導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)注兒童心理健康的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。

3.政府原因

政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒(méi)有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒(méi)有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會(huì)原因

留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3.政府應(yīng)對(duì)措施

政府應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。

三、小結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 少年兒童 心理健康

一、加強(qiáng)農(nóng)村少年兒童心理健康教育的重要性

孩子是祖國(guó)的未來(lái)。關(guān)注少年兒童，尤其是少年兒童的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。健康是人生第一財(cái)富。健康又有身體健康和心理健康，如果心理健康出現(xiàn)問(wèn)題比身體健康還可怕，可是心理健康已經(jīng)成為全球性問(wèn)題。少年兒童頻頻犯罪要么自殺，要么殺他人，孤獨(dú)癥、抑郁癥在不斷的上升，這些無(wú)形的殺手在向少年兒童襲來(lái)。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使少年兒童出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)、家長(zhǎng)、和教師的共識(shí)。但是作為一名農(nóng)村教師我覺(jué)得農(nóng)村少年兒童的心理健康更值得關(guān)注。

二、農(nóng)村少年兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）家庭教養(yǎng)方式影響兒童的心理健康

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，多么美好的生活，但是，對(duì)于我們農(nóng)村的少年兒童來(lái)說(shuō)這是一種奢望。1、因?yàn)樵S多孩子都是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，與孩子聯(lián)系的時(shí)間相對(duì)較少，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督慢慢的孩子就養(yǎng)成了自由散漫、沒(méi)有自我約束力。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子內(nèi)心有矛盾，缺乏安全感，心里話無(wú)處傾訴，內(nèi)心變得脆弱，性格發(fā)生偏差。2、家長(zhǎng)給予豐富物質(zhì)生活，使少年兒童得到的寵愛(ài)和照顧遠(yuǎn)多于鍛煉和體驗(yàn)，以寵愛(ài)甚至溺愛(ài)代替關(guān)愛(ài)，孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，如要什么買什么；家長(zhǎng)關(guān)注少年兒童的智力發(fā)展和應(yīng)試的成績(jī)的程度，傳統(tǒng)教育“黃金條子出好人”如打人罵人；還有部分家庭家長(zhǎng)自身就有嚴(yán)重的行為或心理問(wèn)題，雙親對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)沒(méi)有樹立良好榜樣，甚至還以其不良行為和心理問(wèn)題直接影響少年兒童的成長(zhǎng)，如打牌、喝酒等。

（二）學(xué)校教育問(wèn)題：

1.農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校只對(duì)少年兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。忽視少年兒童德育、人格、心理等全面發(fā)展，從而誤導(dǎo)少年兒童心理和智力不平衡發(fā)展。

2.目前教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的少年兒童心理健康培訓(xùn)，在工作中不能運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助少年兒童解決心理問(wèn)題，致使許多少年兒童生存在著不同程度的心理障礙，存在有人格的缺陷也不知道怎樣解決。

（三）社會(huì)的責(zé)任問(wèn)題：

少年兒童面對(duì)日趨激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)價(jià)值觀多元化的影響，幼小心靈中感受到難以擺脫的壓力和困惑，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境下，這種心理負(fù)擔(dān)很難得到有效宣泄，出現(xiàn)自我意識(shí)混亂、青春期適應(yīng)不良、厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、孤獨(dú)癥、抑郁癥甚至精神分裂癥等，這在很大程度上影響了少年兒童健康發(fā)展。

三、少年兒童心理健康教育的對(duì)策

（一）家庭是少年兒童心理健康教育的第一環(huán)境

家庭是少年兒童生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，父母采取怎樣的養(yǎng)育方式都直接關(guān)系到少年兒童的身心健康。家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)少年兒童進(jìn)行心理教育的責(zé)任，可以從以下幾方面做起：

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。

2.以身作則，為少年兒童樹立良好的榜樣

家庭成員的言行舉止對(duì)少年兒童的心理健康起著潛移默化的示范作用，父母應(yīng)改變不良習(xí)慣和不良思想，為少年兒童做出正確的表率。

3.全面了解少年兒童，注重因材施教

父母應(yīng)全面了解少年兒童的性格、情緒等特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)少年兒童的長(zhǎng)處與短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，采取賞識(shí)教育。

（二）教師是少年兒童心理健康的輔導(dǎo)員

教師，教書育人，還要當(dāng)發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生不歧視，平等地對(duì)待他們。首先要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。

（三）社會(huì)是少年兒童心理成長(zhǎng)的大環(huán)境

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，打工潮流直接影響農(nóng)村的少年兒童，各種不良風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，對(duì)少年兒童心靈帶來(lái)了消極的影響。因此，改善少年兒童心理健康狀況是全社會(huì)共同的責(zé)任，積極凈化居住環(huán)境，還少年兒童一個(gè)潔凈的成長(zhǎng)空間。

篇3

【關(guān)鍵詞】留守兒童 ；心理健康； 健康教育 ；現(xiàn)狀 ；措施

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)在社會(huì)主義轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些兒童由于生活條件和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，需要國(guó)家和社會(huì)給予特別的關(guān)愛(ài)，學(xué)校方面也要對(duì)這部分學(xué)生給予特別的重視，這樣才能促進(jìn)這部分兒童身心健康的發(fā)展。

一、留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀

1. 自卑心理比較嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童普遍自卑心理較嚴(yán)重。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，導(dǎo)致了他們自卑心理的形成。自卑心理的形成對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成極其惡劣的影響，因?yàn)樽员靶睦碜鳛橐环N負(fù)面情緒會(huì)一直伴隨兒童的成長(zhǎng)，他們會(huì)感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生對(duì)同學(xué)和朋友的抵觸，甚至對(duì)社會(huì)和國(guó)家的一些做法產(chǎn)生抵觸情緒，是大大不利于未成年人健康成長(zhǎng)的。

2. 性格孤僻，行為怪異

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏必要的心理溝通和語(yǔ)言的交流，缺少傾述和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的困惑和沖突也得不到有效地發(fā)泄，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了兒童的身心健康，造成了其性格孤僻、情感冷漠、膽小懦弱的性格。另一方面，由于在家照顧孩子的都是老人或者親戚，對(duì)孩子缺乏必要的管教，往往認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是盡到責(zé)任了，忽視教育的重要性，這就造成了留守兒童的脾氣暴躁、沖動(dòng)等性格，常常惹是生非，這也是為什么有的留守兒童年紀(jì)很小就出來(lái)務(wù)工的原因，更有甚至，受社會(huì)上一些不良人員的教唆，走上犯罪的道路。

這一時(shí)期的兒童是心理和生理都逐漸成熟的時(shí)期，也是其情感需要宣泄的時(shí)期，他們需要傾訴的對(duì)象和能幫助他們解決內(nèi)心困惑的人，而往往照看他們的監(jiān)護(hù)人不具有這個(gè)能力，也就造成了其心理的閉塞，不良情緒的產(chǎn)生甚至不良性格的養(yǎng)成。

3. 逆反心理嚴(yán)重

逆反心理是青春期兒童一種典型的心理特征，如不能給予正確的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生極壞的影響。留守兒童普遍逆反心理較強(qiáng)，由于缺乏父母必要的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，他們時(shí)常缺乏安全感，對(duì)周圍的一切都充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡觀察著周圍的一切，對(duì)人與人間的關(guān)系更是不信任，這種情緒嚴(yán)重影響了兒童與他人交往的能力，有時(shí)他們甚至覺(jué)得自己是遭到社會(huì)和他人的厭惡的，對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理和仇視態(tài)度。

雖然有些事過(guò)去很久，但仍不能不引發(fā)我們深刻的思考。馬加爵事件早已為我們敲響了警鐘，他那一句“囚衣是我目前為止穿過(guò)最好的衣服”不知道讓多少人落淚，但眼淚的背后人們真正的思考了嗎？這僅僅是一個(gè)馬加爵事件嗎？還是社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注的問(wèn)題？這是發(fā)人深省的，是值得社會(huì)和政府關(guān)注的。

留守兒童的往往表面上看來(lái)比一般的同齡人要獨(dú)立，要堅(jiān)強(qiáng)，但其內(nèi)心往往比一般的孩子更加脆弱。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)較大，在與他人的交往中很容易受到傷害，從而加重其逆反心理和仇視心理。因此，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行。

二、針對(duì)留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施

1. 建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡

造成農(nóng)村留守兒童心理不健康的關(guān)鍵就是長(zhǎng)期和父母的分離，如能使這部分兒童和父母之間建立起溝通的橋梁，問(wèn)題也就迎刃而解了。學(xué)?？梢葬槍?duì)這部分學(xué)生建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，讓班主任掌握本班留守兒童的基本情況，定期電話家訪，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，不僅能夠緩解家長(zhǎng)和學(xué)生之間因?yàn)榉指魞傻亟o學(xué)生心理上造成的孤單，也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師間的交流，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2. 以學(xué)校為主導(dǎo)，開(kāi)展針對(duì)留守兒童專題教育

作為新時(shí)期新時(shí)代背景下的學(xué)校，不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，也要重視學(xué)生的身心健康同步發(fā)展。尤其是對(duì)于留守兒童的教育，更要注重的是其心理健康狀況。學(xué)校要完善健康教育理念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑，學(xué)校要利用各種教育資源，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的心理狀態(tài)。

教師是學(xué)校構(gòu)成主體，因此，學(xué)校就要提高教師的素質(zhì)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的體貼，給予家長(zhǎng)般的感情，使學(xué)生感到溫暖，感到心理上有所寄托。

另外，學(xué)校還可以開(kāi)展針對(duì)留守兒童的專題教育，使留守兒童懂得他們不是異類，他們的父母出外務(wù)工賺錢，是為了給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母。通過(guò)這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，從而促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。

3. 樹立榜樣，以榜樣帶動(dòng)整體

目前，本校的留守兒童大約有百分之四十多,在這些留守兒童中，不乏有一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以開(kāi)展向這類學(xué)生學(xué)習(xí)的講座，樹立典型，發(fā)揮輻射作用，以榜樣的力量影響其他留守兒童形成樂(lè)觀健康的心理，從而促進(jìn)整個(gè)留守兒童群體的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，政府和社會(huì)都在關(guān)注，但針對(duì)目前的教育情況，仍存在一些不可避免的問(wèn)題。因此，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，就要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的一體化，城鄉(xiāng)徹底的公平，使“留守兒童”這個(gè)詞匯永遠(yuǎn)消失在我們的社會(huì)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉曼.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].心理健康教育，2008.

[2] 陳香.農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題及家庭應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2007.

[3] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009.

篇4

心理健康、年級(jí)組、不同類型、年級(jí)組和不同類型、心理健康和年級(jí)組、心理健康和不同類型之間均存在非常顯著的差異?！⌒睦斫】抵餍?yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11　158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向?！〔煌愋偷闹餍?yīng)顯著：F（1，1　594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說(shuō)明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。

年級(jí)組與不同類型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低、中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級(jí)組留守兒童的得分顯著高于中、高年級(jí)組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級(jí)組留守兒童的得分無(wú)顯著關(guān)系?！⌒睦斫】岛湍昙?jí)組存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異；中年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向與恐怖傾向；高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異。由圖1可知，低年級(jí)組兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向得分顯著高于中、高年級(jí)組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對(duì)較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對(duì)稱、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)。可見(jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對(duì)生活的態(tài)度離不開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會(huì)各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會(huì)平等地向所有人開(kāi)放，只允許那種能給最少受惠者帶來(lái)補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會(huì)讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康好于低年級(jí)組留守兒童低年級(jí)組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營(yíng)養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級(jí)組的留守兒童受閱歷的局限對(duì)親子關(guān)系還處于更多感性意識(shí)，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來(lái)的。倘若這種隱性的痛苦長(zhǎng)期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無(wú)處尋找。換句話說(shuō)，留守兒童的心理健康問(wèn)題不是永遠(yuǎn)的問(wèn)題，而是發(fā)展中的問(wèn)題。它會(huì)隨著個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢?jiàn)，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級(jí)組留守兒童心理健康的變化動(dòng)態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問(wèn)題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒(méi)有顯著的差異。［2］低、中、高年級(jí)組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來(lái)看，相對(duì)于非留守兒童，三個(gè)年級(jí)組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長(zhǎng)期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會(huì)原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此?？梢哉f(shuō)，兒童僅僅通過(guò)觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對(duì)自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問(wèn)，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國(guó)家社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長(zhǎng)”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉叄攀寝r(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本解決。［6］可見(jiàn)，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問(wèn)題，這對(duì)留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對(duì)好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)策與建議

篇5

音樂(lè)教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進(jìn)作用一、音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價(jià)值

在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動(dòng)力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂(lè)使孩子終身受益，音樂(lè)是一首與人生相伴的贊歌，音樂(lè)是孩子與生俱來(lái)的天賦。這種音樂(lè)藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂(lè)人生的源泉，它又是我們每個(gè)人走向成熟的翅膀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂(lè)教學(xué)為主的心理健康教育是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。在人的社會(huì)生活環(huán)境中，影響因素很多，又因?yàn)樾睦淼膬?nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護(hù)、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂(lè)教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們?cè)谝魳?lè)中輕松緩解心理壓力，從而達(dá)到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題，新世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂(lè)能力的同時(shí)進(jìn)行有效地滲透，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻(xiàn)。所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺(jué)悟，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來(lái)的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗(yàn)生活的快樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)正是這樣通過(guò)它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來(lái)，達(dá)到對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)作用

音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越顯示出它對(duì)提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂(lè)教師通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到，音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂(lè)教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂(lè)可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂(lè)由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過(guò)程中有著其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過(guò)語(yǔ)言識(shí)別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對(duì)于父母離婚，兒童既會(huì)感到悲傷，也會(huì)覺(jué)得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對(duì)于兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的這種情感，音樂(lè)可以很好的幫助他們釋放。對(duì)于兒童，由于語(yǔ)言的匱乏和個(gè)性原因，非言語(yǔ)的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂(lè)教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過(guò)音樂(lè)教育和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來(lái)看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性兩項(xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題的孩子進(jìn)行專門的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂(lè)教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過(guò)講音樂(lè)故事，將古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂(lè)游戲。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂(lè)氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛(ài)。它通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)作品理想，如把各民族音樂(lè)用這個(gè)民族典型的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，加深對(duì)民族音樂(lè)的理解和熱愛(ài)。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂(lè)的印象中去感受音樂(lè)中所表達(dá)的情感，憑聽(tīng)覺(jué)直接感受音樂(lè)說(shuō)表達(dá)的人們生活中常見(jiàn)的喜悅、歡樂(lè)、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂(lè)的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂(lè)教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過(guò)形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力，通過(guò)教材中所寓含的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)效果。

四、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂(lè)教學(xué)中充份發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會(huì)或政治評(píng)說(shuō)，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用。”雷默明確指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂(lè)教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂(lè)要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌（樂(lè)）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們?cè)诶斫饷?、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂(lè)可以開(kāi)拓兒童的想象空間

音樂(lè)教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳?lè)使兒童在沒(méi)有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無(wú)限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂(lè)，一個(gè)動(dòng)人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開(kāi)拓想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂(lè)可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)，利用音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，能看到“畫外之景”，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身?xiàng)l件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂(lè)教師，應(yīng)充分利用音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂(lè)觀向上的的情緒，促進(jìn)智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)敏，于惠敏.音樂(lè)活動(dòng)對(duì)青少年心理健康影響的研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生[J].2000，21（4）：293.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[3]陳鶴琴.音樂(lè)在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

篇6

1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對(duì)留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽視對(duì)兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對(duì)于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。

1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢(shì)的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問(wèn)題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀

《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問(wèn)題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒(méi)意思占4.7%，而產(chǎn)生過(guò)自殺念頭的占0.5%。對(duì)于留守兒童的心理行為特征，往往沒(méi)有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對(duì)留守兒童心理健康輔導(dǎo)。

2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育可采取改變務(wù)工方式

盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動(dòng)、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。

2.2學(xué)校教育可采取以下措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對(duì)留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。

2.3社會(huì)援助引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國(guó)際組織參與支持

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵(lì)志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)的活動(dòng)；農(nóng)村村委會(huì)、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專門的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺(tái)的《規(guī)劃》指出：國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)措施。戶籍改革是關(guān)鍵，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會(huì)政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級(jí)政府、有關(guān)部門和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門的職責(zé)分工，開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。

3小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；策略

留守兒童在生活、心理、人身安全、成長(zhǎng)教育等方面出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)日益引起社會(huì)的關(guān)注。專家呼吁，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)也息息相關(guān)。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育，確保農(nóng)村“留守兒童”的生理和心理得到健康發(fā)展。

一、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題

（一）長(zhǎng)期缺失父母之愛(ài)引發(fā)的心理問(wèn)題。留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，留守兒童是十分想念父母的，但是有的留守兒童父母每年回來(lái)一兩次，有的甚至長(zhǎng)期不回來(lái)，還有的父母很少與留守兒童電話聯(lián)系。長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情感失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。使他們形成情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。這也影響他們的人際關(guān)系，不少留守兒童沒(méi)有知心朋友，情感淡漠，兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)是語(yǔ)言和情感方面的問(wèn)題，時(shí)間久容易形成兒童孤獨(dú)癥，那時(shí)后果更為嚴(yán)重，兒童的智力也會(huì)受到影響。

（二）和老人生活引發(fā)的心理問(wèn)題。由于大部分農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，他們對(duì)孩子的教育顯得力不從心。由于老人的思維模式已經(jīng)固化，缺乏靈動(dòng)性，孩子長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、怪異的想法和行為，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)極為不利，容易形成人格障礙。老人喜歡安靜，而孩子則喜歡熱鬧，這樣的生活環(huán)境容易給孩子帶來(lái)沉悶的心理壓力，老人因?yàn)樽陨淼哪挲g的原因，看待事物是僵化和缺乏生氣的，孩子的世界，與成人截然不同，讓孩子隨心所欲或者一味蠻管，都會(huì)大大妨礙孩子的發(fā)展，年齡不等的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴(kuò)大，兩代人之間便會(huì)形成一堵無(wú)形的墻，誤會(huì)便容易產(chǎn)生隔閡，也就是所謂的“代溝”。一些老人為了圖省事，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，殊不知孩子會(huì)變得沒(méi)有信心和責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題。父愛(ài)母愛(ài)的缺失，家庭功能的弱化，老人看管的力不從心，各方面交集到一起，引發(fā)了留守兒童的一些心理問(wèn)題，在由心理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱?wèn)題這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長(zhǎng)，由于缺乏父母的管理，加上農(nóng)村老人文化水平低，學(xué)習(xí)上沒(méi)有人可以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，而一些留守兒童的父母把孩子的學(xué)習(xí)看成是第一位，一打電話就問(wèn)學(xué)習(xí)如何，這就讓留守兒童更加有了心理包袱，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，就害怕爸爸媽媽會(huì)問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對(duì)這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。容易造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。

二、開(kāi)展留守兒童心理健康教育的策略

（一）監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念。作為父母始終要記住“家庭是孩子接受教育的第一課堂”，長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母，要樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。堅(jiān)持每周給孩子一個(gè)電話，勤與孩子溝通交流，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。要在能力范圍中常回家看看，常和孩子談?wù)?，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，多給孩子關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。還要多和孩子的學(xué)校教師溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理解決，當(dāng)孩子得知父母經(jīng)常和老師聯(lián)系，會(huì)認(rèn)為自己的父母很關(guān)注自己，心理上得到一種認(rèn)同感，有利于孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的其他監(jiān)護(hù)人要民主、平等地面對(duì)孩子，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教育孩子只有努力學(xué)好知識(shí)，才能有更大的作為。

（二）教育講究科學(xué)性，促進(jìn)心理健康

1.建立檔案，詳盡記載。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童、父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)該孩子的具體的教育計(jì)劃和措施。包括家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

2.開(kāi)展主題活動(dòng)，豐富生活。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流的主題活動(dòng)，提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與留守兒童良好的交流平臺(tái)，讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛(ài)他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛(ài)他們。更讓他們懂得父母在外打工的艱辛，對(duì)孩子的思念和厚望，從而體諒父母，感謝父母的養(yǎng)育之恩。

篇8

“留守兒童”心理健康問(wèn)題已是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起人們的廣泛關(guān)注，并開(kāi)展了一些研究。通過(guò)對(duì)楊集鎮(zhèn)界南村200名留守兒童的調(diào)查表明，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題很嚴(yán)重，具有輕度及其以上心理問(wèn)題的占31.0%，集中表現(xiàn)為:敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。尤其初中學(xué)生的心理健康比較突出，性格內(nèi)向，平常不太說(shuō)話，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，情感很脆弱。

“留守兒童”的心理問(wèn)題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒(méi)有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴(yán)重，基本孩子要什么給什么，把孩子當(dāng)作皇帝來(lái)伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動(dòng)，貪玩，自制力差的一個(gè)群體?！傲羰貎和痹趯W(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開(kāi)小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

其二、仇視心理?！傲羰貎和庇捎诓荒芎妥约旱母改干钤谝黄穑谑橇w慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問(wèn)題越明顯。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對(duì)比較容易對(duì)付，真正的困難來(lái)自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒(méi)處訴說(shuō)，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場(chǎng)也會(huì)輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

其四、行為問(wèn)題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為道德有問(wèn)題的“問(wèn)題兒童”。父母整天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆樱斐闪恕傲羰貎和钡赖陆逃系娜笔?。而處于身心發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛(ài)，不去施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)等個(gè)性特征?？释H情已成為“留守兒童”最大的心理問(wèn)題。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

留守兒童心理問(wèn)題的成因主要有以下幾個(gè)方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛(ài)教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)原因。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識(shí)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到父母對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性，蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長(zhǎng)之路一旦走偏，糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。

二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有

計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。三、社會(huì)教育缺位。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

留守兒童的心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開(kāi)展對(duì)留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。

一、學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對(duì)三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國(guó)學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級(jí)人民政府的關(guān)懷下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長(zhǎng)足進(jìn)步。

一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。

二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài);說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)?？傊?，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。

三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì)，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。

五、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.

篇10

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理問(wèn)題 學(xué)生心理健康

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害甚至超過(guò)了其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生所造成的后果，如果教師自身缺乏健康的心理，又怎么能培養(yǎng)出健康的學(xué)生？可見(jiàn)，兒童心理健康的前提是教師的心理健康，關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要問(wèn)題。教師心理不健康的原因何在？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

1.工作的壓力。隨著社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育期望值的日益增長(zhǎng)，隨著教育體制的全面改革，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新，這一切對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力都提出了更高的要求，使廣大教師面臨著前所未有的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇，教學(xué)的強(qiáng)度和難度不斷增加，還要面臨人事制度改革，職稱評(píng)定落聘下崗的壓力，教師就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)而超負(fù)荷地工作著。

2.學(xué)生的壓力。進(jìn)入信息化社會(huì)，知識(shí)突增，大眾傳媒迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化了，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。教師在很多知識(shí)上不再是比學(xué)生“聞道在先”了，教師面對(duì)學(xué)生常感到有壓力。再者，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，個(gè)性方面也存在著許多缺陷，如自私，任性，集體觀念，勞動(dòng)觀念淡薄，缺乏合作精神。常聽(tīng)有的老師說(shuō)，“學(xué)生越來(lái)越難教了”，“真是恨鐵不成鋼”。還有一部分學(xué)生受社會(huì)上某些不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)，打架斗毆，令老師頭痛不已。教師長(zhǎng)時(shí)間的苦口婆心地教育受到?jīng)_擊，德育工作難有成效，此種情況下，如果教師教育方法不當(dāng)，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心里，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來(lái)心理困擾。

3.經(jīng)濟(jì)方面的壓力。雖然社會(huì)對(duì)教師有著諸多的高要求，高期望，但教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇卻“不盡如人意”，越來(lái)越富的大款和教師長(zhǎng)期的清貧形成鮮明的對(duì)比，教師在住、經(jīng)濟(jì)收入等方面還存在挫折感。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，超負(fù)荷的勞動(dòng)付出和勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的巨大潛在的價(jià)值與教師微薄收入的反差強(qiáng)烈，致使部分教師心理失衡。壓力之下，大多數(shù)教師能夠保持心理的健康和穩(wěn)定，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；而一些心理脆弱的教師往往不堪重負(fù)，不能對(duì)自己的心理和行為進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制。

如何提高教師的心理素質(zhì)？筆者認(rèn)為主要從學(xué)校和教師兩方面采取措施。作為教育管理者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師心理健康的重要性，重視對(duì)教師心理健康的維護(hù)，努力為教師營(yíng)造寬松、和諧、高雅、有序的工作環(huán)境。堅(jiān)持以教師為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。尊重教師權(quán)利，理解教師情感，洞察教師心理，解除教師疾苦，關(guān)心教師的生活，引導(dǎo)教師進(jìn)步。做任何事情，多從“教師心理”方面加以考慮，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

從個(gè)人方面考慮，在“育人”的同時(shí)也應(yīng)不斷“育己”。首先，要認(rèn)清自己所從事的職業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)取，努力工作，更新知識(shí)，適應(yīng)教育的全面改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育中的懲罰、諷刺努力轉(zhuǎn)化為賞識(shí)，充分賞識(shí)學(xué)生的每一個(gè)方面，看到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，才能激發(fā)其潛能。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子都有贏得成功、充分展示自我的愿望，在他們的內(nèi)心深處都有一種被肯定的渴望。如果我們教育工作者在他們做成每一件事之后，能及時(shí)地給與表?yè)P(yáng)或肯定，那么，他們內(nèi)心深處的那份渴望久而久之就會(huì)轉(zhuǎn)化為自信而積淀下來(lái)，學(xué)生懂得了努力上進(jìn)，教師也能從工作的成功體驗(yàn)中獲得滿足和激勵(lì)。

1.教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，博采眾長(zhǎng)，用于自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，充分利用錄像、錄音、圖畫等教學(xué)手段創(chuàng)造一種快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在趣味中求知，在求知中得趣，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能有利于與學(xué)生建立融洽和諧的伙伴關(guān)系。