導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-039-1

閱讀教學是小學英語教學中的重要部分，它不僅提高學生英語學習的興趣，提高學生獲取英語信息和運用英語的能力，同時還能促進學生想象、記憶、概括、推理等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而當前閱讀教學中經(jīng)常有諸多的問題困擾著廣大的小學英語老師：學生對閱讀課興趣淡然，很難調(diào)動學生以高度的熱情投身于閱讀中；閱讀教學陳詞濫調(diào)，方法單一；閱讀課堂教學死水一潭，沒有活躍的思維，學生感覺不到閱讀的樂趣，閱讀教學效率低等等。小學英語教學中要重視培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，加強對學生閱讀技能的訓練，促使學生能夠主動閱讀、快樂閱讀。

一、插圖預(yù)測，設(shè)疑激趣

課文插圖是語篇小學的好幫手，教師如果能在語篇教學中有效利用課文插圖在語篇教學初進行預(yù)設(shè)，將有效激發(fā)學生對語篇教學的探索欲望，激發(fā)學生強大的內(nèi)心驅(qū)動力，提高語篇教學的效率。例如在譯林版《英語》三年級下冊Unit8 We are twins的story time的教學中，教師若能充分利用插圖1進行設(shè)疑Why are so many people？ 讓學生對課文插圖進行細致的觀察，學生通過觀察就能發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的背景Open Day。語篇教學中有效利用課文插圖的教學策略不僅有效激發(fā)學生的好奇心，帶領(lǐng)學生不由自主地進入語篇探究之中，同時順理成章地有效激活學生相關(guān)知識的背景知識，帶領(lǐng)學生在語境中學習語篇，使得語篇教學輕松有效。

二、略讀精讀，理清語篇

英語閱讀教學要走出傳統(tǒng)教學偏重于語言知識的教學弊端，帶領(lǐng)學生從語篇整體走向語篇細節(jié)，重在帶領(lǐng)學生理解語篇、理清語篇脈絡(luò)，在語篇理解的過程中感悟英語語言知識。因此在閱讀教學中教師要注意運用略讀和精讀的教學策略的使用，優(yōu)化各種組合方式的訓練，指導(dǎo)學生多方位的閱讀，逐步提高學生自主閱讀的能力。

1.“觀”中略讀，鳥瞰“森林”之美

在閱讀教學中，通過各種方式的略讀，讓學生快速瀏覽整體感知語篇內(nèi)容，了解文章大意。在略讀感知的過程中，教師通過一些與主體相關(guān)的整體性問題，帶領(lǐng)學生通過觀看動畫、聽課文錄音等方式，讓學生有目的地進行閱讀，獲取語篇的主要內(nèi)容，為高效閱讀加足馬力。在譯林版《英語》三年級上冊Unit7 Would you like a pie？的story time的教學中，筆者就通過問題“What are the students doing？”，讓學生在觀看動畫的過程中，尋找問題的答案，引出語篇主體情境picnic，幫助學生迅速進入語篇情境，快速準確地了解語篇的主要內(nèi)容，從而在閱讀的起始階段就帶領(lǐng)學生站在高處鳥瞰整個“森林”。同時生動活潑的動畫也使得學生的閱讀之旅變得巧妙無比，變乏味為有趣，讓學生主動投入到閱讀活動中去。

2.“文”中精讀，走進“森林”深處

精讀是要求學生在語篇內(nèi)容中查找出特定的細節(jié)內(nèi)容。在學生從整體上理解語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，再通過問答、判斷、選擇、填空、跟讀、模仿、表演等細讀、品味語篇，幫助學生理清文章的脈絡(luò)，對語言、句子進行進一步的細化學習，拓寬學生的思維的深度和廣度，促使學生語言能力在閱讀的過程中不斷提高。例如在牛津小學英語6A Unit3 It was there的教學中在引導(dǎo)學生整體理解It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are looking for the camera and the films.后，通過小組合作讀、自讀劃線、填寫表格等方式帶領(lǐng)學生進一步走進語篇深處，體會一般過去時It was there a moment ago. They were there just now.的表達方法并通過趣味活動讓學生學以致用，這樣的精讀處理讓閱讀教學走向高效。

三、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)復(fù)述

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學 計劃系統(tǒng) 針對高效 認知水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0081-01

學生發(fā)展的內(nèi)涵亦包括學生能主動發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合具體語文教學實際，致力于將高效深度解讀的閱讀理念滲透于語文學科閱讀指導(dǎo)中。

一、依托文本特點，有效引導(dǎo)閱讀

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)?！毙抡n程理論尤其強調(diào)語文教學的功能性，重視學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者認為高中階段的語文教學應(yīng)該側(cè)重于從客觀知識灌輸?shù)街饔^能力的提高。特別是閱讀能力和寫作能力。筆者尤其重視學生自主閱讀的科學指導(dǎo)，將科學方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀三位一體的全面科學教育教學目標，以確保語文學科自主學習的科學性與高效性。

所以，在自主閱讀指導(dǎo)中，筆者秉持科學教育的理念，嘗試從計劃性、系統(tǒng)性和針對性三個方面對學生語文自主學習進行指導(dǎo)。

（一）計劃性指導(dǎo)

計劃性指導(dǎo)是指在指導(dǎo)學生過程中結(jié)合學科知識體系和學生個體特點，制定符合學生個體的學習計劃，并能有條不紊進行自主學習。平時教學中，我注重引導(dǎo)學生閱讀名著，品味經(jīng)典，注重對學生自主閱讀的指導(dǎo)。如高一上半年我建議學生按順序先后完成《紅樓夢》、《邊城》、《吶喊》、《茶館》五部名著的閱讀任務(wù)。為有計劃性實施，我指導(dǎo)學生及時梳理文章情節(jié)，要求學生按照作品故事情節(jié)的發(fā)展，提煉概括章節(jié)綱要并形成讀書筆記，有利于宏觀了解作品脈絡(luò)和文本主題，達到總體認知和全面了解的閱讀目標。

附：學生閱讀計劃表實例

（二）系統(tǒng)性指導(dǎo)

系統(tǒng)性指導(dǎo)是指按照知識點分布情況對學生進行自主閱讀指導(dǎo)，凸顯對知識點深入系統(tǒng)探究。如在名著閱讀指導(dǎo)中，注重從主題到人物，從謀篇布局到藝術(shù)技巧等幾個方面進行系統(tǒng)閱讀，鼓勵學生對作品進行深度解讀，嘗試使用比較分析法進行人物剖析，爭取更透徹把握文本，更深入進行文本價值開發(fā)和總體評價。例如，在指導(dǎo)學生閱讀《家》時，引導(dǎo)學生對《家》中人物進行比對，也鼓勵學生將《家》中人物、主題等方面與其他作品進行對比。所以，我在同學的讀書筆記中看到：有同學將《家》中鳴鳳與《紅樓夢》中林黛玉的命運進行比對；有同學將《家》中鳴鳳和《紅樓夢》中晴雯進行性格對照；還有同學把《家》的背景和主題與《四世同堂》比較分析；從人物出身、性格、際遇、命運甚至作品的價值觀等方面對人物進行點評或解讀。經(jīng)過系統(tǒng)指導(dǎo)，學生對人物把握更全面、更到位、更具體、更深刻。

學生閱讀名著之人物形象比較實例：

晴雯與鳴鳳

同樣身處社會底層的《紅樓夢》中的晴雯跟《家》中的鳴鳳，他們都在封建社會的犧牲品。晴雯出身低微，卻率真熱情，英勇剛毅、蔑視權(quán)貴、敢怒敢言，堅貞不屈，在“抄檢大觀園”中，晴雯的作為，是她反抗封建的具體體現(xiàn)，她的行為是叛逆的，最終在殘酷的封建統(tǒng)治下結(jié)束了生命。晴雯走了，帶著對統(tǒng)治勢力的憤憤不平和眾多遺憾。

鳴鳳在高家所受的一切苦難在她自己看來是命中注定。”在森嚴的封建社會等級制度下，她安守仆人的本分，面對令她五雷轟頂?shù)氖聦?，這位弱女子毅然縱身跳進湖中，以死抗爭封建大家族和不公平的命運。

（三）針對性指導(dǎo)

針對性指導(dǎo)，是給學生以明確的學習方向和具體的學習任務(wù)，使學生在教師統(tǒng)籌安排下，進行個性化自主學習。例如，在指導(dǎo)寒假語文自主學習時，側(cè)重于借鑒經(jīng)典滲入寫作，設(shè)置了用閱讀來引導(dǎo)寫作的能力訓練環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生認真學習名著中的藝術(shù)構(gòu)思及藝術(shù)手法，并嘗試模仿借鑒，現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用。例如，閱讀《家》這部作品時，我引導(dǎo)學生模仿“鳴鳳之死”這一情節(jié)中的細節(jié)描寫，學習“瑞玨分娩”章節(jié)中的環(huán)境渲染等等。就語文學科而言，通過這樣的實踐，同學們既增加了名作名篇的閱讀興趣，也提高了文學作品的鑒賞能力，提升了個體的文學素養(yǎng)，可謂收效顯著。

二、尊重主體認知，激發(fā)自主閱讀

高中課程改革的具體目標為：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學生主動閱讀環(huán)境，提高閱讀能力?！钡P者調(diào)查得知，絕大多數(shù)高一學生對高中語文自主閱讀的認識，模糊不清，使閱讀成為理想化。因此，針對語文學科自主閱讀，老師應(yīng)建構(gòu)高效閱讀環(huán)境。

筆者在充分了解高一學生的認知水平基礎(chǔ)上，參照學生的語文基礎(chǔ)、個人興趣、閱讀水平及其他個性特征后，采取學習小組集中研討方式進行自主閱讀，自主學習。讓學生在集體學習中逐步養(yǎng)成獨立自主閱讀，自主學習的習慣，使其在集體自主中學會學習，學會閱讀，從而提高個體閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。實踐下來，已經(jīng)達到自主閱讀預(yù)設(shè)目標。

讀書小組心得交流：

（1）陳飛：最深切的體會是很多年輕的生命慘死于封建思想封建禮教的毒害下。處于長房長孫的位置的高覺新，沒有追求幸福的空間。一切都只能是“性格決定命運”。

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【關(guān)鍵詞】小學閱讀；朗讀指導(dǎo)

1 教師范讀感染學生

要提高W生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2 依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。 就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。

3 重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。

4 熟讀成誦激發(fā)興趣

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朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學中的基本環(huán)節(jié)，在小學語文教學中朗讀訓練的地位是非常突出的。

任何文章都是用來表情達意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，準確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點。

一 在朗讀角色語言時，注意前邊敘述語的指示

敘述語言中的提示語，常常表達說話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時，應(yīng)特別注意分析品味提示語。如：親切地說，老師嚴肅地說，老板有氣無力地說，劉胡蘭斬釘截鐵地說，小槐樹悄悄地說，像這樣的句子，學生只要弄懂提示語的意思，體會出語句中的情景，學生朗讀起來一般就不再感到困難了。這種方法在小學低年級的朗讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。

二 從情出發(fā)，看文達意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)

重音的目的在于強調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達文章思想內(nèi)容和情感的重點詞語，處理成重音。

這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對的，應(yīng)注意欲重先輕。

三 創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語氣或語調(diào)

朗讀中的語調(diào)和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實感，才能讀出恰如其分的語調(diào)，在指導(dǎo)時，教師要善于引導(dǎo)學生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。

此外，還應(yīng)注意停頓、速度等朗讀技巧的訓練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，這里不再贅述。

四 要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)

學生朗讀能力的培養(yǎng)同其它能力的培養(yǎng)一樣，也有個由此及彼，由表及里，循序漸進，不斷提高的過程，但同時也有自身本質(zhì)的特點，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾方面：

1.朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗告訴我們，大凡朗讀較好的班級無一不是從早抓起。

2.注重朗讀的評價，激發(fā)學生的朗讀興趣。對于小學生來說，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說清。因此教師要特別做好朗讀的評價，并逐漸引導(dǎo)學生參與評價，評價應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，這樣有利于保護他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動，在班級形成好的朗讀風氣。

3.充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量高低，直接影響學生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對朗讀水平較低的語文教師，可發(fā)揮課文朗讀錄音和班級讀得較好學生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學生朗讀能力培養(yǎng)。

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朗讀指導(dǎo)是語文教師的一項基本功，也是培養(yǎng)學生讀書能力的一個手段。閱讀教學只有通過行之有效的朗讀指導(dǎo)，才能鍛煉學生的理解、感悟能力，培養(yǎng)學生的語感。如何貫徹課程標準理念，搞好閱讀教學，筆者謹借此文發(fā)表一點自己的看法。

二、摒棄純情技術(shù)的朗讀指導(dǎo)，追求有效的朗讀訓練

閱讀教學不能只注重技巧的指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量的高低、能力的強弱，不是技巧能夠解決的問題。這是因為朗讀是一種理解和體驗，朗讀過程中伴隨著對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟，學生會在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向?qū)W生傳授如何處理語句的節(jié)奏、語氣、語速、重音等問題，這種純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)果真能有助于促進學生走入文本，喚起內(nèi)心的情感體驗嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導(dǎo)注重的是學生內(nèi)心的體驗，注重引導(dǎo)學生領(lǐng)悟語言文字中飽含的情感與思想，將“導(dǎo)”與“思”、“讀”與“悟”有機地融為一體，使之互為影響、互相促進。譬如，教學《桃花源記》，筆者首先要求學生放開聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準字音，并做到節(jié)奏分明、抑揚頓挫、語句流利。學生逐漸進入朗讀狀態(tài)，讀得搖頭晃腦，似乎進入了課文描寫的意境。然后，筆者請不同層次的同學作展示性朗讀，其他同學來點評。接著，筆者要求學生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結(jié)合注釋，領(lǐng)悟句子意思，并把個人難以理解的問題作上標記，等到交流時解決。學生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進行標畫；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時向?qū)W生投去贊許的目光。學生自讀完畢，筆者要求各學習小組推薦一位學生作為發(fā)言人來暢談閱讀體會，全班同學一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據(jù)學生回答，筆者和學生一道進行評價、補充、糾正。通過這樣的朗讀和評價，學生了解了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進入課文描繪的意境，表達出自己對桃花源優(yōu)美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過幾番朗讀，學生初步從整體上領(lǐng)略了桃花源的美好景致，為第2課時的細讀品味，找美點、賞美景、悟美情奠定了基礎(chǔ)。

三、通過平等“對話”，交流、分享自主閱讀的體會

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學 朗讀 學生 能力

小學語文課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，教師要重視閱讀教學中朗讀的指導(dǎo)，幫助學生有效朗讀。

一、利用教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《鯨》是用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的外形特點與生活習性的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

篇7

李宜進

在閱讀教學中，注意從寫段的目的出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學生分析課文段落，逐漸將構(gòu)段的感性認識上升為理性認識，總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律及方法，可以不斷地提高學生的閱讀能力和習作能力。

一、從句與句之間的聯(lián)系出發(fā)。

教師在段的教學中要有段的訓練意識，善于利用典型課文中的典型段落進行卓有成效的訓練。比如《難忘的潑水節(jié)》一文中的第三自然段，在講這段時可以這樣設(shè)問：（1）這個自然段共有幾句話？（2）每一句話的意思是什么？（3）這段話主要講什么？（4）這段話是按什么關(guān)系連結(jié)起來的？當講完這段話之后，教師可引導(dǎo)學生概括總結(jié)出學習方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來想一想，他們共同說明一個什么意思。通過這樣的訓練，既教給了學生讀段的方法，又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。

二、從關(guān)鍵詞句與全段的聯(lián)系出發(fā)。

在教學中注意引導(dǎo)學生尋找中心句、總起句、總結(jié)句，有利于學生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住總起句：“貓的性格實在有些古怪”，指導(dǎo)學生閱讀理解課文內(nèi)容。課文圍繞總起句動用了三個自然段，分三個方面敘述了貓的古怪性格：“‘老實——貪玩——盡職’；‘高興時——不高興時’；‘勇猛——膽攜”。學生通過分析、比較，領(lǐng)會貓的性格實在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上去分析課文，推出工作勞苦表現(xiàn)在：工作量大，工作任務(wù)重，工作時間長；生活儉樸表現(xiàn)在總理辦公室陳設(shè)簡陋，一夜工作后的食物很少。從語段的教學中，學生以具體事例體會到的高尚品德。

三、從段落之間的關(guān)系出發(fā)。

讀文章不僅要會正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關(guān)系，即一段一段之間是怎樣連接起來的。特別要注意兩點：（1）注意一段話里面的內(nèi)容聯(lián)系。如《凡卡》的第一段寫圣誕節(jié)前夜老板去做禮拜和凡卡跪在作臺前邊寫信，老板不在店里凡卡才有寫信的機會。（2）要注意段與段的聯(lián)結(jié)點。如《彩色的翅膀》第一段寫信號兵小高探親回海島時帶了一紙箱的小昆蟲，作者感到好奇。第二段寫了作者參加嘗瓜會和聽到一個西瓜不平常的經(jīng)歷，知道小高保護小昆蟲的原因。第三段寫作者在第二天天亮時看見一只蝴蝶正對著朝陽扇動著彩色的翅膀，預(yù)示著戰(zhàn)士改造海島的勝利。 三段之間的聯(lián)結(jié)點是小昆蟲，也就是戰(zhàn)士們熱愛和改造海島的情感意志。又如《再見了，親人》一文中一個典型的場景，寫法大致相同。教學時，指導(dǎo)學生讀懂語段，體會文中的思想感情，然后弄清三段之間的并列關(guān)系。

篇8

一、重視使用多媒體范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以，要根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領(lǐng)讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和多媒體配圖的領(lǐng)讀是不可缺少的，在范讀時，要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。例如，在教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的：先用輕輕的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順水流”，并結(jié)合多媒體的音樂和圖片將學生帶入詩的意境：接著歡快的領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”將學生的情緒推向。跟隨老師的領(lǐng)讀，學生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領(lǐng)讀和多媒體多姿多彩的畫面并配上音樂，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，《十里長街送總理》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀的平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，很難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀 。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢的組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要注重使用多媒體指導(dǎo)學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整的表達出他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣，學生回答問題表達的確切，說的流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容又使用多媒體電子黑板展示課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠、情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情的朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時采用多媒體教學展示草原的美麗畫面和悠揚的蒙古歌，一下拉近了學生和文本的距離也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)并使用多媒體中的技術(shù)，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)興趣

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象，在教學中，教師要充分運用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面的問題：

1、作者指導(dǎo)閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機地引導(dǎo)學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導(dǎo)

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當作學業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

1.3課外閱讀指導(dǎo)不到位

在初中英語閱讀日常教學中，教師對學生英語課外閱讀的引導(dǎo)就是督促學生多做英語閱讀理解題，忽略了對文章的寫作風格、邏輯結(jié)構(gòu)以及語言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學指導(dǎo)下，學生無法靈活運用閱讀策略來閱讀不同體裁的文章，不利于學生閱讀技能的提高，更無法使學生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語課外閱讀具有較強的自主性，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學方式，不僅不利于引導(dǎo)學生對閱讀策略的掌握，更不利于學生閱讀水平的提高。

2優(yōu)化新時期初中英語課外閱讀教學指導(dǎo)策略

2.1指導(dǎo)學生合理制定閱讀計劃

教師在英語教學中，應(yīng)當指導(dǎo)學生合理規(guī)劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應(yīng)當從閱讀材料選擇——閱讀時間安排——閱讀過程管理——閱讀后評價反饋整個過程進行指導(dǎo)。在此過程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發(fā)給學生，對英語課外閱讀進行短時間的管理，通過每周反饋的閱讀卡進一步了解學生的課外閱讀情況，并表揚與鼓勵按時完成課外閱讀的學生。從對學生評價的角度來看，教師應(yīng)當采取多元化的評價方式，例如：口頭評價、書面評價、學生互評以及自我評價等，使其學生能夠充分的認識到在閱讀過程中取得的進步，學生在嘗到閱讀帶來的愉悅感時，在無形中會增強學生的閱讀自信心與成就感，進而提升學生的閱讀動力。

2.2科學合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎(chǔ)條件，對增強學生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進作用。英語教師根據(jù)初中生的特征與閱讀能力，科學合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學生而言，以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主，建議學生選擇篇幅較短、語法簡單的英語童話故事，而初二與初三的學生可以適當?shù)倪x擇一些英文報刊。二是選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料，初中生英語課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫類、應(yīng)用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗豐富的閱讀材料，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。

篇10

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當切合初中生的語文基礎(chǔ)，突出科學性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點而進行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)專題目標及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標是搜集有關(guān)“蓮”的詩文，培養(yǎng)語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N含的文化內(nèi)涵，從感性認識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標的引領(lǐng)下， 學生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當然，學生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當在學生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對課外閱讀的時間安排、目標預(yù)設(shè)、訓練條件及學生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當補充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計，注重方法點撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強，這就需要教師對課外閱讀教學進行精心設(shè)計。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學生結(jié)合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運。

學生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學生進行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學生而言，教師的方法點撥，有助于學生從文章義理角度對閱讀素材進行理性的鑒賞、品評、思考，提高學生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強化閱讀互動

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學生思維，促進青少年的心靈成長。然而，課業(yè)負擔的加重，往往使學生的課外閱讀時間被擠占，不少學生更樂于通過手機等途徑，進行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進行有意義的深度閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當在課外閱讀教學中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀互動，進而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學生在班級內(nèi)部或小組之間，進行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關(guān)于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩文，對其內(nèi)容進行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學到了什么”作為標準，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當以仿寫、擴展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養(yǎng)。