導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)心理學(xué);幼兒鋼琴教學(xué)

中圖分類號：J624.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0159-01

一、幼兒鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關(guān)調(diào)查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養(yǎng)出高智商的人。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經(jīng)濟(jì)的影響，望子成龍已成為現(xiàn)代家長普遍的教育心態(tài)。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學(xué)也越來越受到社會各界的重視。但是從現(xiàn)有的幼兒鋼琴教學(xué)定位來看，存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在教學(xué)目的性太強(qiáng)。許多家長以及老師在培養(yǎng)幼兒時(shí)總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養(yǎng)，而忽視了幼兒的審美與情感的開發(fā)，甚至讓幼兒失去了本應(yīng)該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)鋼琴時(shí)的無奈與厭煩情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)過激的厭學(xué)情緒，這樣的鋼琴教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些問題的出現(xiàn)進(jìn)一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠(yuǎn)。

二、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性

新課改后，我國也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應(yīng)更多年齡段的鋼琴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學(xué)核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的技巧練習(xí)則融入到可以理解的曲調(diào)當(dāng)中，結(jié)合耳熟能詳?shù)膬焊?、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂教育心理學(xué)以音樂教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對象，以音樂教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項(xiàng)非常專業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個幼兒的實(shí)際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過運(yùn)用音樂教育心理學(xué)可以全面掌握每一個幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，教學(xué)效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學(xué)的運(yùn)用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。

三、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習(xí)則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時(shí)光。教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ剑寣W(xué)生充分參與，寓教于樂，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（二）可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在教育心理學(xué)中，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用音樂教育心理學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發(fā)都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學(xué)中，作為音樂教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學(xué)手法，調(diào)動幼兒的感官，從而激發(fā)起創(chuàng)造性思維。老師經(jīng)過正確的引導(dǎo)讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現(xiàn)音樂，通過創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)育琴育人的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學(xué)的目的也應(yīng)該是“育人”，不應(yīng)僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并將其很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在發(fā)展個體的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作能力，形成一種學(xué)習(xí)激情。這種激情不但有助于音樂學(xué)習(xí)，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)增添了更加強(qiáng)勁的動力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒心理健康的發(fā)展。在幼兒鋼琴教學(xué)中，只有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，還要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質(zhì)，幫助幼兒解決難題并完成各項(xiàng)音樂技巧的練習(xí)，充分利用音樂教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉輝.論鋼琴教育活動與學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（06）.

[2]趙阿光.鋼琴教學(xué)與科學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

篇2

1.開辟第二課堂,擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與知識水平和能力,開展多種形式的與體育教學(xué)有關(guān)的課外活動,例如各種球類、游泳、體操、遠(yuǎn)足、游戲等,以運(yùn)動場為基地,結(jié)合教材,以體育動作的科學(xué)化、知識化和參加體育鍛煉的愉快的情感體驗(yàn)來開拓學(xué)生的眼界,豐富知識,推動和激勵學(xué)生積極投身其中,學(xué)生便會感到不易疲勞,樂而忘返,意趣盎然,極大地激發(fā)興趣,但此時(shí)要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的中心興趣,保持穩(wěn)定的興趣,追求興趣效能。

2.樹立學(xué)習(xí)信心,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識

體育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)也和文化學(xué)習(xí)一樣,是一種艱苦而又復(fù)雜的勞動,其中要以體力活動為主,不經(jīng)過刻苦鉆研是不可能成功的。信心是成功的起點(diǎn),因此教師必須培養(yǎng)、磨煉學(xué)生的意志,使學(xué)生頑強(qiáng)持久地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)

有了期望目標(biāo)才會信心,由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心。即使是教學(xué)難度大的課目,學(xué)習(xí)中遇到的困難再大,只要教師能因勢利導(dǎo),及時(shí)采取合理的手段和措施,學(xué)生就能用意志去克服困難,奮發(fā)努力達(dá)到目標(biāo)。田徑是所有學(xué)生的必修課目,例如在課上進(jìn)行長跑練習(xí)時(shí),教師對大多數(shù)體力較好的學(xué)生提出的期望目標(biāo)即要求他們爭取較好的成績,而對個別學(xué)生則要求堅(jiān)持跑完全程。教師要向?qū)W生說明在練習(xí)時(shí)會產(chǎn)生“極點(diǎn)”現(xiàn)象,講清發(fā)生“極點(diǎn)”時(shí)所產(chǎn)生的呼吸困難、胸痛、全身沉重、恐懼、不安、無信心等難受心境和克服這些困難的方法。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)上述癥狀時(shí),教師要有意識地激發(fā)學(xué)生為祖國而鍛煉的義務(wù)感、責(zé)任感,想到個人的集體的榮譽(yù)、利益,自己命令自己非跑完全程不可。有這種體驗(yàn)的學(xué)生往往感到自己的意志在起了作用。這樣,學(xué)生既能完成作業(yè),又能達(dá)到期望目標(biāo)。

4.創(chuàng)造成功機(jī)會,滿足成就感

在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)碰到困難,尤其是學(xué)困生總是把學(xué)習(xí)動作看成是“苦差事”,畏難情緒很重,往往是越畏難就越怕練,越怕練就越不會。這時(shí)教師應(yīng)格外地關(guān)心和引導(dǎo),抓住時(shí)機(jī),將動作分解簡化,降低動作質(zhì)量和要求,讓學(xué)生嘗嘗成功的甜頭和滋味,邊練習(xí)邊結(jié)合,提問,選擇易理解易回答的問題,幫其記住動作要領(lǐng),注意提高答疑率,讓學(xué)生有滿足成就感。這樣,畏難情緒消除以后,學(xué)生便能大膽投入練習(xí),易于掌握動作,勇于提問,正確答疑,教師則要及時(shí)地解答,予以肯定和鼓勵。

5.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志

以優(yōu)秀運(yùn)動員刻苦鍛煉、為國爭光的先進(jìn)事跡,激勵、鞭策學(xué)生克服練習(xí)中的困難,自覺磨礪意志,增強(qiáng)毅力,分享成功的喜悅。特別是在練習(xí)中難以入門、畏難情緒高漲、喪失信心的時(shí)候,運(yùn)用一些著名運(yùn)動員勇敢拼搏,克服重重困難,頑強(qiáng)進(jìn)取、鍥而不舍的精神來激勵學(xué)生,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。

6.鼓勵積極思維,培養(yǎng)獨(dú)立自立的學(xué)習(xí)能力

思維是認(rèn)識活動的高級階段,是智慧的源泉,沒有思維就沒有體育動作的理解、消化、掌握、升華,也就沒有創(chuàng)造性活動。所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過觀察、記憶、實(shí)踐等手段激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動解決問題的方法,鍛煉獨(dú)立探討問題的思維能力。

7.運(yùn)用多種練習(xí)方式,闡明體育動作的科學(xué)性

教師要運(yùn)用多種多樣的輔練習(xí)和誘導(dǎo)性練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維,并且在有目的、有條理的練習(xí)過程中貫穿講解一些自然科學(xué)知識和體育運(yùn)動動作的內(nèi)在聯(lián)系,闡明體育動作的科學(xué)性。例如學(xué)習(xí)投擲項(xiàng)目時(shí),教師可結(jié)合物理學(xué)的斜拋運(yùn)動原理闡明投擲器械拋射角與投擲遠(yuǎn)度的關(guān)系;練習(xí)彎道跑時(shí),教師則可提示學(xué)生注意向心力對人體的作用,讓學(xué)生通過廣闊聯(lián)想,深刻思維,由此及彼,由表及里,培養(yǎng)分析能力,自覺地把探索問題答案的認(rèn)識活動進(jìn)行到底,形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性格,達(dá)到熟練掌握動作,運(yùn)用自如,誘導(dǎo)學(xué)生一步步由未知向已知領(lǐng)域前進(jìn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】“單親家庭”；心理教育；原因分析；輔導(dǎo)措施

在工作中我遇到過一些因?yàn)楦鞣N因素產(chǎn)生心理問題的小學(xué)生，其中，出自單親家庭的孩子占的比例較大。根據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，家庭環(huán)境或者說家長對孩子的影響在少年兒童的成長中所占的比例是最重的，有很大一部分孩子出現(xiàn)的心理問題都是由于家庭原因造成的。隨著社會的日益開放、文明、進(jìn)步，單親家庭的孩子也越來越多。 “單親家庭”中的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中越來越突出，這些學(xué)生的心理障礙也隨之被凸現(xiàn)出來。單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)問題成了中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

作為從事教育工作的學(xué)校來說，對他們的教育無疑負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此作為教師理應(yīng)關(guān)心這些心理因單親家庭因素產(chǎn)生心理問題的小學(xué)生，研究由此產(chǎn)生的種種異常狀況及其后果和影響?，F(xiàn)就在工作中我遇到過一些因單親家庭因素產(chǎn)生心理問題的小學(xué)生的輔導(dǎo)方法談?wù)剛€人的看法。

1 原因分析

所謂“單親家庭”，是指家庭中父母一方因不幸而死亡，或父母離異子女跟隨一方。因此，“單親家庭”學(xué)生的心理教育成了學(xué)校教育的重要組成部分。中小學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)心的是心理因單親家庭因素產(chǎn)生心理問題的小學(xué)生，研究由此產(chǎn)生的種種異常狀況以及后果和影響。單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)問題成了中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。單親家庭的學(xué)生由于種種原因出現(xiàn)心理異常情況的占大多數(shù)。孩子無法正確面對家庭的突然變故，然而產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼和焦慮。同時(shí)社會對這類家庭的孩子大多是憐憫和同情，真正的關(guān)懷太少。因此這類學(xué)生很容易變得自卑，如果長期得不到合理的泄露，性格也會變得敏感和孤僻。

他們常見的心理表現(xiàn)是：

(1)自卑型：表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密。他們填表則隱瞞家庭情況，經(jīng)濟(jì)有困難不會申請補(bǔ)助。甚至感到悲觀失望、毫無自信。

(2)孤獨(dú)型：悲觀、絕望、精神萎靡不振，生活中沒有明確的方向， 對生活失去信心。

(3)獨(dú)尊型：這類學(xué)生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教或繼父母不便于管得太嚴(yán)，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事處處以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。

(4)逆反型：單親學(xué)生有的因?yàn)楦改鸽x異覺得不光彩。因而也受到同學(xué)的歧視，慢慢對父母，對家庭產(chǎn)生一種厭惡感。用錢沒有節(jié)制，常常以謊言騙走家里很多錢。與同學(xué)在外面抽煙、喝酒，家里不給錢就吵，有時(shí)甚至向老師借錢卻從來不還，對這類學(xué)生如果放松教育，將會對社會產(chǎn)生不良后果。

2 輔導(dǎo)措施

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c(diǎn)及其成因后，班主任必須有針對性地加強(qiáng)對他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

2.1 深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。 孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。 首先，找家長談心，幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念。交談中向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培養(yǎng)孩子的動手能力?！弊尲彝ソ逃c學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。我建議家長為孩子設(shè)計(jì)一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，給孩子一個獨(dú)立的空間，使孩子有一個安靜學(xué)習(xí)的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長，每天應(yīng)抽出至少半個小時(shí)的時(shí)間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內(nèi)容，學(xué)校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長也在一旁看看報(bào)刊，形成濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長重視孩子的學(xué)習(xí)過程，不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)他的成績不理想的時(shí)候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.2 借助環(huán)境教育，用愛滋潤心靈。情緒的暫時(shí)緩解并不等于他們的焦慮、恐懼、抑郁等心理會馬上消除。由于單親家庭學(xué)生的心理壓力較大，心境復(fù)雜，對周圍的環(huán)境也十分敏感。但他們既希望得到別人的理解與幫助，也不愿意把自己的感受輕易地表露出來，傳達(dá)給別人。要從根本上消除他們的心理障礙，最好的辦法還是借助環(huán)境的力量，讓他們在理解和鼓勵的氛圍中自然地融入周邊的人際交往。

班級是學(xué)生日?；顒拥闹饕獔鏊?。教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個充滿愛意的班集體，用教師與同學(xué)之間的平等交往、和諧溝通、熱情幫助來溫暖這些受傷的心靈。在我多年的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)小組輔導(dǎo)的效果也十分明顯，很多學(xué)生都能在小組活動中跨越心理障礙。當(dāng)然更重要的“小組”還是班級。許多學(xué)生經(jīng)過心理宣泄開始愿意將自己的情緒向外傳達(dá)。在這個環(huán)節(jié)中，集體對他們的理解和幫助非常關(guān)鍵。在班級中沒有冷漠只有熱情，不是歧視而是同情，不是憐憫而是尊重。

2.3 挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 我發(fā)現(xiàn)他雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡的，上課認(rèn)真聽講時(shí)也會積極發(fā)言，活動中樂于表現(xiàn)自己……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進(jìn)行再教育。

上課時(shí)，有意識地多讓他發(fā)言，特別當(dāng)他的回答有新意或聲音響亮的時(shí)候，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他嘗到發(fā)言成功的快樂。萬一，發(fā)言時(shí)回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養(yǎng)他的自信心。

每當(dāng)學(xué)校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時(shí)，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關(guān)心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因?yàn)樗闹鲃訁⑴c會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學(xué)中間也樹立了一定的威信。

2.4 運(yùn)用多種評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評價(jià)他，那么他將自暴自棄，他的個性發(fā)展也必然受到限制。因此，要調(diào)動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)他能主動參與勞動時(shí)，就及時(shí)在同學(xué)面前表揚(yáng)他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，就把她進(jìn)步的消息告訴家長；當(dāng)他能主動幫助同學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯事的時(shí)候，引導(dǎo)他自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。當(dāng)他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長反饋給老師，并給予鼓勵…… 讓他明白：世上無難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會比其他同學(xué)差的。在這以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升。

除此之外，還可以有意地安排他們多參加一些集體活動。讓他們在同伴交往中獲得成功。他們通過努力而取得的成就感和被認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為良好的心理狀態(tài)。同時(shí)教師應(yīng)對他們多進(jìn)行觀察，及時(shí)了解他們的表現(xiàn)，鼓勵他們積極探索生活的意義，走上健康的自我超越之路。

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1.1自卑心理中學(xué)生的自卑心理形成處于各種原因,但歸根究底是對自己的一種懷疑,無論是對自己的智力、長相、身高、能力等等,任何方面如若感到與別人的差距又不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整就會產(chǎn)生一種心里不適應(yīng)。這種不適應(yīng)一旦產(chǎn)生就會形成強(qiáng)烈的心理暗示,發(fā)展到影響生活的方方面面,產(chǎn)生消極的心理影響,尤其對于青春期的學(xué)生而言,心理發(fā)展還不穩(wěn)定,很容易引起情緒的波動,形成自我否定影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

1.2孤僻心理現(xiàn)今大多數(shù)的學(xué)生都為獨(dú)生子女,形單影只的他們從小沒有及時(shí)地良好地適應(yīng)在集體里的生活就會造成一種孤僻的心理,不愿與他人接觸,沉默寡言,與同學(xué)和老師之間無法正常的交流,會造成嚴(yán)重的心理障礙,影響人際交往,隨之產(chǎn)生一系列的心理問題。

1.3焦慮心理近年來,學(xué)生的壓力越來越大,升學(xué)壓力、競爭壓力等等都是造成中學(xué)生幼小心里焦慮的重要原因。尤其是青少年時(shí)期心理發(fā)育還不健全,心理適應(yīng)能力差,在承受一定壓力時(shí)若不能做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整就會發(fā)生心理的偏離,嚴(yán)重的會胡思亂想危及生命。

1.4逆反心理逆反心理是中學(xué)時(shí)期學(xué)生所特有的心理現(xiàn)象,是指對一些外部刺激常常表現(xiàn)出相悖的心理狀態(tài),正確的引導(dǎo)會使學(xué)生平穩(wěn)的度過這個特殊的階段,而不當(dāng)?shù)奶幚砗芸赡軙せ軐?dǎo)致不可想象的后果。

1.5嫉妒心理這種心理是一種擔(dān)心他人由于自己的心理狀態(tài),適當(dāng)?shù)募刀士梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)立趕超目標(biāo),努力學(xué)習(xí)。若不經(jīng)調(diào)整一味的放大這種心理就會導(dǎo)致心理的失衡,蓄意破壞他人的幸福生活等等。

2中學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生心理健康的影響

2.1在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心美術(shù)教育的最終目的在于培養(yǎng)中學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美術(shù)作品的能力,想想是創(chuàng)造的基礎(chǔ),任何的想象都來源于學(xué)生對神奇世界的向往,這種激發(fā)創(chuàng)作能力的想象力一方面來源于個人的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、心情態(tài)度、美術(shù)修養(yǎng)等等；另一方面則來自于自身的探索發(fā)現(xiàn)和主體表達(dá),這種探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力歸根結(jié)底是需要學(xué)生對自己的美術(shù)創(chuàng)作能力擁有足夠的自信心才能完成的。中學(xué)生的想象思維能力要強(qiáng)于抽象思維,而美術(shù)教育能夠發(fā)揮中學(xué)生的特長,幫助其樹立自信。同時(shí),在美術(shù)教學(xué)的過程中,學(xué)生的每次創(chuàng)作不都盡如人意,若遇到問題或不成功時(shí)就需要學(xué)生主動尋求問題的根源,克服困難控制自己的情緒,增強(qiáng)自信心。

2.2在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格美術(shù)教育的過程是學(xué)生和老師之間心靈的交流,教師的循循善誘幫助學(xué)生掌握繪畫技術(shù)的同時(shí)更是樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的過程,尤其對于中學(xué)生而言,這個時(shí)期是關(guān)鍵的心理發(fā)育期。不僅是老師的教育在不同的作品中學(xué)生也能感受到作品傳遞的精神和力量,美術(shù)作品中蘊(yùn)含的政治思想,可以幫助學(xué)生提高審美意識和表現(xiàn)能力,同時(shí)也可以凈化心靈,提升道德情操和精神品格,達(dá)到崇高的精神境界。偉大美術(shù)家在作品中所展示的偉大人格同樣具有極強(qiáng)的感染力。中學(xué)美術(shù)教育中最重要的就是將這些精神傳遞給學(xué)生,鼓舞他們積極向上,在對待自然、社會、人生的時(shí)候可以有一種積極向上的人生態(tài)度。同樣重要的是美術(shù)老師的榜樣示范作用也是不可忽視的,淵博的學(xué)識、幽默的談吐、抑揚(yáng)頓挫的語言都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù),探求美的興趣的動力,學(xué)生在這種美的熏陶下,更為自覺主動的接受審美教育,培養(yǎng)健康的、積極向上的審美情趣來健全其人格發(fā)展。

篇5

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的橋梁學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對理論知識的理解，更重要的是可直接培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、搜集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為今后獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何通過藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力所進(jìn)行的研究與實(shí)踐與同行進(jìn)行探討。

多年來，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，注重滲透科研思路，激發(fā)學(xué)生科研興趣。建立了多項(xiàng)教學(xué)改革課題，加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。充分利用新進(jìn)儀器，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施檢索、設(shè)計(jì)、操作、統(tǒng)計(jì)處理“一條龍”教學(xué)模式，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，動手能力，合作精神，科研素質(zhì)，綜合素質(zhì)。

1

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

幾年來，建立并完成了《藥理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實(shí)踐的研究》等五項(xiàng)教學(xué)改革課題研究。首先針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)全面調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不同程度的開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對中藥專業(yè)、制藥及這專業(yè)去除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。(1)不同劑量對藥物作用的影響。(2)氯丙嗪安定作用。(3)序貫法LD50測定。增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。增加設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：(1)抗炎實(shí)驗(yàn)。(2)鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)。(3)Bliss法LD50測定。

2

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2. 1

充分利用多媒體教學(xué)及新儀器教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。長期以來，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是采用記紋鼓，描筆常出故障，不能剪輯找出標(biāo)準(zhǔn)圖形，無法擴(kuò)展或壓縮圖形，圖形的剪貼、仿制很繁瑣且不標(biāo)準(zhǔn)，資料的保存和調(diào)用也不方便。

針對上述問題我們從藥學(xué)專業(yè)2002級開始，在藥理學(xué)部分實(shí)驗(yàn)如強(qiáng)心苷對離體蛙心的作用、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對狗血壓的影響等實(shí)驗(yàn)中采用BL410微機(jī)生物信息采集系統(tǒng)進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是明顯提高原始記錄圖像的質(zhì)量，曲線可擴(kuò)展、壓縮，數(shù)據(jù)可自動測量，資料可剪輯、儲存。鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)采用數(shù)顯測痛儀測痛，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，明顯提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

2. 2

由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

2002年以來，首先針對藥學(xué)專業(yè)嘗試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。即在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程為：講授藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和注意事項(xiàng)自主選題充計(jì)實(shí)驗(yàn)討論設(shè)計(jì)方案總結(jié)設(shè)計(jì)方案預(yù)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整、修正實(shí)驗(yàn)操作處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)束整個實(shí)驗(yàn)，即將檢查、設(shè)計(jì)、操作、統(tǒng)計(jì)處理等全過程完全按照科研的順序進(jìn)行，在同類學(xué)校中少見甚至未見。是通過開展“一條龍”模式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳授了科研方法及思路，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使學(xué)生感到真正成為了教學(xué)的主體，收到了良好的教學(xué)效果。并在中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等其他專業(yè)增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(動物按科研方式分組給藥、SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理)的數(shù)量，進(jìn)一步深化了藥理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革［12］。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、教師對學(xué)生的評價(jià)

案例：蘇教版語文第一冊（下）《鋤禾》一課，這是一首古詩，文中配了一幅插圖，烈日下一位老農(nóng)在揮汗如雨地為禾苗鋤草，借助這幅圖，學(xué)生一下子能感受到農(nóng)民伯伯的辛苦。課前學(xué)生借助拼音與詩句讀通了，課堂上學(xué)習(xí)生字“辛”和“苦”時(shí)，我就問：“從這個字的字形上你能有什么好方法去記憶呢？”這時(shí)一位學(xué)生說：“‘辛’字是說這位老伯伯在烈日下立了十個小時(shí)，太不容易了，所以我記住了‘辛’字?！蔽荫R上表揚(yáng)他：“你說得真好，讓大家輕松地記住了這個字，我們一起用掌聲感謝他吧！”這時(shí)另一個同學(xué)也站起來說：“老師，看見‘苦’字，我想到了十口人住在一間草房下生活，日子太苦了?！蔽乙布皶r(shí)地補(bǔ)上一句“你還知道草房子，真不簡單?！辈灰粫浩渌瑢W(xué)也想出各種各樣的方法去琢磨其余生字的字形了，同桌間、小組間的交流更主動了，學(xué)生的主體地位隨之得到了充分的發(fā)揮，真正體會到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，成了課堂的小主人。我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，盡量用文章中的語句給予肯定。在教學(xué)第二冊《小鷹學(xué)飛》一文時(shí)，小鷹飛到了大樹上面，我高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”這個同學(xué)讀得很高興，我就笑瞇瞇地說：“此時(shí)小鷹從不會飛，到飛到樹上面有了不少的進(jìn)步，你讀得充滿笑容為它的進(jìn)步而高興，你也是一只有進(jìn)步的小鷹，還有哪只小鷹對這樣的進(jìn)步不滿足，還想去攀登新目標(biāo)，請舉手?！边@樣一來，讀下文的同學(xué)很快爭了起來，學(xué)完了課文，我適時(shí)說了這一樣一句話：“我們班同學(xué)真是一群不甘落后的小鷹，不斷勇敢地朝著新目標(biāo)努力，老師為你們高興。”這一節(jié)語文課全班同學(xué)處于興奮之中，大家比賽讀、表演讀、分角色讀的各種形式都出現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中，人人都體會了讀書的樂趣。

分析：教師不一定樣樣先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師（）。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。在語文課堂中許多教師礙于臉面，吝嗇贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

二、學(xué)生間互相評價(jià)

案例：教學(xué)蘇教版第五冊《小露珠》一課，學(xué)生分別展示自己的朗讀成果，有的邊讀邊演，有的朗讀飽含感情，有的讀得很不到位。但學(xué)生的評價(jià)語言較模糊，只會用“好”、“很有感情”、“聲音響亮”、“聲音不夠大”等。我要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師剛才對同學(xué)朗讀情況的評價(jià)方式，對同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價(jià)，經(jīng)過幾次指導(dǎo)，學(xué)生的評價(jià)語言變得具體貼切起來，有的同學(xué)說：“劉宇航同學(xué)，你讀得真好，你仿佛變成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，和小露珠在對話呢?！庇械耐瑢W(xué)說：“喬煦，聽了你朗讀，我好像看到了金黃的向日葵在盛開，碧綠的白楊樹挺直了身體。”有的說：“張羽，你讀得其實(shí)很不錯，要是聲音再大一點(diǎn)就更好了?！薄?，我覺得學(xué)生通過這種形式的評價(jià)學(xué)會了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，知道了鼓勵會給人帶來前進(jìn)的動力。

分析：學(xué)生之間處于同等地位，一起參與課堂學(xué)習(xí)活動，同學(xué)之間的評價(jià)就顯得更客觀。同時(shí)，學(xué)生間進(jìn)行正確的評價(jià)有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)、合理、明確、有針對性的評價(jià)語言，并且要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，不能急于求成，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二人稱評價(jià)，以體現(xiàn)平等、互動的關(guān)系，被評價(jià)的同學(xué)也需要發(fā)表自己的看法（表示感謝或堅(jiān)持自己的立場）。當(dāng)然，作為組織者，教師應(yīng)該從孩子的參與度給孩子一個評價(jià)。這樣的評價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注每個孩子的個體差異，學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)又讓學(xué)生的能力得到了發(fā)展提高。

三、學(xué)生自我評價(jià)

案例：學(xué)生以個人興趣為前提組成合作小組，班級中成立“小種植基地”、“課外讀物匯本組”、“科技小制作組”。在綜合實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這些小組活動開展得很順利，各個小組在組長的帶領(lǐng)下，紛紛行動起來，有的負(fù)責(zé)帶工具，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，大家協(xié)作分工。一學(xué)期下來，在“巧手節(jié)”中各小組展示自己的杰作，并進(jìn)行自我評價(jià)，有的孩子說：“我們種的小白菜、蠶豆長得很逗人喜愛，是我們共同努力的結(jié)果?！边€有的孩子說：“這一件科技作品花費(fèi)了我們許多個休息日，但是看到它給大家?guī)砜鞓?，我們小組人人很自豪?！甭犃怂麄儗ψ约簩W(xué)習(xí)成果的評價(jià)，我給予了鼓勵并要求大家人人行動起來，做生活的小主人，讓課余生活更加豐富多彩。

分析：學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展，提高自己的自我監(jiān)控能力。平時(shí)鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

四、學(xué)生對老師的評價(jià)

案例：教學(xué)國標(biāo)版第四冊《美麗的丹頂鶴》一課，學(xué)生被丹頂鶴鮮明的色彩，高雅的姿態(tài)所吸引，大家紛紛要求開展朗讀比賽，并提出從老師開始。在朗讀前，我用征求的目光注視著同學(xué)，誠懇地說：“你們讓老師第一個讀，是想讓老師給同學(xué)做示范，謝謝你們的信任！你們對老師的朗讀有什么要求嗎？”孩子們認(rèn)真地思索片刻，大膽地說：“我希望老師在朗讀的時(shí)候要體現(xiàn)出丹頂鶴的特點(diǎn)?！薄袄蠋熞x出對丹頂鶴喜愛之情。”……我讀完后，學(xué)生紛紛舉起小手，“老師讀得聲音很響亮，也很有感情?！薄袄蠋熡行┲攸c(diǎn)讀得不夠突出，為什么說丹頂鶴姿態(tài)高雅？我沒聽清?！蔽蚁?qū)W生點(diǎn)頭微笑說：“謝謝大家的客觀評價(jià)，再讀時(shí)我一定注意?！苯又矣殖錆M感情地讀了一遍，這次學(xué)生們有的豎起大拇指，有的直點(diǎn)頭。因?yàn)槔蠋熉爮牧怂麄兊囊庖姾徒ㄗh，是他們學(xué)習(xí)的伙伴。

分析：平等是人與人之間增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，師生之間也是如此。在學(xué)習(xí)活動中，老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)，學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的快樂，評價(jià)的快樂。他們怎能不好好抓住機(jī)會，表現(xiàn)自己呢？同時(shí)這種評價(jià)方式也增進(jìn)了師生間的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：初中體育；加強(qiáng)；心理素質(zhì)鍛煉；意義；途徑

一、引言

初中生不但即將進(jìn)入青春期，而且還是內(nèi)心素質(zhì)逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)他們出現(xiàn)心理不成熟現(xiàn)象，就會發(fā)生各種叛逆心理問題，因而需要教師給予更多地關(guān)注和引導(dǎo)。在新課程改革的背景下，初中體育教師可以借助身體運(yùn)動鍛煉的形式，讓學(xué)生們在參與和合作過程中，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的自信心，逐漸磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成健全的心理素質(zhì)。

二、初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的意義

1．加強(qiáng)溝通交流，排解心理障礙

體育教學(xué)多是在戶外開展，是一門具有很強(qiáng)開放性的學(xué)科，師生之間有了很多的接觸機(jī)會，學(xué)生之間的溝通交流也會更為密切，通過與同齡人的相互深入了解和結(jié)識，消除各自的隔閡，改善班級人際關(guān)系，同時(shí)也有助于排解一些學(xué)生的心理障礙，避免形成自閉的人格，以更加積極陽光的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

2．循序漸進(jìn)，提升學(xué)生自信心

當(dāng)前一些初中生覺得自己學(xué)習(xí)成績落后，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，覺得自己一無是處，這時(shí)體育教師可以通過體育鍛煉活動的形式，幫助學(xué)生找回自信，讓他們體會到成功的自豪感。另外還有很多學(xué)生不愛參加體育鍛煉，嫌累怕苦，這時(shí)教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)程序，先通過那些簡單的、有趣的活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，然后再逐漸引向深入，滲透進(jìn)去競爭對抗元素，使其找到快樂感，從而逐漸讓他們愛上體育鍛煉，適應(yīng)校園生活。

3．勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，初中體育教師可以組織學(xué)生走出課堂、走出校園、走向戶外，從那些枯燥乏味的文化課學(xué)習(xí)中脫離出來，在大自然中開闊自己的心境，緩解疲勞，放松身心，勞逸結(jié)合，更新思路，這更加有助于青少年學(xué)生的大腦發(fā)育，促進(jìn)智力的進(jìn)一步發(fā)育，對提高文化課教學(xué)效率有著很大的幫助。

三、初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑

1．因材施教，個性化發(fā)展

由于初中生的文化課學(xué)習(xí)壓力比較大，體育運(yùn)動就有助于學(xué)生對自己的心理進(jìn)行自我調(diào)整，以更加飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)生的性格特點(diǎn)都各不相同，因而初中體育教師一定要因材施教，運(yùn)用多樣化的活動，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的放松式體育運(yùn)動，例如將雙手舉過頭頂，用力伸懶腰，之后做深呼吸，反復(fù)進(jìn)行幾次，對放松心情的效果明顯。再比如廣播體操的運(yùn)動強(qiáng)度不大，體育教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做體操，促進(jìn)血液循環(huán)，不需要耗費(fèi)學(xué)生很多的體力，就能起到緩解壓力的作用，實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。

2．開展體育競賽，增強(qiáng)競爭意識

在現(xiàn)代社會，到處都存在著競爭，初中體育教師可以借助體育活動的競技性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，激勵他們不斷前進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師組織開展的競賽要有趣味性，這樣才能讓學(xué)生全身心地投入其中，在積極的競技或練習(xí)中，培養(yǎng)競爭意識及進(jìn)取精神。例如教師可以組織學(xué)生開展跳遠(yuǎn)比賽，不但要看最終誰跳得距離遠(yuǎn)，同時(shí)還要考察學(xué)生助跑與起跳的銜接等細(xì)節(jié)問題，多角度地去評判學(xué)生的參與成果，這樣更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，他們會更加注重掌握動作要領(lǐng)，更好地完成鍛煉任務(wù)。

3．開展團(tuán)隊(duì)游戲，培養(yǎng)合作精神

很多體育項(xiàng)目都有著很強(qiáng)的集體性特征，需要學(xué)生之間相互配合，共同合作才能完成任務(wù)，因而體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，讓他們感受到集體的力量，感受合作的重要性，從而走出消極、狹隘、偏激等心理誤區(qū)，積極融入到集體中，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如初中體育教師可以把班級學(xué)生化分為兩個組，面對面站立，然后教師說出游戲規(guī)則“所有人伸出食指，放在自己的胸前位置；輕輕托住單杠，但不能用手指勾，任何人的食指不能脫離單杠，否則就要重新開始；然后把單杠放到膝蓋位置，比一比哪個小組最快的完成任務(wù)”。

4．創(chuàng)設(shè)情境，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志

一些初中生平時(shí)能夠表現(xiàn)出很穩(wěn)定的情緒，但一到關(guān)鍵時(shí)刻就非常緊張，頻頻出錯，發(fā)揮失常，出現(xiàn)“掉鏈子”的問題。初中體育教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的比賽情境，這有助鍛煉他們的心理素質(zhì)，磨練出堅(jiān)強(qiáng)的意志。比如可以開展一場特殊的籃球賽，當(dāng)比賽還剩最后一分鐘且比分只有1分時(shí)，這樣就能有效考驗(yàn)雙方參與者的心理素質(zhì)，為了獲取最終的比賽勝利，就會在反復(fù)爭奪比分優(yōu)勢的時(shí)候，逐漸形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

5．激勵教育，培養(yǎng)自信心

初中體育教師還應(yīng)該對學(xué)生經(jīng)常地開展激勵教育，讓他們即使是面對困難，也要保持強(qiáng)大的自信心，并最終體驗(yàn)成功的快樂。比如可以組織開展趣味接力賽，第一棒踢毽子10個，第二棒跳繩10個，第三棒蛙跳10次，第四棒跑步200米，最終比拼名次，這樣有助于讓學(xué)生感受體育精神，并在師生的加油助威中獲得更大的斗志。

四、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的背景下，初中體育教師要注重促進(jìn)學(xué)生身心雙方面的共同發(fā)展，采取多種課堂教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生們的心理素質(zhì)，在促進(jìn)自身心理不斷健全的同時(shí)，也能促進(jìn)其他文化課教學(xué)更高效地開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］方立春．淺析初中體育教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉［J］．時(shí)代教育，2015（16）：241－242．

［2］萬叢靈．初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑［J］．教育教學(xué)論壇，2014（13）：253－254．

［3］李崇珍．初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑探究［J］．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（34）：110．

篇8

    論文摘要:中等職校作為社會知識、文化的傳播和創(chuàng)新基地，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人和完善人的重要使命，但是由于一些因素，個別學(xué)生會出現(xiàn)心理問題，給社會、學(xué)校和家庭都帶來了不利影有，所以，中職學(xué)生的心理健康教育已成為一項(xiàng)重要工作。本文針對中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育這一重要問題，結(jié)合作者多年工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了中職學(xué)校學(xué)生目前的心理問題現(xiàn)狀，接著從教師和學(xué)生兩個方面分別闡述了加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的一些方法，為廣大思想教育工作者提供了有益參考。

      一、引言

    如何為中職李生構(gòu)建一個和諧校園成為中等職業(yè)教育工作者的共同目標(biāo)。在中等職業(yè)教育校園里，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生全面成長成才為目標(biāo)，教育學(xué)生正確處理好人與人、人與社會、人與自然以及人與自我的關(guān)系，但如果處理不當(dāng)，一些學(xué)生就會出現(xiàn)心理問題，所以，中職學(xué)生的心理健康教育已成為一項(xiàng)重要工作。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前我國中職教育的就業(yè)率已達(dá)到96%，中職教育成了就業(yè)直通車。

    二、中職學(xué)校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀

    1.獨(dú)立意識加強(qiáng)，與父母關(guān)系變淡。在與父母的聯(lián)系中，父母占主動的為60%;被問及多久與父母聯(lián)系一次時(shí)，每天的只占其中一小部分，60%的學(xué)生一星期與父母聯(lián)系一次，一兩個月才聯(lián)系一次的為23.8%;基本是通過電話、短信的方式與父母聯(lián)系，而與父母聯(lián)系的目的是為了訴說自己的情況的占43.5 %，問候的占36%,自己缺錢花了的占16% 。

    2.情感方面。中職學(xué)生大多是無法升人高中和大學(xué)，不得已才進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的。這種經(jīng)歷使他們普遍存在著自卑感，其中許多人從走進(jìn)校門起直到畢業(yè)，都背負(fù)著沉重的心理壓力。目前中職學(xué)生很多是獨(dú)生子女，由于在家庭中的特殊地位所產(chǎn)生的自我調(diào)控情緒能力低的特點(diǎn)，也使他們在求學(xué)路上遇到的挫折極易演變?yōu)閺?qiáng)烈的自卑情感，自認(rèn)為低人一等，對未來成就不抱希望，缺乏立志成才的拼搏精神。

    3.認(rèn)知方面。職業(yè)化教育使中職學(xué)生在感知、記憶、思維和想象能力上都與普通高中的學(xué)生有明顯的不同。有些方面在專業(yè)訓(xùn)練的作用下會比普通高中學(xué)生發(fā)展得快一些，有些方面卻得不到全面發(fā)展。比如在感知方面，由于職業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，使得學(xué)生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺發(fā)展較快，而在思維方面則容易形成只與專業(yè)知識、職業(yè)活動密切相關(guān)的狹小模式。他們觀察事物的角度、分析問題的方式、解決問題的方法都帶有明顯的職業(yè)性。這種思維模式使他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重局限，影響他們整體思維能力的發(fā)展。

    三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的手段

    1.教師方面應(yīng)樹立心理健康教育的新觀念。(1)尊重。尊重是心理輔導(dǎo)的基本條件之一，是真正理解學(xué)生的基石。尊重的最直接表示是“接納”當(dāng)一位教師對學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會相信每一個學(xué)生都有獨(dú)特的尊嚴(yán)與價(jià)值。(2)真誠。真誠理解是尊重的具體表現(xiàn)，“真誠”可理解為老師在學(xué)生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不自以為是。對學(xué)生提出的各種疑問，教師能回答多少是多少，能幫多少是多少，不會為維護(hù)教師的面子不懂裝懂，或強(qiáng)加于人。

    2.學(xué)生方面。(1)首先是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀。職校生由于正處于世界觀的形成時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，往往思想偏激，不能正確認(rèn)識與處理和周圍環(huán)境的關(guān)系，不能正確處理好個人與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突。對于學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)以多種形式，如主題班會、主題講座、典型事例和案例分析會、辯論會、影視評論等方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識人生的意義和人生的價(jià)值。培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，客觀地、全面地看問題，保證心理反應(yīng)的適度，防止各種心理偏頗的發(fā)生。(2)確立職業(yè)理想、陶冶職業(yè)情感。要使學(xué)生們堅(jiān)信，三百六十行，行行出狀元。要用立足普通崗位用自己的技能為社會作出巨大貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物事跡來激發(fā)學(xué)生潛在的積極向上的天性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們盡快確立堅(jiān)定的職業(yè)理想。組織學(xué)生利用自己學(xué)到的專業(yè)技能為社會服務(wù)，這既加強(qiáng)了教學(xué)必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，又可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，在這一過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，·提高學(xué)生的職業(yè)審美情趣，使其得到美的享受，陶冶敬業(yè)愛業(yè)情感。

篇9

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的一個主要形式。各級各類學(xué)校針對信息化的課堂中技術(shù)與學(xué)科的整合開展了一系列的試驗(yàn)研究。

隨著研究的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術(shù)與課堂整合的教與學(xué)的模式，課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)課堂整合研究的主要載體。那么整合的質(zhì)量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價(jià)體系來解決這個問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價(jià)指標(biāo)。

一、課堂評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路

1、以人為本，關(guān)注學(xué)生的主體性是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

以人為本是后現(xiàn)代的主要特色。當(dāng)今的教育已經(jīng)不同往日大工業(yè)時(shí)代，培養(yǎng)的是克隆型的人才?，F(xiàn)今的社會只有創(chuàng)新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣的我們評價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評價(jià)整個的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

對每一堂實(shí)例課的評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)，是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展告訴我們，每個學(xué)生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能的對每個學(xué)生都公平，如果我們僅僅單一的討論學(xué)生學(xué)會了什么，這種強(qiáng)制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學(xué)的實(shí)施中，還是對學(xué)生評價(jià)時(shí)都不應(yīng)該只劃定一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，判斷每個學(xué)生是否都達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)。課堂上應(yīng)該體現(xiàn)教育的公平性，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，課堂的即時(shí)反映作出靈活的應(yīng)變，時(shí)刻關(guān)注每一個學(xué)生的需求。

評價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在自我原有的文化背景的基礎(chǔ)之上，有所收獲。我們的教育應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，長處與短處，加以積極的引導(dǎo)。

2、明確師生角色的定位是評價(jià)的基礎(chǔ)

目前影響教育發(fā)展的一個主要的學(xué)習(xí)理論----建構(gòu)主義----強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者，用以驗(yàn)證學(xué)生的知識，學(xué)習(xí)是學(xué)生個體進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成。另外還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的主體不是一些孩子，而是所有的學(xué)習(xí)者。教師教學(xué)的專業(yè)能力的發(fā)展也是教學(xué)過程中的一個目標(biāo)所在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實(shí)踐----反思的過程。

因此在評價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點(diǎn)。作為一個教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱诨顒又袑W(xué)創(chuàng)建一個新的活動課堂。

3、能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容

社會的發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國目前的教育現(xiàn)狀之下，小學(xué)階階對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時(shí)間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在信息技術(shù)與課堂整合的一系列實(shí)驗(yàn)中都非常關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在對教師的課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價(jià)的一個主要內(nèi)容。

在對培養(yǎng)能力評價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：

（1）教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注

教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己變得優(yōu)秀；學(xué)會運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。

（2）教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注

學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會擴(kuò)充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。

（3）教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力的關(guān)注

評價(jià)教師對于溝通、合作能力培養(yǎng)的程度可以從以下方面入手：

溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識、分析和評價(jià)各種交流方式。

合作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

（4）教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的關(guān)注

創(chuàng)新新時(shí)代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，小學(xué)教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價(jià)、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。

4、關(guān)注信息技術(shù)的作用是特色所在

信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。

因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評價(jià)開展中的一個主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形式，信息技術(shù)使用的效能將是我們評價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。

二、課堂評價(jià)指標(biāo)體系的框架圖

制定評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)會發(fā)現(xiàn)，無論從哪個角度劃定一級評價(jià)指標(biāo)，在詳細(xì)描述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都會發(fā)現(xiàn)有重疊的部分，而且有一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難明確將其分類。因此我們在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系中只能根據(jù)我們的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)盡可能含蓋面廣的指標(biāo)體系。

我們在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中突出以人為本的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評價(jià)的線索，劃分評價(jià)指標(biāo)體系的二級指標(biāo)。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系是我們考慮了以下兩點(diǎn)：

1、適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)。我們對課堂的評價(jià)中要能夠體現(xiàn)社會發(fā)展的今天對人才培養(yǎng)的要求，評價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)人本的特色，從人出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，最終也要回歸到人的要求上。

2、以基礎(chǔ)教育課程改革中對課程評價(jià)提出的要求為依據(jù)，同時(shí)要緊扣我們開展的試驗(yàn)[1]的具體目標(biāo)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

二級指標(biāo)體系由學(xué)生、教師和課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個部分組成。

1、關(guān)于人的因素的評價(jià)

學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是一堂信息技術(shù)整合課能否取得成功的關(guān)鍵因素。尤其是學(xué)生的信息能力更是決定了信息技術(shù)和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的信息能力很差的話，信息技術(shù)與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學(xué)進(jìn)行考評時(shí)首先將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)作為考評的指標(biāo)。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作能力幾個方面進(jìn)行評定。除此之外，對教師的評價(jià)我們還強(qiáng)調(diào)教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學(xué)習(xí)的能力。

2、針對教學(xué)過程的評價(jià)

針對教學(xué)過程的評價(jià)是整個評價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，這個教學(xué)過程不僅僅是指課堂實(shí)施一部分，還包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授的情況，看最終的一個量化的教學(xué)結(jié)果，更多的是關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對整個教學(xué)進(jìn)程的把握能力，對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，學(xué)生能力的提高水平的引導(dǎo)狀況。強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程本身的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的評價(jià)主要關(guān)注對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、課堂問題幾個方面的設(shè)計(jì)來評價(jià)教師的課前準(zhǔn)備情況。

教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在這一部分，從教師和學(xué)生分別的表現(xiàn)中獲取評價(jià)的信息。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際實(shí)施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。

3、教學(xué)環(huán)境的評價(jià)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件，教學(xué)資源，教學(xué)氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價(jià)。

三、課堂評價(jià)指標(biāo)體系的使用方法

對于教師實(shí)例課的評價(jià)目的主要是為了通過對教師課堂表現(xiàn)的評價(jià)，給教師提出切實(shí)可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學(xué)的改進(jìn)起促進(jìn)作用，因此我們的評價(jià)方法主要是定性評價(jià)的方法，是一種形成性評價(jià)。

觀察座談法是我們開展評價(jià)工作的主要形式。通過深入課堂實(shí)際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現(xiàn)，為評價(jià)提供素材，之后及時(shí)和相關(guān)教師座談，進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)。因此這套評價(jià)體系主要作為評課人員評價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)和發(fā)揮教師的主動性進(jìn)行自我檢測的工具。

附指標(biāo)體系

A1學(xué)生 B1信息意識 是否對大量的信息具有一定的好奇心 是否能夠積極主動的學(xué)習(xí)使用信息工具 是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識 B2信息能力 是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息 是否具有初步的信息篩選能力 是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工 B3信息技術(shù)操作技能 是否能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)進(jìn)行基本操作，能夠跟上教師的要求 A2教師 B1現(xiàn)代的教育觀念 認(rèn)識現(xiàn)代教育的目的：教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展 認(rèn)識現(xiàn)代教育的任務(wù)：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)全面發(fā)展 明確現(xiàn)代的師生觀：學(xué)生為主體，教師為組織者，引導(dǎo)者 了解現(xiàn)代的人才觀：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型、智能型人才 B2信息意識 了解現(xiàn)代社會信息巨大的影響力 能夠積極主動的使用信息工具 具備對信息的敏銳的洞察力 具有信息安全意識，促進(jìn)技術(shù)資源的健康、安全的使用 能夠持續(xù)更新自己關(guān)于信息技術(shù)的知識、技能，能夠跟上新技術(shù)的發(fā)展 B3信息能力 信息的獲取能力：能夠根據(jù)提出的問題確定信息的來源，并且會恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)收集各種信息 信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價(jià)、分析、選擇信息的能力 信息的處理能力：能夠?qū)π枰男畔⑦M(jìn)行一定的加工；能根據(jù)需要加工制作部分信息 信息表達(dá)能力：能夠把需要的信息用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá) B4信息技術(shù)的操作技能 能比較熟練的使用各種信息技術(shù)的設(shè)備 軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會比較常常規(guī)的軟家使用 開發(fā)能力：能夠利用一些開發(fā)軟件（frontpage，flash等）制作一些所需的課件或?qū)π畔⑦M(jìn)行一定的加工 B5整合能力 認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的意義、內(nèi)涵 對整合的教學(xué)模式有自己的想法，敢于運(yùn)用到自我的教學(xué)當(dāng)中 教師對科研學(xué)習(xí)有很高的熱情 A3教學(xué)準(zhǔn)備（即教學(xué)設(shè)計(jì)） B1對學(xué)習(xí)者特征的把握 有意識的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠圍繞學(xué)習(xí)者的不同需求展開 B2學(xué)科目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2] 充分考慮新課標(biāo)要求的內(nèi)容和擴(kuò)展的內(nèi)容的關(guān)系，課標(biāo)的要求的知識能夠與擴(kuò)展的內(nèi)容自然的融為一體 語文學(xué)科 準(zhǔn)確把握跨越式的語文學(xué)科的一個中心----“語言運(yùn)用”，學(xué)科知識的設(shè)計(jì)圍繞語言運(yùn)用的功能 注重打字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮到學(xué)生表達(dá)的需要，讓學(xué)生能夠有實(shí)踐接觸的機(jī)會 英語學(xué)科

能夠把握住跨越式的英語學(xué)科的一個中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個環(huán)節(jié)能夠通過教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn) 能否提供圖、文、音共茂的英語學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能 B3能力目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識的添加一些細(xì)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達(dá)的能力、創(chuàng)新思維能力 B4教學(xué)活動的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)新穎，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣 活動的數(shù)量適中，能夠有效利用課堂時(shí)間，安排合理 B5教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 有意識采用多樣的教學(xué)策略，課堂富于變化，學(xué)生不易疲勞、厭倦 B6問題的設(shè)計(jì) 教師能夠預(yù)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生思考的開放性問題，有意識的給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間 A4課堂實(shí)施 B1師生角色的定位 學(xué)生角色的定位 學(xué)生是整個教學(xué)的主體，核心。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開展，以學(xué)生為教學(xué)的中心；學(xué)生通過積極的參議獲得所需知識。 教師角色的定位 教師是課堂的主導(dǎo)者，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效的引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、建構(gòu)知識。 B2教師對學(xué)科目標(biāo)的把握 課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織連貫，流暢 課外擴(kuò)展內(nèi)容和課內(nèi)知識緊密相關(guān)，對擴(kuò)展形式和擴(kuò)展內(nèi)容的把握較到位 能巧妙的利用學(xué)生課余時(shí)間深化課內(nèi)知識的學(xué)習(xí) B3教師對能力培養(yǎng)的把握 能很好的將知識傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生能力的提高 整個的教學(xué)過程貫穿著對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反映，靈活的開展學(xué)生思維的訓(xùn)練 學(xué)生有較高的認(rèn)知參與度，不僅僅讓學(xué)生知其然也要知其所以然 B4教師對課堂的把握 能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較自然、流暢 課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)做出局部調(diào)整 教師有很好的課堂調(diào)控能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將大部分的精力投入到有效得學(xué)習(xí)中 課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學(xué)生參與的活動 教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠很好的應(yīng)對突發(fā)事件 B5學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度 學(xué)生知識的建構(gòu)是否是通過學(xué)生個人動手或動腦所得 學(xué)生能否在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去積極思考和回答問題 學(xué)生回答問題時(shí)能否盡量全面，完整的表達(dá)自己的想法 課堂營造了良好的情感氛圍，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn) B6學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持 是否大部分學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣 在40分鐘的課堂里是否大部分的時(shí)間學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣 B7學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 能較好的當(dāng)堂消化教師的教學(xué)內(nèi)容 能依照教師提供的資源自主的學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣 B8課堂交互性 師生之間積極交互，能夠通過多種方式基本實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生都有與教師交流的機(jī)會 交互關(guān)注面廣，對學(xué)生起到一定的效果 B9課堂所采用的評估方法 課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自評和同伴互評方法激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 利用學(xué)生的心理特點(diǎn)采取競爭、評比的方式隱性的將課堂評估延伸到課外 能夠及時(shí)收集有效信息，利用多種信息工具對學(xué)生進(jìn)行形成評價(jià) A5教學(xué)環(huán)境 B1課件 課件內(nèi)容符合教學(xué)的要求，同時(shí)又照顧到學(xué)生的差異 課件的制作注重交互的實(shí)現(xiàn)和對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng) 課件選取的素材符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B2資源 組織了恰當(dāng)、豐富的教學(xué)資源 資源的組織有層次，照顧到學(xué)生的個別差異 注重了思想性、知識性、趣味性的統(tǒng)一 很好的處理（字）、詞、句、篇的關(guān)系 B3媒體的使用 恰當(dāng)處理傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)的關(guān)系 充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將其恰當(dāng)?shù)淖鳛橘Y源環(huán)境、交流工具、知識表達(dá)與加工工具或是情景創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于課堂 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加強(qiáng)課堂的交互性，學(xué)生的參與度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 B4教學(xué)氛圍 利用信息技術(shù)提供的各種資源，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求營造一個活躍、愉悅、充實(shí)的課堂

篇10

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并提出評價(jià)過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價(jià)指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評價(jià)方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價(jià)需要一個具體、可行的評價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價(jià)指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評價(jià)需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價(jià)的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價(jià)的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價(jià)的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價(jià)中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價(jià)方式方法、評價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，評價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價(jià)的片面性。因此在課堂評價(jià)中需要結(jié)合多種評價(jià)方法由多個評價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個評價(jià)主體之間的合作評價(jià)。

（三）評價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價(jià)指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合

過于注重量化評價(jià)將使整個評價(jià)過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價(jià)將弱化評價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動課程的若干理論和實(shí)踐問題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.