導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀課文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)都是在對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造，因此進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）陶冶學(xué)生性情

古語(yǔ)有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，特別都是對(duì)經(jīng)典進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，中學(xué)生能夠接觸到社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，一些不健康的思想便會(huì)滲透到學(xué)生的精神生活中去，因此教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的書(shū)籍，能夠使學(xué)生在有形的閱讀中收獲到無(wú)形的精神力量。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野

通過(guò)在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來(lái)使自己不受別人蒙蔽的人?！币虼藢W(xué)生不能單單利用課堂的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行一些閱讀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)書(shū)籍的閱讀，能夠幫助學(xué)生得到更多的科學(xué)知識(shí)文化，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)，并在此類(lèi)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了更加豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)文銳敏的感覺(jué)”。如果語(yǔ)感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內(nèi)涵。而如何才能夠成為語(yǔ)感銳敏的人呢？這就提出了對(duì)學(xué)生的新要求，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的書(shū)籍而積累下來(lái)良好的語(yǔ)感。因此，在課外時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加有效。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松，且體會(huì)得更加深刻。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《春望》等古詩(shī)時(shí)，如果在課前不對(duì)杜甫進(jìn)行一些準(zhǔn)備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”以及詩(shī)人見(jiàn)花濺淚、聞鳥(niǎo)驚心便有些困難。因此，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生與作品作家之間進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生體驗(yàn)到作家所處的時(shí)代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，促進(jìn)對(duì)課文的理解。再如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要推薦學(xué)生對(duì)《北京故宮》和《頤和園》等文章進(jìn)行閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握說(shuō)明的方式和技巧。

三、創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

積極創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題之一。因?yàn)檎n外閱讀環(huán)境對(duì)于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的名言警句進(jìn)行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。另外，教室還可以充分利用圖書(shū)資源，允許學(xué)生將書(shū)籍帶回家閱讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生定期的向班級(jí)提供一些自己的書(shū)籍，設(shè)置“圖書(shū)角”等。例如在某學(xué)校中有一個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)為：固定欄目——新書(shū)推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機(jī)動(dòng)欄目。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，因此習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學(xué)生閱讀方式行為不正確的話，矯正過(guò)來(lái)也比較困難。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，一定要不厭其煩地進(jìn)行，但是也要注意學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)是否會(huì)產(chǎn)生疲勞，做到適時(shí)、適量、適度即可。在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要首先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最好動(dòng)力，然后對(duì)學(xué)生的博覽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過(guò)青少年朋友，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學(xué)生能夠如蜜蜂一樣，對(duì)不同的花朵進(jìn)行采蜜，在讀書(shū)過(guò)程中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行。再次要培養(yǎng)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)記筆記的習(xí)慣，例如教育學(xué)家徐特立從他青少年時(shí)代便開(kāi)始堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。通過(guò)讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)筆記，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自律性

雖然中學(xué)生已經(jīng)初步具備對(duì)自己行為的調(diào)控和自律性，但是還不夠成熟和穩(wěn)定，因此教師要對(duì)學(xué)生的自律性進(jìn)行培養(yǎng)，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學(xué)生的思想來(lái)支配行為，養(yǎng)成自律性；其次，引導(dǎo)學(xué)生制定課外的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)擁有自律性；再次，為學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)控，克服在閱讀中產(chǎn)生的消極情緒。

篇2

一、激發(fā)興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會(huì)主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受語(yǔ)文知識(shí)。教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)到故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到教師要講故事了，沒(méi)有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽(tīng)為快。教師聲情并茂地訴說(shuō)故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽(tīng)得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭(zhēng)先恐后要求借書(shū)。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

1.以身示范

很多時(shí)候語(yǔ)言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評(píng)講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽(tīng)，讓大家互相交流，談?wù)劯惺?，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，教師可適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過(guò)一句批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒(méi)有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開(kāi)啟思維，激感，對(duì)所閱讀課外知識(shí)有所理解，有所體會(huì)，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會(huì)運(yùn)用。顯然他們都有對(duì)閱讀的興趣，但這種讀書(shū)的方法收效甚微，根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書(shū)，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書(shū)，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作上的需要，選擇性地閱讀相關(guān)文章或書(shū)報(bào)加以利用。如學(xué)習(xí)了《生命的起源》這一課，學(xué)生完全可以為了更全面更深刻地了解人類(lèi)的進(jìn)化和地球、自然的關(guān)系，有目的地選讀相關(guān)的課外知識(shí)，這樣既豐富了知識(shí)，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對(duì)文章的相關(guān)重點(diǎn)、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進(jìn)行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對(duì)所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚怼⑾?，并加以?yīng)用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學(xué)生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；方法；策略

在素質(zhì)教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開(kāi)，推動(dòng)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是語(yǔ)文的靈魂所在，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，要充分重視起閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，順應(yīng)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位，不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對(duì)于學(xué)生而言，由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及理解和思維能力的差異，對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解是各不相同的，這些認(rèn)識(shí)實(shí)際上就是學(xué)生自主個(gè)性的體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要避免對(duì)于學(xué)生自主閱讀的干預(yù)，摒棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感悟，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。例如，在對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能越俎代庖地對(duì)文章進(jìn)行講解，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，個(gè)性閱讀，發(fā)表自己對(duì)于文章的理解和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后向?qū)W生介紹作者的生平以及文章的創(chuàng)作背景，逐漸將學(xué)生的思路引到理解和賞析方面，從而體會(huì)作者的遣詞造句，感受濟(jì)南冬天的可愛(ài)，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、提升學(xué)生閱讀興趣

無(wú)論對(duì)于何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，是學(xué)生追求知識(shí)的原動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，可以在課余時(shí)間或者閱讀課堂上，選擇學(xué)生感興趣的科普知識(shí)、歷史故事、小說(shuō)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀體會(huì)，并積極給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。同時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。例如，可以在閱讀教學(xué)前，使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，從而引起學(xué)生的好奇心，然后結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

三、做好教學(xué)引導(dǎo)工作

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“個(gè)性化閱讀”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升其對(duì)于文章的分析和鑒賞能力，形成獨(dú)特的審美情趣，以及積極向上的人生態(tài)度。首先，要切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合閱讀文章，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，要充分體現(xiàn)出自主性和完整性，一方面將閱讀教學(xué)主題的選擇權(quán)交給學(xué)生，選擇與主題相關(guān)、健康向上的文章，交給學(xué)生自主取舍，同時(shí)自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細(xì)品，或交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，要充分考慮教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和理解能力，同時(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行全面考慮，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)。然后，在課堂中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識(shí)積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，增加學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視知識(shí)的積累，單純依靠課堂教學(xué)是不可行的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識(shí)積累的過(guò)程。例如，可以組織學(xué)生將自己的藏書(shū)帶到學(xué)校，在班級(jí)設(shè)置“圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，擴(kuò)大眼界和視野。在《新課標(biāo)》中，要求學(xué)生每年至少應(yīng)該閱讀三本以上的名著，同時(shí)閱讀的題材應(yīng)該包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，使得學(xué)生針對(duì)不同的文本產(chǎn)生不同的理解和感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀不僅僅是一種知識(shí)的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冬梅.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

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關(guān)鍵詞：閱讀課文；整體教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英語(yǔ)閱讀能力作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有著明確的分級(jí)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。五級(jí)語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求有以下幾點(diǎn)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。要達(dá)到新課標(biāo)的五級(jí)閱讀要求，探索初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的策略至關(guān)重要。

二、初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 弱化學(xué)生的主體地位

多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀課文的教學(xué)方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語(yǔ)篇的整體思維和寫(xiě)作意圖。這樣的教學(xué)方法弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是一味地在被灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生自主的思維意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、判斷能力的制約。

2. 沒(méi)有給足學(xué)生充分閱讀和思考的時(shí)間

一堂初中英語(yǔ)課，時(shí)間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學(xué)目標(biāo)。從生詞的導(dǎo)入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導(dǎo)致整堂課都在趕時(shí)間。很多教師往往限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，在三到五分鐘的時(shí)間里，完成語(yǔ)篇的閱讀，沒(méi)有給足學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇就只求快，不求精，不能很好地體會(huì)文章的精髓，閱讀興趣就會(huì)慢慢減弱。

3. 過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和應(yīng)用

很多教師會(huì)有一個(gè)誤區(qū)：以為把語(yǔ)篇中涉及的所有語(yǔ)言知識(shí)講解到位，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這些語(yǔ)言知識(shí)答題，那這篇文章就學(xué)會(huì)了，忽視對(duì)語(yǔ)篇本身的閱讀和思考。這種誤區(qū)會(huì)阻礙學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4. 缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教師把重點(diǎn)過(guò)多地放在語(yǔ)言知識(shí)上，弱化了對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和思考，缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。忽視學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀習(xí)慣出現(xiàn)一些問(wèn)題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現(xiàn)象。

5. 忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的選材和難易程度上出現(xiàn)偏差，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施建議

1. 注重閱讀課文整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》以學(xué)生能用英語(yǔ)做事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在整體教學(xué)的實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)要有明確的目的，設(shè)計(jì)情景盡量真實(shí)。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學(xué)生的知識(shí)水平?；顒?dòng)太簡(jiǎn)單，學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)的意義；活動(dòng)太難，會(huì)讓學(xué)生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常有意義的?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)既源于生活，又運(yùn)用于生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。整體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，活動(dòng)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 加強(qiáng)整體閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在語(yǔ)篇閱讀的整體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生整體閱讀策略的指導(dǎo)，理解英語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能，初步運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。培養(yǎng)良好的英語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如碰到生單詞，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)上下文的意思推測(cè)生單詞在文中的意思；形成無(wú)聲閱讀語(yǔ)篇的習(xí)慣等。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語(yǔ)閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距，也就是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級(jí)中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細(xì)節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，尋找主題句，并運(yùn)用主}句去推測(cè)、揣摩作者意圖，運(yùn)用歸納、對(duì)比、演繹等技能，運(yùn)用背景知識(shí)去探索、挖掘語(yǔ)篇深層含義。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真深入地體會(huì)作者的語(yǔ)氣和感情基調(diào)。比如，作者是贊同、反對(duì)、否定、疑問(wèn)、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)、感嘆號(hào)等。再如一些關(guān)鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測(cè)語(yǔ)篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、初中英語(yǔ)閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施的具體方法和策略

1. 閱讀前導(dǎo)入

導(dǎo)入是語(yǔ)篇教學(xué)的重要前提。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的知識(shí)背景和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀語(yǔ)篇。導(dǎo)入的方法多樣：有故事講述法、師生問(wèn)答法、英語(yǔ)歌曲欣賞法、英語(yǔ)電影欣賞法、語(yǔ)篇背景介紹法等。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材、設(shè)計(jì)好精彩的閱讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

筆者以一堂浙江省“百人千場(chǎng)”活動(dòng)新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學(xué)錢(qián)佳筠老師的公開(kāi)課為例，詳細(xì)闡述一下在初中英語(yǔ)閱讀課文中實(shí)施整體教學(xué)的具體方法和策略。

錢(qián)老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽(tīng)海風(fēng)的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢(qián)老師播放了一個(gè)音頻，讓學(xué)生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉(zhuǎn)換成了另一個(gè)音頻，海上發(fā)生了一個(gè)暴風(fēng)雨，游輪側(cè)翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個(gè)荒島上。那接下來(lái)，你一個(gè)人在荒島上應(yīng)該怎么生存呢？通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，錢(qián)老師很自然地導(dǎo)入到文本。同時(shí)，由于假設(shè)是學(xué)生自己在荒島上，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，更真實(shí)自然。

在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，錢(qián)老師導(dǎo)入四個(gè)單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來(lái)的整體閱讀做鋪墊。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（號(hào)） left behind by someone or something： mark

2. 閱讀理解

（1）泛讀，把握語(yǔ)篇大意和重要事實(shí)

泛讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語(yǔ)篇大意和重要事實(shí)。形式多樣：判斷正誤、回答問(wèn)題、課文內(nèi)容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢(qián)老師要求學(xué)生帶著問(wèn)題泛讀語(yǔ)篇，快速找到Robinson一個(gè)人在島上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通讀全文找到Things to live on之后，錢(qián)老師進(jìn)一步提問(wèn)What has Robinson done to get things on the island？讓學(xué)生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精讀，培養(yǎng)學(xué)生的深層理解、推理和判斷能力

精讀要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)篇，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；把握全文結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，深入理解語(yǔ)篇深層含義。同時(shí)，解決一些語(yǔ)言知識(shí)、重難點(diǎn)，更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。教師可以采用復(fù)述課文、短文改錯(cuò)、課文內(nèi)容填空、回答問(wèn)題、判斷正誤等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢(qián)老師要求學(xué)生再次精讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個(gè)荒島上，Robinson有了基本的物質(zhì)需求，但是光有物質(zhì)還不夠，特別是在一個(gè)荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢(qián)老師設(shè)計(jì)了以下表格，以時(shí)間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個(gè)過(guò)程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下來(lái)把go for it書(shū)本上的3c糾正句子的習(xí)題做了一下，來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體把握和深層理解。

3c. Correct（糾正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 強(qiáng)化鞏固

通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的泛讀、精讀后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等已有深層理解。接下來(lái)就是對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，知識(shí)的適當(dāng)擴(kuò)充，補(bǔ)充語(yǔ)篇的背景，加深鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的了解和產(chǎn)出。教師可以通過(guò)練習(xí)、游戲、比賽、復(fù)述等方式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

在How to survive（生存）on the Island中，錢(qián)老師設(shè)計(jì)了游戲和復(fù)述兩部分。錢(qián)老師先通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和拓展關(guān)于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人類(lèi)）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通過(guò)一系列的有效活動(dòng)后，錢(qián)老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鞏固課文內(nèi)容。學(xué)生輕松的掌握了這個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4. 閱讀后輸出

在經(jīng)過(guò)了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實(shí)可行。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復(fù)述、情景對(duì)話、書(shū)面表達(dá)、角色扮演、做游戲、習(xí)題鞏固等。

錢(qián)老師這堂課最后的輸出環(huán)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生列舉非常真實(shí)有用的生活小貼士。如果你一個(gè)人在一個(gè)荒島上，你應(yīng)該怎么生存。學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

Group work

Tips（小貼士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，錢(qián)老師提出兩個(gè)問(wèn)題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學(xué)生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個(gè)重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個(gè)強(qiáng)大的精神支柱下，他才能成功脫險(xiǎn)。升華文章主旨，深入挖掘語(yǔ)篇深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、結(jié)束語(yǔ)

篇5

教師采用怎樣的閱讀教法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多，就會(huì)體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

三、比較閱讀法

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。在維吾爾語(yǔ)學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

四、求解閱讀法

根據(jù)一定的目的要求，老師向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否見(jiàn)效，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。

五、質(zhì)疑閱讀法

維吾爾語(yǔ)族學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)的教育，在高中階段已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒(méi)有老師的指引是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀法

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖子生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

七、課題分析法

在維吾爾語(yǔ)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，很多教師只是注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內(nèi)容，弄清作者的寫(xiě)作意圖。題目也相當(dāng)文章的睛眼，我們?cè)陂喿x課文的教學(xué)時(shí)如果能用心分析課題，對(duì)于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。這樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加批注。堅(jiān)持批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)把讀、思、寫(xiě)三者有機(jī)融合起來(lái)，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又可以讓學(xué)生張開(kāi)個(gè)性化閱讀的翅膀，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

1、榜樣示范，引導(dǎo)批注

篇6

一、運(yùn)用復(fù)述法，提高學(xué)生理解與口述能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，復(fù)述是行之有效的方法之一，可訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、研究分析與交流表達(dá)融合為一體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用復(fù)述法，以提高學(xué)生思維與表達(dá)能力。如對(duì)于那些句法不大復(fù)雜的、語(yǔ)法現(xiàn)象不多的閱讀課文，教師可開(kāi)展復(fù)述教學(xué)，即要求學(xué)生先自主閱讀課文，以把握文章大致內(nèi)容，而后試著運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言來(lái)復(fù)述文章大意。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，可誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極思維，提高閱讀熱情，并強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力能力。另外，在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師還可利用關(guān)鍵字詞或者插圖、圖片等方式予以提示與啟發(fā)，以提高學(xué)生復(fù)述信心。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完成后，教師可結(jié)合他們的復(fù)述情況，適當(dāng)補(bǔ)充與講解，從而讓同學(xué)們更深刻而全面地了解文章內(nèi)容，而后借助一定的聽(tīng)力、練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深知識(shí)印象。

如教學(xué)預(yù)備課程Unit 6 In the park Reading：Going around ABC Park 時(shí)，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)介詞與句型，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述物體的方位。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先要求學(xué)生自讀課文，找出關(guān)鍵詞匯、句型，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可展示公園圖片，幫助學(xué)生理解in the park的含義。然后拿出圖片，遮住圖的一角，呈現(xiàn)bird的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用What’s this（that）？或there be等句型進(jìn)行對(duì)話。而后將所有相關(guān)圖片粘貼于黑板上組合成一幅公園的圖片，并配上關(guān)鍵詞匯，然后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與圖片來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容。

二、運(yùn)用自讀法，培養(yǎng)學(xué)生自讀與自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取自主閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)與能力[2]。在運(yùn)用自讀法時(shí)，為了讓學(xué)生更有目標(biāo)性、方向性的自主閱讀，教師還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一定任務(wù)或問(wèn)題，而后要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)找出問(wèn)題答案，盡量運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。接著，教師可播放課文錄音，要求學(xué)生跟讀，了解課文大意。另外，為讓學(xué)生更深入理解文本，更準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句法等加以仿寫(xiě)，達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Going shopping時(shí)，教師可采取自讀法，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握閱讀技巧與方法。比如要求學(xué)生速讀課文，思考問(wèn)題：① What present does Millie buy for Simon and Sandy？②完成表格。

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然后精讀課文。譬如閱讀第1部分，答問(wèn)：①Where is Amy？②What is Amy doing？③Why doesn’t Amy buy the cards？當(dāng)學(xué)生閱讀答問(wèn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀第二部分，思考有關(guān)問(wèn)題。另外，教師還可配合填空法，加深文本理解。即圍繞課文內(nèi)容設(shè)置一些填空題，實(shí)際上就是原文縮寫(xiě)或改寫(xiě)，然后學(xué)生運(yùn)用原詞或者依照原文內(nèi)容補(bǔ)充適宜的字詞。通過(guò)這一訓(xùn)練，既讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握文章內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何復(fù)述文章。

三、運(yùn)用問(wèn)答法，提高學(xué)生推測(cè)與猜想能力

在初中英語(yǔ)教材中，一般都設(shè)置了“課前問(wèn)題”的閱讀環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，讓學(xué)生緊扣單元話題自由討論，積極表達(dá)自己的看法，提高課堂參與積極性，喚起學(xué)生閱讀熱情，而后借助自主閱讀對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，以提高學(xué)生思考能力、推測(cè)能力、表達(dá)能力。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可采用問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流“課前問(wèn)題”，讓學(xué)生保持更積極的閱讀狀態(tài)，為新課閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，教師可整合自讀法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，既驗(yàn)證猜想，也更全面的了解文本內(nèi)容。其次，在閱讀過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生需要依照上下文來(lái)推測(cè)一些英語(yǔ)詞匯的含義，以提高學(xué)生猜詞能力。此外，還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題目，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在相互討論中深化知識(shí)，升華情感。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的選擇是十分重要的，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際靈活運(yùn)用上述方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出其他有效方法，比如任務(wù)型教學(xué)法、對(duì)話法等，這些都是閱讀教學(xué)有效方法。

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[1] 許麗華. 《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一種行之有效的方法――復(fù)述》[J].

中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究. 2012（19）.

[2] 王娟娥. 《初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究》[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)

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一、活動(dòng)形式：游戲

用猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、跨欄、貼圖片、動(dòng)作表演等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫(xiě)端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺?！?/p>

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時(shí)有點(diǎn)困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書(shū)法觀察家”的游戲，教師故意將字寫(xiě)得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成上下不對(duì)齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)得太開(kāi)，然后讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這些字寫(xiě)的對(duì)嗎？怎樣寫(xiě)才對(duì)？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系，寫(xiě)起來(lái)自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長(zhǎng)短，生字量的多少，采用 “分課時(shí)突破”的方式教學(xué)。 “分課時(shí)突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時(shí)為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時(shí)間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問(wèn)題教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句、詞語(yǔ)間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂(lè)。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過(guò)充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對(duì)讀。

第四步：匯報(bào)反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師要借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師在課堂中的每一次提問(wèn)都應(yīng)具有一定價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè)讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。如：朗讀的人自己可以說(shuō)一說(shuō)“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評(píng)價(jià)“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對(duì)性、導(dǎo)向性的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)。

篇8

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和技巧

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法知識(shí)較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，而且經(jīng)常會(huì)跟不上老師的進(jìn)度。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。課前要求學(xué)生利用詞典預(yù)習(xí)生詞，安排學(xué)生針對(duì)課題內(nèi)容查工具書(shū)或上網(wǎng)搜索了解，也可以給學(xué)生布置問(wèn)題回去思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，為閱讀課的順利進(jìn)行做好鋪墊和準(zhǔn)備。

二、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過(guò)程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能做到，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上照顧到不同層次的學(xué)生，做到分層設(shè)計(jì)任務(wù)，分層教學(xué)。對(duì)較簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來(lái)回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅。這樣既能鍛煉學(xué)生閱讀的能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。使學(xué)生通過(guò)參與閱讀活動(dòng)，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊視野，加大信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的閱讀能力、思維能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，掌握各種閱讀技能。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣課文，層層推進(jìn)，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。首先，針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的選擇題，讓學(xué)生瀏覽文章，找出最佳答案，從而達(dá)到對(duì)課文的初步了解。接著，要求學(xué)生快速閱讀課文，概括出文章及各段落的main idea，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步了解。最后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀全篇課文，對(duì)課文有全面的了解。這樣層層推進(jìn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以達(dá)到對(duì)課文的全面理解。

四、準(zhǔn)確歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀的目的就是獲取書(shū)面信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層地去理解內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材和體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料的內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件的過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人文等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍

要使學(xué)生踴躍參與活動(dòng)，最關(guān)鍵是老師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。為此，老師要妥善引導(dǎo)，盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中去。首先要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。其次要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的要盡量讓他們講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓他們動(dòng)。第三要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。閱讀的后期鞏固，老師可以讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容通過(guò)講故事的方法講述出來(lái)，也可以讓他們小組合作編對(duì)話或用話劇的方式表演出來(lái)，以提高課文的趣味性。在學(xué)習(xí)過(guò)如“A million pound bank note”等話劇后，可以安排學(xué)生看相關(guān)電影，使學(xué)生更深刻的了解到著名巨作的具體情節(jié)和時(shí)代背景。

六、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

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我們?cè)鬟^(guò)一次學(xué)生調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生通過(guò)自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問(wèn)題。真正需要教師在課堂上講解的問(wèn)題并不是很多，教師所要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和教材的重、難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開(kāi)始，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過(guò)多的或重復(fù)的講解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時(shí)間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問(wèn)題——小組

討論，商討問(wèn)題——師生共議，解決問(wèn)題。教學(xué)主要采用問(wèn)題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問(wèn)題

自讀這個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是要把握語(yǔ)感，語(yǔ)感是一種對(duì)語(yǔ)言的意義和情味直覺(jué)的感知、領(lǐng)略和把握，語(yǔ)感是學(xué)生自己建立起來(lái)的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時(shí)間先認(rèn)真閱讀文本，對(duì)文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問(wèn)題這要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見(jiàn)解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭(zhēng)要讓學(xué)生人人發(fā)言，表述自己對(duì)課文的理解，闡述自己的看法觀點(diǎn)，并提出自己懸而未解的疑問(wèn)。小組討論，要避免形式上走過(guò)場(chǎng)，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過(guò)程。

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自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

一、講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺(jué)幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：①營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹(shù)立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗碗花》一課時(shí)，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識(shí)，通過(guò)看圖、讀書(shū)、提問(wèn)、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書(shū)本以外的知識(shí)。②創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫(xiě)、或操練、或簡(jiǎn)畫(huà)、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。③發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。

三、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語(yǔ)文積累。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文技能，美化語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：①提一個(gè)目錄供您選；②提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；③供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說(shuō)；④供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書(shū)本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書(shū)館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專(zhuān)題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試