（試題的易、中、難比例）。“在中學階段，閱讀教學應(yīng)該注意評價性理解和創(chuàng)造性理解的指導，但第一、第二項是閱讀能力的基礎(chǔ)，應(yīng)予以重視?！雹谝虼?，易、中、難大體可分別對應(yīng)能力1、能力2和能力3、能力4。（為了便于說明問題，不妨把上述四個層次的能力，分別稱為能力1-4）

于是，我們研究中考語文現(xiàn)代文閱讀試題效度的問題已基本解決。表中清晰地顯示出各市現(xiàn)代文閱讀試題與規(guī)定難度分布的吻合情況，在此，我們不妨認為連云港市的試題效度最高，其次為無錫、徐州卷，而常州、鹽城兩市的試題效度較低。

二、其他影響中考語文閱讀試題效度的問題

理論研究中的試題效度問題還必須考慮試題的實際可操作性。

現(xiàn)在，我們再從可操作性角度來研究。對于能力3和能力4，特別是能力4的考察，“由于這類試題的主觀性強、評分標準也難以統(tǒng)一，而且測試時費時、題量小、覆蓋面窄，所以主觀性試題的測試效果的可靠性和有效性相對較低。”③在具體的評分過程中，盡管現(xiàn)在的網(wǎng)上閱卷大多采用軟件來控制閱卷老師在評分中的誤差，但是軟件在控制閱卷老師評分誤差方面是以評分的上下波動來實現(xiàn)的，只要老師的評分在合理的范圍內(nèi)即可。這樣在客觀上又造成了閱卷老師在對待富有創(chuàng)意的或模棱兩可的，一時又不能認可的答案時，多數(shù)采取保守策略，無意中形成趨中、趨同的傾向，反而不利于試題測試的客觀性，從而極易可能導致試題追求的效度難以實現(xiàn)。

注解：

篇6

在具體的教學中，大多數(shù)老師只把思維培養(yǎng)放在作文環(huán)節(jié)，忽略了現(xiàn)代文教學中思維的培養(yǎng)，這就導致在長期的備考中學生對現(xiàn)代文閱讀審題能力重視不夠，最后得不償失。由此，引起筆者的幾點思考：如何在現(xiàn)代文閱讀中提高學生的思維能力？如何做到審題的有效性？如何在審題有效的前提下，正確作答？

基于對以上問題的思考，筆者提出審題聚焦，思維突破這一觀點。下面筆者將從幾個方面展開分析。

一、評價練習，判斷學生思維層級

現(xiàn)代文教學中傳統(tǒng)評價方法，大多數(shù)采用的是通過分數(shù)判斷學生的掌握的程度，即“采點”式評價方法。雖能及時的做出分數(shù)的能力指示，卻不能全面考察學生的學習成果，也很難做到對學生具體思維的判斷，這樣就很難落實核心素養(yǎng)中提出的思維培養(yǎng)。而皮亞杰SOLO評價理論給我們判斷提供了一個新的途徑，即通過評價學生的思維水平，提高學生的閱讀效率和解題能力。這就避免了把評價只當作一種知識在教學過程結(jié)束之后，旨在檢查學生學到什么，學得多好的事后程序。

那么如何判斷學生的思維水平呢？這里我們采用的是通過學生的練習，初步判斷學生的思維水平，反復(fù)檢測確定其思維層級。學生的思維具有不穩(wěn)定性，很難通過一次簡單的測試就能判斷學生的思維層級，于是，在現(xiàn)代文的教學中通過可觀察教學，觀察學生的思維，最終確定層級。在SOLO評價理論的指導下，現(xiàn)代文閱讀教學就需要教師構(gòu)建一種形成性評價，現(xiàn)代文閱讀教學應(yīng)該教什么，某一知識點應(yīng)該怎樣理解，怎樣才能改進教學；學生則需要通過教師的指導，發(fā)現(xiàn)自己思考問題是否存在問題，為何自己的答案會出現(xiàn)審題不清，毫無關(guān)聯(lián)，如何形成有聯(lián)結(jié)性的答案。通過教師和學生的雙邊活動提高學生思維水平。

根據(jù)SOLO評價理論，我們把學生的思維分為五個階段：1.前思運動階段（pre-operational），即用感情、個人好惡和自我中心看外界的方式聯(lián)想事物；2.初級具體思運階段（early Conrete），即能夠而且僅僅能夠利用一個相關(guān)的思維活動，思維只能和即時的印象關(guān)聯(lián)在一起，且只能進行一次操作；3.中級具體思運階段（middle concrete），即在已有的守恒、傳遞和可逆的概念上建立起邏輯思維的基礎(chǔ)，但不能夠?qū)κ挛锵嗷ヂ?lián)系的各個方面進行普遍性的概括，從而得出普遍l生的概念，思維受到自己經(jīng)驗的束縛。4.概括型具體思運階段（concrete generali z ations），此階段包括了抽象思維的因子，能夠?qū)ψ约旱慕?jīng)驗進行概括，但只能在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)進行概括，無法對潛在的概念進行假想，或用抽象的概念進行思考；5.形式思運階段（formal），即進行純抽象思維，將各種法則聯(lián)系在一起導出遠遠超出個人經(jīng)驗范圍的結(jié)果。在現(xiàn)代文閱讀教學中筆者把這五個思運階段與學生對現(xiàn)代文閱讀題目的回答反復(fù)進行對比發(fā)現(xiàn)：有些學生會作出自己的概括；有些學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間有一種近似對應(yīng)的關(guān)聯(lián)；學生的作答時“非邏輯和混亂”的思維，答非所問；有的學生會涉及幾個面，但是沒有把這些方面聯(lián)系起來，只是零碎的描述；有的學生能給出完整的解釋，但是完全局限于課堂所講的知識模板，不能具體分析；有的學生能根據(jù)所學知識和課外做的相類似的思考。這些現(xiàn)象就給我們的思維分層提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

反復(fù)的評價練習，通過采意，判斷學生的思維層級，把各個階段的思運通過具體的教學策略往上提高思維層級，也就達到了我們現(xiàn)代文閱讀的教學目的。思維層級的確定就為我現(xiàn)代文閱讀教學提供了方向，也讓筆者在具體教學中思考了更多關(guān)于如何提高學生思維的有效方法，大量的思考和實踐讓筆者在現(xiàn)代文的教學上有了很多新的想法，新的嘗試。

二、審題聚焦。突破思維瓶頸

在嘗試solo評價理論后，筆者也開始關(guān)注學生思維的展現(xiàn)，處在前兩個階段的學生幾乎很少，大部分處在后兩個階段。在確定學生思維層級后，迫切要解決的問題是如何提高學生現(xiàn)代文閱讀教學中的思維提升。在大量的抽樣調(diào)查的可觀察結(jié)果試卷的反饋后發(fā)現(xiàn)，學生之所以拿不到分，易失分的原因在于審題意識不夠并且審題能力欠缺。而審題意識和審題能力都是思維的直接反映，審題能力的提高，也就可以突破學生思維的瓶頸。基于此種考慮，筆者突出審題聚焦，突破思維瓶頸的觀點。

審題聚焦，即學生在審題時要聚焦問題，明確問題的核心，并迅速找到問題的相關(guān)知識點。如何做到審題聚焦呢？首先，抓住題目的關(guān)鍵詞；其次，索定答案在文章的具體區(qū)域；第三，通過回憶答題模式，迅速組織答案。下面筆者以2016年全國乙卷的現(xiàn)代文小說閱讀為例，展開討論。

文學類文本閱讀《鋤》的三個主觀題題目是：

（2）小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要分析。

（3）小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？請簡要分析。

（4）“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進行分析。

第一問我們抓住的關(guān)鍵詞：標題“鋤”，寓意；索定的區(qū)域：標題，而標題是對原文的概括，答案將在文中的故事情節(jié)當中去找；寓意即“鋤”的內(nèi)涵，意思，通過平時的經(jīng)驗我們可以知道“鋤”可以是名詞，農(nóng)作具，也可以是動詞，勞作行為，同事也是連接土地與農(nóng)民的一個橋梁。通過這樣的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，答案很容易觸碰到。

第二問我們抓住的關(guān)鍵詞：連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”，描述歷史，作用；索定區(qū)域：“幾萬”“幾百萬”出現(xiàn)在文章的第8自然段，答案將在本段中去找；連續(xù)使用目的就是為了強調(diào)，故起調(diào)文章某些內(nèi)容的作用，歷史往往是和今天形成對比，那么學生的思路就會清晰很多。

第三問“我不是鋤地，我是過癮”索定區(qū)域；關(guān)鍵詞：話，六安爺爺、文章主旨，此題將從六安爺爺和文章主旨兩個方面去答，這樣學生的答案的方向性就比較明顯。

那我們來看看高考給的標準答案：

（2）鋤作為一種農(nóng)具，象征六安爺爺?shù)娜松途?；鋤喻示勞動者與土地的親密關(guān)系；鋤意味著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式；鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

（3）強調(diào)百畝園是西灣村人安身立命的物質(zhì)基礎(chǔ)；將百畝園抽象為一種生活方式的象征；c下文百畝園的一朝被毀構(gòu)成鮮明尖銳的對比。

（4）六安層面：六安爺用這句話來回應(yīng)村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執(zhí)的性格特征；百畝園即將不復(fù)存在，六安爺?shù)难劬σ部焓?，他要過在百畝園勞作的“癮”，由此能體會到他內(nèi)心的隱痛；小說主旨層面：在大地上勞作是一種“癮”，即勞動者的精神需要；隨著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的結(jié)束，耕種的意義只剩下“過癮”，令人嘆惋又發(fā)人深思。

從題目分析來看，高考題的設(shè)問，一般會提供答題區(qū)域，問題相對來說比較明確，關(guān)鍵詞也易發(fā)散理解，只要學生的知識比較扎實就可。審題一方面是讓學生讀懂題目，另一方面是為了能讓學生通過思維的展現(xiàn)，去正確分析。所以審題訓練是一個很好提高學生思維的方法。學生再大量的訓練后，會迅速聚焦所學知識點，或者回憶以前做過的相似的題目，這樣就很容易調(diào)動學生的知識點和答題經(jīng)驗，突破學生的思維瓶頸，這是語文教學中非常重要的。也是筆者所強調(diào)的審題聚焦，審題后聚焦知識點，通過知識和答題經(jīng)驗做出答案。

學生的現(xiàn)代文之所以失分，其本質(zhì)原因就是思維得不到展開，而審題聚焦意識會讓學生平時注意思維的訓練，在長期的訓練下，會發(fā)現(xiàn)自己思考問題的方向性是否準確，如何做到準確審題，也會大量關(guān)注老師是如何解題，從某種程度上講思維訓練要比題海戰(zhàn)術(shù)來的更有效，更省時。

三、活絡(luò)知識。全方位聚焦

思維訓練是提高現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵，但是要真的做到答題的有效的話還要活絡(luò)學生的思維。學生答題時，除了審題不準外，還會出現(xiàn)知識不到位，聚焦后由于知識不扎實而導致無法下筆。那么如何解決這個問題呢？筆者提出活絡(luò)知識，全方位聚焦。具體從以下幾點操作：

1.鞏固現(xiàn)代文閱讀各個知識點?，F(xiàn)代文閱讀包括實用類文本和文學類文本閱讀，這兩大文體事實上包括，傳記、新聞、訪談、科技文、小說、散文，但近幾年的高考題主要把焦點集中在傳記和小說上，但這并不意味著其他考點可以放棄。這就要學生在重點了解傳記和小說的基礎(chǔ)上，也要鞏固其他考點。那么復(fù)習就呈現(xiàn)兩條線：一方面集中復(fù)習傳記和小說，一方面補充其他問題，做到全方位復(fù)習，突出重點，當學生遇到突發(fā)狀況就不會慌張。

篇7

關(guān)鍵詞：非構(gòu)思閱讀；思維模型；操作模型

我曾對本校高一學生一學年的期中、期末考試的現(xiàn)代文閱讀題得分情況做了一個簡單的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每次平均得分率在0.483（48.3%）上下。這與學生和教師在閱讀教學上花費的大量時間相比，閱讀教學的效率真是低得驚人。

一、現(xiàn)行閱讀教學的“弊病”――“構(gòu)思閱讀”

現(xiàn)行語文課堂的閱讀教學往往是一套由教師根據(jù)自己對文本的理解、解讀，從而設(shè)計課堂的閱讀內(nèi)容和閱讀方法指導的“預(yù)設(shè)”的一種被動閱讀教學行為，即“構(gòu)思閱讀”。

這種閱讀教學基本是以教師“預(yù)設(shè)”為主的閱讀教學，這也使得在“構(gòu)思閱讀”背景下的閱讀教學效能感很低，曾有學生甚至說自己看不明白《前方》。如果對提高學生的閱讀能力關(guān)注不多，這樣再怎么強調(diào)學生主體的地位，學生的認知過程還是被動的，學生的閱讀水平想要有提高是件難事。

二、“非構(gòu)思閱讀”的可能

“非構(gòu)思閱讀”脫胎于馬正平教授的“非構(gòu)思寫作”的理論?！胺菢?gòu)思寫作”不再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，而是關(guān)注思維的結(jié)構(gòu)。馬正平教授指出，寫作行為的過程應(yīng)該是立意的產(chǎn)生和行文表達的過程，是一個“知”與“行”相互遞變的過程。而且馬正平教授認為所有文章都是運用思維模型（賦形思維操作模型――重復(fù)與對比；路徑思維操作模型――分析與綜合；策略思維操作模型――協(xié)調(diào)與抗衡；文本思維操作模型――漸進與平列）進行操作。

寫作與閱讀就是一個相互交流的過程。寫作就是運用思維模型來“構(gòu)建”文章，而閱讀則是運用思維模型來“分解”文章，從這一點上來看，寫作和閱讀應(yīng)該是一致的，在思維層面上是相通的，只是追求的結(jié)果不同，所以把“非構(gòu)思寫作”理論引入閱讀教學領(lǐng)域，“非構(gòu)思閱讀”是具有可行性的。

三、“非構(gòu)思閱讀”操作――思維操作模型

在“非構(gòu)思”閱讀教學過程中，避免主觀設(shè)置一些教學的環(huán)節(jié)、步驟，而是在思維高度上首先運用賦形思維對文本進行操作，從而感悟情感，分析主題，然后按照路徑思維對整個文本進行整體感知，從而使學生可以順著思維操作模型進行操作，避免按照教師的“預(yù)設(shè)”而亦步亦趨的解讀。

1.運用賦形思維來感知文本――言語感知

我就《聽聽那冷雨》一課的教學實踐來例談“非構(gòu)思閱讀”的操作過程。

在《聽聽那冷雨》中第一步，運用賦形思維來感受文章的節(jié)奏、色彩和語義，即通過教師范讀、學生齊讀、自由誦讀，讀時劃出你認為比較重要的字詞或者句子。然后學生進行閱讀心得的體會，談?wù)勛约赫J為重要的字詞或句子并解釋其中的原因。之后引導學生對文章在節(jié)奏、色彩和語義方面的整體感知，請幾位學生來談?wù)勛约旱拈喿x感悟。

這種賦形思維強調(diào)閱讀的主體性和多元化，學生憑借自己多年的積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀，從思維高度對文本重新建構(gòu)，他們會重構(gòu)一個他們認為合理的文本世界，而且有可能這個文本世界與我們所謂的參考答案是完全不一致的。這與現(xiàn)行閱讀教學有很大的差別，“非構(gòu)思閱讀”完全根據(jù)操作模型從思維高度進行的文本解讀。

2.運用路徑思維對文本進行解讀――情思相生

“非構(gòu)思閱讀”教學按照路徑思維對文本進行分析和綜合，具有很強的操作性。

在《聽聽那冷雨》中進行整體感知后，我們可以進行第二步操作――路徑思維對文本進行解讀。

（1）首先進行質(zhì)疑，這樣的整體感知是正確的嗎

在對話過程中，學生從自身的角度來提問、質(zhì)疑、反駁，這是對文本不同層次和不同角度的解讀。

（2）所以不管這整體感知是否正確，都要進行追問，對背景、原因、功能進行分析

整篇文章是一個“重復(fù)和對比”賦形思維反復(fù)、綜合運用的過程。

如大陸聽雨的凄涼、凄清、凄楚，同臺灣聽雨的更添凄迷，形成一個對比，使得在臺灣的相思更添一層凄迷，凄涼而惆悵。

在寫作中，路徑思維就是運用若干分析和操作的思維模式，生成句子、段落部分，對自己的寫作主題、立意進行不懈的重復(fù)與對比，渲染與反襯，使主題賦形，從而征服、情化、氛圍化讀者。盡可能多地把表達指向要表達的“意旨”，不斷鮮明含蓄的情感哲理，使文章的“意旨”形成審美上的立體感，達到藝術(shù)性表達的效果。

（3）視野拓展

余光中還有哪些作品也表現(xiàn)這種類似的情感？

《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》等文章。

（4）情感更新：新的認識導致新情感的自然產(chǎn)生

問：學完本文之后，你對本文有哪些新的認識？

作者用他詩話的語言為我們展示了一場冷雨，表達了一個漂泊異鄉(xiāng)的游子割舍不斷的濃濃鄉(xiāng)情。

在路徑思維階段，注重學生的個性化解讀，因為閱讀具有內(nèi)省性，它的重點就是感受和體驗。學生剛剛接觸到文本時，就會產(chǎn)生一種對文本內(nèi)容的呈現(xiàn)、情節(jié)的期待，這就是接受美學中所說的期待視野。學生在這種期待中又會不滿足現(xiàn)狀，所以會對文本進行更深入的閱讀和思考，這就是探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

3.深入文本思維深層結(jié)構(gòu)――指向?qū)懽?/p>

在運用好路徑思維后，學生對文章的理解加深許多，這時我們可以讓學生再次通過賦形思維來對文本的深層結(jié)構(gòu)進行深入解讀，讓學生明白寫作思維是如何運用，然后把“非構(gòu)思閱讀”所得指向?qū)懽?。正如葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

所以必須進一步深入文本思維深層結(jié)構(gòu)，即理解作者是如何在文章中運用賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維的。

四、“非構(gòu)思閱讀”的成效及思考

閱讀教學是心與心的交流，教師、學生、作者、文本四者的交互活動。它沒有什么預(yù)設(shè)，而“非構(gòu)思閱讀”正消解了預(yù)設(shè)，讓教師不再停留于淺層次的文本分析上，而是能夠運用一套操作模型從思維高度指導我們的閱讀教學，從最近幾次的考試現(xiàn)代文閱讀得分上看，所任教班級學生的得分率比其他班級高0.3。

“非構(gòu)思閱讀”是一種閱讀的“境界”，提倡“非構(gòu)思閱讀”不是要拋棄原來的閱讀方法，而是希望在閱讀能力達到一定水平之后，使自己的閱讀能力進入更高層次，更高境界，進入一片新的天地。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作學引論[M].北京：中國人民大學出版社，2002（12）.

篇8

我校是一所普通農(nóng)村中學，學生素質(zhì)比城里中學生素質(zhì)要低，學習習慣和生活習慣都不是太好，尤其是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過研究實驗，我們認為要調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性，掌握科學的閱讀方法，高質(zhì)量、高速度、高敏捷地捕捉語言文字的顯性信息和隱含信息，必須優(yōu)化農(nóng)村中學生的閱讀心理，加強閱讀指導，矯正不良閱讀心理，提高語文綜合素質(zhì)。

1 冷淡放棄心理

由于學生歷年高考現(xiàn)代文閱讀的得分率最低，加之語文教材部分篇目內(nèi)容陳舊，有的脫離時代生活，有的超越學生接受能力，考試與教學脫節(jié)等因素，學生始終感覺現(xiàn)代文閱讀高不可攀，因而冷淡放棄。我們調(diào)查有8％的學生屬此類型。針對這個毛病，可利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，進行閱讀目的教育，闡明閱讀活動對一個人成功所具有的不可估量的推動作用，好的閱讀習慣和較強的閱讀能力使人一輩子受用不盡。要指導閱讀方法，端正態(tài)度，增強興趣，實現(xiàn)目標優(yōu)化。

2 傲慢自大心理

過高估計自己的能力，目中無人，眼高手低，認為自己現(xiàn)代文閱讀得分較高，不踏實、不虛心，老師進行現(xiàn)代文閱讀指導與訓練時不專心。開小差，作業(yè)馬虎，蜻蜓點水，張冠李戴，甚至不做，此類學生占3％。所以教師要有意設(shè)計一定數(shù)量的高難度試題讓其多次碰壁和失敗，介紹虛心學習的格言警句，再介紹智勇雙全如關(guān)羽者也會“大意失荊州”的反面典型。一旦學生認識到自己的學習弱點后，就要指導其踏實學習，堅持不懈地鉆研，穩(wěn)步前進。

3 懶惰依賴心理

學生意志較薄弱，心理承受能力低，不愿動腦動手，對理解、分析與綜合、評價與鑒賞等題不愿去深思，甚至對識記類知識也不愿動腦筋。由于惰性過強，上課不集中聽講，不開啟腦力去思考，總想守株待兔，坐享其成，有時一曝十寒，無所事事，昏沉沉，茫茫然。這類學生還占不少的比例，達35％。主要原因：一是認為把握不準，做了也不一定對，甚至白做；二是認為不可捉摸，無法解答；三是缺乏解題技巧與策略，不知從何下手。對這類學生要進行習慣、興趣、態(tài)度、品質(zhì)、情感等非智力因素的培養(yǎng)，同時課堂氣氛要活躍些，老師授課要帶趣味性、教育性、多樣性、指導性，讓學生認識到閱讀的思路有原形閱讀，又有超原形閱讀，故要勤動腦、勤動手。充分發(fā)揮學生學習的主體地位，使其學習具有主動性、生動性、靈活性、實踐性，加強解題策略的思維訓練。長期訓練，必能克服那種懶惰依賴的心理障礙。

4 粗枝大葉心理

表現(xiàn)為看掉或看錯題干要求，漏答習題，將閱讀材料中的字、詞寫錯，明明要求完整摘錄卻用省略號代替，常常是孤芳自賞，囫圇吞棗，淺嘗輒止。細究起來，他們智力正常，思維敏捷，性格開朗，就是愛耍小聰明，做題粗心、馬虎，結(jié)果該得的分得不到，能做的題也沒做好，經(jīng)常是吃“后悔藥”，此類學生占15％。作為老師既要嚴厲批評其粗枝大葉心理，又要保留和鼓勵其大膽探索、答題較迅速、活潑機靈的優(yōu)點，可叫學生建立一本學習病歷集，將每次測試中的失分之處，按知識點和能力點分門別類加以排列，要讓學生認識到閱讀理解不僅是對原文的“平面吸收”，而且還有由原文引發(fā)的“立體感受”，因此要有耐心、細心、恒心，促使學生心靈受震撼，矯正不良心理，優(yōu)化閱讀心理。

5 僥幸作弊心理

篇9

一、在目標的確立上，實施“兩手抓”的策略

對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。因為歷來選入教材的文言文大多是文學作品，或者是其具有文學性而入選的其他作品。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學追求的最高境界。

二、在教學方法上，實施“授漁”策略

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

其次，教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。 直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力。

三、在教學手段上，實施“誦讀”策略

誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠近上下左右由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導學生理清“文脈”（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關(guān)鍵詞語來背誦。為增加學生的積淀，我在課外組織學生開展了古詩文誦讀活動，具體要求如下：①學期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩文的推薦篇目，鼓勵學生多讀多背，自己去悟，除點撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學生之間的差異性，只規(guī)定下限――每人每學期至少完成20篇，多多益善；③學期結(jié)束前進行班級之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中，學生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲，隨時隨地可看到有學生在搖頭晃腦、抑揚頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。一學期下來，百分之八十以上的學生都超額完成了任務(wù)。

四、在能力培養(yǎng)上，實施“遷移”策略

篇10

1 教師對經(jīng)典的理解

對問題“您認為經(jīng)典誦讀教學中涉及的‘經(jīng)典’應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”的回答,通過問卷調(diào)查能夠看出,絕大多數(shù)教師認為經(jīng)典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現(xiàn)代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經(jīng)》《大學》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現(xiàn)代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學中,古文、古典小說、現(xiàn)代文、外國作品都是閱讀教學的重要內(nèi)容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。

2 教師對誦讀的理解

對問題“您怎樣理解經(jīng)典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內(nèi)容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當做誦讀的主體,說明教師主要還是將經(jīng)典誦讀看成一種學習方法,界定為學生的個體行為。由此可見,教師對經(jīng)典誦讀有一定的認識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學的影響很大,并沒能真正厘清當前學校開展的經(jīng)典誦讀教學與語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學的區(qū)別。

3 教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解

對問題“您認為經(jīng)典誦讀是”的選擇結(jié)果可以看出,65.8%的教師都認為經(jīng)典誦讀是一種學習方法,而28.8%的認為是一種特殊課程,21.07%的教師認為是一種教學方法。這說明教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解是有差別的,其中以經(jīng)典誦讀是一種學習方法這種認識居主體地位。教學方法是為實現(xiàn)既定的教學任務(wù),師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學習方法廣義的理解指在學習過程中,一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑,以及學習所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。大部分教師還是將經(jīng)典誦讀看成一種學生的個人行為,認為經(jīng)典誦讀是學生個人的選擇,為學生的自主學習服務(wù)。這說明教師對經(jīng)典誦讀的認識還不夠。經(jīng)典誦讀是一種學習方法也是一種教學方法,它既是學習者學的方式,也是教授者教的方式。

4 調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)典誦讀教學要想真正成為一種學校行為,就必須加強對教師的培訓,因為教是經(jīng)典誦讀教學開展的主體力量,只有教師對經(jīng)典誦讀及其教學有了正確清晰的認識,才能保證經(jīng)典誦讀教學的有效開展。

4.1 提高教師對經(jīng)典誦讀的認識

目前,教師對經(jīng)典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導致教學中目的不清,目標不明。教師對經(jīng)典的理解也還主要集中于傳統(tǒng)的課外閱讀的內(nèi)容上,教學目的依然是為常規(guī)的語文課堂服務(wù),在他們眼里,經(jīng)典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認為學的經(jīng)典應(yīng)該是學生可理解的,是符合學生認識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經(jīng)典誦讀外衣下的語文古詩教學,并非完全的經(jīng)典誦讀。可見,教師對于經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經(jīng)認識到了,但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,于是就算學校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當他們面對學生理解不了的經(jīng)典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學。

面對這種情況,學校可以邀請相關(guān)專家學者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經(jīng)典誦讀,學校開展經(jīng)典誦讀教學的價值追求,以及教學中應(yīng)該遵循的原則;可以請有經(jīng)驗的教師進行座談,了解其進行經(jīng)典誦讀教學的心得體驗以及如何處理教學中到的問題;還可以派相關(guān)教師去經(jīng)典誦讀教學開展得比較成熟的學?？疾?、學習。

4.2 加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓

由于經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容的文化含量較高,又無固定的教學參考內(nèi)容與教學方法,教師自我對教學內(nèi)容的認識與把握就顯得格外重要。如此,教學效果的好壞直接取決于教師的文化素養(yǎng)。這對已經(jīng)適應(yīng)于統(tǒng)編教材教學的教師而言是一項挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學過程中,教師不單單應(yīng)該會教、會背,還應(yīng)該擁有更多的知識儲備。學校要有意識地加強教師的專業(yè)素養(yǎng)的培訓,使教師有足夠的涵養(yǎng)應(yīng)付經(jīng)典誦讀教學的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學習,還可以鼓勵年輕教師繼續(xù)深造。學校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業(yè)學習,促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。