導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇期末課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我記得一開(kāi)始的教學(xué)中我很注意把自己的教學(xué)與趣味相結(jié)合。在我讀書(shū)的年代,那些政治老師老是拿著課本來(lái)給我們讀課本,然后把重點(diǎn)劃了,就讓學(xué)生看書(shū)。那時(shí)候我是很不滿的,老師怎么可以這樣講課的呢,好悶!所以,在我的課堂里,我總會(huì)為學(xué)生找一些有趣的事例或故事來(lái)講述比較深刻的道理。學(xué)生理解起來(lái)也容易,而且趣味性濃,他們也樂(lè)于聽(tīng)。我感覺(jué)還是很開(kāi)心的,雖然我在課前找資料的工作比較苦。

    上課久了,發(fā)覺(jué)僅僅靠一些動(dòng)聽(tīng)的小故事是難以抓住學(xué)生的心的。新課程改革有個(gè)要求是由學(xué)生進(jìn)行探究性的活動(dòng),讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中獲取知識(shí)。而我,是在聽(tīng)了幾位優(yōu)秀老師的講課才真正的體會(huì)到這一點(diǎn)的。在她們的課堂里,我更多的感受到的是:政治的課堂應(yīng)注重學(xué)生的活動(dòng)和實(shí)踐感受,而不應(yīng)沿襲舊教法“滿堂灌”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

    在這里我要談?wù)勀谴蔚椒鹕椒诮恢兴?tīng)的一堂很有收獲的政治課。那次講課的其實(shí)就是一位和我一樣剛畢業(yè)的教師。在她的課堂中,我找到了自己的差距。那位年輕的老師能在課堂中結(jié)合了教材內(nèi)容,讓學(xué)生演小品,通過(guò)小品與他們分享小品中所反映的心理特點(diǎn);讓學(xué)生把課后找到的資料與其他同學(xué)共享,使學(xué)生掌握了一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣;讓學(xué)習(xí)活躍的發(fā)言,發(fā)表自己的看法和感受,啟發(fā)了同學(xué)的思想與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在他們的課堂了我們看到更多的是學(xué)生在發(fā)揮,而不是老師的一味講述。老師在這個(gè)課堂中起到的只是一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,由此學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性都得到了很好的鍛煉。我講述的課堂雖然也正在與新課程改革靠攏,但是我做的還不是很好。在一些學(xué)生不活躍,主動(dòng)性不強(qiáng)的班級(jí)里,我還是“灌”的跡象比較多。其實(shí)針對(duì)這些不活躍的學(xué)生而言,我們老師更應(yīng)該想盡辦法去啟發(fā)他們的思維,使他們由不活躍變?yōu)榛钴S。而且我們的課堂還不善于用小品去吸引和感染學(xué)生,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的“灌”教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰性,學(xué)生們都懶于去為課堂做準(zhǔn)備,無(wú)論是找資料還是讓他們課后準(zhǔn)備一下小品。這一節(jié)課讓我發(fā)覺(jué)了,學(xué)生的積極性靠的提高的還是老師的培養(yǎng)。你不去培養(yǎng)他們是不會(huì)主動(dòng)的積極的。怕去培養(yǎng)的老師不是一個(gè)好老師。

    回去以后我是開(kāi)始了新的嘗試。我曾上了一個(gè)以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主的課。在講第五課第2框題的“ 正確認(rèn)識(shí)自尊自信”那一課我采用了小競(jìng)賽的形式,步驟如下:

    1、給十五分鐘學(xué)生自習(xí)本框題,每組學(xué)生在閱讀后提出2個(gè)問(wèn)題,并在第一環(huán)節(jié)的競(jìng)賽中提問(wèn)另外三組的同學(xué)。其中一個(gè)問(wèn)題為指定一組的同學(xué)回答,另外一個(gè)問(wèn)題指定該組的一個(gè)同學(xué)回答。回答出問(wèn)題加10分,回答不出來(lái)扣10分。(在這里設(shè)立“指定某個(gè)同學(xué)回答”主要是考慮到有的同學(xué)依賴(lài)心理重,想著自己組別的同學(xué)努力,自己就不用看書(shū)了。有指定回答的環(huán)節(jié)那就可以使每個(gè)同學(xué)都參與到競(jìng)賽中。)

    2、各組提問(wèn)十五分鐘。

    3、每組選派一個(gè)同學(xué)朗誦85頁(yè)“欣賞自己”、“名言”最佳者,其所在組加10分。

    4、老師提問(wèn):4個(gè)問(wèn)題屬于搶答,4個(gè)問(wèn)題屬于指定回答。

    5、心理測(cè)試內(nèi)容。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校；專(zhuān)業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院?？荚嚫母铿F(xiàn)狀

在高職高專(zhuān)教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職高專(zhuān)教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過(guò)程中的形成性診斷性考試

對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過(guò)分依賴(lài)單一的期末總結(jié)性考試，其成績(jī)往往占課程總成績(jī)70%左右，這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類(lèi)型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢(shì)在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專(zhuān)業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫(xiě)及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過(guò)程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭(zhēng)通過(guò)改革，使得考核成績(jī)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過(guò)考試的改革，突出過(guò)程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過(guò)程性考核占70%，期末成績(jī)占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過(guò)程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績(jī)按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績(jī)。

2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法

該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績(jī)累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績(jī)即為其平時(shí)總評(píng)成績(jī)；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考核占30%。

表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表

此類(lèi)過(guò)程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門(mén)課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過(guò)考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺(jué)的人減少了；第三，平時(shí)成績(jī)的過(guò)程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過(guò)考試的改革，平時(shí)過(guò)程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過(guò)考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

篇3

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量報(bào)告，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，寫(xiě)作方法

0 序言

大學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定出明確、具體、可操作的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，并將質(zhì)量目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理的組織逐一落實(shí)到每個(gè)具體的組織層面上[1]。山東交通學(xué)院近幾年致力于教學(xué)質(zhì)量控制，其值得參考的經(jīng)驗(yàn)首先制定了各專(zhuān)業(yè)的"畢業(yè)要求達(dá)成度表"，將每門(mén)課對(duì)于學(xué)生畢業(yè)要求的分?jǐn)?shù)進(jìn)行權(quán)重分解，然后據(jù)此制定每門(mén)課的"課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)"作為課程的具體教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，每個(gè)教師必須根據(jù)課程大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)"課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)施計(jì)劃"，之后根據(jù)該事實(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而"課程質(zhì)量報(bào)告"就是對(duì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢查與總結(jié)性報(bào)告。

1.課程質(zhì)量報(bào)告中關(guān)于課程的基本要求

以物流工程中的"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)"課為例，"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)"是物流工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，為考試課。本課程的理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，2學(xué)分。授課對(duì)象為第四學(xué)期的物流工程專(zhuān)業(yè)本科生。

本課程的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，能閱讀翻譯與物流相關(guān)的英語(yǔ)資料；進(jìn)行與物流工程相關(guān)內(nèi)容的口頭翻譯；掌握英語(yǔ)論文摘要的寫(xiě)法和詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)等英語(yǔ)函電的寫(xiě)作要領(lǐng)。

本學(xué)期課程內(nèi)容包括以下七個(gè)部分：國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生及國(guó)際物流業(yè)的發(fā)展、海運(yùn)在國(guó)際貿(mào)易中的作用和國(guó)際海運(yùn)市場(chǎng)介紹、物流與供應(yīng)鏈的基本理論及其詞匯、各種運(yùn)輸方式的基本詞匯、國(guó)際貿(mào)易流程和函電、英漢互譯要領(lǐng)、物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作和論文摘要的翻譯。

2. 課程考試情況分析

在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期的授課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容能按照教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合現(xiàn)代物流的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易和海運(yùn)部分的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)文件齊備并得到不斷更新，教學(xué)重點(diǎn)突出，但由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞量較大，對(duì)于學(xué)生在短時(shí)間記住很不容易。通過(guò)對(duì)學(xué)生本學(xué)期"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)"課程出勤情況、課堂提問(wèn)或課堂作業(yè)，5次平時(shí)作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)的分析等綜合評(píng)價(jià)，得出以下結(jié)論：本學(xué)期學(xué)生的出勤率達(dá)到85%以上，大多數(shù)同學(xué)能積極積極參與課堂教學(xué)，做到提前預(yù)習(xí)。課堂上朗讀、翻譯和回答問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)氣氛濃厚；能夠按時(shí)提交作業(yè)，5次作業(yè)平均成績(jī)?yōu)?7分；平時(shí)上課過(guò)程中大多數(shù)同學(xué)們能夠仔細(xì)聽(tīng)課，動(dòng)手記筆記，并主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題或回答老師的問(wèn)題，教學(xué)互動(dòng)效果良好；期末考試物流141和物流142班應(yīng)考104人，實(shí)考104人，平均成績(jī)?yōu)?8.6分，最高分90分，最低分2分；其中優(yōu)秀（90-100）為1人，占0.96%；良好（80-89）為9人，占8.65%，中等（70-79）為23人，占22.12%，及格（60-69）為31人，占29.81%，不及格（0-59）為40人，占38.46%。

在期末考試七項(xiàng)考核內(nèi)容中，根據(jù)"畢業(yè)要求達(dá)成度表"所要求的指標(biāo)完成情況為：前兩部分為單詞或短語(yǔ)英漢互譯滿分20分，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?.40分，正確率為32.00%；第三、四部分是短句英漢互譯滿分30分，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?8.51分，正確率為61.70%；第五、六部分是段落英漢互譯滿分30分，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.20分，正確率為70.10%；第七部分是寫(xiě)作滿分20分，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4. 10分，正確率為70.05%。學(xué)生在短句英漢互譯、段落英漢互譯、和寫(xiě)作三項(xiàng)考核內(nèi)容的正確率均超過(guò)60%，達(dá)到預(yù)期效果；單詞或短語(yǔ)的英漢互譯這一項(xiàng)考核內(nèi)容的正確率低于60%，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3.針對(duì)要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分析

根據(jù)物流工程專(zhuān)業(yè)"畢業(yè)要求達(dá)成度表"的要求，"專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)"這門(mén)課對(duì)于學(xué)生畢業(yè)要求所支撐的指標(biāo)值，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可考核指標(biāo)點(diǎn)分別為：5.5掌握與物流工程領(lǐng)域相關(guān)的優(yōu)化技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；10.1具有準(zhǔn)確完整口頭商務(wù)溝通與談判技能；10.3能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面商務(wù)溝通；11.1能夠利用有關(guān)資源、工具查閱專(zhuān)業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)。

本學(xué)期，指標(biāo)5.5的達(dá)成目標(biāo)值為0.20，達(dá)成評(píng)價(jià)值為0.06；指標(biāo)10.1的達(dá)成目標(biāo)值為0.20，達(dá)成評(píng)價(jià)值為0.10；指標(biāo)10.3的達(dá)成目標(biāo)值為0.40，達(dá)成評(píng)價(jià)值為0.20；指標(biāo)11.1的達(dá)成目標(biāo)值為0.20，達(dá)成評(píng)價(jià)值為0.14。

從期末考試的題型上分析，專(zhuān)業(yè)單詞和短語(yǔ)的英漢互譯掌握的不夠扎實(shí)，兩個(gè)班答對(duì)的正確率僅為32.00% ；短句的英譯漢稍好于漢譯英，主要因?yàn)闈h譯英時(shí)單詞不會(huì)寫(xiě)或句子結(jié)構(gòu)不對(duì)而扣分；兩段英譯漢做得比較好，意思基本能寫(xiě)對(duì)；兩段漢譯英的翻譯主要用的是常用單詞，總體翻譯也可以；作文題在課堂上強(qiáng)調(diào)用過(guò)去時(shí)態(tài)，大多數(shù)同學(xué)注意到了，但仍有部分同學(xué)時(shí)而用不正確的時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)。本學(xué)期不及格的同學(xué)占比例過(guò)大，主要原因在于有些同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞匯，期末考試前沒(méi)有復(fù)習(xí)到就不會(huì)答，如"tug war" 老師在課堂上已經(jīng)講過(guò)該詞組的意思，而且還寫(xiě)在黑板上，可是到了考試的時(shí)候就是不會(huì)答。有一些學(xué)生在課堂上看手機(jī)，做其他的課程作業(yè)，存在精力不集中的現(xiàn)象。

4.課程質(zhì)量的改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)物流工程專(zhuān)業(yè)《專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和期末考試成績(jī)的結(jié)果分析，得出學(xué)生在該門(mén)課程中存在著明顯的功利主義傾向，一般同學(xué)認(rèn)為，平時(shí)上課來(lái)點(diǎn)名、聽(tīng)課，至于講的什么內(nèi)容，掌握了多少是另一回事兒。老師要經(jīng)常通過(guò)正式或非正式場(chǎng)合詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也可以通過(guò)短信、QQ交流或微信及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們?cè)趯?zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題。

5.課程質(zhì)量控制的PDCA循環(huán)

通過(guò)上述的質(zhì)量改進(jìn)建議，在下學(xué)期的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中要明確體現(xiàn)出來(lái)具體的實(shí)施計(jì)劃（Plan），然后在下學(xué)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)實(shí)施的基本活動(dòng)（Do），當(dāng)下學(xué)期的期末考試結(jié)束后再進(jìn)行這樣的質(zhì)量報(bào)告總結(jié)（Check），然后從中再根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題制定改進(jìn)建議和實(shí)施計(jì)劃，形成PDCA的循環(huán)，每次循環(huán)教學(xué)質(zhì)量水平都應(yīng)該得到相應(yīng)的提高。

6.結(jié)語(yǔ)

在高校教學(xué)質(zhì)量中實(shí)行ISO9001標(biāo)準(zhǔn)化管理或全面質(zhì)量管理，最重要的應(yīng)是全程管理，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是高校全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)， 培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。而課堂教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑。 因此，要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量管理點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)合格畢業(yè)生的目標(biāo)[3]。

參考文獻(xiàn)：

篇4

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

（College of Life sciences，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要：本研究以發(fā)酵工程課程實(shí)習(xí)為例，從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)2個(gè)方面對(duì)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。實(shí)踐效果表明，本研究采用的團(tuán)隊(duì)成績(jī)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和注重總結(jié)和歸納實(shí)習(xí)內(nèi)容并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的建立提供了參考。

Abstract： The estimation method of guiding initiative study in course practice used to cultivate applied talents was reformed from the apsects of usual performance and term examination—taking fermentation engineering course practice as example. Practical effects showed that the estimation methods of usual performance， namely team achievement， project design， practice preparation， parctice performance and practice achievement， and the methods of the term examination which was evaluated by the practice report emphatically summarized and concluded the practice content， aroused students′ initiative study to some extent， and improved the students′ ability of analyzing and solving problems， which provides the reference for the establishment of the estimation methods in course practice using for the cultivation of applied talents.

關(guān)鍵詞 ：主動(dòng)學(xué)習(xí)；課程實(shí)習(xí)；評(píng)價(jià)方法；改革與實(shí)踐；發(fā)酵工程

Key words： initiative study；course practice；estimation method；reform and practice；fermentation engineering

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）25-0170-02

基金項(xiàng)目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項(xiàng)目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目（XJG2013133）。

作者簡(jiǎn)介：李樹(shù)文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，滿族，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽(yáng)人，教授，教學(xué)院長(zhǎng)，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

課程實(shí)習(xí)是在本門(mén)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后進(jìn)一步為增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和提高解決問(wèn)題能力而設(shè)置的，該課程需要做好理論課程教授全面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能鋪墊之后開(kāi)始，該實(shí)習(xí)課程主要通過(guò)系統(tǒng)性、進(jìn)階性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)操作和進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)完成的。發(fā)酵工程是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)的原理，依靠生物催化劑的作用，將物料進(jìn)行加工以提品或?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的技術(shù)，是將生物技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵學(xué)科[1]，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性[2]。因此該課程實(shí)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生則把課程實(shí)習(xí)當(dāng)作一次集體旅游活動(dòng)對(duì)待，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)論怎樣對(duì)待課程實(shí)習(xí)最終考核也能過(guò)關(guān)。長(zhǎng)此以往，形成不良學(xué)風(fēng)，上一個(gè)年級(jí)傳遞給下一個(gè)年級(jí)而產(chǎn)生惡性循環(huán)。為杜絕類(lèi)似現(xiàn)象發(fā)生，形成良好風(fēng)氣，本研究以發(fā)酵工程課程實(shí)習(xí)為例，將課程實(shí)習(xí)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)2個(gè)方面，從課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法角度進(jìn)行改革與實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生形成主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革

課程實(shí)習(xí)的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)2部分，所占分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%。課程實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置為2周，即校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目6天，校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目6天，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目提出預(yù)設(shè)題目的情況下，給予半天時(shí)間用于實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方案討論；校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目給予半天時(shí)間用于實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備和收集，具體評(píng)價(jià)方法如圖1所示。

1.1 平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)由校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目成績(jī)2部分組成，其中校內(nèi)成績(jī)占40%，校外成績(jī)占60%。

1.1.1 校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目

校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以班級(jí)為單位，分為4個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過(guò)程如下：

①每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定項(xiàng)目計(jì)劃和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。上課之前上交，內(nèi)容包括項(xiàng)目解題（明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮桶l(fā)酵原理）、收集資料、制定的小組計(jì)劃（各個(gè)成員的具體分工）、具體實(shí)施方案；

②各個(gè)小組講解方案，教師提出建議，然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，各團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成計(jì)劃，教師給予鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)；

③檢查評(píng)估總結(jié)，每組展示，相互評(píng)比學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，小組之間交流座談，教師進(jìn)行過(guò)程性口試。

教師依據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和方案講解能力給予項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，占校內(nèi)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的50%；依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的項(xiàng)目執(zhí)行能力、合作能力（組長(zhǎng)和成員之間、成員和成員之間）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力和回答問(wèn)題情況給予團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定，占校內(nèi)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的50%。

1.1.2 校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目

校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目指的是到企業(yè)或者工廠進(jìn)行參觀和實(shí)踐操作，掌握和了解現(xiàn)代化發(fā)酵工程的前沿和進(jìn)展。為提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，因此評(píng)價(jià)分為3個(gè)部分，即實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)收獲，分別占校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目平時(shí)成績(jī)的30%、30%、40%。

①實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，暗示預(yù)習(xí)和查閱文獻(xiàn)資料的重要性，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去實(shí)踐，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生實(shí)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，直接影響著實(shí)習(xí)的質(zhì)量。離校之前，教師要檢查學(xué)生準(zhǔn)備的參考書(shū)和參考資料，以便實(shí)習(xí)期間查閱，從而將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)習(xí)效果；要求學(xué)生在離校之前進(jìn)行預(yù)習(xí)與閱讀，記錄自己認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)和問(wèn)題，以便到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照學(xué)習(xí)、增強(qiáng)知識(shí)的牢固性。個(gè)人生活方面考慮周全，避免丟三落四，影響實(shí)習(xí)。最終評(píng)價(jià)形式為預(yù)習(xí)筆記，筆記中包括本次實(shí)習(xí)目的、所了解的工藝流程圖、準(zhǔn)備的參考資料目錄、自己認(rèn)為的難點(diǎn)和重點(diǎn)、想要弄清楚的問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)一頁(yè)實(shí)習(xí)出發(fā)前的個(gè)人生活準(zhǔn)備方面的事情。

②實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核學(xué)生是否服從教師和工廠的安排，是否按照教師的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，是否遵守工廠的勞動(dòng)紀(jì)律，是否有敷衍了事現(xiàn)象，是否違反實(shí)習(xí)規(guī)定，是否能夠在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講，記錄實(shí)習(xí)筆記。最終評(píng)價(jià)形式為實(shí)習(xí)筆記，每個(gè)人是否進(jìn)行記錄。

③實(shí)習(xí)收獲。

實(shí)習(xí)收獲包括小組座談，小組討論和口試，其中座談是指學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程總結(jié)和歸納自己的實(shí)習(xí)收獲以及對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的建議；小組討論針對(duì)發(fā)酵工藝的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如何解決或者如何改進(jìn)某個(gè)操作單元的流程，依據(jù)自己掌握的知識(shí)，提出可行性的見(jiàn)解；過(guò)程性口試，體現(xiàn)出交流互動(dòng)和啟發(fā)創(chuàng)新，實(shí)習(xí)收獲大的學(xué)生，回答和提出問(wèn)題較為深入，收獲小的學(xué)生，往往不愿交流或膚淺交流。

教師根據(jù)各個(gè)小組參與情況、討論結(jié)果和回答問(wèn)題情況給予評(píng)定。

1.2 期末成績(jī)

期末成績(jī)的評(píng)價(jià)形式為實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告針對(duì)整個(gè)課程實(shí)習(xí)過(guò)程的校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)收獲以及創(chuàng)新想法的總結(jié)和歸納，該報(bào)告對(duì)于某一具體發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝應(yīng)全面具體，涉及的內(nèi)容以發(fā)酵原料的選擇及預(yù)處理微生物菌種的選育及擴(kuò)大培養(yǎng)發(fā)酵設(shè)備選擇及工藝條件控制發(fā)酵產(chǎn)物的分離提取方法和設(shè)備發(fā)酵廢物的回收和利用為主線[3]，并且對(duì)該發(fā)酵產(chǎn)品發(fā)酵工藝和生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，教師根據(jù)其完整性、系統(tǒng)性、正確性、前言性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)定。

2 課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法實(shí)踐效果

實(shí)踐效果是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對(duì)教師所教授課程的總體質(zhì)量（11項(xiàng)內(nèi)容）進(jìn)行分?jǐn)?shù)的網(wǎng)上不記名評(píng)定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為91.813分，低于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；改革后，即2014年對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為94.735分，高于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（具體分?jǐn)?shù)可登陸青島農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)站查詢(xún)：http：//10.10.3.17/；2011-2013年未授課）。二個(gè)學(xué)年參加評(píng)價(jià)的人數(shù)基本相當(dāng)，即2010年70人，2014年67人，樣本容量相當(dāng)。2010年和2014年各分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)人次數(shù)所占比例說(shuō)明如圖2所示。2014年對(duì)該課程的評(píng)價(jià)是優(yōu)秀、良好和少數(shù)中等，沒(méi)有了不及格、及格的選項(xiàng)。從學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)等級(jí)比例數(shù)變化看，該校的教學(xué)改革取得了一定程度的進(jìn)步。

3 總結(jié)

本課題采取平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，提高平時(shí)成績(jī)比例至60%，平時(shí)成績(jī)多角度的從團(tuán)隊(duì)成績(jī)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)收獲等方式進(jìn)行考核，期末成績(jī)從總結(jié)和歸納實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告方式評(píng)定，通過(guò)以上方式開(kāi)展課程實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)考核，通過(guò)具體實(shí)施后結(jié)果表明該課程實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，本研究的方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對(duì)所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行了積極地主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式提供了參考。誠(chéng)然，還需要進(jìn)行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聽(tīng)取課堂內(nèi)外的意見(jiàn)，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到95%以上，全部?jī)?yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.發(fā)酵工程原理與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007：1-2.

篇5

二、新生入學(xué)后由MPA教育中心辦公室統(tǒng)一編排學(xué)號(hào)，并通知學(xué)生。

三、申請(qǐng)休學(xué)的學(xué)生在開(kāi)學(xué)前填寫(xiě)《休學(xué)申請(qǐng)表》，由中心主任批準(zhǔn)，辦公室備案。

四、在每學(xué)期在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生填寫(xiě)下學(xué)期《選課審批表》，由MPA教育中心匯總后，據(jù)此購(gòu)教材，安排教室。

五、每學(xué)期放假前兩周發(fā)給下一學(xué)期任課教師課程表和《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)MPA教育中心教師職責(zé)條例》。

六、每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周以班級(jí)為單位開(kāi)班會(huì)，由聯(lián)系人主持，對(duì)上學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，提出本學(xué)期要求，進(jìn)行新學(xué)期學(xué)生注冊(cè)、發(fā)放教材等。

七、每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周收集任課教師編寫(xiě)的教學(xué)大綱，教學(xué)日歷。

八、統(tǒng)計(jì)各門(mén)課程的選課學(xué)生名單并打印成冊(cè)，開(kāi)課前提供給任課教師，便于平時(shí)考核和考勤。

九、申請(qǐng)免修不免考的學(xué)生在開(kāi)課前一周提出申請(qǐng)，由主管副主任批準(zhǔn)，由辦公室通知任課教師和學(xué)生。

十、教學(xué)管理部負(fù)責(zé)記錄教師上課、調(diào)課次數(shù)及收集教師所用案例及學(xué)生作業(yè)完成情況。

十一、根據(jù)考勤情況及學(xué)籍管理規(guī)定，在期末考試前一周公布不允許參加期末考試的學(xué)生名單。

十二、期末每門(mén)課程結(jié)課前讓學(xué)生填寫(xiě)《MPA課程問(wèn)卷表》，進(jìn)行課程問(wèn)卷調(diào)查，教學(xué)管理部及時(shí)匯總問(wèn)卷表，分析各任課教師授課情況并提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案。

十三、考試前兩周，教學(xué)管理部負(fù)責(zé)督促任課教師交考試試卷?？荚囋嚲砀袷揭蠼y(tǒng)一、規(guī)范，從MPA教育中心網(wǎng)站下載試卷模版。

十四、考試結(jié)束后，教學(xué)管理部負(fù)責(zé)將試卷連同《成績(jī)報(bào)告單》送達(dá)各任課教師。

篇6

[關(guān)鍵詞]高職；兒科護(hù)理；課程考核

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會(huì)扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2]因此，開(kāi)展兒科護(hù)理學(xué)課程考核改革，對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、現(xiàn)行課程考核方法

現(xiàn)有課程考核形式包括過(guò)程性考核（平時(shí)成績(jī)）和終末性考核（期中、期末考試）?？己朔绞接虚_(kāi)卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現(xiàn)[3]：

（一）重結(jié)果、輕過(guò)程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評(píng)成績(jī)的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動(dòng)地為了考試而學(xué)習(xí)，為了過(guò)關(guān)而復(fù)習(xí)。

（二）重分?jǐn)?shù)、輕能力

把卷面成績(jī)看成能力的“化身”。過(guò)于依賴(lài)考試結(jié)果使學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現(xiàn)“高分低能”的情況。現(xiàn)行的考核方式基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，開(kāi)放式如開(kāi)卷筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[4]

（三）重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的考核形式主要以理論考試為主，兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但目前相對(duì)陳舊單一的考核形式缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)為：平時(shí)成績(jī)30%、技能操作考試成績(jī)20%、期中考試成績(jī)20%、期末考試成績(jī)30%，并對(duì)現(xiàn)有考核辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定之間的關(guān)系做如下調(diào)整。

（一）加大平時(shí)考核權(quán)重

平時(shí)成績(jī)是過(guò)程性考核的重要環(huán)節(jié)，為了及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大了考核權(quán)重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、奉獻(xiàn)、博愛(ài)的職業(yè)精神。

1.平時(shí)成績(jī)考核方法：成績(jī)以百分制計(jì)算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養(yǎng)（20%）、課堂提問(wèn)及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學(xué)時(shí)扣2分；曠課1學(xué)時(shí)扣5分；考勤成績(jī)扣完為止。

3.職業(yè)素養(yǎng)考核20分，分為課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四部分。設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)分別打分，四項(xiàng)總和即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總分。

4.課堂提問(wèn)及討論考核30分，由教師隨機(jī)抽問(wèn)和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機(jī)抽問(wèn)，主要檢測(cè)學(xué)生回答內(nèi)容的正確性、條理是否清楚以及對(duì)問(wèn)題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。課堂討論、分組討論，成績(jī)由小組總結(jié)發(fā)言情況及討論報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況綜合打分。

5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習(xí)題、病案討論報(bào)告、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等），每次作業(yè)占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的對(duì)接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺(tái)和臨床一線工作者共同擬定了兒科護(hù)理學(xué)各項(xiàng)常用操作技術(shù)考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，考核結(jié)果以百分制記錄，包括實(shí)踐操作70%和理論口試30%。

2實(shí)踐操作：實(shí)踐操作考試統(tǒng)一參照考核量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)小組為計(jì)分單位每組5～7人，小組隨機(jī)抽考項(xiàng)目，每組3～5人參加實(shí)踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績(jī)代表小組成員技能考核成績(jī)。

（三）改革期中期末考試

為了加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考核，同時(shí)適當(dāng)減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，內(nèi)容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、邏輯思維能力，努力實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習(xí)情況總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習(xí)情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、綜合應(yīng)用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開(kāi)展，以2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理1～12班為對(duì)象開(kāi)展試點(diǎn)。這次改革總結(jié)了過(guò)去三年高職兒科護(hù)理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節(jié)，取得了一些初步成效：

（一）學(xué)生方面

由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過(guò)以往期末“臨時(shí)抱佛腳”的方式搞集中戰(zhàn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論交流、實(shí)踐操作把被動(dòng)的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“樂(lè)學(xué)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實(shí)一體化、小組合作等方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過(guò)課程改革初步形成了兒科護(hù)理學(xué)重過(guò)程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個(gè)性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在接下來(lái)的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各項(xiàng)考核指南還不夠細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

作者：楊婷

參考文獻(xiàn)： 

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篇7

1 地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)礦物巖石學(xué)的必要性與存在問(wèn)題

地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)具備地球物理學(xué)和地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)和很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力，能夠在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、以及地震、石油、礦產(chǎn)資源、環(huán)境和基礎(chǔ)工程等方面從事地球物理研究、教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要研究對(duì)象仍是地球，礦物巖石是組成地球最重要的物質(zhì)，學(xué)生掌握相關(guān)礦物巖石知識(shí)，對(duì)于地球物理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。

礦物巖石學(xué)課程涵蓋內(nèi)容多、理論性較強(qiáng)，開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，一直是任課教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課程之一。礦物巖石學(xué)是資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，具有較為完整的課程體系[1，2]。在我校，礦物巖石學(xué)課程體系被分為結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)及實(shí)驗(yàn)（理論課24，實(shí)驗(yàn)課24）、礦物巖石學(xué)及實(shí)驗(yàn)（理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)）。如此多的教學(xué)內(nèi)容在地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)中僅僅有40個(gè)學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于地球物理專(zhuān)業(yè)的礦物巖石學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)十分困難。如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，如果設(shè)計(jì)內(nèi)容少，學(xué)生又感覺(jué)到?jīng)]什么價(jià)值。怎樣抓住這幾門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系，以某一個(gè)主線把各門(mén)課程的基本知識(shí)整合在一起是這門(mén)課程的重中之重。這就需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，構(gòu)筑起正確的課程結(jié)構(gòu)和框架。合理安排礦物巖石學(xué)中結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)以及巖石學(xué)的內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的掌握，而且對(duì)于后續(xù)課程的安排也具有指導(dǎo)意義。

2 地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)礦物巖石學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置

礦物巖石學(xué)是一個(gè)較為龐大的課程體系，包括結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖漿巖、變質(zhì)巖多個(gè)核心內(nèi)容。根據(jù)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以礦物巖石學(xué)基本知識(shí)為主線，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等進(jìn)行相應(yīng)整合。把總共40個(gè)學(xué)時(shí)的礦物巖石學(xué)分為32個(gè)學(xué)時(shí)理論課和8個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。結(jié)晶學(xué)部分主要講授晶體和晶體的基本性質(zhì)、晶體的對(duì)稱(chēng)、晶體的定向、單形和聚形分析、晶體的規(guī)則連生等與礦物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。晶體光學(xué)部分只講授晶體的光性分類(lèi)、光性均質(zhì)體和非均質(zhì)體的光波傳播特點(diǎn)、偏光顯微鏡的原理及應(yīng)用，不再涉及具體礦物的光學(xué)特征。結(jié)晶學(xué)和晶體光學(xué)部分重點(diǎn)講述基本理論，為礦物和巖石的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)即可，總共安排6個(gè)學(xué)時(shí)。礦物學(xué)部分重點(diǎn)放在總論上，重點(diǎn)介紹礦物的形態(tài)、礦物的物理性質(zhì)、礦物的化學(xué)成分和礦物的分類(lèi)命名，總共安排12個(gè)學(xué)時(shí)。礦物的各論部分放到實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。巖漿巖部分重點(diǎn)介紹巖漿及巖漿作用、巖漿巖的化學(xué)成分特征、礦物組合規(guī)律、巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)狀，巖漿巖各論部分主要安排在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，總共8個(gè)學(xué)時(shí)。變質(zhì)巖部分重點(diǎn)介紹變質(zhì)巖與變質(zhì)作用、變質(zhì)巖的化學(xué)成分、礦物成分、變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，變質(zhì)巖各論部分也安排在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，總共6個(gè)學(xué)時(shí)。

礦物巖石學(xué)課程的突出特點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和顯微鏡基本操作技能的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)手標(biāo)本和顯微鏡下薄片的觀察，將理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力。因此無(wú)論是理科還是能源類(lèi)工科院校都把實(shí)驗(yàn)作為這類(lèi)課程的非常重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)約占整個(gè)課程學(xué)時(shí)的一半，甚至更多。受學(xué)時(shí)限制，跨專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)安排存在較大困難，地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只有8個(gè)學(xué)時(shí)。在有限的時(shí)間里既要保證教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)效果。礦物學(xué)安排2個(gè)學(xué)時(shí)，主要講解常見(jiàn)的淺色礦物（玉髓、石英、鉀長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、條紋長(zhǎng)石、方解石、白云母、螢石等）和暗色礦物（橄欖石、輝石、角閃石、黑云母、石榴子石、電氣石等），使學(xué)時(shí)能通過(guò)手標(biāo)本的顏色、形態(tài)、解理、硬度等認(rèn)識(shí)這些礦物。巖漿巖安排2個(gè)學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)的超基性巖（橄欖巖）、基性巖（輝長(zhǎng)巖、輝綠巖、玄武巖）、中性巖（閃長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)玢巖、安山巖）、酸性巖（花崗巖、花崗斑巖、流紋巖）。變質(zhì)巖安排2個(gè)學(xué)時(shí)，主要觀察糜棱巖、蛇紋石大理巖、云英巖、板巖、千枚巖、片巖、片麻巖、混合巖。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)手標(biāo)本顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物組成方面的學(xué)習(xí)，掌握巖石的基本鑒定技能。剩下的2個(gè)學(xué)時(shí)，憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，如，學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材眾多，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本和野外標(biāo)本存在一定差異。

3 地球物理學(xué)礦物巖石學(xué)課程考核方式

目前的教育管理體制，考試扮演著關(guān)鍵的角色?？荚囅袷侵笓]棒，很多時(shí)候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)極其重要。課程考試不應(yīng)簡(jiǎn)單的以閉卷考試方式，而應(yīng)將部分考核放在平時(shí)，以課堂討論、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等形式完成，成績(jī)也不能一刀切以期末為主，應(yīng)多重復(fù)合。⒖際苑絞椒治課上、課后、實(shí)驗(yàn)、期末四個(gè)部分。前三部分總共占30%，期末占70%。① 課上部分包括考勤、回答問(wèn)題和課堂研討環(huán)節(jié)?？记谡?%。回答問(wèn)題以搶答形式進(jìn)行，設(shè)置5%的成績(jī)，每次課前提問(wèn)，每人兩次機(jī)會(huì)，都回答對(duì)的，給予全部成績(jī)，這樣方式極大的督促了學(xué)生課下復(fù)習(xí)的積極性。除了包括必要的考勤外，還將實(shí)施課堂研討環(huán)節(jié)。將選課學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組自選或者教師指定礦物巖石學(xué)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱資料、討論、制作ppt等方式準(zhǔn)備報(bào)告，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課上考核成績(jī)，占5%。② 課后部分，占總成績(jī)5%。針對(duì)理論課程中需要學(xué)生自學(xué)或者相對(duì)比較深入的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)課后作業(yè)，書(shū)寫(xiě)報(bào)告的形式考察學(xué)生。比如，課程中巖漿的成因及多樣性、巖漿巖結(jié)構(gòu)成因、變質(zhì)相及變質(zhì)帶等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)查閱相關(guān)參考教材、文獻(xiàn)、專(zhuān)著等，總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的能力。③實(shí)驗(yàn)課程考試方式將按照課堂內(nèi)考核、課堂外考核和延伸考核進(jìn)行，共占10%。課堂內(nèi)考核主要包括學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課及回答問(wèn)題的專(zhuān)注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。課堂外考核依據(jù)學(xué)生學(xué)校內(nèi)花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材的考察，撰寫(xiě)報(bào)告。延伸考核主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。④ 期末考試。期末考試將針對(duì)課程中重要的概念、定義、理論等采取靈活多變的題型，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。涉及理論知識(shí)部分：選用課程知識(shí)體系中核心概念、理論進(jìn)行考核；知識(shí)的靈活運(yùn)用部分：與傳統(tǒng)的“死記硬背”題目相比，靈活考查知識(shí)題目更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以采用地質(zhì)素描圖、選擇等方式。比如：侵入巖的產(chǎn)狀包括整合侵入和不整合侵入，整合侵入又包括巖床、巖盆、巖蓋等，不整合侵入包括巖墻、巖脈、巖基、巖株等。以往考試都是以填空題形式進(jìn)行考核，考生死記硬背，甚至不知道巖床或者巖墻是什么，有什么區(qū)別。按照靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)要求，可以采用看圖填空的形式，利用模式圖或者野外地質(zhì)素描圖、照片等，要求學(xué)生看圖填寫(xiě)各個(gè)地質(zhì)體的名稱(chēng)，這樣學(xué)生不但掌握了分類(lèi)，還掌握的各個(gè)地質(zhì)體概念、區(qū)別等；綜合分析部分：對(duì)于期末考試題目中可以設(shè)置一些綜合題，即兩個(gè)或者兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的綜合歸納、分析或者運(yùn)用，避免了大部分同學(xué)只記住了課程的知識(shí)點(diǎn)，但缺乏歸納總結(jié)的能力。如花崗巖、花崗閃長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)巖區(qū)別，只考核了巖漿巖中相似巖石的區(qū)別。改革后的題目可變?yōu)榛◢弾r、鉀長(zhǎng)片麻巖、花崗巖閃長(zhǎng)巖、斜長(zhǎng)片麻巖區(qū)別？這樣的題目將巖漿巖與變質(zhì)巖融合在一起，這樣就將課程內(nèi)兩個(gè)具有聯(lián)系的重要知識(shí)點(diǎn)放在一起，考查了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

4 地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)礦物巖石學(xué)課程建設(shè)效果

本課程體系和考核方式通過(guò)對(duì)兩屆地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在各個(gè)方面的能力都有所提高。具體包括：① 學(xué)生上課積極性明顯提高。通過(guò)課前學(xué)生團(tuán)體匯報(bào)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等方式，使全體學(xué)生能參與到教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課、提問(wèn)、回答問(wèn)題的積極性。② 查閱資料、書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告能力提高。通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)、課上報(bào)告等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握如何快速、準(zhǔn)確查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資料并總結(jié)歸納的能力，具備針對(duì)某一科學(xué)問(wèn)題書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的本領(lǐng)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定基礎(chǔ)。③ 分析解決問(wèn)題能力提高。通過(guò)理論考試中知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、綜合分析考題比例的提高，使學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成總結(jié)歸納、分析解決問(wèn)題的習(xí)慣。

5 結(jié)束語(yǔ)

高等院?？鐚?zhuān)業(yè)授課的課程較多，不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大，同一門(mén)課程在不同專(zhuān)業(yè)方向所起的作用差別較大，這就要求教師有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以適合不同專(zhuān)業(yè)的要求。中國(guó)石油大學(xué)（華東）地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)礦物巖石學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置和考核方式符合其專(zhuān)業(yè)基本要求，建立了新的課程體系，完善了考試制度，使學(xué)生對(duì)跨專(zhuān)業(yè)課程更感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和查閱資料能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

精心策劃教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。避免營(yíng)銷(xiāo)策劃課程與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容的重復(fù)，注意課程內(nèi)容與其他營(yíng)銷(xiāo)課程的銜接與配合。營(yíng)銷(xiāo)策劃需對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)體系進(jìn)行回顧。另外重點(diǎn)介紹策劃流程、國(guó)內(nèi)外企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃案例分析。教師堅(jiān)持講重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、方法及學(xué)科前沿，不面面俱到。以知識(shí)為載體，講授解決問(wèn)題的思維方式和方法。教材的選擇上注重網(wǎng)絡(luò)資源的匹配，讓教師及學(xué)生可更多利用教材所匹配的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

從教學(xué)模式上看，主要采用教師講授———學(xué)生課外作業(yè)———學(xué)生上交策劃書(shū)的流程：首先教師講授營(yíng)銷(xiāo)策劃基本原理；其次，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和創(chuàng)造性思維，對(duì)策劃對(duì)象的資源、環(huán)境因素進(jìn)行分析、重組、優(yōu)化，學(xué)會(huì)對(duì)策劃對(duì)象的調(diào)查、研究、分析、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)并制定行動(dòng)方案，掌握系統(tǒng)地制定各種營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的方法和技能。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)：學(xué)生分組策劃項(xiàng)目選擇任務(wù)確定與分解策劃實(shí)踐策劃成果展示及評(píng)估。營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素材采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式。小組完成完整的營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)：市場(chǎng)調(diào)研策劃、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析（含SWOT分析）、STP（市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位）營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略策劃和4P（營(yíng)銷(xiāo)組合）策劃。作業(yè)成果包括四部分：策劃流程設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研策劃、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。

（三）課程考試方法的設(shè)計(jì)

我校營(yíng)銷(xiāo)策劃課程改變傳統(tǒng)考試方法，重點(diǎn)在于考核學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃能力。考核分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括兩部分，一部分是做案例分析，通過(guò)對(duì)成功案例的述評(píng)、失敗案例的思考，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；一部分是營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力考核，讓學(xué)生完成實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目并做策劃方案。期末主要是筆試，減少和擯棄那些死記硬背才能回答的題目，增加案例分析題的比重和難度。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30％。期末卷面考試占70％。

二、我校營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)

各章節(jié)內(nèi)容與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)區(qū)別不大,基本只是一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的翻版。存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，特別是與醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐脫節(jié)。

（二）授課教師缺少營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐能力

授課教師營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)際操作能力欠缺。主要通過(guò)理論的講授，以及通過(guò)對(duì)于已經(jīng)成功或者失敗的案例進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）策劃項(xiàng)目的選擇隨意

策劃項(xiàng)目的選擇采用“自由選題策劃、自由創(chuàng)意”方式，大部分小組的策劃項(xiàng)目選擇不是基于一個(gè)真實(shí)企業(yè)，屬于虛擬策劃項(xiàng)目，且這些項(xiàng)目大部分屬于難度較大的綜合性策劃項(xiàng)目，策劃的內(nèi)容包括市場(chǎng)調(diào)研策劃、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、STP營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略策劃和4P策劃。但是在短短的32學(xué)時(shí)，小組進(jìn)行難度較大的綜合性項(xiàng)目策劃，最終效果不好。

（四）單元性策劃被忽視

我校教學(xué)實(shí)踐中，將綜合性策劃置于首要地位，忽視單元性策劃，而單元性營(yíng)銷(xiāo)策劃包括促銷(xiāo)組合策略策劃、公關(guān)策劃、廣告策劃、促銷(xiāo)活動(dòng)策劃、品牌推廣策劃、新產(chǎn)品上市推廣策劃等在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐中需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于綜合性營(yíng)銷(xiāo)策劃。另外，對(duì)綜合性營(yíng)銷(xiāo)策劃的領(lǐng)悟建立在扎實(shí)掌握單元性策劃的基礎(chǔ)上。

（五）考核方法不科學(xué)

策劃實(shí)訓(xùn)效果主要依賴(lài)授課教師及學(xué)生的主觀評(píng)定。盡管授課教師編寫(xiě)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但由沒(méi)有策劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生組成的評(píng)委組很難客觀評(píng)價(jià)各個(gè)小組的營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目。期末卷面考試占70％，最終的考試還是難逃你問(wèn)我答的境況。存在考核重視結(jié)果而學(xué)習(xí)過(guò)程被忽視的問(wèn)題。

三、對(duì)完善我校營(yíng)銷(xiāo)策劃教學(xué)的思考

（一）校企合作，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程設(shè)置目標(biāo)，就是為了進(jìn)一步完善課程體系，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程內(nèi)容為主體，以營(yíng)銷(xiāo)學(xué)延伸課程和相關(guān)知識(shí)為輔助，以營(yíng)銷(xiāo)學(xué)各分支學(xué)科的深入為擴(kuò)展，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的實(shí)用性與先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生注重營(yíng)銷(xiāo)策劃理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉。要改變“閉門(mén)造車(chē)”式的以教師為中心的《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)制定模式，樹(shù)立以市場(chǎng)導(dǎo)向觀念，積極引導(dǎo)市場(chǎng)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、企業(yè)精英、政府人士和師生代表參與《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生將來(lái)的工作相關(guān)聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生將來(lái)的工作相關(guān)聯(lián)和匹配，以便培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。以醫(yī)藥企業(yè)典型營(yíng)銷(xiāo)策劃工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，具體可分為：（1）市場(chǎng)調(diào)研策劃及調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)；（2）戰(zhàn)略性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃；（3）CIS（企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)）導(dǎo)入策劃；（4）新產(chǎn)品上市推廣策劃；（5）品牌推廣策劃；（6）廣告策劃；（7）銷(xiāo)售促進(jìn)策劃。

（三）能力訓(xùn)練項(xiàng)目接軌營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)踐

能力訓(xùn)練項(xiàng)目即策劃素材選擇醫(yī)藥實(shí)體企業(yè)因遇到經(jīng)營(yíng)難題而委托的課題或項(xiàng)目。非模擬的實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目可訓(xùn)練學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)能力。目的是要使學(xué)生認(rèn)知行業(yè)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生深入了解醫(yī)藥行業(yè)的微觀層的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。策劃項(xiàng)目選擇把單元性策劃教育置于首要地位。能力訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇應(yīng)圍繞市場(chǎng)和醫(yī)藥企業(yè)需求，體現(xiàn)學(xué)生的需求與意愿，具有可操作性。由學(xué)校出面形成相對(duì)固定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常給學(xué)生策劃項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉策劃流程，練習(xí)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的撰寫(xiě)。還可讓企業(yè)職工（營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)家）參與輔導(dǎo)學(xué)生。派營(yíng)銷(xiāo)策劃教師參與醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)，讓教師到企業(yè)中去，如可安排教師半年至一年到企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部做全職或兼職，參與實(shí)踐。當(dāng)然，教師也應(yīng)發(fā)揮自身積極性，主動(dòng)到企業(yè)中聯(lián)系項(xiàng)目，參與企業(yè)項(xiàng)目策劃。

（四）從“能力本位”出發(fā)，進(jìn)一步改革課程考核方式

《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程教學(xué)的評(píng)估要做到理論知識(shí)和動(dòng)手能力的全面考核，課程考核注重平時(shí)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程管理。具體分?jǐn)?shù)組成：平時(shí)到課及參與情況占20%，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)小組平時(shí)作業(yè)完成的量和質(zhì)占30%，期末考查案例分析與總結(jié)占20%，期末營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)撰寫(xiě)占30%。期末考查的題目與要求應(yīng)在課程結(jié)束前1個(gè)月左右布置，考查不占用課堂時(shí)間，要求利用業(yè)余時(shí)間完成。這樣也促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。另外，對(duì)于學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可邀請(qǐng)委托單位營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)家做評(píng)委。在經(jīng)營(yíng)主體委托策劃項(xiàng)目的情況下，策劃效果由購(gòu)買(mǎi)客戶(hù)、市場(chǎng)評(píng)定，實(shí)效是最實(shí)在的裁判。

（五）與企業(yè)專(zhuān)家合作，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

篇9

關(guān)鍵詞： 探究式閱讀教學(xué) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 實(shí)效性

1.研究背景和意義

自新課程改革以來(lái)，探究教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式，但我國(guó)的探究教學(xué)實(shí)踐仍處于探索階段。課堂往往引進(jìn)國(guó)外的一些探究教學(xué)模式，缺乏在我國(guó)的新課程改革背景下對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行深入的理解和創(chuàng)新性的實(shí)施。國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)上的文章大都關(guān)于探究型教學(xué)在中小學(xué)的實(shí)施,總體實(shí)施效果良好。而且，探究式教學(xué)主要運(yùn)用于生物、化學(xué)、物理等理科方面的課堂教學(xué)中。探究式教學(xué)是否適用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)，是否可以進(jìn)一步推廣到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂呢？目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)探究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究很少。

閱讀是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要和最重要的途徑。探究式閱讀教學(xué)旨在探索一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，注重學(xué)生閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。對(duì)探究式閱讀課堂進(jìn)行研究旨在幫助師生構(gòu)建更有效的互動(dòng)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)。

2.探究式閱讀教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握足夠的詞匯，弄清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，則文章理解自然不成問(wèn)題，因此，閱讀教學(xué)始終以詞匯講解和語(yǔ)法分析為主，從時(shí)代背景到情節(jié)結(jié)構(gòu)、從段落劃分到主題思想、語(yǔ)言點(diǎn)的應(yīng)用，每堂課都以程式化的歸納講解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重閱讀結(jié)果，忽略閱讀進(jìn)程，造成大學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。

探究式閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)課堂中心的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，拓寬探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。本次探究式閱讀教學(xué)模式如下：

2.1學(xué)生分組閱讀導(dǎo)入課文，占課堂時(shí)間10分鐘。要求緊密結(jié)合單元和課文主題，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源，充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和才藝。

2.2教師引導(dǎo)，根據(jù)文章的實(shí)際情況講解篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格、閱讀策略。

2.3課堂討論學(xué)生自制的講義上的難點(diǎn)。講義提前由全班各組從課文中找出，由負(fù)責(zé)導(dǎo)入的組匯總，經(jīng)小組討論解決所有難點(diǎn)，制作成講義。采用抽簽、搶答或提問(wèn)等方式解決講義中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。最后教師總結(jié)。

2.4策略訓(xùn)練。步驟如下：介紹一種閱讀策略；介紹策略的使用方法；限時(shí)閱讀（運(yùn)用介紹過(guò)的策略）；討論。

由此可以看出，該閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生互相協(xié)作，自主探究，參與討論，成為課堂的主人。

3.研究方法

3.1研究問(wèn)題。

本研究將考察以下三個(gè)研究問(wèn)題：

3.1.1學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)改革的支持情況如何？

3.1.2在此次探究式教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理上產(chǎn)生了哪些變化？

3.1.3通過(guò)此次探究式教學(xué)改革，試點(diǎn)班與對(duì)照班閱讀成績(jī)有無(wú)差異？

3.2研究對(duì)象。

本研究的調(diào)查對(duì)象是寧波大學(xué)科技學(xué)院09英語(yǔ)1、2、3、4、5班的120名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，6、7班為對(duì)照班。

3.3研究工具。

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

3.3.1期中問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分三部分：第一部分半開(kāi)放式問(wèn)題，調(diào)查問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生對(duì)教改的感受，包括：（1）對(duì)導(dǎo)入課文，制作講義的感受；（2）對(duì)策略訓(xùn)練的感受；（3）對(duì)處理難點(diǎn)的建議。第二部分學(xué)生判斷自己在心理和學(xué)習(xí)行為上是否有變化，在哪些方面有變化；第三部分學(xué)生是否支持教改。

3.3.2期末問(wèn)卷。采用教務(wù)辦統(tǒng)一發(fā)放的探究式課程反饋調(diào)查問(wèn)卷。分兩部分。第一部分6題選擇題，涉及對(duì)新課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)新課程在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和把握，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力方面的作用；評(píng)價(jià)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和改革的總體效果。第二部分半開(kāi)放式的問(wèn)題，涉及課程讓學(xué)生印象最深刻的是什么，最大的收獲是什么，以及學(xué)生對(duì)課程改革的意見(jiàn)和建議。

3.3.3期末成績(jī)。收集了120名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的2009-2010學(xué)年第一學(xué)期閱讀期末成績(jī)和經(jīng)過(guò)探究式教學(xué)改革后的第二學(xué)期的期末成績(jī)，以便對(duì)五個(gè)試點(diǎn)班與兩個(gè)對(duì)照班進(jìn)行分析和研究。

3.4研究過(guò)程。

首先，在第一周課堂上向?qū)W生解釋教學(xué)改革的目的和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到探究式教學(xué)中。經(jīng)過(guò)八周教改，學(xué)生完成第一次問(wèn)卷調(diào)查。第十七周，學(xué)生完成第二次問(wèn)卷。隨后，學(xué)生參加了期末考試。研究者對(duì)五個(gè)試點(diǎn)班與兩個(gè)對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

3.5數(shù)據(jù)分析。

本研究通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法來(lái)解答三個(gè)研究問(wèn)題。首先，對(duì)期中問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)教改支持或反對(duì)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以及對(duì)期末問(wèn)卷第1題中各班學(xué)生選A的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)教改的支持情況；其次，對(duì)期中問(wèn)卷中學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為和心理變化，產(chǎn)生了哪些具體變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后，對(duì)期末考試七個(gè)班級(jí)的平均分進(jìn)行比較，分析試點(diǎn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)有無(wú)差異。

4.結(jié)果與討論

4.1學(xué)生支持情況如何。

五個(gè)班級(jí)平均支持率為92.38%，反對(duì)率5.55%，但班級(jí)之間差異很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率僅為68.97%。根據(jù)期末問(wèn)卷第1題的學(xué)生的反饋，班級(jí)間仍存在巨大差異。1、2和4班選A項(xiàng)的百分比都高于平均百分比，而3班選A的百分比僅為23.33%。課后訪問(wèn)學(xué)生得知，該班上一學(xué)期期末各科成績(jī)均不理想，學(xué)生迫切想提高成績(jī)，認(rèn)為探究式教學(xué)過(guò)多占用了課外時(shí)間，雖然培養(yǎng)了能力，但無(wú)法馬上見(jiàn)成績(jī)，希望老師能直接灌輸知識(shí)。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化。

4.2.1學(xué)習(xí)行為

4.2.1.1學(xué)習(xí)行為有無(wú)變化

學(xué)生參加探究式教學(xué)改革后，學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生變化的占89.22%，沒(méi)有產(chǎn)生心理變化的僅占9.49%。

4.2.1.2學(xué)習(xí)行為有哪些變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性的提高上，探究式教學(xué)使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。另外，變化還集中在對(duì)課文的研究更加深入和課前準(zhǔn)備更加充分。通過(guò)教改，學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法并掌握了一定的閱讀技巧，同時(shí)通過(guò)分工與合作，也大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

期末問(wèn)卷結(jié)果顯示，探究式課程對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握有一定程度的幫助，但各班存在較大差異。這表明教改對(duì)強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握有幫助，但幫助的大小還要看學(xué)生對(duì)教改的接受程度。探究式課程改革的實(shí)施使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有了一定程度的長(zhǎng)進(jìn)，幫助很大的占77.40%，幫助一般的占21.93%，幫助很少的占0.67%。這表明課改的實(shí)施在很大程度上有助于成員之間密切合作，互相協(xié)商，共同決策。

4.2.2心理變化

4.2.2.1有無(wú)心理變化

學(xué)生在實(shí)施教改之后，產(chǎn)生心理變化的占89.22%，沒(méi)有產(chǎn)生心理變化的僅占9.49%。結(jié)果顯示，自從實(shí)施探究式課程的改革，學(xué)生的心理有了明顯的變化。

4.2.2.2心理上產(chǎn)生了哪些變化

占學(xué)生心理變化比例最大的是主動(dòng)性的提高，達(dá)33.3%。探究式教學(xué)使學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效手段，能夠自我監(jiān)督，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況。期末問(wèn)卷結(jié)果顯示，1、2和4班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的激發(fā)，各班興趣增強(qiáng)比例均在70%左右。對(duì)于教改的實(shí)施，并無(wú)學(xué)生抱有消極抵觸的態(tài)度，表明課改的實(shí)施得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持。此外，3班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較其他班級(jí)消極。這說(shuō)明：探究式教學(xué)未必適用于每個(gè)班級(jí)，特別是當(dāng)這個(gè)班級(jí)處于不愿意花時(shí)間探究的階段。

4.3試點(diǎn)班與對(duì)照班閱讀成績(jī)有無(wú)差異。

在第二學(xué)期閱讀期末考試中，教改的五個(gè)試點(diǎn)班（1、2、3、4、5班）的平均分（均達(dá)到了80分以上）高于對(duì)照班6班和7班（均低于80分），但從第一學(xué)期閱讀期末成績(jī)排名看，這兩個(gè)班級(jí)分別位居年級(jí)第4名和第3名。而且第二學(xué)期期末試卷中的課外閱讀部分5個(gè)試點(diǎn)班的平均分均高于2個(gè)對(duì)照班，這表明通過(guò)閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的閱讀策略和技巧，在考試中運(yùn)用這些策略，提高了做題的正確率。課內(nèi)閱讀部分試點(diǎn)班，除了5班稍稍低于6班外，其余4個(gè)試點(diǎn)班均高于2個(gè)對(duì)照班，這說(shuō)明通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，疑難點(diǎn)大都在課上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生的閱讀成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

5.結(jié)語(yǔ)

研究表明，探究式閱讀教學(xué)改革對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及閱讀整體水平產(chǎn)生了積極的影響，得到了廣大學(xué)生的支持，但是也有個(gè)別班級(jí)因?yàn)閷W(xué)生迫切想提高成績(jī)，希望老師能直接灌輸知識(shí)。所以，這種教學(xué)模式并不適用于所有的班級(jí)，特別是當(dāng)他們只注重成績(jī)的提高時(shí)。研究表明，改革對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生了積極的影響，例如學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。通過(guò)策略訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定程度的閱讀技巧，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，擴(kuò)展了課外知識(shí)，閱讀能力也得到了一定的提高。

本研究的不足之處在于研究對(duì)象人數(shù)較少，考察時(shí)間有限，影響到研究結(jié)果的普遍性。今后將在擴(kuò)大改革規(guī)模的同時(shí)針對(duì)更多數(shù)量的學(xué)生開(kāi)展更為深入細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭艷玲，孫曉朝.作為教學(xué)干預(yù)手段的課程BBS的實(shí)效性研究――一項(xiàng)基于教學(xué)課程改革的個(gè)案調(diào)查［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（2）.

［3］李學(xué)書(shū)，謝利民.英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，3.

［4］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則［J］.教學(xué)理論與實(shí)踐，2002，1，（2）.

篇10

本班共有55名學(xué)生，其中有男生25人，女生30人。（今年轉(zhuǎn)出2人，一個(gè)去了貴州老家，一個(gè)去了奉化求真學(xué)校。轉(zhuǎn)進(jìn)1人，來(lái)自四川。）

二、工作目標(biāo)

1、以“新課程，新課堂”為大主題，積極推進(jìn)課程改革的實(shí)施。

2、突出教育這個(gè)中心，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、做好輔優(yōu)補(bǔ)差工作，面向全班同學(xué)，注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

三、具體措施

1、充分利用班隊(duì)課向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

2、發(fā)揮干部的作用，師生共同管理班級(jí)。

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周?chē)姆e極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為班級(jí)核心力量，分別負(fù)責(zé)其它級(jí)別的各項(xiàng)工作，如“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”“生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促值日組長(zhǎng)的工作”等。

3、充分利用課堂40分鐘向?qū)W生進(jìn)行教育。

4、抓住每一次考試，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)，鼓勵(lì)。

5、對(duì)學(xué)生做的任何作業(yè)都應(yīng)該認(rèn)真批改，訂正后再次批改，做到所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化。

6、抓好期末復(fù)習(xí)，迎接期末考試。

7、平時(shí)要注意與學(xué)生交流

每個(gè)人都希望自己能被別人所關(guān)注，所了解，學(xué)生也是。因此，教師必須時(shí)常與他們交心（最好是單獨(dú)談）。這樣做，可以讓學(xué)生覺(jué)得自己是重要的，是受老師關(guān)注的，老師對(duì)他是有所希望的。這樣也會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)。

8、 子生輔導(dǎo)差生，促進(jìn)共同進(jìn)步

以前我也試過(guò)讓尖子生和差生坐在一起，讓他們輔導(dǎo)差生，但效果不大，尖子生沒(méi)有把輔導(dǎo)好差生作為自己的責(zé)任?，F(xiàn)在我還是讓他們坐在一起，還跟他們明確任務(wù)：把你旁邊的差生提高到某一程度，不然就是沒(méi)有完成任務(wù)。這樣尖子生之間不單單只在自己的成績(jī)上形成了競(jìng)爭(zhēng)，還在跟別的尖子生比自己輔導(dǎo)的差生和以前有什么不同。每當(dāng)我表?yè)P(yáng)差生進(jìn)步時(shí)，總是要說(shuō)：“誰(shuí)輔導(dǎo)的誰(shuí)現(xiàn)在怎么怎么樣了?！边@樣說(shuō)，讓尖子生也為自己能提高同學(xué)的成績(jī)而感到光榮。

四、行事歷

第1、2周：1、五項(xiàng)競(jìng)賽開(kāi)始。 2、校報(bào)、班報(bào)刊出。

第3、4周：1、假日活動(dòng)開(kāi)始。 2、“我為學(xué)校獻(xiàn)一計(jì)”金點(diǎn)子大賽。 3、做好校簿、校服征訂工作。

第5、6周：1、跳繩比賽。 2、慶?！叭恕眿D女節(jié)。 3、植樹(shù)節(jié)活動(dòng)。

第7、8周：1、校報(bào)、班報(bào)刊出。 2、“輔優(yōu)補(bǔ)差”工作交流。

第9、10周：1、“我會(huì)生活”系列活動(dòng)匯報(bào)。 2、1至3年級(jí)口算過(guò)關(guān)。

第11、12周：1、校報(bào)、班報(bào)刊出。 2、立定跳遠(yuǎn)。

第13、14周：1、“偉大的民族精神”演講賽。 2、評(píng)比表彰行規(guī)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀生及優(yōu)秀班級(jí)。

第15、16周：1、校排球賽。 2、朗讀測(cè)試。 3、寫(xiě)字測(cè)試。

第17、18周：1、體育達(dá)標(biāo)考核。 2、校報(bào)、班報(bào)刊出。 3、迎“六一”手抄報(bào)比賽。 4、1-3年級(jí)數(shù)學(xué)智多星比賽。