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篇1

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺登錄成績后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會對今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對考試后進(jìn)行了總結(jié)和對今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對期末考試后的總結(jié)

（一）對考試試卷的總結(jié)

1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫的建設(shè)重點(diǎn)素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對知識的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對考試成績的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯觯~解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對學(xué)習(xí)缺少動力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們在今后的教學(xué)工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學(xué)生的考試成績，更要對照學(xué)生的成績，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認(rèn)識不夠，往往只把考試當(dāng)作評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經(jīng)驗(yàn)和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優(yōu)、評獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學(xué)生平時(shí)成績的評定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程。考試后，教師對試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個教學(xué)活動起到良好評價(jià)作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對待成績不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績分析看學(xué)風(fēng)問題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.

篇2

一、檢查內(nèi)容和重點(diǎn)

1.各校對全國、省、市教育工作會議精神和各級《教育規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況。

2.學(xué)校在著力培育學(xué)校文化，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)方面的思考和措施。

3.實(shí)施“修身立德計(jì)劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項(xiàng)教育活動等工作的具體措施。

4.推進(jìn)“激情課堂計(jì)劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強(qiáng)教學(xué)管理、落實(shí)《區(qū)課堂教學(xué)十點(diǎn)基本要求》、完成教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分解目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的有效措施。

5.關(guān)注素質(zhì)教育實(shí)踐，對申報(bào)立項(xiàng)的各級課題做好開題的準(zhǔn)備工作。組織一線教師聚焦教育教學(xué)實(shí)踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實(shí)踐工程必讀書目，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。

6.深入實(shí)施“活力校園計(jì)劃”，組織開展好陽光體育運(yùn)動和大課間活動，學(xué)校特色體育活動開展的扎實(shí)有效，保障學(xué)生每天達(dá)到一小時(shí)體育活動的要求。關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，加強(qiáng)手足口病和常見病的防控，按時(shí)上報(bào)因病缺課和學(xué)生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個一”愛眼護(hù)眼健康教育活動，強(qiáng)化視力不良率防控措施和考核制度。加強(qiáng)學(xué)校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動和“三團(tuán)二類”建設(shè)等方面的具體措施。

7.全面推進(jìn)“社會課堂計(jì)劃”，充分發(fā)揮區(qū)級、校級、班級社會實(shí)踐活動基地作用，廣泛組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)踐活動，學(xué)生《社會實(shí)踐活動個人成長檔案》建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生社會實(shí)踐活動評價(jià)等方面的具體做法。

8.圍繞“家校暢通計(jì)劃”，在家長委員會“五項(xiàng)制度”的建立和落實(shí)、家長學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新、“學(xué)校開放周”活動的組織、《區(qū)家校即時(shí)通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。

9.在加強(qiáng)學(xué)校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學(xué)生上放學(xué)護(hù)導(dǎo)工作，加強(qiáng)假期領(lǐng)導(dǎo)帶班和教師值班制度，加強(qiáng)學(xué)生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴(yán)禁學(xué)生假期單獨(dú)外出游泳。加強(qiáng)防汛應(yīng)急小分隊(duì)建設(shè)，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。

二、檢查安排

1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學(xué)校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.檢查程序：根據(jù)檢點(diǎn)內(nèi)容，聽取學(xué)校匯報(bào)、座談交流、查閱檔案材料。

（三）上交成績分析表時(shí)間

1.請于6月22日上交六年級畢業(yè)考試成績分析表

2.請于6月29日上交其它年級考試成績分析表

（四）考試命題

1．初中、小學(xué)期末考試所有科目由學(xué)校命題。

2．考試命題要嚴(yán)格依據(jù)國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕知識性錯誤，杜絕印刷錯誤。教科研中心將對學(xué)校命題進(jìn)行指導(dǎo)和審查，幫助學(xué)校將期末考試命題規(guī)范化、科學(xué)化，達(dá)到應(yīng)有的效果?？荚嚽耙恢軐W(xué)校各學(xué)科命題試卷打印稿報(bào)教科研中心審核。

4．提倡富有學(xué)校特色的期末考試評價(jià)形式。鼓勵采用開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽力測試、辯論、情景測驗(yàn)、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測試與口頭測試、動手測試相結(jié)合；學(xué)科測試與特長測試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。

（五）考試要求

1．學(xué)校自行組織。考試試題的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設(shè)置考點(diǎn)、考場，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學(xué)校可開展無人監(jiān)考的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校要制定相應(yīng)的考試組織或?qū)嵤┘?xì)則，細(xì)化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保考試平穩(wěn)有序進(jìn)行。

2．嚴(yán)格閱卷程序。各學(xué)校應(yīng)周密安排試卷評閱工作，評閱前要審查試題答案的準(zhǔn)確性、合理性，進(jìn)行試評，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再行正式評閱。試卷評閱應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀公正，寬嚴(yán)適度，始終如一的原則，要加強(qiáng)對主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應(yīng)的監(jiān)測制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報(bào)告報(bào)教科研中心教研部。

四、具體要求

1.各校要提高認(rèn)識，成立期末檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照檢查內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報(bào)告報(bào)教育科。

各學(xué)校于7月1日（周五）舉行休業(yè)式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報(bào)安全辦和辦公室。

篇3

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知監(jiān)控能力 化學(xué) 調(diào)節(jié)

元認(rèn)知是由美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學(xué)概念。它是指認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]由于元認(rèn)知對學(xué)生的思維活動活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，其發(fā)展水平直接制約著學(xué)生的智力、思維的發(fā)展水平，[2]尤其是元認(rèn)知監(jiān)控，作為教學(xué)元認(rèn)知能力的核心，在反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點(diǎn)之一。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”[3]是課程目標(biāo)之一，而這里提到的對化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控就是化學(xué)教學(xué)中元認(rèn)知的監(jiān)控能力。眾所周知，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。[4]尤其是在增強(qiáng)學(xué)生主體地位、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量上都具有顯著的效果。為此本文將元認(rèn)知監(jiān)控技能訓(xùn)練融入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，旨在為新課程下轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式提供一些有益的參考。

一、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控及其要素

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際、知識的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評估，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。下面將化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中的各要素制成表1。

表1：化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控過程中各要素

二、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究

個體元認(rèn)知能力不是天生的，而是在長期生活實(shí)踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認(rèn)知能力發(fā)展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規(guī)律。個體元認(rèn)知能力的發(fā)展需要經(jīng)過一個自我監(jiān)控敏感性逐漸增強(qiáng)和遷移性逐漸提高的過程。[5]據(jù)此，我們開展了化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以三明某中學(xué)高二6班和9班的學(xué)生為研究對象，采用對比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法。實(shí)驗(yàn)前后我門分別對學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力做了調(diào)查比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、元認(rèn)知監(jiān)控能力是否得到提高為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.實(shí)驗(yàn)過程

我們將實(shí)驗(yàn)班和控制班的高一下學(xué)期期末考試成績作為學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力前測的成績，從高二一開學(xué)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)教學(xué)過程中，我們有意識的、循序漸進(jìn)地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的訓(xùn)練，而在控制班采用常規(guī)教學(xué)，經(jīng)過9個月的時(shí)間，分別于高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期期末考試對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的后測，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS19.0的分析，得出結(jié)論并提出一些教學(xué)建議。

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們針對高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所在班級的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了如下教學(xué)方法：

（1）制定“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個過程中，我們制定出了圍繞化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的學(xué)生“化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測表”，（見表2）促進(jìn)學(xué)生自我診斷，自我反思，不斷進(jìn)步。學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學(xué)生的情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。藉此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮元認(rèn)知監(jiān)控能力的功效。

表2：化學(xué)學(xué)習(xí)自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學(xué)家波利亞提出，它是指向?qū)W生提供一系列在問題解決的各個階段供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)的啟發(fā)式問題，學(xué)生在解決的過程中依據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，自我回答，從而啟發(fā)自己的思路，并對思維進(jìn)行監(jiān)控的一種方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出更具探索性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行監(jiān)控、修改和評估。大量教學(xué)實(shí)踐都表明，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行監(jiān)控會對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生積極的作用，可以說，“學(xué)生肯不肯，會不會主動地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是優(yōu)秀生的特點(diǎn)之一?！盵6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，（2）制定計(jì)劃，全面落實(shí)，（3）檢查監(jiān)控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節(jié)《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實(shí)例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學(xué)”角度（環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學(xué)理論內(nèi)容，還包括向?qū)W生傳授化學(xué)學(xué)習(xí)策略，以及各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常給學(xué)生思維反饋和檢查自我的機(jī)會，經(jīng)常有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能?！盵7]

表3：自問自答法在化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班通過先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)軟件所開發(fā)的教學(xué)程序來發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。學(xué)生通過這些化學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思，對認(rèn)知活動有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行設(shè)想和預(yù)測，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行修改，最終不斷提高自己化學(xué)元認(rèn)知的監(jiān)控能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)以6班為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)均為60人。

（1）高一下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異性比較

本實(shí)驗(yàn)采取SPSS19.0中的均值分析和標(biāo)準(zhǔn)差分析法，分析后發(fā)現(xiàn)兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前的學(xué)業(yè)成績基本相當(dāng)，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗(yàn)要求。

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班高一下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生高一下學(xué)期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學(xué)生成績差異不顯著，這就確保了實(shí)驗(yàn)的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗(yàn)中的不確定性。

（2）高二上學(xué)期期末考試成績的比較分析

表6：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.041

表7：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二上學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.079>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

（3）高二下學(xué)期期末考試成績的比較分析

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p為0.011

表9：實(shí)驗(yàn)班和控制班高二下學(xué)期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)優(yōu)生高二上學(xué)期期末考試成績的顯著性檢驗(yàn)的相伴概率p=0.068>0.05，明學(xué)優(yōu)生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學(xué)困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異比較顯著。

三、化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師的知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在整個培養(yǎng)過程中，學(xué)生的化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學(xué)生本身的。作者通過以上實(shí)驗(yàn)總結(jié)了一下幾點(diǎn)可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)時(shí)提供一些有意義的參考。

1.學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強(qiáng)調(diào)個體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需行為能力的預(yù)期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發(fā)揮的決定性，是對學(xué)習(xí)者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理。我們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果（見表7和表9）表明，學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知水平一般較高，他們善于計(jì)劃、調(diào)控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，善于靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動缺乏有效地計(jì)劃，控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生，即那些自我效能感較低的學(xué)生，課堂多提問，經(jīng)常表揚(yáng)，讓他們多體驗(yàn)成功的滋味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學(xué)習(xí)方式方法不斷改進(jìn)的結(jié)果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，最終增強(qiáng)其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

2.教師的教學(xué)理念和自身元認(rèn)知水平

不同的教學(xué)理念匹配不同的教學(xué)方式，只有教師“會教”，學(xué)生才能“會學(xué)”。在當(dāng)前新一輪課程改革的大環(huán)境下，教師只有樹立與新課標(biāo)相符的全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)并實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力。教師要秉持著蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫的教學(xué)五大原則之一，即“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”，真正讓學(xué)生自己掌握著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)真正的主人。此外，教師自身的元認(rèn)知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實(shí)自己的元認(rèn)知理論水平，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高自身研究元認(rèn)知監(jiān)控的水平，將理論學(xué)習(xí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

3.培養(yǎng)時(shí)間的長短

元認(rèn)知監(jiān)控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是一個漫長的過程。特別是有些復(fù)雜的策略，需要反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握，如若沒有經(jīng)過足夠的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練時(shí)間的長短影響訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)椴呗詮慕邮艿秸莆帐怯幸粋€過程的，需要一定的時(shí)間。短期訓(xùn)練盡管有效，但與長期訓(xùn)練相比，學(xué)生還不能將獲得的策略及技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問題解決過程之中。要達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)及元認(rèn)知訓(xùn)練的長遠(yuǎn)目的，必須注意時(shí)間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學(xué)習(xí)反饋是元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知活動要求個體不斷地及時(shí)獲得活動系統(tǒng)及各要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查有關(guān)的過程和收效，并據(jù)此及時(shí)調(diào)動活動的各個方面和環(huán)節(jié)。[9]這些反饋主要包括當(dāng)堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋和心理反饋。當(dāng)堂反饋?zhàn)顬檠杆?，通過學(xué)生反饋來的信息及時(shí)了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時(shí)的調(diào)整；作業(yè)反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時(shí)掌握學(xué)生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學(xué)生要求、指導(dǎo)及關(guān)愛的一種形式；測試反饋是最準(zhǔn)確反饋學(xué)生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學(xué)生對試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，重視每個考點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)；心理反饋主要是通過教師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生擁有積極主動自我監(jiān)控的態(tài)度，避免形成“心理孤島效應(yīng)”。

當(dāng)然，沒有任何一種理論是萬能的，元認(rèn)知監(jiān)控能力理論雖然有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導(dǎo)向標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論勝敗的大環(huán)境下，實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)往往不具有可行性，加之其相較于傳統(tǒng)的授課方式而言費(fèi)時(shí)，尤其是如果教師本身不具備較強(qiáng)的認(rèn)知理論知識，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候也往往是出力不討好。因此，在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的過程中，如若能結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及所授課班級的實(shí)際情況，則一定會事半功倍。

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篇4

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是高等中醫(yī)院校的主干課程之一，既是對以往中醫(yī)基礎(chǔ)各門課程的總結(jié)，也是學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生臨床思維能力、學(xué)習(xí)的主動性，我們對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的考試方式進(jìn)行了改革，將過去幾十年的期末閉卷考改革為期中考試與期末考試、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；考試方法；教學(xué)改革

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)的臨床課程，它既是對以往中醫(yī)基礎(chǔ)各門課程的總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立的臨床思維能力并不理想。為此，我們從考試改革入手，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、考試成績以及臨床思維能力?？荚囀墙虒W(xué)中的另一個重要環(huán)節(jié)?？荚嚨膬?nèi)容、形式、方法與教學(xué)的內(nèi)容、方法直接關(guān)聯(lián)，它對教學(xué)有著正向反饋即促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，但高校的考試大多呈現(xiàn)閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，理論多、技能操作少，期末考試多、過程考試少的局面。這種考試模式常常存在如下弊端：1）不能同步客觀地反映教師的教和學(xué)生學(xué)的情況，使考試不能充分地在教與學(xué)的關(guān)系中起到促進(jìn)與協(xié)調(diào)的作用。中醫(yī)學(xué)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證、理論與臨床緊密結(jié)合的學(xué)科，僅憑一張期末考試卷，很難覆蓋或考出學(xué)生掌握本學(xué)科內(nèi)容的客觀水平。2）現(xiàn)行的考試方法仍以教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)新性，學(xué)生成了重現(xiàn)知識的記憶工具，陷入了學(xué)生為考試而學(xué)和教師為考試而教的循環(huán)中，不能起到以考促教、促學(xué)的作用。這也是近年來高校存在著高分、低能和高學(xué)位、低能力現(xiàn)象的原因所在。3）一門課程只有一次機(jī)會和結(jié)果，其成績又與學(xué)生的命運(yùn)相關(guān)，如評優(yōu)、評獎學(xué)金、學(xué)位、畢業(yè)、就業(yè)關(guān)聯(lián)。由于上述原因，必然導(dǎo)致許多學(xué)生為考試成績而“拼搏”，甚至冒險(xiǎn)違紀(jì)作弊，高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象屢禁不止與此種考試模式也有關(guān)系。

針對上述現(xiàn)狀近年來國內(nèi)一些院校進(jìn)行了許多教學(xué)方法或考試方法改革的實(shí)踐與探索，積累了很多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并取得可喜的教學(xué)成果。為此，我們教研室根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門課程的特點(diǎn)并結(jié)合我院的實(shí)際情況，對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的考試方法進(jìn)行了改革探索，目的是在臨床專業(yè)課教學(xué)中最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)，使考試—教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)對教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面都能起到積極的雙向促進(jìn)作用，而不會讓考試成為教師的特權(quán)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使考試成績能夠真實(shí)客觀反映學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，真實(shí)客觀反映教師教學(xué)方法改革后的教學(xué)質(zhì)量。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的理論課時(shí)為108學(xué)時(shí)，分兩個學(xué)期講授，第一學(xué)期40學(xué)時(shí)，第二學(xué)期68學(xué)時(shí)，第二學(xué)期末進(jìn)行一次考試，期末考試的成績成為學(xué)生的最終成績。根據(jù)以往學(xué)生的考試成績分析來看，第一學(xué)期的內(nèi)容掌握的較差，因這學(xué)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)不是考試課，很多同學(xué)放松了對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致期末成績亦不理想。針對這種情況，我們進(jìn)行了考試改革，將過去幾十年的期末閉卷考改革為期中考試與期末考試、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式。具體方法如下：第一學(xué)期40學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行期中考試，試題內(nèi)容為主觀性試題，考試形式為開卷；第二學(xué)期68學(xué)時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行期末考試，為傳統(tǒng)的閉卷形式。將期中、期末成績進(jìn)行加權(quán)后成為學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的總成績。

期中的開卷考試我們采取主觀試題的形式，卷面成績?yōu)?00分，其中3道論述題，1道病案分析題，每題25分。主要是考核學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力以及培養(yǎng)其科學(xué)探究精神?？荚嚽?周我們告知學(xué)生回答問題時(shí)不必拘泥于教材，論述題中多加入自己的想法，也可以加入其他的參考文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，如果觀點(diǎn)正確或者是有新意，可以適當(dāng)加分。病案分析題我們就第一學(xué)期中講授的的肺系和心系病證出題，考試范圍不超大綱，同時(shí)精心篩選了臨床中的真實(shí)病案，并不完全依照教材中的證型出題，要求學(xué)生在開具體方藥時(shí)要把各藥物的劑量、煎煮方法等寫明確，提示學(xué)生在臨床實(shí)踐，每一步都必須做到位，這樣可以更好地模擬臨床實(shí)踐。要求學(xué)生答題時(shí)可以按照自己的想法做分析，想法源于教材，而不拘泥于教材。同時(shí)為了保證成績的客觀性，我們采用了流水式判卷方式，即每位老師判只判一道題，并要求在評分上要注意權(quán)衡考慮，一定要注意學(xué)生在答題方法和觀點(diǎn)上是否有所創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在考試結(jié)束后進(jìn)行了點(diǎn)評和討論，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的辯論。通過考試讓學(xué)生體會到中醫(yī)的基礎(chǔ)理論是工具，而要用好這個工具，臨床的思維訓(xùn)練必不可少，中醫(yī)學(xué)習(xí)的過程更是一個體會和思考的過程，不是一個枯燥的、單純依靠死記硬背的學(xué)習(xí)過程。沒有平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，就沒有臨證時(shí)漂亮的“臨門一腳”。讓學(xué)生們明白，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床思維的訓(xùn)練課程，學(xué)習(xí)就是思考，就是訓(xùn)練。

從期中考試的結(jié)果看，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的效果。首先，不少學(xué)生并沒有將思維停留在題目本身，完全照著課本答題，而是將一些近年來中醫(yī)藥研究的新觀點(diǎn)、新思維引入了具體題目的回答中，并且學(xué)生可以大膽地在答題的過程中將自己的想法寫出來。其次，在答題形式上我們看到有的同學(xué)不僅是文字回答，為了更好地說明問題，還做了一些諸如五行關(guān)系示意圖，病機(jī)演化過程圖等一些別出心裁的內(nèi)容，結(jié)果表明，這些示意圖說明問題要比單一的文字論述要明了得多。再次，在病例分析題中，很多同學(xué)并沒有用到教材中的特定方藥，而是根據(jù)病例的實(shí)際情況，有理有據(jù)的開出了自己理想中的方藥，更加符合臨床實(shí)際。從對學(xué)生的影響來看，開卷考試弱化了死記硬背，可有效減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)與心理壓力，但強(qiáng)化了分析綜合問題的能力。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間到圖書館大量查閱相關(guān)的文獻(xiàn)與資料，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中醫(yī)以及積極參與教改的興趣，拓寬了視野，有利于提高綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從第二學(xué)期的上課效果來看，學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，更愿意與教師溝通了，課間的休息時(shí)間也成了師生探討、交流的時(shí)間，這樣就真正的實(shí)現(xiàn)了一個互動的學(xué)習(xí)過程。從期末考試的結(jié)果看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了增強(qiáng)，考試成績的優(yōu)秀率及格率都有了大幅度的提高?？茖W(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力[1-2]。尤其是中醫(yī)臨床課程的考試，反映的是學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的掌握以及運(yùn)用知識的綜合能力和思維創(chuàng)新能力，應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方法授予學(xué)生，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，不斷思考、不斷訓(xùn)練、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，在質(zhì)疑中思維、在思維中提高，適應(yīng)當(dāng)今社會對中醫(yī)藥人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵字 高等數(shù)學(xué)；考試；改革

引言

高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工類專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)這門課程不僅能夠幫助學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，使之成為學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而且對提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、個性心理品質(zhì)等具有重要意義。從目前高等院校學(xué)生的生源來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題，目前傳統(tǒng)的考試方法，使得很多理工類的學(xué)生期末考試不及格，很大一部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，將高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為一個任務(wù)，僅在考前突擊學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，更談不上靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)，因此必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)考試考核方式。

一、傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)考試方法存在不足

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)考試方法僅限于卷面考試這一種形式，目前各大高校高等數(shù)學(xué)課時(shí)普遍壓縮，卷面考試中平時(shí)測驗(yàn)就會占用課堂時(shí)間，如果測驗(yàn)次數(shù)增加就會影響課堂時(shí)間，所以經(jīng)常采用的方式就是每學(xué)期一次期中考試作為平時(shí)成績，結(jié)合最終的期末考試成績及平時(shí)的作業(yè)情況給出總評成績，其中期末考試成績占百分之六十到七十，很多學(xué)生就根據(jù)期末考試占總評比例大的特點(diǎn)認(rèn)為到期末突擊就可以，而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不像文科類，概念和公式不能光靠記憶，到最后往往會發(fā)現(xiàn)很多公式都不能理解，更不用談后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。隨著教育改革的深入發(fā)展，國內(nèi)各院校相關(guān)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的考核方式發(fā)生了一些改革 ，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了材，學(xué)大綱，統(tǒng)一命題考試與統(tǒng)一閱卷。雖然取得了一些成績，但也有不盡人意的地方。

1.考試內(nèi)容不合理

在高等數(shù)學(xué)考試中，許多高等數(shù)學(xué)教師為了制卷方便，一般都建立了自己的題庫，制卷時(shí)不考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，隨機(jī)地從題庫中抽取一些試題，或者從課本中找一些例題或課后習(xí)題作為考試內(nèi)容，這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，側(cè)重學(xué)生對傳授知識的掌握度和繼承度，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。

2.考試方式單一

高等數(shù)學(xué)作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，其考試模式長期以來基本上是限時(shí)筆試，閉卷多，開卷少；理論考試多，操作技能與實(shí)踐能力考核少；選擇、判斷、計(jì)算等客觀題多，綜合分析、創(chuàng)新等主觀性試題少。這種考試方式，忽略了課程性質(zhì)與特點(diǎn)，忽略了學(xué)習(xí)主體的個性和差異，不能全面反映學(xué)生的真實(shí)成績。

3.成績核定不科學(xué)

國內(nèi)大多院校高等數(shù)學(xué)的期末成績是這樣計(jì)算的，平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%，從這個成績計(jì)算方法可以看出，期末考試的好壞關(guān)系到學(xué)生能否通過這門課程的考試，然而期末的一次考試很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。我們再來看看平時(shí)成績的評定，平時(shí)成績評定的依據(jù)是作業(yè)，課堂出勤率等，現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的習(xí)題解答有很多版本，少數(shù)學(xué)生做作業(yè)時(shí)不動腦筋，稍有一點(diǎn)難度就抄解答，因此從作業(yè)本上很難真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，至于課堂出勤率算平時(shí)成績則更難把握尺度，因?yàn)橛行W(xué)生人雖在教室但心卻不在教室，顯然平時(shí)成績的評定也很難做到合理公正，因此成績評定的方法改革勢在必行。

二、高等數(shù)學(xué)考試方法的改革

考試與教育是相伴而存在的，改革現(xiàn)有的不合理的考試模式，探索和建立一種既能測量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高，體現(xiàn)出素質(zhì)教育和高校教育的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考試模式，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1.考試內(nèi)容的改革

現(xiàn)在的考試內(nèi)容知識性記憶性的東西占絕大多數(shù)，至于智力性和應(yīng)用性的東西卻很少，這容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，深陷題海戰(zhàn)術(shù)因而局限學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，考試的內(nèi)容要以考查基礎(chǔ)知識，基本概念，基本運(yùn)算為主，避免繁雜或計(jì)巧性很強(qiáng)的計(jì)算題，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，因此考試的內(nèi)容在這方面要有所體現(xiàn)。我們要對命題從原則、質(zhì)量、內(nèi)容和方式等方面作具體規(guī)定，試題的覆蓋要廣，應(yīng)有一定的難度、效度和區(qū)分度，避免出偏題、怪題。試題的類型除了傳統(tǒng)的選擇題、是非題、填空題、計(jì)算題、證明題外，另外試題的內(nèi)容也要有供學(xué)生選擇的余地，以保證學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的智能。例如可以加入一些分值不等的試題，在二題中只能選擇一題來做，選擇容易的題可得5分，而選擇難題可得10分，但是若答錯題5分就拿不到，這時(shí)學(xué)生將不得不面對得失選擇，權(quán)衡能否挑戰(zhàn)自我，這為他們今后踏入社會所要面對的許多選擇作一個心理準(zhǔn)備。

2.考試方法的改革

應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和課程的需要采取多種多樣的考核方式：1.開卷考試。題目一般以利用高等數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用為主，讓學(xué)生在課下有充分的討論、思考和爭辯的時(shí)間，最后在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生們的共同討論、爭議和答辯得出考核結(jié)果；2.半開半閉式考試?？荚嚂r(shí)允許學(xué)生帶教師規(guī)定的資料，考試題目主要是結(jié)合專業(yè)的實(shí)際問題，減少對死記硬背知識的考核；3.學(xué)習(xí)報(bào)告。有兩種方式，第一種是口頭報(bào)告，教師針對教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生感興趣、富有思考性的實(shí)際問題，讓學(xué)生自己查閱資料，分小組討論，然后派代表上講臺作口頭報(bào)告，教師點(diǎn)評給出成績。第二種是書面報(bào)告，可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，也可以交流一些學(xué)習(xí)體會，還可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告；4.單元測試。實(shí)行每章節(jié)或每單元測試，然后以每章節(jié)測試成績加權(quán)給出期末總成績；5.上機(jī)考試。根據(jù)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)軟件的情況，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決一些數(shù)學(xué)問題，在日常教學(xué)中，教師主要講授各種定義、思想和方法， 對于各種復(fù)雜運(yùn)算， 則由學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件來完成。在期末考試中，可設(shè)置一部分上機(jī)題，如求極限、導(dǎo)數(shù)、積分等，讓學(xué)生通過上機(jī)完成。6. 數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問題的一種數(shù)學(xué)方法，它將現(xiàn)實(shí)問題經(jīng)過分析、簡化、抽象，概括為一種數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、求解。通過考查學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，可以提高學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的計(jì)算、分析情況，結(jié)合實(shí)際給出的建議是否可行，進(jìn)行評分。7.平時(shí)+期末閉卷考試。平時(shí)成績可由教師根據(jù)學(xué)生上課情況、作業(yè)、答疑情況給出，期末閉卷考試可以讓不同層次的學(xué)生使用不同的試卷，或者對同一試卷不同難度的層次性試題可以自由選擇，適當(dāng)?shù)卦黾右恍?yīng)用題和開放題，以重點(diǎn)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。采取多種形式的考核方法，既改變了高等數(shù)學(xué)不及格率居高不下的現(xiàn)象，又克服了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.成績核定的改革

我們可將期末總成績分成三部分：第一部分為平時(shí)成績，包括平時(shí)作業(yè)、考勤、學(xué)習(xí)報(bào)告成績，共占30%；第二部分包括單元測試、期中考試、上機(jī)考試和數(shù)學(xué)建模共占30%；第三部是期末筆試成績，占40%。新的高等數(shù)學(xué)考核評定方法符合現(xiàn)代高校高等數(shù)學(xué)改革的思想，有利于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論

在當(dāng)前課程不斷改革的今天，要使得學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)方法，給課程配以合理的考核方式必不可少，這樣才能夠使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)中必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能使對高等數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，因材施教，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此高校高等數(shù)學(xué)考試改革已迫在眉睫， 只有改變考試內(nèi)容、考試方式和考試成績評定方法， 才能對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到正確的導(dǎo)向作用， 更高地為培養(yǎng)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法； 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)； 探索研究

【Abstract】 Objective：To explore the practical application of case teaching method in the teaching of “basic nursing science”.Method：Two classes of 2010 nursing profession from the Medical College of Shaoguan University were selected as the observation group and the control group.The observation group underwent the case teaching method in the teaching of “basic nursing science”，and the control group underwent the conventional teaching method in the teaching of “basic nursing science”.After completing a term of all the semester，all the students of the two groups would give a paper with the system questions and combined with final examination results of students to determine the effect of the different teaching methods.Result：After evaluation by experts and students，the scores of six assessment items in the observation group were significantly higher than those in the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Case teaching method； Basic nursing science； Exploration research

First-author’s address：Medical College of Shaoguan University，Shaoguan 512026，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.023

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，選擇有代表性的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的討論、分析，使學(xué)生在具體的情境中積極主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高綜合分析能力的一種教學(xué)方法[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)課程，是其他臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，單純的知識講解無法使學(xué)生獲得生動形象的問題引導(dǎo)[2]。為探討研究案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，以2010級護(hù)理專業(yè)（1）（2）兩個班作為研究對象，結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本學(xué)院2010級護(hù)理專業(yè)（1）（2）兩個班分別作為觀察組與對照組，觀察組56名學(xué)生均為女生，年齡20～24歲，平均（21.1±1.7）歲；對照組53名學(xué)生均為女生，年齡19～23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學(xué)生均需完成一學(xué)期共計(jì)115課時(shí)，其中理論課57課時(shí)，實(shí)踐課58課時(shí)；兩組學(xué)生在年齡、課時(shí)數(shù)等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)方法。觀察組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法，具體內(nèi)容如下。

1.2.1 案例教學(xué)法

1.2.1.1 課前準(zhǔn)備精選案例 為使所選案例符合當(dāng)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的，教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精選案例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導(dǎo)作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時(shí)，可以將以下病例作為本節(jié)護(hù)理課的教學(xué)案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導(dǎo)致左側(cè)肢體出現(xiàn)功能障礙，患者意識清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現(xiàn)患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現(xiàn)象，皮下可見硬結(jié)。

1.2.1.2 巧妙呈現(xiàn)案例 案例的呈現(xiàn)時(shí)間可以是課前、課中、課后的任意一個階段，呈現(xiàn)形式可以多樣化，一般認(rèn)為，在課堂開始的前10 min呈現(xiàn)案例能夠取得更好的教學(xué)效果。在講授氧氣吸入法時(shí)，可以將準(zhǔn)備好的案例資料借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使文本案例轉(zhuǎn)化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。

1.2.1.3 案例的分析和討論 案例的分析和討論是案例呈現(xiàn)之后的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時(shí)，可以向?qū)W生提出以下4個問題：（1）患者的骶尾部出現(xiàn)了什么病變；（2）造成這種現(xiàn)象的原因是什么；（3）根據(jù)案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應(yīng)當(dāng)采取怎樣的護(hù)理措施。提出這4個問題之后，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材中的有關(guān)內(nèi)容，自學(xué)完成之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論分析，各抒己見，取長補(bǔ)短。

1.2.1.4 進(jìn)行角色扮演 待學(xué)生討論完畢之后，由教師主持，請學(xué)生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護(hù)士，通過角色扮演檢查學(xué)生的具體掌握情況。在角色扮演中，學(xué)生也能更好地體會患者的心理狀態(tài)，對于培養(yǎng)其專業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。

1.2.1.5 案例總結(jié)評價(jià) 在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對學(xué)生的“角色扮演”進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，此外，還要對整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出正確的觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，剖析錯誤的觀點(diǎn)。

1.2.1.6 作業(yè)布置與考核 課堂教學(xué)完成之后，需要針對本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行定期的考核，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解其對案例教學(xué)的認(rèn)知感。

1.2.2 評定方式

1.2.2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評定表 本次研究需編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評定表，編制過程中需參考相關(guān)的文獻(xiàn)著作，并結(jié)合教育專家的咨詢意見和本校的實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)護(hù)理教育專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)專家的反復(fù)審閱，最后形成初始考量評定表[3]。考量表共包括22個評價(jià)條目，其中，案例質(zhì)量評價(jià)6個，課堂教學(xué)能力5個，教師教學(xué)態(tài)度5個，課堂教學(xué)教學(xué)效果6個，每個條目共包括5個選項(xiàng)：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分、1分。評定方式包括專家評定、教師評定、學(xué)生評定[4]。專家和學(xué)生評定內(nèi)容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個方面：是否培養(yǎng)了學(xué)生的評判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無突出學(xué)科專業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個條目，每個條目共包括4個選項(xiàng)：非常同意、同意、一般、不認(rèn)同，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分[5]。

1.2.2.2 期末考試成績 待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績。根據(jù)本校的實(shí)際情況，將期末考試成績分為4個等級：85分

1.3 觀察指標(biāo) 待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，發(fā)放調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績。由于學(xué)生和專家的專業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計(jì)評定結(jié)果之后計(jì)算評定方差[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組專家和學(xué)生的評定結(jié)果以及方差分析結(jié)果比較 經(jīng)專家和學(xué)生評定后，觀察組的6個評定條目得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見表2。

2.2 兩組學(xué)生期末考試成績比較 觀察組的期末考試成績優(yōu)秀率64.3%明顯高于對照組的45.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 案例教學(xué)法中教師的重要地位 案例教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生和教師共同完成，但是課堂教學(xué)中所采用的案例卻對整堂課的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、總結(jié)分析的點(diǎn)評者，在整個案例教學(xué)中具有重要的地位[7]。生動、形象的課堂教學(xué)離不開教師的巧妙引導(dǎo)，因此，教師在案例教學(xué)中扮演了重要的角色，其自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也直接決定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。王秀華等[8]探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL）相互結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過這樣的教學(xué)模式提高自己的綜合護(hù)理能力，但是仍然有個別學(xué)生否認(rèn)這種教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效率未必比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，有些甚至覺得時(shí)間花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方式多，然而學(xué)習(xí)所得不見得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現(xiàn)可能在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師的作用會對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。國內(nèi)學(xué)者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育在我國的教學(xué)環(huán)境中占有重要的地位，一直以來牽制著我國教育模式的發(fā)展，因此，學(xué)生們所接受的正是長期以來的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念未必能夠馬上轉(zhuǎn)變過來，而與此同時(shí)，我國教師能力的差異不一，大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對教師的要求提出了更加嚴(yán)格的條件，要求實(shí)施案例教學(xué)模式教師要在關(guān)注本專業(yè)知識的同時(shí)，更加應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識空間，使得自己在實(shí)際生活中能夠有更多更有說服力的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生能從言傳身教的模式中得到最直接的經(jīng)驗(yàn)體會。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要與學(xué)生之間建立合作、開放、交流、平等的密切關(guān)系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用，這樣的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。

本研究中發(fā)現(xiàn)，在評估教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的評判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無突出學(xué)科專業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個條目上，觀察組所得的評分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 案例教學(xué)法的教學(xué)效果 案例教學(xué)法借助生動形象的臨床案例，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層剖析問題，可顯著提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[11]。課堂教學(xué)中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生的專業(yè)水平。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系為“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，改變了以往“一教一學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動性，讓每一位學(xué)生都能在生動的教學(xué)中提高自己的專業(yè)水平。國內(nèi)學(xué)者研究顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生在評判性思維能力方面存在一定程度的正性評判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論成績十分優(yōu)秀，但是在臨床實(shí)際工作過程中確顯得尤其蹩手，面對患者束手無策。類似此類情況，可能與學(xué)生的年資偏低、學(xué)生缺乏專業(yè)的信念有一定關(guān)系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式密切相關(guān)[14]。因此，案例教學(xué)法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的慣性，通過模擬案例的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高自己的自學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、交流能力、分析問題與解決問題的綜合能力，這樣能使得學(xué)生在模擬案例的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過小組的討論和分析，得出最佳的解決問題的方法。筆者在實(shí)際教學(xué)中還把學(xué)習(xí)設(shè)置為一個真實(shí)、復(fù)雜的問題情景中，使得學(xué)生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)患者的問題所在，分析如何解決其的困惑與問題，這樣就不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)效果，還更能夠提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的有效性。

筆者在本研究中明顯發(fā)現(xiàn)，通過一個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的積極性和效應(yīng)性。在觀察組的期末考試成績中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見，觀察組的優(yōu)秀率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，案例教學(xué)法能夠通過具體案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生快速掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識水平，值得在實(shí)際教學(xué)過程中大力推廣。

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；考核方式；改革和實(shí)踐； 操作考試

物理實(shí)驗(yàn)課是高等理工科院校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。目前的高考模式導(dǎo)致中學(xué)階段“應(yīng)試教育”盛行，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及其他所有實(shí)踐活動都被忽視。因此大學(xué)新生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱、動手能力差。同時(shí)，我國高校現(xiàn)在仍然廣泛存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸的一門實(shí)驗(yàn)課，本課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。因此，做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

1 改革背景

目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核普遍存在一些問題。國內(nèi)各高校本課程的考核方式多種多樣，但總體有淡化趨勢。有些學(xué)校不舉行期末考試，以平時(shí)成績?yōu)闇?zhǔn)；有的學(xué)校只進(jìn)行筆試，不考實(shí)驗(yàn)操作；也有的學(xué)校將主要精力放在物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生上，對非物理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要求則比較寬松。當(dāng)然，也有少數(shù)實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)生水平較高的高校探索了一些多元化考核方式，取得了一些有價(jià)值的成果。

我校在2008年組建了獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心。自成立伊始中心就非常重視考核工作；適逢我校大力推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，新的人才培養(yǎng)模式要求“切實(shí)改革考試考評方法” 。我校是一所地方性普通本科院校，不能照搬一些重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須找到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的合理有效的考核模式。

2 改革的思考和做法

2.1 堅(jiān)持期末考試。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立開課的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必須要用考試來調(diào)控；特別是對我校這樣的普通本科院校的學(xué)生，必須以考試為手段提高學(xué)習(xí)積極性、增加必要的壓力和動力。

我校2009級以前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式都為考查，我們向?qū)W校建議修改考核方式，學(xué)校很快采納了我們的建議。從2010級開始，開課兩個學(xué)期的專業(yè)第二個學(xué)期的考核方式為考試，只開一個學(xué)期的專業(yè)考核方式為考試?？己朔绞降母淖円餐茝V到其他的實(shí)驗(yàn)課程，這也算是我們對“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革做出的一點(diǎn)小貢獻(xiàn)。

2.2 考試以操作為主、理論知識為輔。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考試的重點(diǎn)是檢測培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男ЧＲ虼丝荚嚨母鱾€環(huán)節(jié)都要圍繞著科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)這一目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際動手能力。只考筆試不考實(shí)驗(yàn)操作是一種舍本求末的做法?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)、理論考試”的做法，無形中挫傷了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性。

對于理論部分和操作部分的比例，我們按理論30%、操作70%劃分。

2.3 大力探索和改革操作考試的方式。

粗略查找文獻(xiàn)，操作考試的方式有如下幾種：①完成一個常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，40個學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試[1]。②在所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中指定考1～2個知識點(diǎn)，每組20～25人[2]。③每個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為2批，每批學(xué)生約為十五、六人，一個教師監(jiān)考，時(shí)間為40分鐘，當(dāng)場評定成績[3]。④純操作考試，師生比1：6，開卷，30分鐘?；蛘卟僮鳛橹鞴P答為輔，師生比1：4，開卷，45分鐘[4]。⑤每個實(shí)驗(yàn)室安排一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，15 ～20 名學(xué)生，每次 2 學(xué)時(shí)，2 名監(jiān)考老師。為了避免考試時(shí)間的先后對于學(xué)生成績的影響，主要考查儀器的連接、安裝、調(diào)整、使用和原始數(shù)據(jù)的記錄等[5]。⑥每個實(shí)驗(yàn)組安排10名學(xué)生，3個教師監(jiān)考，45～60分鐘[6]。

容易想到，理想的操作考試應(yīng)不局限于單個實(shí)驗(yàn)，單次考試的學(xué)生人數(shù)盡可能少，多個老師監(jiān)考，類似于體操比賽中裁判對運(yùn)動員進(jìn)行評分；同時(shí)考試時(shí)間要長些，至少一小時(shí)。但是這種理想方式的效率太低、工作量太大，只適用于實(shí)驗(yàn)技能競賽，對于大規(guī)模的課程考試是很不現(xiàn)實(shí)的。這也可能是很多學(xué)校放棄操作考試的一個重要原因。為了提高效率，或者減少考試內(nèi)容、縮短考試時(shí)間，這樣做導(dǎo)致考試的信度低；或者增加同時(shí)考試的學(xué)生人數(shù)，考試過程中放棄對學(xué)生的操作進(jìn)行評價(jià)，考試過程就是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)或“濃縮”，這樣做失去了操作考試的意義。

幾年來，我們每學(xué)期都組織了兩次以上專門的教研活動，對考核方式展開了廣泛的討論?，F(xiàn)有的考試模式是：考試分組與平時(shí)相同，每組少于30人，兩個老師監(jiān)考，時(shí)量100分鐘。對操作部分我們的做法是把大部分的考試目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的作答中，對卷面無法評價(jià)的項(xiàng)目，如儀器的調(diào)整、電路連接是否正確、關(guān)鍵的操作步驟是否正確規(guī)范，有否違反操作規(guī)程的現(xiàn)象等，試卷中設(shè)置現(xiàn)場評分的項(xiàng)目；控制現(xiàn)場評分環(huán)節(jié)的比例，以保證操作考試的效率。這種操作考試的方式類似于華南師范大學(xué)提出的“基于工作單和觀察評價(jià)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作考試” [7]，不同的是他們考前設(shè)計(jì)工作單，學(xué)生在工作單上作答。他們的做法是“工作單的設(shè)計(jì)要涵蓋大部分的評價(jià)項(xiàng)目，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力通過實(shí)驗(yàn)觀察完成剩下小部分項(xiàng)目的評價(jià)。”可以做到“一個 30 人的考室只需2 個監(jiān)考老師”。操作考試的方式是我們改革的重點(diǎn)，幾年來不斷探索、調(diào)整和優(yōu)化。我們的具體做法和需要注意的問題總結(jié)如下：

⑴備選的考試項(xiàng)目應(yīng)盡可能多，至少占到相應(yīng)專業(yè)一個學(xué)期開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分之五十。選擇哪些項(xiàng)目進(jìn)行操作考試對學(xué)生保密，考前十分鐘抽簽確定各組的考試項(xiàng)目。

⑵考試范圍可以是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一部分或幾部分，而不一定要完成整個實(shí)驗(yàn)。操作要求應(yīng)與平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的要求有區(qū)別，而不能是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)?？梢赃m當(dāng)拓寬考試內(nèi)容，增加一些上課時(shí)沒有、難度適中的操作內(nèi)容。例如，“示波器的使用”這個項(xiàng)目有這樣一道題：“在屏幕正中位置觀察到一條高度大于4格小于6格的靜止的豎直細(xì)亮線?！边@項(xiàng)操作是平時(shí)上課時(shí)沒有練習(xí)過的，這樣的試題考查了學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識。也可以把兩個有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合為一個。例如，某個學(xué)期中“示波器的使用”和“RLC電路穩(wěn)態(tài)特性研究”兩個實(shí)驗(yàn)都開出了，考試時(shí)“示波器的使用”項(xiàng)目有這樣一道題：

使用示波器用“位移法”測出如圖1所示RC電路中電源電壓和電流的相位差（），電路中各元件的參數(shù)為：正弦電壓、，，。

⑶操作部分不僅要求得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并做實(shí)驗(yàn)分析，因?yàn)閿?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析的能力也是很重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shù)據(jù)處理的要求也盡量與平時(shí)不同。

⑷操作考試以能力評價(jià)為導(dǎo)向，必須包括現(xiàn)場評分的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場評分環(huán)節(jié)可以是對學(xué)生操作情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u分，也可以是對學(xué)生違反實(shí)驗(yàn)程序、錯誤使用儀器等的扣分?，F(xiàn)場評分的環(huán)節(jié)在一份試卷中可以有一個或多個，但并不規(guī)定占多大的比例，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活處理。例如“示波器的使用”這個實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場評分的分值可占到操作卷的80%以上。但是一般的實(shí)驗(yàn)要盡量減少檢查的次數(shù)和每次檢查所花的時(shí)間。例如“電表的改裝與校準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)，可以事先測出每臺儀器表頭的內(nèi)阻，這樣就可以減少一次現(xiàn)場檢查，閱卷時(shí)再判斷學(xué)生是否正確測出了內(nèi)阻（參考答案應(yīng)該是一個范圍而不是某個值）。又如儀器的連接是否正確可以等學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后再檢查，無需打擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作卷的評分標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地有現(xiàn)場評分項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且盡量細(xì)化，便于監(jiān)考老師掌握，以統(tǒng)一不同老師評分不一致性的問題。

⑸對有較大數(shù)據(jù)處理量的操作考試項(xiàng)目，試題中可以給出數(shù)據(jù)，而不是根據(jù)學(xué)生自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。這樣做可以防止學(xué)生事先準(zhǔn)備好材料，也有利于提高批改試卷的效率。

上述種種設(shè)計(jì)有效地避免了機(jī)械重復(fù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理過程材料（因?yàn)槭情_卷考試）的現(xiàn)象；較好地考核了學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜词宫F(xiàn)場評分項(xiàng)目只是操作考試的一個小環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生感受到與自己熟悉的理論考試有很大的不同，從而對平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的激勵作用，大大減少實(shí)驗(yàn)時(shí)拼湊偽造數(shù)據(jù)、課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象。同時(shí)，這種方式較好地解決了操作考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，具有很高的效率，便于大規(guī)模實(shí)施。

2.4 在理論卷中加強(qiáng)對儀器調(diào)節(jié)使用和實(shí)驗(yàn)操作知識的考查。

實(shí)驗(yàn)考試的理論卷要注意理論知識與實(shí)驗(yàn)操作知識的有機(jī)結(jié)合。例如可以要求寫出典型實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整與使用方法。又如，可以在考試過程中播放某一實(shí)驗(yàn)過程的錄像，讓學(xué)生指出其中存在的問題。這樣的理論試題，考生只有平時(shí)認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)才能得到高分。

2.5 明確每個實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)，使考試更具有針對性。

2012年上學(xué)期我們對實(shí)驗(yàn)教材上每個實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)的研究，參照國際上較流行的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，設(shè)計(jì)了適合實(shí)驗(yàn)課程的新穎的考試大綱和雙向細(xì)目表格式，并報(bào)教務(wù)處備案。

2.6 避免考試時(shí)間的先后對于學(xué)生成績的影響。

因場地的限制，全校所有理工科專業(yè)的學(xué)生不能在同一時(shí)間進(jìn)行考試。為避免考試時(shí)間的先后對學(xué)生成績的影響，我們的作法是增加試題的份數(shù)。每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出兩到三份不同的操作卷（另外還有補(bǔ)考卷）。對于理論卷，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程有多種開課情況，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（二），以及只開一個學(xué)期的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，每種情況還可能有細(xì)分，每種情況的理論卷也出兩到三份（另外還有補(bǔ)考卷）。理論卷和操作卷是分開的，這樣在一間實(shí)驗(yàn)室里面就有多種組合情況，例如三種理論卷和兩種操作卷的組合就有6種。按座位號交叉發(fā)放，考生誤以為每個人的試卷都不一樣。考試時(shí)注意回收余卷以及防止學(xué)生帶走試卷。幾年來的實(shí)踐表明，這樣做有效地避免考試時(shí)間先后的影響。

2.7 控制試題之間的難度差異。

需要注意協(xié)調(diào)不同老師命題、各個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試題之間的難度差異，維護(hù)考試的公平性。這需要教研室主任認(rèn)真審查試題，并同命題老師有效溝通，必要時(shí)組織教研活動集體討論。

2.8 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。

為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、準(zhǔn)備操作考試，每個學(xué)期都組織了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開放。一般期初補(bǔ)考前開放一周、期末考試前開放兩周、畢業(yè)補(bǔ)考前開放兩天。開放期間所有實(shí)驗(yàn)室、所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全天候?qū)W(xué)生開放，并安排老師和實(shí)驗(yàn)員值班。實(shí)驗(yàn)室開放受到了學(xué)生的普遍歡迎，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況非常踴躍，各學(xué)期開放人時(shí)數(shù)達(dá)到了上課人時(shí)數(shù)的17%～35%。

2.9 調(diào)整平時(shí)成績和考試成績占總成績的比例。

對于考試成績占總成績的比例，各校的作法有較大的差別，有50%[1] [4]、40%[5] 、30%[8] 和20%[3] 等各種情況。對這個問題我們有過認(rèn)真的研討。我校實(shí)驗(yàn)課程一般的做法是平時(shí)成績占總成績的60%，最開始我們沿用了這一做法。隨著期末考試的不斷規(guī)范和完善，調(diào)整為平時(shí)成績和考試成績各占50%，最后又調(diào)整為考試成績占60%。這是考慮到平時(shí)考核和期末考試的效能和各自對課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績在平時(shí)成績中占有很大比重，但是抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、特別是抄襲他人數(shù)據(jù)處理過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、不能杜絕。而期末考試的合理有效和公平公正逐漸得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，加大期末考試成績的比重更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.10 抓實(shí)平時(shí)考核。

實(shí)驗(yàn)課程相對于理論課程更應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)過程的考核。降低平時(shí)成績的比重并不意味放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，相反我們非常重視。對學(xué)習(xí)過程的考核主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、考勤、課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分述如下：

⑴我們要求學(xué)生上課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)每次課只有兩課時(shí)，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)報(bào)告也就是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上完成前四部分內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟），這樣做沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們規(guī)定沒有預(yù)習(xí)不能做實(shí)驗(yàn)，這個規(guī)定剛開始可能受到個別學(xué)生的抵觸，堅(jiān)持一、兩次就好了。

⑵實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，缺做的實(shí)驗(yàn)不能自學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不能在紙上完成。我校教務(wù)處規(guī)定“缺做實(shí)驗(yàn)累計(jì)超過該門課程學(xué)期教學(xué)總時(shí)數(shù)四分之一的取消其課程考核資格”。幾年來，我們做到了全程考勤并詳細(xì)登記。對于各種原因請假缺課的情況，我們允許學(xué)生在其他班級上課時(shí)補(bǔ)課，即使上課老師不一樣也行。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)還可以補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。

我們對考勤的理解不只是每次課都到了，而是每個實(shí)驗(yàn)都完成了。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后老師會檢查數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)記錄紙上簽字，沒有得出合格的數(shù)據(jù)等同于缺課。我們規(guī)定出了實(shí)驗(yàn)室門不再簽字，也要求下課了實(shí)驗(yàn)沒完成老師不能趕學(xué)生走。

每次期末考試前進(jìn)行了嚴(yán)格的考試資格審查。教務(wù)處規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程補(bǔ)考前需補(bǔ)做全部缺做實(shí)驗(yàn)，也規(guī)定補(bǔ)考不及格不一定要等到畢業(yè)補(bǔ)考，可申請參加后續(xù)每個學(xué)期的期初補(bǔ)考，這意味著每次補(bǔ)考前需檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況。幾年來我們對缺做和補(bǔ)做的情況建立了專門的檔案，一直跟蹤到學(xué)生畢業(yè)。

⑶課堂操作是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的主要途徑，如果能在平時(shí)對學(xué)生的操作進(jìn)行考核，可以彌補(bǔ)期末操作考試評價(jià)不夠全面的不足。課堂操作考核要求“教師在上課時(shí)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)記錄每一位同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間、有沒有重做現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。在時(shí)間允許的條件下，教師可以對某一個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行抽查。” 我們制訂了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程課堂操作評分辦法》，但是在執(zhí)行時(shí)發(fā)現(xiàn)存在較大的問題。圖2是某個學(xué)期某位教師所教的143位同學(xué)課堂操作成績分布與考試成績分布對比。可以看出，課堂操作成績區(qū)分度很低。這是因?yàn)槲覀兠看握n只有兩課時(shí)，教師的主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生操作和答疑，根本來不及對每個學(xué)生的操作情況進(jìn)行記錄與打分，沒有“底氣”做出好的區(qū)分。因此我們覺得課堂操作以扣分為宜，只對明顯違反操作規(guī)程、損壞貴重儀器等情況進(jìn)行扣分。

⑷實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生平時(shí)成績的重要依據(jù)。我們堅(jiān)持對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告全批全改。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績評定的標(biāo)準(zhǔn)不易把握，一個班分成兩到三個組由不同的老師上課，不同老師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分的松緊程度如果有較大的差別，就會造成考核的不公平。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求和成績評定標(biāo)準(zhǔn)，2011年上學(xué)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研室專門組織了兩次教研活動，對2009年3月制定的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分參考標(biāo)準(zhǔn)》做了大幅的修改，制定了新的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》，對實(shí)驗(yàn)報(bào)告各部分的分值做了具體的量化，特別規(guī)定抄襲他人的處理過程和結(jié)果成績記零分。并且選出6份有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，復(fù)印后發(fā)到每個老師手中，根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最后把匯總結(jié)果反饋給每個老師。實(shí)踐表明，這種方法起到了很好的作用，從那個學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分得到了較好的統(tǒng)一。

2.11 在課程開始時(shí)將考核方式明確告知學(xué)生。

對本課程的目標(biāo)學(xué)生來說，嚴(yán)格的平時(shí)考核和以操作為主的考試方式可能是他們沒有接觸過的。在理論課中就將考核的方式和細(xì)節(jié)明確告知學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高重視程度；充分利用我們中心的網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告參考和評分標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和安排等在網(wǎng)站上公布，并及時(shí)答疑。

3 改革的成效和存在的問題

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，特別是以操作為主的規(guī)范的期末考試的舉行，打破了以往實(shí)驗(yàn)課程只要上了課就能及格的慣例。每個學(xué)期都有不及格的學(xué)生，但是考核方式的合理有效和公平公正得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的改變，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)定員30人的實(shí)驗(yàn)室甚至涌入了四、五十人。本課程考核工作的改革為“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在2012年6月份我校接受教育部本科教學(xué)水平評估中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)改革和考試改革得到了專家的好評。

雖然我們的改革取得了一些成效，但還是存在著一些問題和不足，主要有： ①考核方式比較單一。②課程的能力目標(biāo)構(gòu)成還不很明確。③因儀器不足，有些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行操作考試。④不同操作考試項(xiàng)目的難度控制問題還不能完全解決。我們將在以后的工作中不斷探索和研究，想辦法逐步解決上述問題。例如部分采用設(shè)計(jì)性考核、利用虛擬仿真軟件進(jìn)行考試等等。

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關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02

高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會的要求。

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進(jìn)行改革。

一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)

考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時(shí)間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試?？荚嚪椒ㄓ尚问絾我?、時(shí)間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。

（一）閉卷考試

閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評價(jià)和比較學(xué)生的課程成績。其缺點(diǎn)是學(xué)生往往會花大量的時(shí)間去背一些經(jīng)驗(yàn)公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用。

（二）開卷考試

實(shí)行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時(shí)間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運(yùn)用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時(shí)間積累許多專業(yè)知識和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的模式，提高自己真實(shí)能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)造實(shí)踐能力。

（三）課程設(shè)計(jì)

對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

（四）實(shí)踐考核

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行考核，但這種形式有時(shí)也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而忽略了認(rèn)真研究、動手實(shí)驗(yàn)的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（五）調(diào)查報(bào)告

調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實(shí)情況，反映實(shí)際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式來反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報(bào)告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量

在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。考試題型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力，有時(shí)可適當(dāng)設(shè)置附加題。

結(jié)合各門課程的特點(diǎn),不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計(jì)方式基礎(chǔ)之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關(guān)因素，全面檢測了學(xué)生的臨床思維、知識運(yùn)用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個方面，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。

附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵學(xué)生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時(shí)還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會。

三、完善成績評定，做好成績分析

由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對平時(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計(jì)課程來說，期末總成績按四項(xiàng)要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)課出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時(shí)成績在課程總成績中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對期末考試的壓力，同時(shí)，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評價(jià)。根據(jù)學(xué)生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實(shí)施程度等項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實(shí)做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。

我們希望，通過不斷進(jìn)行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時(shí)，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動”的作用，推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 形成性評價(jià) 評價(jià)體系

隨著高職英語教學(xué)改革不斷深入，英語教學(xué)的評價(jià)體系也受到了很大的關(guān)注，它不僅影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一直以來終結(jié)性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要手段。但是單一的終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容相對簡單、片面，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。對此我結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐，對高職英語教學(xué)形成性評價(jià)進(jìn)行了初步的研究和探討。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

一直以來，在高職英語教學(xué)中教師往往只注重終結(jié)性評價(jià)，僅憑一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生的英語水平，即使有平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。這種只重視終結(jié)性評價(jià)的高職英語評價(jià)體系存在嚴(yán)重的問題，很大程度上制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語能力的提高，具體反映出以下三方面問題。

1.評價(jià)重結(jié)果輕過程。終結(jié)性評價(jià)只重視學(xué)生最后期末考試的成績分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。僅憑一張?jiān)嚲硪粋€分?jǐn)?shù)就評價(jià)學(xué)生一個學(xué)期的總體學(xué)習(xí)情況是很不客觀的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是多方面的。有的學(xué)生整個學(xué)期從始至終學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)學(xué)習(xí)努力，但因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不好或者偶爾考試發(fā)揮不好，期末英語成績不理想并不能反映學(xué)生該學(xué)期真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況；有的學(xué)生由于中學(xué)英語基礎(chǔ)好，大學(xué)不努力，靠吃老本也能通過期末考試；還有的學(xué)生為了通過期末考試，想方設(shè)法用舞弊的辦法欺騙過關(guān)。這不僅會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且會促成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.評價(jià)重知識輕能力。終結(jié)性評價(jià)只在乎學(xué)生對書本知識的掌握，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，高職英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力為目的，單一的考試內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法衡量一個學(xué)生運(yùn)用、駕馭一種語言的能力。例如，學(xué)生的口語交際能力和課外知識結(jié)構(gòu)就不能通過書面考試進(jìn)行有效的衡量。

3.評價(jià)重“教”輕“學(xué)”。終結(jié)性評價(jià)中學(xué)生從始至終都處于消極被動的位置，老師作為評價(jià)者出題，而學(xué)生答題后只知道是否通過考試，對自己哪些知識沒有掌握則全然不知。這樣勢必造成教師在教學(xué)中只是一味地教，缺乏學(xué)生的反饋信息，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略，改進(jìn)教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，因?yàn)闊o法反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也會影響學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評價(jià)的基本理念

形成性評價(jià)（formative assessment）是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在《評價(jià)方法論》一書中提出來的。形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，是在教育活動進(jìn)行過程之中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展進(jìn)行的評價(jià)。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）而言，它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)?？偟恼f來，形成性評價(jià)是一個收集、處理數(shù)據(jù)的過程，從而為教師和學(xué)生呈現(xiàn)大量的有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)形成性評價(jià)的作用

形成性評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識與技能等方面存在的問題，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比內(nèi)容更全面，形式更多樣化，更具反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，形成性評價(jià)對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程形成性評價(jià)包括評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種評價(jià)體系，可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在愉快的教學(xué)活動參與中提高學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

2.反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職英語教學(xué)一般多以教師講授書本知識，學(xué)生被動聽和記為主，這樣較易形成教師“一言堂”的授課模式，教師無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法積極參與課堂互動。在形成性評價(jià)中，教師通過各種途徑，如課堂發(fā)言，情景表演，背誦對話，小組活動及課后作業(yè)等來收集信息，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，重視學(xué)生的個體差異，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價(jià)從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。

3.全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。以往的終結(jié)性評價(jià)只將考試作為單一的考核形式，而形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。除多種形式的教師評價(jià)外，學(xué)生還可以進(jìn)行自評和互評，這樣不僅能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，而且能夠促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。形成性評價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，才能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。

四、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.終結(jié)性評價(jià)體系與形成性評價(jià)體系相結(jié)合

首先，拓寬終結(jié)評價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中。形成性評價(jià)總評成績中，期末考試成績占50%，平時(shí)成績占50%。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時(shí)成績×50%+期末考試成績×50%；期末成績=口語成績×20%+卷面成績×80%。

其次，重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于過程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能有量化的客觀評價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，是否認(rèn)真聽講，積極思考，是否積極參與教學(xué)活動，回答教師的提問等也被納入考核體系當(dāng)中；再有如學(xué)生的課外活動，英語競賽獲獎情況都被納入評價(jià)體系，如在英語演講比賽，英語歌曲比賽，英語詞匯比賽，英語寫作比賽，英語短劇表演比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據(jù)這樣一系列更為豐富的評價(jià)內(nèi)容既能對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)更為公正客觀地評價(jià)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.形成性評價(jià)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用

首先，依托教材，分組表演。高職英語教材《新職業(yè)英語》采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬等教學(xué)方式，融“教、學(xué)、做”為一體，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性?！缎侣殬I(yè)英語》特別依據(jù)學(xué)生在職場需要完成的工作任務(wù)，以及這些任務(wù)所需要的語言技能設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，即以職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標(biāo)，使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于職場工作任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容更有利于實(shí)現(xiàn)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。依托教材，每個單元可以設(shè)計(jì)一個與職場相關(guān)的活動，如組建公司，制定日常辦公時(shí)間表，宴請客戶，描述產(chǎn)品，售后的客戶滿意度調(diào)查及面試，等等。每次口語活動都設(shè)計(jì)了要求學(xué)生完成的主要任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成一份書面計(jì)劃書和一次口頭陳述，任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)，每次活動采用自評、互評、教師評價(jià)及綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生客觀地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)采取措施，這種以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提高聽說能力，熟悉各行業(yè)中英語應(yīng)用的典型場景與流程，而且使學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，在高職英語教學(xué)活動中，采用多種形式進(jìn)行形成性評估。在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造交流的情境，進(jìn)行角色扮演、情景對話、討論等活動。還將形成性考核內(nèi)容分配在背誦對話，認(rèn)真完成課后練習(xí)及教師布置的書面作業(yè)，小測試等多種形式上。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多種形式的考核反映出來，增加測試的真實(shí)性和可信度。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用形成性評價(jià)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能比較客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力意義重大。這種反饋及時(shí)，形式靈活多樣的評價(jià)方式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

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關(guān)鍵詞 問題式教學(xué)法 兒科護(hù)理學(xué) 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力 教學(xué)相長

AbstractObjective：This article discusses about the application effect in Pediatric Nursing teaching of Questions-oriented Teaching Method，which is questions-centered，and with nursing procedure as the main clew.Method：About 140 students in four classes of nursing undergraduate major are chosen at random and divided into two groups，i.e.the control group and the experimental group，with 70 students in each group.While traditional teaching methods are adopted in the control group，questions-oriented method is employed in the experimental group.And then quizzes，mid-term exams，final exams and questionnaire are employed to evaluate the effect.Results：By comparison and survey of each group's performance in quizzes，mid-term exams，and final exams，and of students' learning attitude，knowledge receptivity，intelligence grade and so on，and through statistic analysis，the difference is of statistic significance.Conclusions：Questions-oriented Teaching Method are able to help motivating the students' enthusiasm，enhancing the students' understanding of theoretic knowledge，improving the students' overall quality and realizing the aim of “Teaching benefits teachers as well as students”.

Key wordsQuestions-oriented Teaching Method Pediatric Nursing；overall quality；innovation ability “Teaching benefits teachers as well as students”

問題式教學(xué)法是一種以問題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的教學(xué)方法，是讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行剖析，按照護(hù)理程序把知識進(jìn)行梳理，以達(dá)到融會貫通地掌握知識的過程。它將傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)變?yōu)閹熒杏懯浇虒W(xué)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，[1]充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問題、解決問題等方面的能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

資料與方法

一般資料：140名學(xué)生均為女性，年齡20～22歲，均為護(hù)理本科學(xué)生，來自4個不同的班級，按照完全隨機(jī)化原則分為對照組70人。實(shí)驗(yàn)組70人，兩組年齡、性別、護(hù)理專業(yè)知識考試成績比較，差異無顯著性意義。

教學(xué)過程：兩組由同一教師授課。對照組采取傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采取以問題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問題式教學(xué)法，教學(xué)過程如下：①問題設(shè)置：教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和章節(jié)特點(diǎn)找出學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的幾個問題，精心設(shè)計(jì)出一套問題或者病例。對問題的設(shè)置一般分三個層次，第1層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)“是什么”的問題，這一層次的問題學(xué)生可以通過自學(xué)解決，應(yīng)該在課前布置并要求學(xué)生課前完成。第2層次是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置2～3個典型問題。第3層次是知識的內(nèi)在聯(lián)系，題目中應(yīng)該包含護(hù)理程序這條主線，把新舊知識貫穿其中，使學(xué)生可以溫故知新[2]。②學(xué)生結(jié)合問題，預(yù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料，自學(xué)完成第1層的問題。③啟發(fā)和引導(dǎo)課堂上學(xué)生圍繞第2、3層次的問題進(jìn)行討論，在討論中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動思考，勇于提出自己的見解，教師在全過程中要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。④教師釋疑、總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論情況，結(jié)合自己對問題答案的準(zhǔn)備，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

教學(xué)評價(jià)：一是隨堂測驗(yàn)，以了解課堂教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；二是將半期和期末考試中采用兩種教學(xué)法講授內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)生成績進(jìn)行對比；三是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié) 果

隨堂測驗(yàn)成績分析：隨堂測驗(yàn)成績（表1）中問題式教學(xué)法為78.29±7.68分，而傳統(tǒng)教學(xué)法為59.67±8.61分，統(tǒng)計(jì)分析顯示問題式教學(xué)法課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05），說明問題式教學(xué)法有利提高課堂教學(xué)效果。

半期和期末考試成績分析：在半期和期末考試中分別統(tǒng)計(jì)出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和問題式教學(xué)內(nèi)容的百分比，學(xué)生得分的百分比（表1）。在半期考試中，問題式教學(xué)法的成績?yōu)?8.74±4.93分，傳統(tǒng)教學(xué)法的成績?yōu)?4.56±4.27分；在期末考試中，問題式教學(xué)法的成績?yōu)?1.64±8.63分，傳統(tǒng)教學(xué)法的成績?yōu)?6.82±10.78分，兩種教學(xué)法在半期和期末考試中其成績無顯著差異（P＞0.05），但問題式教學(xué)法的平均成績略高于傳統(tǒng)教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的百分比（表2），問題式教學(xué)法80分以上者占45.31%、60～79分者占52.86%、60分以下者1.43%，傳統(tǒng)教學(xué)法80分以上者占32.86%、60～79分者占55.31%、60分以下者11.43%，說明問題式教學(xué)法中上成績?nèi)藬?shù)較多，不及格人數(shù)較少，曲線符合正態(tài)分布。

學(xué)生對問題式教學(xué)法的態(tài)度和課堂知識接受能力：實(shí)驗(yàn)組的70名學(xué)生對問題式教學(xué)法的態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，贊同者占87%，折中者11%，反對者3%。在講授相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組采用問題式教學(xué)法教學(xué)，課堂對學(xué)生知識接受能力進(jìn)行調(diào)查，問題式教學(xué)法在課堂接受好者占62%，一般者34%，較差者4%；傳統(tǒng)教學(xué)法接受好者占21%，一般者61%，較差者18%。說明兩種方法，課堂效果具有明顯差異（P＜0.05）。

問題式教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生智能方面的調(diào)查研究：對實(shí)驗(yàn)組的70名學(xué)生就問題式教學(xué)法對知識吸收、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)7個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查（表3）。結(jié)果顯示問題式教學(xué)法對知識吸收很大和較大者占81.43%，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣收益很大和較大者占74.29%，培養(yǎng)語言表達(dá)能力收獲很大和較大者占82.86%，培養(yǎng)自學(xué)能力收獲很大和較大者占64.28%，培養(yǎng)創(chuàng)新意識收獲很大和較大者占75.71%，培養(yǎng)綜合素質(zhì)收獲很大和較大者占77.14%。說明問題式教學(xué)法有利于開發(fā)學(xué)生的智能。

討 論

問題式教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)的過程，是以問題為載體在討論式教學(xué)過程中獲取知識的一種全新的教學(xué)模式，它有效地啟發(fā)了護(hù)生主動學(xué)習(xí)和思考意識，在加強(qiáng)、深化護(hù)理基本理論知識學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，還著重學(xué)生臨床思維方式和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的特殊功能[3]。因此，在我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究和推廣以問題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問題式教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)歸納如下，希望與教育界同仁共享。

教學(xué)方式靈活多樣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性：問題式教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式?？梢杂玫湫筒±M(jìn)行引導(dǎo)，也可以開展自學(xué)，還可以進(jìn)行小組討論。教師可以根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置問題，針對性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其是合班上課，人數(shù)眾多，使用該教學(xué)法可以集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，隨著老師的設(shè)問、啟發(fā)，學(xué)生分組討論，老師講解等過程，學(xué)生主動探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

教學(xué)內(nèi)容豐富生動，有利于深化理論學(xué)習(xí)：問題式教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。整體護(hù)理的開展對護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，需要她們對不同的病人進(jìn)行有針對性的個體化護(hù)理。我們在講課中注意通過對具體癥狀和病例的分析研究來尋找?guī)в衅毡橐饬x的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的發(fā)病機(jī)理、病理生理，比較容易理解和記憶，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

教學(xué)過程互動參與，有利于綜合素質(zhì)的提高：問題式教學(xué)法是以行為為向?qū)У囊环N教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)的過程視為互動情景，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠充分交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料、開動腦筋思考，經(jīng)過老師的示例、設(shè)問、啟發(fā)、師生的互動討論這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力必然有所提高。

教學(xué)對象角色轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)相長：問題式教學(xué)法中，教師的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動者，其責(zé)任有三個方面：一是課前有針對性的設(shè)置問題，選擇典型的病例；二是教師要引導(dǎo)討論的全過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯、選擇和決策，還要解決病例中的特定問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生探求特定癥狀所代表疾病的演繹過程及其背后隱含的各種因素發(fā)展變化的幾種可能性，也即是進(jìn)一步理解護(hù)理診斷中的潛在問題；三是教師掌握的知識要不斷更新，使自己的臨床教學(xué)水平跟時(shí)代接軌，反映學(xué)術(shù)界最新研究成果和新型疾病的最新治療進(jìn)展等等，要讓課堂永遠(yuǎn)充滿生命力[4]。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的病例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考和結(jié)論，并與其他同學(xué)展開爭論。學(xué)生是辯論的主要角色，既可以從自己和他人的發(fā)言中學(xué)習(xí)，也可以從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就是鮮活的，有助于提高分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)評價(jià)科學(xué)民主，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：由于問題式教學(xué)法要求教師在整個教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見，尤其對一些問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析有道理，就予以肯定，這樣的教學(xué)方法提供了一個自由、民主的討論氛圍，有利于學(xué)生活躍思維，形成創(chuàng)新意識。這種教學(xué)方法真正貫徹了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主型護(hù)理教學(xué)理念和教學(xué)原則[5]。

注意事項(xiàng)：以問題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問題式教學(xué)法本質(zhì)是以問題為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。因此，決定問題式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵自然應(yīng)該是問題的設(shè)置和具體要求。為了達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：在設(shè)置問題時(shí)要以教材為依據(jù)，教學(xué)大綱為指南，參考有關(guān)文獻(xiàn)，保證基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，突出難點(diǎn)；要有一定難度、深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)、聯(lián)系、查閱資料，達(dá)到將知識融會貫通，增加知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要靈活多樣，有啟發(fā)性、思考性和興趣性，形式多樣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意了與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解；要控制問題的數(shù)量，一般設(shè)置3~5個問題，否則學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間多，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師一方面課前要認(rèn)真準(zhǔn)備資料，又要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題和錯誤及時(shí)解答和更正。另一方面還要準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況提出一些新的具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題和重點(diǎn)內(nèi)容開展生動活潑的發(fā)言[6]。

當(dāng)然，新的教學(xué)方法的應(yīng)用，會遇到種種困難和阻力，我們深信，隨著問題式教學(xué)法的完善成熟，配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，會培養(yǎng)出更多集知識和能力于一身的創(chuàng)新高素質(zhì)的開拓型護(hù)理人才、更好地為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)。

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