導(dǎo)語：如何才能寫好一篇期末綜合素質(zhì)評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、組織機構(gòu)

1、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學生家長）

成員：*

職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。

2、綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責：監(jiān)察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結(jié)果。

3、綜合素質(zhì)評價工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責：指導(dǎo)班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數(shù)據(jù)輸入。

4、班級評價小組：

*

職責：指導(dǎo)學生進行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標準對學生的綜合素質(zhì)進行小組集體評議，形成評定結(jié)果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關(guān)評定材料；按照規(guī)定公示評定結(jié)果。

二、衡鋼中學學生綜合素質(zhì)評價表（附后）

三、程序與辦法

（一）學生自評

寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質(zhì)評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。

（二）學生互評

1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。

2、小組互評。根據(jù)《綜合素質(zhì)評價標準》，小組成員對組內(nèi)其他同學，就學生綜合素質(zhì)的維度進行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標數(shù)，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。

（三）師評：

1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：

①看學生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。

②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，

1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。

③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。

④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。

⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學期的期末考試成績?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標數(shù)，期末考試成績在A等指標數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。

⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。

⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。

⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評價標準”進行計分。

2、根據(jù)各班A等指標數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。

（四）、評價結(jié)果的認定

根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數(shù)確定各班學生各維度的學校認定等第。

（五）、根據(jù)小組集體評議結(jié)果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。

（六）、班主任填寫班級學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果登記表（附后）

（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學校評定領(lǐng)導(dǎo)小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結(jié)果。

四、各班A等指標及B、C、D等級的比例

1、學校A等指標數(shù)：296人×30%＝89人

2、A等指標分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時間安排

①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質(zhì)測評動員。

②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）

③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結(jié)果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質(zhì)評定。

⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結(jié)果。

⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質(zhì)評價班級等第登記表”到教務(wù)處。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職高專；考試方式；就業(yè)；改革

近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是統(tǒng)一的辦學指導(dǎo)思想。學生是否可以達到培養(yǎng)目標，成功就業(yè)，科學合理的考試考核方式與方法是十分重要的。因此，建立有效的考核評價體系是高職院校教師需要認真研究的問題。

—、高職院校學生考核評價主要類型

1.考試課考核

考試課成績依據(jù)期末成績和平時成績進行評定，期末成績一般占50%～70%，平時成績一般占30%～50%。期末考試方式以閉卷筆試方式為主，少數(shù)采用論文、開卷筆試或口試、實踐能力操作考核等方法。

2.考查課考核

考查課成績依據(jù)平時成績和階段性考試進行評定?？疾檎n的考試方法相對比較靈活，除采用閉卷考試形式外，還有開卷、口試、論文、答辯等多種考核方式。

3.實習成績考核

實習成績考核方式以過程考核為主，結(jié)合學生定期提交的報告材料，經(jīng)過最終答辯、實習單位反饋與鑒定等幾種方式相結(jié)合，綜合評定后給出最終成績。

4.畢業(yè)設(shè)計成績考核

畢業(yè)設(shè)計成績評定的主要依據(jù)是學生的設(shè)計成果（包括設(shè)計圖樣、畢業(yè)論文及調(diào)查報告等形式）和畢業(yè)答辯表現(xiàn)，其中設(shè)計成果成績占比例一般為70%，答辯成績占比例為30%。

5.綜合測評與考核

綜合測評與考核是以學生的學習成績與態(tài)度、品德行為表現(xiàn)、班級與學校的各類活動中的參與程度及表現(xiàn)為依據(jù)，對學生做出綜合評價，并作為各類獎學金評定的主要依據(jù)。

二、高職院校學生考核存在的主要問題

1.理念滯后

現(xiàn)實中對高職高專學生的評價仍存在片面性和單一性的問題，與高職教育的培養(yǎng)目標尚存有差距；考試觀念滯后，與現(xiàn)代高職人才觀與教學觀不相符；考試不能根據(jù)課程的性質(zhì)及學生特點進行，無法體現(xiàn)學生個性，也不利于調(diào)動教師在考試改革方面進行探索的積極性。

2.學生質(zhì)量評價體系存有缺陷

在高職教育中，普遍存在用學歷證書和各類資格證書評價學生質(zhì)量與教師的教學水平。而實際上，企業(yè)對實踐能力、學習能力、適應(yīng)能力與團隊合作意愿等方面更為重視。因此，“學歷加資格”并不是社會對高職生的標準。學校應(yīng)該與企業(yè)進行深層次、大范圍的合作，在學生頂崗實習、暑期社會實踐等環(huán)節(jié)中，充分了解與把握企業(yè)對人才的需要，并把這些真正應(yīng)用到教學與考核體系中。

3.學科成績與證書在考核中占比重過高

高職院校考試考核改革雖一直在進行，但實際上仍未完全脫離將考試分數(shù)作為評價和獎懲學生唯一或最重要指標的模式。課程成績評定通常占40%，期末卷面成績平均占60%，而這種評定方法在培養(yǎng)學生的獨立思考與實際動手能力方面的積極作用遠遠不夠，甚至還會在職業(yè)道德品質(zhì)的形成中產(chǎn)生負面影響。在很多著重培養(yǎng)學生具體應(yīng)用技能的課程授課過程中，由于必要設(shè)備與儀器的不足與師資配備的失調(diào)等現(xiàn)實問題，經(jīng)常以“教師演示，學生觀看”的方式完成實訓(xùn)，這與高職院校“高端職業(yè)技能型人才”培養(yǎng)目標是不相符的。因此，用各科成績與資格證書對高職學生進行考核是不科學的。素質(zhì)教育應(yīng)重視學生形成性評價，而非只重視結(jié)果性評價。要與社會評價指標體系形成真正的一致，就需要在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，將各個環(huán)節(jié)做出量化與細化，分出主次，確定標準。在教學及考核過程中，如果一味偏重考試成績與各類資格證書而不對學生的實際運用能力有足夠的重視，會使教學及學習過程出現(xiàn)偏差[2]。因此，要對考試的具體形式與內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，用多層次考核代替單一的卷面考試。

三、高職高專學生考試考核方法改革建議

考試，應(yīng)該具有展示、反饋與導(dǎo)向功能。考試內(nèi)容與方法對考試結(jié)果、教學方法及學生的學習方法、畢業(yè)生質(zhì)量等都有直接影響。科學合理的考核體系對教育教學改革起著重要作用。在對高職生進行考核評定時，應(yīng)調(diào)整觀念，融合教育學、心理學、評價統(tǒng)計學等原理及方法，逐步構(gòu)建高職考核評價方法體系。

1.考核評價方法多元化

把傳統(tǒng)的閉卷與開卷筆試與現(xiàn)場演示操作、答疑、小組辯論、社會調(diào)查、業(yè)務(wù)模擬、情景還原等新形式結(jié)合起來。以兩種或多種方式綜合運用的評價思路，指導(dǎo)具體考核。

2.重視實踐考核

高職院校辦學指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力（群）培養(yǎng)為本位”，所以無論運用何種考核方式，都應(yīng)重視對實踐能力的考核。由考卷考核向?qū)嶋H操作考核的轉(zhuǎn)變是必然趨勢，也只有如此才能真正做出客觀評價，培養(yǎng)崗位技能型人才[3]。

3.重視學生綜合素質(zhì)考核

根據(jù)高職院校特點制定更為符合社會需求的教學大綱或人才培養(yǎng)方案。在教學過程中，營造專業(yè)素養(yǎng)競技環(huán)境，實施因材施教；考核過程中設(shè)計綜合素質(zhì)考評方案與辦法。強調(diào)素質(zhì)教育的過程考核，發(fā)揮評價體系應(yīng)有的的指導(dǎo)與正面刺激作用。

4.重視考試考核改革

考試考核方法改革應(yīng)該成為學校整體教育教學改革的有機組成部分，只有足夠的重視，教師考試改革中才會表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性與創(chuàng)造性[4]。將考試實現(xiàn)其展示、反饋與導(dǎo)向功能，并對考試考核相關(guān)數(shù)據(jù)與信息進行科學的分析與處理，才能真正指導(dǎo)教學工作，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012（18）：93-94.

[3]康娜.高職教育考試模式的可行性對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（3）：203-204.

篇3

[關(guān)鍵詞]：小學語文 綜合素質(zhì) 評價

素質(zhì)教育改革的全面實施，極大地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評價制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進展的關(guān)鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質(zhì)進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學語文綜合素質(zhì)評價必須明確“三個功能”

一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態(tài)度和學習習慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評價對于學生改變學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態(tài)度，并對學生的學習方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當學生的一種學習態(tài)度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發(fā)學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質(zhì)評價必須要立足學生的長遠發(fā)展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。

二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統(tǒng)教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉(zhuǎn)變而展開。要實現(xiàn)教師教學方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質(zhì)評價機制的時候，增加體現(xiàn)教師教學方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)教學相長，最終實現(xiàn)教師和學生共同提高、共同進步的目標。

三是要通過評價方式的改變，實現(xiàn)學生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質(zhì)評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養(yǎng)成和聽、說、讀、寫等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

二、小學語文綜合素質(zhì)評價必須把握“三個原則”

一是要堅持全面性。小學語文綜合素質(zhì)評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現(xiàn)，實施動態(tài)、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學生個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋＿@里主要包括兩個方面：一是指學生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要重視學生學習習慣、學習品質(zhì)和學習潛能，關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發(fā)展。評價不是為了選優(yōu)，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)最好的發(fā)展目標。

二是堅持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評價擔負著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學語文綜合素質(zhì)評價體系時，必須要堅持正確導(dǎo)向的原則。具體來說，就是說綜合素質(zhì)評價必須要把黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。

三是堅持發(fā)展性。實施小學生語文綜合素質(zhì)評價，其目的在于激勵、引導(dǎo)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發(fā)展的眼光來看待學生，有效發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評價對學生全面發(fā)展的促進作用。綜合素質(zhì)評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優(yōu)點和潛在優(yōu)點，并使之閃光發(fā)亮，成為改進學生學習、促進學生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學語文綜合素質(zhì)評價突出“三個環(huán)節(jié)”

一是評價主體要多元化。語文素質(zhì)綜合評價內(nèi)容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價過程動態(tài)化。綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和一致性。

三是評價結(jié)果立體化。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學生語文綜合素質(zhì)評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發(fā)展性、可操作的評價體系，才能實現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進展。

參考文獻：

[1]劉英偉.小學生綜合素質(zhì)評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

[2]任春甜.小學生語文綜合素質(zhì)評價方法初探[J].文理導(dǎo)航，2011，（07）.

篇4

關(guān)鍵詞 任職教育 教學考核 考核模式 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1任職教育教學考核模式現(xiàn)狀

1.1閉卷考試為主，重分數(shù)輕素質(zhì)

現(xiàn)階段高職院校大部分課程的考核模式和手段主要以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，用一張期末考試卷紙來評定學生半個學期的表現(xiàn)?！耙痪矶▋?yōu)劣”的考核模式狀況很嚴重，側(cè)重學生的分數(shù)，用分數(shù)來衡量學生對這門課程的掌握程度。學生靠死記硬背來應(yīng)付考試，靠“突擊式”的復(fù)習來獲得分數(shù)，這種學習目的和方式顯得急功近利，它忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考試模式缺乏科學合理性，背離了任職教育院校的培養(yǎng)目標，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學生的學習質(zhì)量和效果。

1.2卷面考核為主，重知識輕能力

任職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。但由于高職院校考核模式改革的滯后，目前考核仍以卷面考核為主，考核形式單一?？己藘?nèi)容多強調(diào)理論內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，忽略技能操作、實訓(xùn)與應(yīng)用能力的考核，缺乏多次、多手段、多形式的考核，不能全面考核學生的知識與能力。

1.3集中考核為主，重結(jié)果輕過程

任職教育院校教學應(yīng)滿足學生的需要，為學生的發(fā)展服務(wù)，相對應(yīng)的教學考核模式要以學生為中心。在校期間學生學習所掌握的知識要學有所用、學以致用。學習過程中學生除了掌握基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)鍛煉實踐技能和培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段由于多方面原因，考核模式不能考核過程，只能通過期末考試或考查的形式來考核。這種單純的期末集中考試模式，不能適應(yīng)層次復(fù)雜、基礎(chǔ)和能力各異的學生，往往造成學生上課期間學習松散、注意力不集中，甚至不學、厭學，學期末卻死記硬背，負擔過重現(xiàn)象

2任職教育教學考核模式改革的原則

2.1觀念轉(zhuǎn)變與目標培養(yǎng)相一致

高職課程考核方式的改革關(guān)系到教學的全面工作，但核心是教育觀念的轉(zhuǎn)變。在任職教育院校，教師教學不再是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，也不再是課上講課本，課后做習題，期末考書本。教師在教學和考核模式的設(shè)定時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的執(zhí)教觀念要與課程培養(yǎng)目標相一致，考核模式的設(shè)定應(yīng)達到課程設(shè)置的培養(yǎng)目標，能夠讓學生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.2 能力培養(yǎng)與知識鞏固相統(tǒng)一

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征是基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、職業(yè)素養(yǎng)較高、能更快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，這就必然要求改變單純以知識考核為主的傳統(tǒng)考核模式，代之以知識和能力堅固，并突出技術(shù)應(yīng)用能力考核的職業(yè)教育考核模式。教學改革模式應(yīng)堅持鞏固知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。學生日后所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)是高職院校教學改革應(yīng)側(cè)重的問題。這也是區(qū)別于本科研究型院校的主要因素之一。高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)，需要教學模式改革來輔助。

2.3過程考核與期末考核相結(jié)合

過程考核的目的是全面考核學生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學生的學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。過程考核注重能力考核、一貫性考核、學生參與考核和綜合能力考核。期末考核和過程考核相結(jié)合強調(diào)了考核形式的多樣化，調(diào)動了學生的積極性和參與課程教學的熱情，而且能夠讓教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題并能及時解決。

3任職教育教學考核模式改革思路

3.1考核模式多洋化

教學考核模式改革首先要改變傳統(tǒng)的以知識考核為主的方式，要兼顧知識和能力、突出能力考核的多方位考核體系。遵照高職院校發(fā)展需要和學生特點，豐富考核模式和評價方法，可以采取實踐操作、報告提交、情景模擬、小組表演、校外實訓(xùn)、主題討論、閉卷、半開卷、開卷等多種形式。其次，注重平時考核，增加課堂評價和表現(xiàn)評價，在教學過程中增加學生的互動和參與，觀察和記錄學生的表現(xiàn)，通過口頭評價、面談、小組評議、成員互評、問題討論、任務(wù)調(diào)查、書面報告等多種形式來考核學生的知識水平和綜合能力。

3.2考核內(nèi)容實踐化

教學考核模式改革應(yīng)改革考核內(nèi)容，首先實訓(xùn)內(nèi)容要多元化。增加對學生應(yīng)用能力、組織能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考核?？稍谝粋€情景模擬中，通過觀察學生在團隊合作中表現(xiàn)出來的能力和具備的知識水平來進行綜合考核。其次，考核內(nèi)容要實踐性、生活化。貼近生活、實踐應(yīng)用能力強的考核內(nèi)容較益于學生接受，日后工作中能需要的考核內(nèi)容更使學生愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢和創(chuàng)新能力來完成。

篇5

【關(guān)鍵詞】物理實驗 考核方式 綜合評定

1 引言

大學物理實驗是高等工科院校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課,其特點是內(nèi)容覆蓋面廣,蘊含豐富的科學實驗思想、方法和手段,是培養(yǎng)學生科學實驗?zāi)芰吞岣呖茖W素養(yǎng)的重要課程,是其他實踐類學科不能替代的。然而,以往的物理實驗考核僅憑實驗報告和期末筆試來評定學生的實驗成績,顯然是不客觀、不公平的,嚴重打擊了大部分學生學習積極性和主動性,不利于學生實驗技能的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前國內(nèi)各高校關(guān)于物理實驗課的考核方式不一,許多高校都在依據(jù)自身實際情況對物理實驗考核方法進行積極地研究、改革和探索,尚未建立起完整、統(tǒng)一、科學和高效的物理實驗考核方法。多年來,我們對物理實驗課的考核方式進行了探索和實踐,采用多元化、綜合評定的考核方式,能夠?qū)嵤虑笫?、客觀、公平、科學地綜合評定學生的實驗成績,取得了滿意效果。本文介紹這些考核方式和辦法。

2 多元化的物理實驗考核

物理實驗課考核與理論課考核有著本質(zhì)的區(qū)別。為了客觀、公平地評定學生的實驗成績,實事求是地評價學生的實驗?zāi)芰?有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我們對物理實驗課的考核采用多元化、綜合評定的方式[2][3]。主要包括:(1)平時考核占50%,包括四項:課前預(yù)習10%、實驗操作50%、實驗報告30%、綜合素質(zhì)10%;(2)期末考核占50%,為期末筆試或者操作考試;(3)參加科技活動(加分項,直至優(yōu)秀)。考核評定結(jié)果分為:優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五檔。

2.1 平時考核

課前預(yù)習主要考查學生對實驗的預(yù)習情況,包括實驗原理、實驗步驟、應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)等,通過隨機抽查預(yù)習報告、課堂提問的方式,按5分制來考核評定。

實驗操作主要是考查學生整個實驗過程,包括實驗規(guī)范操作、處理故障能力、測量控制和數(shù)據(jù)采集,實驗完畢整理儀器和實驗室。這個過程要求指導(dǎo)教師全程考查、及時記錄,最后按照學生完成實驗情況、記錄的數(shù)據(jù)及完成實驗的先后排序,老師簽字并初步評定這次實驗的操作部分成績。操作部分成績按5分制來考核評定。

實驗報告主要考查學生通過對實驗的理解,用精練的語言寫出實驗原理、實驗儀器用具、實驗內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄及處理和測量結(jié)果的正確表示,以及對問題的討論等等。要求實驗報告內(nèi)容全面、完整,詳略得當,排版合理,版面整潔。實驗原理包括必要的文字、公式及圖形等;數(shù)據(jù)記錄及處理作為實驗報告的核心內(nèi)容是考核的重點,數(shù)據(jù)的來源及結(jié)果前后要呼應(yīng),每一個數(shù)據(jù)都要找得到出處,以防止學生編造數(shù)據(jù)及抄襲實驗報告。每做一個實驗寫一個實驗報告,按百分制打分。實驗報告我們是全部批改并裝訂成冊的,作為實驗室的資料保存。實驗報告作為一種書面語言,可以培養(yǎng)學生語言表達能力和寫作能力,同時還訓(xùn)練了學生處理數(shù)據(jù)的能力,這也是物理實驗不可或缺的部分。

綜合素質(zhì)主要考查學生實驗紀律、出勤情況及儀器維護。實驗紀律是完成實驗的保證和前提,我們的學生是一人一組獨立進行實驗的,原則上實驗中間不休息。實驗室規(guī)定對無故缺兩次實驗(實驗全過程)者,期末總評成績?yōu)椴患案?遲到兩次,平時成績降一個等級,直至不及格;對請假的要及時補做實驗,補做實驗的只能評60%。指導(dǎo)教師做好學生出勤情況及儀器維護、實驗室整理情況的記錄。

每一學期非物理專業(yè)的物理實驗課程總共是做8個實驗,每個實驗的平時考核成績由以上幾項總和,平均后就是這學期的平時考核成績。

2.2 期末考核

期末考核分筆試和操作兩種方式進行,每學期進行一種考核,筆試安排在實驗課的第一學期末,操作考試安排在實驗課第二學期末。

2.2.1期末筆試

工科學生的物理實驗課安排在第一學期開始開課,這個學期學習了物理實驗的“測量誤差及數(shù)據(jù)處理”基本理論、基礎(chǔ)實驗和一般儀器的使用方法等。物理實驗課程期末考試與理論課程考試一樣,全面考查學生掌握誤差理論知識、實驗原理、儀器操作使用方法、數(shù)據(jù)處理的方法、結(jié)果表示等,題型有填空題、選擇題、作圖題、計算題等。

2.2.2 操作考試

教師根據(jù)本學期所開設(shè)的實驗項目選擇設(shè)計好操作考試內(nèi)容,原則上選取難度適中、穩(wěn)定性較好和有一定操作技巧的實驗作為考查實驗,比如光學實驗中的“分光計的調(diào)節(jié)和使用”“邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)和使用”等,教師跟蹤學生做實驗的整個過程,觀察、收集記錄實驗實施的信息,如儀器的安裝和調(diào)節(jié)的操作細節(jié),以及現(xiàn)象出現(xiàn)的情況,采集數(shù)據(jù)的情況,根據(jù)學生完成實驗的情況和速度來評定成績。操作考試成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次。對實驗有創(chuàng)新的給予加分,在規(guī)定時間內(nèi)不能完成實驗者為不及格。

以邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)及測量透明薄膜折射率為例,以下每一步都以5分制記分,累加后轉(zhuǎn)化為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次:

①用激光作光源,調(diào)出等傾干涉條紋。這一步主要以調(diào)節(jié)的速度來評定成績;

②按照使環(huán)吞進去的方向轉(zhuǎn)動粗調(diào)手輪,使環(huán)紋變粗直至只看到環(huán)心附近5~7環(huán)。這一步以調(diào)節(jié)方法、熟練程度和調(diào)節(jié)快慢來評定;

③調(diào)零。按粗調(diào)手輪的轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)動微調(diào)鼓輪,使之對準其零刻度,轉(zhuǎn)動粗調(diào)手輪對準中尺上任一刻度線(不要轉(zhuǎn)得太多),再轉(zhuǎn)動微調(diào)鼓輪,觀察條紋是否向凹的方向移動。這一步以調(diào)節(jié)方法、熟練程度和調(diào)節(jié)快慢來評定;

④將激光換成白光,按原來方向轉(zhuǎn)動微調(diào)鼓輪直至白光干涉條紋出現(xiàn),記下動鏡M1的讀數(shù)A1。這一步要看干涉條紋清晰度、粗細及讀數(shù)是否準確來評定;

⑤根據(jù)微調(diào)鼓輪轉(zhuǎn)動的方向放上待測透明薄膜后(觀察學生是否放對位置),按原方向轉(zhuǎn)動微調(diào)鼓輪直至白光干涉條紋重新出現(xiàn),記下此時的M1的位置A2;這一步以熟練程度、調(diào)節(jié)快慢和讀數(shù)來評定;

⑥M1移動的距離為d=A1-A2,計算折射率n。這一步看數(shù)據(jù)處理情況來評定。

2.3 科技活動是加分項

為了充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和自覺性,我們利用課外時間組織部分學生參加各級各類科技活動,在物理實驗課程成績評定時給予適當加分,以提高對物理實驗的興趣。例如,學生對實驗項目有創(chuàng)新并完成實驗;參加大學生挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽并獲獎;在正規(guī)期刊上發(fā)表研究論文等都給予加分直至成績優(yōu)秀。學生通過參加課外科技活動,動手能力和創(chuàng)新能力得到很大提高。

3 結(jié)束語

物理實驗課程多元化、綜合評定考核的方式能夠全面考核學生對物理實驗理論知識及數(shù)據(jù)處理掌握情況,同時又能考核學生實驗技能技巧及動手能力,既注重了實驗課程的過程教學,又能體現(xiàn)實驗課程的最后結(jié)果,對提高物理實驗的教學質(zhì)量有十分顯著的效果。但是在實踐中反映出以下問題:其一,筆試評卷工作量太大,加重了教師評卷的負擔;其二,平時監(jiān)控操作和期末操作考試費時、費力,教師容易產(chǎn)生視覺上的疲勞,造成不客觀的評定。

物理實驗課程涉及的專業(yè)多、學生人數(shù)多,如何提高物理實驗的教學質(zhì)量和效率是一個重要的課題,考核評定方式的改革和探索是我們今后努力的方向。

【參考文獻】

[1]邵建新.大學物理實驗考核方式的改革與探索[J].物理通報,2010(2):46-48.

篇6

摘要:本文從程序設(shè)計課程考核方式的改革為出發(fā)點，研究以提高學生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結(jié)合，以提高學生綜合素質(zhì)為前提,通過改進教學方法，調(diào)整教學手段，提高教學質(zhì)量，達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞: 考核方式 多樣化

1 引言

高校課程考試是督促學生學習、評價教學效果的重要工具，是檢驗學生基本知識、基本理論、基本技能的主要措施。由于課程考核方式對學生選擇學習內(nèi)容和學習方式有很強的導(dǎo)向作用，因此，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，對高校課程采用考核方式多樣化的改革研究具有極大的意義和作用[1]。

程序設(shè)計課程過去的教學由于受考核方式的限制，只注重基礎(chǔ)知識的學習,而忽略編程能力的培養(yǎng)，勢必影響學生的就業(yè)競爭力，學生對程序設(shè)計課程的學習僅限于應(yīng)付筆試考試，而失去了能力培養(yǎng)的更高追求。

2 課程的基本情況

2.1 課程在我校一般開設(shè)40～48學時，而實驗大約占總學時的50，理論授課內(nèi)容較集中、較多，使學生來不及吸收和理解，因此學生對講授的算法和界面設(shè)計的調(diào)試、執(zhí)行必須通過實驗來完成，因而導(dǎo)致學生對基本理論的掌握較薄弱而實踐能力較強。

2.2 課程是開設(shè)在C語言和C++語言之后，雖然這兩門語言中涉及了面向?qū)ο蟮母拍?，但是還是注重過程的設(shè)計。只有到了程序設(shè)計課時才真正體現(xiàn)面向?qū)ο蠛徒缑嬖O(shè)計的內(nèi)容，也就是操作占了主要的部分，而不是基本的算法。

2.3 由于程序設(shè)計課程中所涉及控件對象的屬性、方法和事件大約有幾十個甚至上百個，要想在編程時記住所有的這些元素并且不差分毫，幾乎是不可能的。但是在上機環(huán)境下，系統(tǒng)會自動給出所使用元素的名稱提示，這樣就使學生在編程時只要記住大概的模樣就可以完成程序編寫。

3 考核方式的多樣化改革勢在必行

從我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的具體情況出發(fā)，采用以提高學生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結(jié)合的考核方式，從而讓學生一開始就按照這個要求進行程序設(shè)計課程的學習，讓學生畢業(yè)后能很快的勝任工程實踐任務(wù)。本文的研究不但適用程序設(shè)計課程的考核方式改革，對于本專業(yè)其它操作實踐性較強的課程的學習和考核有極大的指導(dǎo)意義[2]。

3.1 多樣化考核方式的具體應(yīng)用：采用以提高學生應(yīng)用能力為前提的多樣化的考核方式，即平時成績、平時實驗成績、筆試成績和期末機試成績四方面相結(jié)合的考核方式。在考試改革的基本思路指導(dǎo)下，為了突出考核方式的多樣性、針對性、生動性，考試改革的具體措施體現(xiàn)在考核成績的評定上[3]。

課程成績 的評定由五個項目構(gòu)成: 第一項，平時成績，占總成績的10%，由任課教師根據(jù)學生的上課和作業(yè)情況打分。第二項，平時實驗，占總成績的20%，貫穿整個教學過程，在完成部分教學內(nèi)容后進行階段考核，通常在每次實驗后給出實驗成績，最后進行根據(jù)多次實驗成績進行綜合評定。第三項，期末筆試考試，占總成績的30%，采用試卷的形式考核，通常只包括基本理論、基本技能部分即以填空、選擇和判斷等形式出現(xiàn)，而沒有綜合程序設(shè)計和界面設(shè)計的部分。第四項，期末操作綜合性考試，占總成績的40%。采用現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場做實驗并回答教師提問的方式進行。

3.2 考核方式改革的關(guān)鍵問題：考核方式中的關(guān)鍵問題是成績評定部分的具體操作方式，尤其是有關(guān)成績評定中的第二項平時實驗的成績認定，通常采取比較靈活的考核方式。每個階段進行測試和檢查，可筆試，也可上機，主要以上機考核為主，可開卷、可閉卷，最后根據(jù)多次階段成績進行綜合評定得出這一部分的總成績。

成績評定中第四項的期末操作綜合性考試成績也是很重要的關(guān)鍵問題，不但讓學生通過上機把前面的所有學習內(nèi)容進行綜合設(shè)計，還要求學生有獨立的見解、有獨立的思維能力和創(chuàng)新性，完成令人滿意的設(shè)計結(jié)果[4]。

3.3 考核方式改革的特色：本考核方式的特色在于改變了傳統(tǒng)課程通過筆試來確定學生成績的方法，而是針對象程序設(shè)計這樣實踐應(yīng)用性比較強的課程進行多樣化的考核方式的改革，增大平時實驗考試成績和期末綜合上機考試成績的比例，并應(yīng)獎勵有個性、有主見、有創(chuàng)新的學生，即進行創(chuàng)新加分，遇到以下情況可以考慮給學生適當加分: 實驗有創(chuàng)新,獨立設(shè)計出實驗要求范圍以外的、不同于其他同學的綜合功能。教師在總分不超過100分的情況下最多加10分，以激勵學生的自主學習能力和積極性。

4 結(jié)束語

以實踐應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為著力點，采用以實踐操作為主的多樣化的考核方式進行課程改革，達到良好的教學效果。并建立考試結(jié)果分析制度，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，疏通有效的反饋渠道,建立健全溝通機制，實現(xiàn)有利于人才全面發(fā)展的目標。

參考文獻

[1] 德湘軼.自動控制原理課程考試改革方案研究.Value Engineering.2008(5):177

[2] 趙文東,常波,宗慧.VB_NET課程設(shè)計教學改革的研究與探索.和田師范?？茖W校學報,2005(7):198-199

篇7

【關(guān)鍵詞】生藥學 考試改革 教學質(zhì)量 培養(yǎng)學生能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0043－03

【Abstract】Aim at some malpractices of pharmacognosy examination system, the exploration on reformation of test content and test type, and so on to establish and perfect a estimation system of reasonable and scientific teaching examination has been taking in this paper. By optimizing curriculum’s instruction and curriculum construction, it facilitated student’s studying initiative. In the same time of theoretical study, we pay more attention to educated student of his comprehensive quality and innovation ability. It play a positive role in advancing quality of teaching.

【Key words】Pharmacognosy Examination reform Quality of teaching Ability development

《生藥學》主要研究具有醫(yī)療或保健作用的植物、動物和礦物藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣和內(nèi)在質(zhì)量變化規(guī)律，探討生藥資源和可持續(xù)利用。教學目的主要是培養(yǎng)學生對生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別能力及開發(fā)利用生藥資源。所以，以前的生藥學教學工作，主要圍繞生藥鑒別進行課堂教學，實驗課以對生藥進行顯微鑒別為主，理論考試局限于教材中的基本知識，實驗考試局限于生藥的顯微鑒別。缺乏對學生能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。而學生考試前突擊背書，考后就忘。這樣怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的優(yōu)秀藥學人才呢？為此，多年來筆者一直致力于生藥學考試改革與學生能力培養(yǎng)的探索，取得了初步成效。

一、《生藥學》考試改革前的問題

以往《生藥學》考試多采用單一的閉卷考試，甚至以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學生水平的尺碼，這就使得一些學生采用考前死記硬背的方式應(yīng)付考試，背對考試內(nèi)容就能得高分，造成學生高分低能。有的學生平時學習很努力，但沒有背對考試內(nèi)容，考試成績就不理想。還有學生考前想方設(shè)法從老師那打聽考題，要老師劃考試重點，這樣的考試怎么能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才？

以往《生藥學》考試也采用過單一的開卷考試，結(jié)果兩極分化嚴重，在考場上翻書快，參考資料帶的與考試內(nèi)容相符的學生往往考高分，反之考低分。還有學生認為開卷容易，根本不認真學習，考場上翻書連答案都找不到，考不及格。我院曾有個高職班生藥學開卷考試不及格率達56%。

以往《生藥學》考試內(nèi)容單一，以選擇題為主，學生答題只涂答題卡上的a、b、c、d或e，很少涉及生藥偽品鑒定、質(zhì)量評價及生藥資源利用等內(nèi)容。導(dǎo)致學生在外單位實習寫論文不會用《生藥學》知識。如有的學生把赤茯苓（茯苓近外皮的淡紅色部分）與白茯苓（茯苓內(nèi)層的白色部分）當成兩個種；把茄科植物曼陀螺的雙韌維管束說成異常構(gòu)造；做貯存對生藥黃柏質(zhì)量的影響，選用的實驗材料只貯存了1～6個月……問題不少。

以往《生藥學》考試評價方式不合理，基本上是以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學生水平的尺碼，這樣挫傷了學生學習的積極性，造成許多學生平時不看書，不認真做實驗，只在考試前突擊背書，學習的目的是考及格，至于提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很少有人考慮。如果這樣發(fā)展下去，我們培養(yǎng)的學生怎么能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的需求？考試改革迫在眉睫。

二、《生藥學》考試改革的實踐

在教學改革的大潮中，生藥教研室響應(yīng)桂林醫(yī)學院黨委關(guān)于考試改革的號召，在《藥用植物學》考試改革［1］的基礎(chǔ)上，進行《生藥學》考試改革，為了達成培養(yǎng)目標，制訂了考試大綱，讓教師和學生都明確課程考試的目標，有目的地開展教和學。積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的考核方式，不斷改革考試內(nèi)容，逐步建立健全合理與科學的教學考試評估機制。

1．改革考試內(nèi)容

以考試為中心的應(yīng)試教育，考試內(nèi)容偏重學生掌握知識的考核，導(dǎo)致一些教師和學生只重知識的記憶、注重分數(shù)，因而影響了學生綜合能力的開發(fā)。因此必需大力革新考試內(nèi)容，改革后的《生藥學》考試內(nèi)容堅持以能力發(fā)展為主，減少機械記憶便能作答的題，增加綜合分析題，注重學生的綜合素質(zhì)和實踐能力考核，注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。實驗考查內(nèi)容包括實驗原理、操作步驟和方法（含儀器、設(shè)備的使用）、結(jié)果分析等。例如2010級藥學生考核生藥學實驗，一改以往只考核學生平時實驗做過的十幾種常用生藥的粉末兩兩混合，做顯微鑒別，這屬于應(yīng)證性實驗。代之而來的是創(chuàng)新性實驗，即由學生自己選擇藥用植物園中種的藥用植物或其它地方的藥用植物，上網(wǎng)查它們是否被別人做過生藥學研究，選沒有做過生藥學研究的藥進行生藥學研究，應(yīng)用生藥學基礎(chǔ)知識和實踐技能，對該藥進行性狀鑒定、顯微鑒定（包括組織切片、繪圖、描述特征，并通過數(shù)碼互動裝置將生藥的顯微圖象真實地記錄下來）、理化鑒定（包括試劑的配制，各類成分的提取，理化鑒定結(jié)果的描述與判斷），最后將全部實驗過程、方法、結(jié)果、結(jié)論、參考文獻等寫成論文。從2010級藥學生以創(chuàng)新性實驗的形式考核生藥學實驗的結(jié)果看，學生應(yīng)用了《生藥學》、《天然藥物化學》、《分析化學》等學科的知識及分析手段來研究生藥，所分析的生藥都是前人沒做過生藥學研究的材料，經(jīng)他們研究后，寫出的論文圖文并茂，并找到了每個藥的鑒別特征，所做的研究及寫出的論文有一定的學術(shù)價值。通過這樣的實驗考核，學生懂得了查文獻資料的重要性，學會了如何研究生藥，了解了科研的基本方法，有的學生在校期間就發(fā)表科研論文。通過這些舉措，為將來做畢業(yè)專題和其他科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新考核從強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)智能開發(fā)和素質(zhì)提高，有利于提高學生對科學知識的理解能力、表達能力、綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和自學能力。使過去的教學模式逐漸過渡到教學科研型模式。而理論知識考核也不再是以選擇題為主，60%的試題需要學生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答。如某藥材公司派青年人去收購黨參、黃芪、甘草、當歸、何首烏等根類藥材，在沒有儀器和化學藥品，也沒有顯微鏡的情況下，請你給他們支招；某單位只提供顯微鏡，要求青年人檢驗1包藥粉中是否有肉桂、厚樸、黃柏、人參、石菖蒲，請你給他們支招。這樣的題目可考察學生對生藥學基礎(chǔ)知識的掌握情況，應(yīng)變能力，考查學生在分析問題過程中所提出的新觀點、新思路、新方法。

2．改革考試方法和形式

高?？荚囍贫却嬖诘姆N種弊端，實際上成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。［2］其中考試形式單一化導(dǎo)致教師在課堂單純?yōu)榱藗魇谥R，忽視了對學生能力的培養(yǎng)；而學生為了應(yīng)付，缺乏學習興趣，只在考前突擊記憶，考試目的功利化，過分夸大分數(shù)的價值功能，嚴重影響了對知識的掌握程度和自身綜合素質(zhì)的提高。為了改變這種狀況，為了使學生能在考核中充分顯現(xiàn)出自己的特長并鍛煉各方面的才能，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，我們在教改中對考試形式進行了改革，采用靈活多樣化的考試形式。如開卷、閉卷、筆試、口試、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)場考核、搶答、撰寫小論文、課堂討論、生藥鑒別大賽、寫調(diào)查報告等，考核時間也不限定在期末進行。同時加大平時成績的比重，讓學生重視學習的過程和養(yǎng)成良好的學習習慣，注重自身綜合素質(zhì)的提高。

（1）了解我最喜歡的生藥的研究進展。為了充分調(diào)動學生主動探求知識的積極性，我們讓學生以我最喜歡的生藥的研究進展為題，查閱文獻資料、在教師的指導(dǎo)下，撰寫綜述，并上交附加全部參考文獻全文的文件夾。學生有研究家鄉(xiāng)特產(chǎn)藥材的；有寫中藥提取分離新技術(shù)的；有寫中藥降血糖的藥理研究進展的；也有寫抗癌中草藥的最新報道的。然后在班上宣講，每個同學參與評分。通過這樣的活動，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，提高了教學的效果，增強了學生分析問題、解決問題、查閱文獻、綜合運用知識的能力。使學生明白知識無處不在，學會了隨時搜集身邊的資料充實自己。

（2）理論聯(lián)系實際，到藥材市場中調(diào)查研究生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。教師根據(jù)教學重點內(nèi)容，提出一些問題和要求，由學生搜集和研究資料，完成任務(wù)。這類有研究性質(zhì)的作業(yè)，可充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，啟發(fā)學生主動思維，調(diào)動學生學習自覺性，培養(yǎng)科研意識，對學生能力的培養(yǎng)起良好作用。如在生藥鑒定章節(jié)的教學中，老師舉了桂林藥材市場中出現(xiàn)的一些造假現(xiàn)象：用豆科植物刺田青的果實冒充決明子；將薔薇科植物金櫻子的根染成紫色冒充紫草；甚至用毛茛科雪上一枝蒿冒充五加皮泡藥酒毒死了人等。學生們感到生藥真?zhèn)舞b定對臨床用藥安全有效非常重要，很想自己把假藥揪出來。于是老師帶學生到桂林藥材市場參觀，并安排學生寫調(diào)查報告或小論文，如果鑒定出假藥，記實驗考核優(yōu)秀。讓學生自由選擇，為學生特長發(fā)展提供自由的空間。［3］于是學生紛紛買中藥，帶到學校，查閱相關(guān)的文獻資料，然后通過性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，與藥典上記載的鑒定方法和鑒別特征進行對照，從而確定自己買的中藥的真?zhèn)?，并寫出鑒定報告。有的學生果然鑒定出了假藥。它們分別是用百合科麥冬的根狀莖染成黃色冒充黃龍草、用?？妻道蟮墓麑嵜俺渫醪涣粜?、用海棠果冒充山楂、用去掉蘆頭的人參冒充西洋參。

（3）生藥鑒別大賽?！渡帉W》教研室與團委已聯(lián)合舉辦了兩次生藥鑒別大賽，為了豐富第二課堂活動，激發(fā)學生對《生藥學》學習的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學以致用，使廣大學生能掌握常用生藥的鑒別方法。通過初賽選拔前20個參賽隊進入決賽，最終角逐出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名。生藥鑒別大賽的內(nèi)容有生藥的來源、鑒別特征、化學成分和功效等，全體評委給出分數(shù)的平均分為參賽小組的得分。通過比賽提高了學生自主學習的積極性，提高了對生藥真?zhèn)舞b別的能力，提高了團隊協(xié)作精神，促進了對生藥基礎(chǔ)知識的全面掌握。這樣的活動引起了全校不同專業(yè)同學的強烈反響，得到了師生的一致好評。由于生藥鑒別大賽是生藥學考試方式改革的形式之一，凡是參加和獲獎的學生記生藥學平時成績，見表1。

總之，教師根據(jù)《生藥學》課程的特點和全面考核學生知識和能力的要求，探索恰當?shù)目己诵问?。形成形式多樣、行之有效的考核方式，見?。

三、改革成績的評定方式

考試不但具有評價作用，而且具有激勵作用，是檢查教學效果的一個非常重要的質(zhì)量指標。建立一套合理、科學的考核評分方案是教學改革的關(guān)鍵，課堂教學改革的效果要靠考核評分結(jié)果來檢驗。所以，想要獲得好的課堂教學效果，不斷改進考核評分方案是非常重要的。這既能促進教師不斷更新課堂教學內(nèi)容、改進教學方法、革新教學手段，又能促使學生發(fā)揮學習主動性，在理論學習的同時更加注重能力的提高。因此，我院在《生藥學》考試方式和考試內(nèi)容改革的同時，還對考核成績的評定方式進行了相應(yīng)的改革，力求逐步構(gòu)建科學合理的綜合評價體系，目前的方案如下：

課程總成績由幾部分組成，期末考試占總成績的30%，形成性成績占總成績的70%（其中論文綜述占20%、實驗考核占20%，平時成績占20%包括課堂討論發(fā)言、作業(yè)、生藥鑒別大賽、面試等，期中考試占10%）。這樣的綜合評價不但從教學的各個環(huán)節(jié)全面評價學生掌握生藥學基礎(chǔ)知識和實踐技能的深度和廣度，而且從多方面考察了學生分析、解決問題的能力，使學生得到較好的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。還有某方面成績?nèi)缯撐幕蚓C述成績的評定可讓全班學生在聽論文演講后參與打分，然后將全班學生打的分相加，除以全班學生人數(shù)，得到的平均分為該生的得分。這樣的評價方式不是教師說了算，讓全班學生參與，綜合了大家的評價，使成績的評定方式更科學合理。這樣的綜合考查和科學評價，無疑會對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進作用。

四、生藥學考試改革的初步成效

桂林醫(yī)學院《生藥學》考試改革已在兩個班試行，并以考試改革前的班為對照班，而考試改革班用多元化的評價方法綜合評定學生的學習成績。然后檢驗考試改革效果。檢驗指標初步設(shè)為：寫論文或綜述的數(shù)量，寫論文的學生人數(shù)占全班學生人數(shù)的百分比；將10種生藥提供給考生，其中有偽品，檢出偽品的學生人數(shù)占全班學生人數(shù)的百分比；將2～3種生藥的混合粉末提供給考生，根據(jù)顯微鏡檢驗，全部判斷正確的人數(shù)，除以全班學生人數(shù)，得出判斷正確率；參加創(chuàng)新實驗人數(shù)，占全班學生人數(shù)的百分比。通過對比，初步考察學生分析解決問題能力的情況，檢驗考試改革效果，見表3。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育制度帶有應(yīng)試教育的種種弊端，必須進行全面的改革，使考試的內(nèi)容、方法、形式等符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。只有進行考試方法的改革，才能實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，促進教學內(nèi)容、教學方法的改革，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而不斷改進考核評分方案既能促進教師不斷更新課堂教學內(nèi)容、改進教學方法、革新教學手段，又能促使學生發(fā)揮學習的主動性，在理論學習的同時更加注重能力的提高。通過訓(xùn)練學生的分析、思考及解決問題的能力，使我們的教學更符合“培養(yǎng)實用型人才”的培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量。而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是面向知識經(jīng)濟時代的高等教育目標，是高等學校義不容辭的責任。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，強化素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

1 杜澤鄉(xiāng)、曾建紅、李云秋等.《藥用植物學》考試改革與學生能力培養(yǎng)的探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（9）：5638～5639

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【關(guān)鍵詞】口才與演講 考核 改革

【基金項目】湖南師范大學教學改革研究項目“‘經(jīng)營性’校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)模式研究”成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才與演講》課程是大中專院校學生的素質(zhì)拓展課程，可以作為所有專業(yè)的選修課程。其主要任務(wù)是傳授言語交際基本知識和進行演講的基本訓(xùn)練，使學生形成良好的言語交際的能力和當眾演講能力，其目的主要是提高學生的綜合素質(zhì)。考核是檢驗教學效果的重要途徑。而檢測學生演講與口才能力通過一次卷面考試來評判是不全面，也是不準確的。為適應(yīng)當前人才市場的需求，結(jié)合《口才與演講》課程的特點，必須在考核模式上進行改革。通過改革，將口才與演講基本理論知識與實際訓(xùn)練相結(jié)合，突出人文性、交互性、參與性、操作性，使學生掌握演講與口才技能，提高口頭表達能力，養(yǎng)成特定的職業(yè)口語風格與從業(yè)規(guī)范。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊病

《口才與演講》課程是為訓(xùn)練學生口頭表達能力，提高學生整體素質(zhì)和綜合競爭力而設(shè)置的課程。這門課的現(xiàn)實性和實踐性極強，并且要面對快速變化世界中思維最活躍的一群當代大學生。

該課程傳統(tǒng)考核方式為期末理論課考試加平時成績，所占比例不同學校有不同規(guī)定。期末理論考試以閉卷的形式，考核學生對本課程的基本原理、基本概念和主要知識點的學習、理解和應(yīng)用情況。題目類型包括填空題、判斷題、簡答題、應(yīng)用題、演講稿寫作題。從題目類型和出題數(shù)量來看，該課程傳統(tǒng)考核方式偏重于對相關(guān)知識，特別是理論知識的考核，且期末理論課考試成績在總成績中比重太大，有的學?！犊诓排c演講》期末理論課卷面考試成績就是該門課程的最終成績。實際上，一次筆試很難判定學生的實際口才能力。這種考核方式，無法考核出學生的真實水平，也無法激發(fā)學生平時上課的熱情。

考試不僅僅是評價教學的手段，它與學生的學習緊密相關(guān)，要想改變考試中重知識、輕能力的狀況，必須進行考試改革，才能更大限度地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維能力的高素質(zhì)人才。

二、《口才與演講》課程考核改革模式創(chuàng)新點

1.注重全面考核，強調(diào)平時表現(xiàn)

針對《口才與演講》課程的參與性強這一特點，課程成績的評定應(yīng)該更加注重學生的平時表現(xiàn)，教學過程、環(huán)節(jié)的課堂反饋應(yīng)當成為該課程評價的重要標準。通常情況下的20%的平時成績+80%的期末理論課卷面成績的傳統(tǒng)考核方式無法突出《口才與演講》課程的教學目標。

在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發(fā)展，可以將考核方式調(diào)整為：平時成績50%（其中作業(yè)占10%，平時訓(xùn)練占40%），期末成績50%。具體來說，就是加大了對學生口語表達環(huán)節(jié)的考核。平時訓(xùn)練考查的是學生在課堂上角色扮演、即興演講、命題演講等模塊設(shè)置下的綜合表現(xiàn)，旨在促使學生成為課堂的主體，積極參與其中，因而學生對每一細分模塊的隨堂演練和模仿將成為成績評定的重要部分，且分值將較之前評定標準提高，擬定為總成績的40%。而期末考試的口試以抽簽方式?jīng)Q定要說的話題，考查學生的臨場應(yīng)變能力和語言表達能力，并與筆試相結(jié)合，以能力考核為主，兼顧知識考核，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。這樣的考核方式，促使學生活學活用、學以致用，并且重視功在平時。

2.結(jié)合口試筆試，增加考核方式

一般情況下，《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式中期末卷面成績占到總成績的80%，且重點在于考核學生對于本課程的基本原理、概念和知識點的掌握情況。這種考核方式雖然能夠反映學生對相關(guān)知識的掌握情況，但卻很難全面提升學生對交際語言知識和演講知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，期末考試也采用口試和筆試相結(jié)合的方法，以充分體現(xiàn)課程的教學要求，活學活用，活練活考?？谠囉涩F(xiàn)場抽題，從表達的內(nèi)容（正確、鮮明、典型、生動）、語言（普通話和副語言）和考場技巧（自控、控場、時間）等方面評分。這種開放式考試方式將大大激發(fā)學生的積極性和表現(xiàn)欲。

3.加強實踐考查，重視能力體現(xiàn)

《口才與演講》課程傳統(tǒng)考核方式以評定成績?yōu)橹?，因此學生的自主學習積極性不高，對知識的運用意識和能力不強。在新的考核方法中，重點考查學生對知識的實際運用能力，如當場贊美他人，對特定話題討論、命題演講等，通過靈活變通的考核方法讓學生摒棄死記書本知識的思維定式，強化學生對相關(guān)知識的掌握和運用能力。在期末卷面考試中結(jié)合相關(guān)案例的分析考查學生對知識的綜合分析、運用能力。

三、《口才與演講》課程考核改革模式具體實施方案

《口才與演講》課程考核由二部分內(nèi)容構(gòu)成，以百分計，滿分100分。

（一）平時成績（占總成績的50%）

1.課堂實訓(xùn)。學生每次課都要在教師組織指導(dǎo)下進行課堂實訓(xùn)，記錄分數(shù)，此項積分占總成績的40% 。

2.作業(yè)演練。每次課堂上，教師利用一定時間對作業(yè)內(nèi)容提問或組織學生演練，然后講評。每次作業(yè)要積累分數(shù)，此項積分占總成績的10% 。

（二）期末考試（占總成績的50%）

1.筆試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的70% 。

2）考核方式：開卷，考查

3）命題指導(dǎo)思想和原則：在考查基本原理和概念的基礎(chǔ)上，注重對于知識的靈活掌握和運用。

4）題目類型：簡答題、論述題、應(yīng)用題、演講稿寫作題等

2.口試：

1）記分方式：百分制，滿分為100分，占總成績的30% 。

2）考核方式：老師提前給出演講主題，學生自擬題目，脫稿演講3-5分鐘。

3）評分細則：

儀表形象：著裝整齊，大方得體；姿態(tài)自然，動作適度。

演講內(nèi)容：主題鮮明，符合主題內(nèi)容；內(nèi)容充實，事例動人，貼近生活，富有鮮明的時代感；行文流暢，用詞精練，詳略得當。

語言藝術(shù)：發(fā)音標準，流利；節(jié)奏處理得當，技巧運用自如；表現(xiàn)力、應(yīng)變能力強，能活躍氣氛，引起。

四、《口才與演講》課程考核改革模式改革意義

口語表達能力的培養(yǎng)和提高是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，它有賴于不懈的勤說苦練，也離不開相關(guān)的理論學習和長期的文化積淀。作為一門正式開設(shè)的課程，《口才與演講》既要求學生掌握訓(xùn)練口才的途徑與方法，還必須具備培育口才的基礎(chǔ)理論和基本知識。將《口才與演講》課程考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時，從筆試轉(zhuǎn)向口試，既保證了基本理論知識的學習，又重視了實踐技能的操作，實現(xiàn)了理論和實踐二者緊密的結(jié)合。實踐證明，考試內(nèi)容全面化、形式多樣化，將使教學活動更加靈活，教學效果更加顯著。

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一、專業(yè)實踐考核方式現(xiàn)狀

當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結(jié)果”的方式，致使很多學生養(yǎng)成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發(fā)點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：

1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。

2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養(yǎng)成了很多不良習慣，很難適應(yīng)社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發(fā)展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。

二、改革實踐考核目的和思路

實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質(zhì)量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。

三、結(jié)合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式

在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。

1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據(jù)該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監(jiān)督。具體流程設(shè)計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓(xùn)練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關(guān)鍵在于每個實踐訓(xùn)練和考核項目單元的設(shè)計和實施。第一步，修訂實驗指導(dǎo)書，內(nèi)容以模塊項目為結(jié)構(gòu)，便于每次的項目考核，如下圖所示：

第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據(jù)技能水平，教師指定搭配；組長的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓(xùn)練。要求學生邊操作邊總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規(guī)范設(shè)計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應(yīng)盡可能的簡單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱

考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據(jù)計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導(dǎo)。

2.技能模塊考核。具體內(nèi)容：結(jié)合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作?？己朔绞剑壕唧w方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協(xié)助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內(nèi)給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權(quán)。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據(jù)具體情況選擇課上或課下進行。

3.綜合考核。內(nèi)容：按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃，將從全部技能訓(xùn)練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內(nèi)容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業(yè)教師全過程進行監(jiān)督，考核時為單個人獨立進行操作，依據(jù)具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數(shù)較少，可以每個人參加考試，人數(shù)較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權(quán)評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。

高職?？祁愒盒Ｒ耘囵B(yǎng)面向生產(chǎn)一線、管理基層、服務(wù)前沿的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學目標，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是能下到單位生產(chǎn)第一線的，高素質(zhì)、高技能，應(yīng)用型人才，應(yīng)具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和實際動手操作能力。高職院校的實訓(xùn)及實踐教學是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發(fā)揮。這種考核，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強了教師工作責任心?？傊覀円粩嗤晟茖嶒灱皩嵺`教學考核制度，進一步充實考核內(nèi)容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結(jié)合起來，使實驗及實踐教學真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)高職兩種素質(zhì)兩種能力的人才而繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].金融理論與教學，2004，（3）.

[2]崔躍飛.高職教育實踐教學環(huán)節(jié)考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2008，（1）.

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；考試模式；改革；分類指導(dǎo)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0015-02

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是面向崗位一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育考試觀念就是按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求，以突出知識應(yīng)用能力、突出職業(yè)特征、貼近實際應(yīng)用為原則，針對課程性質(zhì)開放性地選擇考核內(nèi)容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統(tǒng)的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績評價方式單一等問題，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的課程考核規(guī)律，改革考試模式和考試方式，對于實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要作用。

高等職業(yè)教育課程考試存在的主要問題

（一）考核內(nèi)容不完整，結(jié)構(gòu)不合理

考試內(nèi)容仍普遍強調(diào)對知識型內(nèi)容的考查。表現(xiàn)為基本知識與記憶性知識比例過大，客觀性試題和解題技巧所占比例過高；對理論知識的實際應(yīng)用能力和應(yīng)用技能考核不夠，對專業(yè)必要的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等綜合性考核嚴重缺失。這種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的考核方式，抑制了學生分析問題、解決問題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，禁錮了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？己藘?nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，直接影響考核結(jié)果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評價學生。

（二）考試方式單一

一般來講，不同性質(zhì)的課程其教學目的與考試內(nèi)容要求不同，考試方式以及成績評定方式也是不同的。如果只是簡單硬性地套用統(tǒng)一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發(fā)揮考試的效能，達不到考試目的。閉卷考試方式的特點是在考核學生記憶知識的基礎(chǔ)上，考核學生應(yīng)用知識的能力，要求學生不借助于任何資料，完全憑借對知識的記憶和理解完成試卷內(nèi)容，應(yīng)該說這是一種要求較高的考試方式。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的，核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程設(shè)置具有針對性、實用性強的特點，教學過程要求突出知識運用能力的培養(yǎng)。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業(yè)教育課程考核的需求。第一，以知識應(yīng)用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識記憶的基礎(chǔ)上，如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考核，涉及知識面較寬，專業(yè)性強，要求學生通過有限課時的學習記住所有知識是不現(xiàn)實的。因為在固定的考試時間內(nèi)（一般為2個小時）要求學生以閉卷方式完成試卷，事實上只能側(cè)重于基本知識和知識基本應(yīng)用的考核?？荚囶}型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應(yīng)用題?？荚噧?nèi)容大部分是書本內(nèi)容的復(fù)制，學生所完成的答卷也大多是書本知識的再現(xiàn)。知識應(yīng)用能力的考核已經(jīng)被異化為知識記憶考核，這顯然不符合高等職業(yè)教育以考核學生知識應(yīng)用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時間相對集中，成績評定又以期末考試成績?yōu)橹?，教師勢必給學生劃定課程復(fù)習范圍，給出復(fù)習重點，這本身就扭曲了考試的功能，助長了學生平時放松學習、期末集中突擊的不良學習習慣。學生在備考期間，由于負擔重，心理壓力大，難免有少數(shù)學生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運用正確的考試方式，更好地發(fā)揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績?yōu)橹髟u定課程學習成績

期末考試成績比例過大，會導(dǎo)致學生淡化學習過程，平時學習松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應(yīng)付；無論是從課程學習質(zhì)量與培養(yǎng)學生扎扎實實的學習精神方面看，還是從學生的良好學習品質(zhì)形成以及學生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強平時考核比重，有利于提高教學質(zhì)量，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)和身心健康。

（四）機械、死板的考試工作規(guī)定本身剝奪了教師在考試環(huán)節(jié)的自

機械、死板的考試工作規(guī)定使得教師不再是實施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒有了自，必然限制了教師的主觀能動性，使考試成為例行公事?？荚囀侵笓]棒，對教學有直接的牽動作用?？荚囍贫戎幸?guī)定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，能否達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，已不是教師在教學過程所考慮的問題，已經(jīng)被如何適應(yīng)考試的規(guī)定要求、如何提高考試成績、如何獲得較高的及格率等功利意識所取代。

課程考試新模式研究

根據(jù)課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容確定考試模式，對課程分類進行考試模式改革，并制定分類指導(dǎo)的課程考試考核體系。

（一）總體設(shè)想

考試模式必須適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標的需要，體現(xiàn)課程建設(shè)目標和專業(yè)建設(shè)特色。建立分類指導(dǎo)的考試考核體系和評價標準，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實施，還有科學層面的考評體系予以指導(dǎo)，切實發(fā)揮考試的評定和診斷功能。

（二）分類指導(dǎo)的課程考試考核體系構(gòu)想