導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）19-039-1

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，它不僅提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獲取英語(yǔ)信息和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生想象、記憶、概括、推理等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而當(dāng)前閱讀教學(xué)中經(jīng)常有諸多的問(wèn)題困擾著廣大的小學(xué)英語(yǔ)老師：學(xué)生對(duì)閱讀課興趣淡然，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生以高度的熱情投身于閱讀中；閱讀教學(xué)陳詞濫調(diào)，方法單一；閱讀課堂教學(xué)死水一潭，沒(méi)有活躍的思維，學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的樂(lè)趣，閱讀教學(xué)效率低等等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀、快樂(lè)閱讀。

一、插圖預(yù)測(cè)，設(shè)疑激趣

課文插圖是語(yǔ)篇小學(xué)的好幫手，教師如果能在語(yǔ)篇教學(xué)中有效利用課文插圖在語(yǔ)篇教學(xué)初進(jìn)行預(yù)設(shè)，將有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的探索欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，提高語(yǔ)篇教學(xué)的效率。例如在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit8 We are twins的story time的教學(xué)中，教師若能充分利用插圖1進(jìn)行設(shè)疑Why are so many people？ 讓學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生通過(guò)觀察就能發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的背景Open Day。語(yǔ)篇教學(xué)中有效利用課文插圖的教學(xué)策略不僅有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生不由自主地進(jìn)入語(yǔ)篇探究之中，同時(shí)順理成章地有效激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)的背景知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，使得語(yǔ)篇教學(xué)輕松有效。

二、略讀精讀，理清語(yǔ)篇

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)弊端，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體走向語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，重在帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)篇、理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，在語(yǔ)篇理解的過(guò)程中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。因此在閱讀教學(xué)中教師要注意運(yùn)用略讀和精讀的教學(xué)策略的使用，優(yōu)化各種組合方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多方位的閱讀，逐步提高學(xué)生自主閱讀的能力。

1.“觀”中略讀，鳥(niǎo)瞰“森林”之美

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)各種方式的略讀，讓學(xué)生快速瀏覽整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，了解文章大意。在略讀感知的過(guò)程中，教師通過(guò)一些與主體相關(guān)的整體性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)課文錄音等方式，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，獲取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，為高效閱讀加足馬力。在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit7 Would you like a pie？的story time的教學(xué)中，筆者就通過(guò)問(wèn)題“What are the students doing？”，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，尋找問(wèn)題的答案，引出語(yǔ)篇主體情境picnic，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)篇情境，快速準(zhǔn)確地了解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，從而在閱讀的起始階段就帶領(lǐng)學(xué)生站在高處鳥(niǎo)瞰整個(gè)“森林”。同時(shí)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)也使得學(xué)生的閱讀之旅變得巧妙無(wú)比，變乏味為有趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中去。

2.“文”中精讀，走進(jìn)“森林”深處

精讀是要求學(xué)生在語(yǔ)篇內(nèi)容中查找出特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，再通過(guò)問(wèn)答、判斷、選擇、填空、跟讀、模仿、表演等細(xì)讀、品味語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言、句子進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維的深度和廣度，促使學(xué)生語(yǔ)言能力在閱讀的過(guò)程中不斷提高。例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit3 It was there的教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生整體理解It is Sports Day. Su Hai and Su Yang are looking for the camera and the films.后，通過(guò)小組合作讀、自讀劃線、填寫(xiě)表格等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)語(yǔ)篇深處，體會(huì)一般過(guò)去時(shí)It was there a moment ago. They were there just now.的表達(dá)方法并通過(guò)趣味活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣的精讀處理讓閱讀教學(xué)走向高效。

三、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)復(fù)述

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 計(jì)劃系統(tǒng) 針對(duì)高效 認(rèn)知水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0081-01

學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵亦包括學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合具體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，致力于將高效深度解讀的閱讀理念滲透于語(yǔ)文學(xué)科閱讀指導(dǎo)中。

一、依托文本特點(diǎn)，有效引導(dǎo)閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)?！毙抡n程理論尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的功能性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于從客觀知識(shí)灌輸?shù)街饔^能力的提高。特別是閱讀能力和寫(xiě)作能力。筆者尤其重視學(xué)生自主閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，將科學(xué)方法與過(guò)程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，以確保語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與高效性。

所以，在自主閱讀指導(dǎo)中，筆者秉持科學(xué)教育的理念，嘗試從計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性三個(gè)方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）計(jì)劃性指導(dǎo)

計(jì)劃性指導(dǎo)是指在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中結(jié)合學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，制定符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能有條不紊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平時(shí)教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，品味經(jīng)典，注重對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)。如高一上半年我建議學(xué)生按順序先后完成《紅樓夢(mèng)》、《邊城》、《吶喊》、《茶館》五部名著的閱讀任務(wù)。為有計(jì)劃性實(shí)施，我指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理文章情節(jié)，要求學(xué)生按照作品故事情節(jié)的發(fā)展，提煉概括章節(jié)綱要并形成讀書(shū)筆記，有利于宏觀了解作品脈絡(luò)和文本主題，達(dá)到總體認(rèn)知和全面了解的閱讀目標(biāo)。

附：學(xué)生閱讀計(jì)劃表實(shí)例

（二）系統(tǒng)性指導(dǎo)

系統(tǒng)性指導(dǎo)是指按照知識(shí)點(diǎn)分布情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀指導(dǎo)，凸顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入系統(tǒng)探究。如在名著閱讀指導(dǎo)中，注重從主題到人物，從謀篇布局到藝術(shù)技巧等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度解讀，嘗試使用比較分析法進(jìn)行人物剖析，爭(zhēng)取更透徹把握文本，更深入進(jìn)行文本價(jià)值開(kāi)發(fā)和總體評(píng)價(jià)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《家》中人物進(jìn)行比對(duì)，也鼓勵(lì)學(xué)生將《家》中人物、主題等方面與其他作品進(jìn)行對(duì)比。所以，我在同學(xué)的讀書(shū)筆記中看到：有同學(xué)將《家》中鳴鳳與《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的命運(yùn)進(jìn)行比對(duì)；有同學(xué)將《家》中鳴鳳和《紅樓夢(mèng)》中晴雯進(jìn)行性格對(duì)照；還有同學(xué)把《家》的背景和主題與《四世同堂》比較分析；從人物出身、性格、際遇、命運(yùn)甚至作品的價(jià)值觀等方面對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或解讀。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)人物把握更全面、更到位、更具體、更深刻。

學(xué)生閱讀名著之人物形象比較實(shí)例：

晴雯與鳴鳳

同樣身處社會(huì)底層的《紅樓夢(mèng)》中的晴雯跟《家》中的鳴鳳，他們都在封建社會(huì)的犧牲品。晴雯出身低微，卻率真熱情，英勇剛毅、蔑視權(quán)貴、敢怒敢言，堅(jiān)貞不屈，在“抄檢大觀園”中，晴雯的作為，是她反抗封建的具體體現(xiàn)，她的行為是叛逆的，最終在殘酷的封建統(tǒng)治下結(jié)束了生命。晴雯走了，帶著對(duì)統(tǒng)治勢(shì)力的憤憤不平和眾多遺憾。

鳴鳳在高家所受的一切苦難在她自己看來(lái)是命中注定?！痹谏瓏?yán)的封建社會(huì)等級(jí)制度下，她安守仆人的本分，面對(duì)令她五雷轟頂?shù)氖聦?shí)，這位弱女子毅然縱身跳進(jìn)湖中，以死抗?fàn)幏饨ù蠹易搴筒还降拿\(yùn)。

（三）針對(duì)性指導(dǎo)

針對(duì)性指導(dǎo)，是給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)方向和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師統(tǒng)籌安排下，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)寒假語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)時(shí)，側(cè)重于借鑒經(jīng)典滲入寫(xiě)作，設(shè)置了用閱讀來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)名著中的藝術(shù)構(gòu)思及藝術(shù)手法，并嘗試模仿借鑒，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。例如，閱讀《家》這部作品時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿“鳴鳳之死”這一情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)“瑞玨分娩”章節(jié)中的環(huán)境渲染等等。就語(yǔ)文學(xué)科而言，通過(guò)這樣的實(shí)踐，同學(xué)們既增加了名作名篇的閱讀興趣，也提高了文學(xué)作品的鑒賞能力，提升了個(gè)體的文學(xué)素養(yǎng)，可謂收效顯著。

二、尊重主體認(rèn)知，激發(fā)自主閱讀

高中課程改革的具體目標(biāo)為：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀環(huán)境，提高閱讀能力?！钡P者調(diào)查得知，絕大多數(shù)高一學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文自主閱讀的認(rèn)識(shí)，模糊不清，使閱讀成為理想化。因此，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀，老師應(yīng)建構(gòu)高效閱讀環(huán)境。

筆者在充分了解高一學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、閱讀水平及其他個(gè)性特征后，采取學(xué)習(xí)小組集中研討方式進(jìn)行自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其在集體自主中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，從而提高個(gè)體閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐下來(lái)，已經(jīng)達(dá)到自主閱讀預(yù)設(shè)目標(biāo)。

讀書(shū)小組心得交流：

（1）陳飛：最深切的體會(huì)是很多年輕的生命慘死于封建思想封建禮教的毒害下。處于長(zhǎng)房長(zhǎng)孫的位置的高覺(jué)新，沒(méi)有追求幸福的空間。一切都只能是“性格決定命運(yùn)”。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；朗讀指導(dǎo)

1 教師范讀感染學(xué)生

要提高W生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2 依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。 就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。

3 重點(diǎn)段落著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

4 熟讀成誦激發(fā)興趣

篇4

朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的地位是非常突出的。

任何文章都是用來(lái)表情達(dá)意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

一 在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，注意前邊敘述語(yǔ)的指示

敘述語(yǔ)言中的提示語(yǔ)，常常表達(dá)說(shuō)話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時(shí)，應(yīng)特別注意分析品味提示語(yǔ)。如：親切地說(shuō)，老師嚴(yán)肅地說(shuō)，老板有氣無(wú)力地說(shuō)，劉胡蘭斬釘截鐵地說(shuō)，小槐樹(shù)悄悄地說(shuō)，像這樣的句子，學(xué)生只要弄懂提示語(yǔ)的意思，體會(huì)出語(yǔ)句中的情景，學(xué)生朗讀起來(lái)一般就不再感到困難了。這種方法在小學(xué)低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。

二 從情出發(fā)，看文達(dá)意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)

重音的目的在于強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達(dá)文章思想內(nèi)容和情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，處理成重音。

這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對(duì)的，應(yīng)注意欲重先輕。

三 創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)

朗讀中的語(yǔ)調(diào)和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實(shí)感，才能讀出恰如其分的語(yǔ)調(diào)，在指導(dǎo)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。

此外，還應(yīng)注意停頓、速度等朗讀技巧的訓(xùn)練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這里不再贅述。

四 要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同其它能力的培養(yǎng)一樣，也有個(gè)由此及彼，由表及里，循序漸進(jìn)，不斷提高的過(guò)程，但同時(shí)也有自身本質(zhì)的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾方面：

1.朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡朗讀較好的班級(jí)無(wú)一不是從早抓起。

2.注重朗讀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說(shuō)清。因此教師要特別做好朗讀的評(píng)價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于保護(hù)他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動(dòng)，在班級(jí)形成好的朗讀風(fēng)氣。

3.充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對(duì)朗讀水平較低的語(yǔ)文教師，可發(fā)揮課文朗讀錄音和班級(jí)讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)。

篇5

朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力的一個(gè)手段。閱讀教學(xué)只有通過(guò)行之有效的朗讀指導(dǎo)，才能鍛煉學(xué)生的理解、感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，搞好閱讀教學(xué)，筆者謹(jǐn)借此文發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

二、摒棄純情技術(shù)的朗讀指導(dǎo)，追求有效的朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不能只注重技巧的指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量的高低、能力的強(qiáng)弱，不是技巧能夠解決的問(wèn)題。這是因?yàn)槔首x是一種理解和體驗(yàn)，朗讀過(guò)程中伴隨著對(duì)作品思想感情的體驗(yàn)和語(yǔ)言形式的感悟，學(xué)生會(huì)在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向?qū)W生傳授如何處理語(yǔ)句的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等問(wèn)題，這種純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)果真能有助于促進(jìn)學(xué)生走入文本，喚起內(nèi)心的情感體驗(yàn)嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導(dǎo)注重的是學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中飽含的情感與思想，將“導(dǎo)”與“思”、“讀”與“悟”有機(jī)地融為一體，使之互為影響、互相促進(jìn)。譬如，教學(xué)《桃花源記》，筆者首先要求學(xué)生放開(kāi)聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準(zhǔn)字音，并做到節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句流利。學(xué)生逐漸進(jìn)入朗讀狀態(tài)，讀得搖頭晃腦，似乎進(jìn)入了課文描寫(xiě)的意境。然后，筆者請(qǐng)不同層次的同學(xué)作展示性朗讀，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。接著，筆者要求學(xué)生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結(jié)合注釋，領(lǐng)悟句子意思，并把個(gè)人難以理解的問(wèn)題作上標(biāo)記，等到交流時(shí)解決。學(xué)生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進(jìn)行標(biāo)畫(huà)；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時(shí)向?qū)W生投去贊許的目光。學(xué)生自讀完畢，筆者要求各學(xué)習(xí)小組推薦一位學(xué)生作為發(fā)言人來(lái)暢談閱讀體會(huì)，全班同學(xué)一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據(jù)學(xué)生回答，筆者和學(xué)生一道進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正。通過(guò)這樣的朗讀和評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進(jìn)入課文描繪的意境，表達(dá)出自己對(duì)桃花源優(yōu)美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過(guò)幾番朗讀，學(xué)生初步從整體上領(lǐng)略了桃花源的美好景致，為第2課時(shí)的細(xì)讀品味，找美點(diǎn)、賞美景、悟美情奠定了基礎(chǔ)。

三、通過(guò)平等“對(duì)話”，交流、分享自主閱讀的體會(huì)

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 朗讀 學(xué)生 能力

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。所以，教師要重視閱讀教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效朗讀。

一、利用教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》是用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明鯨的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

篇7

李宜進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，注意從寫(xiě)段的目的出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析課文段落，逐漸將構(gòu)段的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律及方法，可以不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

一、從句與句之間的聯(lián)系出發(fā)。

教師在段的教學(xué)中要有段的訓(xùn)練意識(shí)，善于利用典型課文中的典型段落進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練。比如《難忘的潑水節(jié)》一文中的第三自然段，在講這段時(shí)可以這樣設(shè)問(wèn)：（1）這個(gè)自然段共有幾句話？（2）每一句話的意思是什么？（3）這段話主要講什么？（4）這段話是按什么關(guān)系連結(jié)起來(lái)的？當(dāng)講完這段話之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來(lái)想一想，他們共同說(shuō)明一個(gè)什么意思。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既教給了學(xué)生讀段的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。

二、從關(guān)鍵詞句與全段的聯(lián)系出發(fā)。

在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句、總起句、總結(jié)句，有利于學(xué)生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住總起句：“貓的性格實(shí)在有些古怪”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容。課文圍繞總起句動(dòng)用了三個(gè)自然段，分三個(gè)方面敘述了貓的古怪性格：“‘老實(shí)——貪玩——盡職’；‘高興時(shí)——不高興時(shí)’；‘勇猛——膽攜”。學(xué)生通過(guò)分析、比較，領(lǐng)會(huì)貓的性格實(shí)在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上去分析課文，推出工作勞苦表現(xiàn)在：工作量大，工作任務(wù)重，工作時(shí)間長(zhǎng)；生活儉樸表現(xiàn)在總理辦公室陳設(shè)簡(jiǎn)陋，一夜工作后的食物很少。從語(yǔ)段的教學(xué)中，學(xué)生以具體事例體會(huì)到的高尚品德。

三、從段落之間的關(guān)系出發(fā)。

讀文章不僅要會(huì)正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關(guān)系，即一段一段之間是怎樣連接起來(lái)的。特別要注意兩點(diǎn)：（1）注意一段話里面的內(nèi)容聯(lián)系。如《凡卡》的第一段寫(xiě)圣誕節(jié)前夜老板去做禮拜和凡卡跪在作臺(tái)前邊寫(xiě)信，老板不在店里凡卡才有寫(xiě)信的機(jī)會(huì)。（2）要注意段與段的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如《彩色的翅膀》第一段寫(xiě)信號(hào)兵小高探親回海島時(shí)帶了一紙箱的小昆蟲(chóng)，作者感到好奇。第二段寫(xiě)了作者參加嘗瓜會(huì)和聽(tīng)到一個(gè)西瓜不平常的經(jīng)歷，知道小高保護(hù)小昆蟲(chóng)的原因。第三段寫(xiě)作者在第二天天亮?xí)r看見(jiàn)一只蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)扇動(dòng)著彩色的翅膀，預(yù)示著戰(zhàn)士改造海島的勝利。 三段之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是小昆蟲(chóng)，也就是戰(zhàn)士們熱愛(ài)和改造海島的情感意志。又如《再見(jiàn)了，親人》一文中一個(gè)典型的場(chǎng)景，寫(xiě)法大致相同。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)段，體會(huì)文中的思想感情，然后弄清三段之間的并列關(guān)系。

篇8

一、重視使用多媒體范讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，除教師范讀也要重視多媒體范讀，要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、多媒體領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和多媒體配圖的領(lǐng)讀是不可缺少的，在范讀時(shí)，要注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，在教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的：先用輕輕的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌保⒔Y(jié)合多媒體的音樂(lè)和圖片將學(xué)生帶入詩(shī)的意境：接著歡快的領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游”將學(xué)生的情緒推向。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁的陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師的范讀，教師的示范作用和多媒體配合得好，學(xué)生的朗讀水平就提高的快，教師的正確領(lǐng)讀和多媒體多姿多彩的畫(huà)面并配上音樂(lè)，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言，《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀的平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，很難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀，同時(shí)可采用多媒體中的原文范讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀 。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢的組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要注重使用多媒體指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整的表達(dá)出他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)的確切，說(shuō)的流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容又使用多媒體電子黑板展示課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。

就高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰犊蓯?ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情的朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音。同時(shí)采用多媒體教學(xué)展示草原的美麗畫(huà)面和悠揚(yáng)的蒙古歌，一下拉近了學(xué)生和文本的距離也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

三、重點(diǎn)段落著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)并使用多媒體中的技術(shù)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)興趣

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么，教師在利用多媒體講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面的問(wèn)題：

1、作者指導(dǎo)閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生閱讀主動(dòng)性不高

在新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在初中生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語(yǔ)課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動(dòng)性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是課外閱讀對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅(jiān)持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無(wú)法安靜與堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語(yǔ)教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語(yǔ)課文閱讀量，不利于提高英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，初中生對(duì)英語(yǔ)課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場(chǎng)角度來(lái)看，英語(yǔ)課外閱讀書(shū)類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對(duì)英語(yǔ)難易程度以及詞匯量的把握，往往會(huì)出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費(fèi)大量時(shí)間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1.3課外閱讀指導(dǎo)不到位

在初中英語(yǔ)閱讀日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的引導(dǎo)就是督促學(xué)生多做英語(yǔ)閱讀理解題，忽略了對(duì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色等方面的研究。在粗放式與單一式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用閱讀策略來(lái)閱讀不同體裁的文章，不利于學(xué)生閱讀技能的提高，更無(wú)法使學(xué)生從閱讀中獲取愉悅感與成就感。英語(yǔ)課外閱讀具有較強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇閱讀類型，但是教師如果一味的采取粗放式的閱讀教學(xué)方式，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握，更不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

2優(yōu)化新時(shí)期初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生合理制定閱讀計(jì)劃

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外閱讀，并且明確課外閱讀的重要性。教師應(yīng)當(dāng)從閱讀材料選擇——閱讀時(shí)間安排——閱讀過(guò)程管理——閱讀后評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師可以制作閱讀卡，并每周分發(fā)給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行短時(shí)間的管理，通過(guò)每周反饋的閱讀卡進(jìn)一步了解學(xué)生的課外閱讀情況，并表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)按時(shí)完成課外閱讀的學(xué)生。從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，例如：口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等，使其學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中取得的進(jìn)步，學(xué)生在嘗到閱讀帶來(lái)的愉悅感時(shí)，在無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心與成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

2.2科學(xué)合理選擇課外閱讀材料

在初中生英語(yǔ)課外閱讀中，閱讀材料作為閱讀的基礎(chǔ)條件，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣與提高閱讀效果有著一定的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師根據(jù)初中生的特征與閱讀能力，科學(xué)合理選擇課外閱讀材料。一是選擇難度適中的閱讀材料，作為初一學(xué)生而言，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，建議學(xué)生選擇篇幅較短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單的英語(yǔ)童話故事，而初二與初三的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些英文報(bào)刊。二是選擇內(nèi)容豐富的閱讀材料，初中生英語(yǔ)課外閱讀材料需要具備一定的賞析性以及拓展性等，選擇敘述類、描寫(xiě)類、應(yīng)用類以及議論類等形式的體裁。三是選擇情感體驗(yàn)豐富的閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。

篇10

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)而進(jìn)行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書(shū)目推薦，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級(jí)下冊(cè)的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩(shī)文，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過(guò)“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫(xiě)蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N(yùn)含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈(zèng)荷花》、歐陽(yáng)修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩(shī)文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無(wú)條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外閱讀的時(shí)間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補(bǔ)充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計(jì)，注重方法點(diǎn)撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強(qiáng)，這就需要教師對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會(huì)、人生的感悟體驗(yàn)加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對(duì)閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運(yùn)。

學(xué)生從《愛(ài)蓮說(shuō)》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來(lái)贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛(ài)蓮說(shuō)》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠(chéng)而不虛偽的美德。同樣與《愛(ài)蓮說(shuō)》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，陸龜蒙詩(shī)詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒(méi)有黏滯于色彩描寫(xiě)，更沒(méi)有著意于形狀刻畫(huà)，而是寫(xiě)花之精神，“無(wú)情有恨何人覺(jué)，月曉風(fēng)清欲墮時(shí)”，以虛筆寫(xiě)神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫(xiě)白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩(shī)人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對(duì)于中學(xué)生而言，教師的方法點(diǎn)撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行理性的鑒賞、品評(píng)、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)青少年的心靈成長(zhǎng)。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占，不少學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)手機(jī)等途徑，進(jìn)行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進(jìn)行有意義的深度閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競(jìng)賽、故事、辯論、板報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀互動(dòng)，進(jìn)而將閱讀成果展示出來(lái)，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛(ài)情詩(shī)中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或小組之間，進(jìn)行詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)賽，比比看誰(shuí)搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩(shī)詞多，誰(shuí)掌握的關(guān)于“蓮”的知識(shí)多，誰(shuí)能以聲傳情將詩(shī)文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動(dòng)閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩(shī)文，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動(dòng)閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗(yàn)感悟的個(gè)性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡(jiǎn)單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫(xiě)、擴(kuò)展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫(xiě)法等鑒賞技巧以寫(xiě)作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書(shū)筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來(lái)，在閱讀拓展中不斷提升寫(xiě)作功力，形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。